autoconcepto físico en universitarios comparaciones por género

XV Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación
Ciencia y Cultura Física: Un reto del presente
AUTOCONCEPTO FÍSICO EN UNIVERSITARIOS
COMPARACIONES POR GÉNERO
Geraldo Hurtado Israel, Ornelas Contreras Martha, Rodríguez Villalobos Judith M.,
Guedea Delgado Julio César, Mondaca Fernández Fernando, Hernández Atamoros
Luis Alfonso y Santos Sambrano Gilberto
Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. Universidad Autónoma de
Chihuahua. Chihuahua, México.
RESUMEN
El objetivo de esta investigación consistió en determinar las diferencias y similitudes
entre los estudiantes universitarios en cuanto a su autoconcepto físico. La muestra total
fue de 272, con una edad media de 21.85 años (DE= 3.40 años). El abordaje adoptado
en la investigación se enmarcó dentro de un enfoque cuantitativo con un diseño
descriptivo tipo encuesta. Escala Informatizada del cuestionario Autoconcepto Físico
PSDQ. los resultados obtenidos muestran que existen diferencias significativas entre los
universitarios y las universitarias, los hombres, se perciben mejor en las áreas de
coordinación, actividad física, competencia deportiva, apariencia física, fuerza,
flexibilidad, resistencia, autoconcepto físico global y autoestima. En cuanto a las
universitarias se perciben mejor en las áreas de salud y grasa corporal. Los aspectos en
los que no mostraron diferencias entre sí, fueron Salud, Apariencia Física y Autoestima.
Palabras clave: autoconcepto físico, autoconcepto, percepción
INTRODUCCIÓN
El autoconcepto físico se define como las percepciones que los sujetos tienen sobre
sus habilidades físicas y su apariencia física (Stein, 1996). Para Marchago (2002), Cash
y
Pruzinsky
(1990),
el
autoconcepto
físico
es
una
representación
mental
multidimensional que las personas tienen de su realidad corporal incluyendo elementos
perceptivos, cognitivos, afectivos, emocionales y otros aspectos relacionados con lo
corporal.
El autoconcepto es un constructo que se define como las percepciones que tiene el
individuo sobre Sí Mismo, las que se forman a través de la experiencia y de la
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interpretación de su entorno (Shavelson, Hubner, y Stanton, 1976). Al respecto,
(Gimeno 1976), la define como la imagen que el sujeto tienen de Sí Mismo y (Arancibia;
Maltes y Alvares, 1990), plantean que al hablar de autoconcepto se están refiriendo al
conjunto particular de ideas o creencias que una persona tiene de ella misma en un
momento dado de tiempo.
El autoconcepto juega un papel decisivo y central en el desarrollo de la personalidad, tal
como lo destacan las principales teorías psicológicas; un autoconcepto positivo está en
la base del buen funcionamiento personal, social y profesional dependiendo de él, en
buena medida, la satisfacción personal, el sentirse bien consigo mismo. (Esnaola,
Goñi, y Madariaga 2008)
En la actualidad un autoconcepto positivo resulta básico no sólo para la satisfacción
personal sino también para la convivencia en sociedad. Pero conviene precisar desde
un inicio que en psicología, a partir de a mediados de los años setenta, se ha ido
abandonando una concepción unidimensional y global del autoconcepto pasando a
entenderlo, en cambio, como un conjunto integrado de dominios (el académico, el
personal, el físico y la salud), cada uno de los cuales reclama ser analizado por
separado. Y sin menos cabo alguno para la importancia de las otras dimensiones, se
puede afirmar que el autoconcepto físico viene a ser un buen termómetro del bienestar
personal en cualquier momento de la vida, pero muy especialmente durante la
adolescencia y la juventud. (Shavelson, et al 1976)
Sánchez y Peralta (2003), agregan que la importancia del autoconcepto radica en su
notable contribución en la formación de la personalidad. La autoestima tiene que ver
con la competencia social, ya que influye sobre la persona en cómo se siente, cómo
piensa, como aprende, como se valora, como se relaciona con los demás y, en
definitiva cómo se comporta.
Definimos género en relación a los roles políticos, económicos, sobre todo, sociales,
diferentes entre hombres y mujeres en nuestra cultura. Nicolson (1997) nos comenta
que “el sexo, el rol de cada sexo y el género son conceptos relacionados entre sí, pero
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cada uno requiere ser definido y explicado, según el papel que desempeña en la
construcción de las relaciones entre los géneros…”
El presente trabajo aborda la problemática del autoconcepto físico manifestada a través
de ansiedad, inconformidad y distorsión corporal en jóvenes de preparatoria y jóvenes
universitarios de ambos sexos para su respectiva comparación.
Esta investigación se desarrolla en las siguientes direcciones:
Identificar las dimensiones del autoconcepto físico, personal, académico y de salud.
(Con los instrumentos de medida).
Precisar la variabilidad de los dominios y dimensiones del autoconcepto con respecto a
factores como la edad, el género, características sociopersonales, etc.
