USA1415 - Mecesup

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PROYECTO REFORMULADO
Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.
Beca de Nivelación Académica, año 2015.
DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:
Nombre de la Institución:
Universidad de Santiago de Chile
Rut de la Institución:
60.911.000-7
Título de la propuesta:
Nivelación de competencias académicas para estudiantes de alto rendimiento escolar en
contextos desfavorecidos académicamente, que inician estudios en la Universidad de
Santiago
Cantidad de estudiantes
beneficiarios:
250 – Doscientos cincuenta
Unidad académica
responsable:
Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PAIEP)
Lugar de Ejecución (sede,
región):
Sede PAIEP
Duración de la ejecución:
(14 meses)
TABLA DE CONTENIDO
1.
COMPROMISO INSTITUCIONAL............................................................................................................................. 3
2.
PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 4
2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ...................................................................................................................................... 4
2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ...................................................................................................................................... 5
2.2.1. Directores del programa ................................................................................................................................ 5
2.2.2. Equipo ejecutivo del programa....................................................................................................................... 5
2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. .................................... 6
2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ................................................................................................................................ 7
2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ................................................................................................................................. 7
2.5. PLAN DE ARTICULACIÓN ...................................................................................................................................... 11
2.6. OBJETIVOS Y RESULTADOS .................................................................................................................................. 13
2.6.1. Objetivo General........................................................................................................................................... 13
2.6.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................... 14
2.6.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................... 14
2.7. PLAN DE TRABAJO ............................................................................................................................................... 14
2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ........................................................................................ 17
2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO .................................. 17
2.10. TABLA DE HITOS................................................................................................................................................. 18
2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES....................................................................................................................... 20
2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................... 20
2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA .............................................................................................................................. 21
2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 21
2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 21
3.
ANEXOS .............................................................................................................................................................. 23
ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 23
ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 29
2
1.
COMPROMISO INSTITUCIONAL
3
2.
2.1.
PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA
CARRERAS FOCALIZADAS:
Facultad o Unidad
Académica
Sede
Región
1 Administracion Publica
Administración y economía
Estación Central
Metropolitana
2 Contador Publico Y Auditor
Administración y economía
Estación Central
Metropolitana
3 Ingenieria Comercial
Administración y economía
Estación Central
Metropolitana
4 Licenciatura En Ciencia De La Computacion
Ciencia
Pedagogia En Fisica Y Matematica / Licenciatura
5 En Educacion De Fisica Y Matematica
Ciencia
Pedagogia En Matematica Y Computacion /
Licenciatura En Educacion En Matematica Y
6 Computacion
Ciencia
Estación Central
Metropolitana
Estación Central
Metropolitana
Estación Central
Metropolitana
7 Ingenieria Civil En Electricidad
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
8 Ingenieria Civil En Geografia
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
9 Ingenieria Civil En Informatica
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
10 Ingenieria Civil En Minas
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
11 Ingenieria Civil En Obras Civiles
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
12 Ingenieria Civil En Industria
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
13 Ingenieria Civil En Mecanica
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
14 Ingenieria Civil En Metalurgia
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
15 Ingenieria Civil En Quimica
Ingenieria De Ejecucion En Computacion E
16 Informatica
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
17 Ingenieria De Ejecucion En Electricidad
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
18 Ingenieria De Ejecucion En Geomensura
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
19 Ingenieria De Ejecucion En Metalurgia
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
20 Ingenieria De Ejecucion En Minas
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
21 Ingenieria De Ejecucion En Quimica
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
22 Ingenieria De Ejecucion En Industria
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
23 Ingenieria De Ejecucion En Mecanica
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
24 Ingenieria Ambiental
Ingenieria De Ejecucion En Climatizacion
(Calefaccion , Refrigeracion Y Aire
25 Acondicionado)
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
26 Ingenieria Estadistica
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
27 Ingenieria Fisica
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
28 Ingenieria Matematica
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
29 Ingenieria En Biotecnologia
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
30 Ingenieria De Ejecucion En Ambiente
Ingeniería
Estación Central
Metropolitana
31 Bioquimica Y Licenciatura En Bioquimica
Química y Biología
Estación Central
Metropolitana
32 Quimica Y Licenciatura En Quimica
Tecnico Universitario En Analisis Quimico Y
33 Fisico
Química y Biología
Estación Central
Metropolitana
Química y Biología
Estación Central
Metropolitana
34 Pedagogia En Quimica Y Biologia /Licenciatura
Química y Biología
Estación Central
Metropolitana
Nº
Nombre de carreras focalizadas
4
En Educacion En Quimica Y Biologia
35 Quimica Y Farmacia
Química y Biología
Estación Central
Metropolitana
36 Ingenieria De Alimentos
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
37 Publicidad
Tecnico Universitario En Analisis Quimico Y
38 Fisico
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
39 Tecnico Universitario En Control Industrial
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
40 Ingenieria En Agronegocios
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
41 Tecnologo En Administracion De Personal
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
42 Tecnologo En Alimentos
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
43 Tecnologo En Construcciones
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
44 Tecnologo En Control Industrial
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
45 Tecnologo En Diseño Industrial
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
46 Tecnologo En Automatizacion Industrial
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
47 Tecnologo En Mantenimiento Industrial
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
48 Tecnologo En Telecomunicaciones
Tecnológica
Estación Central
Metropolitana
2.2.
GESTIÓN INSTITUCIONAL
2.2.1. Directores del programa
Nombre director(a) del programa:
Francisco Javier Gil Llambias
Cargo en la Institución:
Director del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia.
Correo electrónico:
[email protected]
Teléfono:
2 718 01 92
Nombre director(a) alterno(a):
Máximo González
Cargo en la Institución:
Director de pregrado
Correo electrónico:
[email protected]
Teléfono:
2 718 010 9
2.2.2. Equipo ejecutivo del programa
Nombre
Cargo Institución
Francisco Javier Gil
Rafael Miranda Molina
Bárbara Ormeño Cabrera
Julio Contreras
Valenzuela
Natalia Muñoz Castillo
María Francisca Cornejo
Moreno
Director del Programa
Coordinador área de permanencia
Asistente de soporte administrativo
Coordinador de acompañamiento
tutorial
Coordinadora estudiantil
Coordinadora Sistema de Alerta
Temprana
Nicolás Soto Calderón
Coordinador sistemas informáticos
Evelyn Moris Sánchez
Pablo Vargas Rojas
Coordinadora Sistema de Orientación
Psicosocial
Coordinador Área de Lenguaje
5
Responsabilidad en
propuesta
Dedicación a la iniciativa
(horas semanales)
Coordinación general
Coordinador académico
Administración BNA
Coordinador de
acompañamiento tutorial
Coordinadora estudiantil
Coordinadora Sistema de
Alerta Temprana
Coordinador sistemas
informáticos
Coordinadora Sistema de
Orientación Psicosocial
Coordinador de
4
33
8
44
44
44
22
22
8
Víctor Araya Sánchez
Daniela Díaz Sánchez
Profesional escuela de ayudantes
Unidad de Innovación Educativa
Encargada de vinculación Unidad de
Innovación Educativa
Lectoescritura
Asistente formación de
tutores
Encargada vinculación
UNIE-PAIEP
8
8
2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA.
La presente propuesta se implementa por el Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PAIEP), un
programa de la Vicerrectoría Académica, con el fin de articular las vías de acceso que valoran el alto rendimiento
escolar en contexto (en adelante, Vías de Acceso Inclusivo o VAI) con acciones de permanencia tendientes a
garantizar la retención, aprobación y rendimiento de los estudiantes ingresados por estas vías en pos de su titulación
oportuna.
El PAIEP se enmarca en los valores institucionales y lineamientos estratégicos consignados tanto en el Plan Estratégico
como en el Modelo Educativo Institucional de la Universidad de Santiago.
Liderado por la Vicerrectora Académica, Dra. Patricia Pallavicini, y el Director de Pregrado, Mg. Máximo González, el
PAIEP es dirigido por el Dr. Francisco Javier Gil, Director de la Cátedra UNESCO de Inclusión en Educación Superior,
que cuenta actualmente con un equipo interdisciplinario de 25 profesionales, 37 ayudantes de apoyo administrativo y
142 tutores académicos.
Equipo actual del PAIEP
1. Francisco Javier Gil, Dr. en Química. Director del PAIEP.
2. Anita Rojas, Administradora Pública. Magister (c) en Políticas Públicas Coordinadora de Proyectos.
3. Bárbara Ormeño, Tecnóloga en Administración de Personal, Asistente administrativo.
4. Rafael Miranda, Profesor de Matemática e Informática Educativa, Magister en Educación Matemática,
Coordinador del Área de Permanencia.
5. Julio Contreras, Profesor de Historia y Ciencias Sociales, Coordinador de Acompañamiento Tutorial
6. Natalia Muñoz, Profesora de Inglés, Magister en Estudios Internacionales en Educación, Coordinadora
Estudiantil.
7. María Francisca Cornejo, Profesora de Enseñanza Básica, Coordinadora Sistema de Alerta Temprana.
8. Evelyn Moris, Trabajadora Social, Coordinadora Sistema de Orientación Psicosocial.
9. Nicolás Soto, Ingeniero en ejecución Informática, Coordinador de Sistemas Informáticos.
10. Mirza Villarroel, Dra. en Química, Editora de Química.
11. Víctor Araya, Profesor de Matemática y Física, profesional de apoyo docente y vinculación UNIE.
12. Nicolás Sepúlveda, Periodista, Coordinador de Comunicaciones Vicerrectoría Académica.
13. Jocelyn Briones, Sicóloga Educacional, Encargada cupo discapacidad.
14. Bárbara Galaz, Tesista de Trabajo Social, Tesista cupo indígena.
15. Pablo Fredes, Tesista de Estudios Internacionales, Tesista de cupo extranjeros.
16. Manuel Mory, Recepción y apoyo a la administración.
17. Máximo González, Profesor de Matemática, Mg. en Matemática, Director Programa de Acompañamiento y
Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE).
18. Beatriz Rahmer, Trabajadora Social, Mg. en Estudios de Género, Coordinadora Vías de Acceso Inclusivo y
