UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE EN LA “ESCUELA BOLIVARIANA CERRO DE LA LAGUNA” Capacho Nuevo, Junio 2014 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE EN LA “ESCUELA BOLIVARIANA CERRO DE LA LAGUNA” (Ejercicio de Investigación) Autor: Franklin J. Chacón R. V-17.369.262 Tutora: Dra. Nelsy Soledad Carrillo de Arellano Capacho Nuevo, Junio 2014 RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como objetivo el estudio sobre la formación docente y método innovador que aplica la Escuela Bolivariana Cerro de la Laguna, ubicada en la Aldea Girardot, Cerro de l a Laguna, Municipio Capacho Nuevo, Estado Táchira. Esta investigación se apoyo en el tipo de metodología cualitativa bajo el método de investigación de campo. La población estuvo constituida por seis (06) docentes que imparten clases en el nivel de educación pr imaria y a quienes se les aplicó una encuesta. Es oportuno señalar, que a estos sujetos se les facilitó un cuestionario con preguntas abiertas, acompañada de un registro de observación confrontándose con las bases teóricas para la recolección de los datos, esta permitió emplear el método de triangulación para la validez. Por otra parte los instrumentos antes señalados proporcionaron elementos de la realidad en cuanto al desarrollo de la práctica docente para el fortalecimiento del proceso de enseñanza. Se concluye que los educadores como objeto de estudio, escasamente tienen conocimiento sobre la temática p lanteada y la respectiva aplicación al momento de d irigir la praxis pedagógica, poca innovación e interés en actualizarse académicamente, al finalizar se evidenció en la evaluación aplicada a los entes pedagógicos, satisfacción, agradecimiento por los conocimientos suministrados y la información actualizada, como también el compromiso de una actitud asertiva para trabajar eficazmente en equipo en pro de la institución. Descriptores: Formación, innovación, perfil. Planteamiento del problema La formación permanente de los profesionales de la educación que destinaba la Venezuela del futuro constituye en sí la esencia de la educació n como sistema. A la educación le corresponde la delicada tarea de formar integralmente profesionales que sean auténticos entes transformadores y generadores de cambios, en tal sentido, el sistema educativo venezolano debe considerar de manera muy especial, la formación y luego, la constante actualización de los docentes del subsist ema de educación básica hasta el subsistema de educación universitaria. Según Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1999), “El docente tiene un papel determinante en la calidad de la enseñanza y en la educación en general, por su condición de modelo, cuya incidencia se evidencia más que nunca”. En Venezuela el proceso educativo está sustentado dentro del marco legal y como proyecto de país en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y otras leyes especiales que son garantes de planificar y ejecutar acciones formativas dirigidas a los profesionales de la docencia . De ahí que la función de la educación es lograr comprender el carácter social del conocimiento y la forma en que estos son utilizados en las diferentes culturas para afrontar las exigencias sociales y personales en cada etapa de la vida. En consecuencia, la sociedad hace de la educación un sistema en persistente construcción para el avance de seres humanistas, con capacidades, ha bilidades y valores desde un enfoque social. Desde esta perspectiva, el proceso de enseñanza se puede concebir como el sendero para el logro de aprendizajes significativos que motivan e estimulan las experiencias vividas en los verdaderos pilares de cono cimiento, esta afirma que el proceso de enseñanza se puede definir “como una serie de actos que realiza el docente con el propósito de plantear situaciones que otorguen a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes”. Desde este enfoque se establece, que la esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la comunicación directa teniendo como fin lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva del mundo circundante que formen conocimientos, habilidades y capacidades, y lo faculten por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno. Este enfoque nos permite sustentar las características de la formació n permanente de los docentes en nuestras instituciones tanto en el enfoque cultural, predominando la contextualización y el entorno de nuestra