15. Educación Sexual una responsabilidad Proyecto

Educación Sexual: una
responsabilidad de todos y
todas!!
Alvarez,L; Cazorla,M
Gallardo,C; Moschini,G
Asociación Newén Koñi,
CPEM N° 56
Octubre 2011
Plottier
Neuquén
ÍNDICE:
Descripción del proyecto………………………………………………………………. Pág. 3
Justificación del proyecto ……….……………………………………………………. Pág. 4
Objetivos: generales y específicos…………………………………………………….. Pág.8
Metas…………………………………………………………………………………… Pág. 9
Localización física…………………………………………………………………….. Pág. 10
Actividades y tareas-métodos y técnicas…………………………………………….. Pág.11
Calendario de actividades…………………………………………………………… .. Pág. 13
Beneficiarios previstos………………………………………………………………… Pág. 14
Recursos y cálculos de costos………………………………………………………… Pág.15
Elaboración de presupuesto………………………………………………………….. Pág.17
Evaluación…………………………………………………………………………….. Pág. 18
Resultados…………………………………………………………………………….. Pág. 19
Bibliografía…………………………………………………………………………… Pág.20
2
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
Este trabajo enmarca una propuesta de capacitación docente elaborada por Newen Koñi,
Asociación Civil sin fines de lucro, nacida en el año 2004 y la Asesoría Pedagógica del CPEM N° 56.
Esta escuela secundaria está ubicada en zona de chacras de la ciudad de Plottier, donde se desarrollan
proyectos relacionados con la contención, la información, el acompañamiento y orientación de los
alumnos. En cuanto a la asociación, el principal objetivo de la misma es velar por la protección integral
de niños/as y adolescentes víctimas de maltrato y abuso sexual en la infancia. La provincia de Neuquén
no posee cifras oficiales de esta problemática, pero tomando como indicador o punta del iceberg lo que
publican los diarios locales, se podría conjeturar que aproximadamente se producen en la región entre 5 y
10 casos de ASI por semana, teniendo en cuenta que la cantidad de habitantes es de alrededor de 520.000
en Neuquén y similar número en la Provincia de Río Negro lo que refleja un total de 100.000 en la región;
considerando que solo se denuncian el 10% de los casos, estamos ante un panorama crítico. Es desde
aquí que la asociación interviene acompañando a adultos protectores de niños/as y adolescentes víctimas
de estos delitos brindando talleres a docentes que acuden solicitando herramientas para abordar
situaciones de vulneración de derechos de sus alumnos/as. La “escuela”, como espacio educativo, es el
lugar privilegiado para una real "visualización" del tema ya que puede intervenir antes y después de
ocurrido el maltrato trabajando realmente en la prevención des de la educación sexual integral. Dentro de
la Prevención del abuso sexual infantil (A.S.I.), la Educación Afectivo Sexual representa un aspecto de
gran importancia en la formación integral de chicos y chicas porque, más allá del conocimiento
puramente biológico, explica procesos trascendentales como la construcción de la identidad de género o
las relaciones afectivas en el ámbito de nuestra cultura. La propuesta se implantará en dos etapas , la
primera de ellas en el ámbito del CPEM N° 56, y la segunda de acuerdo a la demanda efectivizada por las
otras escuelas secundarias de la localidad.
3
JUSTIFICACIÓN:
La escuela constituye el principal espacio de socialización después de la familia y, a pesar de la
actual crisis del sistema educativo, los años que niños/as y adolescentes pasan allí son definitivos en su
desarrollo y proceso de construcción identitaria. Por ello, la escuela es uno de los lugares con más
posibilidades para las tareas de prevención y detección del maltrato y abuso sexual infantil, y los adultos
que allí trabajan (especialmente los/as docentes) tiene una oportunidad privilegiada de proporcionar
protección y realizar actividades de formación, conocimiento y prevención.
Partimos de sistematizar las diversas formas de manifestación que presenta el maltrato infantil, a
saber: negligencia, maltrato físico, maltrato emocional y abuso sexual. Vale la pena alertar sobre los
efectos que producen estas modalidades de maltrato en el aprendizaje y destacar que atentan contra las
etapas evolutivas de niños/as y adolescentes, provocando consecuencias a largo plazo. Por su parte, el
abuso sexual es la forma más cruel de maltrato y se define como “toda actividad realizada con una
persona por debajo de la edad de consentimiento y cuyo fin es el goce sexual de personas sexualmente
maduras”1 .
Respecto al problema elegido, consideramos que la prevención de A.S.I. se debe llevar a cabo en
el marco de la educación afectivo- sexual ya que este es el contrapeso que garantiza tener acceso a una
visión saludable y positiva de la sexualidad afectiva porque, da a la educación sexual una dimensión más
relacional y vivencial alejada de los tópicos de la anatomía y la fisiología exclusivamente.
