Universidad del Valle de México (Campus Hispano) ENSAYO

Universidad del Valle de México (Campus Hispano)
ENSAYO SOBRE LAS TEORIAS DE JEAN PIAGET Y VIGOTSKY
Mtro. José Arturo Martínez Villareal
García Pantoja Rocío
Cta.250000018
5 de octubre de 2010
ENSAYO.
El presente ensayo tiene como finalidad explicar como las teorías de Jean
Piaget y Vygostky favorecen el trabajo de aula y potencializan el desarrollo de
los niños, siempre y cuando el profesor sea el guía y/o facilitador del
conocimiento de manera comprometida y responsable.
Se presentará en dos apartados el primero que se refiere a la aportación de
Piaget y como lo relaciono con la educación preescolar y el segundo que habla
sobre la teoría de Vigostky y su aplicación en la educación.
La idea central de JEAN PIAGET “APRENDER A APRENDER”,(Piaget,
1969, p.69), debería ser la meta de la educación; en el nivel preescolar se
realiza la planeación a través de competencias, esto permite diseñar
situaciones didácticas que favorezcan en el niño no sólo el conocimiento sino
que le abre la posibilidad para que el niño invente y descubra, a esto Piaget le
llamó descubrir sus estructuras mentales, donde la actividad física y el uso del
juego
sobre todo el uso del juego simbólico en el nivel preescolar tiene
relevancia por la estructuración de la realidad del niño, y que
le permite
representar una serie de situaciones en las que él juega diferentes roles, de
esa manera el niño introyecta imágenes imitando a ser bombero, papá, mamá
o policía, esto es que las imágenes interiorizadas de algún objeto, persona o
acción le permiten
favorecer su lenguaje, el cual, depende de la función
semiótica, diferenciando el significado del significante, esto es que las
imágenes interiorizadas de algún objeto, persona o acción permiten la
evocación o representación de los significados. Y por tanto, desde mi punto de
vista debemos favorecer durante el trayecto de vida familiar y escolar del niño
y con ayuda de todo lo circundante y de las personas padres y maestros el
lenguaje a través de las imágenes que evocan los niños y que va acompañado
de palabras, puesto que el niño preescolar se va animando más a expresar sus
sentimientos y emociones algunas veces de manera fluida otras ocasiones con
un poco de ayuda llega a articular más palabras de las que pudiera hacer solo.
Es ahí donde Piaget nos dice que el lenguaje como instrumento de expresión y
comunicación es susceptible de llegar a ser el instrumento privilegiado del
pensamiento, en especial cuando el niño va pasando del pensamiento concreto
al abstracto, así observamos en preescolar que al ir evolucionando el lenguaje
del niño también lo va haciendo
en la construcción de tiempo espacio y
causalidad, esto favorece en el niño situar sus acciones no sólo en lo que él
vive
en su presente sino también en el pasado o futuro. Y pronto serán
capaces de comprender el “ayer fui al cine” por el “ mañana fui al cine”, por esa
construcción de las relaciones temporo-espaciales, que la actividad de
competencias le va favoreciendo al realizar sus actividades dentro del
preescolar.
Para Piaget la Adaptación es la tendencia a ajustarse a su ambiente,
supone dos procesos complementarios la asimilación y la acomodación, y que
van precedidos de los Esquemas, modelo organizado de conducta o
de
pensamiento que los niños formulan a medida que interactúan con su
ambiente, los padres, maestros y amigos. Los esquemas conductuales y
esquemas cognoscitivos van a permitir al niño encontrar nuevas experiencias
que le van a permitir la adaptación. Y en preescolar, cómo nos damos cuenta
de este proceso, referiré un ejemplo, sobre todo en el trabajo de patio en una
clase de educación física, cuando al niño se le muestra cómo lanzar la pelota
(conductual), pero el niño a su vez está observando las pelotas y como siempre
ocurre no le gusta la que se le proporciona sino se percata de que hay pelotas
diferentes y de diversas clases y diseños (cognoscitivo). Piaget nos dice, que
un niño puede adaptarse ya sea interpretando la experiencia de manera que se
ajuste a un esquema existente (asimilación) o cambiando un esquema
existente para acomodar la experiencia (acomodación). En la educación, esto
sucede siempre en el niño que pasa de preescolar a primaria, donde el trabajo
un poco más de cuidado, de dirección, de ayuda y apoyo cuando lo solicita, en
primaria pasa a ser un trabajo más estricto, con una instrucción más metódica,
un trato más frio y en ocasiones indiferente. Piaget nos dice también que la
equilibración es la suposición motivacional básica que hace que las personas
luchen por mantener un balance entre la asimilación y la acomodación
conforme ponen orden y significado a sus experiencias.
En este apartado se hace referencia a la teoría de
VIGOSTKY y su
aplicación en la educación, hablaremos de la zona de desarrollo próximo, el
cual, se centra más en el potencial del niño para el crecimiento intelectual que
en su nivel real; lo que el niño puede hacer y lo que hace con ayuda de otros,
haciendo uso de las “herramientas de la mente”, que nos ayuda a resolver
problemas, un instrumento que facilita la ejecución de una acción., estas
herramientas ayudan a poner atención, a recordar a pensar mejor. Por ejemplo,
las herramientas tales como las estrategias para memorizar, permiten duplicar
y triplicar la cantidad de información que podemos recordar. Pero las
herramientas de la mente hacen más que ampliar nuestras habilidades
naturales: Vigostky creía que, en realidad, transforman la manera misma en
que ponemos atención, recordamos y pensamos, las herramientas de la mente
tienen dos formas; en las etapas tempranas del desarrollo (filogenético y
ontogenético), su manifestación es exterior, concreta, física, podríamos citar un
ejemplo de aula se marca un sello en la mano derecha del niño para que
recuerde que tiene que comprar un lápiz, la herramienta mental interiorizada
consistirá en asociar el lápiz con la papelería. Para Vigostky los logros en el
desarrollo se consideran superaciones de la “situación social de desarrollo”
específica para cada edad. La situación social de desarrollo también incluye la
manera en que el niño interactúa con el contexto social, conforme las
habilidades del niño aumentan el contexto social se adapta a estas nuevas
habilidades y necesidades. Lo que esperamos que los niños sean capaces de
aprender y enseñarles depende, en parte, de lo que son capaces de hacer.
Las funciones mentales superiores no surgen sino durante la escuela primaria,
pero durante el periodo preescolar los niños ya están practicando y
aprendiendo a emprender acciones
mentales intencionadas, como cuando
memorizan una obra de títeres o poesía para compartirla con los demás.
En conclusión,
las aportaciones de estas dos teoría a la educación y
refiriéndonos al nivel preescolar, donde el Programa de Educación Preescolar
que actualmente se lleva a cabo en las aulas tiene un sentido constructivista,
donde el trabajo por competencias permite diseñar secuencias didácticas que
favorecen la participación en la búsqueda de respuestas, despertar el interés a
nivel social y cultural, partiendo de lo que típicamente los niños saben y sobre
lo que pueden aprender en el contexto socio-cultural en que se desenvuelve,
en sus primeros años para el niño constituye un intenso aprendizaje y
desarrollo que tiene como base la propia constitución biológica o genética.
Referencias.
L. Meece, Judith. “Desarrollo del Niño y el Adolescente” McGraw-Hill
Companies., 1997.
SEP. “Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del Niño,
Compendio, Toluca.
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