La educación infantil Modelos y debates

.¡r-F
La educación
infantil
en Gran Bretaña.
Modelos y debates
Carmen Sanchidrián
Departamento de Teoría e Historia de la Educación
Universidad de Málaga
Presenfación
En un libro de estas características era imprescindible dedicar un capítulo al origen de las primeras instituciones que luego han sido imitadas prácticamente en
todo el mundo occidental. Aunque pueda tratarse de una simplificación, podría-
mos decir que durante la primera m¡tad del siglo xtx el foco dominante en la edu-
cación infantil fue Cran Bretaña y en la segunda mitad Alemania (aunque con
menor peso en la realidad cotidiana de las escuelas).
Los ingleses hablan de su propio sistema educativo utilizando términos imprecisos, polisémicos, de forma que, al acercarnos a su historia de la educación
infantil, los términos empleados también son ambiguos y pueden dar lugar a equÉ
vocos y controversias (Crook, 1999, p.23). Lo que sí parece claro es que en los
comienzos de la historia de la educación infantil, Gran Bretaña jugó un papel decisivo y es ese papel el qué trataremos en este capítulo.
Los orígenes
de la educación infantil en Cran Bretaña es un tema bastante estu-
diado, entre otros motivos porque todos los que nos hemos acercado a la historla de este
nivel nos encontrábamos de inmediato con las infant schools (mantenemos el nombre
Hi<tñr¡A
v npKñtt^tá e.ilEl tlp la
*l¡rarión
ínfantil
L¡_¡pqlAS!_ó!!_qzuIf¡U_G¡aU 3GI4!4. [/ooe ros y
l4¡p!!Aq0ll-,¡!I4!Il!¡! !¡4!
DEBATE
original) a las que Montesino se refería en su Manual para los maestras de escuelas de
párvulos (i 840, pp. 2-6) como claro precedente de nuestras escuelas de párvulos.
JSEIAñA. MopEros y
pEBATE
organizaciín, actividades, etc:, debieran incluirse en otro (tanto en sentido positivo como negativo).
capítulo veremos esas instituciones pioneras y sus fundadores (nos centraremos en Owen y Wilderspin) y algunas peculiaridades posteriores del desarrollo
En este
de la educación infantil en Cran Bretaña con relación al resto de Europa. En los comienzos, eran claros los paralelismos y similitudes, pero luego las diferencias fueron
aumentando, sobre todo si buscamos en cada país el número de escuelas, porcentajes de escolarización, dependencia administrativa de las escuelas y, dentro de cada
lndustrialización
y filantropía: Owen
ú las primeras escuelas
lnfani¡
le
s
(infant schools)
escuela, currículo, organización, horarios, actividades, aspectos materiales, etc.
A comienzos del siglo x¡x comenzaban a diseñarse los sistemas nacionales
de educación y se plantea la educación primaria como obligatoria. Europa cambió tras las guerras napoleónicas, el liberalismo iba arraigando y la industrializa-
ción transformaba las formas de producción, lo que tendría
período
se
consideraban adelantados a su
En
Cordon, 1993, p.
I
Bl 7.
B)
repercusiones a todos los niveles. Dado el papel que Gran Eretaña tuvo en la industrialización, no nos extraña que fuera en una fábrica donde se abrieran las pri-
Aunque hoy óonsideremos que esta afirmación de Owen sobre sí mismo era realmente excesiva, sí es cierto que, en ese momento, 1817 , su lnstitución para la For-
meras escuelas para los hijos más pequeños de los obreros. Owen y sus escuelas en
New Lanark son el referente obligado para comenzar esta historia en la que encontraremos a Wilderspin, autor del primer manual donde se recogen tanto los objetivos
mación del carácter (lnstitution for the Formation of Character), abierta en 1816,
poco a poco se fueron apartando del original, en unos casos, por ignorancia, dejadez
o inercia y en otros porque iban incorporando nuevos elementos relacionados con los
docentes, el currículo
o
que contaba, entre otras aulas, con dos destinadas a hiños desde que sabían andar
hasta que cumplían seis años, representó un claro adelanto en la atención socioe-
ducativa a la infancia de forma que Owen,e.¡ re_conocido como pionero en la edu-
cación infantil institucional.
La ráp da ! ld*r :g'-q lt*r:ggjgUgp-rgygg.a do
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c o n t ro l a
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deJarc-iudqd-q::-L¿rre¡9"qiq[ia9ll_q-p:q"[rg9..q9mebii.!ile!4e--
las actividades a realizar. De todos moclos, en muchas escuelas que decían seguir el modelo inglés, éste era irreconocible.
niñqs trabaiaban 13 o 14 horas al día desde los seis años de edad y, aunque las
Al acercarnos a la historia de la educación infantil en Cran Bretaña vemos
que, a pesar de lo que ya se ha escrito, no es un tema que esté zanjado, debido
fuqra de las fábrica: elan miserables:J:"i,:l{9 esto en cuenta, los planteamien-
a que faltan estudios que nos permitan enfocar y (ver) mejor las distintas propues-
tas e instituciones concretas. Por ejemplo, la imagen negativa (falta de espacio,
poca higiene, malos tratos e incompetencia del personal encargado) que los fundadores de las inlrant schools y Kindergárten, ofrecían de las Dame Schools, que
se habían creado sobre todo para tener recogidos a los niños y enseñarles conocimientos muy básicos de lectura y escritura, podría estar sesgada (Luc, 1999). En
este caso, una vez más, no se pueden confundir los modelos
-
es¿e
época en varios centenares de años, y algunos decían que en míleníos. (Owen,
importantes
de las rnfantschools como su organización, aspectos materiales, currículo, profesores, etc. Este manual tuvo <imitadores) en Francia, España, ltalia..., imitaciones que
-J
Mis procedimientos educativos en
y
las teorías con la
realidad, de forma que no sería difícil encontrar instituciones concretas que pertenezcan a uno u otro modelo y que, sin embargo, por su funcionamiento interno,
leye5 intentejon
liq1taf _el.tl&eigl¡fqnlil,.-.
gqs condiciones
de vida dentro y
Ñé* Lániili, prilneró,-9o[9..9-qE-9b9{!-Qy^e¡,-,{g¡cg¡.ef-1f¡!T"ltg auanzados y óncá¡án conliGn¿er.i. q forIIrq| l.
lejl1liva aTtrá6aj*oTñEñTil.-I9ISL9::lnació en 177't en Newto*i¡ earsde Cates, ffir'to togrO
tqs sociales tanto de o*ayi{-o."ql-gJ-qgenó ¿é iu ie¡"i.a"áe
abrirse camino en el mundo industrial (Cordon, 1993). Tras unos años de apren-
1. La ley sobre la salud y la moral de los aprendices de 1802 establecía que los niños (a partir de los
siete años) no podían trabajar nrás de doce horas al día y que debían recibir algún tipo de instrucción
elemental, pero se incumplió sistemáticamente. A medida que se conocían esas condiciones de trabajo de los niños, se fue despertando cierta (conciencia social, en algunas personas o grupos.