La educación es una práctica social y humana al igual que la sexualidad. Por ende, si vamos a
educar en materia de sexualidad debemos reconocer el carácter histórico de las prácticas sexuales, las
creencias que se fueron gestando, costumbres, mitos, prohibiciones y/u omisiones en la vida común de las
sujetos, en sus actos y en sus gestos cotidianos a la luz del desarrollo y de los cambios políticoseconómicos mundiales a lo largo del tiempo. La sexualidad humana es la manera, forma, calidad,
profundidad de encontrarse, relacionarse, amarse, comunicarse consigo mismo y con los demás como
persona sexuada para realizarse plenamente como sujeto. La sexualidad está condicionada por factores de
orden biológico, afectivo, relacional, social y cultural, determinantes inevitables que modelan la
sexualidad humana. La importancia de la Educación Sexual radica en su finalidad primordial: contribuir a
percibir las características que configuran la sexualidad de todos/as y cada uno de nosotros/as, impidiendo
que cualquiera de dichas cuestiones se constituya en un factor de limitación y o frustración en nuestra
vida afectiva- sexual2 .
El tiempo que niñas y niños transcurren en la escuela hace que se convierta en un espacio real
para que puedan aprender a reflexionar sobre sus actos y decisiones a partir del uso de la palabra,
acompañándolos en su proceso de socialización. Se trata de instalar la palabra para que el sujeto
encuentre “su lugar”. Como dice Fernández, María Cristina “articular lo singular de cada sujeto en la
comunidad educativa es justicia”.
Sin información es imposible cambiar actitudes; pero la información sola no basta para promover
conductas preventivas o adoptar comportamientos sexuales no riesgosos, responsables y placenteros
(Goldstein, B. y Castañera, M. 1996). Es fundamental dedicar tiempo y espacio en el aula y dentro del
núcleo familiar para tratar los temas sexuales que los niños/as y adolescentes nos plantean si se los
habilita a expresarse, en un contexto afectivo y respetuoso mutuo.
Los niños/as y adolescentes tienen derecho a informarse, a aprender a cuidar su propio cuerpo, a
compartir los temas que les interesan y preocupan, encontrar escuchas y respuestas a lo que preguntan.
Es imprescindible que empecemos a dar, a ofrecer una información comprensible, cristalina, concisa y
verídica. (Go ldstein, B., 2006).
1
Ferreyra, Graciela. Cartilla para educadoras/es y docentes. Asesoramiento y recursos para la intervención
de docentes y educadoras/es en situaciones de violencia familiar. Asociación Argentina de prevención
contra la violencia familiar.
2
Módulo II Educación Sexual Integral en la Escuela.
4
La educación afectivo sexual se sustenta en la libertad personal, sin obviar la participación de la
sociedad de la que la escuela forma parte, propugna valores como la ética del consentimiento, la igualdad
entre los sexos, la lealtad interpersonal, el placer compartido, la responsabilidad conjunta, la autonomía
emocional y la igualdad de las distintas orientaciones sexuales 3 .
Sabido es que los afectos son importantes en la vida de todos, tanto de niños/as y adolescentes,
pero que aún pervive la idea de que las cuestiones relativas a afectos y sentimientos son más propias de
las mujeres que de los varones, juzgándose en ellas como “natural” lo que en ellos se valora como
“debilidad”, esto es, el dedicar tiempo de preocupaciones y conversaciones a asuntos afectivos.
Esta diferente percepción tiene su origen en los estereotipos de género4 que todavía subsisten
con fuerza en nuestra sociedad. Nuestro reto es que tanto las alumnas como los alumnos adquieran las
capacidades básicas para su desarrollo humano: la autonomía personal, la capacidad de ser responsables
del propio proyecto de vida, el desarrollo de la afectividad, la capacidad de comunicación, la inteligencia,
la creatividad, la asertividad y la eficiencia. Específicamente, el logro de la autonomía personal y
emocional de las niños/as y adolescentes desarrollando la ética del cuidado, la expresión emocional y la
empatía para la convivencia. Esto será posible en la medida que los adultos referentes dentro de las
escuelas, podamos repensar y re trabajar la propia formación en sexualidad.
Si pretendemos construir una sociedad en la que hombres y mujeres podamos convivir en
igualdad y sin discriminaciones, es imprescindible proporcionar al alumnado una educación afectiva y
sexual de calidad, pues la ausencia de ésta no sólo influirá en posibles disfunciones sexuales sino que
también impedirá transformar las bases sociales para favorecer la construcción de una sociedad más
democrática. No podemos olvidar que si bien la sexualidad humana está íntimamente ligada a lo privado
también está regulada social y culturalmente. La Educación Afectiva y Sexual junto a la prevención del
maltrato infantil se incluye por ello en el currículo de forma Transversal.
