CARACTERIZAR EL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

Actividad 2: CARACTERIZAR EL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
PRESENTADO POR: ALBA PATRICIA LEURO DELGADO
MODELOS PEDAGOGICOS SIGLO XX
ESCUELA TRADICIONAL Y CONDUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Inspirada en el funcionamiento de
una fábrica, formulada con el fin
de cubrir la demanda de obreros
que
requiere
el engranaje
capitalista.
Enseñar, aprender,
reproducir de forma rutinaria lo
aprendido.
Se dirige a niños y jóvenes con el
fin de reproducir actitudes de
obediencia,
sumisión
y
cumplimiento. El estudiante recibe
del
exterior
las
normas
establecidas desde la cultura que
reproduce, es considerado un
sujeto inmaduro que debe
disciplinarse.
La escuela es el lugar para enseñar
a obedecer, cumplir y acatar tareas
repetitivas y mecánicas.
Propósito: Transmitir los saberes
específicos,
las
valoraciones,
Se establece y controla el El conocimiento se construye
logro de objetivos.
mediante la socialización del
mismo, se fundamenta en una
Adiestramiento
consideración social.
experimental que permite
la
transmisión El estudiante es sujeto activo del
fragmentada de saberes proceso de conceptualización
técnicos. Tiene como fin desde sus aportes personales hasta
moderar la conducta.
la
construcción
social
del
conocimiento.
El Maestro actúa como
intermediario tiene como Se basa en los trabajos de Piaget y
función
impartir Vigotsky, el enfoque del primero
instrucciones mientras el conocido como constructivismo
estudiante actúa como genético
y
del
segundo
receptor.
constructivismo social.
ESCUELA ACTIVA
A finales del siglo XIX surge la
revolución en el modelo pedagógico
gracias a transformaciones en los
contextos
sociales,
históricos,
científicos,
por
ejemplo
la
Revolución
Francesa
Y
el
darwinismo,
los avances de la
psicología del niño.
Libros como “Emilio” de Rousseau
plantean de forma amplia el sentido
de la escuela abierta “se enfrenta al
autoritarismo, al intelectualismo,
proclama
el
principio
del
crecimiento espontáneo y natural
del niño y la necesidad de concebirlo
como un ser independiente y no
El de Vigotsky entiende al hombre como un adulto en miniatura.”
como ser social influido por el
medio que los rodea
y las Rousseau expone la necesidad de
relaciones que establece, siendo basar el modelo en las experiencias
entonces el conocimiento un y las capacidades del niño para forjar
producto social.
su desarrollo.
Para Piaget el conocimiento surge
normas culturales socialmente
aceptadas (De Zubiría, 2006) y los
contenidos Técnicos.
Contenidos:
programas
curriculares guiados por las
normas socialmente aceptadas,
contenidos
técnicos,
históricamente concertados. Las
ciencias
se
convierten
en
información
particular
desanudada, son los hechos,
personajes, no hay análisis ni
reflexión frente al porque de lo
que se está enseñando.
Secuencia:
aprendizaje
acumulativo, sucesivo y continuo,
los contenidos se imparten según
secuenciación instruccional y
secuenciación cronológica.
Estrategias metodológicas: el
maestro transmite un saber y el
estudiante (elemento cognitivo
pasivo) es el receptor, no son
actores activos uno reproduce
saberes producidos en el exterior
de la escuela el otro hace lo
mismo pero en la institución.
de la interacción entre sujeto y Explica el aprendizaje desde el
objeto.
activismo, el conocimiento será
efectivo en la medida que se basa en
Las instrucciones previas inciden la experiencia, es decir la escuela
sobre los nuevos aprendizajes y se debe permitir la experimentación,
sustentan en la “teoría de la girar en torno a las motivaciones,
asimilación de Ausubel (1963)”. El necesidades
e
intereses
del
aprendizaje es significativo cuando estudiante.
los nuevos
conocimientos se
vinculan con los previos de forma Propósitos: prepara al sujeto para
clara.
enfrentar la vida, no se limita a la
escuela. La educación es cognitiva e
Propósitos: lograr la comprensión instructiva, debe dejar pensar y
cognitiva favoreciendo el cambio actuar al estudiante favoreciendo un
conceptual siendo el estudiante el desarrollo espontáneo, el maestro
actor principal de la elaboración se convierte en guía acompañante,
del conocimiento.
facilitador.