2. En esta ciudad está el Museo Robert Owen. hüp://robert-owen-museum.org,uUhome.
LA EpVcActóN tNFdlTlr EN GRAN BRErAñA. Moosl_os
y
DEBATE
Le ¡oucectór.¡
{\'üale'había
lmaqen 1. New Lanark en 1799
TNFANTTL
e¡¡ GR¡tr¡ BRÉTAñA.
Mooelos y
desbrozado el camino para su futuro yerno, prestando aten-
.jq¡*el_g!*o_f!¡i99 de fgs.hii::-!"
!o1 n-ob1e-s
91:t:
Iibli:l:.y_.g's1l¡'3n_d.o
u.l
30e!_e.{-o_:ill9¡1d9_".-qygagjo-L.¡!31tit. Dale creía e! !e.-l*-$ldad -d-"--p:9!9tr1*
la salu{y lalnoral de los lp_1t19_t*9y" t.t:9U{"" "1tigbt,.", de edades
comprendidas entre los 6 y los 16 años; para gl-lo- desde 1795fue introducien¿q.¡f""d.idgff"_l*¡y"1 1.*,:*g9rr1'gtolgljlg jg.: estos niños estaban alojados en
seis dormitorios (dormían tres en cada cama) y estaban bien vestidos y alimentados. Trabajaban desde las 6 de la mañana hasta las 7 de Ia tarde y después de
la cena iban a clase. Había 16 maestros que, entre otras cosas, les enseñaban a
escribir, música y costura, aunque a un nivel no muy elevado. p_qlS-qlgglgg
laflU-{t dgt escug!a¡ pgra !9¡.n!ios dglt'-i1¿o.lqgyglT_pga !3lgla':elt"l ::
greh:. {3To.!. lq.r"ggg.t_{S _"_r-g-jipg*91.,,4[|"r Británicas. Durante los doce
p' r *"i á n ó; q, u;iu ;;-" ÑE"-L á **; A.-D
mejo111 l" _"-ld"i.-{: lg:.-99j9l9s,pero en 1809 sus socios se retiraron de la em-
@
i
presa alegando que los gastos que proponía eran (extravagantes). Sus nuevos
socios fueron, desde 1813, William Allen, un importante cuáquero, t Jeremy
Bentham, y una*$[¡ e:lgggggs:!.9;u.-acuerdo era crear escuelas nsegún
los msig.ls-s_ !-rtedsl$..dcl-{:tsnablitá-il-s.o,-9.9.s?.l.qp.!91*q1t-e-:rs-te¡.e.gqgjg1
ciados puedal*afr.*aro (Cordon, 1993, p. 6).
9:E
dizaje en una tienda de paños de Londres, con 'l B años se instaló en Manchester por cuenta propia y acumuló cierta fortuna y mucha experiencia. En
1299 se
mismo año, Owen expuso sus ideales de reforma social en el libro Una
visión
de la sociedad, o Ensayos sobre el príncipio de la formación del canueva
rácter humano del que pronto se publicaron cinco ediciones y que fue traducido
!"fg*gl8o--9.9-l. s"llio:f 9.glg-1dg:gfe-c-ggr:ina.sociedad, de New Lanark, a ori-
al francés y al alemán. Al aumentar su popularidad decidió_P9ner en pr:íctica al--
r'liiiriit-.;;s;;;;;; Er.d r*
llas del río Ctvde, que poseía ras
rábricas
eran propiedad de David Dale, como hemos explicado, y Owen,
que tenía en_
tonces 2 7 años, a-dqgiriúsJábricas junto con sus asociados
comerciares y se casó
'ru
con caroline oale, ,na cüG;
|3rcilJg.pgn_u¡tdedlhLelgo!-e-rnqdq:.-o*rgg¡-izadqada seqún sus ideales.
es. Deseaba
Dr ""*
p-o.tgf en ma¡cla qn
i!gs_!te.dg,:!e*q€*tjl¡":i¿l
jg|ulgl, qñáienuara
In"gdelg
muchos de los problemas causados por ra revorución
¡nd;trñ;ranteando
expe-
rimenlos de organización comunitaria como base de una regeneración internaciona
l.
[lttulgP]tlg
u1!"!. :rggll lgf jn*nguim iento
contara con un grq.n sigd.i.-utorl..ionit
lr|lUqr1pgrt" ¿" ,," r"¿"t"
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tabora
t
britán ico, que
*iri..'JllIiñi_.ñ-ffiñ-iii6ñntexto,
(véase imagen ll,
q""."nt"¡"
contaba,
), que
además, con viviendas para los trabajadores, cántina y ofertas de
entretenimiento.
H¡storia y perspectiva actual de la ed¡¡rarión infantil
Ese
gunasie
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n€
a ning!-l.lllo T.e.lo-¡ dg_S"_.jfg:I"¡9{ug1el
g::lii gf .ln3ygfT, parlg rle. p gd ie ra n a s sti r a c a ses noctu r-
sus lgorías: no conjratar
rfo de
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gllgjg
-qg.9-te!lbi
é
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n p¡gani zó.
Se construyó una escuela de dos plantas; la planta alta se dividía en dos
aulas para los niños de 6 a 14 años de edad; la primera de ellas estaba dotada
de pupitres y bancos, como en el sistema lancasteriano, y en la otra había
muestras de historia natural, cuadros y mapas, y podía utilizarse también para
las clases de canto
y danza.
La planta baja estaba destinada a los niños peque-
ños (desde que sabían andar hasta los 6 años) y constaba de tres aulas. El edise aprovechaba al máximo: durante el día lo utilizaban los niños y niñas,
ficio
y por la noche los adultos. Qqql]!9"-lú9¡1_q_clFiel. S4yg-qSig3-91[^elgu-eja,
oue era m¡xta.
oEBATE
Le eoucactóru
¡ry!-t u {"-l:-[:[qy gi g. pa'"_] 1 lg.rgq._t-g!- del Ca rá c ter; n o rn b re de
todo el conjunto, el 2 de enero de rg16 se inauguró, pues, la prrruru
escuela infantil de este gÉnu- en C-rg1!-19tgra, la primera infant schoot.
t*
:nlf"-q"-g:te
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n f i njJq pa_c
ietci;
TNFANTII EN
GR¡¡¡ Bnerañ¡. Moopros y
fnagen 2. Niñas b¿ilando en la escuela de New Lanark
Lñ?ontaba, (con gran
¡¡9r,JGur;AL_:rg,.-1!I ; qrr. d, ;ñ;ñ,
ffi
ciegamente>.1(Owen, 1857). Eligió a Buchanan, obrero textil, y;;;J.;;ff
bién de New Lanark, Molly young, de 17 años, como asistentes y les
dio di ez
mas concretas sobre cómo tratar a los niños y llevar la escuela.o
*..._-.. *- ".._/_*
básicas que debían seguir los maestros estaban, por e¡émpto,
..