Directora Ejecutiva PACE.
19. Claudio Frites, Sociólogo, Mg. Magíster en Gestión y Políticas Públicas, Coordinador general PACE.
20. Claudio González, Licenciado en educación matemática y computación, Mg. en matemática, Coordinador
Matemática PACE.
21. Pablo Vargas, Profesor de Castellano, Dr. (c) en Estudios Latinoamericanos, Coordinador Área Lenguaje PACE
22. Benjamín García, Ingeniero Comercial, Coordinador Preparación para la Vida Universitaria PACE.
23. Rebeca González, Sicóloga Educacional, Encargada de Proyectos Participativos PACE.
24. 38 ayudantes administrativos, apoyando en tareas de evaluación y seguimiento de estudiantes y tutores.
La vinculación del PAIEP con las unidades mayores se organiza a través de un Consejo Asesor, conformado por la
Vicerrectora Académica, Vicerrector de apoyo al estudiante, Director de Pregrado, Decanos de las 7 Facultades, el
Director de la Escuela de Arquitectura y la Directora del Programa de Bachillerato; que se reúne mensualmente para
evaluar los avances del PAIEP y acuerda estrategias de mejoramiento continuo.
6
Físicamente, la Universidad de Santiago ha dispuesto de un espacio de 670 m 2 para el PAIEP, en un edificio de dos
niveles, ubicado en el centro del campus, el cual ha ido progresivamente entregando más y mejores servicios de
apoyo a los estudiantes. Actualmente, la sede del PAIEP cuenta con seis salas de estudio habilitadas con 82
computadores, que reciben la visita de alrededor de 4000 estudiantes por semestre, de los cuales más de 1200 son
atendidos en algún tipo de tutoría, y es el lugar donde se realiza casi la totalidad de las actividades académicas del
PAIEP.
En el contexto del crecimiento del programa, en cuanto a la cantidad de alumnos atendidos y de actividades asociadas
a la adjudicación de 12 proyectos desde su creación en 2012, el PAIEP se encuentra en un proceso de evaluación de su
orgánica para institucionalizarse como una unidad orientada a la articulación de las políticas de acceso hasta la
titulación oportuna de estudiantes con talento académico.
2.3.
RESUMEN DE LA PROPUESTA
La actual propuesta consolida la línea de Nivelación del PAIEP, incorporando los aprendizajes de tres años de
implementación de la Beca de Nivelación Académica y los otros proyectos orientados a la nivelación. Asimismo
sentará las bases de un modelo de acompañamiento académico integral, en el que concurren diversos procesos como
son la nivelación de estudiantes con BNA, que ingresan por propedéutico, Ranking850 y PACE.
Para el 2015 se proyecta beneficiar a cerca de 4000 estudiantes, de los cuales 250 contarían con una BNA otorgada
por el MINEDUC, más 80 con un beneficio equivalente otorgado por la Universidad de Santiago, asignándoles (a) el
apoyo de un tutor personal de matemática, (b) plan de servicios académicos opcionales de lectoescritura, inglés,
química y física vía tutorías personales, virtuales y grupales, (c) otros apoyos tutoriales en áreas más específicas que
acuerde el Consejo Asesor y/o soliciten los estudiantes según las necesidades particulares de las carreras,
especialmente en segundo semestre y (d) seguimiento de su participación y monitoreo de su desempeño académico.
También se considerará el apoyo académico de estudiantes de la cohorte actual, y que aún arrastren asignaturas de
primer año, con especial atención a los beneficiarios de la BNA 2014.
Con el propósito de garantizar la retención, aprobación y rendimiento, además de la mantención de beneficios, se
mejorará la estrategia de monitoreo de los estudiantes, prestando atención especial a indicadores como la
participación en tutorías y calificaciones en primer semestre; y aprobación de asignaturas y créditos en segundo
semestre. Consecuentemente, se ha articulado una estrategia colaborativa en el área de permanencia, basada en
coordinaciones de acompañamiento estudiantil, acompañamiento tutorial, sistema de alerta temprana, de
orientación psicosocial y de tutorías virtuales (DTT Virtual).
Sintéticamente, las mejoras de la actual propuesta en relación al acompañamiento realizado con la BNA 2014,
corresponde a la construcción de perfiles de ingreso reales que orienten el apoyo académico desde el inicio, la
inclusión de sesiones de mentoría y temas de alfabetización académica para atender a necesidades de adaptación a la
vida académica, recursos de aprendizaje para el desarrollo de las tutorías, actividades de evaluación que permitan
adaptar el beneficio a las necesidades del segundo semestre, y un conjunto de normas que permitan formalizar más
explícitamente los compromisos que los estudiantes con BNA asumen.
Los estudiantes con la BNA tendrán acceso preferencial a todos los servicios del PAIEP, con el propósito de que cada
uno de ellos, con el apoyo de sus tutores y de los coordinadores, construya su propio trayecto de aprendizaje en
relación a las necesidades que se le van presentando.
2.4.
DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO
7
El perfil de estudiante que se espera beneficiar con esta propuesta, es
el de estudiantes provenientes de contextos vulnerables que ingresan a
la Universidad de Santiago gracias a su alto rendimiento escolar en
contexto. Estos estudiantes, egresados de establecimientos con alto
Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE), cuentan con una necesidad de
nivelación significativa, lo que está asociado a la baja cobertura de
Contenidos Mínimos Obligatorios de Enseñanza Media, lo que puede
incidir negativamente en sus rendimientos académicos. Sin embargo, la
Fig. 1: promedios según quintil de ingreso
experiencia internacional y nacional muestra que al tercer año estos
estudiantes ya obtienen rendimientos académicos superiores a los de
sus pares, y en el largo plazo alcanzan rendimientos académicos y tasas de titulación oportuna mayores.
En suma, a pesar de los efectos negativos que la alta vulnerabilidad escolar acarrea en los primeros años de la
Universidad, los estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto cuentan con características que los acompañan
por toda su vida académica, estos son: mayor gusto, facilidad y motivación por el estudio, mayor interés por la lectura
y mayor disposición al liderazgo. En esto se fundamenta la mayor valoración que nuestra casa de estudios da a la
trayectoria escolar, como una política de acceso, pero que abre también la necesidad de políticas de
acompañamiento para la permanencia y titulación oportuna.
La Universidad de Santiago por más de 20 años ha focalizado su oferta educacional en estudiantes de alto
rendimiento en contexto: así entre 1992 y 2004 bonificó el puntaje ponderado en un 5% a los estudiantes Top10%, el
2006 colaboró en la creación de los cupos súper numerarios y las becas de excelencia académica (BEA), y el 2007 crea
el Programa Propedéutico1 que prepara a estudiantes Top10% de establecimientos con alto IVE durante el segundo
semestre de cuarto medio y los exime de los resultados de la PSU como requisito para ingresar a la Universidad. La
experiencia acumulada en esta área impulsa a que UNESCO crear en el año 2009 una Cátedra sobre Inclusión en
Educación Superior Universitaria, con sede en la Universidad de Santiago. La incorporación del ranking de notas a la
batería de selección del Sistema Único de Admisión permitió que en los dos procesos de admisión 2013 y 2014
ingresaran a la Universidad de Santiago y a las carreras de su preferencia 729 y 1.563 postulantes, que en promedio
tienen 150 puntos más de ranking y 15 % más de IVE que los desplazados por su inferior desempeño escolar. Así, el
perfil de estudiantes seleccionados es cada vez más orientado hacia jóvenes de alto rendimiento escolar en contexto,
de establecimientos con mayor IVE, provenientes de los primeros quintiles de ingreso.
Con esta perspectiva en el año 2012 la USACH creó el Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia, con
financiamiento de dos Fondos de Fortalecimiento Institucional (USA1199 y USA1299), el último aprobado por un
período de 5 años, y en particular, la propuesta actual se articula desde el Área de Permanencia, que administra la
Beca de Nivelación Académica de los años 2012, 2013 y 2014 (USA1123, USA1205 y USA1311).
Administración de la BNA
El grupo de estudiantes beneficiados por la BNA ha crecido sistemáticamente, y cabe
destacar que los beneficiados con la BNA 2014 correspondieron inicialmente a 250
estudiantes, otorgando el PAIEP, con fondos propios, el beneficio a los 62 estudiantes
que ingresaron vía propedéutico.
Beneficiarios BNA
2012
2013
2014
Nº
110
200
312
Fig. 2. Beneficiarios BNA
En su definición inicial, el apoyo académico entregado por la BNA consistió en tutorías personales de matemática y
escritura académica, asignándole a cada becado un tutor de cada área. En los últimos dos años el apoyo académico
entregado por el programa se ha ido profundizando, según las diversas necesidades que se han detectado como
también los avances de esta comunidad de aprendizaje, de manera que el apoyo académico actual corresponde a un
conjunto de servicios académicos que se relacionan entre si.
El año 2012 se instaló el programa de tutorías, contando con 110 beneficiarios de la BNA, que entonces consistió en
tutorías de matemática, escritura académica y talleres de gestión personal. Los tutores participantes fueron 29
estudiantes del área de humanidades y 32 del área matemática.
El año 2013 el sistema de tutorías se intensifica en el área de matemática, dando acceso a una mayor oferta de
servicios académicos, y para compensar la carga académica se reduce la periodicidad de las tutorías de escritura
1
El Programa Propedéutico conforma una red de 16 universidades chilenas Ver: http://www.propedeutico.cl/
8
académica a una cada dos semanas.
Selección y capacitación de tutores
Ese año se implementó una coordinación de acompañamiento tutorial, cuyo
Tutores
Nº
%
principal foco fue un sistema de selección de tutores, basado en un proceso de
Reprobados
62
28%
capacitación semipresencial de tres semanas de duración. Este proceso habilitó
Aprobados
160
72%
a los estudiantes que aprobaron, como tutores del sub-programa, y luego se
Total
222 100%
extendió durante el desarrollo de las tutorías como un proceso de
Fig. 3: Selección de tutores
acompañamiento. Los principales temas que se estudiaron en las capacitaciones fueron nociones básicas de inclusión
en educación superior, evaluación y temas pedagógicos asociados a tutorías pares; y de acompañamiento y
orientación psicosocial.
Debido a la gran cantidad de tutores habilitados el 2013, en este año los procesos de selección han sido más acotados,
seleccionando sólo 70 tutores nuevos en total.
Servicios académicos
Otra innovación que ocurrió durante el año 2013, motivada por la creciente demanda espontánea de 583 estudiantes
no beneficiarios de la BNA que solicitan apoyo académico, es que se implementaron dos nuevas modalidades de
tutorías: Talleres de Reforzamiento y Asesorías.
Los talleres de reforzamiento son atenciones grupales que se
orientan a asignaturas específicas2 y se realizan todas las
semanas en un mismo horario. Para el año 2013 se logran
realizar 180 sesiones de taller, y a pesar de las movilizaciones
estudiantiles, se logra mantener continuidad. Este año, la
cantidad de sesiones aumenta en un 50% (fig. 5), a pesar de
ser un semestre de duración menor (Abril a Julio), con una
asistencia mensual promedio de 232 estudiantes.
Un caso particular de taller de reforzamiento se realiza previo
a evaluaciones importantes de ramos de alta reprobación,
reuniendo durante todo el día distintas sesiones paralelas. A
estos talleres se les denomina internados.
Las asesorías son atenciones individuales (o a grupos pequeños
en algunos casos) que se realizan en la sede del PAIEP por
demanda espontánea, en las mismas áreas que los talleres de
reforzamiento, además de lectoescritura, historia e inglés,
atendiendo a un promedio de 252 estudiantes mensualmente.
A fines del 2013 la cantidad de estudiantes atendidos en algún
servicio académico es superior a 600.
Fig. 4 Sesiones de talleres (tutorías grupales) 2013 - 2014
Área
Matemáticas
Química
Física
Inglés
Lectoescritura
Historia
Total
Abril
210
19
32
16
35
16
328
Mayo
105
23
33
12
9
4
186
Junio
121
52
66
24
45
17
325
Julio
122
20
16
2
7
0
167
Fig. 5 Asesorías primer semestre 2014
El año 2014 se amplía la oferta tutorías en general, en un
proceso de crecimiento sostenido de la demanda, destacando que la participación en este tipo de actividades es
voluntaria, lo que es consistente con el perfil de estudiante (altamente motivado) que las vías de acceso inclusivo
permiten ingresar. Durante este año se ha atendido en algún servicio académico a más de 1.200 estudiantes.
En este esquema de servicios académicos, un beneficiario de la BNA actualmente cuenta con:
 Un tutor personal de matemática
2
Las principales asignaturas son de matemática (cálculo, álgebra o matemáticas generales), física, química y economía, para facultades como las de
Ingeniería, Administración y economía, Tecnológica, de Química y Biología y el programa de Bachillerato principalmente.
9








