orientación de procesos formativos a personas con discapacidad

ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
Para profundizar alrededor del los temas de la discapacidad, se recuerda que el
objetivo de estudio de estos tópicos es el de contar con los conocimientos requeridos
para caracterizar la población de los estudiantes con discapacidad.
Es decir, desarrollar la fase de la planeación educativa que permite diagnosticar las
necesidades formativas de los estudiantes y sus características, cuando se requiere
hacer una adaptación curricular a un programa con el que se busca ampliar las
oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, de tal manera que se logre
atender aquellas poblaciones que presentan necesidades especiales, al promover la
individualización de la enseñanza y la atención a la diversidad.
Ahora se presentan aquellos conceptos que sobre la discapacidad se requieren
dominar para caracterizar la población objetivo.
1. La discapacidad
La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
(CIF) (C. 2001), define la discapacidad como un término genérico que engloba
deficiencias, limitaciones de actividad y restricciones para la participación. La
discapacidad denota los aspectos negativos de la interacción entre personas con un
problema de salud (como parálisis cerebral, síndrome de Down o depresión) y factores
personales y ambientales (como actitudes negativas, transporte, edificios públicos
inaccesibles, y falta de apoyo social).
La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena y efectiva en
la sociedad, y en igualdad de condiciones con las demás.
En la actualidad se percibe a las personas con discapacidad como sujetos de
derechos, reconociendo y garantizando la igualdad de oportunidades y la participación
en todas las áreas de la vida en comunidad, lo cual implica un papel y una
responsabilidad fundamental del entorno en valorar y responder a la diversidad de los
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seres humanos; sin embargo el cambio hacia este nuevo paradigma ha requerido de
muchos años y esfuerzos.
No obstante, la historia de la discapacidad es una historia de marginación y
discriminación de los seres humanos, y esta visión ha marcado la forma de considerar
y forjar no solo las políticas sociales, sino los modelos de atención médica, de
rehabilitación, de educación y las actitudes hacia la discapacidad que tiene el común
de las personas.
A través de la historia, al igual que otros conceptos sobre el ser humano y la
enfermedad se han transformado, el concepto de discapacidad ha tenido diferentes
comprensiones que derivaron a las acciones sociales, políticas y éticas concomitantes.
Este devenir histórico termina enmarcado en nuestros días, con la Convención sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad.
1.1. Modelos para conceptualizar la discapacidad
Desde el análisis que realiza Palacios (2007) se puede consolidar tres modelos
globales que han influido en la forma de enfocar y responder a la discapacidad
MODELO
Modelo de la
Prescindencia
(no participación)
Modelo
Rehabilitador
(Aguado, A., citado
por Palacios, 2007).
SITUACION
El eugenésico: En éste se
considera que las causas de
la discapacidad son de
origen religioso; bajo esta
concepción las personas con
discapacidad se asumen
como innecesarias, alojan
mensajes demoniacos, son
castigos divinos, y no
merecen vivir.
La Marginación: se
encontraban insertas dentro
del grupo de los pobres y de
los marginados, recibiendo
tratos de discriminación y
exclusión.
Mediante los avances
científicos las personas con
discapacidad dejan de ser
consideradas inútiles o
SOCIEDAD
La sociedad simplemente
decide prescindir de las
personas en esta condición,
por medio de políticas
eugenésicas, asignándoles
rótulos como anormales y
situándolas en espacios
destinados para los pobres.
Se les consideraba como
objetos de compasión y
lástima, generando la
demanda a la caridad, al
ejercicio de la mendicidad y
a ser objeto de diversión de
otros
Como el objetivo principal era
el de “normalizar”, las
acciones de respuesta en la
sociedad fueron la educación
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innecesarias siempre y
cuando sean rehabilitadas.
El problema pasa a ser de la
persona que tiene
limitaciones; por eso es
importante rehabilitarla
psíquica, física o
sensorialmente.
Perspectiva
Ecológica
Modelo Social
especial, beneficios en
rehabilitación terapéutica y
vocacional, y servicios de
asistencia o
institucionalización. Es decir,
las personas con discapacidad
eran objeto de beneficios de
servicios sociales porque se
consideraba que no eran
capaces de enfrentarse y
desenvolverse
adecuadamente en la
sociedad (problema
individual).
La perspectiva ecológica en
Este planteamiento parte de una
donde se empieza a
nueva cultura de la
conceptualizar a la
discapacidad donde ésta, es el
discapacidad como resultado resultado de la interacción entre
de la interacción entre las
la persona y el ambiente donde
características de la persona vive, y se apoya en la
y las respuestas que el
concepción de la propia
medio da a estas
capacidad del individuo, en sus
características y condiciones. destrezas personales, en la
Esta nueva concepción –
posibilidad de desarrollar
ecológica- de discapacidad
actividades de manera
empieza a concebir el
independiente, a partir de los
reconocimiento de los
intereses y de las capacidades
derechos humanos, la
de elección.
autonomía, la integración, las
capacidades y los apoyos,
enfatizando en la interacción
de las personas con
discapacidad y el ambiente
donde viven.
se vela por el respeto por la
Bajo esta concepción la
dignidad humana, la
discapacidad es una respuesta
igualdad y la libertad
inadecuada de la sociedad,
personal, garantizando la
cuyas prácticas impiden los
inclusión social, favoreciendo desempeños y la participación
la vida independiente, la no
de las personas con
discriminación, la
deficiencias. El cambio
accesibilidad universal, la
sustancial en este modelo es
normalización del entorno,
que las causas de la
entre otros.
discapacidad no son
Esto contribuye a que se
individuales sino que son
reconozca y se visibilice a
preponderantemente sociales.
las personas con
Los inicios de este modelo se
discapacidad desde su
ubican a mediados de los años
condición de ser humano en setenta.
igualdad de derechos y
Para ello, desde el derecho se
dignidad, y que la condición
utilizan una serie de acciones
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que las acompañan (la
discapacidad) requiere de
determinadas condiciones o
medidas específicas para
garantizar el goce y el
ejercicio de los derechos en
igualdad de condiciones que
las demás personas sin
discapacidad
como las medidas de acción
positiva, discriminación positiva,
ajustes razonables, como el
establecimiento de principios
que tienen repercusiones
importantes sobre las políticas
de discapacidad como nodiscriminación, vida
independiente, accesibilidad
universal, dialogo civil, diseño
para todos, entre otros
La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad es
un instrumento internacional de derechos humanos de las Naciones Unidas o Derecho
internacional de los derechos humanos destinadas a proteger los derechos y la
dignidad de las personas con discapacidad. Las partes en la Convención tienen la
obligación de promover, proteger y garantizar el pleno disfrute de los derechos
humanos de las personas con discapacidad y garantizar que gocen de plena igualdad
ante la Ley.
Se antepone la condición de sujeto de derecho “persona” y luego su condición “con
discapacidad”, incluso se puede especificar el tipo “visual”. Por ello se habla de
“personas con discapacidad”.
Comprender la definición de discapacidad exige revisar y entender los términos
relacionados en el glosario de este Objeto Virtual de Aprendizaje, tomados del
documento de la CIF. Como se observa los términos estudiados permiten la
comprensión de las diferentes maneras de relacionarse con las personas de
acuerdo a las potencialidades y capacidades de cada uno, respetando las
diferencias que los identifican.
TIPOS DE DISCAPACIDAD
1.2.
Tipologías de la discapacidad
Para profundizar sobre los diferentes tipos de discapacidad, se hace un recorrido por
la descripción de cada discapacidad, las causas que las producen o los factores de
riesgo, y su clasificación.
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1.2.1. Discapacidad Auditiva

Definición
En este grupo se incluyen aquellas personas que poseen una deficiencia Auditiva,
considerada como cualquier grado de pérdida de la capacidad para escuchar que
altera la recepción, discriminación, asociación y comprensión de los sonidos del
ambiente y del lenguaje.
Puede suceder en cualquier etapa del ciclo vital, y dependiendo de la causa, la edad
de ocurrencia, y el nivel de la pérdida, se clasifican como reversibles, temporales o
permanentes y su grado de severidad puede ir de leve a severa.

Factores de Riesgo (causas)
Antes del embarazo:

Historia familiar de pérdida auditiva.

Parentesco entre padres.
Durante el embarazo:

Enfermedades virales contraídas por la madre, como: rubéola, citomegalovirus,
toxoplasmosis y sífilis.

