Por estas razones, el diseño de situaciones didácticas es

Diseño de situaciones didácticas
Una vez que hemos separado los contenidos de una competencia procedemos a diseñar
la situación didáctica que, como ya hemos mencionado, es la demanda que se establece,
un escenario de aprendizaje que incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del
estudiante, en el que se encuentra un conjunto de actividades que, articuladas entre sí,
desarrollan la competencia. Si dicha situación logra captar el interés de los alumnos por
aprender, por construir el conocimiento en una participación activa, se obtendrán mejores
resultados.
Diseñar situaciones didácticas puede resultar complicado no solo porque se tiene que
pensar en algo relacionado con las competencias que verdaderamente interese a los
estudiantes acorde con su edad, sino porque a veces no sabemos cuál escenario es el
más idóneo. Con el objeto de identificar los diferentes tipos de situación se presenta la
siguiente tabla, en ella se puede apreciar que el escenario que diseñemos cuenta.
Partimos en esencia de dos tipos de pensamiento: el analítico sintético y el inductivodeductivo. En el primero se busca que los y las alumnas desarrollen su capacidad para
ver las partes que componen un hecho, evento, suceso, etcétera, para obtener lecciones
aprendidas que puedan aprender en su vida. En el segundo se persigue la creación de un
producto que resulta de una secuencia de actividades.
El asunto es que cuando ya hemos separado los contenidos, lo que se requiere es
preguntarse: de acuerdo con estos contenidos ¿cómo se pueden desarrollar las
competencias?, ¿qué tipo de situación didáctica es la mejor para que se despliegue el
desempeño requerido tomando en cuenta las necesidades del grupo?
La siguiente tabla nos ayuda a identificar la más idónea:
Tabla de clasificación de las situaciones didácticas por las habilidades del pensamiento
que utilizan en su procedimiento.
Analítico-sintéticas
Se parte de un escenario que construye el
docente en el cual se establece un conflicto
cognitivo a ser resulto
Inductivo-deductivas
Se van brindando elementos para que gradualmente el
estudiante construya un producto
 Casos: la vida de Ana Frank, para estudiar la
Segunda Guerra Mundial
 Historias: la biografía de Olimpia de Gouge,
para explicar la Revolución Francesa
 Películas: El Batallón de San Patricio, para
abordar la Intervención Extranjera
 Escenarios: una fotografía en la que se
observa la diversidad de la población, para
analizarla en matemáticas
 Testimonios: escuchar en vivo a una
persona que tiene SIDA y su historia, para
impulsar la prevención de las enfermedades
sexualmente transmisibles
 Resolución de un problema, no solo
matemático. Por ejemplo, la representación
 Trabajo colectivo: hacer encuestas, identificar los
gustos de la población y analizarlos estadísticamente
 Centros de Interés: identificar un tema que interese
porque responde a una necesidad, como cuando los
pequeños se interesan por el futbol y a partir de este
tema se genera conocimiento.
 Unidad de investigación: investigar la Segunda
Guerra Mundial mediante el método científico.
 Diseño de un proyecto: Separador automático de
basura orgánica e inorgánica, o bien crear videos,
muestras fotográficas o programas de radio.
 Diseños de productos varios: hacer un reloj propio
para aprender la hora, entre otros.
 Experimentos: sembrar la misma planta en diferentes
tipos de suelo
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


geográfica de la ruta del migrante que ir a vivir
a Estados Unidos saliendo desde Guatemala,
para comprender los elemento geográficos.
Juegos: de cualquier tipo, como el tablero de
ajedrez para explicar el área.
Dinámicas, que son representaciones,
dramatizaciones y juegos que tienen un
contenido referente didáctico; un caso sería
hacer un castillo de papel entre todos para
identificar el rol que toma cada quien en el
grupo.
Recetas de cocina, se parte de analizar una
receta, cómo vamos a hacer un pastel de
chocolate
Instructivos, Se examinan para aprender a
elaborarlos, ejemplo instructivo para prender
un celular.
Manuales ya elaborados, se revisa un
manual para identificar su estructura, como el
manual para diseñar anuncios
Visitas a museos, lugares históricos para
después analizarlos y contextualizarlos
Canciones, se analiza un canto para
comprobar o analizar una lección aprendida o
un contexto histórico determinado, como
“teachers leave the kids alone lyrics” en una
clase de didáctica
 Diseño de una Campaña: diseño de una campaña
para que vengan más turistas al Estado.
 Dramatización: sobre algún acontecimiento, problema,
hecho histórico, obra literaria, etc.
 Organización de un evento: concierto, obra de teatro,
entre otros.
 Representación de algo, pedir, por ejemplo, que
representen el movimiento de traslación y rotación de
la Tierra con bolitas de unicel.