Se debe partir de los conceptos
generales que faciliten desarrollo
de capacidades de análisis
logrando interrelacionar ideas,
temas, otros conceptos.
Secuencia: pautas dadas por las
ciencias, los contextos, los
estudiantes y el medio. Se genera
una organización jerárquica de
conceptos desde lo más general
para llegar a lo particular.
Contenidos: la naturaleza y la vida
no pueden estar desligadas de los
contenidos, el entorno, los estilos y
modos de vida de los estudiantes.
Secuencia: los contenidos deben ir
de lo simple y concreto a lo
complejo y abstracto, se basa en
contacto directo con el objeto, la
manipulación la vivencia y la
construcción de conceptos. Los
métodos utilizados son los talleres,
laboratorio, excursiones.
Se supone que se aprende igual, se
debe enseñar igual para todos por
eso la explicación de los malos
resultados es por fallas en el
estudiante que desacata normas,
no presta atención. (De Zubiría,
2006).
En este sentido la disciplina y los
severos castigos son la garantía de
espacios de aprendizaje.
No se le da importancia a los
recursos didácticos. Fueron las
reflexiones de Pavlov (1849-­­
1936), Watson (1878-­­1958) Y
Skinner (1904-­­1995), Quienes
mostraron la conveniencia de
utilizar recursos didácticos en los
procesos de enseñanza.
Evaluación: Determinar hasta
donde
se
asimilaron
los
conocimientos y las normas
enseñadas
y
transmitidas
mediante exámenes, preguntas
sobre la retención de la
información.
Estrategias
metodológicas:
predomina
la
didáctica
favoreciendo
la
exploración,
investigación, reflexión, debate, el
dialogo
mediante
talleres,
laboratorios, operaciones mentales
de tipo inductivo. El maestro guía
al estudiante para que explore y
descubra, critique, reconozca, lo
pone en situaciones problema
(conflicto cognitivo) que debe
resolver y a partir de los errores y
aciertos
producir
cambio
conceptual.
Releva al error reconociéndolo
como situación inevitable en la
construcción de nuevos conceptos.
“Son estrategias los mapas
conceptuales y la UV heurística
(Novak y Gowwin, 1982)”
Estrategias
metodológicas:
el
estudiante es el eje central del
proceso educativo, los intereses y
motivaciones del estudiante deben
ser conocidos por la escuela
promoviendo autoconstrucción de
conocimiento,
autogobierno
y
autoeducación. Hay libertad de
palabra acompañada de la acción.
Evaluación: es cualitativa, integral,
se tienen en cuenta los grados de
desarrollo
en
diferentes
dimensiones sin compararlos porque
cada individuo es un mundo
diferente y percibe, capta, analiza,
experimenta según sus motivaciones
e intereses. Se privilegian los
procesos frente a los resultados
numéricos.
Pedagogía pragmática, educación
Evaluación: cualitativa e integral. mediante la acción y la escuela
Es subjetiva, individualizada.
(institución social).
1. De acuerdo con la caracterización anteriormente realizada de cada uno de los modelos de pedagogía y al comparar estas características
con la formación que recibí en básica primaria y secundaria al asistir a un colegio de enfoque religioso católico, considero que el modelo
utilizado fue el de Escuela tradicional, se basaba en un profundo sentido de disciplina, obediencia, cumplimiento de lo que moral y
socialmente se exige a la luz de los valores religiosos. Como propósito tenía el impartir saberes específicos, que fueran aprendidos y
reproducidos, no se motivaba el análisis, la reflexión, la proposición, la participación ni el debate de los estudiantes, simplemente se asistía
a clases magistrales y en algunas asignaturas se incluían estrategias metodológicas como talleres, laboratorios, seminarios aportes del
constructivismo. La evaluación se realizaba de manera cuantitativa pretendiendo determinar la retención de la información, resultados por
encima de procesos.