Por todo lo anterior, el propósito general de la presente investigación radica en
determinar las diferencias y similitudes entre hombres y mujeres de nivel medio superior
y superior en cuanto a su autoconcepto físico, a través del cuestionario Autoconcepto
Físico PSDQ (Physical Self-Description Questionnaire) logrando con ello información
sobre un fenómeno social importante y actual, muy estudiado en países como Estados
Unidos y en los europeos, sobre todo en España, pero muy poco, o nada estudiado en
nuestro país México, mucho menos en la península de Baja California Sur, lugar en el
que se realizó el presente trabajo.
METODOLOGÍA
Sujetos
Participaron en el estudio 272 sujetos, 117 mujeres y 155 hombres todos universitarios
de las ciudades de La Paz de Baja California Sur México. La edad de los sujetos fluctuó
entre los 17 y 35 años, con una media de 21.85 y una desviación estándar de 3.40
años.
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Pregunta de Investigación.
1. ¿En qué aspectos de su autoconcepto los universitarios se perciben mejor que
las universitarias y viceversa?
MÉTODO
Sujetos
Participaron en el estudio 272 sujetos, 117 mujeres y 155 hombres todos universitarios
de la ciudad de La Paz de Baja California Sur México. La edad de los sujetos fluctuó
entre los 17 y 35 años, con una media de 21.85 y una desviación estándar de 3.40
años.
Instrumento
Escala Informatizada del cuestionario Autoconcepto Físico PSDQ (Physical SelfDescription Questionnaire).
Cuestionario de 70 ítems con 11 subescalas que evalúan motivos relacionados con la
apariencia física, la fuerza muscular, la resistencia, la flexibilidad, la salud, la
adherencia, el sobrepeso, las habilidades y la autoestima.
Variable Explicativa:
Género. Con los valores: mujeres y hombres universitarios.
Variables de Respuesta:
Salud. Puntaje promedio obtenido en la suma de las respuestas a los reactivos: 1, 12,
23, 34, 45, 56, 67 y 69 del cuestionario Autoconcepto Físico PSDQ.
Coordinación. Puntaje promedio obtenido en la suma de las respuestas a los reactivos:
2, 13, 24, 35, 46 y 57 del cuestionario Autoconcepto Físico PSDQ.
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Actividad física. Puntaje promedio obtenido en la suma de las respuestas a los
reactivos: 3, 14, 25, 36, 47 y 58 del cuestionario Autoconcepto Físico PSDQ.
Grasa corporal. Puntaje promedio obtenido en la suma de las respuestas a los
reactivos: 4, 15, 26, 37, 48 y 59 del cuestionario Autoconcepto Físico PSDQ.
Competencia deportiva. Puntaje promedio obtenido en la suma de las respuestas a
los reactivos: 5, 16, 27, 38, 49 y 60 del cuestionario Autoconcepto Físico PSDQ.
Apariencia física. Puntaje promedio obtenido en la suma de las respuestas a los
reactivos: 7, 18, 29, 40, 51 y 62 del cuestionario Autoconcepto Físico PSDQ.
Fuerza. Puntaje promedio obtenido en la suma de las respuestas a los reactivos: 8, 19,
30, 41, 52 y 63 del cuestionario Autoconcepto Físico PSDQ.
Flexibilidad. Puntaje promedio obtenido en la suma de las respuestas a los reactivos:
9, 20, 31, 42, 53 y 64 del cuestionario Autoconcepto Físico PSDQ.
Resistencia. Puntaje promedio obtenido en la suma de las respuestas a los reactivos:
10, 21, 32, 43, 54 y 65 del cuestionario Autoconcepto Físico PSDQ.
Autoconcepto físico global. Puntaje promedio obtenido en la suma de las respuestas
a los reactivos: 6, 17, 28, 39, 50 y 61 del cuestionario Autoconcepto Físico PSDQ.
Autoestima. Puntaje promedio obtenido en la suma de las respuestas a los reactivos:
11, 22, 33, 44, 55, 66, 68 y 70 del cuestionario Autoconcepto Físico PSDQ.
Diseño
Descriptivo, no experimental y transversal. No existen ni manipulación intencional ni
asignación al azar, y se investigan datos obtenidos en un tiempo único, con el objetivo
de describir variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
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Procedimiento
Una vez conseguido el permiso de las autoridades educativas correspondientes, se
invitó a participar en el estudio a los hombres y universidad. Los que aceptaron
participar firmaron la carta de aceptación correspondiente. Luego se aplicó el
instrumento, antes descrito, por medio de una computadora personal (módulo
administrador del instrumento del editor de escalas de ejecución típica), en una sesión
de aproximadamente 30 minutos; en los laboratorios o centros de cómputo de las
escuelas participantes. Al inicio de cada sesión se hizo una pequeña introducción sobre
la importancia de la investigación y de cómo acceder al instrumento; las instrucciones
de cómo responder se encontraban en las primeras pantallas; antes del primer reactivo
del instrumento. Al término de la sesión se les agradeció su participación.
Una vez aplicado el instrumento se procedió a recopilar los resultados por medio del
módulo generador de resultados del editor de escalas versión 2.0.