actualidad, orientando a los estudios de la pedagogía. Tal determinación conduce a la revisión sistémica que posiciona a los docentes en la formación permanente como un todo dinámico e interconectado de sus elementos se relacionan en una red de saberes que coadyuvan a mejorar el proceso educativo global y local. Por lo tanto el propósito de esta discusión es vincular la formación permanente de todos los docentes con desarrollos globales. Con la finalidad de satisfacer las demandas y establecer conexiones entre la innovación y la educación como marcos de referencia para la formación de un nuevo escolar, que sirva de sustentación a la construcción de saberes sociales, de valores socioculturales y de identidades. Sin embargo, no se escapa de la realidad la Escuela Bolivariana “Cerro de la Laguna”, ubicada en la Aldea Girardot, Municipio Capacho Nuevo , Estado Táchira, en donde escasamente se aplica la buena práctica profesional, para cumplir con los modelos alcanzados. Por otra parte, desprendidos de las temáticas referentes al aspecto al aspecto profesional, las tecnologías apropiadas, los valores socioculturales desde la escuela, familia, comunidad y el incumplimiento del rol que debe tener el docente como investigador en la praxis educativa para el fortalecimiento del proceso de enseñanza. Asimismo, en observaciones a los docentes se evidenció que tienen espacios reducidos y limitados para el proceso formativo que requieren, también desmotivación y poco deseo de trabajar en equipo y en comunidad, planificación descontextualizada, generando debilidad en la práctica, bajo rendimiento, estudiantes apáticos, escaso sentido de pertenencia institucional, poco participativo en las clases. Por estas razones, en relación a lo planteado surge una serie de interrogantes que de una manera u otra contribuirán al conocimiento de la situación antes planteada ¿Qué conocimientos poseen los docentes sobre innovación en el fortalecimiento del proceso de enseñanza? ¿Qué factores influyen en el éxito de la planificación? ¿Qué perfil posee cada docente de la institución? ¿Con la puesta en práctica de estrategias de formación docente se fortalecerá el proceso de enseñanza? Objetivos de la investigación General Determinar el modelo de formación permanente de la Escuela Bolivariana Cerro de la Laguna. Específicos Diagnosticar los conocimientos que poseen los docentes sobre innovación escolar para el fortalecimiento del proceso de enseñanza. JUSTIFICACIÓN A nivel pedagógico la formación permanente del docente es de vital importancia para el fortalecimiento del proceso de enseñanza, debido a que esta se verá reflejada en las diversas formaciones de organización de los aprendizajes. En la actualidad es notable la carencia de formación por parte del ente rector Ministerio del Poder Popular para la Educación (M.P.P.E), sin embargo también existe la desmotivación por parte de los actores educativos, en especial de los docentes en formarse para los nuevos retos, esa falta de interés, hacia lo nuevo, monotonía, entre otros. Es por ello que esta investigación va dirigida hacia la institución con la finalidad de generar estrategias que incentiven la formación permanente y por consiguiente el mejoramiento de la práctica educativa. MARCO REFERENCIAL Se han realizado varias investigaciones que sirven como antecedente, los cuales se citarán a continuación. A nivel universal, durante la última década, los maestros mexicanos han sido objeto de múltiples críticas respecto a su desempeño dentro y fuera del aula, pues los resultados de las pruebas realizadas como ENLACE y PISA en alumnos de las escuelas públicas y privadas de la educación básica, pre-primaria, primaria y secundaria; han puesto al descubierto un deficiente grado de conocimientos colocando al gremio magisterial en una posición nada favorable. Además es importante destacar la influencia de las políticas educativas implementadas en México y su influencia dentro del magisterio para constituirse como una profesión mediante las Escuelas Normales. La formación docente en el México Independiente El establecimiento de la Compañía Lancasteriana en 1822 significó una realidad para la sociedad mexicana que buscaba disminuir los índices de analfabetismo, pues con su método de enseñanza mutua, es decir los alumnos más avanzados enseñaban a sus compañeros principiantes, se logró que el número de alumnos inscritos en zonas urbanas aumentara pues atendía también a los niños