Un tutor personal de lectoescritura (opcional)
Acceso a todos los talleres de reforzamiento.
Acceso a todas las asesorías.
Acceso a talleres de gestión personal.
Orientación psicosocial previa solicitud.
Seguimiento de su participación y monitoreo de su desempeño.
Acciones remediales ante el bajo rendimiento académico.
Préstamo de Tablet a través de la Biblioteca Central.
Impacto en el rendimiento
Cuantitativamente se observa que los estudiantes que más asisten a
tutorías logran mejores rendimientos académicos. Particularmente, en tres
años de BNA los estudiantes beneficiados que asisten a 3 ó más tutorías,
obtienen promedios significativamente mayores que sus pares con BNA
que asisten a dos o menos.
Asistencia
<3
2012
4,65
2013
4,46
2014
4,09
≥3
4,90
4,86
4,73
Fig. 6 Promedio primer semestre según
asistencia a tutorías
Coordinación estudiantil
Una innovación del año actual fue la creación de una coordinación estudiantil, con el propósito de contar con un
profesional de dedicación exclusiva al seguimiento del caso de cada estudiante en relación a sus niveles de
participación y satisfacción. Este seguimiento se añade al monitoreo del rendimiento académico de cada estudiante,
que es realizado por el sistema de alerta temprana, que reúne las calificaciones de los estudiantes con BNA y gatilla
acciones remediales en los casos cuyo rendimiento sea necesario. Asimismo, la coordinación estudiantil, en
colaboración con el sistema de alerta temprana y el de orientación psicosocial, organizan actividades de
acompañamiento estudiantil y de esta forma, el año 2014 se han integrado las estrategias de monitoreo del
rendimiento, seguimiento de la participación y acompañamiento.
Sistemas informáticos
Actualmente, gracias a la incorporación de un profesional del área informática, se están realizando dos procesos
simultáneos de mejora de los sistemas informáticos. Por un lado, se está instalando un sistema de registro de tutorías
completamente virtual, con el propósito de contar con información en tiempo real de la participación de los
estudiantes y del trabajo de los tutores. Al mismo tiempo, se está desarrollando un nuevo sistema de alerta
temprana, que permitirá centralizar el monitoreo del rendimiento de los estudiantes, al mismo tiempo de considerar
mayores variables, como ponderaciones y el seguimiento de indicadores clave para la retención y mantención de
beneficios como el promedio ponderado anual, créditos y asignaturas aprobadas.
Informe CERES
Este año también se obtuvo un informe de parte del DEMRE, el Compendio Estadístico de Resultados de estudiantes
de la Educación Superior, CERES. Este informe reporta los porcentajes de preguntas correctas, erradas y omitidas en
las pruebas PSU de lenguaje y matemática, categorizadas por ejes temáticos y habilidades cognitivas. Dado que se
cuenta con estos resultados por cada estudiante ingresado a la Universidad de Santiago, se dispone de información
detallada para construir un perfil de ingreso real. Actualmente se están adelantando los análisis que se realizaran con
los datos de la promoción 2015,
Un ejemplo representativo del nivel de detalle que el informe CERES entrega, son en los porcentajes de respuestas
correctas en matemática según eje temático. En matemática, los menores porcentajes de respuestas correctas
corresponden a los ítems de geometría posicional (50,01%) y funciones (51,3%), contenidos elementales para el
estudio del álgebra y cálculo de primer año de universidad, que usualmente son parte del tema denominado precálculo.
10
Estos datos requieren de mayor análisis, especialmente a la
luz de los cambios que la PSU incluye en este año, de manera
que es necesario realizar la construcción del perfil de ingreso
de los estudiantes con BNA 2015 una vez individualizados, a
partir del informe CERES 2015.
Aprendizajes y aspectos por mejorar en esta propuesta:
Este año se ha podido identificar la necesidad de diferenciar
Fig. 7 Preguntas correctas de matemática por eje temático
el acompañamiento de los estudiantes con BNA en el
segundo semestre, siendo necesario promover un proceso de
evaluación a finales del primer semestre, la construcción de metas y planes de estudio a la medida de cada estudiante
BNA. Esto requiere de intencionar la planificación del estudiante para cumplir con requisitos académicos que les
permitan progresar al segundo año y mantener los beneficios. Para ello se ha considerado una estrategia
multivariable, que incorporará:





La creación de un tipo de asesoría, abierta a todos los estudiantes, para la construcción de planes de mejora
del estudio de cada estudiante según su situación particular.
La incorporación de elementos de consejería académica en la coordinación estudiantil.
La incorporación de temas de consejería académica en la formación de tutores.
La Incorporación de una sesión de evaluación al final del primer semestre con el fin de construir un plan de
mejora del estudio de cada becario BNA en conjunto con su tutor.
La incorporación en el segundo semestre de indicadores nuevos en el sistema de alerta temprana, asociados
a la retención en la institución y a la mantención de beneficios.
Asimismo se han detectado otras necesidades de acompañamiento que se buscará sistematizar incorporando
elementos de mentorías en el acompañamiento de los estudiantes con BNA, especialmente de preparación para la
vida académica, conocimiento de normas propias de la institución, etc. De esta forma, al acompañamiento académico
se le añadirán 7 sesiones de mentoría durante el año que aborden estos temas. Esto requiere además de cambios en
la selección y formación de los tutores BNA.
Otro elemento clave es la necesidad de formalizar el compromiso de los estudiantes beneficiarios, con un conjunto de
normas que, respetando el principio de voluntariedad que fundamenta al PAIEP, explicite de mejor forma los
compromisos que el estudiante asume. Asimismo, con el propósito evaluar mejor la participación y nivel de
satisfacción, se ha considerado para este año la figura de renovación del beneficio como una actividad de vinculación
y evaluación.
En el contexto del crecimiento del PAIEP, es necesario también mejorar la estrategia de difusión y comunicación con
los estudiantes con BNA, para lo cual el envío de informaciones a los estudiantes con BNA se centralizará a través de
la plataforma institucional de apoyo a la docencia, UdeSantiago Virtual, para mejorar el seguimiento y optimizar las
comunicaciones.
También hemos aprendido, a partir de los resultados del informe CERES, que los apoyos académicos deben
diferenciarse en función de los desempeños específicos de los estudiantes en la PSU y su relación con el currículum de
su carrera. De esta forma, se esperan construir estrategias más específicas de acompañamiento, lo que requiere de
una construcción de un perfil de ingreso real que oriente la construcción de un plan de tutorías personalizado.
2.5.
PLAN DE ARTICULACIÓN
11
La presente propuesta es ejecutada por el área de
permanencia del PAIEP, que cuenta con cinco coordinaciones
que colaboran en el desarrollo de instancias de apoyo
académico, de las cuales los estudiantes BNA son beneficiarios
prioritarios. Particularmente el área de permanencia se
desarrolla en la colaboración de la Coordinación de
Acompañamiento Estudiantil, de Acompañamiento Tutorial,
de tutorías Virtuales (DT Virtual), Sistema de Alerta Temprana
y Sistema de Orientación Psicosocial.
En términos generales el PAIEP provee apoyo académico a
todos los estudiantes de primer año que lo soliciten, con
acceso prioritario a sus servicios académicos para los
estudiantes con BNA en:
 6 Salas, con pizarras digitales interactivas, y espacios de estudio con capacidad conjunta para 400
estudiantes.
 87 computadores para uso de estudiantes.
 Asesorías académicas en la sede del PAIEP, en las áreas de matemática, lectoescritura, química, física, inglés
e historia para atender a cerca de 200 estudiantes por semana.
 Asesorías en la Facultades de Humanidades y de Administración y Economía y en la Biblioteca Central.
 Talleres grupales de reforzamiento en asignaturas de matemática, física y química para atender a cerca de
200 estudiantes por semana.
 Internados de matemática y ciencias, para atender a cerca de 100 estudiantes en días previos a pruebas de
alta ponderación.
 Organización de talleres de reforzamiento en colaboración con coordinaciones y vicedecanatos de docencia,
que atiendan a necesidades que las Facultades detectan.
En suma, en el año actual el PAIEP ha recibido a cerca de 4.000 estudiantes diferentes, de los cuales más de 1200 han
sido atendidos en algún tipo de tutoría.
En cuanto a los proyectos en ejecución, el PAIEP ejecuta, además de la Beca de Nivelación Académica 2014, 2 fondos
de innovación académica, el Programa PACE, un proyecto SENADIS y un proyecto FDI, junto al Fondo de
Fortalecimiento que sustenta el programa. Estos proyectos se interrelacionan con la presente propuesta en lo
referente a (i) los procesos de admisión, integración y nivelación de estudiantes de primer año, (ii) la construcción de
modelos que impacten en la política pública de acceso y permanencia y (iii) la relación de aprendizaje y colaboración
dentro de la institución y con otras instituciones de educación superior. En particular:
- USA 1305 "Fortalecimiento y ampliación de los planes de nivelación en la Universidad de Santiago de Chile, de
estudiantes con rendimiento escolar destacado, egresados de establecimientos con altos Índices de Vulnerabilidad
Escolar“. En su primer año de ejecución, con el objetivo general de “Fortalecer y ampliar la cobertura de los planes
de nivelación en la Universidad de Santiago de Chile, de estudiantes con rendimiento escolar destacado,
egresados de establecimientos con altos Índices de Vulnerabilidad Escolar”. Se relaciona con la actual propuesta
en la creación de un sistema de tutorías virtuales (DTT Virtual) y la colaboración con la Unidad de Innovación
Educativa para fortalecer la acción pedagógica de docentes de primer año.
- USA 1302 “Diseño e implementación de un modelo replicable de acceso directo a la USACH de estudiantes de alto
rendimiento escolar en contexto (Ranking de las notas) egresados de establecimientos con elevados índices de
vulnerabilidad escolar (IVE): Nuevo Propedéutico”. Se relaciona con la BNA en la medida que el acompañamiento
de estudiantes ingresados vía propedéutico, en gran medida, responde a los modelos instalados con la BNA, de
hecho, el año 2014 se les asignó con fondos de este proyecto un beneficio equivalente a la BNA.
- USA1311 “Nivelación de competencias académicas para estudiantes de alto rendimiento escolar en contextos
desfavorecidos académicamente, que inician estudios en la USACH”. En ejecución y en continuidad a los proyectos
USA 1123 y USA1205, corresponde a la administración de la Beca de Nivelación Académica, que ha permitido
consolidar un programa de tutorías pares para la nivelación, en colaboración con iniciativas de monitoreo del
rendimiento académico y orientación sicosocial. Los aprendizajes de la ejecución de estos proyectos son la base
del diagnóstico estratégico y el plan de trabajo.
12
-
-
USA 1299 “Programa Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia en la Universidad de Santiago de Chile” En su
segundo año de ejecución se planteó como continuidad del proyecto USA 1199 y con el objetivo general de
“Consolidar el Programa de Equidad, Acceso Inclusivo y Permanencia en la Universidad de Santiago de Chile
enfocado a los Quintiles 1 y 2. En particular los objetivos específicos 2 , 3 y 4 , han permitido crear el Sistema de
Alerta Temprana, instancias de nivelación adicionales a las de la BNA y el Sistema de Orientación Sicosocial, que
constituyen la base de las estrategias que se perfeccionan en la presente propuesta.
Programa PACE. El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo para la Educación Superior (PACE) es una
iniciativa de Política Pública que corresponde a la tercera medida comprometida para los primeros 100 días de
Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet. Se inspira en la experiencia Propepedéutica que lleva a cabo la
Universidad de Santiago desde 2007, y en lo específico, es desarrollada a partir de un Proyecto pensado y
redactado por el equipo del PAIEP (USA1302). El PACE tiene por objetivo restituir el derecho a la educación
superior, impactando en el acceso y permanencia, a través de un proceso de acompañamiento académico y
preparación para la vida universitaria de estudiantes desde primero medio hasta tercer año de Universidad. En la
educación media el énfasis está en acortar brechas de contenido en matemática y lenguaje, y apoyar procesos de
gestión personal y orientación vocacional. El 15% superior (según ranking de notas) de los jóvenes de los
establecimientos con PACE ingresará directamente a cualquiera de las universidades que están gestionando PACE,
independientemente de sus puntajes PSU. Luego, en la Universidad recibirán nivelación y acompañamiento
académico, actividades que USACH lleva a cabo a través del PAIEP, razón que la vincula directamente con la BNA.
La USACH durante este año ha estado desarrollando el piloto con terceros medios de 12 colegios, para el 2015
comenzar con el Programa en toda su extensión.
A fines de presente año, se inició la ejecución de dos fondos de innovación académica adicionales; uno orientado a
estudiantes con puntaje ranking 850 y puntajes PSU ponderados inferiores a 475 puntos. El proyecto “Ranking850”,
busca articular estrategias de difusión, inscripción, selección, nivelación, monitoreo y acompañamiento de
estudiantes de máximo rendimiento escolar en contexto, en un acompañamiento basado en la BNA pero con mayor
intensidad.
Otro proyecto FIAC recién adjudicado, busca implementar un sistema de evaluación de medidas de nivelación de
primer año, y entregará insumos de evaluación del impacto de las acciones de nivelación del PAIEP, para lo cual se
cuenta con un integrante en común con la unidad de estudios de la Unidad de Innovación Educativa. De esta forma,
los servicios académicos de la actual propuesta serán objeto de evaluación a partir de dicho proyecto, y un objetivo
prioritario será medir el impacto de la versión 2015 de la Beca de Nivelación Académica.
Asimismo, la propuesta actual se relaciona con acciones de nivelación del programa de Bachillerato, las Facultades de
Humanidades, Ingeniería y Administración y Economía. Particularmente, la relación con el programa de Bachillerato
está en la instalación de talleres de reforzamiento asociados al “Taller de comprensión oral y escrita”, asignatura
obligatoria, que busca relacionar las innovaciones docentes de dicha coordinación con los apoyos académicos del
PAIEP. Este año, en la Facultad de Humanidades, Biblioteca Central y en la Facultad de Administración y Economía se
habilitaron espacios para realizar asesorías a estudiantes de primer año. Asimismo, a partir del trabajo conjunto con la
Unidad de Innovación Educativa, y en el contexto del proyecto USA1305 se está trabajando con las coordinaciones de
Cálculo y Álgebra para Ingeniería en temas de gestión, formación de ayudantes y mejora de los mecanismos de
evaluación.
En suma la BNA se plasma dentro del mapa de servicios académicos como un apoyo intensivo a estudiantes con una
necesidad de nivelación significativa, y al mismo tiempo, como un laboratorio de innovaciones que año a año ha
permitido probar e instalar nuevos servicios académicos para todos los estudiantes de primer año.
2.6.
OBJETIVOS Y RESULTADOS
2.6.1. Objetivo General
Nivelar las competencias académicas de estudiantes de alto rendimiento escolar en contextos desfavorecidos
académicamente, que ingresarán a la Universidad de Santiago en el 2015 con BNA.
13
2.6.2. Objetivos Específicos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Construir un Perfil de ingreso real que vincule los desempeños en la PSU con el currículum del primer año de las
carreras de los estudiantes con BNA, para dar cuenta de sus necesidades particulares de nivelación.
Nivelar contenidos en Matemáticas y Lectoescritura de Enseñanza Media, de acuerdo a las exigencias generales
de los planes de estudio de la Universidad de Santiago.
Fortalecer en los estudiantes becados sus habilidades de Matemática, Lectoescritura y Ciencias necesarias para
facilitar un buen desempeño académico, integración a la vida universitaria.
Prevenir un impacto negativo en las habilidades no cognitivas de los estudiantes BNA, que los hicieron destacar
en la educación secundaria, como su motivación, facilidad y gusto por el estudio, debido a posibles bajas
calificaciones iniciales.
Monitorear el desempeño y participación de los estudiantes becados para detectar y atender oportunamente las
necesidades de nivelación académica que necesitan para una mejor integración a la vida académica.
Reforzar el vínculo de los estudiantes becados con todos los servicios ofrecidos por el PAIEP.
2.6.3. Resultados Esperados
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2.7.
Los becados conocen el detalle de sus desempeños en la PSU y la relación con el currículum de primer año y
elaboran en colaboración con sus tutores planes personales de nivelación.
Los becados dominan los contenidos en matemáticas, lenguaje y ciencias, de la educación media, que requieran
los estudios universitarios, especialmente en el primer año.
Los becados refuerzan sus habilidades en matemáticas, lenguaje y ciencias, de la educación media, que les
permitan obtener un buen desempeño académico, integración a la vida universitaria.
Aumentar la retención de los estudiantes BNA, a través de la disminución del abandono originado por descensos
en la motivación y/o en el autoestima, producto de bajas calificaciones iniciales.
Conocer y responder oportunamente a las necesidades de nivelación académica de los estudiantes BNA.
El estudiante hace uso intensivo de todos los servicios que le ofrece el PAIEP.
PLAN DE TRABAJO
La propuesta actual es parte de un plan de mayor escala que provee de apoyo académico a todo estudiante de primer
año. Estas acciones ya se encuentran en planificación y se ejecutarán desde Enero 2015.
Feria del postulante y proceso de matrículas 2015
Una primera actividad de la próxima versión se realizará en la feria del postulante y proceso de matrículas, procesos
en los que se hace difusión de las distintas instancias de apoyo, y se reciben las inscripciones de todos los estudiantes
interesados. Esta instancia es muy probable que sea el primer contacto con los estudiantes BNA, antes de conocer si
se han adjudicado la beca.
Internado de matemática 2015 y construcción de perfiles de ingreso real
Una vez matriculados los estudiantes, se les invita a un internado de matemática, una instancia propedéutica que se
realiza desde el año 2012, y consiste en clases intensivas de matemática que se inician el día hábil siguiente de la
matrícula y el día hábil anterior al inicio de clases. Los temas de este internado este año considerarán el detalle
revelado por el informe CERES 2014 y eventualmente se ajustará al informe CERES 2015 si se logra obtener antes del
término de esta actividad. Asimismo se creará un sitio web a través del cual se le entregarán sus resultados detallados
a cada estudiante con BNA que se extraigan del informe CERES; y a cada tutor se le entregarán orientaciones para el
desarrollo de las tutorías que tomen en consideración las conductas de entrada de sus tutorados.
Entrega BNA
A inicios de Marzo se organiza un proceso administrativo denominado “Recepción del beneficio”, con el objetivo de
informar de la BNA a los estudiantes beneficiados. En este proceso se espera también formalizar el compromiso,
explicitando los deberes y derechos de tutores y tutorados, en relación a sus aprendizajes y el desarrollo de las
14
tutorías. Paralelamente se realiza la convocatoria, selección y capacitación de tutores, y ambos procesos, los de
tutores y tutorados, confluyen en una ceremonia de bienvenida en la que se conocen tutores con tutorados.
Formación de tutores
Para este año se realizará una diferenciación en la selección y formación de tutores BNA, respecto a los demás tutores
que realizan talleres y asesorías. Esto debido a que el tutor BNA requiere de un conjunto de actitudes y habilidades
distintas a las de los demás tutores, como son la proactividad, adaptabilidad y tolerancia a la frustración, aspectos que
serán considerados al mismo tiempo como criterios de selección y temas de formación. Para organizar tal innovación