El 23 de Octubre del año 2006 es promulgada la ley 26.150 “Programa Nacional de Educación
Sexual Integral” en la que se declara que: “Todos los educandos tienen derecho a recibir educación
sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las
jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de
esta ley, entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos,
sociales, afectivos y éticos”. La sanción de esta ley ha sido un paso sumamente importante y necesario,
ya que crea el marco legal que posibilita y exige el abordaje pedagógico de la educación sexual dentro de
las escuelas.
En la actualidad es necesario y es responsabilidad de quienes somos educadores dentro de
las escuelas, abordar la temática de la sexualidad de manera integral, ahora bien ¿por dónde
comenzar ya que coexisten dentro de la escuela dis tintas formas de entender el significado de la
sexualidad?. Uno de los primeros pasos es trabajar con los adultos, ¿qué pasa en relación al tema de la
sexualidad?, ¿qué significado se le da?, ¿se concibe de forma integral o solo desde lo genital? Cabe
remarcar la diferencia entre genitalidad y sexualidad, la primera es una forma y/o manifestación de la
sexualidad y aparece con el desarrollo de los órganos genitales y el foco de placer está depositado en el
pene y la vagina. Hace referencia a lo concerniente al acto sexual “coital”, sus formas y estilos, prefacios
y epílogos. Por otra parte, la sexualidad, como se dijo anteriormente, es una dimensión constitutiva de la
3
Se entiende por orientaciones sexuales la atracción sexo erótica predominante por un varón o una mujer
(homosexual, bisexual, heterosexual
4
Categoría de las ciencias sociales que refiere a las características que socialmente se atribuyen a las
personas de uno y otro sexo (femenino / masculino). Remite a una estructura y ordenamiento de la
práctica social que se organiza en torno a las estructuras corporales y los procesos de reproducción
humana. Existe en la medida en que la biología no determina lo social. Se configura alrededor de tres
planos: INDIVIDUAL (personalidad/ carácter/ identidad); IDEOLOGIA Y CULTURA (discursos,
representaciones) e INSTITUCIONAL (Estado, escuela, trabajo).
5
persona que abarca aspectos o factores biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos (y su
interacción) y se expresa en formas de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,
actividades prácticas, roles y relaciones.
Ahora bien, ¿qué prejuicios, creencias, mitos y estereotipos se tienen en relación a este tema? Al
decir de Abadi, dar la posibilidad de cues tionar los propios saberes, autorizarse a plantear dudas, miedos,
preguntas, etc., implica prepararse para trabajar con los alumnos lo que permite intervenir allí cuando
aparecen “oportunidades”. Estas últimas se constituyen en emergentes e instancias que los educadores
no debemos y no podemos obviar; desde el momento que ingresamos a un aula estamos enseñando, ellos,
nuestros alumnos, nos observan, en este espacio somos sus referentes y enseñamos formas de actuar, de
resolver situaciones, de analizar, de nombrar, enseñamos diciendo y también callando. Para muchos la
sexualidad sigue siendo tema de una materia, cuando en realidad debe ser un contenido transversal que
involucre a todos los espacios de conocimiento porque la sexu alidad no es solo lo biológico- genital sino
también sinónimo de salud, derechos, la sexu alidad es un aspecto esencial de la vida y no podemos
seguir postergando su trabajo en las escuelas. Para esto, “es necesario que en la escuela se habiliten
espacios de debate y reflexión entre adultos. Tanto en estos espacios como en los destinados a la
capacitación docente, no es suficiente contar con ciertos saberes, sino también desarrollar la
capacidad de acompañamiento, de reconocimiento y respeto del otro u otra, de cuidado y de
escucha” 5 .
Este proyecto que se formula intenta constituirse en una de las puertas de acceso más adecuada y
viable para comenzar a enfrentar el problema asociado al temor a encarar el abordaje de esta temática,
porque históricamente sabemos que la sexualidad ha sido un aspecto humano reprimido y silenciado por
tabúes ligado a lo vergonzoso y pecaminoso. Actualmente los medios de comunicación bombardean con
imágenes eróticas y sexualizadas a toda hora y muchas veces quedamos exhortos frente a tanto consumo
sin sentido. El propósito es poder repensar junto a adultos y jóvenes los mensajes ocultos y transitar de la
frase tan trillada “de eso no se habla” a “de eso si se habla y sin pelos en la lengua”….
Puntualmente en el C.P.E.M N°56, desde los inicios de la escuela se dicta a contraturno en
primer y segundo año el taller mundo del adolescente en el cual históricamente se ha trabajado la
sexualidad con padres y alumnos. Pero es necesario reflexionar con los docentes acerca del papel que nos
incumbe a la hora de trabajar ESI, porque se ha ido institucionalizando que únicamente en el ámbito del
espacio cerrado de taller se habla de eso y con quienes parecerían estar capacitado para hacerlo. Este
proyecto intenta quebrar esa barrera de exclusividad autoimpuesta por muchos colegas, para posibilitar un
trabajo en equipo, recuperando los dichos, comentarios, preguntas, mensajes, etc. de nuestros
adolescentes en cada asignatura de la escuela.