Ya en mi formación Universitaria encuentro características de los tres modelos sin embargo Escuela Activa y Constructivismo predominan,
el estudiante es el actor principal que encuentra múltiples opciones para el desarrollo de sus intereses a pesar de que la formación se
mueve en un paradigma positivista subyace a la formación integral, crítica, social, intercultural, con conciencia por la naturaleza y el medio
ambiente, la autonomía académica y la investigación, la construcción inclusiva e incluyente de conocimiento desde diferentes ideologías,
creencias, puntos de vista y experiencias.
Se entiende el conocimiento como resultado de interacciones científicas, tecnológicas, de las relaciones de los sujetos con su entorno y con
los demás sujetos (contextos), procura herramientas para la acción - solución de problemas que permitan la construcción constante de
conocimiento. El maestro es guía del proceso de aprendizaje.
La escuela tradicional se reflejaba en las clases magistrales, en la evaluación a pesar de que asignaturas plantean valoración de los procesos
de forma cualitativa debe darse un resultado cuantitativo, se mantiene la teoría del éxito sin reconocer la naturaleza del error.
2. Preguntas sugeridas para delimitar un modelo pedagógico: ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, Cómo y cuándo
evaluar?
Propósitos (¿para qué enseñar?)
Dentro de los documentos se encuentran múltiples propósitos uno es el desarrollo permanente de conocimientos, destrezas y aptitudes e
identificar, generar y asumir valores y actitudes para la realización humana y su participación activa en el trabajo productivo y en la toma de
decisiones sociales. Esto se logra mediante el desarrollo de las capacidades a través del trabajo, transformando intencionalmente el entorno
físico y social. (SENA, Acuerdo N° 12 de 1985)
Se entiende al estudiante como sujeto gestor de su desarrollo en todas las dimensiones bajo un carácter social del conocimiento
(desarrollo-justicia) teniendo en cuenta los contextos económico-social nacional e internacional del mundo del trabajo en las acciones de
formación profesional de recursos humanos como fuente de aprendizaje.
La premisa de la formación es “aprender a hacer” en el mundo de la producción, también aprender a ser gracias a la participación social
medio y fin de la formación integral.
“El Contrato de Aprendizaje considerado como mecanismo pedagógico, posibilita la relación dinámica reflexión-acción en las etapas lectiva
y productiva; la primera se desarrolla en el SENA o en instituciones especializadas reconocidas para tal fin y la segunda en la empresa o en
otras unidades productivas”. (SENA, 2005)
Contenidos (¿Qué enseñar?)
Diseño curricular
Al tener claras las necesidades de formación, los resultados del análisis ocupacional en términos de perfiles ocupacionales infieren las
competencias laborales.
Los resultados son interpretados y cualificados desde las acepciones pedagógicas y metodológicas con el objetivo de desarrollar los
procesos de aprendizaje. (SENA, Acuerdo 00008 de 1997). Acciones educativas que permiten el desarrollo individual y social, es flexible en
organización de contenidos y experiencias de enseñanza, aprendizaje y evaluación por módulos de formación. Enfoque sistémico
articulando los componentes, concertación con las instancias empresariales, económicas, sociales, políticas y educativas que requiere el
sector productivos; la integralidad, articulación de los tecnológico y social para responder a las exigencias del desempeño laboral. (SENA,
2005)
Los criterios tenidos en cuenta han sido los procesos que integran saber, saber hacer y el saber ser, fusión de competencias básicas y
técnicas en el desempeño laboral.
Secuencia (¿Cuándo enseñar?)
El instructor diagnostica los conocimientos previos del alumno en torno del objeto de aprendizaje, con esta información organiza el
“tratamiento pedagógico” para guiar el desarrollo de competencias. El alumno por su parte generaliza los saberes aplicándolos al hacer y al
ser. Juntos se plantean inquietudes para dar significado al aprendizaje. En el ambiente laboral interviene además otro actor el directivo de
la empresa que participa en la formación del alumno a nivel de la producción.
Es importante valorar el ambiente de aprendizaje en el que se desarrollan relaciones de trabajo en esta medida obliga al alumno a
aproximarse al objeto de estudio para construir conocimiento sea a partir del ensayo o el error, las posibilidades interacciones pedagógicas
y los diversos ambientes formativos.
