COMPETENCIA 3 Competencia que se favorece Formula suposiciones argumentadas sobre fenomenos y procesos Aprendizajes esperados • Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación: ¿qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles? • Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. • Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar. • Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia. Secretaria de Educación Pública General del Estado. Sistema Educativo Estatal Regular. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. Licenciatura en Educación Preescolar. Ciclo Escolar 2013- 2014 1ª “A” Situación didáctica: Frutas oxidadas Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Competencia: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. Aspecto: Mundo Natural Aprendizaje Esperado: Plantea preguntas que puedan responderse mediante actividades de indagación: ¿Qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/húmedo/caluroso por carios días?, ¿Cómo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan frijoles?. Propósito: Los alumnos puedan observar y comparar un proceso de cambio, en el cual creen sus propias hipótesis y deducciones sobre lo que creen que sucederá y lo que sucedió. Tiempo: Recursos: Lugar: Organización del grupo: Rango de Edad: 5 a 6 años 1 día Frutas (manzana, Salón de clases individual Grado: Tercero pera, plátano, uvas) Cuchillo Platos de unicel Inicio: Los alumnos deberán llevar una fruta ya se manzana, pera, plátano o uvas; cuando la tengan se les preguntara ¿saben que le pasa a la fruta cuando la dejan partida al aire libre? ¿saben porque le pasa esto? ¿saben que es la oxidación?. Las participaciones y comentarios los alumnos se apuntaran en el pizarrón. Desarrollo: Se les indicara que cada uno observara que pasa con su fruta al partirla y después de unas horas, para comparar el proceso de oxidación. Los alumnos que tengan un plátano lo pelaran y cortaran en pedazos, los alumnos que lleven pera y manzana se formaran para cortarla en dos partes y a las uvas se les quitara el tallo y se colocaran en los platos de unicel. Se hará una lista en el pizarrón de cada fruta y se apuntaran las características que los alumnos observen. Después los platos se dejaran en un área donde reciban la corriente de aire. Cierre: Al final del día se observación los cambios que obtuvieron las frutas después de unas horas para comparar las características de un inicio. Se les preguntara ¿saben que fue lo que ocurrió? ¿Cómo creen que sucedió? Y ellos mismos deberán crear deducciones en base a los resultados observados. Dependiendo de las respuestas de los alumnos se harán correcciones y se explicara lo que ocurrió. Aspecto a evaluar: Formulación de hipótesis y preguntas Observación y comparación del proceso Expresión de ideas Variante: De tarea deberán observar las frutas, verduras o cualquier alimento que tengan en casa, que cambie de aspecto con el paso de las horas al aire libre. NOMBRE DEL ALUMNO / ASPECTO A EVALUAR Formulación de hipótesis y preguntas Observación y comparación del proceso Expresión de ideas Secretaria de Educación Pública General del Estado. Sistema Educativo Estatal Regular. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. Licenciatura en Educación Preescolar. Ciclo Escolar 2013- 2014 1ª “A” Docente en Formación: Situación didáctica: el color que desaparece Campo Formativo: exploración y conocimiento del mundo Competencia: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos Aspecto: mundo natural. Aprendizaje Esperado: Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. Propósito: que los niños formulen suposiciones sobre un fenómeno y durante el proceso se den cuenta del fenómeno que pasa y lo puedan explicar Tiempo: 25- 30 min Recursos: Tres monedas de Lugar: el salón de Organización del grupo: individual Rango de Edad: 5 años Grado: 3° 1 peso, Un trozo de plastilina, clases un popote, una botella de plástico, una bandeja, o tina pequeña, cinta adhesiva, un clavo de 1 pulgada Inicio: comenzare preguntándoles ¿conocen