Documento de la propuesta en PDF

La Cultura como bien público.
Proyecto académico común de las Artes.
Propuesta para la
Decanatura de la Facultad de Artes 2016 - 2018
Carlos Naranjo
Dipl.Arq. M.Arch.II. M.Sci. Ph.D.
Profesor Asociado
EAU, Escuela de Arquitectura y Urbanismo
Las Artes son garantes de la Cultura como un bien público. Su tarea es la de identificar aquello que
consideramos importante de nuestro mundo y resguardarlo a través de su tematización, comprensión y
transformación. Por ello, partimos de la premisa que la función de las Artes en la universidad pública
consiste en la construcción de un ethos colectivo. Este ámbito común, que asume y al mismo tiempo da
forma a nuestra idiosincrasia, debe promover y resguardar los valores de nuestra comunidad académica
y de nuestra Cultura. La Universidad Nacional es una universidad pública por su compromiso con los
intereses colectivos de la sociedad, por la defensa de lo público como un bien común y por el
reconocimiento de los productos de construcción colectiva. En la Facultad de Artes el conocimiento está
al servicio de lo público y en defensa de la Cultura.
La Facultad debe discutir y construir un proyecto académico común de largo aliento. Definir los
derroteros, tematizar los desacuerdos y formular los principios que nos permitan fortalecer nuestras
instituciones, medir con prudencia su pertinencia y darles un rumbo acordado. Un proyecto académico
común nos permitirá aunar esfuerzos para contrarrestar el paulatino deterioro de las instituciones
públicas. Es urgente resolver las necesidades actuales, pero es imprescindible proyectar las
necesidades futuras y trabajar de manera unida por alcanzar las metas que nos planteemos. Como
hemos afirmado en el pasado, debemos ser conscientes de la dimensión del esfuerzo humano,
económico y de gestión que representa resolver los problemas de infraestructura de la Facultad de
Artes. No debemos claudicar. Nuestras decisiones deben estar a la altura del esfuerzo que ha
significado por varias generaciones construir una universidad como ejemplo de dignidad y de
compromiso. Pero es nuestra responsabilidad principal resguardar los valores cuya continuidad y
consistencia dependen de la interacción entre los integrantes de nuestra comunidad académica, es
decir, del encuentro cotidiano entre estudiantes y profesores. Este compromiso involucra desde el
principio un proceso progresivo de transmisión de sentido y experiencia; la continuidad de una tradición.
Compromiso que se podría resumir en un solo propósito: mantener viva la cultura.
Esto se traduce en dos tareas generales: la recuperación de los espacios físicos de la Facultad (lo cual
incluye la construcción del nuevo edificio) y el fortalecimiento de la comunidad académica a través de la
formulación de un proyecto académico común. La propuesta de proyecto académico que aquí se
esboza se centra en tres estrategias, enseñar a aprender, enseñar a pensar, enseñar a actuar.
Enseñar a Aprender.
1. Un nuevo edificio, un nuevo modelo pedagógico.
El Rector ha manifestado su compromiso de iniciar las obras del nuevo edificio de la Facultad de Artes
tan pronto como obtengamos la licencia de construcción en octubre del 2016 y el Vicerrector de Sede
ha anunciado el traslado de las actividades que se encuentran en el CAN a la torre de enfermería antes
del inicio del próximo semestre.
El nuevo edificio propone y responde a un modelo pedagógico que parte del argumento que los
procesos creativos y proyectuales de las artes requieren de la asociación productiva entre poética y
hermenéutica. Un acuerdo entre un saber hacer que preserva la continuidad de las experiencias
aprendidas y un saber entender que reduce la distancia entre la experiencia, el conocimiento y su
sentido primario. Un saber hacer para saber entender y viceversa.
El edificio propone una plataforma, un espacio de encuentro y de interacción entre las distintas
disciplinas a través del funcionamiento de 3.000 mts2 de laboratorios pensados para resolver las
necesidades actuales pero concebidos para transformarse en el centro de laboratorios de las artes y
2000 mts2 de servicios complementarios: sala de lectura de material bibliográfico, espacios de trabajo
autónomo (abiertos 24 horas), exposiciones, auditorio para 450 personas y áreas para proyectos
especiales. Los pisos superiores del edificio se diseñaron como un taller abierto, un área flexible
destinada al trabajo continuo, individual y en grupo de los estudiantes. En un taller abierto es el
estudiante quien habita el espacio de manera continua y es el profesor quien se acerca al sitio de
trabajo del estudiante. La interacción entre un laboratorio interdisciplinar y un taller disciplinar debe
promover el continuo movimiento del conocimiento entre las distintas disciplinas. De la misma manera
que la vinculación de los grupos de investigación a la creación de nuevos laboratorios y al trabajo
colectivo en el centro de laboratorios de las artes debe generar el espacio y la oportunidad para la
articulación entre docencia e investigación.
