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Dossier pédagogique
Espagnol
Disciplines associées : enseignements
artistiques, lettres
Primaire / A1-A2 (6e)
De la comparaison à l’image
De la comparación a la imagen
Introduction
« Littérature, peinture et engagement »
Le centenaire de la naissance de René Char, né en 1907 et décédé en 1988, a été
l’occasion de rendre hommage à ce grand poète singulier, « seul et sans maître » selon
les mots de Saint-John Perse, dont on retiendra notamment les multiples collaborations
avec le monde de la peinture et l’engagement politique.
De même en Espagne, on trouve des échos de ces relations entre littérature, peinture et
engagement chez de nombreux écrivains et artistes.
Voir aussi sur ce thème : la revue Textes et documents pour la classe n° 931, « René
Char »
Cette séquence pédagogique permet de s’initier à la poésie de Federico García Lorca
tout en abordant les relations entre poésie et arts plastiques et en prolongeant la
séquence par un travail sur les tableaux de Joan Miró.
SOMMAIRE
Objectifs – Supports ...................................................................................................
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Scénario pédagogique ……........................................................................................
3
Fiches Élèves et Fiches Corrigés ..............................................................................
6
À propos ......................................................................................................................
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ESPAGNOL – PRIMAIRE / A1-A2 (6E) – DE LA COMPARAISON À L’IMAGE
© 2010 – SCÉRÉN – CNDP
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Dossier pédagogique
Espagnol
Disciplines associées : enseignements
artistiques, lettres
Primaire / A1-A2 (6e)
De la comparaison à l’image
De la comparación a la imagen
Objectifs – Supports
Objectifs
Culturels
• Initiation à la poésie de Federico García Lorca (le poème proposé en document
principal n’est pas de lui, mais est écrit en référence à l’un de ses poèmes sur le
monde gitan)
Communicatifs
• Expression et compréhension orale : s’exprimer autour des couleurs
• Compréhension écrite : comprendre un poème
Langagiers
• Lexique : vocabulaire de la nature et des couleurs.
• Découverte et réutilisation orale de la comparaison avec como
• Elaboration de phrases exprimant une consigne simple (dibuja de azul…)
• Description rapide (hay… ; la flor es de color…).
Transversaux
• Approche de l’image : passer de la comparaison à l’image (auditive ou visuelle) à
partir de l’imagination
• Approche des liens entre poésie et arts plastiques.
Document supports
Document 1 : devinettes pour enfants sur le site www.adivinancero.com/ concernant la
nature : descendre sur la page et cliquer sur « Adivinanzas de la Naturaleza » (page 13),
« Arboles y plantas » (page 15), « Flores » (page 22), « Sol y la luna » (page 23).
Document 2 : poème pour enfant, A Federico García Lorca, sur le site de poèmes
www.poemitas.com/agt.htm
Dans la page consacrée à Antonio García Teijeiro, cliquer sur « Poemas », puis trouver le
poème. En exergue se trouvent les vers originaux de Lorca.
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Primaire / A1-A2 (6e)
De la comparaison à l’image
De la comparación a la imagen
Scénario pédagogique
Les objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européens
commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) :
• Culturels / Interculturels (cf. Chapitre V, 1. Compétences générales : savoirs,
aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre)
• Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités
traitées (cf. chapitre IV)
• Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf.
chapitre V,2. Compétence spécifiques).
La séquence pédagogique comprend 3 étapes pouvant correspondre à 2 ou 3
séances de cours.
Étape 1
Objectifs et dispositif préconisé
Le poème pour enfant choisi fait explicitement écho au poème Romance de la luna, luna
de Federico García Lorca, un poème extrait de Romancero Gitano (1924-1927), recueil
consacré au monde gitan. Les images fortes, associant les éléments de la nature, les
couleurs, les sons, la lumière et les rites du monde gitan, imprègnent l’œuvre de Lorca, et
c’est cette inspiration qui est reprise dans le poème proposé pour cette séquence : les
élèves se familiarisent avec les mots désignant la nature, sont invités à les relever, à y
associer des couleurs, et leur attention est attirée sur trois vers proposant comparaisons et
métaphores.
Cette étape prévoit une préparation sur la comparaison à partir d’un site de devinettes
pour enfants.
Salle de classe avec possibilité de vidéoprojection ou salle multimédia.
Activité 1 : anticipation
Document 1 : devinettes pour enfants sur le site www.adivinancero.com/ concernant la
nature : descendre sur la page et cliquer sur « Adivinanzas de la Naturaleza » (page 13),
« Arboles y plantas » (page 15), « Flores » (page 22), « Sol y la luna » (page 23).
Les devinettes concernant la nature sont formulées simplement et brassent à la fois le
lexique des éléments naturels et des couleurs.
La lecture et la résolution (par un clic gauche prolongé sous la question) de quelques
devinettes choisies permettent le relevé lexical ci-dessous :
– « Adivinanzas de la Naturaleza » (page 13) : la tierra, el cielo, el aire, el agua, blanca,
flotar, las flores, naranja.
– « Arboles y plantas » (page 15) : verde, marrón, un árbol, la nieve, amarillo/a, la hierba,
las hojas, el jardín, las aves.
– « Flores » (page 22) : rojo/a, negro/a, violeta, rosa
– « Sol y la luna » (page 23) : la luna, el sol, azul, la estrella, redondo/a, tan… como,
como, un pandero.
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Étape 2
Objectifs et dispositif préconisé
L’étape 2 consiste en une compréhension du document 2 : le poème proposé contient de
nombreuses références au monde naturel, que les élèves pourront relever sans difficulté
puisque ce vocabulaire a été abordé en anticipation, ainsi qu’une comparaison et des
métaphores, sur lesquelles on attire leur attention.