pobres. Tal fue el éxito de la Compañía Lancasteriana que para 1842 tuvo a su cargo la Dirección General de Instrucción Primaria en todo el país misma que duró aproximadamente tres años. Para 1885 el veracruzano Carlos A. Carrillo en su obra “La enseñanza objetiva” difundía principios pedagógicos más avanzados a los que se aplicaban hasta entonces, pues Carrillo criticó el exceso del uso de los libros que convertían al alumno en un reproductor del texto. En la misma época Enrique Laubscher –alemán- en su libro Escribe y lee, impulsaba el empleo del método fonético en la enseñanza de la lectura, el cual pronto fue difundido en toda la República. Por su parte Laubscher estableció la Escuela Modelo de Orizaba el cuál era un centro experimental de técnicas aplicadas a la enseñanza, mismas que se difundieron en un primer momento de manera local y después al resto del país; y junto con el suizo Enrique Rébsamen compartió la responsabilidad de la Academia Normal de Orizaba. Una vez considerado el magisterio como carrera, en Orizaba, Veracruz en 1887 se inauguró una escuela que contaba con un Plan de Estudios de 49 cursos en 4 años; y en el mismo año se inaugura en la Ciudad de México la Escuela Normal para Profesores, sumando así para 1900 cuarenta y cinco escuelas. Tan solo unos años después -1906- se crea la Escuela Nacional de Altos Estudios, encargada de formar a los profesores de Alto Nivel e Investigadores, reuniendo a los mejores en ciencia y arte que coordinaban la investigación científica del país. Sin embargo este crecimiento se vio interrumpido por una crisis provocada por la Revolución Mexicana. Sin embargo, Luis Peñalver aporta en su trabajo de investigación La Formación Docente en Venezuela que las circunstancias en las cuales se desarrollaba la educación primaria inglesa de fines del siglo XVIII, caracterizada por un notable abandono,constituyeron motivación suficiente para que Andrew Bell (1753 – 1832) y Joseph Lancaster (1779 – 1838), concibieran la llamada enseñanza mutua, método donde los estudiantes de más edad y con demostraciones de avance (denominados monitores), enseñaran a sus condiscípulos bajo la dirección de un maestro. Para 1811, luego de un cruce de desavenencias entre la iglesia anglicana y el entorno de Bell, el sistema lancasteriano llegó a contar en Gran Bretaña con 95 escuelas de enseñanza mutua, donde asistían más de treinta mil alumnos. El surgimiento de las instituciones de formación docente, específicamente dirigidas a graduar maestros de educación primaria, se produce a partir del Decreto de Educación Pública, Gratuita y Obligatoria, del 27 de junio de 1870, durante la presidencia de Antonio Guzmán Blanco; hecho trascendental en la historia de la educación venezolana, no sólo por las referencias vinculadas a lo filosófico-conceptual, sino por las implicaciones en el orden organizativo. Seguidamente se está observando una encrucijada en este tema de formación no solo a nivel nacional, donde habrá que definir o redefinir el proceso de formación permanente con la ayuda de todos los docentes integrales y especialistas encargados de las ciencias de la educación. BASES LEGALES La formación permanente del docente se encuentra sustentada y garantizada por un conjunto de leyes que permitirán dar el ejecútese de acciones formativas en el sistema educativo venezolano. Inicialmente podemos mencionar la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su art. 104 “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica”. Sin embargo la Ley Orgánica de Educación 2009 (LOE) en su capítulo IV art. 37 expresa que: “Es función indeclinable del Estado la formulación, regulación, seguimiento y control de gestión de las políticas de formación docente a través del órgano con competencia en materia de Educación Universitaria, en atención al perfil requerido por los niveles y modalidades del sistema educativo y en correspondencia con las políticas, planes, programas y proyectos educativos emanados del órgano con competencia en materia de educación básica, en elmarco del desarrollo humano, endógeno y soberano del país. La formación de los y las docentes del Sistema Educativo se regirá por la ley especial que al efecto se dicte y deberá contemplar la creación de una instancia que coordine con las instituciones de educación universitaria lo relativo a sus programas de formación docente”. MARCO METODOLÓGICO Se presenta la metodología aplicada por el investigador, tomando