noÍ-
rntr" 1", noñ.,
no usar premios ni
castigos, no usar palabras destempladas, no aburrir a los niños e intentar
que fue_
ran felices. Lf_.rlgepllol"r geg3ggg1.c1^dg Ory_g1-1g. ins_piraban
en diversas
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los premios y castigos nnaturales¡.
r,
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p
r
o,
"
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rú
iJ
uiTé
owen encargó a un maestro de Londres que pintase grandes teras sobre
temas de la hístoría natural y de la historia de fas naciones, que se
montaban sobre
rodillos (véase imagen 2 en la siguiente página). Robert Dale Owen,
su hijo,
des_
cribía así la escuela:
se
les
inculcaba [a los pequeños] ros hábitos de orden y rimpieza. se res
ensea tetarse con amabirídad. se res divertía con juegos infan-
ñaba a no pelearse y
tiles y con cuentos adaptados a sus facurtades de comprensión.
se reservaron dos
salas espaciosas y ventiladas, una para ros arumnos menores de cuatro
años de
edad y la otru para los que tenían entre cuatro y seis años. Esta
última aula fue
decorada con pinturas, principarmente de animares, y con argunos
mapas. Asi-
mismo, había en ella muestras de historia natural procedentes
de las huertas, e!
campo y los bosques que servían de tema de conversación y para
breves charras
familiares; pero no había nada formar, nada que aprender, ninguna
rectura de !ibros. (Owen, 1874. En Cordon, 1993, p.6)
Buchanan demostró tener buenas dotes para la tarea y buscó formas de entretener a los niños. Por ejemplo, para distraerlos tocaba la flauta y los llevaba tras
él hasta el río Clyde, donde jugaban libremente. Fomentaba el canto, la danza, el
contacto con la naturaleza y ejercicios de gimnasia, a veces unidos a la enseñanza de los números o de otro contenido. I,os niños es,laban !gs._bgfgg_d-dg_g!_g!_"
p3¡!g._elp¡i1qipi-9, lodos loi péryUlqs iu.n_Lo-s,-pe¡e luegp-]--o_s_div,Ldió 9n dos. grupos:
de2a4yde4a6años.Owen visitaba a menudo la escuela y estaba muy satisfecho de lo conseguido. Un testigo que presenció una de aquellas visitas a New Lanark escribía lo
siguiente: <Los pequeños corrían en grupos para tomar de la mano a su bienhechor o para tirarle del abrigo, con la más inocente simplicidad, (Cordon, 1993, p. 6).
5e._$!li?.e.Uq!_lq1b-i_in ¡!er_q!.g!!gl
gstlalgas didáct¡:I:jgn pequeños bloques
de madera los niños aprendían a sumar y restar/ con tarjetas ilustradas se les enseñaba a leer, y se utilizaban letras de metal para el aprendizaje del alfabeto. Aunque
gy:[r"g!g:g5'91-$e Owen, cuáqueros, y los paqy__e_Jor ;¡;; J;6í* ¡.*,";lgu-noññó¿imñnioñl[i;
Owen no estaba de acuerdo,
3'.Textualmente, cwith
a
follow my inslructionsb,
great love for and unlim¡ted patience with infants, and willing unreservedly
to
4. Owen cuenta así la elección de estas dos personas:
^The best I could find was a poor simple_hear_
ted weaver named James Buchanan, who haj been trained
by his *it" ," p"riul, ,Lií¡ri¡"r'o n* *¡¡.
Thus the simple-minded, kind-hearted Buchanan, who at first
courd sc)rcely ,u"J
bur"^"
the first master in a rationar infant schoor. rnfants so young arso requhed
"nJ
a'¡"*)lu-nuo"."i'-u
artu_
nate in iinding.for this.task a young woman, about ier"rir"1
youngn.
r-*o of age,
(Owen, 1 857, hnp://robert-owen-museum.org. uldNew_Lanark_'schools)
" known as MorU
lr¡n,
drqLle los_tii.g:.9r9iqn
sos, por
!o
we¡e
comprersn-lLbJa:-de cántiqos y BrULeg p?rf
Esta experiencia, sin embargo, iba a durar poco.
die19lt*!úle!á"y,-Cdq1¡lr 9q Cgr.¡g:"p.9:.o
ducir
re:lo-rmas d-e
fondo,
a_l-a
l"
;ñghr-
lgltqq¡g:{g
Owen deci-
enseñanza de las Escrituras, intro-
S
cantar Lque Lqld¡-_oldg"[Ás*{g sgis años ll-evaran falda escocesa. Se destituyó a va-
.
DEBATF
L¡ ¡qqe¿qQtuur¿uu¡¡G¡a¡_E¡qra!4-I4aa49!f_a¡!4,r8
r'-g:.T-1gs*!r_9:-.y.s.:1-oqr!t*!o.seguidor de.t¡9tq4.
O
LA EpucActóN
__.
!*_."1s1e.¡111o.
Mientras estaba en Londres, Bu-
Todo estoltevó a
on lo que terminó este ¡nteresante <experi_
mento) social. sin embargo, había logrado ya atraer a muchos visitantes, algunos de
los cuales tuvieron luego un papel importante en la extensión de estas escuelas.
una de las personas interesadas en conocer esa experiencia, Henry Brougham, admirador de owen, planteó en diciembre de r 8'r B, la posibiridad de crear
una escuela para niños pequeños en westminster. se formó un comité y se recau-
daron 1.000 libras con las que se fundó una escuela en Londres (westminste¡
23 Brewer's creen) llamada The westminster Free Day lnfant Asylum y se nombró
maestro a Buchanan, quien
¡etomó así su trabajo como maestro. Sin embargo, debido al desinterés del comité la escuela se encontró en una difícil situación hasta
que, en '1822, se trasladó aVincent Square, a un edificio construido y mantenido
por Benjamin smith,t también con Buchanan como maestro. Esta escuela estaba
3),
de'Londre!
p,ret?j
m!
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nsl en común ya que, ti":llu,:..1Y-" "l
pjgg¡o, con paciencia y buena.volun-
tad, sin duda, se ocupaba sobre todo
de-;-t"etr9t-;ü"¡""idol a ios niñoso, el
La mujer de Buchanan y su hi.ia Agnes no sólo trabajaban también en ella sino que
modelo áu
lg919n de este
5' En la correspondencia familiar de esta familia se alude frecuentemente a Buchanan que era, además, una especie de tutor de sus hijas. hrece ser que lo consideraban un t¡po raro, pero
muy bueno
con los niños: Así, Barbara Smith dice de él: rsu influencia en los niños era absolutamente maravillosa. Creía que eran ángeles y los trataba con la mayor paciencia y ternuraD (His influence
over the children was perfectly marvelous. He believed they were all angels, and treated them with the most
extraordinary patience and tenderness) yJulia Smith añadÍa: oEia un hombre pequeño con
una expresión infantil, angelical, podríamos decir, cuando dirigía la tropa de ninos desi¡lando al son de
su flau(He
la>
was very small and had an infantile expression, one might have call ¡t angel¡c, when he was
leading his troop of little ones marching to the sound of his flueT (yag, 1g84, p.2i6,).