FUNDAMENTACIÓN JUR ÍDICA (recuperado de la bases curriculares para el tratamiento de la
ESI en la provincia de Neuquén)
La ley N° 26.150 le da a la escuela un rol privilegiado como ámbito promotor y protector de
derechos. Para el desempeño de este rol, la familia, como primera educadora, constituye uno de los
pilares fundamentales a la par de entablar vínculos, alianzas y estrategias con la escuela. Es importante
que la Educación Sexual Integral sea abordada por la escuela con el mayor grado de consenso posible,
promoviendo asociaciones significativas entre la escuela, las familias y la comunidad en general. Esto es
una obligación, y también una oportunidad para abordar integralmente la formación de los y las
adolescentes.
5
Cuadernos de ESI del Ministerio de Educación de la Nación.
6
En cuanto a la Ley provincial Nº 2222 sobre la promoción y garantía a la Salud Sexual y
Reproductiva de Mujeres y Hombres también se determinan acciones para el sistema educativo: informar
y educar a los niños y niñas, adolescentes y adultos en la materia (…) incluirá en sus Curriculas
Provinciales, desde el Nivel Inicial hasta el Nivel de Enseñanza Superior, los contenidos referidos a
Educación Sexual (…) cada escuela incorporará a sus proyectos educativos institucionales (PEI) y a sus
proyectos curriculares institucionales (PCI) los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
propios de los temas de educación sexual (…)
La Ley provincial Nº 2302 en consonancia con la Convención Internacional de los Derechos de
Niño/as y Adolescentes no sólo enuncia los derechos de los que son portadores, sino por sobre todo
impone un cambio de la mirada y el lugar que ellos ocupan en nuestra sociedad. De ser concebidos como
seres carentes y peligrosos para quienes se encuentran negados los más elementales derechos a la libertad
individual, dignidad, participación y desarrollo bajo la fórmula de la protección y control estatal; pasan a
ser considerados como seres humanos completos (no en proceso de formación), y por lo tanto visto desde
lo que tiene, de lo que es capaz, como una persona humana poseedora de un conjunto de recursos y
potencialidades que puede realizar un juicio de realidad, que es subjetivo y que responde a su propia y
particular forma de relacionarse con sí mismo y con el medio, adecuada y coherentemente con la etapa
vital en que se encuentra. Así su juicio propio y opinión tiene un profundo sentido y valor como lectura
de su propia realidad.
Concibe además a la educación como un bien social y su adquisición un derecho inalienable,
promoviendo todas las medidas y acciones necesarias para su cumplimiento.
Es desde esta concepción que se entiende que el derecho a ser oído debe estar presente en
cualquier ámbito social cuando sus intereses y derechos se ven afectados. La escuela como institución
social no sólo debe cumplir con lo aquí referido sino también como espacio de aprendizaje debe
enseñarlo, incorporando reglamentaciones y/o procedimientos que faciliten el ejercicio de este derecho
especialmente en la resoluciones de conflictos relacionales y/o de aprendizaje.
La Resolución Nº 0144/07 del Consejo Provincial de Educación aprueba el Protocolo de
detección y derivación de situaciones de maltrato infanto – juvenil y establece una implementación
progresiva de espacios de capacitación.
La Resolución Nº 1525 incorpora en el Calendario escolar el desarrollo de actividades escolares
que trabajen los derechos de la niñez y adolescencia previo a la conmemoración de la firma de la
Convención Internacional de los Derechos del Niño y Adolescente
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OBJETIVOS:
GENERAL:
v Proporcionar información y las herramientas necesarias que permitan a los docentes incrementar
sus habilidades y capacidades para apreciar la sexualidad como una forma de comunicación,
afectividad y placer entre las personas.
ESPECÍFICOS:
Desarrollar talleres donde los docentes:
v Socialicen y reflexionen sobre las propias representaciones acerca de la sexualidad, miedos,
interrogantes, etc. cruzándolos con los aportes teóricos desarrollados.
v Construir de manera compartida líneas de acción que permitan abordar diferentes temáticas que
hacen a la sexualidad desde una mirada y práctica integral.
v Reconozcan la legislación vigente y los dispositivos locales, provinciales, nacionales existentes
para la derivación de los casos de maltrato y abuso en la escuela.
8
METAS:
A corto plazo:
v Lograr que de un 50% de 102 docentes que trabajan en la escuela se capaciten y logren diseñar
propuestas de acción sobre ESI, ha desarrollar con los alumnos.
A largo plazo:
v Lograr la implementación efectiva de las propuestas diseñadas en un 35 %, del total de los
docentes que se desempeñan en las escuelas secundarias de la ciudad de Plottier.