2. Menos programas, más grupos de investigación.
La aprobación por parte del consejo superior el 5 de Abril de 2016 de la nueva estructura académico
administrativa de la Facultad de Artes intenta fortalecer las estructuras disciplinares de la Facultad y
busca promover los puntos de encuentro, espacios y estructuras interdisciplinares y transdiscipinares.
Ahora debemos repensar las estructuras académicas al interior de las Areas Curriculares para permitir
el libre desarrollo y la evolución del estudiante y el profesor. Debemos encontrar un balance justo entre
la libertad del estudiante, la cohesión disciplinar y las instancias interdisciplinares.
Así, la flexibilidad académica puede entenderse también como la posibilidad de convivencia de distintos
intereses pedagógicos y aproximaciones temáticas en una misma estructura académica, y con ello
surge la posibilidad de fusionar varios programas de posgrado en maestrías más robustas, más
eficientes en su administración y en su gestión. Fusionar programas no debe ir en detrimento del
conocimiento, la investigación y la experiencia adquirida por cada uno de los programas de posgrado
que la conforman. Una maestría puede y debe aglutinar varias lineas programáticas tanto de
profundización como de investigación, tanto disciplinares como interdisciplinares. La identificación de
componentes comunes nos permite hacer más eficientes las maestrías y al mismo tiempo genera la
posibilidad de explorar nuevas lineas programáticas y ampliar nuestra capacidad investigativa. Unas
estructuras académicas neutrales y compartidas fomentan y fortalecen los grupos de investigación. Ya
que sería en ellos, en su producción y no en los programas, donde se particularizan los argumentos, las
exploraciones y los puntos de vista de los profesores.
Enseñar a Pensar.
3. Del doctorado a la escuela de artes para niños. Estructura Vertical del conocimiento.
La universidad debe ser una institución que acompañe a los seres humanos a través de su vida, debe
proveerles las herramientas para comprender su lugar en el mundo y su relación con los demás seres
humanos, debe ayudarles a desarrollar sus habilidades latentes, a adquirir el conocimiento necesario
para llevar a cabo sus obligaciones y permitirles la posibilidad de contribuir a la sociedad. De allí la
importancia de ampliar el rango académico de la enseñanza en las Artes con la creación de la Escuela
de Arte para niños y la creación de un programa de doctorado disciplinar. El resultado busca el
movimiento ascendente y descendente del conocimiento e intenta fomentar dos procesos necesarios en
la producción de conocimiento. El primero, depende de la capacidad del profesor para traducir a un
lenguaje accesible el conocimiento más avanzado y llevarlo a los primeros niveles de enseñanza, a los
niños.
El segundo, su proceso complementario, permite la evolución paulatina de ese mismo
conocimiento a través de los distintos niveles de enseñanza, asegurando la continuidad evolutiva de las
ideas, la progresión y profundización del conocimiento, de una manera colectiva.
La reorganización de las áreas curriculares debe permitirnos concentrar los esfuerzos al interior de cada
área para promover las lineas de doctorado en Diseño, Creación, Construcción, Urbanismo y Música y
consolidar así un nuevo programa de doctorado disciplinar. De la misma manera, la reorganización de
las áreas debe permitirnos recoger lo aprendido del programa del Básico del Conservatorio de Música y
crear lineas de enseñanza de arte, arquitectura y diseño para niños y conformar la Escuela de Arte para
niños.
4. Pregrado y posgrado una sola estructura horizontal del conocimiento.
La fortaleza y la pertinencia de los procesos de aprendizaje interdisciplinar dependen de la fortaleza de
las estructuras disciplinares. El objetivo de la reorganización de la estructura académico administrativa
de la Facultad es permitir un adecuado balance entre ellos. Una vez fortalecidas las estructuras
disciplinares, el siguiente paso es generar estructuras de enseñanza y aprendizaje que permitan
obtener resultados interdisciplinares y transdisciplinares. Un área curricular define un campo de estudio
común a varios programas y un horizonte de contenidos interrelacionados y pertinentes al campo de
estudio. Esta delimitación del área implica hacer explícitas todas las asignaturas que la componen. A
partir de esta “lista” de asignaturas propias de cada área curricular es posible realizar un inventario de
intensiones, identificar los contenidos comunes y por ende las asignaturas que pueden ser compartidas
por varios programas, crear nuevas asignaturas que complementen las ya existentes y propender por
un numero mayor de asignaturas que puedan ser cursadas por estudiantes de pregrado y de posgrado
al mismo tiempo. Así, en cada “lista” habrá asignaturas de pregrado, de posgrado y asignaturas que
puedan ser cursadas por estudiantes de cualquier nivel. También, asignaturas disciplinares,
interdisciplinares y transdiciplinares.