6. Wilderspin y Stow enfatizaron la importancia de la actividacl físicain patioi diseñados y
equipados
para ese fin y dieron normas acerca de (la vig¡lancia de los niños en las horas de juegor.
Había una
clara intención de conüol moral en el aula y fuera de ella (May, 1999).
7. Hay quienes le definen como un otipejo, (gueerfish), nangelicalr, usimple,. que probablemente
no
fue capaz de convencer a los promotores de esa escuela y
frácticamente l" abandán"ron. Buchanan
se trasladó en 1 839 a Ciudad del Cabo donde sus hijos trabajaban como maestros en infant schools.
Muchos de los datos de su vida han sido difundidos por una niera suya, Barbara lsabella Buchanan,
que los recopiló a partir de recuerdos y documentosiamiliares y los publicó en 1923, con el fin
de
r.glorificar> a sus antepasados, especialmente a James Buchanan, consider"do el patriaica
de la familia, por lo que muchos de los datos y valoraciones que ofrece deben ser tomados con reservas.
lmagen 3.Samuel Wilderspin
sáñrei"\üililéñp i n
t q,rien se-m6?á-*
-tg""
ofrecido la dirección de una segunda
escuela infantil en Spitalfields, al este
chana,i conoéi¿
' G;
sgggn!-o..1l9nó de contenido la:_lnfant
a gusto con los niños, pero poco más.,
MopELos Y
-á
bien equipada, de acuerdo con los esquemas de la época, y era muy parecida a
la de New Lanark: en los documentos se alude a la gradería y al patio de recreo.ó
desempeñaron un papel fundamental en la misma.
El papel de Buchanan fue, pues, actuar como punto de unión entre New Lanark y Londres: si owen no hubiera hablado de él y si su familia no hubiera decidido proteger nsu recuerdo, no sabríamos nada de é1. Era una persona que se sentía
INFANTTT EN GRAN BRETAñA.
schgol2 y, qon
st libros, facilitó la diutiu"iá pü.-
ij.q:f_"I:-por todo el
mundó."-[á
te fr"dó en 1824
en
.*..^{tql;
'Walthamstow!éase imagen 4) y sepro-
lmagen 4. lnter¡or de la escuela de walthamstow
(Londres)
puso prepq!?i á los niñ_ospara su Tgrelo__
ellas escuelas primga:,_{d!ferenct ig
las de New Lanark, estas tres escuelas
LUeriglis',JtrF.:g:tw*"!Ti:yl
..9slab3l...91 -J
n
ent_o.r-ng,,
:193--1"?
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pgbg,lo qyg expligg, al menos en parte,
el camb is dq mqdglg_q_ g1.q -Ti: Ígj{o*
donde
la
jr¡¡¡rgggft
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y- tq
-4
¡:9*Ulj¡.3j.eg:
an más peso.
En algunas ciudades industriales
se fueron formando sociedades en pro
de la educación infantil, aunque desde_algunos grupo! reli8-iosos- pronto se alzsrs n Jg5gs* e j9!9L.9:,--q y"g g.lilg'
tan oeoueños se les privase de los cuide"deÉlgn[Eggs. Sin embargo, pronto
t
u:-+^.¡- .. ^^tr^^?.i,a
¡¿¡,ol Ao lz aA¡rarián infantil
DEBATE
\r
La roueecrór'r rnra¡¡l¡_ e¡l Gn¡¡.¡
BRETAñA. MoDEtos
y
----.--.--.:
DEBATE
Le roucectó¡¡
{gglol,q{gp,lgndo el m_odelo de Londres, sobre todo desde que se estabreció crar9I'9!!9.et tql ptf9r3fgp1g!_*Jl9li;pff /bes taráe,-éuanáó se creó, en
t¡¿4,.!g¡lill-*h9{so@quó
Ciñii,
rublr. d"
|NFANTTI
r¡¡ Gne¡¡
BRETAñA.
Moo¡r-os y
DEBATE
lmagen 5. Patio de una infant school
D."ü
stow en clasgow, que, inspirándose en la labor de owen, había empezado con
escuelas dominicales para niños pobres, pero pronto vio que una escuela infantil
a la que los niños asistieran diariamente sería más efectiva para lograr sus objeti_
vos. Fundó la lnfant school society de clasgow que en lB2B empezó a formar
maestros pard estas escuelas.
¡1¡ffrl!:gkg1r_gn Inglaterra y et pro_
pa
ragandista más incans-gble*de
incansable de la tnfant
lnfant Sgfrggllociery. Reconoció,
ün piir",
"n
momento, la g,ontribu_c!ón de owén ai-dóiárr-or_lgAi;í;tu';y ra ayudá
qu" eri"
personalm;ffiJi¿"¿aéercá
acerca de
¿ó
qr1féj_lg!fu
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d. J¡ed
ry|:-*gr_g-:g:_l!ryn:
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trato
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de
oscurecer
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el papel
lqüs,f
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le había aportado
.f
1*._11
r
de Owen.. a!aq!S_!"
¿ h;
ó
y" t,.á
pap
gglg!ían en la filosofía de fondo,
muchas de las ldei
acerca de cómo organizar las escuelas eran bastánGTm-ilares (McCann young,
y
1982).
sin embargo, sí es cierto que wirderspin desempeñó una rabor muy importante impulsando la creación de infant schools con sus conferencias por
todo el
país y quedándose un par de semanas en muchas localidades para
ayúdar a poner
en marcha una escuela., e.ta_qi3s-e_¡ gran pg.llg.?.su esfuerzo se abrieron
unas 150
escuelas en unos diez años.
Escribió varios manuales acerca de estas escuelas y la formación
de sus
maestros (alejándose poco a poco del modelo de New Lanark), quienes
tuvieron
una influencia enorme en el modelo de infant school que se extendió durante
los
siguientes veinte años. S"¡,r gb¡a.
e2,r19. lppo-1tg_nce of Educat.ing^the lnfant Chil_
dren of the Poorluvo ocho ediciones de 1823 a 1852 y fue cambiando ligeramente de título y ampliando su contenido.'0 !s gl ¡,nq¡ueL b3_srcgp3la establecer
y dirigir una de estas escuelas: explica cómo debe ser físicament",
¿Ü
"ioUjut¡uo
p"t¡o t"¿á* ñugen 5),-ie giiáeiía tvoásó-iriiá¿-¿n 6 óllpafiiña siguEnte]Tde
los demás elerneltot de la egcuqla, LS9.Ul_"qg-nglji!r! igjlglp|.:3¡¡rca
de cómo 4-e!_ig gctuar el maestro en la e-n¡9i_112a de los distintos contenidos. lnc
I
uye can
c
ionc
iI
las y
u
n fuerte
-tepeiüiññ6JtóJiE6ñiéñlZos.
