la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta

ANOTACIONES SOBRE EL LIBRO
"LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
UNA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
DE LOS DOCENTES", DE DAVID ALLEN (2000)
"Para enseiiar bien no solo hay que conocer el
program a de estudios y las metodologias didacticas,
sino tambiin a los alumnos".
El libro, publicado en Buenos Aires por la
editorial Paidos, esta dedicado al estudio de
diferentes estrategias pedagogicas novedosas para
la orientacion del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, dividiendo el trabajo en tres partes: una
introductoria
sobre formas de registro de
informacion para la evaluacion del aprendizaje, una
segunda sobre la utilizaci6n de estrategias de
evaluaci6n en las aulas de clase y, finalmente, una
tercera parte sobre experiencias de aplicaci6n de
estas estrategias para la generaci6n de contextos
eficaces. Bajo la compilaci6n de David Allen, el
texto es introducido por Hogard Gardner, quien
sostiene que la mision de todo sistema educativo
es la de ampliar el conocimiento de los estudiantes
en los diferentes domini os del saber. Siguiendo esta
posici6n, y en acuerdo con los actuales
planteamientos de la pedagogia sobre los proyectos
curriculares, la evaluacion debe considerarse como
uno de los elementos del modelo pedagogico que,
como tal, esta supeditada a los propositos, a la
secuencia de ensefianzas y a los diferentes
elementos que en su uni6n constituyen el proyecto
academico. Asi, la evaluaci6n debe ser un
instrumento que permita responder a la misi6n
institucional.
Atendiendo a estos aspectos, la evaluaci6n de
los conocimientos y de las mismas instituciones
educativas, se ha constituido en un elemento
esencial en el cumplimiento de los objetivos
educativos. No obstante las criticas a la evaluaci6n
de estudiantes, docentes e instituciones - donde
parad6jicamente los docentes han estado entre los
mayores detractores-, tiende a constituirse una
cultura de la evaluacion, en la que esta es
comprendida como herramienta esencial para la
identificacion, diagnostico, revision, modificacion
y seguimiento de los procesos educativos, en sus
multiples dimensiones.
Para ella, los investigadores en el campo de la
educaci6n vienen buscando nuevas formas de
evaluar, que sean consistentes con los actuales
modelos pedagogicos y con los supuestos
epistemologicos
derivados de la psicologia
I. Docente, Univcrsidad
EI Bosque. Psic61ogo egresado de la Universidad Nacional de Colombia, con especializaci6n
Intelectual y Educaci6n. E-mail:[email protected]
en Desarrollo
cognoscitiva, sobre 10que constituye el proceso de y negociados respecto a los fines y sentido de la
ensefianza y aprendizaje. Si bien continuan siendo educaci6n y por basar su pnictica en la reflexi6n
importantes los conocimientos a impartir, el eje permanente.
mismo de la evaluacion no es el resultado final sino
De hecho, en nuestros contextos latinoamericael proceso de aprendizaje que permite a los nos viene habhindose de la cualificaci6n de los
individuos incorporarse de manera productiva en sistemas escolares y de la generaci6n de una cultura
la nueva y permanentemente transformada sociedad del aprendizaje en la que se construyan los puentes
del conocimiento.
para que la educaci6n sirva como base para el
Es aqui donde ellibro cobra relevancia para los desarrollo tecnologico y cientifico y, con ello, para
educadores, en tanto que plantea multiples
generar el desarrollo social (Misi6n de Ciencia,
estrategias para orientar el proceso de ensefianza y Educaci6n y Desarrollo, 1994). Igualmente, estos
aprendizaje a traves de la evaluacion del trabajo de principios han derivado en la planeaci6n e
los estudiantes. De la misma manera, expone una implementaci6n de sendos proyectos de evaluaci6n
posici6n respecto a la labor academica de los de la calidad de la educacion, con los que se intenta
alumnos, en la que se situa el proceso sobre el estudiar la intervenci6n de cada uno de los agentes
resultado. Siendo estos dos elementos necesarios, que participan en el contexto escolar: estudiantes,
se estima conveniente enfatizar en el amilisis del maestros, instituciones y la comunidad, en general.
