centenaria y benemèrita escuela normal del estado de queretaro

CENTENARIA Y BENEMÈRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE
QUERETARO “ANDRES BALVANERA”
UNIDAD JALPAN
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
VIVIANA ISABEL BRIONES ARTEAGA
DIFICULTADES QUE SE HAN PRESENTADO EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Y EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
8º SEMESTRE
JALPAN DE SERRA, QRO. , A 03 DE MARZO DEL 2008.
La licenciatura en educación primaria consta de cuatro años que se distribuyen en ocho
semestres y que en sus últimos dos, el 7º y 8º, se llevan a cabo el Servicio Social y la
realización del documento recepcional, requisitos que hay cumplir con el departamento
de titulación para así culminar la carrera.
La experiencia que se va adquiriendo en el proceso de la carrera es muy enriquecedora
para nosotros como futuros docentes pues nos va favoreciendo en la adquisición de
conocimientos y en el desarrollo de habilidades, y que es en la última fase de la carrera
cuando se ponen en práctica.
El estudiante debe aprender a conocer su entorno laboral, a adquirir los conocimientos
necesarios y a desarrollar las habilidades que se requieren para realizar mejor su labor
docente, trabajar en forma colectiva y desarrollar proyectos, así como también hacer
frente a los problemas educativos con espíritu socializado, comunicativo, reflexivo,
critico, enérgico e independiente,
Me encuentro realizando las práctica docente en la primaria Sor Juana Inés de la Cruz
en la comunidad de Ahuacatlàn de Guadalupe, en la cual, al estar trabajando con el
grupo de 4º grado, me he enfrentado a dificultades pedagógicas que éste tiene; tales
como: indisciplina en el aula y falta de interés y motivación por aprender por parte de
los estudiantes. Principalmente quisiera mencionar que al ingresar a esta escuela me
dieron a conocer la modalidad a trabajar y la responsabilidad que tenía en mis manos;
pero considero que el profesor titular abusa del trabajo que tengo que llevar a cabo pues
realizo varias actividades que a él, como profesor, le corresponde hacer. Esta situación
ha sido agotadora, pero lo he tomado como una gran oportunidad que me da la vida para
enfrentarme a ciertas tareas del docente; en la realidad del trabajo. Creo que sería
importante seguirles dando a conocer a los profesores cuál es el papel que tienen al
prestar sus grupos a practicantes y que también sean concientizados que el que estemos
ahí no significa que tengamos que realizar la totalidad de las tareas encomendadas por
él.
Durante el tercer año, se abordan temas, pero sobre todo, se abren espacios para que los
propios estudiantes diseñemos planes de clases incorporando medios electrónicos como
apoyo a los temas curriculares, planes en los que especifiquemos concretamente el papel
del profesor, y sobre todo, los beneficios en términos de educación en los cuales los
podamos ver. La idea sería que pudiéramos aplicar esos planes de clase en las prácticas
escolares. Una de las formas de trabajar sería a través de “Proyectos” que nosotros
mismos desarrollaríamos, se trabajaría en el tema que nos interese muy de cerca con los
profesores que tengan relación con el. Esta práctica nos permitiría incorporar los
recursos electrónicos de manera cada vez más natural.
El uso de medios electrónicos en la educación es un pilar de la modernidad educativa, se
dice que es un elemento prioritario la incorporación de recursos electrónicos como
apoyo para las tareas docentes. Es indispensable, pues, que los futuros maestros se
preparen para trabajar en las escuelas de hoy con computadoras y otros recursos
electrónicos, pero entendiendo sobre todo que los niños necesitan, mas que memorizar
información, aprender a obtenerla precisa y actualizada dentro del amplio mundo de
datos que los rodea y analizar y aplicar esa información para la solución creativa de
problemas reales.
