Documento 854352

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Código: FOR-GA-83/Versión 2
IDENTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
PROGRAMA DE FORMACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
OBJETIVOS
ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
DESARROLLO INFANTIL Y TEORIAS DEL DESRROLLO
TRANSMISION DEL TEMA CON APORTES DE LAS ESTUDIENTES DE ATENCION A PRIMERA INFANCIA –
TIPO CONVERSATORIO, PARTICIPACION ABIERTA SOBRE EL TEMA CONSULTADO CON ANTICIPACIÒN.
Transmitir el discernimiento, manejo y practica del desarrollo del niño así como cada una de las teorías
con sus respectivos psicoanalistas, para su posterior aplicabilidad en las aulas de aprendizajes con los
infantes a su cargo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
DEARROLLO INFANTIL Y TEORÍAS DEL DESARROLLO
Piaget señaló cuatro etapas en el desarrollo del niño , que presenta de forma muy sencilla. Piaget fue un importante psicólogo
evolutivo suizo que vivió en el siglo pasado y que revolucionó el estudio de las etapas del desarrollo cognitivo de los niños ofreciendo, con
ello, una base en la que sustentar cualquier acción educativa.
Quien estudia a Piaget nunca podrá contemplar a su hijo igual que antes y entenderá mejor como aprende y que puede respetarlo más
conscientemente, a través del conocimiento. Jean Piaget denomino a su teoría, constructivismo genético. En ella explica el desarrollo de los
conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de mecanismos intelectuales.
Su teoría se llama Constructivismo Genético y reconoce una serie de etapas que pueden generalizarse en los niños humanos. Al repasarlas,
de nuevo, me pregunto si realmente nuestro sistema educativo y los conocimientos que ofrece y el modo de transmitirlo no serán
contraproducentes y exigirá a los pequeños habilidades prematuramente, impidiendo que su desarrollo sea paulatino y coherente. Es importante
anotar que aparte de Piaget, existen otros dignos estudiosos del desarrollo por tanto a continuación presentaremos algunos de llos con sus
teorías de manera muy breve.
Página
JOHN LOCKE
Teoría. Tabula rasa
Modelo mecanicista: desarrollo como una respuesta pasiva y predecible a los estímulos
Las personas son como máquinas que reaccionan a las informaciones ambientales
1
¿Herencia o ambiente?
Naturaleza: rasgos y características innatos heredados de los padres biológicos
Crianza: influencias ambientales, antes y después del nacimiento, familia, escuela, vecindario, sociedad y cultura.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Código: FOR-GA-83/Versión 2
Página
Psicoanalítica
ETAPA ANAL: (1.5 a 3 años)
2
Busca identificar y aislar los factores que hacen que la gente se comporte o reaccione como lo hace.
JEAN-JACQUES ROUSSEAU
Creía que los/as niños/as nacen como nobles salvajes que se desarrollarían de acuerdo con sus naturales tendencias positivas a menos que fueran
corrompidos por la sociedad represiva.
Modelo organísmico: considera a la gente como organismos activos y en crecimiento que ponen en movimiento su propio desarrollo.
El ímpetu del cambio es interno. ¿Continúo u ocurre en etapas?
Teóricos mecanicistas: consideran al desarrollo como continuo; siempre está regido por los mismos procesos; cambios cuantitativos
Teóricos organísmicos: cambio cualitativo; desarrollo ocurre en etapas.
Enfoques organísmicos:
FREUD
PIAGET
ERIKSON
MECANICISTA:
WATSON
SKINNER
Teorías sobre el desarrollo humano
Psicoanalítica: emociones y pulsiones inconscientes
Aprendizaje: conducta observable
Cognoscitiva: analiza los procesos del pensamiento
Evolutiva/socio biológica: fundamentos evolutivos y biológicos de la conducta
Contextual: impacto del contexto histórico, social y cultural
Psicoanalítica
El desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana.
SIGMUND FREUD
La personalidad se forma en la niñez mientras los/as niños/as se enfrentan a conflictos inconscientes entre esos impulsos innatos y las exigencias de la vida.