Problemas de incompatibilidad sanguínea (madre Rh – y padre Rh +).

Exposición a rayos X.

Toma de medicamentos sin formula médica.
En el momento del nacimiento:

Peso inferior a 1.500 grs.

Dificultades para respirar.

Parto difícil o traumático

Malformaciones cráneo-faciales.
En el transcurso de la vida:
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
Meningitis.

Dolor persistente o salida de líquido por el oído.

Exposición prolongada o súbita a ruidos fuertes.

Automedicación

Enfermedades virales, como paperas, no tratadas adecuadamente.

Traumas cráneo-encefálicos.

Edad (prebiacusia).

Clasificación de Deficiencia Auditiva. La deficiencia auditiva se clasifica según:
o
La localización de la lesión
o
El grado de severidad
o
La edad de aparición de la deficiencia.
Según la localización de la lesión las deficiencias auditivas pueden ser:

Conductivas: la lesión se ubica en oído externo o medio. Estas pérdidas pueden
ser leves o moderadas. En este tipo de deficiencia auditiva, la lesión tiene tratamiento
médico y/o quirúrgico y generalmente se puede recuperar la audición.

Neurosensoriales: la lesión se ubica en oído interno o vía nerviosa auditiva. Estas
pérdidas pueden ser leves, moderadas, severas o profundas; en este tipo de
deficiencia auditiva el daño es irreversible.

Mixtas: la lesión se ubica en oído externo o medio y oído interno. Estas pérdidas
pueden ser de leves a profundas. El tratamiento médico y/o quirúrgico es posible para
la lesión de oído externo y medio.
Grado de severidad de la deficiencia auditiva
Se considera la audición normal, cuando está en el rango de 0 a 20 decibeles (dB). La
deficiencia auditiva se puede clasificar según su grado de severidad en cuatro grupos:
leves, moderadas, severas y profundas.
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
Leves: Pérdidas entre 21 y 40 dB. Se manifiestan en problemas de
pronunciación del castellano y problemas de atención.

Moderadas: Pérdidas entre 41 y 60 dB. Afectan la recepción del mensaje,
discriminación y comprensión en medios ruidosos y también a voces suaves; exige
repetición constante del mensaje y uso permanente de audífono.

Severas: Pérdidas entre 61 y 90 dB. Se percibe ruidos ambientales de alta
intensidad. El proceso comunicativo a través de un código auditivo/vocal, se
interrumpe seriamente, se requiere uso permanente de audífono.

Profundas: Pérdidas mayores a 90 dB. Dificultad para percibir ruidos
ambientales de alta intensidad. Hay imposibilidad para escuchar la voz.
Según la edad de aparición
Esta variable se refiere de manera específica al momento en que aparece la
deficiencia auditiva en relación con el estadio de desarrollo y uso del lenguaje en que
se encuentre el individuo, se distinguen dos tipos de deficiencia auditiva:
Prelingüística: Cuando se presenta en un niño menor, antes de haber adquirido la
primera lengua.
Poslingüística: La deficiencia auditiva se presenta en un sujeto que ya ha adquirido y
usado su primera lengua. Comúnmente a estas personas se les llama ensordecidas.

Diversidad
Teniendo como marco la definición, los factores de riesgo y la clasificación, se puede
inferir que la población con deficiencia auditiva es heterogénea y que las respuestas a
sus necesidades deben ser, de la misma manera, diversas.
Las consecuencias de la sordera (término que engloba cualquier tipo de pérdida
auditiva) variarán de una persona a otra dependiendo no solo del grado, edad de
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adquisición y tipo de sordera, sino de otros factores contextuales que imprimen
características diferenciales tales como los núcleos familiares y de escolaridad en
donde se construyan sus procesos de identidad, sentido de pertenencia y adquisición
de la primera lengua; los cuales no dependen únicamente de las limitaciones
biológicas sino de los complejos procesos de relaciones sociales y culturales, de
resistencias y acomodaciones que enmarcan las vidas de las personas sordas.
Al igual que para otras poblaciones diversas, las representaciones sociales, los
imaginarios y sus respuestas consecuentes, a las necesidades de las personas,
constituyen en gran medida, la base de todas las dificultades y barreras que deben
encarar las personas sordas.
En resumen, teniendo en cuenta la clasificación de la deficiencia auditiva, pero sobre
todo el modo de comunicación elegido por la persona con discapacidad auditiva,
encontraremos, dentro de la población con deficiencia auditiva, los siguientes grupos:
1.
Personas que tienen una deficiencia auditiva y son usuarios de la lengua vocal
auditiva que se habla a su alrededor, como el castellano, en nuestro caso. En este
grupo se encuentran las personas que han adquirido la deficiencia en etapas
posteriores a la adquisición y desarrollo del lenguaje, se les conoce como
ensordecidos.
También están todos aquellos que nacieron sordos y pasaron por procesos de
rehabilitación oral mediante la utilización de dispositivos de amplificación y manejan
niveles funcionales de español hablado tanto para la comprensión como para la
expresión. Por último encajan en este grupo aquellos que tienen pérdidas de audición
moderadas y se conocen como hipoacúsicos o quienes tienen deficiencias en uno de
sus oídos y se conocen como sorderas unilaterales.
Estas personas pueden enfrentar dificultades en la comunicación cotidiana, cuando le
hablan y están de espaldas o sin posibilidades de ver la cara de su interlocutor y los
labios (obstáculos físicos, bigotes) o cuando participan de una conferencia o en
conversaciones con grupos de más de tres personas, en ambientes ruidosos. Ellos
generalmente son usuarios de dispositivos electrónicos de amplificación y además
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requieren de apoyo visual para comprender el mensaje y responder de manera
pertinente.
2.
Personas que han nacido sordas o han adquirido la sordera en la primera
infancia y por ese motivo, se les dificultó o no desarrollaron el lenguaje mediante la
adquisición de una primera lengua en el seno de su hogar en un proceso de
socialización natural, en entornos comunicativos genuinos.
Algunos de ellos han sido expuestos, a interacciones comunicativas mediante una
lengua viso-gestual como la Lengua de Señas Colombiana, en nuestro caso. Son
considerados miembros de una comunidad que tiene intereses y valores comunes y
que se reconocen a través del uso de la LSC y la construcción del mundo desde lo
visto.
Se anota que el empleo de una Lengua de Señas no inhibe las capacidades de los
individuos para utilizar el idioma auditivo-vocal de manera funcional, lo que hace que
muchas personas con deficiencia auditiva sean bilingües funcionales, de acuerdo con
los interlocutores, los contextos y los discursos.
Factores
históricos y políticos que determinaron las decisiones educativas
prevalecientes durante el siglo XX, se encuentran en la base de la actual situación de
los sordos que tienen edad de desempeñarse en el campo laboral y que nunca
completaron un ciclo básico de educación formal. Sin embargo las nuevas
generaciones, posteriores al reconocimiento de la LSC como verdadera lengua
utilizable en los procesos educativos, han logrado niveles académicos superiores y
pueden tener un panorama laboral más amplio.
1.2.2. Sordoceguera

Definición
La sordoceguera en una discapacidad sensorial única que se caracteriza por la
deficiencia visual y auditiva, en sus distintos grados de severidad y que genera graves
consecuencias para la inclusión social de las personas que la poseen.
La persona sordociega es aquella que en cualquier momento de la vida puede
presentar una deficiencia auditiva y visual que le ocasiona serios problemas en la
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comunicación, acceso a información, orientación y movilidad; por lo que requiere de
servicios especializados para su desarrollo e integración social.
Las personas con sordoceguera, enfrentan su mayor dificultad
alrededor de la
movilidad y la comunicación, por su desconexión con respecto al mundo circundante a
través de los sentidos que ofrecen información a distancia. De tal manera que quienes
adquieren la sordoceguera en la edad adulta o después de la adolescencia, se
benefician de las experiencias de vida, anteriores a la limitación, aunque tienen que
enfrentar el reto de superar esa una nueva situación.
Las personas sordociegas dependerán en gran medida del sentido del tacto, y del
gusto y el olfato para resolver tareas básicas de la vida cotidiana; aunque estos
sentidos de contacto o cercanía ofrezcan información imprecisa y en ocasiones
distorsionada.
Entonces el acceso de una persona sordociega al entorno, al mundo que le rodea, se
determina de una parte, por su capacidad y habilidad para salvar las barreras de todo
tipo que se le presentan por la falta de vista y audición y de otra parte, por el acceso a
servicios de calidad en donde se les brinden estrategias y técnicas específicas, de
comunicación y de movilidad que
faciliten los procesos de inclusión educativa,
profesional y laboral a los que tienen derecho.

