BLOQUE 1.1 - Sitio del grupo Web

TALLER DE LECTURAY REDACCIÓN I
INTENCIÓN COMUNICATIVA DE LOS TEXTOS
ALFONSO PÉREZ MORALES
BLOQUE TEMÁTICO I
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: LA MONOGRAFÍA
NÚCLEOS TEMÁTICOS
1.
LEER Y REDACTAR
1.1
1.2
1.3
1.4
De la oración al párrafo: cohesión, coherencia y concordancia
Macrorreglas para resumir
Paráfrasis mecánica y constructiva
Representaciones gráficas de la información: cuadro comparativo, cuadro
sinóptico, mapa mental y mapa conceptual.
2.
EL TEXTO EXPOSITIVO
2.1
2.2
2.3
Estructura externa: prefacio, índice, capítulos, anexos, bibliografía y glosario
Estructura interna: tema, propósito y enunciador
Esquema Lógico: introducción, desarrollo y conclusión
3.
LA MONOGRAFÍA
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.3
Características y estructura
Técnicas de investigación documental
Fuentes de información
Fichas bibliográficas y de trabajo
Reglas básicas de ortografía y puntuación
3. EXPOSICIÓN ORAL Y TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA
3.1
3.2
3.3
3.4
Intención comunicativa y contacto con el público
Uso de la voz: dicción, volumen, fluidez e intención
Lenguaje corporal
Disposición para escuchar, tomar apuntes y reflexionar acerca del tema
PROPÓSITO
El estudiante es capaz de elaborar y exponer oralmente una monografía a partir de un
tema de interés, con el apoyo de diversas fuentes documentales e informáticas para
aprender a utilizar la información en su vida cotidiana y escolar.
INTRODUCCIÓN
A lo largo de tu vida académica y cotidiana, seguramente has tenido necesidad de
buscar información o de realizar trabajos escolares. Posiblemente, en algunos casos,
no te fue difícil localizar la información que necesitabas. Pero en otros la tarea tuvo
más dificultades de las que esperabas. ¿Te preguntaste por qué?
Una razón es que no sabes localizar fuentes de información pertinente o simplemente
consultas la más accesible: una enciclopedia o un sitio de Internet de esos que hay
tantos en la red pero cuya información es vaga e imprecisa; algunas veces esa
información es suficiente y resuelve una situación cotidiana; pero para un profesor de
bachillerato, esa bibliografía es insuficiente y seguramente rechazará tu trabajo o te
pondrá una calificación muy baja.
Aprender a localizar fuentes de información adecuadas para realizar un reporte o una
monografía es una de las etapas de la investigación documental y aquí vas a aprender
a buscar información de libros, Internet y otras fuentes.
Otra dificultad que surge cuando se busca información es que se copian los datos de
la fuente sin leerlos ni darle el tratamiento adecuado. Muchos estudiantes recurren al
“recorte y pegado” cuando consultan Internet porque nadie les ha enseñado a
investigar y mucho menos a leer la información, reflexionar sobre ella y utilizarla.
Recuerda siempre que cortar los datos de una fuente y pegarlos en un trabajo propio
es un mal hábito.
Una vez que consigues la información que necesitas, es necesario aprender a
trabajarla, es decir, hay que leerla; subrayar lo más importante; destacar ideas
principales; elaborar resúmenes y paráfrasis; escribir cuadros sinópticos y mapas
conceptuales; elaborar fichas de trabajo; entre muchos otros recursos que aprenderás
a utilizar en este material y que en general conocemos como técnicas de lectura de
comprensión y de estudio, así como técnicas de investigación documental.
Finalmente, la última razón por la que tuviste dificultades fue porque no supiste
redactar tu trabajo y presentarlo es decir cuando tuviste que utilizar toda la información
que consultaste y escribir el reporte, ensayo o monografía.
Todo lo anterior, son competencias lingüísticas y de comunicación que debes llegar a
dominar para que en cualquier situación escolar o de tu vida cotidiana, seas capaz de
expresarte de manera adecuada por escrito y de manera oral. Realizar una
monografía, no es sólo elaborar un trabajo, sino que implica una serie actividades que
te hacen competente para utilizar la lengua en sus diferentes manifestaciones.
PROBLEMÁTICA SITUADA
La sociedad actual ha sido considerada como la sociedad de la información y el
conocimiento por la gran cantidad de medios que generan y difunden información.
Quizá nunca como ahora podemos consultar información tanto en libros, revistas,
periódicos como en medios digitales a través de la Internet. En la Internet podemos
consultar medios impresos, auditivos, visuales, audiovisuales o de cualquier soporte
que nos imaginemos. Pero esa información no sirve de nada si no se le utiliza para
generar conocimientos. Consideremos tres situaciones escolares y de la vida
cotidiana: Animación (Diapositivas en flash con imágenes y texto)
1. En una clase de Literatura, la profesora Mariana afirmó que la única obra
dramática que se conserva como testimonio del teatro prehispánico es el
Rabinal Achí y te interesó tanto que quieres investigar sobre el tema.
2. Escuchas en un noticiario televisivo que se incrementan los contagios de
influenza y tú quieres saber qué síntomas presenta esa enfermedad.
3. Un primo tuyo vive en Arizona, Estados Unidos; vendrá a México y te pide que
lo lleves a conocer las pirámides de Teotihuacán y el Museo de Antropología
pero te apena reconocer que no sabes mucho sobre el asunto, así que decides
investigar antes de que llegue.
En los tres casos anteriores tienes que realizar una investigación que puede ser tan
sencilla o tan profunda como quieras. Investigar es una acción y un proceso. Una
acción porque es una búsqueda de datos con diferentes técnicas y una metodología
específica. Y aunque investigamos desde niños de manera intuitiva para aprender del
mundo en el que vivimos, es muy importante tener un método para investigar y
convertir la acción en un proceso. Como proceso, la investigación requiere de una
serie de pasos para obtener la información que requerimos. Los primeros pasos son
leer y escribir competentemente.
Tal como lo veremos en este material, la lectura y la redacción pueden representarse
como una espiral que siempre va creciendo en sentido horizontal. Leemos para
escribir y escribimos para que alguien lea nuestro texto y así en un ciclo siempre
creciente. La lectura y la redacción, por lo tanto, son dos procesos que van siempre
juntos, son como las caras de una moneda, están siempre en una situación de
interdependencia, sin embargo, por cuestiones didácticas se ven por separado. Por
esa razón en este material iniciaremos con la lectura y culminaremos con la exposición
por escrito de un trabajo monográfico. Pero vayamos entonces paso a paso.
1.
LEER Y REDACTAR
1.1
De la oración al párrafo: cohesión, coherencia y concordancia
Preguntas Detonadoras
¿Para qué escribimos?
¿Para qué leemos?
¿Se puede escribir sin leer?
ORGANIZADOR ANTICIPADO
Observa el siguiente esquema en el que se describen las dos unidades
gramaticales y sintácticas de un texto: la oración y el párrafo y la manera en que
se relacionan entre sí.


CONJUNCIONES
PREPOSICIONES
NEXOS
PÁRRAFO
TEXTO
PUNTUACIÓN
TIPOS
ORACIÓN
TIPOS
MODALIDADES
SINTÁCTICAMENTE
-Declarativa
-Simple
-Dubitativa
-Compuesta
-Interrogativa
-Exclamativa
-Imperativa
-Exhortativa