primero, para poder orientar de mejor manera la Es de esperarse que el seguimiento de estas
consecuci6n de los objetivos academicos.
pnicticas de evaluacion, como parte de un proceso
La evaluaci6n no compete solamente a los de revisi6n y mejoramiento continuado, determine
avances significativos en las pnicticas pedag6gicas
estudiantes. De acuerdo con las diferentes
estrategias metodol6gicas documentadas en ellibro, y, en consecuencia,
en la generaci6n de
la evaluaci6n del trabajo de los estudiantes, las competencias en los individuos, acordes con las
reuniones de docentes, familiares y comunidad para necesidades sociales.
En este libro no va a encontrarse una argumentaescuchar a los estudiantes y el amilisis del producto
de su trabajo constituyen, en si mismas, muestras ci6n teorica sobre los sistemas de evaluaci6n 0
de todos los aspectos del sistema educativo, con 10 sobre los modelos pedag6gicos. La digresi6n
que el mismo trabajo de las instituciones y, por epistemo16gica da paso a la descripci6n operativa
de los procedimientos de evaluacion. Lejos de la
supuesto, el de los docentes, eshin siendo
evaluados. Desde esta perspectiva, se asume que discusi6n conceptual, el documento se concentra
en mostrar experiencias de
los docentes pueden aprender de y sobre sus exclusivamente
evaluaci6n del trabajo de los estudiantes,
alumnos, a partir de la revisi6n de los trabajos
escolares. Se propone pasar de calificar los escritos implementadas en diversas instituciones educativas
a examinarlos, de manera que se pueda replantear de los Estados Unidos a las que se les denomina
progresistas.
Si bien podria esperarse una
la forma de ensefiar.
sustentaci6n que permita comprender de manera
Otro de los aspectos a resaltar en las propuestas
presentadas en ellibro, es el de tomar la evaluaci6n, mas clara la relacion con las discusiones actuales
sobre los procesos de ensefianza y aprendizaje, el
mediante las diferentes estrategias mencionadas,
como una forma de crear comunidades de autor ha decidido obviar esta fundamentaci6n y
aprendizaje profesional, que se destaquen por dedicarse a la descripci6n de la practica. A pesar
realizar procesos cooperativos de amilisis riguroso de ser un trabajo valido y rico en informaci6n sobre
de la informaci6n, por manejar principios comunes el trabajo al interior del aula de clase, es necesario
ANOTACIONES SOBRE EL LIBRO "EVALUACI6N DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDISNTES.
UNA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES", DE DAVID ALLEN (2000)
reflexionar sobre el sustento epistemologico y
conceptual para que la pnictica se oriente con pleno
conocimiento de los principios que Ie subyacen y,
de esta manera, se pueda reformular y adecuar
permanentemente a los principios educativos y a
los modelos pedagogicos adoptados. Este tipo de
pnicticas pedagogic as estan siendo ampliamente
documentadas desde multiples enfoques actuales
de la educacion. Para citar dos ejemplos
representativos, puede hablarse del enfasis en el
aspecto social de fa co-construccion
del
conocimiento, tal como sucede con la perspectiva
social constructivista del aprendizaje (Palincsar,
1998) 0, de otro lado, puede revisarse la relevancia
dada a los procesos de pensamiento, alas creencias
y a los patrones de razonamiento como factores
determinantes del cambio paradigmatico 0 cambio
conceptual (Vg. Hodson, 1995 y Tapia, 2000). En
la actualidad, la investigacion cientifica suministra
una base amplia de conocimientos sobre como se
aprende y en consecuencia como puede ensefiarse.
En esta direccion, y gracias a los avances de la
psicologia cognoscitiva, entre otras areas de trabajo,
el pensamiento ha tornado un lugar central en la
educacion.