En pocas palabras, necesitamos formar profesores que fomenten en sus alumnos el
gusto por el aprendizaje permanente. Por ello considero que es muy importante que se
nos capacite de manera amplia en los talleres de enciclomedia y de computación dentro
de nuestra formación en la Escuela Normal. Tratando este tema también quisiera
mencionar que no solamente en estos aspectos se debería de capacitar, sino en forma
específica ver los fundamentos básicos del programa Word; que se utiliza más en los
últimos semestres, pues favorecería la realización del documento recepcional. Por lo
anterior considero necesario que los alumnos cursen talleres de computación, previos a
la realización del documento recepcional, para lograr un mejor manejo de los programas
(softwares) y así facilitar su desenvolvimiento durante toda la carrera.
En la realización de este documento se me ha presentado la dificultad de redactar en
forma incorrecta, sin coherencia y secuencia, pero con el paso el tiempo y poniendo
todo mi empeño he ido mejorando paulatinamente. Por eso creo que sería de mucha
importancia que se nos impartan talleres de lectura y redacción antes de comenzar el
trabajo que se nos encomienda en séptimo y octavo semestres.
También es importante que en semestres anteriores se no diera un avance teórico y de
manera amplia de lo que es la labor docente en el último año, ya que he percibido que
para nosotros es difícil adaptarnos rápidamente al trabajo y a las características del
mismo.
En el seminario al que asistimos los viernes a la Escuela Normal, los talleres de español
y matemáticas son de gran importancia, pues en éstos se dan a conocer nuevas
estrategias y materiales a utilizar en las aulas y en otros contextos. Se ha dado un giro a
estos seminarios ya que hoy en un día podemos tratar de avanzar más en el trabajo que
debemos realizar dentro y fuera de nuestras primarias: la planeación, diario de campo,
observaciones, diagnóstico y demás actividades se han ido fortaleciendo gracias a este
seminario. Creo que es importante ver como problemática la motivación o el interés de
cada uno de los alumnos normalistas en los talleres mencionados ya que en ocasiones se
ve que solamente nos interesa que termine la clase para irnos.
En la Normal nos enseñan estrategias de cómo enseñar las asignaturas básicas de la
educación primaria, pero cuando comencé a trabajar en mi tema de estudio, me resultó
complicado diseñar estrategias para la comprensión de instrucciones, y es por ello que
puedo mencionar, de manera particular, que es una dificultad poder desarrollar
contenidos y estrategias en la asignatura de Español, y por eso considero que si nos
impartieran ciertas asignaturas o talleres en la Normal, que aunque las viéramos de una
manera teórica, sería un poco más sencillo desarrollar contenidos y estrategias en la
escuela primaria,.
Por los anterior creo que debería haber más responsabilidad por parte del alumno
normalista, porque si no hay interés de parte nuestra, no habrán maestros que anden de
tras de nosotros para realizar nuestro trabajo. Creo que desde que se decide entrar a la
escuela es para lograr un objetivo o meta.
Quizás la conclusión más importante de todo esto es que, aunque es una experiencia
muy reciente, se han abierto espacios de trabajo que permiten incidir realmente en una
mejor preparación de los futuros maestros. Al formar generaciones de maestros que
tengan conocimientos del uso didáctico de los medios electrónicos, no sólo
mejoraremos la formación del docente, sino que favoreceremos una cultura propia, que
responda a nuestras necesidades educativas. Lo único que falta realmente hacer es dar
tiempo para que se pueda lograr el seguimiento de los cuatro años. Así, el tiempo nos
dará la experiencia necesaria para salir adelante y poder desarrollarnos ampliamente en
nuestro ámbito de trabajo, pero estando siempre abiertos a lo nuevo que va sucediendo
en nuestra labor como docentes.
En el proceso de formación del profesorado, la relación teórico-práctico tiene hoy en día
un significado especial, no sólo con la estructura del conocimiento, sino por lo que
representa en el espacio curricular; al otorgársele cada vez más cantidad de horas y con
un enfoque sistemático en la formación práctico-docente.
Para concluir, se puede decir que la práctica docente se concibe como un espacio en el
cual diseñamos para aprender y construir el conocimiento práctico del profesor en todas
las dimensiones en las que se desarrolla como tal.