en cuenta la estructura de la investigación. Hurtado (2006:99) define la metodología como “el área del conocimiento que estudia los métodos generales de las disciplinas científicas. La metodología incluye los métodos, las técnicas, las estrategias y los procedimientos que utilizará el investigador para lograr los objetivos de su estudio”. Es así como, en este capítulo se refleja todo el proceso metodológico que se lleva a cabo para hacer posible el logro de los objetivos de la investigación, mediante la aplicación de procedimientos apropiados para la recolección, presentación y análisis de los datos. TIPO DE INVESTIGACIÓN Para seleccionar el tipo de investigación se tomó en consideración el planteamiento del problema y los objetivos a alcanzar. En este sentido la investigación es de naturaleza descriptiva. Arias (2006:24) plantea que la investigación descriptiva consiste en “La caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento”; asimismo, los estudios descriptivos, sirven para analizar cómo es la manifestación de un fenómeno y sus componentes; es por ello, que se diagnostica en los docentes el uso de las estrategias didácticas para formación permanente. Además, se apoya en la investigación de campo, tal como lo señala Arias (2006:31) quién expresa que “es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurre los hechos, sin manipular o controlar variable alguna”; por cuanto permitió recolectar los datos directamente de la realidad con la aplicación de los instrumentos a los docentes que laboran en Escuela Bolivariana “Cerro de la Laguna”. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Esta investigación se enfoca en el paradigma cualitativo puesto que se basa en el análisis descriptivo para explicar la situación estudiada. Según Villalobos (2000:10) “el objetivo primordial de la investigación cualitativa es descubrir fenómenos, tales como los patrones del comportamiento que no hayan sido descritos previamente, y entender dicho fenómeno desde la perspectiva de quienes participan en la actividad”. Asimismo, se apoya en el paradigma cuantitativo desde el punto de vista analítico, éste permite promediar, tabular y graficar los resultados para posteriormente describirlos. Tal como lo afirma Hernández y otros (2003:274) quienes señalan que este paradigma “utiliza la recolección y análisis de estos datos para contestar las preguntas de la investigación, estableciendo el conteo y procesamiento estadístico para indicar con exactitud patrones de comportamiento en una población”. De acuerdo a lo expuesto anteriormente, esta investigación abarca los dos paradigmas, por tanto es cuali-cuantitativa porque la recogida de la información cuantitativa permitió aplicar el método cualitativo, siendo hermenéutica e interpretativa, ya que tiende a construir y buscar el sentido del contenido en la información. POBLACIÓN Y MUESTRA Población Según Palella y otros (2006:115) indica que “la población puede ser definida como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una investigación y que generalmente suelen ser accesibles”. Por lo tanto, para la presente investigación la población está conformada por seis (6) docentes de la Escuela Bolivariana Cerro de la Laguna, Aldea Girardot, Municipio Capacho Nuevo. Estado Táchira. Muestra Según el mismo autor es recomendable trabajar con la misma población. Por ser tan pequeña es una muestra representativa, se tomó la misma cantidad de docentes como muestra. En relación a la muestra representativa Arias (2006:83) señala que “es aquella que por su tamaño y características similares a las del conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la población, con un margen de error conocido” TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Una vez seleccionado el diseño de investigación y la muestra apropiada de acuerdo al problema planteado, se procedió a la siguiente etapa que consistió en recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigación. Para recolectar estos datos, se seleccionó las técnicas e instrumentos los cuales se explicarán a continuación: 1) Encuesta: en este estudio se utilizó la encuesta escrita para obtener la información suministrada por los docentes objeto de estudio en cuanto al uso de estrategias didácticas para desarrollar el proceso cognitivo en el proceso educativo. En este sentido Palella (2006:134) señala que: “La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador”. 