UNIVERSIDAD DE PAMPLONA CREAD CHIA PRESENTADO POR: ALIRIO MARTINEZ. MARIA DEL MAR FORERO.

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
CREAD CHIA
PRESENTADO POR: ALIRIO MARTINEZ.
MARIA DEL MAR FORERO.
DIANA GIL.
LEIDY CASTRO.
1. HISTÓRICA:
En este ejemplo muestro como a través de la historia la universidad de pamplona
ha ido avanzando
¿Cuál ha sido el avance en programas de la universidad de pamplona desde su
creación hasta hoy?
¿Qué programas ofrecía la universidad de pamplona cuando se inició y
cuales ofrece ahora?
La Universidad de Pamplona inició labores el 23 de noviembre de 1960 como una
academia privada dirigida por el sacerdote católico José Rafael Faria Bermúdez
junto con otro grupo de importantes personalidades del departamento, dentro de
las que se destacan Virgilio Barco Vargas (ex-presidente de la República), Jorge
Lamus Giron y Eduardo Villamizar Lamus.
Este último, fue Secretario General, Rector en varias oportunidades y el verdadero
organizador de la institución pues estuvo al frente de su nacionalización por orden
departamental en 1970, mediante el decreto N° 0553 del 5 de agosto de 1970.
El 13 de agosto de 1971, el Ministerio de Educación Nacional facultó a la
institución para otorgar títulos en calidad de Universidad, según Decreto N° 1550.
Durante los años correspondientes a las décadas de los setenta y ochenta. La
institución dio rienda a su Facultad de Educación formando licenciados en la
mayoría de las áreas del conocimiento: matemáticas, Química, física, Biología
(ciencias básicas), pedagogía, admón. educativa, lenguas extranjeras, español y
educación física.
En la década de los ochenta, la academia inició labores en otros campos. Se abrió
el programa en pregrado de "Tecnología en Alimentos". Más adelante, en la
década de los noventa en las áreas de las Ciencias Naturales y Tecnológicas, se
abrieron los programas académicos de Microbiología con énfasis en Alimentos, la,
Ingeniería de Alimentos, la Ingeniería Electrónica y la Tecnología en Saneamiento
Ambiental. También se introdujo el programa de Administración de Sistemas,
originalmente como tecnología y luego como pregrado profesional.
En la actualidad, la universidad ha ampliado su oferta de programas académicos a
todas las áreas del conocimiento, teniendo siete facultades y ostentando el único
programa de Medicina de Norte de Santander. Cumple esta tarea desde todos los
niveles de la Educación Superior: pregrado, posgrado y educación continuada, y
en todas las modalidades educativas: presencial, a distancia y con apoyo virtual; lo
cual, le ha permitido proyectarse tanto en el departamento, así como en varias
regiones de Colombia y del occidente del vecino país de Venezuela.

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Pamplona
2. DOCUMENTAL:
¿Cuáles son las teorías cognitivas?
TEORÍAS COGNITIVAS (Humanistas) DEL APRENDIZAJE.

El factor esencial que favorece el desarrollo humano => interacción con el
medio.

Reconocimiento del valor que desempeñan los procesos mentales
superiores/internos: percepción, memoria, procesamiento de la información.

Se refieren al aprendizaje humano (humanistas).

Las teorías constructivistas son las más destacadas, dentro de este
paradigma: el conocimiento no es una copia de la realidad sino un proceso
interactivo y dinámico a través del cual la información es interpretada y
reinterpretada por la mente, construyendo nuestro propio aprendizaje
(Constructivismo).

Las teorías constructivistas del aprendizaje se basan en tres autores:
 Jean Piaget.


Vigotsky
Ausubel
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE PIAGET.

A partir de unas capacidades generales (innatas), los sujetos construyen su
conocimiento. (CONSTRUCTIVISMO).

La mente del niño no es una miniatura de la del adulto, es cualitativamente
distinta. (V.g. el pensamiento mágico del niño de 5 años). Los niños pequeños
elaboran su conocimiento de forma distinta.


La mente se desarrolla en una serie de ESTADÍOS O ETAPAS.
El desarrollo de la mente y el aprendizaje = f (desarrollo del sistema nervioso/
experiencias individuales y la transmisión social).

Sus teorías hoy resultan polémicas:

Las etapas se consideran hoy como un proceso continuo e inacabado.

Muy aprovechados por los
constructivistas del aprendizaje.
autores
siguientes
sus
principios
TEORÍA DEL DESARROLLO POTENCIAL DE VIGOTSKY.

Las funciones psicológicas superiores = f (desarrollo cultural)

Actividad guiada o imitativa. (dividir por tres cifras /ecuaciones de tres
incógnitas.
El aprendizaje engendra un área de desarrollo Potencial, estimula y activa
procesos internos en el marco de las interrelaciones, que se convierten en
adquisiciones internas.
Actividades independientes. (el alumno divide por dos cifras o resuelve
ecuaciones con dos incógnitas, sin ayuda).
 La interacción social es el origen y motor del aprendizaje.
 El aprendizaje no es un proceso de asimilación y acomodación
(Piaget), sino un proceso de apropiación del saber exterior, que hace


posible una ampliación de la competencia individual.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. (Ausubel)


Es la teoría más conocida de las constructivistas.
Se centra en los problemas de aprendizaje en el aula.