Salle de classe avec vidéoprojection ou salle multimédia.
Activité 2 : compréhension écrite
Document 2 : poème pour enfant, A Federico García Lorca, sur le site de poèmes
www.poemitas.com/agt.htm. Dans la page consacrée à Antonio García Teijeiro, cliquer sur
« Poemas », puis trouver le poème. En exergue se trouvent les vers originaux de Lorca.
Travail de compréhension écrite sur le poème.
Les élèves retrouveront les mots suivants : el cielo, el aire, flotar, las flores, el jardín, las
aves, la luna, como, un pandero.
Pour les aider à la compréhension, les élèves réaliseront l’exercice I.1. de la Fiche
Élève 1. Ils auront besoin des mots suivants (désignant des couleurs) pour répondre à la
question : blanca, naranja, verde, marrón, amarillo/a, rojo/a, negro/a, violeta, rosa, azul.
Activité 3 : enrichissement lexical
Afin de préparer l’activité d’expression orale à réaliser en fin de séquence, les élèves
doivent associer une ou plusieurs couleurs à ces termes se référant à la nature : exercice
I.2. de la Fiche Élève 1.
Pour que le poème soit compris dans son ensemble, le professeur explique le titre et les
vers en exergue (hommage à F.G. Lorca).
Il donne les équivalents français des termes suivants :
tocar : jouer d’un instrument de musique
una castañuela : une castagnette
un sollozo : un sanglot
un llano : une plaine
llorar : pleurer
una fuente : une source
una pandereta : un pequeño pandero
la espuma : l’écume
está meciendo : il berce
una cuna : un berceau
Les élèves réalisent ensuite les exercices II et III de la Fiche Élève 1.
Étape 3
Objectifs et dispositif préconisé
Après réalisation et correction des exercices en utilisant la Fiche Corrigé 1, on reprend la
question qui consiste à associer une ou plusieurs couleurs aux termes désignant des
éléments naturels, pour mener l’activité orale finale.
Salle de classe avec équipement pour dessiner avec des couleurs.
Activité 4 : interaction orale
Cette activité regroupe les élèves par trois :
• à partir de ses associations, l’élève A demande à l’élève B d’illustrer le poème, par
exemple : « Dibuja y colorea la luna de blanco, los jardines de verde y marrón ».
Les couleurs choisies ne correspondent pas nécessairement à un code réaliste.
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•
•
l’élève C décrit le dessin, par exemple : « Hay flores amarillas, la luna es de color
rojo. » L’élève A vérifie, sans regarder le dessin, que cela correspond à sa
commande.
l’élève B passe alors une commande de dessin aux élèves A et C, mais cette fois
en exprimant des comparaisons, par exemple : « Dibuja una luna azul como el
cielo, un llano amarillo como el sol. »
Prolongements possibles
Travailler à partir des tableaux de Joan Miró
Choisir des tableaux dont le titre évoque la nature : on peut les faire décrire aux élèves,
grâce au vocabulaire déjà vu, concernant aussi bien les éléments naturels que les
couleurs, très vives chez Miró.
Le peintre propose en outre une représentation non figurative, ce qui permet d’approfondir
le thème de la métaphore et de l’image.
Sur le site de la Fondation Miró à Barcelone, www.bcn.fjmiro.es/, sélectionner
« Castellano », puis cliquer sur « Obra ».
Travailler à partir des tableaux suivants : Mujer y pájaros al amanecer, El ala de la alondra
aureolada, El oro del azur, Personaje delante del sol, Gota de agua sobre la nieve rosa,
Campesino catalán al claro de luna.
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NOM
PRÉNOM
CLASSE
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DATE
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Fiche Élève 1
I. La naturaleza (nature) y los colores
1. Cita las 9 palabras (mots) que designan la naturaleza.
a.________
b.________
c.________
d.________
e.________
f.________
g.________
h.________
i._________
2. Asocia uno o (ou) varios (plusieurs) colores a esas (ces) palabras.
_______________________________________________________
II. Los personajes
1. Cita las 4 palabras que designan a los personajes.
_________
_________
_________
_________
2. ¿El niño es gitano o no?
_________________________
3. ¿Quién es Federico?
_________________________
III. La comparación
1. ¿Qué hace (fait) la luna?________________________________
2. ¿Qué hacen las flores?_________________________________
3. ¿Qué hace el sollozo?__________________________________
4. ¿Es posible en la realidad (réalité)?________________________
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De la comparaison à l’image
De la comparación a la imagen
Fiche Corrigé 1
I. La naturaleza (nature) y los colores
1. Cita las 9 palabras (mots) que designan la naturaleza.
a. Luna
b. aire
c. llanos
d. jardines
e. un ave
f. flores
g. fuente
h. cielo
i. espuma.
2. Asocia uno o (ou) varios (plusieurs) colores a esas (ces) palabras.
a. blanca
b. blanco, azul
c. verde, marrón, amarillo
d. verde, marrón
e. rojo, azul, amarillo, verde, blanco, naranja, rosa, violeta
f. rojo, azul, verde, amarillo, naranja, rosa, violeta,
g. h. i. azul, blanco.
II. Los personajes
1. Cita las 4 palabras que designan a los personajes.
a. el niño
b. los gitanos
c. Federico
d. gitanito
2. Sí, es un gitano, “gitanito”.
3. Es el poeta Federico García Lorca.
III. La comparación
1. La luna está tocando las castañuelas del aire
2. Ay, ¡cómo lloran las flores!
3. El sollozo flota como un ave sin reposo.
4. No es posible en la realidad
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À propos
Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP)
Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l’Édition
Intégration technique : François Thibaud
Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau
Auteure : Sylvie Bourgougnon, professeure d’espagnol, académie de Paris
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