Programa

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PROGRAMA
CURSO TALLER “Mediación Formativa, Estrategias y Evaluación del Aprendizaje por
Competencias”.
Fechas: 26 - 29 mayo 2015
Duración: 20hrs
Sede: Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc
Instructor: M. en D. O. Citlali Castro
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe
de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo para la
mediación formativa tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de un
forma consciente y organizada, el resultado de aprendizaje de la asignatura. En este sentido la
mediación formativa orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el
aprendizaje.
Mediar nos da la idea de construir, de constituir; de hacer algo por primera vez, de darle vida,
de crear algo que no existe, de edificar un andamiaje, de establecer, y organizar un conjunto
de actividades en el tiempo y en el espacio; en este sentido; podemos pensar en la secuencia
didáctica como en la creación del camino que seguirán el profesor y el estudiante para alcanzar
los objetivos educativos propuestos para la formación y desarrollo de competencias
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profesionales establecidas en los programas de estudio de una carrera determinada; así mismo,
pensar en la manera de cómo retroalimentar las incidencias de dicho camino, es decir de
evaluar de manera formativa y continua.
Llamamos planeación didáctica a la organización de un conjunto de ideas y actividades que
permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad. Esta se puede
constituir en un modelo o patrón que, con distintas variantes, permite enfrentar, de una manera
coherente y ordenada, distintas situaciones y problemas con los que nos enfrentamos en
nuestra vida profesional cotidiana; en este caso, con nuestra práctica docente.
La definición y elaboración de la planeación didáctica implica: analizar y organizar los
contenidos educativos; determinar propósitos, intenciones y objetivos educativos a lograr;
establecer y secuenciar actividades que hagan posible el logro de los objetivos establecidos;
coordinar dichas actividades en el tiempo y el espacio; es decir, establecer un plan de acción
completo y tener claros los fundamentos educativos que orientarán todo el proceso.
En el presente curso se describen y ejemplifican mecanismos cognitivos subyacentes al
aprendizaje complejo que constituyen la base del desarrollo de competencias por medio de la
llamada "Enseñanza Estratégica". La finalidad es alinear la evaluación, que es elaborar un juicio
crítico sobre el grado en que se alcanzan los objetivos previamente fijados por el maestro o la
institución educativa.
Mediante el presente curso se busca que los docentes incluyan la elaboración de la mediación
didáctica de los cursos que imparten, las estrategias didácticas que les permitirán facilitar la
formación de competencias, promoviendo un mejor funcionamiento de los ambientes de
aprendizaje que posibilitan el desarrollo de la creatividad, el mejoramiento de la autoestima, la
recuperación de los valores culturales, la percepción del mundo, el respeto por el mismo de un
punto de vista ecológico, el respeto por la diferencia, la democratización y la solidaridad, tanto
nacional como internacional.
OBJETIVO GENERAL
El docente elaborará las secuencias didácticas de un programa mediante la mediación
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formativa, utilizando estrategias didácticas que fomenten la formación de competencia,
asimismo determinar los instrumentos de evaluación adecuados para el desarrollo de
competencias.
CONTENIDO PROGRAMATICO
*Planeación del aprendizaje en la Educación Basada en Competencias
*Competencias profesionales, académicas y vitales
*Proceso de mediación formativa
*Proceso de enseñanza y aprendizaje en EBC
*Estrategias didácticas
*Elementos de la mediación a la evaluación
*Evaluación educativa basada en competencias
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Emplearemos el Modelo Centrado en el Aprendizaje que tiene como punto de partida el
aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación. Su finalidad no es solamente
que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el
profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La
actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa.
No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos)
sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie
se educa solo sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La
educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo,
elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. No propone un profesor-emisor y
un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no
hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores.
PRODUCTO DEL CURSO
Determinar los elementos pertinentes para lograr la mediación formativa a través de las estrategias didácticas y
el plan de evaluación.
EVALUACIÓN DEL CURSO
Asistencia al 80%
Trabajo en equipo en las sesiones
Participación grupal
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BIBLIOGRAFÍA
1. Angulo, F. (s.a.) ¿A qué llamamos curriculum?. Capítulo 1.
2. Angulo, F. (s.a.) Enfoque tecnológico del curriculum. Capítulo 5
3. Castellanos, A. (2001). Metodología general para el diseño curricular por competencias. Guadalajara:
Universidad de Guadalajara.
4. Centro de Investigación y Documentación sobre problemas de la Economía, el empleo y las Cualificaciones
Profesionales (1999). Competencias profesionales. Enfoques y modelos a debate. Donostia-San Sebastián: CIDECGobierno
Vasco.
En
línea:
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/cidec/Cuad27.p
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5. Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional (CINTERFOR). En línea:
http://www.cinterfor.org.uy/
6.
Consejo
de
Normalización
y
Certificación
de
Competencia
Laboral
(CONOCER).
En
línea:
http://www.conocer.org.mx/
7. García, J. (XXXX).
El sistema de certificación de competencia laboral en México.
México: CONOCER.
En
línea:http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/competen/pdf/mexc5.pdf
8. González, R. y Deschamps, M (XXXX). Desarrollo de la educación basada en competencias en México. En línea:
http://www.asee.org/international/INTERTECH2002/845.pdf
9. Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional, (1999). Proceso metodológico para el diseño de programas
de formación basados en normas de competencia laboral. Santo Domingo: INFOTEP.
Disponible en:
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/banco/for_cer/infot3/index.htmç
10. Instituto Salvadoreño de Formación Profesional (2001). Fundamentos de la formación profesional por
competencias. El Salvador: INSAFORP. En línea: http://www.insaforp.org.sv
11. Instituto Técnico de Capacitación y Productividad (s.a.). Guía para el diseño de un plan de formación. INTECAP
Disponible
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/banco/for_cer/intecap.htm
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