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LOCALIZACIÓN FÍSICA
El C.P.E.M N° 56 inició sus actividades en 1994, como respuesta a demandas de la incipiente comunidad. Está
ubicada en el barrio 108 viviendas “Mallín Huë”, en el límite entre el tejido urbano de Neuquén (del cual dista
aproximadamente 6 Km.) y a cuatro kilómetros del casco céntrico de la ciudad de Plottier. Surge en su momento
como respuesta a la necesidad de muchas familias que vivían alejadas de las aglomeraciones urbanas, sin embargo,
actualmente, la configuración geográfica y también nuestro universo escolar se ve modificado, donde antes había
chacras ahora se encuentran barrios de planes sociales, donde había espacios verdes y se vislumbraban cadenas de
álamos rompevientos y bardas, ahora tenemos casi en el patio de nuestra escuela (a no más de 20 Mts) la toma
“Carlos Fuentealba”.
Se trata de una escuela de tercera categoría y depende del distrito Regional N° X. Su plan de estudio es de 5
años y se otorga el título de “Bachiller con Orientación en Ciencias Hu manas y Naturales” (plan 008 para el
Ciclo Básico y plan 182 Ciclo Superior concurrente con el 234 de Informática). Actualmente hay dos turnos y
en el respectivo contraturno los alumnos asisten a Educación Física, Taller Mundo del adolescente en 1° y 2° año,
Informática y Volver a vivir en la naturaleza en 3° año.
En relación al personal, se cuenta con 102 docentes y 8 auxiliares de servicio. Más del 50% de los profesores
tiene horas en diferentes escuelas, lo cual dificulta el trabajo debido a su presencia discontinua e imposibilita el
compromiso de los mismos en diversos proyectos institucionales. En relación al espacio físico, se cuenta con una
sala de informática equipada con 13 computadoras, aulas de taller, sala de video, sala de música y carecemos de
gimnasio cerrrado.
La matrícula asciende en el presente año a un total de 228 alumnos. La población escolar está conformada por
estudiantes cuyos padres o tutores poseen ocupaciones diversas, se desempeñan en su gran mayoría en tareas rurales,
como empleados públicos, comerciantes, profesionales y varios están incluidos en planes sociales (tales como jefes
y jefas de hogar, ley provincial 2128). Solo el 40% de la población escolar realiza alguna actividad extraescolar
(idiomas extranjeros, deportes, danza, canto, etc.) el porcentaje restante tiene escaso o nulo acceso a espacios de
recreación y socialización.
Históricamente la escuela por su ubicación recibe alumnos con sobreedad, repitentes por tercera o cuarta vez y
adolescentes con legajos abultados con sanciones disciplinarias. Generalmente provienen de las escuelas primarias
del radio (234 y 265) aunque en estos últimos 2 años se han dado las siguientes situaciones:
-ingreso de alumnos de otras escuelas de la ciudad de Plottier por el crecimiento demográfico de la ciudad.
-ingreso de alumnos repitentes por tercera vez provenientes de escuelas técnicas.
-ingreso de alumnos provenientes de diferentes escuelas de la ciudad de Neuquén que migran a barrios nuevos que
se conforman alrededor de la escuela.
El hecho de tratarse de una escuela de matricula reducida posibilita que para los actores institucionales los
alumnos tengan “nombre y apellido”, permitiendo reconocer al otro como sujeto y apostar a la creación de una
escuela de puertas abiertas, donde se busca que prime el diálogo y el respeto por el otro. Priorizamos al alumno y su
escolarización más allá de las vicisitudes de sus realidades. Lo importante es ver ésta situación como un desafío o
una oportunidad para que la escuela pueda torcer los destinos que se presentan en apariencia inevitables.
Para los niños y adolescentes de los barrios próximos al CPEM, la escuela se constituye como un centro de
encuentro donde se cristalizan los conflictos barriales, interfamiliares y personales. Esto es así porque por más altos
que sean los muros, la violencia de nuestras calles, de nuestras casas, de nuestros diarios y televisores, termina por
traspasar los patios y las salas de clases de nuestros colegios. La generación de jóvenes con la que trabajamos tiene
una gran fragilidad emotiva debido a las muy rápidas transformaciones económicas, sociales y tecnológicas a las que
están sometidos.
Frente a lo expuesto anteriormente, distintas iniciativas han sido ideadas y llevadas a la práctica mediante la
implementación de proyectos institucionales, tales como: Tutoría en los 1° años, Mediación Escolar entre pares,
Taller de Murga, Articulación con el nivel primario, Orientación vocacional-ocupacional y Recursado de materias.
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ACTIVIDADES Y TAREAS – MÉTODOS Y TÉCNICAS
La metodología que se utilizará será de clases teóricas, grupo operativo y la de aula- taller a
través de diferentes técnicas de participación a fin de promover la intervención de todos los docentes.