se considerará una consultoría de un profesional con amplia experiencia en estos temas.
Asimismo, se espera incorporar este año elementos de mentorías, especialmente en lo que dice relación con la
orientación y acompañamiento en el proceso de adaptación a la vida académica. De esta forma, el tutor BNA se
espera que pertenezca a la misma carrera que el tutorado.
También se realizará un proceso más sistemático de evaluación que considerará bonos para aquellos tutores que
tengan desempeños destacados.
Evaluación de tutores
Con el fin de constatar el desempeño de los tutores, se orientará el sistema de evaluación para medir el cumplimiento
de tareas regulares y emergentes, la participación en actividades del programa (capacitaciones, instancias de
perfeccionamiento, etc.), el nivel de satisfacción de los tutorados y el mejoramiento continuo en aspectos
metodológicos. A los tutores que logren un buen desempeño se les entregará un bono semestral, equivalente a un
mes de trabajo adicional, para lo cual se estima contar con un 25% de tutores bien evaluados.
Asignación de tutores
A cada tutor BNA se le asignarán 4 tutorados, con quienes se compromete a acompañar durante todo el año y hacerle
seguimiento a su participación y monitoreo de sus calificaciones. De esta forma, los tutores BNA colaboran con el
sistema de alerta temprana y la coordinación estudiantil. Con la coordinación del sistema de orientación psicosocial,
el tutor colabora derivando en la medida que detecte elementos no académicos que estén interfiriendo con el
desempeño del estudiante.
Desarrollo de las tutorías y sesiones de mentorías
Los temas a tratar en las tutorías son principalmente de matemática, aunque se incorporarán 7 sesiones de mentoría
durante el año. Los temas de mentoría a incorporar corresponden al desarrollo de habilidades académicas generales y
actitudes que favorezcan la inserción en la vida universitaria, su retención y la mantención de beneficios. Una tutoría
que se agendará con cada estudiante BNA, es la creación de un plan de estudio semestral. Dado que la mantención de
beneficios y retención en la institución depende de distintos reglamentos, al inicio de cada semestre se realizará una
sesión de tutoría personal, en la que cada estudiante pueda fijar sus propias metas, como el alcanzar un determinado
promedio, aprobar una determinada asignatura, número de asignaturas y / o créditos. De esto se desprenderá un
cambio en el plan de trabajo del segundo semestre de las tutorías, que puede considerar un cambio del área de
tutoría o participación en tutorías de otras áreas según sea necesario. Con esto se busca flexibilizar el
acompañamiento académico a partir de instancias de planificación y evaluación.
También se espera intencionar en este periodo el uso de diversos recursos de apoyo al aprendizaje en las tutorías,
como las Tablet adquiridas el año 2014, cuya administración se delegó a la Biblioteca Central, un centro de recursos
de aprendizajes virtual denominado DTT virtual (asociado al proyecto FIAC USA 1305) y una biblioteca a construir en
el PAIEP para contar con materiales de apoyo a las tutorías. Este proceso requiere además de la mejora de los
espacios de estudio disponibles para los estudiantes, por lo que se han considerado obras menores para dos de las
seis salas de estudio de la sede del PAIEP y para la habilitación de una sala de atención de estudiantes.
Para aumentar la frecuencia de tutorías, es fundamental contar con vías expeditas de comunicación y difusión, para lo
cual las estrategias que han tenido mayor éxito son el uso de la plataforma institucional UdeSantiago Virtual, contacto
vía celular y campañas regulares de difusión. Estos últimos dos elementos se asocian a gastos operacionales en
directo beneficio de los estudiantes.
Apoyo académico del segundo semestre
15
El seguimiento de segundo semestre considerará el rendimiento en las asignaturas de mayor complejidad y
asignaturas reprobadas, número de asignaturas y/o créditos por aprobar (según el reglamento complementario de
estudios correspondiente), y la participación del estudiante en las tutorías. Siguiendo la experiencia de este año, el
Sistema de Alerta Temprana realizará evaluaciones del rendimiento académico en tres ocasiones, de acuerdo al
calendario de evaluaciones. Para considerar la diversidad de apoyos académicos que se adapten a las particularidades
de las carreras de los beneficiarios y las dificultades que el sistema de seguimiento releve, se considerará la creación
de diversos tipos de talleres, dictados por profesores o tutores según sea necesario, y la instalación de asesorías
prioritarias para los estudiantes con BNA.
Actividades de seguimiento
A mitad de cada semestre se organizarán actividades de seguimiento en colaboración de las coordinaciones de
acompañamiento estudiantil y orientación psicosocial, para relevar las necesidades de los estudiantes, su nivel de
satisfacción y evaluar las tutorías. Junto con estas actividades se construirá un catálogo de actividades culturales,
deportivas y de gestión personal, que acerquen las distintas actividades realizadas por las vicerrectorías de apoyo al
estudiante y vinculación con el medio a los estudiantes BNA. Con esto se espera motivar la participación, en un
modelo de formación integral que apunte también al desarrollo de habilidades blandas, fortalecimiento de los
recursos personales y bienestar psicosocial de los estudiantes.
Actividades de evaluación y cierre
A finales del primer semestre se espera evaluar las tutorías por parte de la coordinación estudiantil y el desempeño
por parte de la coordinación de acompañamiento tutorial. Se entregarán incentivos a los tutores mejor evaluados,
acompañamiento intensivo a los tutores con desempeños que pueden mejorar y reemplazo de tutores con un
desempeño deficiente.
Al final del año se espera realizar una actividad de cierre, que permita relevar los aprendizajes y metas de cada
estudiante y relevar las necesidades de acompañamiento que tengan para el segundo año, de manera que se puedan
construir instancias de continuidad del apoyo. Luego del cierre del año académico 2015, se invitará a los estudiantes
BNA a un internado de cierre del año, donde se provea de acciones de nivelación, en temas que no fueron
considerados aun y que sean requisitos para las asignaturas de segundo año. Esto es debido a que se han detectado
temas que son necesarios de nivelar para el segundo año, y que por particularidades del currículum escolar y de
educación superior no es posible atender tempranamente 3.
Beneficiarios del PAIEP
Para el año 2015 se espera beneficiar directamente a, al menos, 4.000 estudiantes, distribuidos de la siguiente forma:
 250 Beneficiarios de la Beca de Nivelación Académica MINEDUC 2014, a través de la presente propuesta.
 60 Beneficiarios del Plan de Nivelación Académica para estudiantes ingresados vía Propedéutico-UNESCO
2014, con un servicio equivalente al antes mencionado.
 60 estudiantes (aproximadamente) beneficiarios de la Beca de Nivelación Académica 2014 en riesgo
académico por la reprobación reiterada de asignaturas de primer año.
 20 Beneficiarios ingresados vía Ranking850.
 Al menos 90 Estudiantes de 2º año, derivados de las facultades, departamentos, escuelas y programas,
que presenten una situación de riesgo académico (posibilidad de expulsión por reprobación de
asignaturas).
 Al menos 800 estudiantes de primer año, que asistirán a Talleres de Reforzamiento y Asesorías.
 Al menos 500 estudiantes de primer año, que recibirán apoyo de nivelación académica a través del DTT
virtual
 Al menos 3000 estudiantes harán uso de los espacios de estudio en la sede del PAIEP.
Cabe destacar que en esta propuesta BNA no se solicitan fondos para los estudiantes ingresados vía Propedéutico ni
Ranking850, dado que su financiamiento está garantizado independientemente de la adjudicación de este proyecto.
3
Por ejemplo, en la facultad de Ingeniería se cuenta con una asignatura de análisis estadístico en tercer semestre, mientras que no existen
contenidos de estadística en primer año. Luego, se observa la necesidad de nivelar estadística recién al final del primer año.
16
Integración de temas de alfabetización académica y lectoescritura
Siguiendo los aprendizajes de los tres años anteriores, sumado a la información que entrega el informe CERES, se
espera hacer tres adaptaciones específicas al acompañamiento de lectoescritura.
 Formar a los tutores BNA en temas asociados a alfabetización académica.
 Organizar sesiones de tutoría en las que se revisen temas predefinidos de alfabetización académica.
 Trabajar temas de comprensión lectora orientados a la resolución de problemas matemáticos y de ciencias,
desde la comprensión de enunciados hasta el desarrollo de heurísticas.
Modelo de acompañamiento
Un elemento clave de la actual propuesta es la construcción de un modelo de acompañamiento académico integral,
que permita relevar los principales aspectos del modelo BNA, de acompañamiento de estudiantes ingresados vía
propedéutico y ranking850. El contexto de la BNA 2015 permitirá construir un modelo que siente las bases del
acompañamiento que se realizará con la primera generación que ingrese a través del programa PACE.
Consecuentemente se proponen dos instrumentos clave, como son los manuales de tutores y estudiantes, como
también de un manual de procedimientos del área de permanencia, para lo que se consideran dos consultorías.
En suma, las principales innovaciones de este Proyecto BNA 2015 son la integración de las estrategias de monitoreo
del rendimiento y acompañamiento, la ampliación y flexibilización de la oferta de actividades para vincularse con
todos los servicios académicos del PAIEP, incorporación transversal de temas de mentoría, lectoescritura y
alfabetización académica, mayor formalización del compromiso de tutores y tutorados, mejora de la difusión y
comunicación con estudiantes, de los procesos de planificación y evaluación.
2.8.
SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA
La estrategia de seguimiento para el periodo 2015 se encuentra ya en proceso de planificación e incorpora mejoras
respecto a los periodos precedentes. El Sistema de Alerta Temprana (SAT) se alimenta de cuatro vías para monitorear
el desempeño académico de los estudiantes beneficiados: (1) los sistemas informáticos de calificaciones parciales (2)
directamente los docentes, (3) los tutores y (4) los propios beneficiarios. Para los estudiantes y tutores se ha
consignado esta labor como una obligación en sus respectivos compromisos, siendo un aspecto a evaluar en el caso
de los tutores.
El SAT se encuentra en fase de desarrollo para generar un nuevo sistema informático, que permita la incorporación de
más elementos de seguimiento, como las ponderaciones, asignaturas aprobadas y créditos. Asimismo, el sistema
permitirá observar estos indicadores en tiempo real por parte de todos los profesionales del programa.
La colaboración de las coordinaciones de acompañamiento estudiantil, tutorial, del sistema de alerta temprana y del
de orientación psicosocial, ha permitido la construcción regular de acciones remediales conjuntas. Tales acciones se
encuentran en proceso de documentación 4 y se esperan procedimentar para agilizar su aplicación desde este periodo.
Las coordinaciones de acompañamiento estudiantil y tutorial llevan también un seguimiento de la participación de los
estudiantes, mediante un sistema completamente informático que se encuentra en su última fase de
implementación. Esto permitirá monitorear en tiempo real la participación y satisfacción de los estudiantes en las
tutorías.
2.9.
PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO
En general existen cuatro tipos de dificultades que típicamente se han detectado desde los sistemas de
4
Algunos productos de este proceso son los trabajos presentados en la IV Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior
(IV CLABES): Desarrollando Tus Talentos: Gestión colaborativa de un programa de tutorías pares (Miranda, Contreras, Cornejo, González, Moris y
Muñoz); Orientación psicosocial para estudiantes de alto rendimiento en contexto. Un modelo en desarrollo. (Moris y Rahmer); Tutorías y
nivelación en la universidad de Santiago: tensiones y desafíos en la implementación de iniciativas de permanencia (Frites y Miranda).
17
seguimiento de la participación y monitoreo del rendimiento académico:
Rendimiento: El SAT permite detectar problemas de rendimiento individuales y grupales. Para atender a tales
dificultades, se alertará a los tutores asignados, para implementar estrategias remediales y de reforzamiento;
mientras que cuando se detecten dificultades generalizadas se implementarán instancias grupales de apoyo
académico, como internados o talleres remediales.
Orientación Académica: El servicio de orientación académica, a cargo de la coordinadora estudiantil, se vinculará
especialmente con los vicedecanatos de docencia. Esto con el propósito de apoyar a los estudiantes en la toma
de ramos, cambios de carrera, y todo otro aspecto asociado al cumplimiento del Reglamento General de Régimen
de Estudios de Pregrado y los Reglamentos específicos de cada Unidad mayor (Facultades, escuelas y programas).
Además, se organizarán instancias de planificación en las tutorías, para la construcción de un plan de estudio
personalizado asociado a indicadores personales de retención, que dependen del respectivo reglamento
complementario de estudios de cada facultad.
Tutorías: El seguimiento de los tutores y la evaluación del desempeño en adelante considera instancias de
retroalimentación por parte de los estudiantes beneficiados. La coordinación de acompañamiento tutorial tiene
la función de orientar a los tutores en el cumplimiento de las normas, y en casos calificados reasignar a tutores
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, asimismo permite relevar las necesidades particulares de cada
estudiante para orientar mejor las tutorías, especialmente en segundo semestre cuando el currículum de los BNA
se diversifica.
Orientación Psicosocial: El SubPrograma de Orientación Psicosocial (SOS) del PAIEP favorece la permanencia de
los estudiantes de alto rendimiento en contexto a partir del fortalecimiento de sus recursos personales,
orientación vocacional y la disposición articulada de la red de beneficios psicosociales que otorga la Universidad y
otras organizaciones tanto públicas como privadas. El SOS se presenta como un modelo de atención psicosocial
que releva las particularidades de este perfil de estudiante, priorizando el fortalecimiento de sus atributos
personales por sobre la atención de los aspectos relacionados con vulnerabilidad de los contextos sociales de los
cuales provienen. En caso de detectar dificultades no académicas que interfieran en el rendimiento de los
estudiantes, deriva a los estudiantes a las instancias más apropiadas de atención en la red interna de apoyo
psicosocial de la Universidad o bien de la red externa. Cabe destacar que durante el año 2014, y en el contexto
del Proyecto USA1305, el PAIEP se encuentra en proceso de ampliación la red de apoyo externa, mediante la
firma de convenios de colaboración con las municipalidades de las que provengan la mayor cantidad de
estudiantes becados.
En este sentido se espera dar orientación general a los estudiantes y coordinar con las facultades para
orientaciones particulares, además de vincularse con el área de Proyecto de Vida del Sistema de Orientación
Psicosocial. El servicio de orientación acordará con la coordinación académica la creación de apoyos acordes con
las necesidades que se detecten de los estudiantes. Por ejemplo, la realización de un taller de métodos de
estudio o de gestión del tiempo para algún grupo particular. Además, el área de permanencia sesiona
mensualmente, con el propósito de evaluar las acciones realizadas y planificar nuevas acciones, lo que constituye
una instancia de permanente mejora de las estrategias.
2.10.
TABLA DE HITOS
Hito
Objetivo
abordado
Productos a obtener
Actividad(es) crítica(s)