Factores de Riesgo (causas)
Tipo de sordoceguera
Causas
Causas prenatales:

Infecciones
intrauterinas
(rubéola,
toxoplasmosis, citomegalovirus, sífilis, sida, etc.).
Sordoceguera Congénita

Hábitos maternos inapropiados (alcoholismo,
drogadicción).

Fármacos.

Patologías maternas.

Desórdenes genéticos.
Causas perinatales
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
Traumatismos
perinatales
(fórceps,
partos
complicados, parálisis cerebral...).

Prematuridad con complicaciones.

Hiperbilirrubemia.
Causas posnatales
Sordera
Congénita
Ceguera adquirida

Meningitis bacteriana compleja.

Traumatismos.

Síndrome de Usher tipo I. (La deficiencia visual
con se debe a una retinosis pigmentaria).

Enfermedades visuales asociadas. Por ejemplo:
degeneración
cataratas,
macular,
opacidad
del
retinopatía
diabética,
cristalino,
glaucoma,
desprendimiento de retina (generalmente asociado a:
traumatismos, frecuentes intervenciones quirúrgicas,
etc.).

Ceguera
Congénita
Sordera adquirida
Enfermedades. Especialmente las que causan
con fiebres
altas
(meningitis,
encefalitis,
sarampión,
paperas, varicela, etc.).

Diabetes.

Tumores.

Efectos
acumulativos
del
ambiente:
ruido,
polución, especialmente la proximidad a plantas
químicas y estrés acústico.

Traumatismos.

Factores genéticos.

Pérdida de audición asociada al envejecimiento.
Síndrome de Usher: Enfermedad congénita, hereditaria debida a un gen autosómico
recesivo. Presenta: sordera, generalmente desde edad temprana, pérdida visual
progresiva (debida a una retinosis pigmentaria), trastornos psicológicos y psiquiátricos,
problemas de equilibrio y, a veces, pérdida de olfato. Aproximadamente, el 50% de las
personas con sordoceguera se deben a esta enfermedad. Existen tres tipos:
Tipo I: sordera neurosensorial profunda bilateral desde el nacimiento y retinosis
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pigmentaria progresiva desde los 8-12 años. Es el más frecuente.
Tipo II: Pérdida auditiva neurosensorial entre moderada y severa y retinosis
pigmentaria en la adolescencia. Suele detectarse antes la pérdida visual.
Tipo III: Retinosis pigmentaria y sordera progresiva tardía en jóvenes que en la etapa
infantil oían y veían bien.

Clasificación de la Sordoceguera
Una de las más utilizadas y se basa en el momento de aparición de las deficiencias
sensoriales, es la que presenta el Ministerio de Educación España y del Ministerio de
Educación Colombia, (MEN, 2006). En donde se definen cuatro grupos de personas
con sordoceguera.
En la Sordoceguera Congénita, el deterioro de la audición y de la visión se produce
durante la gestación (la persona nace con sordoceguera). También se incluyen las
personas que adquirieron la sordoceguera a temprana edad, antes de consolidar el
desarrollo del lenguaje. El ejemplo más frecuente de este tipo de población son las
personas que tienen secuelas de la rubéola congénita.

Estas personas no tienen acceso a lo que sucede a su alrededor y necesitan
intervención especializada y sistemática para desarrollar comunicación.

Si no tienen intervención, las personas sordociegas congénitas no desarrollan
comunicación o lo harán de forma elemental.

No pueden aprender por sí mismos, imitar o explorar el entorno.

Con frecuencia presentan movimientos estereotipados, autoestimulación
o
problemas de comportamiento, derivados de la deprivación de estímulos

Es común encontrarlos en centros especializados o están en sus casas.

Cuando existe remanente visual o auditivo, y han desarrollado niveles de
lenguaje simbólico, pueden acceder a la tecnología de la información y
comunicación con adaptaciones tiflotécnicas.
Sordera Congénita con Ceguera Adquirida
La deficiencia auditiva se presenta al nacer o a temprana edad, antes de consolidar la
adquisición del primer lenguaje y la deficiencia visual sobreviene posteriormente, por
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diversas causas. Constituye el grupo
más numeroso e incluye a las personas
sordociegas por Síndrome de Usher

Las personas de este grupo, en su mayoría, han recibido educación como
sordos antes de perder la visión, por lo que el sistema de comunicación de
preferencia es la lengua de señas y presentan dificultades para la lengua escrita.

Al perder la vista totalmente, deben ser entrenados para utilizar la lengua de
señas a través del tacto apoyando sus manos sobre las de su interlocutor
señante, para acceder a la comunicación.

Otros han desarrollado habilidades fonoarticulatorias y de lectura labial de la
lengua oral usada por la mayoría, como el español en nuestro caso. Pero en la
medida que pierden la vista no pueden apoyarse en la lectura de labios para la
comprensión de los mensajes pero siguen utilizando las palabras o frases de la
lengua oral expresiva.

Presentan dificultad psicológica para adaptarse a la nueva situación.
Ceguera Congénita con Sordera Adquirida
Son personas con discapacidad visual desde que nacen, y por diferentes causas
pierden total o parcialmente la audición.

Estas personas han sido educadas en instituciones especiales para ciegos o en
escuelas regulares con atención especializada y apoyos. En general, conocen el
sistema braille.

Han aprendido el español y lo siguen usando para la expresión de mensajes
aunque ya tengan la deficiencia auditiva; pero deben aprender sistemas de
comunicación alternativos que puedan ser percibidos a través del tacto, para la
recepción de los mensajes.

Utilizan de preferencia sistemas alfabéticos, siendo el sistema dactilológico el más
adecuado, aunque si conocen la escritura en tinta también se pueden utilizar las
mayúsculas en la palma de la mano.

En general tienen dificultad para aprender sistemas de comunicación señada.

Si tienen remanente auditivo aprovechable, intentan seguir utilizando la forma oral
del lenguaje como sistema de entrada de información.
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
Pueden acceder a la información a través de los medios informáticos con las
ayudas tiflotécnicas necesarias adaptadas.

Son personas que suelen necesitar apoyo psicológico para aceptar su nueva
situación.
Sordoceguera Adquirida
Se incluyen en este grupo las personas que nacen sin discapacidad visual o auditiva y
la adquieren en cualquier etapa de su vida. Estas deficiencias sensoriales pueden o
no, suceder simultáneamente y pueden evolucionar de manera diferente o similar.

Son personas que dominan la lengua oral y escrita y se han educado en colegios
regulares.

Cuando aparece la discapacidad, deben aprender sistemas alternativos

de comunicación
por medio del tacto: tablillas de comunicación, escritura en
palma, el sistema dactilológico y el sistema señado, para los procesos de
recepción de mensajes.

Es recomendable que aprendan la lectura y escritura en sistema braille

para facilitar el acceso a la información y la utilización de tiflotecnología.

Si tienen remanente visual pueden utilizar ayudas ópticas y no ópticas.

Su comunicación expresiva sigue siendo de preferencia a través de la lengua oral.

Si tienen restos auditivos, a pesar de los problemas de comprensión, se resisten a
aprender nuevos sistemas y manejarlos.

Dificultad psicológica para adaptarse a su nueva situación.

Dependiendo del resto de visión, queda limitado el acceso a la información hasta
que consiguen dominar el sistema braille.