De forma genérica podemos definir a las técnicas grupales como “los instrumentos que aplicados
al trabajo en grupo, sirven para desarrollar su eficacia y hacer realidad sus potencialidades”. Con un
alcance más concreto las podemos conceptualizar como un conjunto de medios y procedimientos que,
aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificación
grupal. En otras palabras, el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y estimular la acción del grupo en
cuanto conjunto de personas (lograr gratificación) y para que el grupo alcance los objetivos y las metas
que se ha propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad grupal).
Se trabajará indagando con el objetivo de poner en cuestión lo naturalizado y promover prácticas
de participación, mediante:
ü
ü
ü
ü
Técnicas psicodramáticas, lúdicas, musicales.
Proyección, análisis y debate de videos y publicidades.
Lectura y debate en torno a material bibliográfico.
Escritura de lo trabajado en cada encuentro señalando los aspectos objetivos y subjetivos de lo
vivenciado.
Trabajaremos con una didáctica de emergentes que serán los que van guiando la tarea de acuerdo a
las necesidades del grupo. Nuestra propuesta se destaca por constituir una tarea abierta, que dará pautas y
recursos pero que pueda ser modificada, completada o reforzada con todo lo que los docentes, en cada
situación, consideren oportuno. Nos proponemos que analicen, reflexionen, critiquen y pregunten;
pudiendo re trabajar sus dudas y partiendo de las situaciones áulicas concretas. Es mu y importante que el
grupo con el que se va a trabajar se conozca y se respete, dialogue y sepa escuchar a todos sus miembros
y, poco a poco, camine hacia la asunción de objetivos comunes. Por ello, el trabajo que se haga en esta
línea intentará beneficiar el trabajo del grupo desde una metodología, activa y participativa; partiendo de
los intereses y del conocimiento que tienen los y las docentes, que les permita expresar, reflexionar,
organizar y compartir conocimientos, experiencias y sentimientos.
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Eje
Actividades y Técnicas
Historización de la sexualidad:
-Dinámica de presentación de los participantes (docentes asistentes y
equipo coordinador)
- La mujer y el patriarcado
-Trabajo en grupal en base a material bibliográfico y fuentes de la época.
-El niño a lo largo de la historia: la
construcción de la infancia en Argentina desde
el Virreinato hasta la actualidad.
Abordaje teórico conceptual de:
-Evaluación del encuentro a través de un cuestionario
-Soporte técnico en power point para abordaje de las definiciones
conceptuales.
-Sexualidad/ Genitalidad
-Género/ Identidades sexuales y orientación
sexual
-Proyección de breve corto
-Trabajo de debate grupal
-Plenario
-Erotismo/ Pornografía
-Evaluación del encuentro
-Educación Sexual en la escuela
-Marco jurídico e instrumentos legales para la
ESI y la prevención de la violencia y el abuso
sexual.
Prevención de la Violencia:
-Disparador: Selección de fragmento de película
-Concepto de Violencia
-Trabajo grupal sobre mitos y prejuicios en torno al maltrato y abuso
-Violencia de género
-Conceptualización teórica
-Maltrato a los niños
-Plenario
-Teorías explicativas del maltrato infantil
- Evaluación del encuentro
-Abuso sexual en la infancia
-Violencia en la escuela
-Detección, derivación y análisis de casos.
-El papel del docente en la prevención y
detección de casos de violencia.
-Socialización de los casos trabajados
-Indicadores observables desde la escuela.
-Modelo ecológico
intervención.
como
propuesta
-Exposición del marco legal ya agenda de recursos..
-Análisis de casos recuperados de la propia práctica docente y posibles
abordajes.
de
- Evaluación del encuentro
-Diseño de propuestas de trabajo con los alumnos
-Protocolo de intervención en los casos de
maltrato y abuso del CPE de Neuquén.
-Agenda de recursos locales, provinciales,
nacionales e internacionales. Legislación
vigente, normativa legal internacional,
nacional y provincial, para casos de violencia,
maltrato y abuso en la escuela.
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CALENDARIO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
Teniendo en cuenta que según el CEUR (Calendario escolar unificado regional) en las escuelas
se cuenta con una jornada institucional por mes, en el año 2012 se acordó con el equipo directivo del
CPEM desarrollar 4 encuentros de cuatro horas reloj, utilizando el espacio de dos de las jornadas y dos
encuentros entre las mismas a acordar con los docentes interesados en capacitarse.
Encuentros
Tiempo
Eje
Meta
Primer
1° quincena de
Abril
1°
A corto plazo
Segundo
2° quincena de
Abril
2°
A corto plazo
Tercero
1° quincena de
Mayo
3|
A corto plazo
Cuarto
2° quincena de
Mayo
4°
A corto plazo
Luego de finalizada la instancia de trabajo de sensibilización con los docentes se pasaría a la
implementación de las propuestas diseñadas en el período que comprende los meses de Agosto,
Septiembre y Octubre.
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B ENEFICIARIOS DIRECTOS:
Primer etapa, docentes y no docentes del CPEM N° 56 en el marco de las jornadas institucionales y dos
encuentros intermedios.