Este interes por el pensamiento marco buena
parte del siglo XX, con autores tan representativos
como Jean Piaget, Lev Vygotski, David Ausubel y
Jerome Bruner, entre muchos otros. Las primeras
teorias cognoscitivas que estos autores formularon,
particularmente los dos citados inicialmente,
ofrecieron un bosquejo bien definido del
pensamiento; una maqueta sobre la que los actuales
investigadores estan trabajando en una labor que,
introducida con una analogia, podria decirse que
corresponde a la funcion de un arquitecto 0 de un
disefiador de interiores, en tanto que se concentra
en el estudio de todos aquellos aspectos que estfm
dentro de tal estructura, en todos los elementos
puntuales que componen el edificio del
pensamiento. Asi, la actual psicologia cognoscitiva
esta ampliando el conocimiento de constructos
como los de estructura, aprendizaje y razonamiento.
Lo anterior, siguiendo los trazos, gruesos pero
firmes, que los grandes pensadores del siglo XX
dibujaron en la investigacion sobre la ensefianza
del pensamiento.
De esta manera, tales constructos han sido
operacionalizados
en terminos de procesos,
subprocesos, operaciones y estrategias, con 10 que
actualmente se puede orientar de manera mas clara
la comprension, ensefianza y aprendizaje del
pensamiento. Es precisamente en este punta en el
que cobran sentido propuestas como la presentada
en este libro, al orientar el proceso educativo
basandose en el conocimiento profundo y puntual
del proceso de aprendizaje mediante la evaluacion
permanente. Tales mecanismos conllevan a la
formalizacion de estrategias de formacion,
organizacion, evaluacion y seguimiento de los
procesos escolares; esto es, promueven la definicion
y caracterizacion de procedimientos de actuacion
que tiendan a hacer mas objetiva y productiva la
labor del docente 0, en otros terminos, a hacer mas
profesionalla labor de evaluacion docente.
Entrando al tema de las estrategias propuestas,
todas ellas se concentran en el trabajo grupal y en
las reuniones de los docentes con los estudiantes y
demas miembros de la comunidad academica. Esto,
para discutir, describir y analizar de manera juiciosa
los trabajos individuales
de los alumnos.
Adicionalmente, las reuniones de estos grupos de
trabajo tienen otras funciones:
I. Son usadas para evaluar el estado de desarrollo
(cognoscitivo,
emocional,
etc.) de los
estudiantes.
2. Se presentan como forma de obtener medidas
individuales del desempefio de los estudiantes.
3. Pueden emplearse como herramientas en la
comprension del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
4. Son utiles como herramientas de investigacion
para adecuar la ensefianza alas necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
5. Facilitan la obtencion y seguimiento de una
evaluacion puntual en la descripcion de las
destrezas y conocimientos de los alumnos.
6. Sirven para analizar las estrategias
de
procesamiento de informacion utilizadas, asi
como para revisar las dificultades encontradas
en el proceso de aprendizaje de tales estrategias.
7. Se emplean como recurso para la definicion de
posibles programas a seguir en el proceso de
aprendizaje, de acuerdo con los resultados de la
evaluacion.
8. Sirven como mecanismos para lograr cohesion
y cooperacion intragrupos (estudiantes, docentes,
comunidad) e intergrupos.
9. Aumentan el interes y el respeto por las obras
de los estudiantes.
10. Son utiles para la elaboracion de formatos descriptivos 0 protocolos que, surgidos de la experiencia, facilitan el proceso de evaluacion.
11. Por ultimo, y tal vez 10 mas importante, son
estrategias para que, al interior de las
instituciones,
los docentes desarrollen
mecanismos y habilidades para la observacion,
descripcion, identificacion y analisis de los
trabajos de los estudiantes, a partir de los aportes
que los diferentes docentes hacen en la
evaluacion de los trabajos, desde su propio
conocimiento y enfoque.