Los niños y niñas, explica, debían pasar al menos la mitad del tiempo que esta-
ban en la escuela en un patio que debía contar con un columpio circular, cuerdas para escalar, jardineras con flores, árboles...
A diferencia de Owen,
8' wilderspin siempre se autodefinió, y le definían, como (fundador de las in{ant
schools, y para sostener.ese_título tenía que quitar a New Lanark y westminster su título de primeras
y ocultar
su relación con Owen y Buchanan. En las tres primeras ediciones de
"rcr"l"!
on t'he tmportanci
ii raur"ting
the lnfant Children of the poor (1923, 1824 y igz5) describe a owen como
ra primera persona que
tuvo la idea de educar a niños pequeños a gran escara y habra de ra escuera
¿" ñ"* ir"íri. En ra 4.,
edición de esta obra, publicada en I 829 coÁ el útulo tifant Education or practical
Remarks on the Imof Eclucating the tnfant Poor, ya no da las gracias a Owen y califica c1e ¿si/o
a la escuela de
lortance
New Lanark y en Early Disciprine; pubricada en rs3z, ra escuera áe westminster
también ya figura
como asilo(McCann yYoung 1982, pp. 128-129). Sin ducla, el deseode
borrar su deuda con Owen
era un intento de ganar respetabilidad y público reconocimiento.
9' Montesino decía:
asegura que organizó por sí mismo [wilderspin] más de trescienlas
escuelas
"Se
y que fue ¡nstructor directo de más de veinte mil n¡ñor, (Montesino, iA+0, p.
S).
.orpon"ñté d;
dehul
Wfjl<urrículo
ssna!¿ggtnglgg"l*_:ep*g9g"r dg l_or ñgr r4r p
"
sistlerna se basabq en-libros, leccione_s.1lgl3lg:J-3p1gldgl{gggi
-
i
de repgtir.
Se produio,-ali*y_1a _iepg¡agÉn--g_nlig_1nUo,_s_-modelos acercándose
la infant
school a la escuela elemental.
10. El título de las distintas ediciones de su manual solía ser muy largo y descriptivo. El título completo de la primera edición es: On the lmportance ol Educating the lnfant Children of the Poor Showing
How Three Hundred Children from Eighteen Months to Seven Years Mal Be Managed by One Master
and One Mistress. Containing also an Account of the Spitafields lnfant Schools. A medida que las infanl schools iban siendo conocidas, los títulos se acortaban.
L¡
¡oucec¡ó¡v lr,¡¡r¡¡rr- ¡¡¡ G.¡4¡¡ p¡ry4,fu¡lvlooElos y
DEBATE
vistos cuando éste daba lecciones colecla vez pudieran ver al maestro y ser
lrhagen 6. Niños en la graderfa de una infant school
T p:íS!--q-gr.g.q.-g.]-::l!!49 ag-*i"f"g!-TT":tl9l*9. 9 q.::S - l-:. P-g':L gB$9' :-" "
tivas." cran part-e.9:1.-9-Ltptg939j$S!l?:
com e ndac i on e,s pa ra, Plí
1
.
canciones con las que aprender contenidos variados:
- -l- -\-'núiffi letras, contenidos morales, etc. Al contrario que Owen, intentó.a adaptar
los niños más pelos contenidos de la enseñanza primaria a las capacidades de
,r"itiá. inilríá también
queños y, por lo tanto, su sistema se apoyaba en libros, lecciones, aparatos y
camino que
aprender afuerzade repeticiones, separando alas infantschools del
planteasus
reflejo
de
(Whitbread,
Un
p'
13).
1972,
Owen había comenzado
mientos es cómo entrenaba a niños para que demostraran la efectividad de las infant schools en sus conferencias.
Tanto las escuelas primarias del momento (en general basadas en la enseñanza mutua) como las infant schools tenían en común una estrícta disciplina y el aprendizaje memorístico basado en la repetición, aunque en éstas se
usaban más imágenes y cancioncillas, o quizá tendríamos que llamarlas /etanías, por
Aunque desde los años veinte se fueron inaugurando infant schoors, no se
puede decir que hubiera uqa teoría acerca de la educación infantir. De hecho, parece ser que el concepto variaba en función de la edad de los pequeños. E¡ gl-ggso
dsW'l4er:p¡lt,jel"elqdu-ylglggi3pu_q9gggj$
su-principal fg!lo,-.1_in embargo,
g9g,lundamentara su método fue
urnqru"ói-iánl"fü
l"-o*!"
ha6ía-qüA;Aó-
<erosionador, la idea de separar a los niños y niñas menores de seis o siete años
de los demás había sido asumida desde que éste y otros filántropos habían denunciado el peligro en que se encontraba la infancia en los suburbios de las ciudades industriales (Whitbread, 1972, p. l6). Además, a pesar de sus puntos
débiles, las nuevas infant schools eran más humanas que las del sistema mutuo'
y que muchas dame schools.
Los planteamientos de Wilderspin se fueron alejando de ros de
owen
Explicaba el porqué del patio y de la gradería, que eran los elementos básicos
y distintivos de estas escuelas: la grada era necesaria para que todos los niños a
l1- Simplificando, podemos decir que el sistema monitorial implicaba aplicar el sistema de producción industrial a la enseñanza. Estaba pensado para niños mayores de siete años, pero en muchas
Historia v oersoxtiva actual de lA
ptlrarián
infantil
titución de la enseñanza en grupos pequeños por parte de monitores y, además,
por la enseñanza a todos los niños en la gradería; sin embargo, en estas escuemucho de siete años, actuaran
.las no era factible que los niños mayores¿ como
como monitores.
L_n
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r:Siglgdg$-".-.-1 e$r¡q!, ]!-"y-u-trl3l9lq9ns-e1ygd,9l9s e!81i9919s,a 199h34¡;
1o-A pesa¡ de todo, las iAfaU:SbSS!;..eUd-Snde""Se qrgarg¡, 9ir.-9-9-ían. al menos un
qntgr.Loprgleqter par.a lqg-¡iño1 gqpqqialmenle para los hijo-q d9 lq¡ gbrglqs-9"9.9;
lificados que podían asumir 5u eqc.aso.coste.
en
New Lanark, y quizá eso contribuyó a hacerlos más asumibres para muchos.
escuelas admitían niños desde los cuatro.
lo reiterativas. La diferencia más clara entre ambas escuelas era la sus-
12. Quizá la única escuela de esa época que se conserva con restos de los elementos clásicos de las
infani schools es la de Barton-upon-Humber en la que Wilderspin fue maestro cuatro años desde 1844'
Cuando llegó era muy conocido y participó en el diseño y distribución de los distintos elementos. Dentro de la ariigua aula de educación infantil hay restos de la gradería de 9 o 10 escalones característica de su modilo de wilderspin. Además de la gradería para enseñar a todos los niños a la vez, el aula
tenía un espacio para el traba.lo en grupos más pequeños, al estilo del modelo lancasteriano. También
conserva restos del patio de recreo cuyo diseño, de acuerdo asimismo con los planteamientos de Wil'
derspin, tenía que tener árboles, jardineras y columpios circulares y ser más grande que el destinado a
los niños más mayores. Esta escuela, totalmente restaurada, es hoy un museo escolar: Wilderspin Na-
tional School Museum. www.bartoncivicsociety.co.uUwilderspinschool.html.