1
2
Participación del PAIEP Y DTT en
la feria del postulante y proceso 6
de matrículas 2014.
Material Informativo.
Convocatoria,
capacitación,
selección y contratación de 1, 2, 3 y 4
tutores
Número de alumnos que 
participan del Programa de 
inducción a la vida académica. 
Número de estudiantes que
reciben información.
18


Medios de verificación
Inducción a tutores y
estudiantes.
Diseño y confección de
material informativo.
Instalación y ornamentación de
Stand.
Informe de evaluación
de la actividad
Entrevista de bienvenida
Reunión de inducción
Etc.
Informes, etc.
Número de estudiantes
participantes
3
2y3
Informe de evaluación de
estudiantes participantes
Internado de matemática
4
1, 2, 3 y 4
100 tutores contratados (63
tutores personales y 37
asesores).







Selección de profesores y
ayudantes.
Reunión con profesores y
ajuste del programa.
Invitación a estudiantes.
Inscripción de estudiantes.
Convocatoria de tutores.
Capacitación inicial de tutores
BNA
Selección de los tutores.
Contratación.
Actas de participación y
notas finales.
Informe de evaluación
de la actividad.
Informe de capacitación
Acta de selección de
tutores
Asignación de tutores
Sistema computacional SAT.
5
Implementación de nuevos
sistemas de seguimiento de
tutores y estudiantes
5y6
Protocolos del SAT,
Coordinación Estudiantil y de
Orientación Psicosovial



Diseño sistema informático
Diseño manuales para tutores
y estudiantes
Diseño de protocolos SAT y de
acompañamiento estudiantil
Manual interno de la BNA

Perfiles de ingreso de
estudiantes BNA
6

1, 2 y 3
Informes de perfiles de
ingreso para jefes de carrera
Construcción de perfiles de
ingreso de estudiantes BNA


Informe de rendimiento
estudiantes BNA
7
2, 3 y 4
Informe de acciones
remediales
Reuniones de evaluación del
riesgo académico



8
6
Registro de becados, padres,
madres y/u otros familiares
asistentes.
Ceremonia inicio BNA
9
Inicio actividades culturales,
deportivas y de gestión personal
4, 5 y 6
Catálogo de actividades
culturales, deportivas y de
gestión personal







Elaboración de perfiles de
ingreso estudiantes BNA
Orientaciones para tutores
sobre perfiles de ingreso
Elaboración sitio web de
entrega de resultados CERES
para estudiantes BNA.
Identificar el rendimiento de
los estudiantes BNA en las
fechas de las pruebas
parciales.
Construir estrategias
remediales en casos de bajo
rendimiento.
Ejecutar acciones remediales.
Invitación a los becados y sus
familias.
Programación del Evento.
Firma de compromisos
becados.
Entrega de datos de tutores.
Cobertura comunicacional.
Construcción de oferta de
actividades
Difusión de actividades
Inicio primeras actividades
Informe implementación
del SAT
Manuales de tutores y
estudiantes BNA
Protocolos
acompañamiento
estudiantil
de
Informe de perfiles de
ingreso de estudiantes
BNA
Informe de acciones
remediales ante el bajo
rendimiento
o
participación.
Acta de participación.
Compromisos firmados.
Informe de evaluación
de la actividad.
Catálogo de actividades
culturales, deportivas y
de gestión personal
Sistematización de la
encuesta.
10
4, 5 y 6
Informe de seguimiento del
primer semestre


Diseño Encuesta.
Diseño Focus Group.
Implementación instrumentos
de recolección.
Reuniones de seguimiento con
estudiantes
Informe de satisfacción
de los becados.

11
2, 3 y 4
Informe de evaluación de las
tutorías BNA



Evaluación de tutores



12
1, 5 y 6
Plan de evaluación de las
tutorías del primer semestre

Jornada de Inicio segundo
semestre
13
Reuniones de seguimiento con
estudiantes
Transcripción y
categorización Grupos
Focales.
4, 5 y 6
Informe de seguimiento del
segundo semestre
19


Diseño indicadores de
seguimiento.
Diseño criterios de evaluación.
Implementación instrumento
de evaluación
Entrega de resultados a
tutores
Invitación a los becados y
tutores.
Programa del Evento.
Diseño y desarrollo de pautas
diagnósticas de pensamiento
matemático, escritura
académica.
Firma de compromisos
becados y PAIEP.
Cobertura comunicacional.
Diseño Encuesta.
Diseño Focus Group.
Implementación instrumentos
Informe de evaluación
de tutores
Acta de participación.
Compromisos firmados.
Informe de evaluación
de la actividad.
Sistematización de la
encuesta.
de recolección.
Transcripción y
categorización Grupos
Focales.
Informe de satisfacción
de los becados.
14
Actividad de cierre del semestre
15
Jornadas de evaluación
2.11.
5y6
1, 2, 3, 4, 5 y 6

Diseño Acto de cierre.
Desarrollo Acto de cierre.
Informe de evaluación
Acto de cierre

Diseño jornada evaluación.
Desarrollo jornada.
Informe Jornada
Evaluación.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
Feria del postulante y matrículas
Selección y capacitación de tutores nuevos
Evaluación del riesgo académico
Internado de matemática
Entrega BNA
Perfeccionamiento de tutores
Actividades culturales, deportivas y de gestión
personal
Seguimiento BNA
Evaluación de tutorías
Evaluación de tutores
Jornadas de evaluación
Consolidación modelo BNA
2.12.
Registro de asistencia de
estudiantes y tutores
participantes del acto de cierre.
Modelo de acompañamiento
BNA
m1
x
m2
m3
m4
m5
meses
m6
m7
m8
m9
m10
m11
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
m12
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
TABLA DE INDICADORES RELEVANTES
Indicador
Fórmula de cálculo
Valor base
(año 2013)
Meta
Año 1
Meta
Año 2
1
Tasa de retención del total de
alumnos de primer año
pertenecientes a los primeros 7
deciles de ingreso de las carreras
focalizadas
(N° de estudiantes matriculados en el
tercer semestre de antigüedad de la
cohorte sobre el total de estudiantes
que se inicia en la cohorte)*100
85%
87%
89%
Departamento de
análisis institucional
2
Tasa de retención de estudiantes
beneficiarios del Programa BNA.
74%
78%
80%
Departamento de
registro académico
3
Tasa de aprobación del total de
alumnos de primer año
pertenecientes a los primeros 7
deciles de ingreso de las carreras
focalizadas
78%
80%
83%
Departamento de
análisis institucional
4
Tasa de aprobación de
estudiantes beneficiarios del
Programa BNA (estudiantes que
aprueban todas sus asignaturas).
77%
80%
85%
Departamento de
registro académico
5
Tasa de rendimiento académico
del total de alumnos de primer
año, pertenecientes a los
primeros 7 deciles de ingreso de
las carreras focalizadas
4,5
4,7
4,8
Departamento de
análisis institucional
(N° de estudiantes beneficiarios
matriculados en el tercer semestre de
antigüedad de la cohorte sobre el total
de estudiantes beneficiados)*100
(N° de Asignaturas aprobadas año t de
estudiantes regulares de pregrado de
primer año sobre el total de
asignaturas cursadas año t de
estudiantes regulares de pregrado de
primer año)* 100
(N° de Asignaturas aprobadas año t de
estudiantes regulares de pregrado de
primer año sobre el total de
asignaturas cursadas año t de
estudiantes beneficiados de primer
año)* 100
Suma de notas finales de los
estudiantes regulares de pregrado
vigentes durante el período académico
t sobre el total de asignaturas cursadas
por los estudiantes regulares de
pregrado vigentes durante el período
académico t.
20
Observaciones
(Indicar Fuente y Fecha)
de
6
7
Tasa de rendimiento académico
de estudiantes beneficiarios del
Programa BNA (Promedio
ponderado de notas).
Nivel de satisfacción de los
estudiantes beneficiarios del
Programa BNA.
2.13.
Suma de notas finales de los
estudiantes regulares beneficiados
sobre el total de asignaturas cursadas.
4,6
4,8
5,0
Departamento de
registro académico
Porcentaje de estudiantes cuyo nivel
de satisfacción es “muy satisfactorio”
49%
60%
70%
Encuesta de
satisfacción
RECURSOS DEL PROGRAMA
2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)
TOTALES POR ÍTEM
Bienes
Servicios de Consultoría
Recursos Humanos
Talleres y Seminarios
Remodelaciones Menores
Gastos Operacionales en
Beneficio Directo de los
Estudiantes
Gastos Operacionales para
Gestión del Programa
TOTAL PROPUESTA
% (Por Fuente de Financiamiento)
MINEDUC
(En M$)
INSTITUCIÓN
(En M$)
TOTAL
(En M$)
3.800
5.000
155.250
4.500
10.000
0
0
0
0
0
3.800
5.000
155.250
4.500
10.000
%
(Por ítem de
gasto)
1,8%
2,3%
72,0%
2,1%
4,6%
25.200
7.000
32.200
14,9%
No aplica
5.000
5.000
2,3%
203.750
12.000
215.750
100%
94,44%
5,56%
100,00%
2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados
Bienes:
 $800.000 Se comprarán dos computadores portátiles para el desarrollo de distintos tipos de actividades en
terreno.
 $3.000.000. Para la compra de textos de estudio, para apoyar el desarrollo de tutorías o préstamo para los
estudiantes con BNA, que se ubicarán en la biblioteca del PAIEP.
Servicios de consultoría:
 $ 3.000.000 para dos consultorías: una para la elaboración de manuales de apoyo para estudiantes
beneficiarios y tutores, además de un manual de procedimientos del área de permanencia.
 $ 2.000.000 para una consultoría que permita mejorar el sistema de selección y formación de tutores,
incorporando la medición de atributos no cognitivos y el desarrollo de habilidades interpersonales asociadas
a la enseñanza.
Recursos humanos:

89.082.000 para el financiamiento de las remuneraciones de los tres tipos de tutores de acompañamiento
para los estudiantes BNA, siguiendo la siguiente distribución:
63 Tutores de matemática para acompañamiento individual de los estudiantes,
25 Tutores de talleres grupales semanales de lectoescritura, física, química, inglés y otras áreas según la
demanda,
25 Asesores para atenciones espontáneas en los mismos temas antes declarados
21
-
-
-
Todos con una carga mensual de 21 horas, y un valor hora de $3.000.
-
$ 3.654.000 en bonos semestrales por buen desempeño de tutores, para un total estimado de 29
tutores.
$48.000.000 para la contratación de un equipo de profesionales pertinentes al proyecto.
 $14.340.000 Coordinación académica del proyecto, con un sueldo bruto mensual (categoría Magíster) de
$1.195.000 por un año.
 $14.340.000 Coordinación estudiantil, con un sueldo bruto mensual (categoría Magíster) de $1.195.000 por
un año.
 $9.660.000 Coordinación de tutores del proyecto, con un sueldo bruto mensual de $805.000 por un año.
 $9.660.000 Coordinación del sistema de alerta temprana, con un sueldo bruto mensual de $805.000 por un
año.
$ 6.000.000 Contratación de profesores para 20 talleres.
$ 11.232.000, Contratación de 8 ayudantes administrativos con un sueldo mensual de $117.000, por un año.
$936.000 en 8 posibles bonos por buen desempeño para los ayudantes.
Talleres y seminarios:
 $4.500.000, destinados a la ejecución de talleres de inducción a la vida académica, integración a la
Universidad de Santiago, técnicas de estudio y gestión personal, a realizar con los estudiantes y sus tutores.
Se estima la realización de 10 talleres durante el año.
Remodelaciones menores:
 $10.000.000, destinados a arreglos de dos salas de estudio de la sede del PAIEP en los que se concentren la
mayor cantidad de tutorías de los estudiantes con BNA y la habilitación de una sala de atención de
estudiantes.
Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes:
La Universidad se compromete a cubrir $7.000.000 de estos gastos
 $8.300.000. Se destina parte del presupuesto para la compra de colaciones para los estudiantes beneficiarios
y sus tutores.
 $1.750.000, destinados a traslados de estudiantes y / o tutores.
 $900.000, destinados cargas de 2 celulares del programa, con un monto estimado de $45.000 mensuales por
diez meses, para facilitar el contacto entre tutores y tutorados.
 $2.250.000, destinados fotocopias para tutores y tutorados asociadas a tutorías o estudio en general.
 $7.500.000, destinados a materiales promocionales y de difusión como packs de bienvenida, afiches y
volantes.
 $4.500.000, destinados materiales escolares como carpetas, cuadernos, lápices, plumones, cuadernillos, etc.
Gastos operacionales para la gestión del programa:
 $5.000.000 Con el fin de apoyar el adecuado funcionamiento de esta intervención, la Universidad se
compromete a cubrir los gastos operacionales necesarios para la gestión del proyecto.
22
3.
ANEXOS
ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO
Estadísticas e indicadores a nivel institucional:
Años
2009
2010
2011
2012
2013
Tasa de Aprobación de Asignaturas en primer año
89%
89%
87%
81%
81%
Promedio de Notas de primer año (Tasa de rendimiento académico)
4,9
4,9
4,8
4,6
4,7
Tasa de retención en el primer año (*)
84%
83%
85%
86%
86%
Tasa de matriculados beneficiados con Ranking de EM (2013)
74%
Matrícula total pregrado
19,148
19,259
20,024
Matrícula de primer año
4,600
4,466
4,688
19769
4800
21354
4664
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3
2,111
2,301
2,461
2369
2373
PSU promedio de la matrícula de primer año
634
636
635
627
617
NEM Promedio de la matricula de primer año
Tasa de titulación por cohorte de ingreso / 6 años antes de la indicada
en tabla
Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 / 6 años
antes de la indicada en tabla
Tiempos de titulación
6,1
6,1
6,1
6,0
6,1
39%
40%
37%
34%
38%
s/i
41%
37%
34%
39%
6,0
5,6
5,3
5,2
5,4
Empleabilidad de pregrado al primer año del título (***)
90%
89%
89%
92%
(**)
Número total de académicos y profesores
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40
horas)
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado
Número total de académicos jornada completa equivalente,
(contempla colaboradores docentes) (JCE, base 44 horas)
% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. (contempla
colaboradores docentes)
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado
(contempla colaboradores docentes)
% Carreras de pregrado acreditadas (*) (N° carreras acreditadas / N°
carreras elegibles para acreditar)
% Programas de doctorado acreditados (*) (N° programas acreditadas
/ N° programas elegibles para acreditar)
% Programas de Magíster acreditados (*) (N° programas acreditadas /
N° programas elegibles para acreditar)
1964
2005
1854
1928
2116
557
522
546
500
503
46%
54%
56%
61%
64%
919
900
882
858
893
32%
37%
40%
40%
41%
61%
66%
71%
71%
70%
44%
51%
71%
76%
71%
73%
57%
67%
75%
15%
28%
41%
38%
Matricula total doctorados
282
319
364
356
Matricula total maestrías
1058
1089
1154
1117
76%
33%
277
1108
Fuente: Departamento de Estudios/Dirección de Desarrollo Institucional
(*) La retención de primer año se evalúa con la tasa de retención institucional, es decir corresponde al porcentaje de estudiantes que ingresa por la
vía de PSU a la carrera y se mantienen en la Institución al primer año
(**) A la fecha se están procesando los resultados de la aplicación para los titulados de la promoción 2013.
(***) La Tasa de Empleabilidad corresponde al primer año de titulado. A la fecha no ha sido obtenida a los 6 meses de titulación.
23
Estadísticas e indicadores Facultad Tecnológica:
Años
2009
2010
2011
2012
2013
2.392
2.385
2.371
2.119
2.146
Matrícula de primer año (vía PSU)
563
556
558
440
592
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3
420
416
436
316
419
PSU promedio de la matrícula de primer año
588
592
584
579
568
NEM promedio de la matricula de primer año
6
5,9
5,9
5,9
5,8
Tasa de aprobación de asignatura en primer año
90%
92%
91%
86%
85%
Promedio de Notas (Tasa de rendimiento académico)
Tasa de retención en el primer año (*)
4,8
4,9
4,8
4,7
4,7
91%
90%
89%
88%
85%
Tasa de retención en el primer año quintiles 1,2 y 3
Tasa de titulación por cohorte de ingreso / 6 años antes de la indicada
en tabla
Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 / 6 años
antes de la indicada en tabla
Tiempos de titulación
92%
91%
90%
88%
84%
--
46%
54%
55%
60%
--
49%
55%
56%
61%
--
5,7
5,6
5,4
5,4
Empleabilidad de pregrado primer año del título (***)
85%
85%
79%
87%
(**)
Número total de académicos y profesores
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40
horas)
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado
Número total de académicos jornada completa equivalente,
(contempla colaboradores docentes) (JCE, base 44 horas)
% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. (contempla
colaboradores docentes)
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado
(contempla colaboradores docentes)
% Carreras de pregrado acreditadas (*) (N° carreras acreditadas / N°
carreras elegibles para acreditar)
Matrícula total doctorados
272
276
256
277
274
59
55
50
44
44
28,8%
34,5%
30,0%
34,1%
36,4%
240
270
240
266
266
18%
20%
18%
19%
19%
48%
49%
56%
54%
54%
0%
9%
100%
100%
100%
17
17
17
19
13
Matrícula total pregrado
Fuente: Departamento de Estudios/Dirección de Desarrollo Institucional
(*) La retención de primer año se evalúa con la tasa de retención institucional, es decir corresponde al porcentaje de estudiantes que ingresa por la
vía de PSU a la carrera y se mantienen en la Institución al primer año
(**) A la fecha se están procesando los resultados de la aplicación para los titulados de la promoción 2013.
(***) La Tasa de Empleabilidad corresponde al primer año de titulado. A la fecha no ha sido obtenida a los 6 meses de titulación.
24
Estadísticas e indicadores Química y Biología:
Años
2009
2010
2011
2012
2013
Matrícula total pregrado
648
654
658
640
732
Matrícula de primer año
107
123
129
136
173
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3
67
99
92
85
127
PSU promedio de la matrícula de primer año
624
619
610
605
585
NEM promedio de la matricula de primer año
6,1
6,1
6,1
6
6,1
Tasa de aprobación de asignatura en primer año
90%
88%
86%
85%
84%
5
4,9
4,8
4,8
4,8
Tasa de retención en el primer año (*)
Tasa de titulación por cohorte de ingreso / 6 años antes de la indicada
en tabla
Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 / 6 años
antes de la indicada en tabla
Tiempos de titulación
93%
89%
93%
92%
86%
52%
28%
34%
44%
48%
26%
32%
37%
6,2
6,2
5,6
6,2
Empleabilidad de pregrado primer año del título (***)
93%
82%
83%
87%
(**)
Número total de académicos y profesores
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40
horas)
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado
Número total de académicos jornada completa equivalente,
(contempla colaboradores docentes) (JCE, base 44 horas)
% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. (contempla
colaboradores docentes)
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado
(contempla colaboradores docentes)
% Carreras de pregrado acreditadas (*) (N° carreras acreditadas / N°
carreras elegibles para acreditar)
Matrícula total doctorados
150
171
176
150
193
67
74
79
71
66
76,1%
83,8%
89,9%
90,1%
93,9%
148
169
170
146
176
70%
72%
81%
83%
82%
88%
86%
93%
94%
89%
67%
100%
75%
50%
75%
67
65
59
58
58
Promedio de Notas (Tasa de rendimiento académico)
Fuente: Departamento de Estudios/Dirección de Desarrollo Institucional
(*) La retención de primer año se evalúa con la tasa de retención institucional, es decir corresponde al porcentaje de estudiantes que ingresa por la
vía de PSU a la carrera y se mantienen en la Institución al primer año
(**) A la fecha se están procesando los resultados de la aplicación para los titulados de la promoción 2013.
(***) La Tasa de Empleabilidad corresponde al primer año de titulado. A la fecha no ha sido obtenida a los 6 meses de titulación.
25
Estadísticas e indicadores Ingeniería:
Años
2009
2010
2011
2012
2013
Matricula Total pregrado
8.255
8.165
8.873
8.921
10.183
Matrícula de primer año
1.282
1.327
1.417
1.737
1.499
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3
714
789
853
981
900
PSU promedio de la matrícula de primer año
650
652
650
636
637
NEM promedio de la matricula de primer año
6,1
6,1
6,1
6
6,1
Tasa de aprobación de asignatura en primer año
84%
83%
81%
74%
74%
Promedio de Notas (Tasa de rendimiento académico)
4,6
4,6
4,5
4,4
4,4
Tasa de retención en el primer año (*)
89%
89%
88%
88%
87%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso
--
24%
18%
20%
14%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintil 1, 2 y 3
--
23%
18%
21%
15%
Tiempo de titulación
--
6,2
6,2
5,6
6,2
Empleabilidad de pregrado primer año del título (***)
93%
94%
93%
92%
(**)
Número total de académicos y profesores
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40
horas)
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado
Numero Total de académicos jornada completa equivalente (JCE,
base 44 horas)
% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado.
534
520
467
504
618
150
139
149
129
141
51,3%
59,0%
57,0%
64,3%
68,8%
490
496
428
445
508
36%
40%
42%
46%
46%
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado
% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N°
carreras elegibles para acreditar) (*)
Matrícula total doctorados
54%
58%
64%
68%
69%
42%
53%
44%
61%
50%
67
65
59
58
58
Matricula Total maestrías
316
375
389
308
368
Fuente: Departamento de Estudios/Dirección de Desarrollo Institucional
(*) La retención de primer año se evalúa con la tasa de retención institucional, es decir corresponde al porcentaje de estudiantes que ingresa por la
vía de PSU a la carrera y se mantienen en la Institución al primer año
(**) A la fecha se están procesando los resultados de la aplicación para los titulados de la promoción 2013.
(***) La Tasa de Empleabilidad corresponde al primer año de titulado. A la fecha no ha sido obtenida a los 6 meses de titulación.
26
Estadísticas e indicadores Facultad de Administración y Economía:
Años
2009
2010
2011
2012
2013
2.098
2.194
2.225
2.140
2.228
Matrícula de primer año (psu)
330
366
337
424
384
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3
204
251
234
257
266
PSU promedio de la matrícula de primer año
642
640
637
629
617
NEM promedio de la matricula de primer año
6,2
6,2
6,2
6,1
6,3
Tasa de aprobación de asignatura en primer año
94%
92%
90%
87%
89%
Promedio de Notas (Tasa de rendimiento académico)
5,1
5
4,9
4,7
4,9
Tasa de retención en el primer año (*)
96%
97%
95%
91%
91%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso
56%
56%
52%
71%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintil 1, 2 y 3
60%
57%
50%
68%
Matrícula total pregrado
Tiempo de titulación
5,7
5,6
5,4
5,4
Empleabilidad de pregrado primer año del título (***)
92%
88%
88%
95%
(**)
Número total de académicos y profesores
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40
horas)
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado
Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base
44 horas)
% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado.
167
183
147
161
156
47
45
53
46
38
19,1%
31,1%
34,0%
37,0%
36,8%
165
182
147
161
156
13%
21%
27%
26%
25%
56%
71%
82%
82%
81%
100%
100%
100%
100%
67%
0
14
28
33
4
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado
% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N°
carreras elegibles para acreditar) (*)
Matrícula total doctorados
Fuente: Departamento de Estudios/Dirección de Desarrollo Institucional
(*) La retención de primer año se evalúa con la tasa de retención institucional, es decir corresponde al porcentaje de estudiantes que ingresa por la
vía de PSU a la carrera y se mantienen en la Institución al primer año
(**) A la fecha se están procesando los resultados de la aplicación para los titulados de la promoción 2013.
(***) La Tasa de Empleabilidad corresponde al primer año de titulado. A la fecha no ha sido obtenida a los 6 meses de titulación.
27