Coordinada
Subordinada







EXPOSITIVOS
ARGUMENTATIVOS
ESPECULATIVOS
NARRATIVOS
DESCRIPTIVOS
LÍRICOS
PERSONALES
Estudio de Caso
Antes de trabajar con el tema, veamos y reflexionemos sobre la situación de la
profesora Mariana de la asignatura de Literatura que les avisa a sus estudiantes que el
tema para debatir en la siguiente sesión será la Diferencia entre Mito y Leyenda y les
solicita un reporte por escrito del tema que se va a debatir.
Sus alumnos tienen varias actitudes como respuesta a lo propuesto por ella:
1. Los estudiantes del equipo “A” acuden a la biblioteca del plantel, buscan
bibliografía, leen textos, escriben notas y representaciones gráficas de la
información que obtuvieron y con esto redactan un reporte de dos cuartillas para
entregar a la profesora. Entre la bibliografía que encuentran está la siguiente:
Compendio Fascicular de Literatura I
Colegio de Bachilleres, Sistema de Educación Abierta, 2003
Potter, Robert. Mitos y Leyendas del Mundo
México, Publicaciones Cultural, 1983
2. Los estudiantes del equipo “B” buscan información por Internet; utilizan el
buscador http://www.google.com.mx y les aparecen cientos de páginas que
pueden consultar para su trabajo; se deciden por un sitio y después de consultarlo,
“recortan” y “pegan” la información, mantienen incluso el mismo tipo de letra.
Entregan una cuartilla con el producto de su recorte y pegado.
3. Los estudiantes del equipo “C” buscan en un sitio de Internet muy utilizado por
los alumnos de secundaria una monografía que se llame exactamente como el
tema solicitado por la profesora. El buscador del sitio les devuelve la siguiente
frase:
Se encontraron 20428 recursos que coinciden con "diferencia entre mito y leyenda"
Deciden abrir el primer trabajo que les parece que es lo que la maestra les
solicita. El texto que encuentran tiene cinco cuartillas, le agregan una portada y
eso es lo que entregan como trabajo. No observan que al final del trabajo dice:
Bibliografía
Internet:
www.monografías.com
Filosofía – Cosmovisión griega
www.elprisma.com
Filosofía – Mitos y corrientes interpretativas
www.unimag.edu.co
Antropología – El estudio de la mitología griega
Antropología – Mito y mitología
4. Los estudiantes del equipo “D” acuden a la biblioteca del plantel, buscan
bibliografía, leen textos, escriben notas y representaciones gráficas de la
información que obtuvieron; buscan información por Internet, anotan el tema en
un buscador y les aparecen cientos de páginas que pueden consultar para su
trabajo, se deciden por dos, leen la información, toman notas, elaboran
representaciones gráficas de la información y redactan un reporte de dos
cuartillas para entregar a la profesora. Entre la bibliografía que utilizan está la
siguiente:
Compendio Fascicular de Literatura I
Colegio de Bachilleres, Sistema de Educación Abierta,2003
Potter, Robert. Mitos y Leyendas del Mundo
México, Publicaciones Cultural, 1983
Sitios de Internet
http://www.temakel.com/index.htm
Consultada el 10 de octubre de 2009.
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/MitoyLeyenda.htm
Consultada el 10 de octubre de 2009-10-20
http://mitosyleyendas.idoneos.com/index.php/Diferencia_entre_mito_y_leyenda
Consultada el 10 de octubre de 2009
5. Los estudiantes del equipo “E” buscan información por Internet, anotan el tema
en un buscador http://m.mx.yahoo.com/ y les aparecen cientos de páginas que
pueden consultar para su trabajo; deciden por un sitio; leen la información,
toman notas, elaboran representaciones gráficas de la información y redactan
un reporte de una cuartilla para entregar a la profesora.
6. Los estudiantes del equipo “F” no se ponen de acuerdo y no investigan nada.
La profesora Mariana recibe, el día del debate, reportes por escrito del tema a debatir.
Este es un ejemplo de lo que hipotéticamente presentó un equipo del grupo de la
maestra Mariana (se conservó la tipografía original del sitio de donde fue tomado),
léelo, por favor, y posteriormente contesta lo que se te pide.
DIFERENCIAS ENTRE EL MITO Y LAS LEYENDAS
El MITO es una narración que, desde un lenguaje simbólico, recupera los orígenes, el
mundo en su inicial creación divina. Así, el mito alude generalmente al nacimiento del
universo o al tema de cómo fueron creados los seres humanos y animales, o cómo se
originaron las creencias, los ritos y las formas de vida de un pueblo. Para las culturas
arcaicas donde el mito emerge éste siempre es vivido como verdadero. El mito es vera
narratio,
narración
verdadera
de
lo
real.
Por otro lado, la LEYENDA es una narración tradicional o una colección de
narraciones relacionadas entre sí que parte de situaciones históricamente verídicas, pero
que luego puede incorporar elementos ficcionales. En el mito todo es estimado como
verdadero. En la leyenda se combinan verdad y ficción. La palabra procede del latín
medieval legenda y significa ‘lo que ha de ser leído’. Denominación que procede del hecho
de que algunos oficios religiosos de la primitiva Iglesia cristiana se leían en voz alta
legendas o vidas de santos. Una famosa colección en la edad media fue La leyenda dorada
(Legendi di sancti vulgari storiado), escrita en latín en 1264 por el dominico genovés
Santiago de la Vorágine, tratado hagiográfico donde los hechos de la vida de los santos se
acerca
en
muchas
oportunidades
a
lo
fantástico.
Otra diferencia entre mito y leyenda es que la leyenda se relaciona con un lugar y una
época determinadas. El mito alude a los orígenes, que suelen estar fuera del tiempo. Por
otra parte, el mito se ocupa principalmente de los dioses, mientras que la leyenda retrata
en general a un héroe humano, como ocurre en el caso de la Ilíada y la Odisea o la Eneida.
Son legendarias también las historias que florecieron en numerosas novelas de caballería
durante la edad media y que fueron fuente de inspiración para escritores posteriores: este
es el caso de la leyenda del rey Arturo, con Carlomagno y con el alquimista alemán
Fausto.
A pesar de estas diferencia entre mito y leyenda, en ambos tipos de narraciones hay un
fulgor común: el de la imaginación y la veneración por los orígenes, y por lo mágico y
extraordinario de la existencia.
___________________________________________________
NOTA: Los estudiantes que presentaron este trabajo, no escribieron la fuente, pero
nosotros sí, porque es una obligación de todo aquél que consulta un libro o un sitio de
Internet:
http://www.temakel.com/diferenciasmitoyleyenda.htm
En las líneas posteriores escribe la respuesta a la pregunta: ¿qué equipo entregó el
texto anterior y por qué lo afirmas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________.
Reflexiona sobre las acciones y la actitud de cada equipo; guíate con las siguientes
preguntas: ¿Cuál equipo realizó actividades de investigación documental?, ¿Cuál
equipo tiene conocimiento sobre lo qué es una fuente de información y habilidades de
lectura de comprensión? y ¿quién, a partir de sus actividades, demostró un trabajo
colaborativo adecuado, además de conocimiento de las tecnologías de la información
y la comunicación?
Si fueras estudiante de la maestra Mariana, ¿qué habrías hecho tú?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Como habrás observado en las acciones que cada equipo realizó (sin que leamos los
textos presentados), existen serias deficiencias de lectura y de redacción en casi todos
ellos. Algunos equipos ni siquiera se tomaron la molestia de leer lo que investigaron,
simplemente encontraron la información que necesitaban y la pegaron en su trabajo
como si ellos la hubieran escrito.
Leer y escribir son dos actividades vitales de la escuela. Cada una de ellas se va
diferenciando en cada sistema educativo y de acuerdo a nuestra edad. De tal manera
que tu forma de leer ha cambiado de cuando ibas en la primaria a la actualidad que
estás en bachillerato.
Leemos por muchas razones y propósitos: leemos por placer, leemos para obtener
información, leemos para aprender. Cuando leemos por placer no consideramos
obstáculos de tiempo ni espacio; cualquier lugar es bueno para leer y el tiempo no
tiene límites, puede ser poco o mucho. Por ejemplo, algunos alumnos de la maestra
Mariana están leyendo Drácula y otros Crepúsculo como actividad extra de su
trabajo, no porque se los hayan pedido, sino porque les gustan las historias de
vampiros.
La lectura en el bachillerato es un proceso que nos exige competencias y capacidades
que era imposible que tuviéramos en la primaria a los ocho años. Por ejemplo, en el
bachillerato debemos ser capaces de leer, valorar e interpretar la información de un
texto y producir un texto nuevo.
Por su parte, la escritura es también una actividad que depende de nuestra
competencia y capacidad lingüística. Al igual que la lectura, también se escribe por
necesidad, por placer o por muchas razones. Escribe tanto un científico para exponer
los resultados de sus investigaciones, como un estudiante para presentar a su maestra
un reporte de lectura.
Pero no sólo leemos y escribimos en la escuela, también necesitamos leer y escribir
para desenvolvernos con habilidad y competencia en nuestra vida cotidiana; escriben
y leen una mamá y su hija cuando se envían mensajes por teléfono celular para
ponerse de acuerdo sobre la hora en que la mamá recogerá en la escuela a la hija; si
necesitas un trabajo debes presentar una solicitud por escrito junto con tus
documentos; si no hay servicios en tu colonia, los vecinos deben presentar una queja
por escrito a las autoridades correspondientes; en fin, leer y escribir son dos
habilidades y competencias necesarias para la vida.
Iniciemos, entonces, el Bloque 1 con el aspecto más sencillo de la lectura y la
escritura: la oración. De ella avanzaremos al párrafo, para culminar con el texto. En el
esquema del organizador anticipado se muestra que la oración es una estructura
lingüística que puede ser muy simple o muy compleja, y que está compuesta por dos
miembros: sujeto y predicado. No perdamos de vista que la oración es también una
unidad de comunicación porque expresa una idea completa. Pero antes de ello,
realiza, por favor, la actividad de aprendizaje no. 1.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
Lee el siguiente párrafo (es un mensaje de correo electrónico de un estudiante para
solicitar a su profesor le justifique una falta y le envíe material de trabajo)
Hola Mestro
buenas noches pues el motivo de mi correo es porque hoy no pude asistir a
clase ya que he tenido problemas economicos en mi casa y se me fue impocible
asistir, mis papas piedieron un prestamo y el miercoles estare de nuevo en
clase, espero me comprenda y me permita ponerme alcorriente con la materia,
ya que el bloque uno fue un destre para mi ya que no le entrege mi portafolios y
mis trabajos no se contaron.
que pase una buena noche...
Att: Vcnt vszquz Grupo 161 turno vespertino.
El mensaje tiene una finalidad comunicativa, se entiende que es una solicitud, sin
embargo está mal escrito: las oraciones están mal construidas, casi no tiene
puntuación y tiene errores ortográficos. Eso sin contar las abreviaturas y las palabras
sin vocales que también son errores ortográficos.
Veámoslo ahora reescrito con oraciones simples (sujeto y predicado), y con las
correcciones pertinentes.
Hola Maestro:
Buenas noches. El motivo de mi correo es justificar mi falta. Hoy no pude asistir
a clase. He tenido problemas económicos en mi casa. Me fue imposible asistir.
Mis papás pidieron un préstamo. El miércoles estaré de nuevo en clase. Espero
me comprenda. Me permita ponerme al corriente con la materia. El bloque uno
fue un desastre para mi. No entregué mi portafolio. Mis trabajos no se contaron.
Que pase una buena noche...
Atte. Vicente Vásquez
Grupo 161, turno vespertino
Como puedes observar, el mensaje mejoró. Las oraciones son ideas completas y sus
tipos o modalidades dependen de la intención del que escribe. La corrección
ortográfica es también una cualidad no sólo de la buena escritura sino de la expresión
y la comunicación adecuada y pertinente. Cuando hablamos y no construimos bien las
oraciones, no pasa nada, nos damos a entender; aunque si estamos en la escuela, el
profesor se encargará de señalarnos los errores de pronunciación y de dicción que
tengamos. Pero por escrito es necesario aprender a construir gramatical y
sintácticamente una oración, ya que de lo contrario la ambigüedad del significado será
tal que no se entienda lo que escribimos. Vayamos a la actividad de aprendizaje 2.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
REDACCIÓN DE ORACIONES
1. De los siguientes tópicos elige uno y escribe todas las palabras que acudan
a tu mente y que tengan relación con él. Por ejemplo:
Tópico: amor.
Palabras: ternura, cariño, pasión, necesidad, deseo, comprensión, caricias,
abrazos, besos, sentimiento, pareja, enamoramiento, lealtad, fidelidad,
corazón, química.
- Educación
- Arte
-Sexualidad
- Política
- Deporte
- Economía
- Ciencia
- Religión
- Historia
________
__________
______________
__________
__________
______________
__________
__________
______________
__________
___________
______________
__________
__________
______________
2. Lee las palabras que escribiste, selecciona algunas de ellas y escribe cinco
oraciones. Ejemplo: Sin pasión no hay amor
a)
b)
c)
d)
e)
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Las oraciones se relacionan entre sí y forman estructuras más complejas a las que
llamamos párrafos. Tipográficamente, un párrafo se reconoce porque inicia con
mayúscula y termina con punto y a parte. La extensión de un párrafo puede variar,
desde 3 a 5 enunciados para los textos periodísticos o muy extensos para un reporte
científico o un texto especulativo. Lo que no debes olvidar es que el párrafo es una
unidad lingüística con sentido completo y en cuyo interior al igual que en un texto se
dan tres tipos de relaciones ya que funcionan como el “hilado” del mismo:
a) Cohesión: Esta relación se da por medio de recursos lingüísticos que utiliza
quien construye el texto para que exista una unidad de sentido y semántica.
Los mecanismos de cohesión más utilizados son: la puntuación y
conjunciones.
las
b) Coherencia: Es la relación del contenido del texto, es decir, la secuencia que
se da entre las oraciones y que permite relacionarlas entre sí, de tal modo que
desarrollen un tema común, coherente. La coherencia está dada por la relación
entre el tema, los tópicos y las diferentes modalidades de enunciados.
c) Concordancia: Es necesario ajustar y colocar las oraciones unas con otras,
así como ordenar las partes de la oración, a esta armonía se le llama
concordancia. Hay varios tipos de concordancia, pero para los fines de este
material sólo abordaremos brevemente la correspondencia entre género,
número, adjetivo y verbo.
Una regla básica es que deben concordar el género y número con el sustantivo
y con el verbo. El artículo el es masculino y singular: El señor vestía de saco,
corbata y sombrero; mientras que la es femenino y singular: La madre llevó al
niño a la escuela. Si se modifica el artículo en género y número, deberá
armonizarse con el verbo y el adjetivo, ejemplo: Las Madres de Mayo