H¡stoia y perspect¡va aclual de la educación infantil
59
LA EpucActóN INFANT|L EN GRAN BRETAñA. MooEtos y
DEBATE
Difusión del modelo británico
La influencia de Wilderspin-Wertheimer se extendió más allá de Alemania:
De forma más o rnenos abíerta, las infruencias de las infant schools entre
los
promotores de instituciones similares en Europa y Estados Unidos
son enormes,
aunque algunos pretendían negarlas. lncluso la estructura de los primeros
ma_
iruales publicados por ejemplo en cran Bretaña (wilderspin), Francia (Cochin,
aunque este autor no se refiera al modelo inglés) y España (Montesino)
es muy
simílar, Cle|ldSjgy 9_l dS_Wtldgf:p-¡fLg-l,.que
9s reconocido como modelo para
lo_s_-{9.r,¡i¡, qunque es cierto gu9 gqqf-qr.giLltg"¡ó'3qgf.,g-;"
iu, ioñüiiiáñ;
I
tgrlil,
-dg
El nanual 4e yVjlderspin dio congcer estas instituciones en varios
países.
?
!" Iel.li1_;y inftq_g¡9i3¡i11 gvide¡te en b-ó;ir",oi"rárrár"i f"i" Í", ,"11",
d'asile (nombre de estas instituciones en Franciil púUtiiááoi ón ig:i,
éf ó;;iñl
;;;;rg;,
u;
I
Wrldef"spr¡_!!'.Lo*!qqbi9¡..g.-!"g..glel'illlyglgg-gn
g"q¡nerci3................1t9.vi9né1
lo,s9p¡, W"1¡Igilglli"-qUej,
ción (über die frühzeitige Erziehung ¿ii x¡ÁJl'*¿
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es-
Estados Unidos. La difusión de
d¿clJiJ6-eñlá
unica influencia
e
d u ra n
gJgr* I út ggffgl s S! q11tl!¡glg¡g,_
movimiento inspirad-o-_ery_y-
te 9¡¡tn9!-g1 jlqggiglg!
I
q.11¡
e
n
es
E
u
-
qsg51-qtas.
por
c-tglgl:qs,3-!',
Es
lógica esta relación entre todos los pioneros porque su objetivo, el cui-
dado de los niños más pequeños, era realmente novedoso en su época:
[...] Ios hombres y
mujeres que abrieron las primeras escuelas infantiles tuvieron
que hacer frente, a la vez, a la competencia de las escuelas primarias, donde muchos padres
te de
debate acerca del cuidado de los niños más pequeños, pero rogró
asentar ra
idea de asociar
En 1832, Wertheimeipu_
enviaban tradicionalmente a los
más
pequeños, a la oposición frecuen-
la iglesia católica, que defendía el principio de la primera educación por parte
de la madre, y a la inercia de las autoridades o de los notables de la ciudad que las
udu..@
bii.ó
*ffi;r."do ."" r.lnrtiuni¡" ejercida por er Manuar de
"tr" "br.,
Historia v Dersoect¡va act¡Dl dp lá p¡*ra(iÁn inÍantit
"g.g"j€991":
blgl¡jen{o q1oel mismo grupo soc],q.1_'"1. lgt,-{l:U!9: p{:ql
¡@.!*!grl!ergFeeg:4grp_-oJJlsrllg: jgl:,'-L:!g.:1911c_91c!etTg!--
te-lpranafjjll1.ejg-rar ta p,r9-du9t!vi{qd y tasiondicionñie 7ida lEláTcta_
les obreJll, e,1g_e,1á¡!9!9s a aceptar el papel que les había correspondido en
lg-r:ssdgÉ. su traducción se reediró dos años después y suscitó un fuerte
60
La influencia de Wildgrspin jrl_qg¡¿g-qgg!_mg.dg_V_S"!tor.pr-S_C!icamente.
AJg*_Eglgpa: hay referencias en Francia que veremos en el capítulo siguiente, ltalia, Alemania, España (estudiada también en otros capítulos), Bélgica, Ho-
movidas egas
colectiva
.ll_.;b.-e!
de eso, la Sociedad de escuelas infantiles, creada en 1836 por Mme. Brunswick,
abrió unas 20 escuelas siguiendo ese modelo.
I9.!1 :-e.Jl9qyio-_y-1..iTqgrj1lte
tudiado en la univeiiiá"a Jñi""" y * ró i"iruiu ántru ros firántropos
que
se interesaron por la educación; quería convencer del papel social
de las escuelas infantiles y proporcionar a ras maestras consejos y ejempros
de recciones. Eqgq*qgnglAio¡llb.?¡1b3 ta utitidad de ta educación
wilderspin que se tradujo de nuevo en 1g3g. s-in embargo, er eco de ras intgl::Slggl: _{:n'ny,vó r,ip!d9¡9¡te g.p.aÍif de ta difusión de tas-¡jeas ;;
ra escuela infantil en-flungría. Por entonces, Lajos Kosouth intentó publicar una
traducción del Manual de Wilderspin al magiar, pero no obtuvo fondos; a pesar
qu
Kleín_Kinder_
ñilabía
yle j:9yel_L1gqe-ry"eló_*gt":!?I9-_!9!9cel
1sJp.
Buda
en
mü"lo en
do esó
!g f-qgó :,l,af4jl.d9lg!-A".ggl9t"J es la prime=:- -:-._..
(McCann yYoung, 1982, pp. 138-141). Lo que sin duda está comprobado
et
i;l¡;¿.