“El análisis del mercado laboral y los análisis ocupacionales son el punto de partida para planear la oferta de formación nacional, regional y
local del SENA; está condicionada por el análisis de la realidad económica, tecnológica y social y la proyección de sus tendencias, obtenidas
por medio de investigaciones que cuantifican y cualifican los requerimientos de formación.” (SENA, Acuerdo 00008 de 1997)
“Para identificar las necesidades de formación se tienen como referentes: "las demandas económicas y sociales las cuales precisan los
elementos cognoscitivos, tecnológicos, sociales, económicos, culturales, ecológicos, de organización y de gestión". Estos referentes,
incluyendo la demanda empresarial, permiten orientar la oferta de formación SENA hacia la incorporación de las personas en actividades
productivas dentro del mercado laboral y hacia la generación y creación de empresas.” (SENA, Acuerdo 00008 de 1997)
Estrategias metodológicas (¿Cómo enseñar?)
La estrategia pedagógica que se aplica en el SENA es teórico-práctica, tiene como objetivo reflexionar sobre la práctica laboral y desde acá
a desarrollar teoría.
La articulación entre teoría y práctica significa que la persona está en condiciones de expresar, argumentar y comunicarse en los lenguajes
de la tecnología con que trabaja cotidianamente.
“La necesidad de explicar y comprender las prácticas productivas dentro del proceso formativo ha llevado a la utilización de metodologías y
estrategias como la formación producción, las empresas didácticas, las incubadoras de empresas, la formación en la empresa, la formación
fuera de centro, la formación compartida y el fomento a la actividad empresarial como expresiones de articulación de la teoría y la
práctica.” (SENA, Acuerdo 00008 de 1997)
La formación compartida entre la institución educativa y la empresa es una de las estrategias actuales identificada como prioritaria para la
articulación teórico práctica que tiene diversas formas de aplicación de la formación del nuevo talento humano.
“El ambiente educativo es el resultado de las interacciones que se dan dentro del proceso de formación, vincula lo tecnológico con lo
pedagógico, en donde son componentes fundamentales: la información, los procesos comunicativos, el espacio físico, el equipamiento y la
dinámica socio cultural.” (SENA, 2005)
Esta estrategia pedagógica busca conjugar conocimientos técnicos y tecnológicos, valores y actitudes, a través de diversos medios
didácticos, que contribuyan a los aprendizajes escolarizados y desescolarizados, en centros reales y virtuales, que utilicen, espacios de
información y autoaprendizaje, laboratorios didácticos, mediatecas, aulas de informática y redes telemáticas. (SENA, Acuerdo 00008 de
1997)
Evaluación (¿Qué, como, cuando evaluar?)
La evaluación se entiende como el conjunto de juicios sobre el avance logrado por el alumno y su apropiación de conocimientos, será
continua, integral, cualitativa, se presentan informes descriptivos. Se evalúa el cumplimiento de logros, y las características personales de
aprendizaje. Permite la retroalimentación con el docente del proceso de aprendizaje y al alumno lo enfrenta a su propio proceso
(autoevaluación, evaluación y actitud crítica). (SENA, 2005)
La responsabilidad conjunta de la formación involucra la planeación, la programación, la ejecución y la evaluación de todo el proceso de
formación, en consecuencia, tal proceso debe ser estructurado, desarrollado y evaluado conjuntamente.
La empresa asume su papel de formador y es responsable de incidir directamente en la calidad de la formación. Este modo de operar,
estrecha la relación SENA-Empresa en un proceso permanente de reflexión, sistematización y de realimentación metodológica, técnica,
tecnológica y operativa. (SENA, Acuerdo 00008 de 1997)
Conclusión:
Los modelos que fundamentan el enfoque pedagógico del SENA según la caracterización de cada uno y el contenido de los documentos
de la institución son el Constructivismo y algunas ideas de la escuela activa.
Bibliografía:





Henao C. Modelos pedagógicos.
Consejo directivo Nacional del servicio nacional de aprendizaje SENA. Estatuto de la formación profesional integral. Acuerdo 00008
de 1997.
Vídeo “Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novack”
Sistema gestión de la calidad, SENA. Manual de diseño curricular para el desarrollo de competencias en la formación profesional
integral, Bogotá, 2005.
Consejo directivo nacional del SENA. Unidad técnica Acuerdo N° 12 de 1985.