protestaron en la Plaza Cívica; y, Los hombres son necios. Pero lo que parece
tan sencillo se complica al momento de escribir párrafos. Veamos el siguiente
párrafo:
“El historiador nunca ha sido buen profeta; ellos tienen, como sabemos, numerosas
dificultades para investigar e interpretar el pasado y tienen aún más para adivinar el
futuro; así pues, nadie puede pedirle que se transforme en vidente”.
Como habrás observado, el párrafo inicia con el sujeto en singular: el
historiador, sin embargo, después del punto y coma continúa en plural: ellos
tienen; y termina en singular pedirle que se transforme en vidente. Estamos
entonces ante un párrafo que no tiene concordancia y esta falla sucede
generalmente por descuido, aunque nosotros forzamos el ejemplo, ya que el
verdadero párrafo dice así:
“Los historiadores nunca han sido buenos profetas; ellos tienen, como sabemos,
numerosas dificultades para investigar e interpretar el pasado y tienen aún más para
adivinar el futuro; así pues, nadie puede pedirles que se transformen en videntes.”
Leer por leer: un porvenir para la lectura
Armando Petrucci
Historia de la Lectura en el Mundo Occidental
Madrid, Ed. Taurus
Recordemos el correo electrónico del alumno que solicita justificación de su falta,
leámoslo ahora con el tema y los tópicos subrayadas para verificar la cohesión y la
coherencia:
Hola Mestro
buenas noches
pues el motivo de mi correo es porque hoy no pude asistir a clase
tema central
ya que he tenido problemas economicos en mi casa y se me fue impocible
asistir,
tema central, tópico 1, razón1
mis papas piedieron un prestamo y el miercoles estare de nuevo en clase,
tema central, tópico 1, solución1
espero me comprenda
tema central , tópico 2, posibilidad
y me permita ponerme alcorriente con la materia,
tema central, tópico 3, petición 1
tema central, tópico 4, petición 2
ya que el bloque uno fue un destre para mi ya que no le entrege mi portafolios
tema central, tópico 5,razón 2
tema central, tópico 6, razón 3
y mis trabajos no se contaron.
tema central, tópico 6, razón 3
que pase una buena noche...
Att: Vcnte vszquez Grupo 161 turno vespertino.
Como puedes observar, el texto no tiene cohesión ni coherencia. La cohesión del
texto debería estar a partir del tema central: “no pude asistir a clase”. Y a partir de
allí exponer las razones por las que no se pudo asistir. Pero al estudiante le pasa
lo que a mucha gente, quiere decir muchas cosas sin dar orden a sus ideas; y
quien no piensa claro no escribe claro. Un esquema gráfico le habría ayudado
mucho al alumno para ordenar sus ideas:
ESQUEMA GRÁFICO DEL MENSAJE
y
No pude asistir a clases
y
ya que
he tenido problemas en mi casa
me fue imposible asistir
espero me comprenda
me permita ponerme al
corriente en la materia
ya que
mis papás pidieron un préstamo
y
el bloque 1 fue un
desastre para mí
ya que
no entregué
el portafolio
y
mis trabajos no
se contaron
}
el miércoles estaré de nuevo en clases
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3
Instrucciones: Vamos a trabajar la coherencia, la cohesión y la concordancia en la
redacción, realiza lo siguiente:
1. Redacta nuevamente el mensaje como si lo mandaras tú al profesor, ¿cómo lo
escribirías?
Hola Maestro:
Buenas noches.
__________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Que pase buena noche.
Atentamente______________________
Grupo_________
Turno__________
2. Retoma la actividad 2, donde a partir de algún tópico redactaste 5 enunciados. Con
esos cinco enunciados realiza lo siguiente:
A. Lee los enunciados que escribiste, elige uno o varios y escribe un párrafo.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
B. Elabora un esquema como el anterior a esta actividad y verifica que tu párrafo tiene
cohesión y coherencia
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4
INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y posteriormente realiza lo que se te pide:
VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO
La verdad para mí eso está muy mal ya que los que más lo padecen son las
mujeres y yo me pregunto entonces ¿Lo del día internacional de la mujer no
vale? Ya que las mujeres es lo que lo padecen mas ps para que ser hipócritas
no?
Además muy pocos son los casos que los hombres lo padezcan, pero
imagínense de por si estas todo el día en estrés que te dicen de cosas tus
maestros tus papas y luego tu pareja pues es algo malo para tu persona no
crees?
Además como dicen las estadísticas que la mujeres esperan a que cambien su
pareja, por favor la gente ya no cambia el que debe de cambiar eres tú, creo que
es hora que paren esto los que sufren de maltrato y además para que seguir con
alguien así si lo único que reciben son malas cosas en vez de algo bueno y
productivo nada.
Bueno esa es mi opinión.
Estudiante
1. Escribe a continuación los enunciados donde no exista concordancia y explica por
qué consideras que es así.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
2. Con base en lo que hemos visto hasta el momento, escribe una versión corregida
del texto del estudiante.
VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Estudiante
1.2 Macrorreglas para resumir: seleccionar, generalizar y construir
El resumen es la condensación de un escrito. En el resumen se mantiene el
sentido original del texto pero se anota exclusivamente lo principal. Por lo tanto se
debe leer el escrito original a profundidad para seleccionar las ideas más importantes;
poder generalizar algunas otras para al final construir un texto nuevo. Estas tres
acciones: seleccionar (suprimir), generalizar y construir son definidas como tres reglas
para poder resumir y según Van Dick se llaman Macrorreglas.
1. Seleccionar. Lo primero que tienes que realizar después de leer de
manera global el texto es subrayar las ideas principales. Ya cuando estés
seguro de que tienes marcadas esas ideas, suprime toda la información
adicional, accesoria, aquella que ejemplifique o que se encuentre entre
paréntesis.
2. Generalizar. Consiste, como su nombre lo indica, en generalizar una serie
de conceptos o elementos particulares en uno o varios que los engloben.
Sigamos con el ejemplo.
3. Construir. Con la selección de ideas de la primera regla y con las
generalizaciones realizadas se elabora un resumen.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5
Instrucciones: Lee el siguiente texto y posteriormente realiza lo que se te pide”.
La larga historia del maíz
Una serie de estudios genéticos y microbotánicos dirigidos por John Jones, de la
Universidad Estatal de Washington, parecen demostrar que el maíz se cultiva en
México hace más de 10 000 años. Ya contamos con evidencia científica que
demuestra que el maíz fue domesticado en nuestro país, pero aún existen dudas
respecto a la época y el lugar donde se originó la domesticación y su posterior
dispersión. El ancestro del maíz, llamado teosinte, creció en México mucho antes de
que fuera domesticado y era radicalmente distinto a la planta que es actualmente uno
de los más importantes cultivos del planeta.
La mayoría de las investigaciones realizadas hasta ahora se han basado en estudios
macro botánicos y en hallazgos arqueológicos de mazorcas y hojas encontradas en
cuevas áridas. El problema es que estos restos no se conservan en sitios más
húmedos, por lo que la reconstrucción de la historia del maíz sigue siendo incompleta.
Pero partes de la planta del maíz mucho más pequeñas, como son los depósitos
celulares y los granos de polen, se conservan en condiciones húmedas y secas. Con
estos microfósiles (que se han preservado miles de años), y con información
arqueológica y genética, los investigadores han podido determinar con mayor precisión
la época en que surgieron las variedades de maíz cultivado, para reconstruir la historia
del origen de la agricultura en esta región del mundo.
Jones y sus colegas analizaron sedimentos encontrados en la localidad de San
Andrés, en el Estado de Tabasco, y determinaron que se trata de diferentes
variedades de maíz cultivado. Encontraron también evidencias de que las plantas
habían sido quemadas, lo que sugiere que la agricultura ya era una actividad muy
desarrollada en esta región hace más de 7 000 años.
Las distintas variedades del maíz surgen como adaptaciones a diferentes condiciones
ambientales como el tipo de suelo, la temperatura, la altitud y la disponibilidad de
agua, y hablan del conocimiento y cuidado que debieron tener los campesinos,
quienes a través de miles de años las cultivaron y seleccionaron para obtener las
características que deseaban de esta planta que se convirtió en su principal fuente de
alimento. Los resultados de esta investigación se presentaron en la reunión anual de la
Sociedad Americana de Botánica que se llevó a cabo en Mérida el mes de junio
pasado.
Duhne, Martha
Noticias de Ciencia y Tecnología
Revista Cómo ves
1. Regla de selección:
a) Enumera los párrafos (si así lo requieres, imprime el texto) y subraya las ideas más
importantes. Guíate por el ejemplo del primer párrafo.
La larga historia del maíz
1
Una serie de estudios genéticos y microbotánicos dirigidos por John Jones, de la
Universidad Estatal de Washington, parecen demostrar que el maíz se cultiva en
México hace más de 10 000 años. Ya contamos con evidencia científica que
demuestra que el maíz fue domesticado en nuestro país, pero aún existen dudas
respecto a la época y el lugar donde se originó la domesticación y su posterior
dispersión. El ancestro del maíz, llamado teosinte, creció en México mucho antes de
que fuera domesticado y era radicalmente distinto a la planta que es actualmente uno
de los más importantes cultivos del planeta.
b) Suprime todo lo que no sea necesario para el sentido del texto. Ejemplo, el párrafo
uno debe quedar así:
1
2
El maíz se cultiva en México hace más de 10 000 años, existen dudas respecto a la
época y el lugar donde se originó la domesticación. El ancestro del maíz, teosinte,
creció en México mucho antes de que fuera domesticado.
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3
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4
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2) Regla de generalización.
a) Lee
los siguientes enunciados que fueron tomados del texto original,
posteriormente escribe un resumen de todas estas ideas, generalizándolas en pocos
enunciados.
Estudios genéticos y microbotánicos demostraron que el maíz se cultiva en México
desde hace más de 10 000 años.
Las investigaciones de John Jones, de la Universidad Estatal de Washington, se
basaron en estudios macro botánicos y en hallazgos arqueológicos de mazorcas y
hojas encontradas en cuevas áridas. Partes pequeñas de la planta del maíz se
conservan en condiciones húmedas y secas. Con estos microfósiles y con información
arqueológica y genética se determinó la época en que surgió el maíz cultivado.
Jones y sus colegas analizaron sedimentos encontrados en el Estado de Tabasco, y
determinaron que se trata de diferentes variedades de maíz cultivado. Encontraron
también evidencias que sugieren que la agricultura ya era una actividad muy
desarrollada en esta región hace más de 7 000 años.
Los resultados se presentaron en la reunión anual de la Sociedad Americana de
Botánica que se llevó a cabo en Mérida el mes de junio pasado.
b) Escribe tu propuesta del texto después de generalizar:
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3) Regla de construcción. Con base en las dos reglas anteriores, escribe un resumen
de no más de cinco renglones del texto anterior.
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1.3 Paráfrasis mecánica y constructiva.
La paráfrasis es una explicación o traducción de un escrito original a las palabras
de otro, pero sin que pierda el sentido. Es decir, escribir una paráfrasis es, al igual que
el resumen, el resultado de la lectura de un texto. Si el significado del escrito no está
claro, difícilmente podrás escribir una paráfrasis del mismo.
Por esta razón, actualmente, se acepta que la paráfrasis se puede realizar de dos
maneras: mecánica y constructivamente.
La paráfrasis mecánica es aquella en la que se sustituyen algunas palabras por
sinónimos pero se mantiene la estructura y el sentido original.
Ejemplo:
El león, la zorra y el asno
Esopo
El león, la zorra y el asno se asociaron para ir de caza.
Cuando ya tuvieron bastante, dijo el león al asno que repartiera entre
los tres el botín. Hizo el asno tres partes iguales y le pidió al león que
escogiera la suya. Indignado por haber hecho las tres partes iguales,
saltó sobre él y lo devoró.
Entonces pidió a la zorra que fuera ella quien repartiera.
La zorra hizo un montón de casi todo, dejando en el otro grupo sólo
unas piltrafas. Llamó al león para que escogiera de nuevo.
Al ver aquello, le preguntó el león que quién le había enseñado a
repartir tan bien.
-¡Pues el asno, señor!
Para realizar la paráfrasis mecánica primero tenemos que buscar en un diccionario
general o de sinónimos de preferencia, una palabra para sustituir a cada una de las
siguientes.
asno___________________
asociaron_______________
bastante________________
botín___________________
escogiera_______________
pidió___________________
indignado_______________
piltrafas ________________
Una vez que estamos seguros que el significado no se altera, sustituimos las
palabras y reescribimos el texto, que quedaría así:
El león, la zorra y el burro
(paráfrasis de la fábula de Esopo)
El león, la zorra y el burro se juntaron para ir de caza.
Cuando ya tuvieron suficiente, dijo el león al asno que repartiera entre
los tres la presa. Hizo el asno tres partes iguales y le solicitó al león que
eligiera la suya. Enojado por haber hecho las tres partes iguales, saltó
sobre él y lo devoró.
Entonces pidió a la zorra que fuera ella quien repartiera.
La zorra hizo un montón de casi todo, dejando en el otro grupo sólo
unos pellejos. Llamó al león para que escogiera de nuevo.
Al ver aquello, le preguntó el león que quién le había enseñado a
repartir tan bien.
-¡Pues el burro, señor!
Como observaste, lo único que cambió del texto anterior fue algunas palabras, ya que
la estructura y el significado del mismo se mantuvo intacta. A diferencia de la
paráfrasis mecánica, la constructiva se realiza a partir de enunciados completos que
son sustituidos pero manteniendo el significado original, de hecho el objetivo es
recrear un texto original con la creación de uno nuevo pero manteniendo el significado.
Este tipo de paráfrasis se utiliza mucho en el ámbito literario.
Ejemplo 1. Lee, con mucha atención, la fábula “El león, la vaca, la cabra y la oveja”
de Fedro .
El león, la vaca, la cabra y la oveja
Fedro
Una vaca, una cabra y una oveja habían hecho compañía con un león, y
andando por las sierras, pillaron un ciervo. Partiéndolo en cuatro partes y
queriendo cada uno la suya, dijo el león: La primera parte es mía, pues me toca
como a león; la segunda me pertenece, porque soy más fuerte que vosotros; la
tercera me la tomo porque trabajé más que todos, y quien tocare la cuarta, me
tendrá por su enemigo: de modo que tomó todo el ciervo para sí.
Ejemplo 2. Ahora lee la fábula “La parte del León” de Augusto Monterroso.
La parte del León