Diversidad
La complejidad del colectivo de personas sordociegas y su heterogeneidad, se deriva
de múltiples factores que definen las características de cada individuo sordociego y
que tienen relación con cada una de las deficiencias; con las causas que produjeron
tales limitaciones, su tipo y grado; con el momento de aparición; con el orden de
aparición; con los componentes agregados y con el ambiente estimulador.
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La edad es un factor diferencial cuando se trata de la sordoceguera, ya que es la
referencia para dimensionar los efectos de las deficiencias sobre diferentes aspectos
del desarrollo entre los cuales se encuentra el lenguaje y la comunicación, la movilidad
y la independencia. No es lo mismo un estudiante sordociego congénito que uno que
la adquirió después del desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lengua escrita.
El nivel educativo alcanzado antes de la aparición de la sordoceguera, y el entorno
ambiental son claves para seleccionar el modo de comunicación y la actividad a
seguir.
Otro factor que incide en que el colectivo sordociego es el nivel de funcionamiento.
Esta categorización se deriva de múltiples factores que convergen para determinar
que las personas sordociegas tengan diferentes posibilidades de funcionamiento:
Presencia de déficit agregados; ambiente estimulador; deprivación sensorial; tiempo
transcurrido entre la aparición de la sordoceguera y la iniciación de la intervención; y
la determinación genética de las capacidades individuales.
Bajo nivel de funcionamiento, en este grupo están personas sordociegas que
presentan escasa motivación para interactuar con el entorno y para aprender. Su
comunicación se limita a aspectos básicos.
Nivel medio de funcionamiento, Las personas demuestran interés por los demás y por
las cosas a su alrededor; pueden generar estrategias para resolver problemas y
pueden llevar una vida casi independiente.
Alto nivel de funcionamiento: Personas con un buen desarrollo cognitivo, con
estrategias de resolución de problemas e interés para llevar una vida y enseñanza
normalizada, con las ayudas técnicas y tiflotécnicas apropiadas.
1.2.3. Discapacidad Intelectual/Cognitiva
Dentro de este constructo general de la discapacidad intelectual, aparece el concepto
de discapacidad cognitiva, que se entiende como una disposición funcional específica
en los procesos cognitivos, las habilidades de procesamiento y los estilos de
pensamiento, que determinan el desempeño y el aprendizaje de una persona. Es un
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
concepto mucho más específico que la discapacidad intelectual y más próximo a las
prácticas educativas por su relación directa con los procesos de aprendizaje. En este
curso se opta por utilizar los dos vocablos articulados por una barra inclinada, para
hacer referencia a todas las categorías que están involucradas.

Definición
“La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, que abarca
muchas habilidades sociales cotidianas y prácticas. Esta discapacidad se origina antes
de los 18 años” (AAIDD, 2010).
El funcionamiento intelectual, también llamado inteligencia, es la capacidad mental
general que incluye: razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento
abstracto, comprensión de ideas complejas, rapidez en el aprendizaje y aprender de la
experiencia.
La conducta adaptativa es el “conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prácticas aprendidas para funcionar en su vida diaria” (AAIDD, 2010). Las limitaciones
en la conducta adaptativa afectan tanto a la vida diaria como a la habilidad de
responder a cambios vitales y a demandas ambientales.

Habilidades conceptuales, como la lengua, nivel de alfabetización, manejo de
dinero, tiempo, y los conceptos de números.

Habilidades sociales como habilidades interpersonales, responsabilidad social,
la autoestima, la cautela, resolución de problemas sociales, y la capacidad de seguir
las reglas / leyes y evitar ser victimizado.

Habilidades prácticas como las actividades de la vida diaria (cuidado personal),
habilidades ocupacionales, cuidado de su salud, transporte, rutinas y horarios,
seguridad, uso de dinero y uso del teléfono.
Sin embargo, en la definición y evaluación de la discapacidad intelectual, la Asociación
Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) hace hincapié en
que se deben tener en cuenta otros factores, como el entorno y la cultura, la diversidad
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lingüística y las diferencias culturales en la forma de comunicarse, moverse y
comportarse.

Factores de riesgo (Causas)
La deficiencia Intelectual/cognitiva
puede ser congénita o adquirida en diferentes
momentos de la vida.
Factores Genéticos: Síndrome de Down, síndrome frágil X y Fenilcetonuria
Durante el embarazo: Consumo de alcohol. Enfermedades virales contraídas por la
madre, como la rubeola. Trastornos metabólicos.
En el momento del nacimiento: Nacimiento prematuro. Parto difícil o traumático.
Dificultades respiratorias del recién nacido.
En el transcurso de la vida: Meningitis; desnutrición extrema; exposición a venenos
como plomo o mercurio; traumatismo craneoencefálico; meningoencefalitis; epilepsia
y, trastornos degenerativos, entre otros.

Clasificación
En la clasificación de la Discapacidad Intelectual se pueden utilizar diferentes criterios
como las intensidades de apoyo necesario; la etiología; los niveles de inteligencia
medida o niveles de conducta adaptativa evaluada.
A)
Clasificación por intensidad de apoyo necesario, de acuerdo al manual de la
AAIDD.
La intensidad de apoyos variará en función de las personas, las situaciones y fases de
la vida. Se distinguen cuatro tipos de apoyos:

(I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre
requiere de él, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos
más o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.

(L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo
del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente
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(preparación e inicio de una nueva actividad, transición a la escuela, al
instituto…en momentos puntuales).

(E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicación regular en al menos
algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.

(G) Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad

y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.
B) Clasificación según el nivel de inteligencia medida.

Ligero: C.I. entre 50 y 69.

Moderado: C.I. entre 35 y 49.

Grave: C.I. entre 20 y 34.

Profundo: menos de 20.
Aunque este sistema de clasificación sólo se basa en la medición de la capacidad
intelectual, es decir, sólo contempla una de las dimensiones de la persona, hacemos
mención a él ya que continúa siendo una referencia en los ámbitos relacionados con la
educación y la salud. Actualmente se tiende a clasificar la intensidad de los apoyos
que requiere la persona para mejorar su funcionamiento, en lugar de basar la
clasificación en la persona.
El uso de un sistema u otro de clasificación debe tener una finalidad práctica, para
determinar por ejemplo servicios y no convertirse en una forma de “etiquetar” a la
persona con discapacidad Intelectual, ya que como hemos mencionado anteriormente,
ésta no es una condición estática de la persona, por el contrario es fluida, continua y
cambiante, variando según el plan de apoyo individualizado que reciba.
Veamos ahora, aspectos relacionados con el Síndrome de Down y con las personas
que lo poseen.
El síndrome de Down o trisomía 21 es una entidad que aparece en la especie humana
como resultado de una anomalía cromosómica por la que los núcleos de las células
del organismo humano, poseen 47 cromosomas en lugar de 46. Ese cromosoma extra
o excedente pertenece a la pareja 21, que ya no es pareja sino trío. Por eso se llama
también trisomía 21.
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Es importante aclarar que no hay dos personas iguales con síndrome de Down aunque
ambas tengan 47 cromosomas, que no hay ninguna relación entre rasgos físicos y
desarrollo de las actividades cognitivas y que como lo hemos venido mencionando el
desempeño funcional, no es fruto exclusivo de la carga genética sino también del
ambiente en el que se desenvuelve.
Actualmente y debido a las acciones de prevención y de atención oportuna en los
campos de la salud, la educación y la inclusión social, las personas con Síndrome de
Down, están logrado mejores e importantes desarrollos de habilidades y destrezas que
les permiten desarrollar diversas actividades y participar en diferentes contextos.
En general las personas con discapacidad intelectual, aunque de forma más lenta,
pueden llegar a alcanzar completa autonomía para el cuidado personal, en actividades
de la vida diaria del hogar, en el manejo de la comunidad y sus servicios y en el
desarrollo de una ocupación productiva de su interés.