En relacion con los aspectos procedimentales,
tambien se encuentran un amplio numero de
aspectos comunes en las estrategias de evaluacion
presentadas en ellibro, entre las que se destacan:
I. El uso de la entrevista a los alumnos, familiares
y demas personas involucradas en el proceso de
aprendizaje. Con ello se busca conocer el
ambiente en el que se produce el aprendizaje y
el manejo y relacion entre las reglas de la escuela
y del hogar, como condicionantes
del
aprendizaje.
2. Se emplean diferentes instrumentos
de
observacion y registro del aprendizaje, dentro y
fuera de las aulas de clase. Aqui cabe destacar la
relevancia asignada a los trabajos de los
estudiantes, en tanto que se toman como
muestras para el analisis del estado y avance de
los procesos educativos, tanto a nivel sincronico
como diacronico. Asi, en ellibro se destaca que
los trabajos escolares dejan de ser la razon de
una nota, para convertirse en indicadores del
aprendizaje, analizados en diferentes momentos
del proceso. Para ello, se mencionan los
portafolios de los estudiantes, que son carpetas
en las que se archivan los trabajos mas
significativos que realizan los educandos en el
cumplimiento de las tareas escolares.
3. Las estrategias de socializacion se consideran
parte esencial del proceso. Los encuentros entre
los educadores al interior de las instituciones
escolares y entre instituciones locales son formas
de divulgar y, en la practica de discusion
conjunta, de modificar y adecuar los protocolos
propuestos.
Los protocolos
son, tanto
instrumentos para analizar el trabajo de los
estudiantes, como herramientas para observar y
evaluar el propio trabajo de evaluacion de los
docentes.
Para finalizar, cabe destacar la generalizacion
que pueden tener estas estrategias de evaluacion
en los diferentes niveles de la educacion. Si bien
han sido utilizadas de manera predominante en la
educacion basica, pueden ser implementadas en la
educacion superior. La dinamica del conocimiento,
la explosion de fuentes de informacion, el trabajo
inter y transdisciplinario hacen necesarias amplias
habilidades en los estudiantes para integrar y
producir conocimiento y, de manera paralela, se
hace indispensable que la psicologia y la pedagogia
esten intimamente relacionadas para adecuar los
procesos de enseftanza a los contextos de
aprendizaje. De la misma manera en que los
estudiantes procesan la informacion, se hace
indispensable que las instituciones sea inteligentes,
en terminos de adquirir cierta competencias para
funcionar de manera eficaz y eficiente como
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UNA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DO CENTES", DE DAVID ALLEN (2000)
organizaciones. Aqui la evaluacion es fundamental.
El seguimiento permanente y puntual de los
procesos educativos es, pues, un factor decisive en
el mejoramiento de las condiciones de la educacion,
en sus multiples areas yen los diversos niveles.
En el ambito escolar, tal como esta sucediendo
en todos los dominios de la ciencia, se presenta un
movimiento que va del anaIisis macro al microanalisis, de las grandes teorias a los modelos que
buscan la explicacion de aspectos 0 componentes
especific9s, aunque en su relacion con las multiples
areas de la compleja realidad. Asi, en el campo de
la evaluacion es pertinente hacer acopio de
propuestas como las presentadas en el libro
compilado por David Allen, por cuanto este tipo
de descripciones suministran informacion valiosa
sobre estrategias, puntualmente registradas, para
mejorar 0 intervenir en procesos particulares. Tal
informacion descriptiva, a manera de estudios de
caso, es poco frecuente en la bibliografia y tiene la
mayor importancia en el disefio de programas
educativos, por su operacionalizacion
en el
diagnostico y en la intervencion.
Florez, R. (1999). Evaluaci6n, pedagogia y
cognici6n. McGraw Hill: Bogota
Hodson, S. (1995). Filosofia de la ciencia y
educacion cientifica. En Porlan, R.; Garcia, 1.
Y Cafial, P. (comp.). Constructivismo y
ensenanza de las ciencias. Sevilla> Diada.
Palincsar, A. (1998). Social constructivism
perspectives on teaching and learning. En
Annual Review of psychology, 49, 345-375.
Tapia, 1. (2000) Motivaci6n y aprendizaje en el
aula. Santillana: Madrid.