Schulen) añadiénd,ole f1agmentg1.dg*-oggl
fl-,g.rug]gs,y observaciones que
ac-lbglgn pgld-y.pl1-qgl
dJ; obr"
]textensión
Y-vsr-Cs!,
"C"el-q:91p':! 9i]
externa que recibía cada país y también hay que tener en cuenta el interés suscitado por informes elaborados sobre otras iniciativas. Hasta el momento, las
investigaciones no son suficientes para decir hasta qué punto en países como
Noruega, Dinamarca, Rusia, Polonia y otros deben su inspiración a Wilderspin
conocí-
Alemania ya que
tl1-Y'!it1¡-9"|g-s¡¡lvto
las infant schools y estab_lec_ió
landa, Hungría, Suecia, Suiza.,.,
c..t'i¡
qui4á-Bara!e--!nel,e..:ter--a.te lglgile_qals.t9gii"
n a o_fu3;|e.-W-! l.dprsp¡
a
ry"ryi:&
este modelo, que fue el dominante en esas
y ei a" Ám¿rie a;ei;;rb¡il is (t,t¡Ástriiliin é'¡émentaire) -rour,n; ¿é
Emilie Mallet-, aqtrque-q:!gl
.?gJrol9!_-ng_19]Í_ln._r-"_[etiryu a sus fuenres_!g]glas,
cig
¡a*.s!-Cg: l-[étP:q
veían como una nueva fuente de gastos. (Luc,
*
1
999, p. 203)
1 3. En la cronología de Histoíre de l'É.ducation la primera fecha referida a Francia es 177O, Alemania
.1827
aparece en 1 802. lnglatena en 'l 816, Bélgica en
e ltalia en 1828. El primer hito que se marca en
España e! la creación, en 1 83B, de la Sociedad para propagar y mejorar la educación del pueblo y de
la escuela de Virio (Luc, I 999, pp. 189-206 y 2O7-224).
u;-,^-:- t, F^F^^-|r,.
--t,,-t /^ t. ^4.,-..¡A^ ;^t1^r;t
e1
LA EpucActóN
INFANTIT EN GRAN! BRETAñA.
Moo¡r-os y
DÉBATE
Le eoucrcró¡l
ante_
rior, proporcionaba modelos de organización, disciprina, materiar pedagógico
y
un clima
Si bien es cierto que la labor de Owen, Stow y Wilderspin, fue creando
entusiasmo
había
un
no
infantil,
Sran
adecuado para el fomento de la educación
extendienschools
se
fueron
Las
infant
al.
nivel
nacion
s¡stema
a
este
introducir
por
contenido.
Las escuelas para los más pequeños no querían imitar a ras
primarias en
las que los más pequeños se iniciaban en ra rectura y, a veces,
en la escritura.
do no sólo entre los barrios obreros sino también entre lo que podemos llamar cla-
Estas primeras escuelas
infantiles querían adaptar los primeros aprendizajes de
la lectura, la escritura y el cálculo a los niños más pequeños y ofrecerles,
además, actividades físicas, canciones, rudimentos de religión y de
diversas materias como geografía, ciencias naturares, etc. que no se ofrecían
ni en lo que
podríamos llamar guarderías (Dame schoors, escuelas de amiga...)
ni en las es-
ses
i::
to
ff i:;:','##
mo{.91o
:rl-g,yg 9l
'l"sjqrJg".f* inanie'e ¡ñnuyu,a piabtici-
mente en todo el mundo, t9:_il:!'"tg9l_9.1g1.y_-11e-;-u!lac¡t"ér_9re
1g_r1 ip":
,.".¡"n¿o,ro urun ünr-r"r" copia de ras británicas. En realidad,
las instituóioneJ
n
y
-t
tienen en comtin tor on¡utiuo,
los programas, pergdifieren en su imprantación, asistencia
de rái-n¡nor, *-
;td;¿;#,
*-","
*utd¿ iu ;nseñar'';;;. ;ifo.rnni-que"cr-BaBer de-ra'.rda.rrr.aogi-i.qn'o
"¡d.
fuente de inspiraciórrjgn$g_F-p.r1gglFg_q:t r!g!. xrx, no debe
ocultar tas
diferencias entre las instituciones Ae cuAu
l4
piii.
fste interés era recÍproco, es decir, también en Cran Bretaña querían conocer
lo que
se escribía y
hacía en Europa; de hecho, el interés de las clases nredias por
conoc", a educadores (especialmente,
Pestalozzi), teorías y prácticas de otros países, se puso de
manifiesto tras watefloo.
62
H¡storia
y persp{tiva
acfual de la educación ¡nfant¡l
iÉstl :l
c:ql*qi"l1t1,lytsi-ó-{9ll r:q9:l9n !e
las id:T- 9s
13'
reformadores europeos, en particular Pestalozzi y Fróbel, en la década de los cin-
.r""t"I" 1S51
nico en Bloomsbury, un barrio de Londres
rimer kindergartenbritá-
y la baronesa
Marenholtz-Büllow,
discípula entusiasta de Fróbel trajo en 1854, también a Londres, al director de la Escuela de Jardineras de Hamburgo para que hiciera una demostración de los dones
y demás ejercicios froebelianos. Poco a poco se fueron inaugurando otros, casi
siempre con maestras alemanas hasta que en los años setenta se empezaron a ofrecer cursos de formación de maestras según este modelo.tt
;A;p;, *,.
ulp:jTgtg_y_1.,gag¡g d.9t i¡t_e-ri¡-q19.labrq-.en ta Eurápa postnapoteónica
por
medias, aunque el alcance de éstas era entonces muy relativo. El-impulso real
¿eE.{q-qclgn
cuelas primarias a los más pequeños.
sin embargo, los primeros fundadores no podían ni improvisar, y a veces
ni imaginar, la forma de llevar a cabo la enseñanza de estas nuevas ideas. por
eso/ en estos primeros momentos descubrían a menudo
en un país vecino, mejor
dotado de escuelas, un programa, un método, cantos, imágenes...
Er modero de
la infant school, desde esta perspectiva, no fue er modero dominante
T
BRETAñA. MoDELos Y DEBATE
El
a la
acción, reconfortaba a los promotores aislados y mostraba a los indiferentes
el
compromiso de algunas personalidades. Además, por encima de
l,ffi i lT,'ü üi:fi ; il:!:l$#ülj;
Ahora bien,
GR¡¡l
desarrollo de los jardines
de infancia Y de las escuelas
maternales
contexto, el conocimiento de las experiencias extranjeras era útil
a
distintos niveles: determinaba la toma de conciencia e impulsaba el paso
En este
todo lo
TNFANTTL eru
el modelo de infant school de Wilderspin
o como ocurrirá entre nosotros con el de Montesino, las teoríqs dS Fró9el fueron
Sin embargo, tal como ocurrió con
"
tl q'...,:"
.{1s9!yg9!g dl lq 9::::
fuente de inspiración para nuevas instituciones y-luevgs deQatg¡,_ne9
en muchas instituciones -qug -lg d_9:'*_ltg*"!gt!anls
extensión real fue escasa ya que implicaban un gasto mucho mayor
.q9-{g--9tpgl3r..Su
para las familias que las infant schools o las clases para niños. pequeños que se fueron creando junto a las escuelas primarias. En 1870, la Education Actestableció en
cinco años la edad mínima para asistir a las escuelas primarias, pero los resPonsables de éstas sabían que la escolarizaciín de los mayores de esa edad se vería afectada muy negativamente si no se les permitía asistir con sus hermanos pequeños.'6
Por este motivo muchas escuelas elementales crearon un aula para los pequeños en
la que decían usar frecuentemente métodos froebelianos. Sin embargo, en realidad
I 5. En 1 BB4 la British Froebel Society comenzó a dar su propio título y en 1 892 se fundó en Londres
el lnstituto Froebel.