Diversidad
Las personas con discapacidad intelectual/cognitiva, son heterogéneas debido a la
variedad de necesidades y al tipo de respuesta que demandan.
Algunas presentan necesidades específicas relacionadas con su conducta y a través
de los programas específicos de técnicas de modificación de conducta, con apoyo
emocional y transformación de los estilos de crianza en familia y sociedad, logran
modificar y alcanzar conductas adaptativas adecuadas para participar, alcanzar
aprendizajes y desarrollar las habilidades sociales propias de los entornos en los que
se desenvuelven.
Esta adaptación de la conducta, además, está relacionada directamente con las
oportunidades educativas y sociales que se les brinden.
Otras personas con discapacidad intelectual presentan deficiencias importantes, en
funciones cognitivas básicas (atención, memoria, motivación, iniciativa, tiempo de
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
respuesta...) lo que incide de manera negativa en el acceso y procesamiento a
información de carácter complejo, como son los procesos de simbolización,
procesamiento secuencial, entre otros.
Esta población requiere de ajustes curriculares, exposición a aprendizajes concretos y
su transferencia a situaciones del contexto, para lo que puede precisar apoyos de
diferente índole o la mediación de la persona adulta.
En el desarrollo del lenguaje oral, se encuentran personas con discapacidad intelectual
que presentan, además de una evolución lenta y a veces incompleta del desarrollo del
lenguaje, importantes dificultades articulatorias, por causas orgánicas (respiración,
tono muscular) que con frecuencia alteran la velocidad y el ritmo del habla (bradilalia,
taquilalia y tartamudeo).
En casos más graves, se puede presentar inhibición en el uso del lenguaje oral, (falta
de interés, escasa iniciativa, situación de estrés). Para estas personas, existen
facilitadores para la comprensión y expresión del lenguaje, como son los medios
gráficos, gestuales y el uso cuando sea preciso, de sistemas aumentativos de
comunicación.
Con frecuencia encontramos personas con discapacidad intelectual que adquieren
niveles básicos de lectoescritura, al menos en sus aspectos mecánicos. Pero un grupo
significativo encuentra dificultades en comprensión y expresión de estructuras
morfosintácticas complejas y del lenguaje figurativo (expresiones literarias, metáforas),
posibles dificultades en los procesos de análisis / síntesis de la lectoescritura y más
frecuentemente, en la comprensión de textos complejos. Al respecto, desde el inicio
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura, debe primar el
enfoque de comprensión y uso significativo de la lectoescritura.
1.2.4. Discapacidad Física

Definición.
El término de discapacidad motora – física - suele emplearse como una denominación
global que reúne trastornos muy diversos, entre los que se encuentran aquellos
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
relacionados con alguna alteración motriz, debida a un mal funcionamiento del sistema
óseo articular, muscular y/o nervioso y que en cierta forma supone limitaciones a la
hora de enfrentar ciertas actividades de la vida cotidiana.
Existe una limitación en el área motora o falta de control de movimientos, de
funcionalidad y/o de sensibilidad, que impiden realizar las actividades de la vida diaria
de manera independiente o realizarlas como las hace el común de las personas.
Generalmente, se presenta en las extremidades (brazos y/o piernas), aunque también
se puede manifestar en todo el cuerpo.
Personas con discapacidad física o motora, presentan limitación para caminar,
manipular objetos y coordinar movimientos, así como para utilizar brazos y manos. Por
lo regular, estas discapacidades implican la ayuda de algún instrumento (silla de
ruedas, caminador, muletas, etc.) o prótesis para realizar actividades de la vida
cotidiana.

Factores de riesgo (causas)
Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad física; factores
congénitos,
hereditarios,
cromosómicos,
por
accidentes
o
enfermedades
degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metabólicas entre muchas.
Genéticas: Se pueden trasmitir de padres a hijos.
Congénitas: Se refiere a las características o rasgos con los que nace un individuo y
que no dependen sólo de factores hereditarios, sino que son adquiridos durante la
gestación.
Adquiridas: Ocasionadas por algún accidente o enfermedad después del nacimiento.
Las deficiencias que originan cualquier discapacidad física pueden ser:
o
Temporales: Se trata de deficiencias adquiridas a consecuencia de algún
accidente que provoca una inmovilidad limitada y cuyo pronóstico de recuperación es
predecible, considerando aspectos como la inmovilidad, terapia física, etc.
o
Permanentes:
Aquellas
independientemente del tratamiento.
cuyo
diagnóstico
no
contempla
mejoría
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Clasificación
Se encuentran muchas clasificaciones y diversas formas de hacer descripciones, la
importancia de estas es que permiten identificar las necesidades de apoyo y la manera
de abordaje desde los diferentes contextos.
Las alteraciones que se producen en el sistema
óseo articular
incluyen
malformaciones que afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de origen
congénito o pueden ser adquiridas como reumatismos infantiles y traumatismos.
Cuando la alteración es a nivel del sistema muscular, se habla de miopatías. Son
alteraciones de la musculatura esquelética, de origen congénito y caracterizado por un
debilitamiento y degeneración progresiva de los músculos voluntarios.
Otras alteraciones pueden ser producidas por un mal funcionamiento en el sistema
nervioso. Puede estar lesionada la médula espinal debido a traumatismos, tumores o
malformaciones congénitas que provocan parálisis más o menos severas según el
nivel de médula afectada.
Algunas se deben a procesos infecciosos por virus (poliomielitis) o a malformaciones
congénitas producidas en el embrión en el período formativo de la columna vertebral y
médula.

Diversidad
Comprende a las personas que tienen limitaciones para moverse o caminar debido a
la falta total o parcial de sus piernas. También a aquellas que teniendo sus piernas no
tienen movimiento en éstas, o sus movimientos tienen restricciones que provocan
limitaciones para desplazarse por sí mismas, de tal forma que necesitan la ayuda de
otra persona o de algún instrumento como silla de ruedas, muletas o prótesis. Se
incluyen además, las personas que tienen limitaciones para desplazarse y que no
cuentan con ningún tipo de ayuda, así como a las personas que cojean para caminar.
Aquellas personas que presentan deficiencia s en el movimiento de sus manos y
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
brazos, o carecen de uno de estos miembros, se incluyen dentro de este tipo de
discapacidad.
Las alteraciones más relevantes dentro de la diversidad de las personas con
discapacidad física son:
Poliomielitis: Enfermedad infecciosa producida por un virus que ataca la medula
espinal. Viral. Puede producir parálisis motora sin trastorno de las sensaciones y de
las funciones vegetativas.
Lesión Medular: Daño presentado en la medula espinal, ocasionado por una
enfermedad o por un accidente y origina perdida en algunas de las funciones
movimientos y/o sensibilidad, estas pérdidas se presentan por debajo del lugar donde
ocurrió la lesión.

Paraplejía: Es una lesión completa en el área dorsal produce parálisis completa en
las piernas pero no afecta los brazos.

Tetraplejía: Una lesión completa entre la vértebra cervical 4 y cervical 7 produce
debilidad en los brazos y parálisis completas en las piernas
Espina bífida: Anomalía congénita cuyo común denominador es un defecto en el
desarrollo de la columna vertebral, manifestado por una falta de fusión entre los arcos
vertebrales. Influencias desconocidas durante la vida del embrión cuando se está
formando la columna, la medula y sus cubiertas. Dificultad o deficiencia para la
marcha; deformación esqueléticas de columna, articulaciones y pies.
Mal de Parkinson (MP) ocupa el cuarto lugar en incidencia. De causa desconocida, es
una enfermedad crónica y progresiva, que causa una lenta pérdida de la capacidad
física en personas de edad avanzada.
Miopatías:
Grupo
degeneración
de
enfermedades
progresiva
de
los
caracterizadas
músculos
progresivamente efectividad en su fuerza contráctil
por
voluntarios,
el
que
debilitamiento
van
y
perdiendo
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
La parálisis cerebral infantil describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor,
que causan una limitación de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el
desarrollo cerebral del feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis
cerebral están a menudo acompañados de problemas sensoriales, cognitivos, de
comunicación
y
percepción,
y
en
algunas
ocasiones,
de
trastornos
del
comportamiento. También pueden ser producidas por lesiones cerebrales debido a
traumatismos craneoencefálicos y tumores que se dan en edades posteriores.
Accidente cerebro-vascular: es la pérdida de las funciones cerebrales producto de
interrupción del flujo sanguíneo al cerebro y que origina una serie de síntomas
variables en función del área cerebral afectada (Sistema Nervioso Central). Es
frecuente encontrar personas con hemiparesia (un lado del cuerpo afectado) y Afasias
Epilepsia: es una enfermedad crónica caracterizada por uno o varios trastornos
neurológicos que deja una predisposición en el cerebro para generar convulsiones
recurrentes, que suelen dejar consecuencias neurobiológicas, cognitivas, psicológicas
y sociales.
Multideficiencias: limitación en diferentes áreas del desarrollo, especialmente en los
aspectos relativos a la motricidad, cognición, sensorial y la comunicación. Se trata, por
tanto, de con un desarrollo global gravemente afectado lo cual repercute no sólo en la
posibilidad de desplazarse, manipular y comunicarse sino también en comprender los
fenómenos que se producen en su entorno más cercano.
1.2.5. Discapacidad Visual