La adquisición de nueva información (aprendizaje) = f (ideas relevantes que
posee el sujeto), y se produce a través de la interacción entre nueva
información y las ideas previas (conocimientos previos).
Distingue cuatro tipos de aprendizaje:
1.
Respecto a la relación que existe entre información nueva/con. Previos:


2.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje memorístico.
Respecto a la presentación de nuevos contenidos:


Aprendizaje por recepción.
Aprendizaje por descubrimiento.
PARA QUE UN APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO (IDEAL):
1.
Los nuevos materiales han de ser potencialmente significativos:


Desde el punto de vista lógico de la disciplina: sistematicidad,
esquemas.
Desde el p. de vista psicológico: Han de existir ideas previas
relevantes para poder relacionarlo con sentido
2.
Querer aprender (motivación). Disposición para asociar conceptos nuevos
con los adquiridos. (Papel de la motivación extrínseca e intrínseca).
PAPEL DEL PROFESOR EN:

Piaget. Facilitador de materiales y situaciones de aprendizaje para que el
alumno aprenda por descubrimiento (si las tareas son adecuadas a su nivel
de desarrollo).

Vigotsky: Andamiador, mediador entre el alumno y la nueva información (su
acción didáctica está en la zona de desarrollo potencial).

Ausubel: Programar actividades / situaciones de aprendizaje adecuadas
(que permitan conectar activamente la estructura conceptual de una
disciplina con la estructura cognitiva previa del alumno).
 http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm
3. DESCRIPTIVA:
Se realiza una encuesta a los habitantes de cierta población con el fin de saber
cuál es la opinión de las personas al realizar el voto en periodos de elecciones,
analizando minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
Pasos:
1. Examinan las características del problema escogido.
2. Lo definen y formulan sus hipótesis.
3. Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos
adoptados.
4. Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos.
5. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos claros y
precisos.
A. El votar nos contribuye a la gobernación de un pueblo, contribuye al apoyo
de una persona que procura realizar proyecto de mejoramiento para los
habitantes, nos hace cumplir las leyes constitucionales como ciudadanos.
B. El voto es influyente en los ciudadanos por lo cual se ofrecen las siguientes
hipótesis: las personas votan porque ya es costumbre en su lugar de
nacimiento, lo votantes esperar conseguir beneficios con este medio de
elección, las personas votan por cumplir los deberes de los colombianos.
C. La base que sustenta esta hipótesis es la elecciones que se presentan
actualmente y la opinión que tienen derecho a dar los votantes, por el cual
se sigue el siguiente proceso:

Recolección de datos, expresión de datos, estudios de causa, estudios de
desarrollo, evaluación.
D. Se realiza una encuesta sencilla, breve pero concisa para el votante y su
opinión sobre esta actividad.
E. Se realizan observaciones con el fin de saber qué opina la gente con
relación al voto en periodo de elecciones
F. Se describe los datos obtenidos y se analizan para poder evaluar la opinión
de las persona con respecto a este tema a tratar.
4. CORRELACIONAL:
Se realiza un censo por parte del “sisben” a la población que habita en chía
Cundinamarca, con el motivo de vinculación al sistema, ya que se desvincularon a
todos los residentes por el mal uso de la aseguradora por parte de gente que no
requiere el servicio, por el cual se resaltan tres variables, que son:
. las personas que no usan la eps (sisben).
. los métodos que usan la aseguradora eps (sisben).
. las personas que usan la eps (sisben) por necesidad.
Por lo tanto, la pregunta que se debe planear será: ¿Cómo inciden las personas
que hacen mal uso del sisben, los métodos que usan por parte del sisben, las
personas que usan el sisben por necesidad, en la seguridad de las personas?
Formulación de hipótesis: debido a que esta es una investigación correlacional, se
presentan tres variables, las cuales tienen una relación entre sí, siendo de esta
forma se pueden plantear las hipótesis:
Las personas que trabajan y tienen seguro ajeno al sisben, reciben una mejor
seguridad.
. Las personas que usan el sisben por necesidad, reciben una mejor
seguridad en salud.
eps
. Las personas que usan el sisben por necesidad, ofrecen seguir los métodos que
usa la empresa del sisben, para una mayor seguridad de su eps (sisben).
. Los métodos usados por la eps (sisben) ofrecer colaborar a las personas que
usan el sisben por necesidad y reciben el continuar con esta aseguradora.
Estas hipótesis se confirmaran o se descartaran con la aplicación de la técnica y el
procesamiento de datos, según se rige en la aseguradora con el fin de llegar a
determinar tales datos.
La elaboración del instrumento: Para poder investigar a esta cierta población, se
utilizan un cuestionario o formulario, el cual será aplicado a los habitantes de chía
Cundinamarca, según la fecha de visita domiciliaria pactada entre el habitante y la
aseguradora eps (sisben), con el fin de vincular a las personas que por motivos
personales no están siendo subsidiados por una aseguradora y desvincular a
quienes no hacen uso de este sistema eps.
5. EXPLICATIVA:
a) Plantear un problema que involucre la comparación de dos porcentajes.
Por ejemplo, en una investigación de un brote de Hepatitis A entre clientes de un
restaurante, se realizó un estudio de casos y controles para identificar la comida
asociada (salsa suave) a la enfermedad.
b) Fijar los tamaños de la muestra
Realizamos un estudio de casos y controles.
Se identificó a un total de 240 pacientes-caso y 134 controles.
CASOS: 240 -------- 218 estuvieron expuestos y 22 no estuvieron expuestos
CONTROLES: 134 ------ 45 estuvieron expuestos y 89 no estuvieron expuestos
CASOS CONTROLES TOTAL
Comió
salsa
suave
(expuesto)
218
45
263
No comió
salsa
suave (no
expuesto)
22
89
111
240
134
374
TOTAL
6. SECCIONAL:
La dirección de impuestos y aduanas nacionales [DIAN], está dividida en
direcciones seccionales, cada una con un código que la identifica.
Este código resulta de gran importancia puesto que es necesario diligenciarlo en
los diferentes formularios para la presentación de las declaraciones tributarias
respectivas.
Para el 2009, la Dian mediante resolución 012 de noviembre 4 de 2008, en su
artículo cuarto, definió los códigos de cada seccional.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Nivel Central
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Armenia
Dirección Seccional de Impuestos de Barranquilla
Dirección Seccional de Aduanas de Bogotá
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Bucaramanga
Dirección Seccional de Impuestos de Cali
Dirección Seccional de Impuestos de Cartagena
Dirección Seccional de Impuestos de Cúcuta
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Girardot
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Ibagué
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Manizales
Dirección Seccional de Impuestos de Medellín
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Montería
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Neiva
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Pasto
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Palmira
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Pereira
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Popayán
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Quibdó
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Santa Marta
Dirección Seccional de Impuestos y Aduanas de Tunja
7. EXPERIMENTAL:
Queremos ver cómo influye la acidez del suelo en el crecimiento, entonces fijamos
la temperatura, agua, presión, semilla, humedad, sol, etc., y con varias plantas
variamos la acidez del suelo y seguimos el crecimiento de la planta cada día. Su
germinación partes que salen de la planta hasta su crecimiento .posteriormente al
realizar este laboratorio con los estudiantes del grado Kínder (14 NIÑOS)
llegamos a:

Análisis de resultados y conclusiones.
Los resultados obtenidos se suelen reflejar en tablas de datos y gráficas. La
variable independiente se representa en abscisas y la dependiente en el eje de
ordenadas. Ejemplo: La medida de acidez, el pH, en abscisas y la longitud de la
planta en ordenadas.
“El cuaderno de laboratorio”
Cada informe debe estar estructurado según:
1. Título.
2. Objetivos del experimento.
3. Hipótesis formuladas.
4. Material y procedimiento experimental.
5. Bits y gráficas.
6. Conclusiones. Con dibujos
8. LONGITUDINAL:
Se estudia una misma muestra de sujetos durante un lapso prolongado. El
investigador acumula datos sobre los mismos sujetos en diferentes momentos.
Ejemplo:
Cómo se desarrolla el proceso de lectoescritura en un grupo de niños desde
kínder, pasando por el preparatorio, hasta el primer grado. Se les llama también
estudios evolutivos, porque permiten ver los cambios que se desarrollan en los
individuos en su área física, psicomotriz, intelectual, lingüística, emocional y social
y por lo tanto han sido muy utilizados para generar teorías al respecto.
Sin embargo, estos estudios adolecen de eficiencia práctica. Exigen que un
individuo investigador o institución invierta una cantidad de tiempo, dinero y
recursos para que un proyecto dure largo tiempo. Si la muestra resulta deficiente o
disminuye en el camino, no se puede hacer nada para remediarlo. Mantenerse en
contacto con sujetos que se desplazan puede convertirse en una tarea
sumamente ardua. Por otra parte, estos estudios permiten observar por qué y
cuándo cambian los sujetos en una conducta determinada y que nuevas variables
que se descubran en el camino se puedan introducir para estudiarlas e
investigarlas.
Estudios de seguimiento: Se asemejan al método longitudinal. Se trata de
investigar el desarrollo subsiguiente de un grupo de sujetos después de un
tratamiento o de una condición determinada. Suelen utilizarse para evaluar la
eficacia de determinados programas. Por ej. Evaluar el rendimiento en materias de
carrera de las alumnas de Educ. Preescolar que entraron a UNIMET en el 98 por
el nuevo pensum, con ciclo básico. Evaluar la autoestima en niños de 4 años que
han tenido lactancia materna durante el primer año de vida.