los submarinos? ¿Cómo son? ¿Les gustaría subirse a un submarino? Después le mostrare una lámina de las partes del submarino para que tengan una visión más amplia de este. Les diré que aremos nuestro propio submarino, les explicare los pasos del experimento en una cartulina y los materiales necesarios; los escribiremos en su libreta ara que les quede un poco más claro lo que va hacer. Desarrollo: posteriormente les repartiré el material a cada uno de ellos, pidiéndoles que los cuiden, una vez que ya haya repartido todo el material comenzaremos con el primer paso que es hacer con un clavo, haz dos agujeritos en un lado de la botella, luego pegaremos las monedas con la cinta adhesiva del mismo lado donde hicimos los agujeros con el clavo; posteriormente colocaremos el popote en la boquilla de la botella tapándola con trozo de plastilina y metiéndola la botella en la bandeja permitiendo que se llene de agua, al final soplaremos con el popote para que la botella se llene de aire; durante el desarrollo del experimento les iré explicando porque es que sucede esto. Cierre: les pediré que hagan un dibujo de lo que observaron durante el experimento, cuando ya todos los alumnos hayan acabado, formaremos una media luna con las sillas y pasaremos a explicar sus dibujos, diciendo que paso durante el desarrollo de la actividad y por qué fue así. Aspecto a evaluar: hace suposiciones acertadas sobre lo que cree que va a pasar, reconoce cada uno de los pasos del experimento, relaciona la explicación dada con lo sucedido durante el experimento. Variante: se puede trabajar en equipos pequeños Lista de cotejo NOMBRE DEL ALUMNO / ASPECTO A EVALUAR HACE SUPOSICIONES ACERTADAS RECONOCE CADA UNO DE LOS PASOS DEL EXPERIMENTO RELACIONA LA EXPLICACIÓN DADA CON LO SUCEDIDO DURANTE EL EXPERIMENTO. Secretaria de Educación Pública General del Estado. Sistema Educativo Estatal Regular. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. Licenciatura en Educación Preescolar. Ciclo Escolar 2013- 2014 1ª “A” Docente en formación: Situación didáctica: los cambios del agua Campo Formativo: exploración y conocimiento del mundo Competencia: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos Aspecto: mundo natural. Aprendizaje Esperado: Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar. Propósito: que el niño se percate de las transformaciones reversibles que se presentan el agua formulando suposiciones sobre lo que pasara durante un proceso determinado. Tiempo: 60 minutos contando el receso o bien 10minutos antes de receso y 20 después. Recursos: una hielera, cubos Lugar: el salón de Organización del grupo: trinas Rango de Edad: 5 años de hielo, platos de unicel, clases y el patio de Grado: 3° proyector, video relacionado la escuela a los cambios de estado del agua, hojas impresas. Inicio: iniciare la actividad preguntándoles ¿conocen los 3 estados del agua? ¿Cuáles son? ¿Por qué creen que se derrita el hielo? ¿Han visto evaporarse el agua? ¿Cuándo ocurre esto? Posteriormente les proyectare el video previamente seleccionado para que tenga una idea más clara sobre lo que pasa cuando se presentan los cambios de estado del agua. Formare los equipos de manera ordenada. Desarrollo: saldremos al patio cada quien con su respectivo equipo preferentemente lo trabajare antes del receso, trabajaremos en un área donde no haya mucho acceso por parte de los demás alumnos para que el materia se conserve intacto durante el receso, les repartiré un plato de unicel a cada uno y posteriormente unos cubitos de hielo les explicar que el agua está en estado sólido y por qué esta en ese estado, preguntándoles que sucederá si lo dejamos el hielo un tiempo estimado de 30 min bajo el sol y cuál es la causa de esto. Saldremos a receso y al regresar encontraremos que el agua ahora de estar en un estado sólido paso a un estado líquido, explicándoles que hubo una reversibilidad en el agua. Cierre: Pasaremos al salón y escucharemos los puntos de vista y percepción de cada uno diciendo que es lo que vio y las causas de que pasara ese suceso al final