Por último los resultados obtenidos, se analizaron mediante el paquete SPSS 17.0
Análisis Estadísticos
Análisis de varianza simples tomando como variable independiente al género y como
variables dependientes a los 11 índices y/o factores construidos a partir de las
respuestas de los sujetos a los reactivos del cuestionario empleado.
Se utilizó un nivel alfa de .05 para todas las pruebas estadísticas.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos muestran que los universitarios se perciben mejor en las
áreas de coordinación, actividad física, competencia deportiva, fuerza, flexibilidad,
resistencia y autoconcepto físico global. Mientras que las universitarias se perciben solo
mejor en el factor grasa corporal y sin diferencia en salud, apariencia física y autoestima
(Figura 1 y Tabla 1).
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Tabla 1 Análisis de varianza para los factores de autoconcepto
físicode acuerdo la variable género.
Fuente
Género
Error
Género
Error
Género
Error
Género
Error
Género
Error
Género
Error
Género
Error
Género
Error
Género
Error
Género
Error
Género
Error
gl
F
Salud
1.469
1
270
Coordinación
1
13.907
270
Actividad física
1
52.562
270
Grasa corporal
1
12.054
270
Competencia deportiva
1
40.052
270
Apariencia física
0.226
1
270
Fuerza
1
58.213
270
Flexibilidad
1
5.454
270
Resistencia
1
82.467
270
Autoconcepto físico global
1
22.851
270
Autoestima
1
3.371
270
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P
>.05
<.001
<.001
<.005
<.001
>.05
<.001
<.05
<.001
<.001
>.05
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Mujeres
Hombres
5.00
4.31
3.99
4.00
4.16
3.4
3.09
2.99
2.82
3.00
2.55
2.50
2.89
1.84
2.67
3.32
2.46
2.00
2.25
1.36
1.96
1.96
1.78
1.00
1.27
1.28
1.25
0.00
Salud
Coordinación
Actividad
Física
Grasa
Corporal
Competencia
Deportiva
Apariencia
Física
Fuerza
Flexibilidad
Resistencia Autoconcepto Autoestima
Fisico Global
Figura 1 Puntuaciones medias por género en los factores de autoconcepto físico.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos es notorio que los hombres universitarios
presentan de manera generalizada un mejor autoconcepto que sus contrapartes
femeninas; conclusión que en general concuerdan con los resultados de estudios
similares sobre diferencias de género en alumnos de nivel secundaria y medio superior
(Castro, 2011) y en alumnos primaria (Vázquez, 2011) donde se encontró que las
mujeres reportan niveles más bajos en su autoconcepto físico que los reportados por
los hombres de la misma escolaridad.
Por otro lado, el proceso de socialización al fomentar determinadas formas de pensar,
sentir y actuar dependiendo si se es mujer u hombre, promueve una identidad de
género lo que explica el desarrollo de creencias de autoconcepto diferenciadas entre
hombres y mujeres, por lo que al diseñar cualquier tipo de intervención que tenga como
objetivo la mejora de autoconcepto físico habrá que tomar en cuenta a la variable.
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REFERENCIAS
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Estandarización para Escolares de 1° a 4° año de Enseñanza Básica. Ediciones
Universidad Católica de Chile.
Cash, T. F., y Pruzinsky, T. (1990). Body images: Development, deviance, and change.
New York: Guilford Press.
Castro, F. (2011) Autoconcepto físico en adolescentes comparaciones por género.
Tesis de maestría Inédita, Universidad Autónoma de Chihuahua, Chihuahua,
Chihuahua. México.
Esnaola,
Goñi, y Madariaga, (2008) EL AUTOCONCEPTO: PERSPECTIVAS DE
INVESTIGACIÓN Self-concept: research’s isues Revista de Psicodidáctica
Volumen 13.
Gimeno, J. (1976). Autoconcepto, Sociabilidad y Rendimiento Escolar. Edita Servicio de
Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia Madrid España.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación.
México: McGraw- Hill.
Marchago, J. (octubre 2002). Autoconcepto físico y dilemas corporales de la ciudadanía
adolescente.
Revista
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2,
1-25.
Recuperado
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http://go.to/psicosocial.
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Nicolson, P. (1997). Poder, género y organizaciones. Ed. Nareca. Madrid.
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Sanchez, M. y Peralta, F (2003) Relación entre el autoconcepto y el rendimiento
académico en alumnos de educación primaria. Revista de investigación
Psicoeducativa y Psicopedagogica, Almeria. España.
Shavelson, R.J., Hubner, J.J. y Stanton, J.C. (1976). Self-concept: Validation of
construct interpretations. Review of Educational Research, 46,407-441
Stein, R. J. (1996). Physical self-concept. En B. A. Bracken (Ed.), Handbook of
selfconcept. Developmental, social and clinical consideration. New York: Wiley.
Vázquez, H. R. (2011) Autoconcepto físico en alumnos de primaria comparaciones por
género. Tesis de maestría Inédita, Universidad Autónoma de Chihuahua,
Chihuahua, Chihuahua. México.
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