La Vaca, la Cabra y la paciente Oveja se asociaron un día con el León para
gozar alguna vez de una vida tranquila, pues las depredaciones del monstruo
(como lo llamaban a sus espaldas) las mantenían en una atmósfera de angustia
y zozobra de la que difícilmente podían escapar como no fuera por las buenas.
Con la conocida habilidad cinegética de los cuatro, cierta tarde cazaron un
ágil Ciervo (cuya carne por supuesto repugnaba a la Vaca, a la cabra y a la
Oveja, acostumbradas como estaban a alimentarse con las hierbas que cogían) y
de acuerdo con el convenio dividieron el vasto cuerpo en partes iguales.
Aquí, profiriendo al unísono toda clase de quejas y aduciendo su indefensión
y extrema debilidad, las tres se pusieron a vociferar acaloradamente,
confabuladas de antemano para quedarse también con la parte del león, pues,
como enseñaba la Hormiga, querían guardar algo para los días duros del
invierno.
Pero esta vez el león ni siquiera se tomó el trabajo de enumerar las sabidas
razones por las cuales el Ciervo le pertenecía a él solo, sino que se las comió allí
mismo de una sentada, en medio de los largos gritos de ellas en que se
escuchaban expresiones como contrato social, Constitución, derechos humanos
y otras igualmente fuertes y decisivas.
Augusto Monterroso
La oveja negra y demás fábulas
Como habrás observado, la fábula de Monterroso está basada en la de Fedro
(aunque no es la primera paráfrasis que se hace de ella, ya que el fabulista francés La
Fontaine escribió una versión de la misma). Pero lo importante aquí es que observes
como en este caso no se tiene que sustituir palabras por sinónimos sino que se realiza
una interpretación libre, actualizada a la época de la primera fábula, aunque se
mantiene el sentido del león abusador que nunca reparte el botín en partes iguales con
quienes le ayudaron.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6
Instrucciones: Lee el siguiente texto y posteriormente realiza lo que se te pide:
EL SUDOR
Cuando hacemos mucho ejercicio o practicamos cualquier deporte vemos que por la
cara nos empiezan a chorrear gotas de sudor, la camiseta se nos moja en la parte de
las axilas, así como el pecho y el cuello. Si en estas condiciones nos acercamos a
alguien, no debe extrañarnos que nos diga: ¡apestas!
El sudor está compuesto de agua, sales y urea, ninguno de los cuales huele mucho.
Sin embargo, cuando el sudor se mezcla con el aceite que produce la piel, así como
las bacterias que viven en la superficie del misma, es cuando puede producirse un olor
desagradable. Hay muchas personas cuyo sudor no huele gran cosa, mientras que el
de otras no lo soportamos por más cariño que les tengamos.
Los adolescentes, por ejemplo, producen más grasa que los niños; por eso como a los
13 ó 14 años les empiezan a salir granos. También es cuando huelen más fuerte y
cuando les da más flojera bañarse.
El sudor cumple una función muy importante que es mantener nuestro cuerpo frío, así
como eliminar el nitrógeno que nos sobra, es decir, actúa como refrigerante.
El sudor lo producen las glándulas sudoríparas que se encuentran en la piel, en la
capa llamada dermis. Los lugares en los que hay más glándulas sudoríparas son las
axilas, la frente, las plantas de los pies y las de las manos.
Existen dos tipos de glándulas sudoríparas, las ecrinas y las apócrinas. Las primeras
sacan agua y otros compuestos de la piel para enfriar el cuerpo cuando tenemos
mucho calor; se encuentran sobre todo en la cara, el cuello, el pecho y la espalda; el
sudor que producen dichas glándulas no huelen mal. En cambio, las glándulas
apócrinas, que se encuentran donde se producen pelos, como las axilas, los dedos de
los pies y los pezones, son las que huelen mal, cuando se mezclan con el aceite y las
bacterias de la piel.
El mejor remedio para acabar con el mal olor es bañarse frecuentemente; el jabón
mata las bacterias. El baño es un buen amigo, a pesar de que los reyes católicos,
Fernando e Isabel, que patrocinaron los viajes de Cristóbal Colón, se bañaron sólo
unas cuantas veces a lo largo de toda su vida. En particular se cuenta que la reina
Isabel se bañó ¡sólo dos veces en su vida!
Para que nonos huelan las axilas, el remedio más sencillo es untarles alcohol; los
chinos y japoneses emplean el té verde. Los comerciantes han inventado los
desodorantes, que también acaban con las bacterias del sobaco, y los
antitranspirantes, que producen una capa fina de sales de aluminio que impide que
salga el sudor.
Fierro, Julieta y Juan Tonda
El libro de las cochinadas
México, Ed. ADN y CONACULTA, 2005
1. Anota los sinónimos de las siguientes palabras:
hacemos_____________
vemos_______________
chorrear______________
axilas_____________
acercamos____________
apestas______________
2. Completa el siguiente texto utilizando sinónimos anteriores:
Cuando _______ mucho ejercicio o practicamos cualquier deporte _______ que por la
cara nos empiezan a _______ gotas de sudor, la camiseta se nos moja en la parte de
_________, así como el pecho y el cuello. Si en estas condiciones nos _________ a
alguien, no debe extrañarnos que nos diga: _________.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7
Instrucciones: Lee el siguiente texto y a continuación realiza una paráfrasis
constructiva:
Argucias y secretos
Cuando se informó a la madre del célebre abducido Travis Walton de que un ovni
había fulminado a su hijo con un rayo y luego se lo había llevadi al espacio,
contestó con poca curiosidad: <<Bueno, así es como ocurren las cosas.>> ¿Es
así?
Aceptar que en nuestros cielos hay ovnis no es comprometerse a mucho: la
palabra <<ovni>> son las siglas de <<objeto volador no identificado>>. Es
untérmino que incluye algo más que <<platillo volante>>. Que haya cosas que el
observador ordinario, o incluso el experto, no entiende, es inevitable. Pero ¿por
qué si vemos algo que no reconocemos, llegamos a la conclusión de que es una
nave de las estrellas? Se nos presenta una gran variedad de posibilidades más
prosaicas.
Una vez eliminados de la serie de datos los fenómenos naturales, los engaños y
las aberraciones psicológicas, ¿queda algún residuo de casos muy creíbles pero
extremadamente raros, sobre todo casos sustentados por pruebas físicas? ¿Hay
una <<señal>> oculta en todo este alboroto? Desde mi punto de vista, no se ha
detectado ninguna. Hay casos de los que se informa con fiabilidad que no son
raros, y casos raros que no son fiables. No hay ningún caso –a pesar de más de
un millón de denuncias de ovnis desde 1947- en que la declaración de algo
extraño que sólo puede ser una aeronave espacial sea tan fidedigna que permita
excluir con seguridad una mala interpretación, tergiversación o alucinación.
Todavía hay una parte de mí que dice: <<Qué lástima>>
Se nos bombardea regularmente con extravagantes declaraciones sobre ovnis que
nos venden en porciones digeribles, pero muy rara vez llegamos a oír algo de su
resultado. No es difícil de entender : ¿ qué vende más periódicos y libros, qué
alcanza una mayor valoración, qué es más divertido de creer, qué es más acorde
con los tormentos de nuestra época: un accidente de naves extraterrestres,
estafadores experimentados que se aprovechan de los crédulos, extraterrestres de
poderes inmensos que juegan con la especie humana o las declaraciones que
derivan de la debilidad y la imperfección humana?
Sagan Carl
El Mundo y sus demonios
México. Ed. Planeta,2008
Escribe ahora una paráfrasis constructiva.
Argucias y secretos
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1.4
Representaciones gráficas de la información: cuadro comparativo, cuadro
sinóptico, mapa mental y mapa conceptual.
ORGANIZADOR ANTICIPADO
Mapa mental
Representaciones gráficas
Mapa conceptual
de la información
Cuadro sinóptico
Cuadro comparativo
(AL DAR CLIC EN LOS CONCEPTOS APARECE UNA ETIQUETA con la definición
de cada uno de los conceptos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico
y cuadro comparativo y el esquema que está con ellos)
MAPA MENTAL: Es una forma de organizar y representar ideas por medio de
elementos gráficos. Permite clarificar, ordenar y sistematizar ideas.
MAPA MENTAL:
RAÍCES HISTÓRICAS
Es el único que se
conserva de las
culturas prehispánicas
Debemos
conservarlas
TEXTO DRAMÁTICO
Actualmente es
GUATEMALA
RABINAL
ACHÍ
Tradición oral
CULTURA MAYA
QUICHÉ
¿Cómo se elabora un mapa mental?
1. Inicia desde el centro de la hoja y se la secuencia sigue en el sentido de las
manecillas del reloj.
2. Anota sólo ideas clave y, o, imágenes.
3. Escribe las palabras o frases como si fuera una lluvia de ideas.
4. Relaciona las ideas con líneas o flechas.
5. Sé lo más creativo que puedas.
MAPA CONCEPTUAL: Es una representación gráfica en la que se muestran
conceptos y las relaciones que se dan entre ellos. Los conceptos se unen con líneas
que muestran las interrelaciones existentes.
MAPA CONCEPTUAL:
MONOGRAFÍA
Se realiza en varias fases
PLANEACIÓN
Selecciona y
delimita el tema
ELECCIÓN
DEL
TEMA
ESQUEMA
RECOPILACIÓN
DE
INFORMACIÓN
Se realiza trabajo
bibliográfico
BÚSQUEDA
DE
FUENTES
ELABORACIÓN
DE FICHAS
ORDENACIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
Se clasifican
por tema
REDACCIÓN
Se escriben
varias versiones
ORDENAR
LAS FICHAS
ESCRIBIR EL
BORRADOR
PRESENTACIÓN
¿Cómo se elabora un mapa conceptual?
1.
2.
3.
4.
5.
Identifica los conceptos más importantes (si se trata de un texto, subráyalos).
Ordena los conceptos por importancia y de lo más general a lo particular.
Escribe los conceptos de arriba hacia abajo utilizando óvalos.
Une los conceptos con líneas.
Anota sobre las líneas frases o palabras clave que permitan entender la
relación que se está dando tanto hacia arriba (supra ordenado) como hacia
abajo (subordinado).
6. Recuerda que un mapa conceptual no es simétrico ni tiene que ser único.
CUADRO SINÓPTICO: Es un esquema en el que se representa el contenido
de un texto. Los contenidos se exponen de lo general a lo particular y para ello
se utilizan paréntesis y corchetes.
CUADRO SINÓPTICO
Externa
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Prefacio
Índice
Capítulos
Anexos
Bibliografía
Glosario.
Interna
a) Tema,
b) Propósito
c) Enunciador
Estructura del Texto Expositivo
¿Cómo se elabora un cuadro sinóptico?
1. Realiza una lectura global del texto.
2. Localiza las ideas principales del texto y subráyalas. (Te adelantamos que en el
núcleo temático 1.2 trabajaremos las macrorreglas para resumir).
3. Ordena la información del texto de acuerdo a su importancia y relaciónalos
entre sí.
4. Elabora el esquema utilizando llaves o corchetes.
CUADRO COMPARATIVO: Es un cuadro o tabla que permite organizar y comparar
información. Se puede formar con múltiples filas y columnas. Se utiliza
fundamentalmente para valorar información, ya que al visualizar juntos los datos, se
pueden contrastar
CUADRO COMPARATIVO
TIPOS
CARACTERÍSTICAS
FINALIDAD O PROPÓSITO
MAPA
MENTAL
Es una forma de
organizar
y
representar
ideas
por
medio
de
elementos gráficos.
Es
una
representación
gráfica en la que se
muestran conceptos
y las relaciones que
se dan entre ellos.
Los conceptos se
unen con líneas que
muestran
las
interrelaciones
existentes.
Permiten producir y
aclarar ideas ya que
estimulan la imaginación y
la creatividad. Organizan
la información
Sirve para visualizar ideas
e información.
Ayuda
a
que
los
estudiantes refuercen sus
conocimientos
declarativos (saber qué) y
procedimentales
(saber
cómo).
Trazan una ruta de
aprendizaje
Es un esquema en
el que se representa
el contenido de un
texto. Generalmente
se
utilizan
paréntesis
y
corchetes.
Permiten visualizar la
manera
en
que
se
encuentra organizado un
texto, los elementos que lo
componen y la forma
como están organizados.
MAPA
CONCEPTUAL
CUADRO
SINÓPTICO
UTILIDAD PARA
LA REDACCIÓN
Son auxiliares
en la toma de
notas y ayudan
a planificar un
escrito.
Es
una
herramienta
auxiliar en la
escritura,
ya
que
permite
visualizar
el
principio y el fin
de un texto, por
lo
que
funcionan como
un borrador.
Ayudan
a
extraer
el
significado de
textos de todo
tipo.
Es un auxiliar
de la redacción
ya que ordena
los conceptos
de acuerdo a su
jerarquía. Va
siempre de lo
general a lo
particular.
¿Cómo se elabora un cuadro comparativo?
1.
2.
3.
4.
Identifica los elementos o conceptos que quieres comparar.
Escribe tu tabla o cuadro con las características que quieres comparar.
Anota las características de cada concepto o elemento.
Escribe enunciados con tono afirmativo para que la comparación sea más fácil e
incluso visual.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Instrucciones: Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide:
Razas de maíz
Alrededor del año 1942 se dijo que la variabilidad del maíz era comparable con la del
género humano, por lo que se propuso el uso de una clasificación racial basada hasta
donde fuera posible en el conocimiento de las relaciones naturales entre la gran
variabilidad de maíz existente. La palabra raza en este contexto debe entenderse
como
conjunto de individuos con el número suficiente de características comunes que
permitan su identificación como grupo.
En una serie de publicaciones posteriores se describieron los caracteres morfológicos
por medio de los cuales se podían identificar las razas del maíz. Desde este tiempo a
la fecha, mucho es lo que se ha progresado con relación a la clasificación del gran
número de razas del maíz de México en tres grupos raciales bien definidos.
Los grupos de razas están perfectamente separados desde el punto de vista
morfológico. Asimismo, dentro de cada uno de estos grupos hay subgrupos de razas
que están mucho más relacionadas entre sí, inclusive dentro de ese mismo grupo. Las
mazorcas largas y delgadas son típicas de las razas Chapalote, Reventador, Harinoso
de ocho y Tabloncillo (Grupo I). Los maíces que se localizan a elevaciones
relativamente altas de México como las razas Cónico, Cónico norteño, Chalqueño,
Arrocillo Amarillo y Palomero Toluqueño presentan mazorcas cónicas con granos
puntiagudos (Grupo II).
La raza Pepitilla aparentemente está relacionada con estas últimas razas; sin
embargo, presenta características de maíces de altitudes más bajas por lo cual ha sido
separada como un grupo aparte. La raza Cacahuacintle se diferencia del resto del
grupo principalmente por sus granos largos y harinosos. La raza Palomero Toluqueño
es el ancestro de cuando menos seis líneas de maíz y de varias líneas de maíces
palomeros de los Andes. El resto de las razas caen dentro de diferentes
características morfológicas como las de mazorca larga (Jala y Olotón) o las de
mazorca pequeña como Zapalote Chico, Bolita y Nal Tel (Grupo III). Esto pone de
manifiesto que existe una gran variación en el tamaño, color y forma de mazorca y del
grano de maíz.
Paredes López, Octavio, et. al.
Los alimentos mágicos de las culturas
indígenas mesoamericanas
México, FCE, Colección La Ciencia para Todos, No. 212.
1. Escribe tres enunciados principales
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2. Escribe un resumen de 10 renglones como máximo.
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3. Elabora un cuadro sinóptico, siguiendo los puntos marcados.
GRUPO I
RAZAS
DE MAÍZ
GRUPO II
GRUPO III
RETROALIMENTACIÓN