Definición
Es la pérdida total o parcial de la visión en ambos ojos. Dentro de esta definición se
puede encontrar la ceguera y la baja visión
Ceguera: Entendida como la ausencia de percepción de luz, es decir, que la persona
no puede ver nada.
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Baja Visión: Es la disminución de agudeza visual (cantidad de visión que tiene una
persona) y/o campo visual (el espacio que los ojos pueden ver sin moverlos), que no
puede corregirse por medio de gafas, lentes de contacto, medicamentos o cirugía.
Es importante recordar que la DISCAPACIDAD VISUAL se refiere a una condición que
va mas allá de una simple molestia ó trastorno de los ojos que muchas veces se
solucionan con tratamiento médico ó con la correcta prescripción de gafas correctivas.
Para hablar de discapacidad visual se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las personas con discapacidad visual (PcDV) pueden ser CIEGOS ó con BAJA
VISIÓN. Son ciegos solamente los que no ven absolutamente nada. Aquellos que
perciben, desde un poco de luz en adelante y que aún con el uso de gafas tienen la
pérdida visual suficiente para dificultar sus actividades diarias, se pueden considerar
de baja visión.
Esta condición debe ser permanente y definitiva y debe ser certificada –en la medida
de lo posible- por un especialista de la visión, oftalmólogo u optómetra especializado
en baja visión, para asegurarse de que no se trata de una disminución visual de tipo
“refractivo” de aquellas que se pueden solucionar con la adecuada prescripción de
gafas.
De igual forma no es discapacidad visual la pérdida visual por un solo ojo, así sea
pérdida total, cuando el otro tiene buena visión, ni las infecciones de los ojos,
conjuntivitis por ejemplo, que ha sido descuidadas ó recurrentes. Tampoco es
discapacidad visual el estrabismo (ojos desviados), usar lentes muy gruesos,
problemas refractivos como miopía, hipermetropía, astigmatismo.

Factores de riesgo. Causas
Antes del embarazo:

Historia familiar de pérdida visual por enfermedades congénitas.
Durante el embarazo:

Enfermedades virales contraídas por la madre, como: rubéola, citomegalovirus,
toxoplasmosis y sífilis.
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Problemas de incompatibilidad sanguínea (madre Rh – y padre Rh +).

Exposición a rayos X.

Toma de medicamentos sin formula médica.
En el momento del nacimiento:

Distrofias retininas

Retinopatía de la prematurez

Anoftalmía

Retinoblastoma

Glaucoma congénito

Microftalmia

Hipoplasia del nervio óptico

Toxoplasmosis congénita
En el transcurso de la vida:

Cataratas

Degeneración Macular

Desprendimiento de retina

Tumores de la retina

Traumas

Enfermedad neurológica (Tumores del Sistema Nervioso Central)

Enfermedad vascular ( Aneurisma, Accidente cerebrovascular, Glaucoma
Tumores Oclusiones arteriales y venosas)


o
Enfermedades sistémicas (Diabetes, Hipertensión)
Clasificación
Baja Visión Para entender que es la baja visión es necesario tener claro los
conceptos de agudeza visual y campo visual
o
Agudeza visual: Es la cantidad de visión que tiene una persona o lo que se
conoce como visión 20/20, el Numerador 20 equivale a 20 pies o 6 metros que es la
distancia a la cual se debe colocar la cartilla con la que se toma la agudeza visual y el
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
denominador 20, equivale al tamaño de la letra que debe ver a esa distancia, que es la
última fila de la cartilla de agudeza visual.
Clasificación de la Baja Visión
Condición en la que la persona presenta una incapacidad de la función visual aún
después de tratamiento y/o corrección con anteojos, y/o reducción del campo visual,
pero que usa o es potencialmente capaz de usar la visión para la planificación y
ejecución de tareas.
Si bien es cierto, la Organización Mundial de la Salud contempla dentro de la definición
de baja visión factores como agudeza visual y campo visual, existen enfermedades
que alteran la percepción del color, y que dependiendo de la ocupación de la persona
se puede convertir en un factor limitante para el desarrollo de sus actividades
cotidianas. Por lo tanto, dicha alteración se convierte en otro factor para tener en
cuenta en la definición citada anteriormente.
Para considerar a una persona de baja visión se deben cumplir las siguientes
condiciones:

Que el deterioro de la visión sea irreversible y bilateral

Que exista un residuo visual que pueda ser cuantificado

Que exista una patología asociada
Aunque cada persona con baja visión tiene unas características y posibilidades
determinadas, se puede establecer cuatro (4) grupos de visión funcional cada uno con
su propia problemática, necesidades y soluciones:
GRUPO 1 ALTERACION DEL CAMPO VISUAL CENTRAL
Personas que no utilizan la mácula; el lugar afectado es el campo central que es la
parte donde se encuentra la mayor concentración de las células que proporcionan la
mayor agudeza visual.
La visión de la persona varía de acuerdo con la ubicación y extensión de la alteración,
con la capacidad de desviar la mirada a otras áreas sanas (parte periférica) y con el
nivel de iluminación. Se presenta una “mancha”, “área negra” o “parte nublada o
borrosa “en la parte central del campo visual.
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Presenta dificultades para leer, escribir,
reconocer personas, ver al tablero y la
televisión.
No presentan dificultades en sus desplazamientos.
Requiere de iluminación, ayudas ópticas
GRUPO 2. REDUCCION PERIFERICA DE CAMPO VISUAL
Las zonas afectadas para que exista daño en el campo visual periférico pueden ser la
retina, las vías visuales o el cerebro, y tienen graves consecuencias para la
funcionalidad de la persona, estas personas no pueden utilizar la periferia de la retina
pero si todo o parte de la visión central.
Presenta
dificultades
para
calcular
bien
las
desplazamientos, ven mejor de lejos, presentan
distancias,
dificultad
en
los
ceguera nocturna, velocidad de
lectura lenta debido al poco campo de fijación.
Requieren: Técnicas en orientación y movilidad, entrenar la memoria visual.
GRUPO 3. HEMIANOPSIAS: Causadas por lesiones cerebrales y embolias
Presenta dificultades en la lectura, en movilidad, para detectar obstáculos en la zona
que no ve, lentitud de interpretación visual en todas las tareas, lo que influye en la
velocidad lectora.
Requieren: Entrenamiento en el movimiento de cabeza compensatorio del déficit de
campo.
GRUPO 4. PERSONAS CON VISION BORROSA SIN REDUCCION DEL CAMPO
VISUAL: Pacientes con Cataratas, Albinismo, Acromatopsia
Presenta dificultades para ver los detalles, y colores pasteles. Presentan
deslumbramiento.
Requieren: Ayudas Ópticas y No Ópticas
Diversidad
El grado de discapacidad visual ó la intensidad de las consecuencias para cada
persona, suele estar relacionado con la afectación de su autonomía personal y la
dependencia de ayuda de otros que le quede como consecuencia.
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Otro factor relacionado directamente con el grado de discapacidad es el aspecto
psicológico. Las personas que no han logrado una buena adaptación suelen expresar
más dificultades funcionales (hacer cosas por sí mismo como desplazarse)
relacionadas con su discapacidad.
Es importante tener en cuenta que la experiencia de discapacidad visual puede tener
grandes diferencias relacionadas precisamente con la forma de adquisición de la
misma en cuanto a si es congénita ó adquirida. Es algo bien conocido que no es lo
mismo nacer con la limitación que “adquirirla”.
Se puede definir la rehabilitación como el proceso mediante el cual una persona con
discapacidad visual puede lograr ó recuperar la autonomía personal necesaria para
llevar una cotidianidad independiente y desarrollar un proyecto de vida.
Se diferencia de la rehabilitación médica como objetivo integral pues no se basa en la
díada salud enfermedad ó recuperación de funcionalidad meramente orgánica, sino en
el conjunto de habilidades y oportunidades de inclusión social que se deben articular
con una autonomía personal competitiva. Además se puede circunscribir la
rehabilitación funcional para personas con discapacidad visual, casi exclusivamente a
la población adulta que por enfermedad ó accidente adquiere la discapacidad.
No todas las personas logran un 100% de funcionalidad en su rehabilitación, sobre
todo los que la han adquirido recientemente, pero generalmente el paso del tiempo
ayuda a lograr mayor adaptación y mejor desempeño.
A partir de la adolescencia los jóvenes deberán tener un grado de autonomía que les
permita hacer desplazamientos a cierta distancia de su casa y su centro de estudio sin
necesidad de la compañía de otro adulto. Una buena instrucción en ORIENTACIÓN Y
MOVILIDAD permite incluso buscar direcciones y hacer uso de cualquier medio de
transporte.
DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Ahora corresponde estudiar las normas internacionales y nacionales que protegen los
derechos de las personas con discapacidad y que se refieren a diversos campos del
desarrollo social de las personas.
LEY / DECRETO /
NORMA
TEMÁTICA
Constitución
Política Colombiana
de 1991
TITULO II: DE LOS DERECHOS, LAS GARANTIAS Y
LOS DEBERES
CAPITULO 1: DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales
ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las
autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades
y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de
sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión,
opinión política o filosófica.
El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad
sea real y efectiva y adoptara medidas en favor de grupos
discriminados o marginados.
El Estado protegerá especialmente a aquellas personas
que por su condición económica, física o mental, se
encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y
sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se
cometan.
Artículo 16. Todas las personas tienen derecho al libre
desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las
que imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico.
Artículo 25. El trabajo es un derecho y una obligación
social y goza, en todas sus modalidades, de la especial
protección del Estado. Toda persona tiene derecho a un
trabajo en condiciones dignas y justas.
CAPITULO
2:
DE
LOS
DERECHOS
SOCIALES,
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
ECONOMICOS Y CULTURALES
Artículo 47. El Estado adelantará una política de
previsión, rehabilitación e integración social para los
disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se
prestará la atención especializada que requieran.
Ley 119 de 1994
Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de
Aprendizaje, SENA.
CAPÍTULO I. NATURALEZA, MISIÓN, OBJETIVOS Y
FUNCIONES
ARTÍCULO 1o. NATURALEZA. El Servicio Nacional de
Aprendizaje, SENA, es un establecimiento público del
orden nacional con personería jurídica, patrimonio propio e
independiente, y autonomía administrativa, adscrito al
Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
ARTÍCULO
2o.
MISIÓN.
El
Servicio
Nacional
de
Aprendizaje, SENA, está encargado de cumplir la función
que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo
social
y
técnico
de
los
trabajadores
colombianos;
ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral,
para la incorporación y el desarrollo de las personas en
actividades productivas que contribuyan al desarrollo
social, económico y tecnológico del país.
ARTÍCULO 4o. FUNCIONES.
9. Organizar programas de formación profesional integral
para
personas
desempleadas
y
subempleadas
y
programas de readaptación profesional para personas
discapacitadas.
Ley 115 de 1994
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
TÍTULO I: DISPOSICIONES PRELIMINARES
Artículo 1º.- Objeto de la Ley. La educación es un proceso
de formación permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular
el Servicio Público de la Educación que cumple una
función social acorde con las necesidades e intereses de
las personas, de la familia y de la sociedad. Se
fundamenta en los principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que tiene toda persona,
en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación
y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, define y desarrolla la organización y la prestación
de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal,
dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas,
sensoriales
y
psíquicas,
con
capacidades
excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación
social.
CAPÍTULO 5. EDUCACIÓN PARA LA REHABILITACIÓN
SOCIAL
Artículo 68º.- Objeto y ámbito de la educación para la
rehabilitación social. La educación para la rehabilitación
social comprende los programas educativos que se
ofrecen a personas y grupos cuyo comportamiento
individual y social exige procesos educativos integrales
que le permitan su reincorporación a la sociedad. Ver
Artículos 94 y ss. Ley 65 de 1993. Código Penitenciario y
Carcelario; Artículo 47 presente Ley.
Artículo 69º.- Procesos pedagógicos. La educación para
la rehabilitación social es parte integrante del servicio
educativo; comprende la educación formal, no formal e
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
informal y requiere métodos didácticos, contenidos y
procesos pedagógicos acorde con la situación de los
educandos.
Parágrafo.- En el caso de los establecimientos carcelarios
del país se debe tener en cuenta para los planes y
programas
educativos,
técnico-pedagógicas
las
y
políticas
y orientaciones
administrativas
del
Instituto
Nacional Penitenciario y Carcelario, INPEC.
Artículo 70º.- Apoyo a la capacitación de docentes. En
cumplimiento de lo establecido en los artículos 13 y 68 de
la Constitución Política, es deber del Estado apoyar y
fomentar las instituciones, programas y experiencias
dirigidos a formar docentes capacitados e idóneos para
orientar la educación para la rehabilitación social, y así
garantizar la calidad del servicio para las personas que por
sus condiciones las necesiten.
Artículo
71º.-
Fomento
de
la
educación
para
la
rehabilitación social. Los Gobiernos Nacional y de las
entidades territoriales fomentarán la educación para la
rehabilitación y reinserción de personas y de grupos
sociales con carencias y necesidades de formación. Lo
harán con recursos de sus respectivos presupuestos,
directamente y a través de contratos con entidades
privadas sin ánimo de lucro y de reconocida idoneidad.
Decreto
1996
2082de
Por el cual se reglamenta la atención educativa para
personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales.
Ley 324 de 1996
Por la cual se crean algunas normas a favor de la
población sorda.
Por la cual se establecen mecanismos de integración
Ley 361 de 1997
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
social de las personas con limitación y se dictan otras
disposiciones.
Ley 762 de 2002
“Convención Interamericana para la Eliminación de todas
las Formas de Discriminación contra las Personas con
Discapacidad”
ARTÍCULO
III
Para
lograr
los
objetivos
de
esta
Convención, los Estados parte se comprometen a:
1. Adoptar las medidas de carácter legislativo, social,
educativo, laboral o de cualquier otra índole, necesarias
para eliminar la discriminación contra las personas con
discapacidad y propiciar su plena integración en la
sociedad, incluidas las que se enumeran a continuación,
sin que la lista sea taxativa:
a)
Medidas
para
eliminar
progresivamente
la
discriminación y promover la integración por parte de las
autoridades gubernamentales y/o entidades privadas en la
prestación o suministro de bienes, servicios, instalaciones,
programas y actividades, tales como el empleo, el
transporte, las comunicaciones, la vivienda, la recreación,
la educación, el deporte, el acceso a la justicia y los
servicios policiales, y las actividades políticas y de
administración;
b) Medidas para que los edificios, vehículos e instalaciones
que
se
construyan
o
fabriquen
en
sus
territorios
respectivos faciliten el transporte, la comunicación y el
acceso para las personas con discapacidad;
c) Medidas para eliminar, en la medida de lo posible, los
obstáculos
arquitectónicos,
de
transporte
y
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
comunicaciones que existan, con la finalidad de facilitar el
acceso y uso para las personas con discapacidad; y
d) Medidas para asegurar que las personas encargadas de
aplicar la presente Convención y la legislación interna
sobre esta materia, estén capacitados para hacerlo.
2. Trabajar prioritariamente en las siguientes áreas:
a) La prevención de todas las formas de discapacidad
prevenibles;
b) La detección temprana e intervención, tratamiento,
rehabilitación, educación, formación ocupacional y el
suministro de servicios globales para asegurar un nivel