Desarrollo psicosexual: placer sexual cambia de una zona del cuerpo a otra
Niños/as que reciben poca o mucha gratificación están en riesgo de una fijación (una detención en el desarrollo que puede mostrarse en la personalidad
adulta).
Psicoanalítica
Etapa oral: (0-1.5 años)
alimentación es la fuente principal de placer sensual; deriva placer de llevar cosas a su boca
Oral incorporativo: disfruta introduciendo objetos en su boca, succionando, chupando; beber, fumar
Oral sádico: muerde, tritura y destruye; mentir, romper cosas o meter en problemas a otras personas
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Código: FOR-GA-83/Versión 2
La fuente principal de placer es la evacuación intestinal.
Retentivo: retener los desechos fecales; tacaño y posesivo; personalidad estreñida, obsesiva en cuanto a la limpieza y pulcritud
Expulsivo: descargar o expulsar; regala más de lo que debería y difícilmente guarda secretos
ETAPA FÁLICA: (3-6 años)
descubrimiento erótico; complejo de Edipo o Electra
Psicoanalítica
ETAPA DE LATENCIA: (6-12 años)
un periodo de calma sexual; socializan, desarrollan habilidades y aprenden acerca de sí mismos y de la sociedad
Etapa genital: (12 años en adelante)
donde se recibe gratificación; madurez psicosexual donde la persona es capaz de amar y trabajar
Página
ERIK ERIKSON: Desarrollo Psicosocial
Ocho etapas a lo largo de la vida
Cada etapa involucra una crisis la cual deberá resolverse para tener un desarrollo saludable del yo.
Balance entre tendencia positiva vs. Negativa
Aprendizaje
Se interesan en conductas observables.
Aprendizaje:
un cambio duradero en la conducta basado en la experiencia o adaptación al ambiente
Aprendizaje es continuo y no en etapas.
Conductismo
Teoría del Aprendizaje Social
Conductismo
Teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible a partir de la experiencia.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (PAVLOV)
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER)
3
Ello, Yo y Superyó
Ello (Id):
principio del placer; la pulsión para buscar satisfacción inmediata de sus necesidades y deseos
Yo (Ego):
representa la razón, principio de la realidad; busca maneras realistas de gratificar el ello
Superyó (Superego):
conciencia e incorpora los “debes” y “no debes”
El yo actúa como un mediador entre los impulsos del ello y las demandas del superyó.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Código: FOR-GA-83/Versión 2
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE
JOHN WATSON
Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que por lo común no provoca una respuesta con otro estímulo que sí la provoca;
B.F.Skinner (Condicionamiento operante)
Aprendizaje basado en el reforzamiento o el castigo.
Reforzamiento y Castigo
Reforzamiento: estímulo que alienta la repetición de una conducta deseable
Positivo: entregar una recompensa
Negativo: retirar algo que al individuo no le gusta (aversivo)
Castigo: Desanima la repetición de una conducta; suprime conducta presentando un evento aversivo o retirando un evento positivo
Modificación de conducta: es el uso del condicionamiento para cambiar gradualmente la conducta.
Teoría del Aprendizaje Social
ALBERT BANDERA
Conductas son aprendidas mediante la observación e imitación de modelos.
Moldeamiento o aprendizaje por observación
Cognoscitiva
Se concentra en los procesos del pensamiento y en la conducta que refleja esos procesos.
JEAN PIAGET: DESARROLLO COGNOSCITIVO:
El crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de tres procesos interrelacionados,
Organización:
Adaptación:
Equilibrio:
Cognoscitiva
Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget
Sensorio motora (nacimiento a 2 años)
Permanencia de objetos (18 a 24 meses)
4
Organización: integración del conocimiento en sistemas. Ejemplo Ojo y Mano.
Esquemas
Adaptación: ajuste a la nueva información acerca del ambiente a través de:
asimilación (tomar nueva información y adaptarla a esquemas ya existentes)
acomodación (cambiar las estructuras cognitivas en base a la información). Ejemplo: biberón.