Estadísticas e indicadores Facultad de Ciencia:
Años
2009
2010
2011
2012
2013
1.378
1.376
1.370
1.234
1.221
Matrícula de primer año (vía PSU)
231
231
215
225
214
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3
164
170
140
131
138
PSU promedio de la matrícula de primer año
626
631
641
629
622
NEM promedio de la matricula de primer año
6
6
6
6
6
Tasa de aprobación de asignaturas de primer año
84%
83%
81%
76%
70%
Promedio de notas ( Tasa de rendimiento académico)
4,6
4,6
4,5
4,5
4,2
Tasa de retención en el primer año (*)
87%
87%
93%
85%
79%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso
--
17%
16%
17%
15%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintil 1, 2 y 3
--
20%
15%
16%
15%
Matricula total pregrado
Tiempo de titulación
--
6,7
6,0
5,9
5,9
Empleabilidad de pregrado primer año del título (***)
86%
97%
98%
100%
(**)
Número total de académicos y profesores
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40
horas)
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado
Número total de académicos y profesores jornada completa
equivalente (JCE, base 44 horas)
Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado.
341
324
314
327
344
92
87
83
77
80
56,5%
65,5%
71,1%
75,3%
77,5%
337
321
311
322
340
32%
38%
42%
42%
44%
65%
70%
72%
73%
72%
17%
50%
67%
83%
67%
32
33
33
32
26
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado
% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N°
carreras elegibles para acreditar) (*)
Matrícula total doctorados
Fuente: Departamento de Estudios/Dirección de Desarrollo Institucional
(*) La retención de primer año se evalúa con la tasa de retención institucional, es decir corresponde al porcentaje de estudiantes que ingresa por la
vía de PSU a la carrera y se mantienen en la Institución al primer año
(**) A la fecha se están procesando los resultados de la aplicación para los titulados de la promoción 2013.
(***) La Tasa de Empleabilidad corresponde al primer año de titulado. A la fecha no ha sido obtenida a los 6 meses de titulación.
28
ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA
(1 página por persona como máximo).
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Gil
Llambías
Francisco Javier
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
05/12/1951
[email protected]
271 80192
REGION
FAX
RUT
CARGO ACTUAL
6389967-4
Director de la Cátedra UNESCO sobre “Inclusión en Educación Superior”
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
RM
Santiago
JORNADA DE TRABAJO
(en Horas semanales)
22
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Químico
Pontificia Universidad Católica de
Chile
Chile
1976
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Doctor en Ciencias mención Química
Complutense de Madrid
España
1981
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
DESDE
HASTA
USACH
Académico Jornada Completa
1981
2009
UCSH
Rector
2010
Octubre 2011
USACH
Coordinador del Área de acceso Inclusivo y
retención
Diciembre 2011
29
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
González
Sasso
Máximo Ernesto
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
17/10/1946
Má[email protected]
271 80109
REGION
RUT
CARGO ACTUAL
5.316.539-7
Director de Docencia
CIUDAD
RM
Santiago
JORNADA DE TRABAJO
(en Horas semanales)
44
FAX
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Avda. Libertador Bernardo O`Higgins 3363
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Profesor de Matemáticas
Universidad de Chile
Chile
1971
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Magister en Matemática
Universidad Técnica del Estado
Chile
1977
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
DESDE
HASTA
Universidad de Chile
Profesor part time
1971
1972
Pontificia Universidad Católica de
Chile
Profesor part time
1980
1990
30
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Miranda
Molina
Rafael Gabriel
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
12/05/1977
[email protected]
271 80191
REGION
FAX
RUT
CARGO ACTUAL
14.339.404-2
Coordinador de Nivelación - Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia
CIUDAD
RM
Santiago
JORNADA DE TRABAJO
(en Horas semanales)
44
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Avda. El Belloto, 3580. Estación Central
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Profesor de Matemática e Informática
Educativa
Universidad metropolitana de
ciencias de la educación
Chile
2003
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Magister en Educación Matemática
Universidad de La Frontera
Chile
2012
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
Universidad Católica de Chile
Programa Penta UC
Universidad de Santiago – Centro
Comenius
CARGO
Docente del área de matemática y
programación
DESDE
HASTA
2001
--
Profesional del área matemática
2011
2012
31
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
SOTO
CALDERÓN
NICOLÁS PATRICIO ESTEBAN
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
10/2/1987
[email protected]
64354728
REGION
RUT
CARGO ACTUAL
16570286-7
Ingeniero IT Área de Permanencia- PAIEP
CIUDAD
FAX
DIRECCIÓN DE TRABAJO
XIII
Santiago
JORNADA DE TRABAJO
(en Horas semanales)
44
AV. EL BELLOTO 3580
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado)
Ingeniero en Ejecución en Informática y
Computación
Licenciatura en Informática y Computación
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Universidad de Santiago de Chile
Chile
2014
Universidad de Santiago de Chile
Chile
2014
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
32
DESDE
HASTA
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Muñoz
Castillo
Natalia Abigail
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
FAX
24 - 02 - 1986
[email protected]
271 80193
-
REGION
RUT
CARGO ACTUAL
16.268.642-9
Coordinadora de Acompañamiento Estudiantil
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
RM
Santiago
JORNADA DE TRABAJO
(en Horas semanales)
44 HORAS
Edificio Cátedra Unesco, Av. El Belloto 3580, Estación Central
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado)
Profesora de Enseñanza Media en Asignaturas
Científico-Humanistas, mención Inglés
Licenciada en Educación
Licenciada en Lengua y Literatura Inglesas
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
Master in International Studies in Education
(Education and Development)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Universidad de Chile
Chile
2012
Universidad de Chile
Chile
2012
Universidad de Chile
Chile
2009
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
University of Birmingham
Reino Unido
2013
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
Universidad Central de Chile
CARGO
Profesora guía de tesinas para Pedagogía en Lengua
y Cultura Inglesas
DESDE
HASTA
Marzo 2014
A la fecha
Pontificia Universidad Católica de Chile
- Programa de Estudio y Desarrollo de
Talentos
Profesora del taller The Wonderful World of English
Marzo 2014
Julio 2014
Universidad de las Américas
Profesora de inglés y fonología inglesa
Agosto 2011
Julio 2014
33
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
CORNEJO
MORENO
MARIA FRANCISCA
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
04/12/1968
[email protected]
27180193
RUT
CARGO ACTUAL
10953402-1
COORDINADORA SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA
REGION
CIUDAD
RM
Santiago
JORNADA DE TRABAJO
(en Horas semanales)
45
FAX
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Avda. El Belloto, 3580. Estación Central
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BASICA
DE LAS AMERICAS
CHILE
2006
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
LICENCIADA EN EDUCACION
DE LAS AMERICAS
CHILE
2006
CARGO
DESDE
HASTA
COLEGIO IGNACIO SERRANO
ADMINISTRATIVA
1994
2004
COLEGIO AKROS
ADMINISTRATIVA
2005
2009
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
34
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Moris
Sánchez
Maria Evelyn
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
10/11/1985
[email protected]
27180193
RUT
16.181.699-k
REGION
CIUDAD
FAX
CARGO ACTUAL
Coordinadora Sistema Orientación Psicosocial, Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia de
la Universidad de Santiago
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Metropolitana
Santiago
JORNADA DE TRABAJO
(en Horas semanales)
44 horas
El Belloto #3580
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado)
Trabajo Social
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Alberto Hurtado
Chile
2013
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
DESDE
HASTA
Universidad de Santiago
Asistente Sistema de Orientación Psicosocial
2013
2014
35
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
ORMEÑO
CABRERA
BARBARA MURIEL
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
02/12/1992
[email protected]
26437066
REGION
RUT
CARGO ACTUAL
18326195-9
Asistente de Soporte Administrativo
CIUDAD
FAX
DIRECCIÓN DE TRABAJO
RM
Santiago
JORNADA DE TRABAJO
(en Horas semanales)
45
Pje. Acento 651-A, Pudahuel
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Tecnólogo en Administración de Personal
USACH
CHILE
2014
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
BACHILLER
USACH
CHILE
2014
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
ASEGURADORA MAGALLANES
HERMANOS RENDICK S.A.
CARGO
DESDE
HASTA
ADMINISTRATIVA
2010
2011
ASISTENTE CONTABLE
2011
2012
36
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
VARGAS
ROJAS
PABLO ANTONIO
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
21 DE ENERO DE 1972
[email protected]
88342685
RUT
CARGO ACTUAL
12254869-4
COORDINADOR PACE ÁREA DE LENGUAJE
REGION
CIUDAD
METROPOLI
SANTIAGO
TANA
JORNADA DE TRABAJO
(en Horas semanales)
22
FAX
DIRECCIÓN DE TRABAJO
AV. EL BELLOTO 3580, ESTACIÓN CENTRAL
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado)
PROFESOR DE CASTELLANO
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
UMCE
CHILE
1997
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
USACH
CHILE
2007
UNIVERSIDAD DE CHILE
CHILE
2012
CARGO
DESDE
HASTA
PROFESOR DE COMPRENSIÓN LECTORA
2013
2015
PROFESOR DE DIDÁCTICA DEL LENGUAJE
2012
2013
PROFESOR INVITADO
NOVIEMBRE 2011
ENERO 2012
MIDE-UC
CONSULTOR EN LENGUAJE
2010
2013
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
UNIVERSIDAD DE MAGALLANES
CARRERA DE PEDAGOGÍA EN LENGUA
CASTELLANA, UNIVERSIDAD DE
MAGALLANES
COORDIANDOR DE ÁREA DE LENGUAJE PROYECTO
LEM
2008
2009
PROFESOR DE LITERATURA HISPANOAMERICANA Y
COORDINADOR DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
2005
2009
PROFESOR DE CASTELLANO
2001
2005
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
MAGÍSTER EN LITERATURA HISPANOAMERICANA
Y CHILENA
DOCTOR (C)
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA EN
CASTELLANO, UNIVERSIDAD ALBERTO
HURTADO
CARRERA DE PEDAGOGÍA GENERAL
BÁSICA, INSTITUTO PROFESIONAL DE
CHILE
CENTRO DE ESTUDIOS DEL
MEDITERRÁNEO-UNIVERSIDAD DE
GRANADA, ESPAÑA
ESCUELA AGROECOLÓGICA DE PIRQUE
37
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
CONTRERAS
VALENZUELA
JULIO ESTEBAN
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
12 DE OCTUBRE 1983
[email protected]
74930173
REGION
RUT
CARGO ACTUAL
155406437
COORDINADOR DE ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL
CIUDAD
FAX
DIRECCIÓN DE TRABAJO
RM
SANTIAGO
JORNADA DE TRABAJO
(en Horas semanales)
44
AV. EL BELLOTO 3580, ESTACIÓN CENTRAL
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado)
PROFESOR DE ESTADO EN HISTORIA Y CS
SOCIALES
LICENCIADO EN EDUCACION EN HISTORIA Y CS
SOCIALES
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO
CHILE
2007
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO
CHILE
2007
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ACCESO INCLUSIVO,
EQUIDAD Y PERMANENCIA
CARGO
DESDE
HASTA
COORDINADOR DE ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL
ABRIL 2014
ACTUAL
MIDE UC
CORRECTOR DE PRUEBA SIMCE TIC
NOV 2013
ENERO 2014
LICEO COMERCIAL PUENTE ALTO
PROFESOR DE HISTORIA Y CS SOCIALES
MAYO 2010
JUNIO 2012
ESCUELA INNOVADORA ERASMO
ESCALA
PROFESOR DE HISTORIA Y CS SOCIALES
JULIO 2009
FEBRERO 2010
LICEO N°1 DE NIÑAS JAVIERA CARRERA
PROFESOR DE HISTORIA Y CS SOCIALES
JULIO 2007
FEBRERO 2009
38
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Díaz
Seguel
Daniela Paz
FECHA NACIMIENTO
28-03-1985
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
[email protected]
FAX
2-7180348
RUT
CARGO ACTUAL
15.317.574-8
Profesional Unidad de Innovación Educativa. Área de Desarrollo de la Docencia
REGION
CIUDAD
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Metropolitana
Santiago
JORNADA DE TRABAJO
(en Horas semanales)
44
Las Sophoras 175, Estación central.
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado)
Licenciada en Historia
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
Magíster en Gestión y Políticas Públicas
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Universidad de Chile
Chile
2010
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Universidad de Santiago de Chile
Chile
2012
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
DESDE
HASTA
Universidad de Santiago de Chile
Profesional de apoyo proyecto MECESUP USA1112
Profesional Archivo histórico, Vicerrectoría de
Extensión y comunicaciones
Abril 2012
Abril 2014
Marzo 2010
Diciembre 2011
Universidad de Chile
39
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRES
Araya
Sánchez
Víctor Daniel
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO
aa-08-1986
[email protected]
2-7180348
RUT
CARGO ACTUAL
15.317.574-8
Profesional de apoyo pedagógico Unidad de Innovación Educativa
REGION
CIUDAD
FAX
DIRECCIÓN DE TRABAJO
Metropolitana
Santiago
JORNADA DE TRABAJO
(en Horas semanales)
22
Las Sophoras 175, Estación central.
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado)
Profesor de Educación Media en Matemáticas y Física
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
Magíster (c) en Informática Educativa
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Universidad de Chile
Chile
2012
UNIVERSIDAD
PAÍS
AÑO OBTENCIÓN
Universidad de Chile
Chile
2014
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN
CARGO
DESDE
Universidad de Santiago de Chile
Profesional de apoyo proyecto MECESUP USA1305
Noviembre 2014
40
HASTA
Descargar