2) Observación: Esta consistió en que el investigador visualizó directamente la clase para constatar el uso de estrategias didácticas para desarrollar el proceso cognitivo en la enseñanza y aprendizaje por parte del docente; siendo una observación estructurada. Sobre este asunto Arias (2006:69) expresa que: “la observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza en función de unos objetivos de investigación preestablecidos”. En el caso de las técnicas antes mencionadas, en la observación estructurada se utilizó como instrumento la lista de verificación, la cual indica la presencia o ausencia del uso de estrategias por parte del docente al momento obtener formación permanente. Asimismo, se utilizó como instrumento el cuestionario contentivo de 12 preguntas para los docentes, los cuales tienen correspondencia con los objetivos específicos y las variables e indicadores de este estudio (Estos cuestionarios fueron diseñados con preguntas cerradas de varias alternativas, dándole la oportunidad a los objetos de estudio que seleccionen las respuestas pertinentes según su criterio. Para finalizar este punto Palella (2006:137) define el instrumento como la recolección de datos donde debe estar contemplado los objetivos y contenidos a estudiar de manera concreta, utilizando los indicadores en ítems expresados en forma de preguntas. ENCUESTA Saludos estimados colegas, el presente tiene como finalidad indagar sobre el modelo de formación permanente que se aplica en la Escuela Bolivariana Cerro de la Laguna, sobre lo cual se requiere su colaboración. Consiste en responder las siguientes interrogantes. Estas serán de manera anónima. Por favor, responder de manera clara y sincera. Gracias.- 1.- ¿Sabe Ud. que el Estado debe garantizar programas de formación permanente para los docentes a través de los órganos nacionales con competencia en materia educativa? ____________________________________________________________________ ______________________________________________________ 2.- ¿Qué estrategias utiliza la institución para el proceso de formación permanente del colectivo docente? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________ 3.- ¿Ha asistido a talleres, cursos de formación docente fuera de la institución en los últimos dos años? Mencione. ____________________________________________________________________ ______________________________________________________ 4.- ¿Considera Ud. que las estrategias implementadas, facilitan el mejoramiento de la práctica docente dentro de la institución? Si___ No___ Justifique ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________ 5.- ¿Cómo considera su manejo de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación? Bueno ___ Regular ___ Mejorable ___ 6.- ¿En los dos últimos años ha participado en jornadas de investigación, simposios educativos? Indíquelos. ____________________________________________________________________ ______________________________________________________ 7.- Mencione los libros que ha leído en los dos últimos años. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 8.- ¿Se realiza a nivel institucional, un proceso evaluativo para determinar el logro de la implementación de las estrategias de formación permanente? SI__ No__ de ser afirmativa su respuesta. Explique. ____________________________________________________________________ ______________________________________________________ 9.- ¿Cuándo se aplican esas estrategias de formación permanente? ____________________________________________________________________ ______________________________________________________ 10.- ¿Se considera un docente innovador? SI__ NO__ ¿Porqué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________ 11.- ¿Posee correo electrónico? SI ___ NO ___ Lo utiliza a diario ___ 2 a 3 días por semana ___ 1 vez por semana ___ cada 2 ó 3 semanas ___ 1 vez al mes ___ cada 2 meses o más ___ 12.- ¿Emplea las redes sociales? SI ___ NO ___ Cuáles __________________________________________________ _____________________________________________________________ FJCHR.- Mayo 2014 REFERENCIAS http://isearch.avg.com/search?q=ANTECEDENTES%20FORMACION%20DOCEN TE&cid={D13F48D5-F8DC-4B95-B6F3 8D98FF44A383}&mid=da16eb23782e4d138b61395eee940207 ad1491be2ce6c122f6b66faa90e70c2decf7d34c&lang=es es&ds=AVG&coid=&cmpid=&pr=pr&d=2013-08 26%2011:25:44&v=18.1.0.443&pid=avg&sg=0&sap=hp&snd=hp&sap_acp= 0. http://www.snte.org.mx/assets/LaFormaciondocenteenMexico18222012.pdf.