Al interior de las áreas curriculares es posible reconocer dos condiciones que permiten la interacción
entre asignaturas y programas: los componentes comunes y los fenómenos multidimensionales. Los
primeros son asignaturas que coinciden en su contenido pero hacen parte de planes de estudios
distintos. Los segundos son temas cuya comprensión se logra a través de la aproximación compartida
desde distintas disciplinas. En la Facultad de Artes, la Historia del Arte se puede definir de ambas
maneras, la Fotografía es un componente común a varias disciplinas y programas y el Patrimonio
Cultural o la relación entre el cuerpo y el espacio, son fenómenos multidimensionales de aproximación
transdisciplinar. El reconocimiento y estudio de los componentes comunes y los fenómenos
multidimensionales propios de nuestras disciplinas nos permitirá construir una estructura temática que
fortalezca la coherencia de las Artes y nos ayude en estos momentos a evitar la fragmentación de
nuestra facultad. Debemos recuperar el espacio académico común que hemos perdido.
Enseñar a Actuar.
5. Internacionalización enfocada.
Debemos fomentar la internacionalización de los grupos de investigación y precisar nuestros intereses,
acuerdos y participación en programas afines a nuestro desempeño académico, para consolidad
nuestras relaciones internacionales. Los límites de un grupo de investigación son el resultado de las
afinidades y relaciones de beneficio recíproco entre los integrantes de dicho grupo, quienes pueden en
principio pertenecer a distintas instituciones, condición que se ha utilizado para establecer vínculos con
Universidades Extranjeras. La Facultad debe fomentar grupos de investigación cuya finalidad sea
asociar la proyección internacional de las actividades de investigación, con la movilidad de estudiantes
de pregrado y de maestría a través de programas de estudio en el exterior diseñados específicamente
para tal fin.
Un gran esfuerzo se ha hecho a través de los años por parte de estudiantes y profesores para
establecer vínculos y procesos recurrentes con programas internacionales. Esos esfuerzos guían las
tareas llevadas a cabo por la facultad en busca la interacción con pares académicos internacionales.
Linz en Austria; Berlin y Colonia, en Alemania; Milan y Bolonia en Italia; Barcelona en España y Purdue
en USA son los 5 programas mas activos de los 44 convenios internacionales con los que cuenta la
facultad. Nuestro propósito continúa siendo el promover nuestras relaciones, proyectos conjuntos y
programas de doble titulación con estas instituciones.
6. Extensión, Un modelo intermedio de extensión
En la universidad existen dos modelos de extensión. El primero, un modelo basado en
responsabilidades individuales, promueve que los profesores sean los responsables de la gestión,
administración y dirección de los proyectos de extensión. El segundo modelo, por el cual se ha
caracterizado la Facultad de Artes, reúne las responsabilidades de gestión y administración de los
proyectos de extensión en un centro, como el Centro de Extensión Académica, CEA.
La aprobación por parte del consejo superior el 5 de Abril de 2016 de la nueva estructura académico
administrativa de la Facultad de Artes nos permite avanzar hacia un tercer modelo de extensión. El cual
se caracterizaría por la integración de la estructura administrativa y de soporte del CEA a la estructura
de la Vicedecanatura de Investigación y Extensión a través de una Dirección de Extensión. Este tercer
modelo intenta reunir los mejor de los otros dos modelos de extensión y mezclar en una sola instancia la
experiencia y logros del CEA en la gestión de los proyectos y una estructura académica de extensión
liderada por profesores conformada por grupos de extensión organizados de acuerdo a las lineas
programáticas que se han venido consolidando durante los últimos años al interior del CEA.
Los grupos de extensión permiten sobrepasar el limite impuesto por la fecha de inicio y la fecha de
terminación de un proyecto de extensión, contribuyendo así a la continuidad de los intereses
académicos e investigativos propios de los profesores, del proyecto de extensión y de la comunidad
académica. Esta ampliación de los intereses, antes y después de la realización del proyecto, promueve
y prioriza una estructura académica que permite la agrupación de individuos de acuerdo a sus intereses
temáticos, en función de unos proyectos, unos productos y unas tareas comunes.