Segunda etapa, hacer extensiva la propuesta a las distintas escuelas de la comunidad educativa de Plottier
que así lo requieran.
B ENEFICIARIOS INDIRECTOS, y no por ello menos importantes los alumnos, cuyas trayectorias
escolares serán acompañados por estos docentes o adultos referentes con mayor posibilidad de escuchar e
intervenir a través del abordaje de emergentes que constituyan la puerta de acceso al tratamiento de ASI y
ESI.
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RECURSOS HUMANOS:
ü 1 (una) Lic. En Ciencias de la Educación
ü 2 (dos) Prof. En Ciencias de la Educación
ü 1 (una) Técnica Superior en Intervención Psicosocial.
RECURSOS MATERIALES:
ü Cañón de proyección
ü Equipo de sonido
ü Notebook
ü Pantalla
ü Impresora multifunción
ü Artículos de librería: marcadores, papel afiche, resma de hojas, cartucho, cinta adhesiva.
CÁLCULOS DE COSTOS:
Para Recursos humanos (honorarios)
Cantidad de Hs
Cátedra por
tallerista
En coordinación y
desarrollo de
encuentros/talleres
6 hs. Cát. (seis)
Cantidad de Hs
Cátedra por
tallerista para
planificación y
evaluación
6 hs. Cát. (seis)
Cantidad de Hs.
Cátedra por
tallerista
48 hs Cátedra
Valor de hora
cátedra
$60,00
Pago total de
honorarios por
tallerista
$2880,00
COSTOS HONORARIOS DE PROFESIONALES / TALLERISTAS:
PRIMERA ETAPA: $ 11.520,00 (2880,00 por cada tallerista)
SEGUNDA ETAPA: $ 69.120,00
Para implementación de primera etapa Recursos Materiales
Recursos
Cañón de proyección EPSON Presenter 84”
Equipo de sonido mini Sony HIFGTK11
Notebook HP
Impresora multifunción Kodak C310
Pantalla Loch Retráctil con trípode 84”
Cartuchos Color
Cartuchos Negro
Pizarra Blanca magnética con marco
metálico (1,20 x 1,50 m)
Resmas de hojas A4
Marcadores negros
Cinta Adhesiva de papel 24x50
Papel Afiche
Lapiceras birome
TOTAL
Cantidad
1 (uno)
1 (uno)
1 (una)
1 (una)
1 (una)
3 (tres)
5 (cinco)
1 (una)
Valor Individual
$ 4999,00
$ 1500,00
$ 6199,00
$ 449,00
$ 950,00
$ 89,00
$50,00
$500,00
Valor Total
$ 4999,00
$ 1500,00
$ 6199,00
$ 449,00
$ 950,00
$ 267,00
$ 250,00
$ 500,00
6 (seis)
12
5
40
4
$ 29,03
$ 2,00
$ 12,67
$14,99 (x10)
$ 2,50
$ 174,18
$ 24,00
$ 63,35
$ 59,96
$ 10,00
$ 15445,49
Par implementación de segunda etapa Recursos Materiales (Pensando la multiplicación en cada uno
de los establecimientos escolares secundarios de la ciudad, lo que serían 6 escuelas más)
Recursos
Cartuchos Color
Cartuchos Negro
Cantidad
10 (diez)
30 (treinta)
Valor Individual
$ 89,00
$50,00
Valor Total
$ 890,00
$ 1500,00
15
Resmas de hojas A4
Marcadores negros
Cinta Adhesiva
Papel Afiche
TOTAL
36 treinta y seis)
72 (setenta y dos)
30 (treinta)
240 (doscientos
cuarenta)
$ 29,03
$ 2,00
$ 12,67
$ 14,99 (x 10)
$ 1045,08
$ 144,00
$ 380,10
$ 359,76
$ 4318,94
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ELABORACION DE PRESUPUESTO
Para Primera Etapa
Honorarios
Recursos Materiales
Primera Etapa
Primera Etapa
$11.520,00
$15.445,49
$ 26.965,49
TOTAL PRIMERA ETAPA: $ 26.965,49
Para Segunda etapa a demanda por escuela
Honorarios
Recursos Materiales
Segunda Etapa
Segunda Etapa
$11.520,00
$848,49
$ 12.368,49
TOTAL SEGUNDA ETAPA: $12.368,49
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EVALUACIÓN:
La forma en que los grupos trabajan, las actitudes y reacciones de sus miembros, el tipo de
comunicación existente, los roles, la participación y clase de interacción que se da, los fenómenos y
situaciones que se producen en su seno, entre otros factores , constituyen el proceso grupal.
Por esto, la evaluación será un proceso continuo en donde no se buscará que los docentes se
concentren solo en repetir los conocimientos adquiridos, sino que su acercamiento a las diferentes
situaciones de abordaje de la ESI sean a partir de sus propias experiencias.