Equilibrio: Búsqueda del balance del mundo y de las estructuras cognoscitivas (de la asimilación a la acomodación).
Página
o
o
o
o
o
o
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Código: FOR-GA-83/Versión 2
Representaciones mentales: imágenes o símbolos mentales que se utilizan para pensar o recordar un objeto, una persona o un acontecimiento.
Autor reconocimiento (21 a 24 meses)
Pre operacional (2-7 años)
Juegos de fantasías y gestos simbólicos
Egocentrismo
Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget
Operaciones concretas (7-11 años)
Principio de conservación: concepto de que la cantidad de una sustancia no se altera por los cambios reversibles en su apariencia
Pensamiento en el “aquí y ahora”
Operaciones formales (11-15 años)
Comprensión de ideas abstractas: formular hipótesis, probarlas mentalmente y aceptarlas o rechazarlas de acuerdo con los R de esos experimentos mentales
Ver video
Enfoque del Procesamiento de información
Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo mediante la observación y análisis de los procesos mentales involucrados en la percepción y manejo de
la información.
Teorías Neopiagetanas
Ayuda a explicar las diferencias individuales en la capacidad cognoscitiva y el desarrollo desigual en varias áreas.
Combina conceptos de Piaget con el proceso de información.
Estrategias y habilidades específicas
Página
Evolutiva/socio biológica
Tiene una fuerte influencia de la teoría de la evolución de Darwin.
Darwin:
supervivencia del más apto y la selección natural
Etología:
Es el estudio de las conductas distintivas de especies animales que tienen valor adaptativo o de sobrevivencia; conductas innatas para poder sobrevivir.
5
Enfoque de la neurociencia cognoscitiva
Enfoque de la neurociencia cognoscitiva:
Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo que vincula los procesos cerebrales con los cognoscitivos.
Puede ayudar a entender por qué algunas personas no se desarrollan normalmente y por qué envejecen las personas.
Neurociencia cognoscitiva social:
Se inspira en la neurociencia cognoscitiva, el procesamiento de la información y la psicología social.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Código: FOR-GA-83/Versión 2
Continuación
Konrad Lorenz:
“Impronta”, investigación con gansos.
John Bowlby
Teoría del apego de niños
Psicología evolutiva:
El individuo se esfuerza por su supervivencia y por perpetuar su legado genético.
Perspectiva contextual:
Visión del desarrollo que considera que el individuo es inseparable del contexto social.
Entendido en su contexto
Teoría bioecológica de UrieBronfenbrenner
Teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner
Describe el rango de influencias interactuantes que afectan a una persona en desarrollo.
Se debe entender la ecología del ambiente humano si se desea comprender cómo se desarrolla la gente.
Cinco sistemas contextuales interrelacionados:
Microsistema:
Patrón de actividades, roles y relaciones dentro de un escenario como el hogar, la escuela, el lugar de trabajo o el vecindario.
Continuación
2. Mesosistema:
Es la interacción de dos o más microsistemas que contienen a la persona en desarrollo. Hogar y escuela o entre la familia y el grupo de compañeros
3. Exosistema:
Consta de vínculos entre dos o más escenarios, pero al menos uno de esos escenarios no contiene a la persona en desarrollo y por tanto, sólo afecta de
manera indirecta (Por ej. lugares de trabajo y las redes sociales de los padres).
Página
Teoría sociocultural de Lev Vygotsky
Complejo social, cultural e histórico del cual es parte el niño
Enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente.
Proceso colaborativo
6
Continuación
4. Macrosistema:
Consiste en patrones culturales globales, valores dominantes, creencias, costumbres y sistemas económicos y sociales de una cultura o subcultura los cuales
penetran de maneras incontables en la vida diaria de los individuos.
5. Cronosistema:
Dimensión del tiempo; estabilidad o cambio en el mundo
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Código: FOR-GA-83/Versión 2
Niños aprenden a través de la interacción social.
Zona de desarrollo proximal (ZDP): la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos
Andamiaje: apoyo temporal para ayudar a un niño a dominar una tarea
Página
7
RECURSOS Y EQUIPOS REQUERIDOS