I 6, En las escuelas primarias de lnglaterra y Cales, los niños de 3 a 5 años representaban el 24,2'/" de
los alumnos en 1870 y el 43,1'/" en 1900 lo que prueba la extens¡ón de las escuelas infantiles en las
escuelas primarias (Whitbread, 1972, pp. 42-491.
Hi<t^riá v
ñ.<nñ¡tte á(tthl dp la p¡Ifa.¡ón infdnt¡l
La ¡ouc¡ctó¡¡ t¡¡r¡Hrt e¡¡ GR¡¡¡ Bnrr¡ña. Moogtos y otsare
LA EpucActóN tNFANflL EN GRAN BRErAñA. M_99!!o5 y DlqArE
estas escuelas estaban muy alejadas de los Kindergánen ya que a menudo tenían
náS de-lqgltg3lqryrnq#g 2 a 5 años, a cargo de una chica de l3 o 14 años, cuan_
do Fróbel habla de un máximo de 24 niños.;;;;;;";h;rú¿irt;;nte fórmada.
Por lo tanto, la introducg!-óI_{g
lol.4,g1-",l_y ejercicios de Fróbel o de las olecciones
@-{gJe'J!lqEgé1"'gevllsy-d¡re9lry3.g!e¿it-der!"
qglgrag
!tye_lS--h*9"_d¡1ícil contribuir a {-esar¡ollg¡ .lg,espo¡taneidad_infantil.
Por otra parte, entre las clases más bajas el
criterio
frn¿"runiri paraitegi,
una escuela infantil (en realidad lo que precisamente no podían hacer era e/eEirl era el económico y las infant schools en ese aspecto tenían ventaja. Más tarde,
en la segunda mitad del xrx, al plantearse un debate más pedagógico acerca de los
objetivos de la educación de los menores de 6 años, se observa que, sobre todo
esas mismas clases bajas, no veían como un progreso el rechazo al aprendizaje
precoz en los Kindergárfen (leer, escribir y aritmética) y estaban en contra de pagar
prioritario. fn las principales reformas del sistema educativo de lnglaterra y Cales
'l
.(870, 1902, 1944 y 9BB) se ha intentado marginalizar o minimizar la importancia de la educación infantil y el consenso en las reformas de los restantes niveles
del sistema educativo no ha ido acompañado del reconocimiento de la educación
infantil como una prioridad nacional. Por otra parte, deld_e 1g_dg93g"_d9_1999!l.?nto
en Cran Bretaña, como en los países de nuestro contexto, las fórmulas de es-
gt1" ta m b ié ñ ; tr á-c eñl s-foi m a*ft te iiiJ a
f lu'_lglg''9:1":-'-"!lla-q_!"ry:-"111:'!.:"li"i15a;.*iót6rffi Aéüd4tipos
_cs!¡14
a9
i
óg 1e.p pp 1 g s9 {
!,v-e i
r
!
l!
l
*
p
de familia, roles, derechos y deberes...) han_cambia.d_g.lanto
ie:99[999"-gg9i9::pgiQk:iru!ifIfl^x-gerpsre!*s:l
Referencias bibl iográficas
ante sistemas educativos incípientes, casi siempre duales, de forma que no nos extraña que entre ciertos grupos tuvieran más éxito unos modelos que otros, entre
ADAMSOM,
A:grnLg¡1l9:.-d-gllislq¡l
u{5_gy"
_e.ng-oftrargmos en Cran Breraña instituciones pri_
1éto{9s (Fróbel, Montessori...) con niños y niñas de
clase media, muchas escuelas infantiles junto a las primarias y muchas escuelas
siguen distintos
que aún se parecen más al modelo de las infant schools. A comienzos del siglo xx
seagudizan las críticas al modelo deescuela in'fant¡Táonde se enseña a los niños
a leer, escribir, cálculo y costura (sólo a las niñas). un informe de 1905 señala que
-e1Jgs._r:11!m11!i91
llísrt:lillsl^erc"1sl,s--
responden a contextos tan diferentes.
a alguien (para que juegue con los niños>. En cierto sentido, nos encontramos
otras razones porque aspectos como el horario o el precio tienen a menudo más
peso que las consideraciones pedagógicas.
a
l
.f
.W. (1919):
A
Short History of Educatlon. Cambridge. University Press.
CROOK, D. (1999): nlléducation des jeunes enfants en Crande-Bretagnet. Histoire de
l'É.ducation, núm. 82, pp.23-42.
CORDON, P. (1 993): rRobert Owen (l 771-'1858),. Perspectivas, vol. XXIV, núm. 1-2,
1993, pp.279-297. <www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/owens.pdf>.
[Consulta: julio 20091
LUC, J.L. (1999): <La difusión des modéles de préscolarisation en Europe dans la premiére
moitié du xtx'siécler, y oChronologie de la préscolarisation Dans quelques pays d'Europe
aux
xrx"
et xx' siécles,. H¡sto¡re de l'É.ducation, núm. 82, pp. i S9-206 y 2O7-224.
(un nuevo modelo de escuela es necesario para /os níños pobresy que
los padres,
McCANN, Ph.; YOUNC. F.A. (1982): Samuel Wilderspin and the tnfant School Movement.
obligados a enviarlos a la escuela, deberían poder llevarles a escuelas maternales
donde tendrían más tiempo para jugar, dormir, hablar libremente, escuchar histo-
MAY T. (1999): TheVictorian Schoolroom. Haverfordwest. Shire Publication Ltd.
rias y hacer ejercicios de observación, (Crook, 1999, p. 33).
MONTESINO, P.
Finalmente, es importante tener en cuenta que, qpg¡a1_de las-_enormes sen:gjglry_dg-h1.]¡slitqgiongs de educación infantil en la primera mitaá áel i[Io
xrlr,plg!l!9- se fueron marcando claramente,las diferencias quizá porque en cran
OWEN, R. (.1813): A new view of society, or essays on the principle of the human charac-
Ergqia el Estado
s9 i¡¡plicgpás_e.t_Js_dggg-o¡'_¡l_"J
Londres. Croom Helm.
(1
840): Manual para los maestros de escuelas de párvulos. Madrid. lm-
prenta Nacional.
fer. Londres. Cadell & Davis.
qui4f{9-gSlgr_:*.*,1
dol! khildcare) (hubo pronto un acuerdo general en la socieda¿
"iéi.id" l" *-
cesidad de ayudar a los niños con problemas sociales o sanitarios) y mengs en la
escolarización de los niños de3 y 4 años, asunto que nunca ha sido visto como
17. Una de las tesis del artículo de David Cook, básico para la historia de la educación infantil en 6ran
Bretaña, defiende que la educación infantil en lnglaterra ha estado ¡nás desatendida que en otros países europeos y que ese descuido es el resultado de polémicas, que aún se mantienen, acerca de la naturaleza, objetivos, eficacia y coste de la educación preescolar.