Para ello la evaluación será permanente, en función de los objetivos y tarea teniendo en cuenta el
proceso grupal, para ver en que medida se avanza y como se van alcanzando los objetivos propuestos, si
estos responden a las necesidades del grupo, si existe un nivel de gratificación y crecimiento personal en
el mismo. La evaluación se realizará a través de trabajos grupales que se realizaran en el taller y trabajos
individuales de investigación, siendo el taller un ámbito de discusión y problematización. La asistencia es
uno de los ejes fundamentales porque permite trabajar y trabajarse, cuestionar y cuestionarse, aprender
roles diferentes y modificar matrices de aprendizaje que se han ido estereotipando a lo largo de la vida,
de ahí, la obligatoriedad de asistencia a los cuatro encuentros.
Se promoverá la autoevaluación, evaluación grupal que junto a la de los coordinadores
representaran la síntesis del proceso de aprender y enseñar, siendo los docentes los protagonistas no solo
de los talleres sino también del proceso de evaluación de los contenidos trabajados. Esto permitirá
introducir en la marcha los cambios necesarios en los momentos oportunos y será el grupo, junto con los
coordinadores, los que determinen los ajustes en la planificación.
En relación a los participantes: se realizará una actividad evaluativa en cada uno de los
encuentros que finalmente se cristalizara en una propuesta a desarrollar con la comunidad educativa de la
escuela, que pueda incluir el trabajo con padres, alumnos, otras organizaciones, etc.
“La tarea fundamental de educadoras y educadores es vivir éticamente, practicar la ética a diario con
niñas y niños. No se cambia la sociedad desde el trabajo individual que es lo que el sistema pretende,
sino el gran desafío poder construir una red con valores y principios sólidos pero que no tenga centro,
dejando de lado los personalismos, los sectarismos...Dar origen a un movimiento colectivo que se
proponga un nuevo tipo de vínculo interhumano, interclase, intergeneración, intergénero, interétnico,
ecológico y democrático” (El grito manso.- Paulo Freire)
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RESULTADOS:
La escuela no puede enfrentar sola problemas sociales ligados a la violencia entre pares,
maltrato, abandono familiar, carencia de referentes adultos, abuso intrafamiliar, vulnerabilidad
económica, discriminación, etc de ahí que debe romper el aislamiento y establecer nuevos pactos, nuevos
contratos con otros actores sociales y agentes de socialización, especialmente con los padres y con los
medios de comunicación.
La idea motora de este proyecto es recuperar los acuerdos con otros actores como instancias
valiosas al momento de tomar decisiones tanto a nivel de la institución como del sistema educativo. Esta
experiencia, pretende que lo trabajado en la capacitación instrumente a los docentes para el abordaje de
emergentes que cobran vida en la cotidianeidad de la escuela, que hacen a la realidad de los y las
adolescentes, como amor y vínculos adolescentes , relaciones sexuales, identidades sexuales, violencia
entre pares, embarazo adolescente, situaciones de riesgos en la exposición de la vida privada en las redes
sociales, sexting etc.
Nuestras expectativas a largo plazo apuntan a consolidar en la localidad de Plottier redes de
trabajo interescolares y con otras instituciones de salud y atención de niños/as y adolescentes, para
garantizar la puesta en acto de derechos promulgados en las leyes mencionadas en la justificación,
principalmente desde nuestro rol docente para garantizar la efectivización del derecho a la educación.
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BIBLIOGRAFÍA:
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-Casión Muñoz y otros (2002): El Maltrato Infantil. Propuesta de Actuación para su Detección desde el
Ámbito Escolar. EQUIPO COORDINADOR: José Manuel Casión Muñoz, Psicólogo Mª Jesús de Mur
Larramona,Trabajadora Social Juan David Gómez Quintero, Sociólogo Joaquina Lahoz Gallo,
Trabajadora Social Alicia Pros Claver, Educadora Social Zaragoza, Septiembre 2002
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-CEJIL.- Herramientas para la protección de los derechos humanos. Sumarios de Jurisprudencia.
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-CEJIL.- Los derechos humanos en el sistema interamericano. Compilación de instrumentos.
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-Correa Cecilia y otros. Manual de capacitación .Sexualidad y salud en la adolescencia. Arg 2003
-Dolto, Françoise. La causa de los niños Buenos Aires: Paidós, 1986. Guíaspara padres
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-Eva Giberti (compiladora).- Abuso sexual y malos tratos contra niños, niñas y adolescentes. Perspectiva
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-Fariña, N – Volnovich, J Infancia Subjetividad y Violencia ,Doscientos años de historia Grupo editorial
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-Ferreyra, Graciela. Cartilla para educadoras/es y docentes. Asesoramiento y recursos para la intervención
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20
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-Grossman, Mesterman.- Maltrato al menor. El lado oculto de la escena familiar. Edit. Universidad
-Resiliencia: ¿Proceso de superación de la adversidad? http://notas.nezit.com.ar/resiliencia.htm
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