Resumen

Autoevaluación
2.
EL TEXTO EXPOSITIVO
2.1
Estructura externa: prefacio, índice, capítulos, anexos, bibliografía y glosario
Exponer dice la Real Academia es “presentar algo para que sea visto, ponerlo de
manifiesto. Hablar de algo para darlo a conocer. Declarar, interpretar, explicar el
sentido genuino de una palabra, texto o doctrina que puede tener varios o es difícil de
entender”.
En este sentido, un texto expositivo es aquél que presenta ideas, pensamientos,
opiniones y reflexiones de una realidad concreta. Esas ideas se presentan de manera
secuenciada con lógica, cohesión y coherencia.
Existen varios tipos de textos expositivos y son: académicos, instructivos, informativos,
reportes científicos, artículos, etcétera. Por esta razón, los elementos de la estructura
externa e interna de estos textos varían según sus propósitos e intenciones. La
estructura externa es el esqueleto de un texto, está allí pero no se ve. Un ser humano
se mantiene erguido porque lo soporta su esqueleto que sólo puede verse con una
radiografía. Es el mismo caso de la estructura externa de un texto, está allí pero pocas
veces nos damos cuenta de ella, sólo la mirada educada permite la observación y la
lectura de sus elementos. Los elementos que te proponemos aquí son los más
generales: prefacio, índice, capítulos, anexos, bibliografía y glosario.
A. El prefacio es un escrito breve que antecede al contenido del texto y en él se
dice sucintamente de que trata el texto en general. Para algunos autores
cumple la misma función que la introducción o el prólogo. Ejemplo:
PREFACIO
LO QUE AQUÍ SE CONTIENE
De varias formas se transmitió y perduró la antigua palabra de los pueblos de
Mesoamérica. Hubo inscripciones en piedra y en barro; se elaboraron también libros o
códices con pinturas y representaciones jeroglíficas; existió una rica tradición oral que
se comunicaba sistemáticamente en las escuelas y, de un modo o de otro, venía a ser
posesión y legado de la comunidad.
Aunque mucho de la antigua palabra de Mesoamérica se perdió, es posible al menos
acercarse a algunos de los testimonios que de ella ha sobrevivido. Del amplio territorio
de Mesoamérica, que llegó a abarcar buena parte de lo que hoy es México y
Centroamérica, perduran creaciones de la palabra en náhuatl, en varias lenguas
mayenses, en otomí, mixteca, zapoteca y otras lenguas (…)
El trabajo que aquí ofrezco, aunque se basa en otro que saqué a luz hace ya varios
años bajo el título de Literaturas precolombinas de México, incluye testimonios
entonces no estudiados. Más que una mera reedición de dicho libro, he querido
renovar el intento de acercamiento a la expresión literaria del hombre mesoamericano.
Con tal propósito, he tomado asimismo en cuenta las más sobresalientes aportaciones
de otros colegas que laboran en torno al tema de esta antigua palabra, en una u otra
de las mencionadas lenguas náhuatl, maya de Yucatán, quiché, otomí…Contribuir a
despertar en unos y a avivar en otros el interés por esta herencia de cultura es lo que
me ha movido a hacer entrega de este trabajo: Literaturas de Mesoamérica.
Miguel León Portilla
B. Introducción. Es una presentación general del contenido del texto, en ella se
da un avance de éste con la finalidad de interesar al lector. Se explica también
cómo se realizó el texto y que metodología se usó para escribirse. Ejemplo:
INTRODUCCIÓN
No sabemos a que manos llegarán esos retratos familiares que para nosotros, y sólo
para nosotros, tienen un significado especial. A veces pensamos romperlos, para que
no sean motivo de burla dentro de pocos años; si no lo hacemos es porque con ellos
queremos guardar la memoria de momentos especiales, situaciones y personas
unidas a nuestra vida, que pueden representar una ruptura en la monotonía del
pasado o, por el contrario, pueden acompañarnos en el recuerdo de lo que algún día
fue rutinario y cotidiano. Descubrimos así que , pese a que parecería irrelevante por su
misma espontánea repetición, lo cotidiano es precisamente lo que define con mayor
precisión un modo de vida, una actitud ante los acontecimientos y una práctica de
costumbres cuya justificación no nos hemos detenido a investigar. Los objetos, como
las cartas, los libros o las fotografías forman parte de una historia que es la nuestra y
por eso son fuentes apreciables para el investigador que se interesa por la historia
social.
La vida cotidiana, de la que todos somos protagonistas, transcurre de forma paralela a
los acontecimientos irrepetibles, de carácter público y de trascendencia general.
Siempre recibe el impacto de los cambios y, recíprocamente, puede propiciarlos o
retardarlos, pero existe con sus características propias independientemente de la
situación en la que se desarrolle. Es privada en cuanto afecta a los individuos en su
vida particular, pero también puede considerarse pública puesto que se rige por
principios aprobados por grupos sociales cuyas opiniones y prejuicios se convierten en
normas. Es tradicional porque se establece mediante la repetición de rutinas y porque
se sustenta sobre principios de orden, pero no es raro que precisamente en los
espacios cotidianos se acojan las novedades y se fragüen inconformidades.
(…) La presente Historia de la vida cotidiana en México reúne situaciones y momentos
del pasado en esta tierra que hoy llamamos México, en la cual vivieron, gozaron y
sufrieron nuestros antepasados. (…)
Gonzalbo Aizpuru, Pilar
Historia de la vida cotidiana en México
México, FCE, 2004
C) Prólogo. Es un texto que se coloca antes del cuerpo de una obra, tiene
como finalidad exponer los motivos del autor para escribir ese texto y sirve
como orientación para el lector acerca de lo que se va a encontrar en el mismo.
En algunos libros el prólogo lo elabora una persona diferente al autor que sirve
como aval para testimoniar la importancia del texto que el lector tiene en sus
manos. Ejemplo:
PRÓLOGO
La vida moderna exige un completo dominio de la escritura, ¿Quién puede sobrevivir
en este mundo tecnificado, burocrático, competitivo, alfabetizado y altamente instruido,
si no sabe redactar instancias, cartas o exámenes? La escritura está arraigando, poco
a poco, en la mayor parte de la actividad humana moderna. Desde aprender cualquier
oficio, hasta cumplir los deberes fiscales o participar en la vida cívica de la comunidad,
cualquier hecho requiere cumplimentar impresos, enviar solicitudes, plasmar la opinión
por escrito o elaborar un informe. Todavía más: el trabajo de muchas personas
(maestros, periodistas, funcionarios, economistas, abogados, etc.) gira totalmente o en
parte en torno a documentación escrita.
En este contexto escribir significa mucho más que conocer el abecedario, <<saber
juntar letras>> o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar
información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas.
Significa poder elaborar:
-un currículum personal,
-una carta para el periódico (una/dos hojas) que contenga la opinión personal sobre
temas como el tráfico rodado, la ecología o la xenofobia,
-un resumen de 150 palabras de un capítulo de un libro,
-una tarjeta para un obsequio,
-un informe para pedir una subvención, etc.
(…) Hay tantas maneras de escribir como escritores y escritoras. No se pueden dar
recetas válidas para todos, sino que cada uno debe adaptar los patrones a sus propias
medidas. Cada uno tiene que desarrollar su propia técnica de escritura. Por ello he
pretendido que esta cocina sea una gran exposición de recursos, trucos, tendencias y
procedimientos de redacción. ¿te animas a entrar en ella? ¡Se parece a un
supermercado retórico o lingüístico! Contempla las herramientas expuestas y escoge
las que más te gusten.
Y nada más. La comida está servida. El cocinero se lo ha pasado bien preparando el
festín y no desfallece. ¡Te ofrezco mis mejores deseos para el banquete que empieza!
¡Que aproveche!
Daniel Cassany
La cocina de la escritura
D. Índice: Es un listado de los temas y subtemas que se abordarán al interior
del texto. En un reporte de investigación es el esquema de trabajo pero ya con
las páginas incluidas. Se utiliza la notación decimal o de número y letras.
ÍNDICE
Prefacio
Introducción
7
9
1.
1.1
El protocolo de investigación
Cómo crear el protocolo de investigación
15
2.
2.1
2.2
55
2.3
El marco bibliográfico de la investigación
Cómo formular la bibliografía exploratoria y representativa
Cómo elaborar la bibliografía exploratoria en la sección de consulta
o referencias
Cómo recopilar la bibliografía representativa
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
La investigación bibliográfica en marcha
Cómo trabajar la bibliografía representativa
Cómo elaborar las fichas de trabajo
Cómo elaborar el informa de la investigación
Las normas tipográficas y los recursos informáticos
Cómo aprovechar el aparato bibliográfico: el estilo y las citas
Formato chicago
La sección de referencias
Evaluación del resultado de la investigación
87
4.
4.1
Sistema de información documental
El sistema de información documental (SIDECO)
131
Bibliografía
Índice onomástico
Índice analítico
E. Capítulos. Son los subtemas del tema general que se aborda en el texto. En
el caso del índice anterior, los capítulos están marcados con negritas. Por
ejemplo, el capítulo 2 es:
2.
2.1
2.2
2.3
El marco bibliográfico de la investigación
Cómo formular la bibliografía exploratoria y representativa
Cómo elaborar la bibliografía exploratoria en la sección de consulta
o referencias
Cómo recopilar la bibliografía representativa
55
F. Anexo. También se le conoce como apéndice y se incluyen todos los
documentos e imágenes importantes que no aparecen en el cuerpo del texto,
como por ejemplo cuadros, gráficas, mapas, etcétera. Ejemplo:
ANEXO 1
¿Quieres saber más sobre sexualidad?
Te recomendamos sobre:
Definición de la sexualidad. Los derechos sexuales y los reproductivos
1. Jeffrey, Weeks. Sexualidad, Paidós, Barcelona, 1998.
2. Mesa Alicia. et.al. Marco internacional y nacional de los derechos sexuales de
adolescentes. AFLUENTES SC y Comisión de los Derechos Humanos del DF,
México, 2003.
Los siguientes folletos te brindarán información muy importante.
3. GIRE, Sexualidad y Derechos reproductivos, México, 2002, www.gire.og.mx
4. Delgado Gabriela. Recuerdos y realidades de la sexualidad. UNICEF/INMUJERES,
México, 2001.
Estos libros te pueden servir:
5. Instituto de Liderazgo Simone de Bouvoir. Jóvenes, Sexualidad y Deerechos.
www.ilsb.org.mx
6. Roca, Nuria. ¡Soy una adolescente!, Ed. Diana
Tu Futuro en libertad
Gobierno del Distrito Federal, 2008
G. Bibliografía. Es un listado alfabético de libros utilizados para realizar el artículo
o libro. Ejemplo:
BIBLIOGRAFÍA
BRAVO, Ana y ADÚRIZ, Javier: El ensayo o la seducción de lo discutible. Ed. Kapeluz. Bs.
As.1999.
CALSAMIGLIA BLANCAFORT, H. y TUSÓN VALLS, A.: Las cosas del decir. Manual de
análisis del discurso. Ariel Lingüística. Barcelona. Editorial Ariel. 2001.
DURANTE, JOSÉ V.: No – sí estoy de acuerdo- Claves de la argumentación. Ed. Kapeluz. Bs.
As. 1999.
HABERMAS, Jürgen: Teoría de la acción comunicativa. Madrid . Ed. Taurus, , 1987.
PERELMAN, Charles. y OLBRETCHTS-TYTECA, L: Tratado de la argumentación. La nueva
retórica.. Biblioteca Románica Hispánica. Madrid. Ed. Gredos. 1989.
VIGNER, Gerard: Ecrire et convaincre. Paris.Ed. Hachette. 1975.
VIGNAUX, G. La argumentación. Ensayo de lógica discursiva. Bs. As.Ed. Hachette. 1986
H. Glosario. Es un listado de palabras utilizadas en un texto pero cuyo significado
es necesario definir o explicar de manera precisa. Observa el ejemplo:
GLOSARIO
átomo. Proviene del latín atomus y éste a su vez de la voz griega
que significa "indivisible".
electrón. Del griego . Partícula elemental que forma parte
de los átomos y que contiene carga negativa.
neutrón. De neutro, partícula desprovista de carga eléctrica y
cuya masa es aproximadamente igual a la del protón.
número atómico. Número de cargas elementales positivas del
núcleo de un átomo. Este número es el que clasifica los
elementos en el sistema periódico.
rubí. Mineral cristalizado más duro que el acero. Es rojo y su
brillo es intenso. Es una de las piedras preciosas de más estima;
está compuesto de alúmina, es de color más o menos subido a
causa de los óxidos metálicos que contiene.
El carbono cuentos orientales
2.2
Estructura interna: tema, propósito y enunciador.
Todo texto fue producido por uno o varios individuos con ciertas intenciones y
propósitos; no hay texto que no tenga intenciones. Las intenciones aparecen como
elementos de la comunicación en el diagrama del teórico de la comunicación H.
Lasswell quien con base en cinco preguntas determinó los elementos que intervienen
en la comunicación humana: Quién (emisor) dice Qué (mensaje) a Quién (receptor)
con Qué (medio o canal) Para qué (efectos). Observa el siguiente diagrama:
Quién
dice
Qué
Con qué
medio o
canal
A
Quién
Para
qué
Ese diagrama fue retomado o modificado por otros teóricos (Jakobson y Benveniste)
para ejemplificar situaciones diferentes de la comunicación humana, así tenemos que
para la comunicación escrita se utilizaron los conceptos de enunciador, enunciado y
enunciatario, por lo que el diagrama quedó así:
Enunciador
Tema o
enunciado
Intención
Enunciatario
Propósito
Medio o
Canal
Con este esquema podemos verificar que todo texto tiene un enunciador (que es aquél
que utiliza el código lingüístico) que elabora un enunciado (aquello que se dice) para
uno o varios enunciatarios (público) con ciertos fines y propósitos. Para ejemplificar lo
que acabamos de ver, realiza la actividad de aprendizaje 8:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8
Instrucciones. Lee atentamente los siguientes textos y posterioemente realiza lo que
se te pide:
Un aroma… muchos perfumes
La palabra perfume suele designar algo oloroso. Pero inmediatamente después es
preciso entrar en detalles, porque lo que se designa impropiamente con este término
se divide hoy en esencia, eau de parfum, eau de toilette, agua de colonia y eau
fraîche.
La esencia o extracto es el perfume en su concentración más alta (el porcentaje varía,
según las marcas, del 15 al 30% de esencia diluida en alcohol de 90º). Es el tipo de
perfume más costoso, pero bastan unas pocas gotas en las muñecas, la base del
cuello y detrás de las orejas.
La eau de parfum, como aparece escrito casi siempre en los frascos, es perfume en
una concentración de esencia menor, del 10 al 15%, diluido en alcohol etílico de 90º.
Puedes usarla en mayores cantidades que la esencia pero tampoco hay que exagerar.
La eau de toilette nace siempre de la misma fragancia, pero en una concentración que
puede variar del 5 al 10%, diluida habitualmente en alcohol de 85º. Se puede usar a
gotas pero mucha gente prefiere el vaporizador.
El agua de colonia es la fragancia adecuada para el trabajo y el deporte, el porcentaje
de esencia que contiene varía del 3 al 5%, y tiene un grado alcohólico entre los 70 y
los 80º.
La eau fraîche es una eau refrescante, perfumada casi siempre con poquísima esencia
cítrica (limón o mandarina) y adecuada para la vida al aire libre y la actividad deportiva,
por esta razón mucha marcas la llaman eau de sport.
El mundo de los perfumes
Madrid, Ed.Planeta-Agostini
A. ¿Quién es el enunciador?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
B. ¿Cuál es el tema del texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
C. ¿Cuál es el propósito del escrito anterior?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
-¿Qué cantidad deseáis que os haga, maestro?-preguntó Grenouille.
-¿Qué…has dicho? –murmuró Baldini, que aún no había terminado su
discurso.
-¿Qué cantidad de perfume? –graznó Grenouille-. ¿Cuánto queréis? ¿Debo
llenar esta botella grande hasta el borde? –Y señaló el matraz para mezclas, capaz
para tres liros como mínimo.
-¡No, claro que no! –gritó, horrorizado, Baldini, impulsado por el temor, tan
arraigado como espontáneo, de que se derrochara algo de su propiedad. Y como si le
avergonzase aquel grito revelador, añadió casi en seguida-: ¡Y tampoco deseo que me
interrumpas cuando estoy hablando! –Entonces, en tono más tranquilo y un poco
irónico-: ¿Para qué necesitamos tres litros de un perfume que no gusta a ninguno de
los dos? En realidad, bastaría con media probeta, pero como mezclar cantidades tan
pequeñas da siempre resultados imprecisos, te permitiré llenar una tercera parte del
matraz.
-Bien –dijo Grenouille-. Llenaré un tercio de esta botella con “Amor y Psique”,
pero lo haré a mi manera, señor Baldini. No sé si será a la manera del gremio, porque
no la conozco, así que será a mi manera.
-¡Adelante! –accedió Baldini, sabiendo que en esta cuestión no cabía “a mi
manera” ni la “tuya”, sino solamente una, la única posible y correcta, que consistía en
conocer la fórmula, hacer el cálculo correspondiente a la cantidad deseada, mezclar
con la más rígida exactitud el extracto de las diversas esencias y añadir la proporción
de alcohol también exacta, que oscilaba a lo sumo entre una décima y una vigésima
parte, para volatilizar el perfume definitivo. Sabía que no existía otra manera. Y por
esto, lo que ahora vio y observó, primero con burlona indiferencia, después con gran
confusión y por último con un inmenso asombro, debió parecerle un puro milagro. Y la
escena quedó grabada de tal modo en su memoria, que no la olvidó nunca hasta el fin
de sus días.
Patrick Suskind
El Perfume
Ed. Seix Barral
A. ¿Quién es el enunciador?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
B. ¿Cuál es el tema del texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
C. ¿Cuál es el propósito del escrito anterior?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2.3
Esquema Lógico: introducción, desarrollo y conclusión
Todo texto desde un recado a la mamá para solicitar permiso hasta una tesis para
obtener un grado tienen una estructura básica que es: introducción, desarrollo y
conclusiones. Este esquema adquiere diferentes nombres dependiendo del tipo de
texto de que se trate, por ejemplo en una nota informativa se llaman entrada,
desarrollo y remate; en un texto narrativo se llaman planteamiento, desarrollo y
desenlace, etc.
La introducción es una presentación del texto, da una idea sintética del contenido del
mismo y responde a la pregunta ¿Qué?: qué se investigó, qué se expone; qué se
explica, etcétera. Lee el siguiente texto:
INTRODUCCIÓN
El tabaquismo es una adicción cuya prevalencia, incidencia, morbi-mortalidad e
impacto médico-social, la han convertido en un problema global de salud pública. Se
ha estimado que el consumo de tabaco se asocia a once causas de muerte, y que
cada año ocurren en el mundo 4.9 millones de muertes atribuidas al tabaco las cuales
comienzan a ocurrir a partir de los 30 años. Se estima que para el 2030, habrá más de
10 millones de muertes por año en el mundo atribuidas al tabaco. Por otro lado, los
costos de atención a la salud por problemas relacionados al tabaquismo se han
estimado entre los 8.2 y 77 millones de dólares al año, lo cual representa entre 0.46 y
1.15% del PIB de EU.
Aunque el tabaquismo no es exclusivo de adolescentes y jóvenes, la enfermedad ha
sido definida como una enfermedad pediátrica por su inicio frecuente antes de los
quince años de edad. Sin embargo, lo más alarmante es que The Global Youth
Tobacco Survey reporta un aumento en la epidemia del tabaquismo especialmente
entre mujeres en países en desarrollo (como México) de tal forma que prácticamente
han desaparecido las diferencias en la prevalencia de consumo de tabaco entre
adolescentes varones y mujeres previamente detectada.(…)
La familia es una de las influencias más importantes para las personas, pues modela
muchos de los comportamientos relacionados con la salud, como por ejemplo: la dieta,
el ejercicio, el consumo de tabaco y alcohol. Dentro del entorno familiar es donde
ocurre el desarrollo psicoemocional de sus miembros, por lo que éste puede significar
una fuente de apoyo y de estrés.
Estudios preliminares han sugerido que algunos factores del ambiente familiar podrían
influir en el consumo de tabaco en adolescentes, como por ejemplo: el antecedente de
consumo de tabaco entre familiares y en especial el consumo del padre; así como los
bajos niveles de cohesión familiar; pautas de interacción defectuosas y la falta de
vínculos de apoyo; igualmente es importante tomar en cuenta la tolerancia de la
familia con respecto al consumo, bajos ingresos y bajo nivel educativo; el tipo de
familia; el bajo monitoreo paterno en las actividades adolescentes y el pobre control de
la influencia del contexto social del adolescente enfocado en la cuidadosa elección de
la escuela y otros espacios de actividades extra-escolares.
Sin embargo, puesto que hasta el momento ningún reporte ha evaluado si existe
alguna asociación entre el ambiente familiar y el tipo de consumo de tabaco en
adolescentes mexicanos, decidimos realizar la presente encuesta comparativa, la cual
tuvo como objetivo comparar el ambiente familiar entre los tipos de consumo de
tabaco en adolescentes escolares de nivel medio superior de la Ciudad de
Guadalajara, Jalisco, México.
Nuño-Gutiérrez, Bertha Lidia, et. al.
Comparación del ambiente familiar y el tipo de consumo
de tabaco en adolescentes mexicanos de nivel medio superior
Salud Mental 2008;31:361-369
En el desarrollo se expone lo investigado, lo estudiado o lo que se quiere exponer.
Generalmente se divide en subtemas para mantener una lógica y una coherencia que
le permita al lector seguir el texto.
El 20 de diciembre de 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la
Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (A/RES/48/104). El 17
de diciembre de 1999, por medio de la resolución 54/134, la misma Asamblea declaró
el 25 de noviembre como Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la
Mujer. Para ello invitó a los gobiernos y a distintas organizaciones internacionales y no
