Guía del formador

Guía del formador
Tareas: Explorar
Introducción
Este submódulo es opcional: da a los participantes una oportunidad más de trabajar en
detalle una tarea de modelización. Se supone que los participantes tendrán cierto dominio
del proceso de modelización, por lo que este submódulo les permitirá desarrollarlo aún más
mediante el estudio de diferentes tareas. Al mismo tiempo, les permitirá basarse en sus
experiencias previas para valorar cómo deben preparar las tareas para utilizarlas con sus
estudiantes.
Materiales para los participantes
Recursos T.1.1, T.1.2, T.1.3 - Tareas
Páginas del Diario del Profesor para este submódulo
Materiales que necesitarás
Archivo Power Point: Tasks_Exploring_Slides_Final_ES.ppt
Papel para carteles
Rotuladores para carteles
Presentación del sub-módulo
Tiempo aproximado: 2 horas
Haz hincapié en que el módulo está
dirigido en rasgos generales a cómo
desarrollar tareas que permitan a los
estudiantes implicarse con la modelización
matemática de distintas maneras.
Este submódulo en concreto dará a los
participantes una oportunidad de probar
ellos mismos la modelización, al mismo
tiempo que les permite valorar la
naturaleza de las tareas propuestas.
También presentará algunas tareas
nuevas a los participantes.
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Los participantes verán algunas tareas
nuevas que podrán utilizar en su actividad
docente, y podrán empezar a pensar
sobre cómo presentar las tareas de
distintas formas.
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Da a cada grupo una primera tarea en la
que trabajar (puede que tengan tiempo
para reflexionar sobre una segunda tarea
más adelante). Las tareas aparecen entre
los Recursos para Profesores (T.1.1,
T.1.2, T.1.3).
Intenta asegurarte de que todas las
tareas las trabaja al menos un grupo.
Pide a los participantes que piensen
individualmente unos momentos sobre un
posible enfoque antes de compartir sus
reflexiones con un compañero. Después
pide a cada pareja que comparta sus
reflexiones con al menos otra pareja.
Después, pide que el grupo adopte una
postura común para enfocar la tarea y
que plasmen su trabajo en un cartel.
Sugiere a los participantes que valoren en
qué medida la presentación de la tarea ha
afectado a su respuesta y que añadan al
cartel estas reflexiones.
Di a los participantes que cada grupo
debe prepararse para exponer su trabajo
ante el grupo completo, explicando cómo
han enfocado a la tarea y cómo ha
influido la presentación de la misma en
este enfoque.
Estas tareas se han seleccionado para
que profesores tanto de primaria como
de secundaria puedan abordarlas y
utilizarlas, aunque es posible que la
Tarea 3 esté fuera de los temas que se
suelen tratar en las escuelas de
primaria.
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Una opción que puede utilizarse aquí es
llevar a cabo una simulación o un
experimento, como por ejemplo lanzar
una moneda al aire.
Por ejemplo, cada niño tiene cuatro
monedas. Utilizamos la cara para las
niñas y la cruz para los niños. Así,
pueden simular cómo serían las cosas
en 100 familias.
Pide a cada grupo que contribuya,
explicando cómo ha enfocado su tarea y
en qué medida piensan que les ha
influido la presentación de la tarea.
Por ejemplo, puedes pedirles que
comparen las tareas «Hacer cola» y
«¿Chicos o chicas?».
Cuando piensen en «Hacer cola» es
probable que cada participante sugiera
multitud de enfoques diferentes,
mientras que debido a su presentación,
es menos probable que esto haya
ocurrido en «¿Chicos o chicas?».
Recuerda al grupo que no hay una
manera correcta de presentar las
tareas: depende de qué quieras
conseguir. Este tema se tratará con
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mucho más detalle en el siguiente
submódulo.
Este es un buen momento para
recordar las intenciones que
planteábamos al principio del
submódulo.
Anima a los participantes a valorar si los
han completado.
Puede que los participantes quieran
tomar algún apunte en sus Diarios del
profesor a cerca de los asuntos que
este submódulo les ha hecho valorar.
Recuerda a los participantes que
utilicen sus Diarios para reflexionar
sobre qué han hecho y qué han
pensado.
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