repartiré hojas de maquina con dibujos que representen los diferentes estados del agua pidiendo que los relacionen entre sí; de manera que identifiquen que pasa si se expone un hielo al calor, que pasa cuando el agua se pone a bajas temperaturas, que pasa cuando el agua hierve. Aspecto a evaluar: formula suposiciones de lo que va a pasar, reconoce las transformaciones que ocurren en el agua, argumenta de manera acertada por que pasa esto, relaciona correctamente las dibujos presentados. Variante: si el día se presenta nublado prever una parrilla eléctrica o algún artefacto que genere calor, puede trabajarse en equipos de mayor número de integrantes. Secretaria de Educación Pública General del Estado. Sistema Educativo Estatal Regular. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. Licenciatura en Educación Preescolar. Ciclo Escolar 2013- 2014 1ª “A” Lista de cotejo NOMBRE DEL ALUMNO / ASPECTO A EVALUAR FORMULA SUPOSICIONES RECONOCE LAS TRANSFORMACIONES QUE OCURREN EN EL AGUA ARGUMENTA DE MANERA ACERTADA POR QUE PASA ESTO RELACIONA CORRECTAMENTE LAS DIBUJOS PRESENTADOS Secretaria de Educación Pública General del Estado. Sistema Educativo Estatal Regular. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. Licenciatura en Educación Preescolar. Ciclo Escolar 2013- 2014 1ª “A” Docente en formación: Situación didáctica: ¿tu cuerpo tiene electricidad? Campo Formativo: exploración y conocimiento del mundo Competencia: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos Aspecto: mundo natural Aprendizaje Esperado: Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia. Propósito: que el alumno argumente suposiciones sobre un fenómeno determinado y según lo que experimente afirme o cambie sus opiniones. Tiempo: 20 min Recursos: una regla y Lugar: el salón de Organización del grupo: individual Rango de Edad: 5 años pedacitos de papel china clases Grado: 3° Inicio: iniciare preguntándoles ¿saben que es la electrización? ¿Sabían que su cuerpo genera electricidad? ¿Qué pasa con nuestro cabello cuando lo cepillamos? ¿Por qué creen que pase eso? Les daré la explicación de por qué sucede este fenómeno de electrización entre dos objetos, iremos escribiendo entre todos en el pizarrón los pasos de este experimento y los materiales necesarios. Desarrollo: les pediré que saquen su regla y os pedacitos de papel los cuales ya se les habrá encargado con anticipación. Iremos siguen los pasos marcadas ya en el pizarrón primer frotaremos la regla con nuestro cabello en un tiempo aproximado de 15 a 20 segundos después de haber hecho esto colocaremos la regla por encima de los pedazos de papel y veremos cómo es que la electricidad que tienen la regla hace que los papelitos se adhieran a esta de manera que no se caen, les diré porque es que esto sucede Cierre: les proyectare un video relacionado con la electrización por frotamiento adecuado a su edad para que puedan entre más fácilmente lo que se vio en el experimento y su por qué. Les preguntare una vez más ¿qué fue lo que paso cuando frotamos la regla con muestro cabello? ¿Por qué pasa esto? Para que todos participen lo socializaremos, formando una media luna y que pase cada uno a dar su explicación de manera breve. Comparando las respuesta dadas en un principio con las del final de la actividad. Aspecto a evaluar: la argumentación que den al inicio de la actividad, que identifiquen por que sucede una electrización por frotamiento, que sus respuestas finales sean convincentes y argumentadas después de analizar el video presentado. Variante: se puede trabajar también con un globo o pedacitos de otro tipo de papel. Y trabajar en binas. Secretaria de Educación Pública General del Estado. Sistema Educativo Estatal Regular. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. Licenciatura en Educación Preescolar. Ciclo Escolar 2013- 2014 1ª “A” Lista de cotejo NOMBRE DEL ALUMNO / ASPECTO A EVALUAR LA ARGUMENTACIÓN QUE DEN AL INICIO DE LA ACTIVIDAD IDENTIFICACIÓN DE LAS CAUSAS DE ELECTRIZACIÓN POR FROTAMIENTO SUS RESPUESTAS FINALES SON CONVINCENTES Y ARGUMENTADAS.