óptimo de independencia y de calidad de vida para las
personas con discapacidad; y
c) La sensibilización de la población, a través de
campañas
de
educación
encaminadas
a
eliminar
prejuicios, estereotipos y otras actitudes que atentan
contra el derecho de las personas a ser iguales,
propiciando de esta forma el respeto y la convivencia con
las personas con discapacidad.
Por la cual se establecen parámetros y criterios para la
Resolución 2565 de
2003
prestación del servicio educativo a la población con
necesidades educativas especiales.
Por la cual se establecen normas tendientes a la
Ley 982 de 2005
equiparación de oportunidades para las personas sordas y
sordociegas y se dictan otras disposiciones.
Por
Ley 1064 de 2006
la cual se dictan normas para el apoyo
y
fortalecimiento de la educación para el trabajo y el
desarrollo humano establecida como educación no formal
en la Ley General de Educación.
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Es el acuerdo al que un grupo de países llegaron y que
Convención de
derechos de
personas
Discapacidad
2006
los
las
con
de
precisa asuntos relacionados con
los derechos de las
personas con discapacidad.
Artículo 24. Educación
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a la educación. Con miras a
hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la
base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes
asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los
niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con
miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido
de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los
derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana;
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la
creatividad de las personas con discapacidad, así como
sus aptitudes mentales y físicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad
participen de manera efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes
asegurarán que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del
sistema
general
de
educación
por
motivos
de
discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad
no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y
obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de
discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una
educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y
gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la
comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en función de las
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con
discapacidad, en el marco del sistema general de
educación, para facilitar su formación efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y
efectivas en entornos que fomenten al máximo el
desarrollo académico y social, de conformidad con el
objetivo de la plena inclusión.
3. Los Estados Partes brindarán a las personas con
discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la
vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación
plena y en igualdad de condiciones en la educación y
como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados
Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura
alternativa,
otros
modos,
medios
y
formatos
de
comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de
orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo
entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la
promoción de la identidad lingüística de las personas
sordas;
c) Asegurar que la educación de las personas, y en
particular los niños y las niñas ciegos, sordos o
sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y
medios de comunicación más apropiados para cada
persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo
desarrollo académico y social.
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los
Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para
emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad,
que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para
formar a profesionales y personal que trabajen en todos
los niveles educativos.
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la
discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de
comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de
técnicas y materiales educativos para apoyar a las
personas con discapacidad.
5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con
discapacidad tengan acceso general a la educación
superior, la formación profesional, la educación para
adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin
discriminación y en igualdad de condiciones con las
demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se
realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.
Artículo 25. Salud
Los Estados Partes reconocen que las personas con
discapacidad tienen derecho a gozar del más alto nivel
posible de salud sin discriminación por motivos de
discapacidad. Los Estados Partes adoptarán las medidas
pertinentes para asegurar el acceso de las personas con
discapacidad a servicios de salud que tengan en cuenta
las cuestiones de género, incluida la rehabilitación
relacionada con la salud. En particular, los Estados Partes:
a) Proporcionarán a las personas con discapacidad
programas y atención de la salud gratuitos o a precios
asequibles de la misma variedad y calidad que a las
demás personas, incluso en el ámbito de la salud sexual y
reproductiva, y programas de salud pública dirigidos a la
población;
b) Proporcionarán los servicios de salud que necesiten las
personas
con
discapacidad
específicamente
como
consecuencia de su discapacidad, incluidas la pronta
detección e intervención, cuando proceda, y servicios
destinados a prevenir y reducir al máximo la aparición de
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
nuevas discapacidades, incluidos los niños y las niñas y
las personas mayores;
c) Proporcionarán esos servicios lo más cerca posible de
las comunidades de las personas con discapacidad,
incluso en las zonas rurales;
d) Exigirán a los profesionales de la salud que presten a
las personas con discapacidad atención de la misma
calidad que a las demás personas sobre la base de un
consentimiento libre e informado, entre otras formas
mediante la sensibilización respecto de los derechos
humanos, la dignidad, la autonomía y las necesidades de
las personas con discapacidad a través de la capacitación
y la promulgación de normas éticas para la atención de la
salud en los ámbitos público y privado;
e) Prohibirán la discriminación contra las personas con
discapacidad en la prestación de seguros de salud y de
vida cuando éstos estén permitidos en la legislación
nacional, y velarán por que esos seguros se presten de
manera justa y razonable;
f) Impedirán que se nieguen, de manera discriminatoria,
servicios de salud o de atención de la salud o alimentos
sólidos o líquidos por motivos de discapacidad.
Articulo 27. Trabajo y Empleo
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a trabajar, en igualdad de
condiciones con las demás; ello incluye el derecho a tener
la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo
libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno
laborales que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las
personas
con
discapacidad.
Los
Estados
Partes
salvaguardarán y promoverán el ejercicio del derecho al
trabajo, incluso para las personas que adquieran una
discapacidad durante el empleo, adoptando medidas
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
pertinentes, incluida la promulgación de legislación, entre
ellas:
a) Prohibir la discriminación por motivos de discapacidad
con respecto a todas las cuestiones relativas a cualquier
forma de empleo, incluidas las condiciones de selección,
contratación y empleo, la continuidad en el empleo, la
promoción profesional y unas condiciones de trabajo
seguras y saludables;
b)
Proteger
los
derechos
de
las
personas
con
discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás,
a condiciones de trabajo justas y favorables, y en particular
a igualdad de oportunidades y de remuneración por trabajo
de igual valor, a condiciones de trabajo seguras y
saludables, incluida la protección contra el acoso, y a la
reparación por agravios sufridos;
c) Asegurar que las personas con discapacidad puedan
ejercer sus derechos laborales y sindicales, en igualdad de
condiciones con las demás;
d) Permitir que las personas con discapacidad tengan
acceso efectivo a programas generales de orientación
técnica y vocacional, servicios de colocación y formación
profesional y continua;
e) Alentar las oportunidades de empleo y la promoción
profesional de las personas con discapacidad en el
mercado laboral, y apoyarlas para la búsqueda, obtención,
mantenimiento del empleo y retorno al mismo;
f) Promover oportunidades empresariales, de empleo por
cuenta propia, de constitución de cooperativas y de inicio
de empresas propias;
g) Emplear a personas con discapacidad en el sector
público;
h) Promover el empleo de personas con discapacidad en
el sector privado mediante políticas y medidas pertinentes,
que pueden incluir programas de acción afirmativa,
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
incentivos y otras medidas;
i) Velar por que se realicen ajustes razonables para las
personas con discapacidad en el lugar de trabajo;
j)
Promover
la
adquisición
por
las
personas
con
discapacidad de
experiencia laboral en el mercado de trabajo abierto;
k) Promover programas de rehabilitación vocacional y
profesional, mantenimiento del empleo y reincorporación al
trabajo dirigidos a personas con discapacidad.
2. Los Estados Partes asegurarán que las personas con
discapacidad
no
sean
sometidas
a
esclavitud
ni
servidumbre y que estén protegidas, en igualdad de
condiciones con las demás, contra el trabajo forzoso u
obligatorio.
Por la cual se aprueba la Convención de los derechos de
Ley 1346 de 2009
las personas con Discapacidad adoptada por La Asamblea
General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de
2006.
NORMAS Y ACUERDOS INTERNACIONALES QUE ABOGAN POR UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS.
1989 Convención sobre los Derechos del Niño (Naciones Unidas) dispone que
todos los derechos deben ser aplicados a todos los niños sin excepción alguna y es
obligación del Estado tomar las medidas necesarias para proteger al niño de toda
forma de discriminación.
1990 Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Jomtien) recomienda
prestar especial atención a las necesidades básicas de aprendizaje de las personas
con discapacidad y tomar medidas para garantizar a estas personas la igualdad de
acceso a la educación como parte integrante del sistema educativo.
1994
Normas
Uniformes
de
las
Naciones
Unidas
sobre
igualdad
de
oportunidades para las personas con discapacidad, cuya finalidad es garantizar
que estas personas puedan tener los mismos derechos y responsabilidades que los
demás.
1994 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y
ORIENTACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Calidad (Salamanca). El principio rector del Marco de Acción de Salamanca es que
las escuelas deben acoger a todos los niños, independiente de sus condiciones
personales.
1996 Reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe
(Kingston, Jamaica). Una recomendación fue fortalecer las condiciones y estrategias
para que las escuelas atiendan niños con necesidades especiales o que presentan
dificultades de aprendizaje debido a diferentes causas, como discapacidades,
enseñanza o escolaridad inadecuadas y ambientes sociales marginados.
2000 Reunión Regional de las Américas preparatoria para el Foro Mundial de
Educación para todos (Santo Domingo) donde se estableció el compromiso de
formular políticas de educación inclusiva, dando prioridad en cada país a los grupos
más excluidos, y establecer marcos legales e institucionales para hacer exigible la
inclusión como una responsabilidad colectiva.
2001 VII Reunión Regional de Ministros de Educación (Cochabamba, Bolivia).
Reafirma la necesidad de valorar la diversidad y la interculturalidad como un elemento
de enriquecimiento de los aprendizajes, recomendando que los procesos pedagógicos
tomen en cuenta las diferencias sociales, culturales, de género, capacidad y de
intereses, con el fin de favorecer un mejor aprendizaje, la comprensión mutua y la
convivencia.
Texto extraído del libro “Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad”
UNESCO; UNICEF; HINENI. 2003 – Chile).