gubernamentales a desarrollar en ese día actividades dirigidas a sensibilizar a la
opinión pública respecto al problema. Ya desde 1981, las militantes en favor de los
derechos de las mujeres habían designado esta misma fecha como el día contra la
violencia hacia las mujeres. Lo hicieron para conmemorar el asesinato en 1960 de las
tres hermanas Mirabal, activistas políticas de la República Dominicana, por orden del
dictador Rafael Trujillo.
Este tipo de violencia constituye un problema político, sociocultural, legal y de
derechos humanos, pero también es un tema relacionado con la salud, que
desafortunadamente sigue siendo desatendido o minimizado por muchos
profesionales del sector. Esto último incluye, por supuesto, a quienes se dedican a la
prevención y el tratamiento de los problemas de salud mental.
La Organización Mundial de la Salud ha retomado la definición que se especifica en la
Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer para enmarcar su
agenda y recomendaciones: “Es cualquier acto de violencia basada en el género que
resulte en, o pueda resultar en, daño físico, sexual o mental o en sufrimiento para las
mujeres, incluyendo la amenaza de dichos actos, la coerción o la privación arbitraria
de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pública o en la privada”.
Como señala la Convención Interamericana de Belém do Pará,* estas formas de
violencia son una manifestación de las relaciones de poder históricamente desiguales
entre mujeres y hombres, e incluyen hechos que ocurren en la familia y en la
comunidad, como el maltrato de pareja, el abuso sexual infantil, la violación, las
prácticas tradicionales dañinas para las mujeres, el acoso en el trabajo y en las
instituciones, el tráfico de mujeres, la prostitución forzada y la violencia perpetrada o
condonada por el Estado. […]
Esta violencia adopta diferentes formas: algunas son sutiles, como una mirada que
provoca una sensación de humillación o vergüenza; otras son grotescas y evidentes
como el feminicidio, concepto acuñado y definido por Diana Russell como: “el
asesinato de mujeres por parte de los varones por el sólo hecho de que son mujeres”.
Dichos asesinatos rebasan por tanto el campo de lo privado y de lo patológico, e
implican dinámicas de poder misóginas y sexistas. Representan el extremo final de un
continuo de terror sexista hacia mujeres y niñas. Son, como agrega Marcela Lagarde,
crímenes de odio, caracterizados por la impunidad que les acompaña y que los
convierte también en crímenes de Estado. Dichos crímenes son cometidos por
hombres que tienen o han tenido un vínculo específico con las mujeres, pero también
por otros que ni siquiera las conocen. Son, en suma, hombres desconocidos,
conocidos o vecinos, familiares o parejas y ex parejas.
Precisamente cuando el feminicidio ocurre en el ámbito de lo íntimo o doméstico,
existe una gran resistencia a reconocerlo como tal, ya que persiste la idea de que el
asesinato de una mujer por parte del esposo, novio o amante es “simplemente” un
“crimen pasional”. De este modo, semejante acto se configura como azaroso e
individual, y como si hubiera sido causado, de una manera u otra, por la mujer, sea
porque siga con el hombre en cuestión, o por confrontarlo o abandonarlo. Es como si,
haga lo que haga, la mujer provocara su propia muerte. Igualmente, las prácticas
cotidianas violentas son silenciadas y omitidas con la complicidad de testigos,
familiares y autoridades.
Lo anterior da cuenta de los muchos obstáculos estructurales y de los impedimentos
culturales que existen para erradicar la violencia de género. La categoría género se
nombra ahora en múltiples discursos y ha llegado a convertirse en una palabra
“política o socialmente correcta”, que en ocasiones simplemente sustituye al término
“sexo”. Nada más lejos de ello: el género permite analizar la condición de las mujeres
y de los hombres, y comprender por qué las relaciones de poder desiguales entre unas
y otros posibilitan la presencia y la reproducción de la violencia.
El género hace referencia al proceso de asignación y de naturalización de las
características y atributos de los hombres y las mujeres. (…)
Así, el género lleva a dividir el espacio público del privado, como si se tratara de
ámbitos totalmente independientes y hasta opuestos. Las divisiones se configuran
como si estuvieran “dadas” y como parte natural de un incuestionable orden de cosas:
“lo que es propio de las mujeres” y “lo que es propio de los hombres”. Sin embargo, en
toda esta disposición es imposible dejar de observar una serie de tensiones e incluso
de contradicciones que se manifiestan en las experiencias cotidianas de personas
concretas. Por ejemplo, las mujeres han salido a trabajar -no siempre por decisión,
sino por presiones económicas-, lo que si bien es un logro importantísimo, no ha
llevado necesariamente a cambiar la división del trabajo doméstico. Muchas mujeres
cumplen ahora jornadas dobles y aun triples, motivo por el que son consideradas por
algunos sectores como las responsables de una mal llamada “crisis de valores
familiares”.
Por su parte, los varones no se interesan con facilidad por el trabajo doméstico
porque, a pesar de los cambios habidos en el campo laboral, persiste la concepción
tradicional y binaria de los papeles de género. Lo doméstico se sigue asociando con lo
femenino y, por lo tanto, se devalúa. Según esta lógica, hacer cosas de “mujeres”
implica dedicarse a cosas sin valor y, por ende, feminizarse, volverse mujer y perder
valor. Sobra decir que lo anterior puede ser experimentado por algunos hombres como
un desafío casi insuperable a su masculinidad.
Aunque las mujeres son en ocasiones las principales proveedoras del hogar, no
necesariamente se asumen como jefas de familia, de modo que pueden llegar a
parecerles –pese a todas las pruebas que tienen ante sus propios ojos que ellas sólo
“ayudan a su esposo” y que es su deber desempeñar en forma “perfecta” el papel de
ama de casa y madresposa. A los hombres les puede resultar difícil asimilar y
comprender esta “salida” de las mujeres al espacio público por haber sido educados
en su mayoría para ser los proveedores y los ocupantes legítimos de dicho espacio.
(…)
Ramos Lira, Luciana
La eliminación de la violencia contra la mujer. ¿Una utopía?
Salud Mental, Vol. 30, No. 1, enero-febrero 2007.
Las conclusiones son en una investigación los resultados del trabajo. También se
incluye el punto de vista del que escribe el texto así como un planteamiento de
solución o prospectiva del asunto tratado. Por esta razón, son consideradas como una
parte independiente del cuerpo principal del texto. Lee el siguiente ejemplo:
Conclusiones
No todos los mensajes caben en el mundo. Atendiendo a esta hipótesis, la Publicidad,
dentro de lo social y políticamente correcto, filtra aquellas propuestas que son afines
con sus objetivos mostrándose como un discurso con una estructura y funcionamiento
oníricos en una imagen invisible detrás de la otra imagen que se ve. Esa imagen que
se esconde es una imagen larvada, agazapada y oculta a nuestros sentidos más
animales y se proyecta como un mensaje de corte voyeurista entre la tramoya de
significaciones de la imagen visible. Reconocemos dos imágenes porque también hay
dos miradas: una mirada física -la imagen que se ve- sobre la bidimensionalidad del
texto publicitario donde se nos invita a la contemplación del signo-producto y una
mirada simbólica -la imagen que se esconde- que nos incita a identificarnos con el
Poder, la Felicidad, el Éxito, el Erotismo, la Verdad,... En la imagen que se esconde
hay un modelo social implícito y legitimado por el discurso publicitario que muestra
impúdicamente unas representaciones de la realidad estandarizadas y unas relaciones
de poder que tienden a perpetuar el sistema y los intereses de aquellos que nos
imponen ese sistema. (…)
Habría que considerar qué tipo de mediaciones son suceptibles de ser abordadas
desde la Escuela y partir de un principio que consideramos básico: los medios son
sistemas simbólicos (o de signos) que necesitan ser leídos de manera activa y que no
son reflejo incuestionable de la realidad externa ni se explican por sí mismos. Es decir,
los documentos audiovisuales son construcciones, no son "fragmentos de vida", ni
"ventanas al mundo" o "espejos de realidad". Por definición no son "reales" aunque
representen la realidad. Son construcciones elaboradas que han estado sometidas a
numerosas influencias y decisiones .
También parece evidente que la Escuela, por sí sola, posee escasa operatividad para
modificar las mediaciones de los sujetos y que se está convirtiendo en uno de los
últimos reductos sociales para una toma de conciencia crítica de nuestros entornos
comunicacionales . Y es que la Escuela, esa puede ser nuestra gran ventaja, además
de enseñar puede enseñar a pensar.
Correa García, Ramón Ignacio
¿Cómo hacer visible el invisible Discurso Publicitario?
Congreso Mundial de Educación para los Medios
Sao Paulo, 1998
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9
Lee el texto siguiente y posteriormente realiza lo que se te pide:
La estructura de la ciencia
Vista de manera muy general, la ciencia moderna está basada en tres elementos
distintos, que aparecieron en tiempos muy diferentes durante la evolución de nuestra
sociedad. Estos tres elementos pueden identificarse de varias maneras, pero una de
las más claras es presentándolos como tres renuncias sucesivas a sendas posturas
filosóficas que en sus épocas se juzgaron inexpugnables. Tales renuncias pueden
caracterizarse de la manera siguiente: I) renuncia a las explicaciones sobrenaturales
de los fenómenos propios de la naturaleza; 2) renuncia a la búsqueda de respuesta a
las grandes preguntas, como por ejemplo, ¿de qué está formado el Universo?, o ¿cuál
es el destino del hombre?; 3) renuncia al intento de contestar cualquier pregunta
(grande o pequeña) sobre la naturaleza por medio del uso exclusivo de la razón.
I) El primer paso en el desarrollo de la ciencia ocurrió en Grecia hace unos 25 siglos
(en el siglo V a.c.), cuando un pequeño grupo de pensadores conocidos como los
filósofos presocráticos empezaron a abandonar sus creencias primitivas y mitos
tradicionales sobre la creación del mundo y la naturaleza de todas las cosas, y a
sustituirlas por teorías que no tenían elementos divinos o sobrenaturales sino que se
limitaban exclusivamente a los componentes propios de la realidad. Se dice que la
ciencia y la filosofía se iniciaron cuando Tales de Mileto (siglo VII a.c.) propuso: “Toda
la realidad está formada por agua”, como respuesta a la antigua pregunta sobre la
composición del Universo. Aunque se antoja que la proposición de Tales de Mileto es
demasiado simple para constituirse en el cimiento de toda la ciencia y de toda la
filosofía, no es el contenido de la frase sino su sentido general lo que la hizo
importante, y no es lo que dice sino lo que excluye lo que la hizo inmortal. En efecto,
Tales no habla de Titanes, de Zeus o del Olimpo; su única referencia es a un elemento
de la realidad; su proposición se refiere al mundo natural y por lo tanto posee una
virtud insigne: se puede examinar objetivamente para determinar si es cierta o no.
Otros filósofos presocráticos, como Anaxímenes, Anaximandro, Parménides,
Empédocles, Alcmeón, etc., hicieron otras proposiciones, distintas a la de Tales en su
contenido pero semejantes en su renuncia a elementos sobrenaturales. En la historia
del pensamiento científico, éste es indudablemente el paso más importante porque lo
hace posible.
II) El siguiente paso en la evolución de la ciencia fue el más prolongado y
probablemente el más doloroso, porque culminó con la abdicación de la filosofía como
Regina Scientiarum y el surgimiento de los distintos precursores de las diferentes
ciencias actuales. Se caracteriza por la sustitución de las grandes preguntas sobre la
naturaleza por otras menos ambiciosas, más simples y aparentemente
intrascendentes, pero con una propiedad maravillosa: eran (y son) potencialmente
susceptibles de respuesta. En los muchos siglos que tardó esta transformación el
mundo occidental vio el surgimiento, la gloria y el colapso del helenismo, la aparición y
el derrumbe del Imperio romano, la hegemonía política y espiritual de la Iglesia
católica, la irrupción y el dominio del Islam en Europa. Sin embargo, renunciar a las
grandes preguntas era necesario pero no suficiente para que surgiera la ciencia, sobre
todo cuando persistía la idea de que las respuestas correctas podían ser generadas
por puro raciocinio. En otras palabras, el principal y único instrumento utilizado para
explorar a la naturaleza era el cerebro del investigador, quien pensando intensamente
y obedeciendo el principio de la consistencia lógica interna podía descubrir la verdad
sobre los fenómenos naturales. Este fue el “modo griego de mirar el mundo”, que con
frecuencia se identifica con el método científico. Es indispensable afirmar con toda
vehemencia que tal postura es característica de la filosofía, pero que no tiene nada
que ver con la ciencia; de hecho, se trata de una postura típicamente anticientífica.
III) Después de la renuncia a las explicaciones sobrenaturales de la realidad, y de la
renuncia a las grandes preguntas sobre la naturaleza, lo que todavía faltaba para que
surgiera la ciencia moderna era la renuncia a la autoridad de la razón. Esto no quiere
decir (de ninguna manera) que debía hacerse sitio a la sinrazón; lo que significa es
que debía aceptarse que, para entender a la realidad, la razón es necesaria pero no
suficiente. El elemento que falta es absolutamente indispensable para que la ciencia
exista, es una conditio sine qua non; me refiero a la experiencia, al contacto continuo
con la realidad por medio de observaciones, comparaciones, analogías y
experimentos. La ciencia es una actividad humana creativa cuyo objetivo es el
conocimiento de la naturaleza y cuyo producto es el conocimiento; este producto se
confirma cuando hay consenso sobre su validez en el seno de la comunidad científica
experta. Tal consenso se basa sobre todo en la reproductibilidad de los datos, cuando
se siguen las indicaciones especificadas al respecto. La razón es necesaria, pero la
verificación objetiva de los fenómenos es indispensable. La esencia de la ciencia es la
experiencia, que debe ser pública y reproducible. En la ciencia, la única que siempre
tiene la razón es la naturaleza; el oficio del científico es entenderla.
Pérez Tamayo Ruy
Acerca de Minerva
México, FCE, 2005
(Colección La Ciencia para todos, No. 40)
1. Numera los párrafos.
2. ¿Quién es el enunciador?
_____________________________________________________________
3. ¿Cómo se puede identificar el tema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿Cuál es el tema?
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿Cuál es el propósito del texto anterior?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. ¿En qué párrafos está la introducción?
_____________________________________________________________
7. Escribe dos enunciados característicos de una introducción.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. ¿En qué párrafos está el desarrollo?
_____________________________________________________________
9. Escribe cinco enunciados con las ideas principales que aparezcan en el
desarrollo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10. ¿En qué párrafos aparecen las conclusiones?
_____________________________________________________________
11. Escribe dos enunciados representativos de las conclusiones.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
3.
LA MONOGRAFÍA
Pregunta Detonadora
¿Por qué debemos aprender a investigar?
Organizador Anticipado
Observa el siguiente gráfico y trata de explicar con tus palabras sobre las líneas el
proceso de la investigación documental.
leer
exponer
escribir
Monografía
escribir
corregir
leer
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Elaboración de un proyecto
En esta parte del bloque presentarás un proyecto que culminará con la realización de
una monografía. El proyecto que presentes tendrá como finalidad que aprendas a
utilizar la información y a utilizar los datos para resolver algún problema de tu vida
cotidiana o escolar.
3.1
Características y estructura
La investigación documental es un proceso que se realiza en pasos. Las etapas o
pasos para realizar una Monografía o investigación documental son los siguientes:
1. Planeación. Es la primera etapa de la investigación y en ella el investigador
elige un tema, elabora un esquema de trabajo y diseña un proyecto de
investigación a partir de la pregunta: ¿Qué quiero investigar?
2. Recopilación de la información. Una vez que el investigador tiene su
proyecto bien diseñado, inicia la búsqueda de información en las diferentes
fuentes como son: libros, revistas, periódicos, Internet, etcétera.
3. Organización y jerarquización de la información. Cuando el investigador
localiza las fuentes necesarias para realizar su investigación, la registra en
fichas de trabajo y bibliográficas que deben cumplir con ciertos requisitos que
veremos más adelante.
4. Redacción. Es la etapa final de la investigación pero no la menos importante,
ya que puede ser incluso una de las más interesantes. Consiste en exponer por
escrito lo que se investigó.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10
Lee el siguiente texto y posteriormente realiza las actividades que se te piden:
Rabinal Achi
Rabinal Achi, obra dramática prehispánica anónima proveniente de la rama
quiché de la
cultura maya, establecida en el territorio de la actual Guatemala. Es el único testimonio
conservado del teatro latinoamericano precolombino.
Su existencia fue descubierta en el siglo XIX por el abate francés Charles Étienne Brasseur,
más conocido como Brasseur de Bourbourg, comisionado en la sede de San Pablo de Rabinal,
en el departamento de Baja Verapaz.
El texto de la pieza, que se representaba desde hacía tres siglos, le fue dictado en lengua
quiché por el indio Bartolo Ziz, en 1850. Seis años más tarde, Brasseur pudo asistir a una
representación completa, que transcribió y publicó en 1862 en París, en versión bilingüe
quiché-francés.
En 1930, el profesor Georges Raynaud, director de Estudios de Religiones Precolombinas de la
Universidad de la Sorbona, corrigió la edición de Brasseur, a la que dio la forma hoy difundida.
El espectáculo incluye diálogos, danza, música, mimo y poesía en torno a un tema épico y
religioso que trata de las hazañas bélicas de dos tribus rivales, de Rabinal y de Queché, y el
sacrificio del jefe derrotado en honor de los dioses. Según se sostiene, no posee contaminación
alguna de la cultura europea. Sin embargo, dadas algunas semejanzas estructurales y la
presencia de una fuerza superior ineluctable que rige el destino de los protagonistas, se la
puede asimilar con la tragedia clásica griega. La obra consta de dos actos divididos en escenas
por la intercalación de bailes, y finaliza con la plegaria del guerrero vencido: “¡Ah, oh cielo! ¡Ah,
oh tierra! Ya que es necesario que muera (...) ¡Oh, águilas! ¡Oh jaguares! Vengan, pues, a
cumplir su misión, a cumplir su deber; que sus garras me maten en un momento”.
Sus personajes son los siguientes: el jefe Cinco Lluvia y su esposa; su hijo, el Varón de
Rabinal; el Hechicero de los Varones y la Hechicera del Envoltorio, padres del Varón de los
Queché; la Madre de las Plumas; la Madre de los Verdes Pajarillos; Piedra Preciosa (novia del
Varón de Rabinal); doce Águilas Amarillas; doce Jaguares Amarillos; sirvientes; pueblo; y
guerreros.
http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_201503824/Rabinal_Achi.html
1.
2.
Numera los párrafos del texto.
Observa que en el texto algunas palabras están de color azul, explica por qué
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. ¿Cuál es el tema?
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Escribe el enunciado principal del párrafo uno.
_______________________________________________________________
5. Escribe el enunciado principal de los párrafos dos y tres.
_______________________________________________________________
6. Escribe el enunciado principal de los párrafos 4 y 5.
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
7.
Con base en tus respuestas a las preguntas 3 a 6 escribe un escribe un cuadro
sinóptico que te permitiría profundizar en el tema.
Rabinal
Achí
8.
¿Cuál es la fuente del texto?
_______________________________________________________________
Como habrás notado, el texto anterior fue elaborado siguiendo las cuatro fases de la
investigación, es decir: se planteó y delimitó un tema, se buscó información, se
ordenó, se redactó y se publicó en la enciclopedia digital donde ahora se puede
consultar. Eso es lo mismo que queremos que tú realices: una Monografía en donde
expongas por escrito y de manera oral una serie de ideas. Vayamos por pasos:
¿Qué es una monografía?
Según el diccionario de la Real Academia Española, la monografía se define como:
“Descripción y tratado especial de determinada parte de una ciencia, o de algún
asunto en particular”. Afirma que deriva del griego: mono=único, grafía=escrito.
También se le define como un Trabajo explicativo, relativamente extenso que tiene
una función de informar. Presenta de forma organizada datos obtenidos sobre un
determinado tema. Se usan varias fuentes de referencia, analizadas de forma crítica.
En la Monografía se presenta un solo problema o asunto, que se tiene que delimitar
perfectamente. La monografía se escribe en tono afirmativo para expresar el punto de
vista del autor. También se pueden utilizar argumentos para afirmar o negar algún
tópico del tema. En general, la Monografía es una compilación de información
utilizando diferentes fuentes y autores.
Te proponemos que revises algunas monografías antes de continuar con la
explicación:



Monografía de Xalapa, Veracruz :
http://xalapa.gob.mx/municipio/monografia.htm
Monografía de arqueología:
http://www.arqueoweb.com/piberos/monografia.php
Monografía sobre la gripe aviar:
http://www.casaciencias.org/mc2responde/monografias/GripeAviar.pdf
2.2 Técnicas de investigación documental
Como ya mencionamos arriba, el primer paso de una investigación documental es la
Planeación. En ella se elige tema o asunto que se quiere desarrollar. El tema no debe
ser muy general ya que de lo contrario será prácticamente imposible realizarlo, por
ejemplo, ¿quién puede realizar una monografía sobre el arte? Lo que tenemos que
hacer entonces, es delimitarlo.
¿Cómo delimitar el tema?
Se puede empezar por elaborar un mapa mental. Esto ayudará a clarificar y a
sistematizar las ideas. Supongamos que quieres realizar una monografía sobre la
ciencia. Evidentemente no se puede realizar un trabajo tan general, por lo que tienes
que hacer es plantearlo y delimitarlo. La pregunta fundamental es qué, siempre
pregúntate qué.
Si tu tema es la ciencia la primer pregunta que te tienes que hacer es: ¿qué quiero
saber de la ciencia? Las respuestas serán muchas: historia, método, origen, científicos
importantes, utilidad de la ciencia, etcétera. Una vez que ya sabes que quieres saber,
por ejemplo, origen de la ciencia, entonces, la siguiente pregunta es ¿qué quiero saber
de los orígenes? Y así puedes seguir hasta que tengas un tema perfectamente
delimitado y claro y que bien podría ser:
Veamos ahora a un mapa mental.
Experimentales
Clasificación de
las ciencias
Experimentación
hipótesis
Qué explica
Naturales
Sociales
La
ciencia
Para qué
sirve
Explicar la
realidad
Fenómenos, sucesos
y acontecimientos de
la realidad en que
vivimos
Método
científico
Busca
transformar
la realidad
Antecedentes
Copérnico
Científicos más
importantes
Newton
Galileo
Pasteur
Einstein
Una vez que tienes claro qué es lo que vas a investigar, el siguiente paso es elaborar
un esquema de trabajo que te permita realizarlo con orden y sistematización.
¿Cómo se elabora un esquema de trabajo?
El tema y los subtemas se ordenan y jerarquizan de los general a lo particular y de lo
más importante a lo menos importante; se utiliza un sistema de notación (puede ser
números o letras o el decimal que te permite desarrollar tantos subtemas como sean
necesarios sin repetir el número y la letra) para numerarlos. Revisa el cuadro sinóptico
que realizaste en el inciso 9 de la actividad de aprendizaje 9 y observa que nos sirve
para elaborar un esquema de trabajo: el subtema 1 sería los antecedentes; el 2 sería
el teatro precolombino y el 3 el Rabinal en la época actual. A cada uno de estos
subtemas les correspondería un sub subtema, por ejemplo: en el subtema 1 serían los
mayas, los quichés, la tradición oral. Lo siguiente es representar el tema, puede ser en
notación decimal:
El Rabinal Achí
1. Antecedentes
1.1 La cultura Maya
1.2 Los Mayas Quichés
1.3 La tradición oral
1.4 El teatro precolombino
2. La obra
2.1 Características de la obra
2.2 El tema
2.3 Personajes, vestuario y escenografía
3. El Rabinal en la actualidad
3.1 De la tradición oral a la escritura
3.2 Representación teatral
3.2 Danza y otras expresiones
Ya que tienes el esquema de trabajo, el siguiente paso es buscar la información en
las fuentes primarias y secundarias, pero:
¿Dónde se busca la información?
2.2.2 Recopilar información. En esta etapa de la investigación nos dedicamos a
reunir información sobre el tema a tratar. Para ello recurrimos a las diversas
fuentes:
a.
b.
c.
d.
e.
Bibliotecas
Internet
Bibliografías sobre el tema a estudiar
Leer artículos en revistas, diccionarios y enciclopedias
Consultar a profesores o especialistas en la materia
Buscar fuentes de información es un trabajo arduo y cansado, sin embargo
tendrás tu recompensa cuando empieces a leer y a recopilar datos, ya que si
realizaste una buena búsqueda, no tendrás más que redactar tus fichas de
trabajo, pero:
¿Cómo se elaboran las fichas de trabajo?
Existen varios tipos de fichas de trabajo dentro de las más importantes están:
resumen, paráfrasis, cita textual, comentario y mixta. En todos los casos es
necesario elaborarlas en tarjetas blancas de 8 por 12 cm y que deben cumplir
con los siguientes datos:
Tema
Subtema
Referencia bibliográfica
TEXTO
(RESUMEN
PARÁFRASIS
CITA TEXTUAL
COMENTARIO
MIXTA)
2.2.3 Organización de la información.
Ahora necesitamos organizar las fichas de trabajo por tema y subtema. Para ello,
podríamos utilizar como ayuda un fichero. También tenemos que revisar y ampliar el
esquema de trabajo para verificar si ya investigamos todo lo que necesitamos o nos
hace falta. Si consideramos que ya tenemos todo el material recopilado, entonces
pasamos a la siguiente y última etapa que es la redacción.
2.2.4 Redacción y presentación de la Monografía
¿Recuerdas que en un núcleo anterior trabajamos el esquema lógico y dijimos que
tenía introducción, desarrollo y conclusión? Este es el momento de recuperarlo
para la presentación de nuestro trabajo. Lo primero que vamos a redactar son los
capítulos (en orden), después la introducción y las conclusiones para al final
agregar el índice y los anexos. No olvides ninguna recomendación de los núcleos
anteriores sobre la redacción. Veamos este proceso con un esquema:
PROCESO DE REDACCIÓN
1º. Borrador
Bibliografía
Fichas
Esquema
de trabajo
2º. Borrador
Índice
Anexos
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11
Capítulos
corrección
Portada
Introducción
Conclusiones
Entrega del trabajo
Instrucciones: Completa cada uno de los siguientes puntos como si hubieras
realizado una monografía sobre el Rabinal Achí.
Colegio de Bachilleres
Plantel___
El Rabinal Achí
Monografía presentada por
Nombre del alumno__________________________________
Grupo__________________________________
Asignatura__________________________________
Profesor__________________________________
Fecha__________________________________
ÍNDICE
1. Antecedentes
1.1 La cultura Maya
1.2 Los Mayas Quichés
1.3 La tradición oral
1.4 El teatro precolombino
2. La obra
2.1 Características de la obra
2.2 El tema
2.3 Personajes, vestuario y escenografía
3. El Rabinal en la actualidad
3.1 De la tradición oral a la escritura
3.2 Representación teatral
3.3 Danza y otras expresiones
INTRODUCCIÓN
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________
Recuerda que los siguientes aspectos de tu monografía son:




DESARROLLO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS


Resumen
Autoevaluación

CONSOLIDACIÓN

RETROALIMENTACIÓN
3. EXPOSICIÓN ORAL Y TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA
Preguntas detonadoras
¿Qué debemos tomar en cuenta para exponer?
¿Cómo escuchar y aprender de lo que se escucha’
Organizador anticipado
Exponer
Escuchar
Intención comunicativa
Público

Uso de la voz




Lenguaje corporal


Disposición para
escuchar
Tomar apuntes
Reflexionar acerca
del tema
Dicción
Volumen
Fluidez
Intención
Aprendizaje basado en problemas
¿Sabes cómo exponer?, ¿Sabes cómo escuchar y aprender de lo que escuchas?
Hablar y escuchar son actividades que representan para quien sabe utilizarlas una
habilidad y una competencia.
¿Qué harías si la profesora Mariana de Literatura te pidiera exponer oralmente tu
trabajo o incluso qué prepararas una conferencia o una mesa redonda con tus
compañeros? ¿Y que además le pidiera a todo el grupo tomar notas y escribir un
reporte de lo que expusiera cada estudiante o cada equipo de trabajo?
Exponer, escuchar y realizar un reporte sobre lo que otros expongan puede resultar un
verdadero problema si no sabes cómo hacerlo. Veamos, entonces, que tienes que
hacer para exponer y escuchar.
3.1
Intención comunicativa y contacto con el público
La comunicación es un proceso que involucra a una serie de elementos entre los que
se encuentran un emisor o hablante y un receptor u oyente que se vinculan a través
del contenido de un mensaje.
MENSAJE
EMISOR
INTENCIONES
RECEPTOR
EFECTOS
Actividad 1:
Instrucciones: Lee en silencio el siguiente poema del escritor uruguayo Mario
Benedetti y posteriormente realiza lo que se te pide.
Te quiero
Mario Benedetti
Tus manos son mi caricia,
mis acordes cotidianos;
te quiero porque tus manos
trabajan por la justicia.
Si te quiero es porque sos
mi amor, mi cómplice, y todo.
Y en la calle codo a codo
somos mucho más que dos.
Tus ojos son mi conjuro
contra la mala jornada;
te quiero por tu mirada
que mira y siembra futuro.
Tu boca que es tuya y mía,
Tu boca no se equivoca;
te quiero por que tu boca
sabe gritar rebeldía.
Si te quiero es porque sos
mi amor mi cómplice y todo.
Y en la calle codo a codo
somos mucho más que dos.
Y por tu rostro sincero.
Y tu paso vagabundo.
Y tu llanto por el mundo.
Porque sos pueblo te quiero.
Y porque amor no es aurora,
ni cándida moraleja,
y porque somos pareja
que sabe que no está sola.
Te quiero en mi paraíso;
es decir, que en mi país
la gente vive feliz
aunque no tenga permiso.
Si te quiero es por que sos
mi amor, mi cómplice y todo.
Y en la calle codo a codo
somos mucho más que dos.
1. Anota dentro de las figuras los elementos del proceso de la comunicación que
intervengan en el poema de Mario Benedetti
Poema “Te
quiero”
Poeta
Intenciones
Lectores
Efectos
Seguramente tuviste algunos problemas para identificar al emisor y al receptor del
poema, esto sucede en este tipo de textos porque evidentemente el poeta no te
escribió a ti el poema “Te quiero”; él invento a un sujeto que en este caso le habla a
una mujer para decirle el contenido del poema. Sin embargo, fuera de este detalle, es
seguro que estableciste que el autor tiene intenciones (producir sensaciones,
sentimientos) y que el texto efectivamente produce un efecto en el receptor.
Todo esto que observamos en un texto escrito, lo podemos identificar también en un
texto oral. Vamos al inciso 2 de la actividad 1.
2. Lee en voz alta el poema y posteriormente da clic al siguiente link y compáralo con
tu lectura.
http://www.dalealplay.com/informaciondecontenido.php?con=140979
¿Qué tal, seguramente habrá algunas diferencias en cuanto a la dicción, volumen,
fluidez e intención de la voz, verdad? Vayamos entonces a esos temas.
3.2
Uso de la voz: dicción, volumen, fluidez e intención de la voz.
La voz es junto con nuestro cuerpo un instrumento de comunicación muy poderoso
que dependiendo de su intensidad y bien manejo produce un efecto en el público que
escucha. Para lograr este efecto, el que habla de cuidar que su voz cumpla con las
siguientes características:
A. Dicción: Se refiere a la pronunciación clara de las palabras, es decir, que los
demás puedan oír y distinguir bien todo lo que decimos. Para que el mensaje
sea claro debemos vocalizar correctamente. Quizá tanto como los errores de
ortografía, los vicios de dicción están presentes en las personas cuando
hablan, por ello cuando expongas un tema o hables en clase, evita los
siguientes errores de dicción:
a) Evita pronunciar mal algunas palabras:
Haiga
Ajuera
Pirinola
Mallugado
Copear
por
por
por
por
por
Haya
Afuera
Perinola
Magullado
Copiar
b) Evita acentuar prosódica u ortográficamente en forma incorrecta las
palabras:
Váyamos
Juéguemos
Cómamos
Sálgamos
Véngamos
por
por
por
por
por
Vayamos
Juguemos
Comamos
salgamos
vengamos
c) Evita suprimir el sonido final de una palabra.
Fuimo
Ciudá
Caridá
Seño
Pus, pos, pssss
por
por
por
por
por
Fuimos
Ciudad
Caridad
Señor
Pues
d) Evita agregar uno o varios sonidos al inicio de las palabras:
Ahoy
Asegún
Arrempujar
Enfrenar
por
por
por
por
hoy
según
empujar
frenar
Acompletar
por
completar
Por supuesto, también debemos evitar la monotonía al hablar que es cuando se
repiten una o varias palabras y que denota pobreza del lenguaje, es decir, lenguaje
reducido y mala construcción de ideas. Escucha ahora el mismo poema “Te quiero” de
Benedetti y observa los cambios con respecto a tu lectura y a la otra voz que
escuchaste. http://www.youtube.com/watch?v=u8PHT7_EhVw&feature=related
B. Volumen.- Es la intensidad con la que emitimos la voz. Por ello es importante
aprender a modularla, es decir, a subir o bajar el volumen, cambiar el ritmo,
hacer énfasis en determinadas palabras según convenga para captar la
atención de nuestros oyentes. Para lograrlo te recomendamos lo siguiente:



Cuando hables en público hay procura hablar alto, lo suficiente para que te
oigan claramente todos los presentes.
Respira profundamente y habla lo más tranquilo y pausado posible. Evita
hablar demasiado rápido.
Realiza inflexiones de la voz, es decir, sube y baja el volumen de tu voz. hacia
arriba es cuando su voz se eleva un poco, como cuando hace una pregunta.
C. Fluidez.- Es la habilidad de hablar o escribir con facilidad y tiene que ver con la
capacidad para usar las palabras de forma correcta y en un contexto
adecuado. Una persona es competente para expresarse de manera oral
cuando sus pensamientos son claros y concisos. Por lo tanto, la persona que
tiene fluidez verbal se expresa y se da a entender en una conversación de una
manera ágil. Para incrementar tu fluidez verbal te pedimos que realices los
siguientes ejercicios:


Expresa verbalmente, en un minuto, sentimientos de: amabilidad,
agresividad, odio, amor, etc.
Explica, en un minuto, verbalmente cuándo una persona está: alegre,
contenta, enfadada, triste, etc.
D. Intención de la voz. Cuando hablamos, siempre tenemos un por qué hacerlo;
nadie habla sólo para escuchar su voz (quizá sólo un náufrago como Robinson
Crusoe). Ese por qué tiene que ver con las razones por las que nos dirigimos a
alguien y pueden ser: convencer, motivar, informar, persuadir, conmover,
divertir, concientizar, manipular, enseñar, etc.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11
1. Anota algunos ejemplos de palabras mal pronunciadas.
________________
_________________
por
por
____________________
____________________
_________________
_________________
_________________
por
por
por
____________________
____________________
____________________
2. Anota algunos ejemplos de acentuación prosódica y ortográfica incorrecta.
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
por
por
por
por
por
______________
______________
______________
______________
______________
3. Anota palabras que tengan suprimido el sonido final:
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
por
por
por
por
por
______________
______________
______________
______________
______________
4. Anota palabras a las que se les haya agregado uno o varios sonidos al inicio.
____________
____________
____________
____________
____________
por
por
por
por
por
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
5. Ve ahora el siguiente video y posteriormente contesta lo que se te pide:
http://www.youtube.com/watch?v=fOKUd5kneiA
6. ¿Cuál es la intención del mensaje y por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________
7. ¿A quién está dirigido?
_______________________________________________________
8. ¿Qué efecto produce?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
3.3
Lenguaje corporal
La comunicación humana puede dividirse en comunicación verbal y no verbal. Como
decíamos anteriormente, la voz y el cuerpo humano son dos instrumentos de
comunicación. En la comunicación no verbal se transmiten significados sin la
intervención de sonidos y palabras; es decir, se trata exclusivamente de la transmisión
de posturas, gestos y ademanes.
Recomendaciones:
 Adoptar una buena postura corporal, erguido completamente y de frente
a los interlocutores.
 Mantener un buen contacto visual. Mantén la mirada en el fondo del
aula o del lugar de la exposición sin mirar a nadie en particular, pero de
vez en cuando busca las miradas de los interlocutores sin rehuirlas.
 Utiliza gestos de confirmación con las manos y gestos con la cara.
 Ten siempre una actitud relajada; que tu cara, mirada, respiración ,
gestos y postura del cuerpo lo evidencien.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12
Asiste a una conferencia de manera presencial o ve cualquiera de las dos partes de la
videoconferencia que está en la siguiente liga (Conferencia sobre educación:
http://www.youtube.com/watch?v=Z2qj7t4d0vg,
http://www.youtube.com/watch?v=ysE7k3rAtdM&NR=1)y posteriormente realiza lo que
se te pide:
A. ¿Quién es el conferencista?
_____________________________________________________________
B. ¿Sobre qué tema habló?
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
C. ¿Su postura corporal fue adecuada?
______________________________________________________________
D. ¿Mantuvo todo el tiempo contacto visual con el público?
_______________________________________________________________
E. ¿Fue cordial y afable con el público?
_______________________________________________________________
F. ¿Hubo sesión de preguntas?
_______________________________________________________________
G. ¿Consideras que en la conferencia obtuviste un conocimiento nuevo?
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
H. ¿Cuál fue tu actitud frente al conferencista?
_______________________________________________________________
I. ¿Tomaste notas?
______________________________________________________________
J. ¿Puedes escribir un resumen de lo más importante de la conferencia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3.4
Disposición para escuchar, tomar apuntes y reflexionar acerca del tema
El último elemento del proceso de la comunicación es el receptor, que puede ser un
individuo o un grupo al que llamamos público. Este público tiene dos opciones al
momento de escuchar una exposición oral, una conferencia o una mesa redonda;
puede permanecer pasivo, sólo escuchando o puede estar activo tomando notas y
reflexionando sobre el tema, incluso planteando preguntas o comentando sobre el
tema.
Para los fines de esta asignatura debes convertirte en un escucha activo, para ello
sigue las recomendaciones que te proponemos:
A. Observa siempre al interlocutor. Por muchas razones se debe mantener la vista
en la persona que expone, que dicta una conferencia o que participa en una
mesa redonda. Si mantenemos la vista en la persona, podemos:
 Identificar el contenido de sus expresiones verbales y no verbales.
 Identificar cuáles son sus sentimientos en ese momento.
 Alcanzar un nivel de empatía adecuado.
B. Tomar apuntes. Como ya dijimos arriba, el papel del público debe ser estar
atento, aún más, un estudiante debe tomar apuntes para que la conferencia se
convierta en una experiencia de aprendizaje; te recomendamos los siguientes
puntos:
 Escucha con mucha atención la introducción de la exposición o de la
conferencia, allí tendrás un bosquejo o esquema que te permita seguir
lo expuesto por el autor.
 No escribas las ideas y conceptos tal y como las expone el
conferencista. Procura resumir y explicar con tus propias palabras.
C. Reflexiona sobre las ideas del expositor e interpreta con tus propias palabras lo
expuesto por el conferencista. Sigue estas recomendaciones:
 Pregúntate a ti mismo si el contenido de la exposición está claro para ti.
 Formula preguntas para el conferencista

CONSOLIDACIÓN

RETROALIMENTACIÓN


Resumen
Autoevaluación
BIBLIOGRAFÍA
1. Argudín, Yolanda y María Luna. Aprender a pensar leyendo bien.
México, Ed. Plaza y Valdés, 2003
2. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura
Barcelona, Ed. Anagrama, 2007
3. Hernández Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación
México, Ed. Mc Graw Hill, 2006
4. Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
México, Ed. F.C.E., 2008
5. Lomas, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras
Barcelona, Ed. Paidós, 1999
6. Méndez Rodríguez, Alejandro y Marcela Astudillo Moya. La investigación en la
era de la información. México, Ed. Trillas, 2008.
7. Montolío, Estrella. Manual práctico de escritura académica
Barcelona, Ed. Ariel, 2000.
8. Rojas Soriano, Raúl. El arte de hablar y escribir
México, Ed. Plaza y Valdés, 2001
9. Sánchez Lobato Jesús. Saber escribir
México, Ed. Aguilar, 2007
10. Zubizarreta, Armando. La aventura del Trabajo Intelectual
México, Ed. Fondo Educativo Interamericano, 1981.