 Elaboración de manuales, proponer que diseñen uno
para operar algo, como un manual de operaciones de
una institución.
 Recetas de cocina que se construyen ahí, por
ejemplo: “elaboremos una receta de una ensalada que
inventaremos”
 Instructivos, se diseñan desde una perspectiva
personal, un caso sería: vamos a hacer el instructivo
para nuestro separador orgánico de basura.
 Anuncios, elaborar uno que cuente con elementos
gráficos y un mensaje significativo que se obtiene de
una investigación, o bien de una lección aprendida,
podría ser un anuncio para la prevención de la diarrea.
 Elaboración de canciones, se escriben canciones con
las que se demuestre algún aprendizaje, quizás una
canción sobre la contaminación.
 Juegos, diseñamos con algún fin “diseñemos un juego
en el que se apliquen las medidas de prevención frente
al SIDA”
 Actividades proyectivas, puede decirse a los
estudiantes que dibujen un árbol y con ello proyectan lo
que sienten, así como las representaciones que tienen
de sí mismos como el autoconcepto y su nivel de
autoestima.
Como se observa algunas situaciones didácticas se encuentran en ambos procesos
(analítico-sintético o inductivo-deductivo), pues dependiendo del tipo de estrategia que se
utilice se desarrollará el tipo de pensamiento. Así, una receta que ya está elaborada sirve
para analizarse, mientras que si se le construye y diseña en el salón de clase, entonces el
docente tendrá que generar un proceso para producirla.
En el caso de la competencia que venimos trabajando sobre toma una postura… podría
pensarse que lo se requiere es analizar un caso, sobre lo que cada partido piensa y
propone sobre el Artículo 3° de la Constitución, es un buen punto de partida para que el
estudiante tome una postura sobre éste y la problemática que de él se desprende.
Las situaciones didácticas descritas con anterioridad se agrupan y definen de la siguiente
manera.
Caso
Es la presentación de una historia real en la que se plantea un problema que requiere ser
analizado para proponer una solución, explicación o lección aprendida, al establecer
diversas estrategias de salida, utilizando los conocimientos adquiridos. En este tipo se
agrupan técnicamente: historias, autobiografías, biografías, testimonios escenarios
gráficos, películas, documentales, etcétera.
Ejemplo: caso de los náufragos que salieron de México y llegaron a Australia.
En Geografía y ciencias: se presenta el caso de los náufragos que salieron de las costas
de México y llegaron hasta Australia. Se pregunta ¿Qué corrientes marítimas los llevaron
hasta allá? ¿Qué tipo de alimentos fueron comiendo según se acercaron a la costa?
¿Cada cuándo se surtían de agua?
Metodología: Se diseña considerando un suceso de la vida real, por lo general se evita
inventarlos. Se pueden obtener de las noticias, de historias que platica la gente, de
leyendas que se cuentan por ahí y forman parte de la cosmovisión de un pueblo, entre
otros. Se toma la historia contestando las preguntas básicas: qué es, qué sucedió paso
por paso, dónde, cuándo, quiénes participaron, y se define cuál es el nudo, problema o
conflicto cognitivo que generará el aprendizaje requerido. El caso tiene que estar bien
definido, debe contar con las variables necesarias para resolverlo.
Utilidad: Sirven para las materias de historia, geografía, civismo, matemáticas, ciencias.
Casi siempre es una situación que se puede aplicar en cualquier área de conocimiento o
campo formativo.
Obstáculos que pueden presentarse: Si no están bien diseñados y no incluyen las
variables sobre las cuales se debe analizar el problema, los estudiantes pueden perderse
en el camino y no llegar hacia donde el docente quiere.
Productos ya elaborados para analizarlos
Entre ellos: recetas de cocina, manuales, instructivos o canciones. Son artículos que ya
se encuentran hechos y que al ponerlos como situación didáctica lo que se pretende es
que a partir del análisis de sus partes se obtenga la metodología para su diseño o ciertos
conocimientos que se usan para su elaboración.
Ejemplo: Receta de cocina para hacer un pastel. Si se analiza la receta de cocina sobre
cómo se prepara un pastel se puede aprender a elaborar una receta, pero también las
fracciones, el uso de instrumentos de medida, los grados centígrados, etcétera. Lo mismo
sucede si se analiza cómo está hecho un manual, o los instructivos o las canciones. La
idea es utilizar el ejemplo para que, a partir de ahí, se obtengan conocimientos o se
examine la manera en que fueron construidos, para diseñar los propios.
Metodología: Se elige el producto y se define qué es lo que se quiere obtener de su
análisis, por ejemplo: la estructura para su elaboración, los conocimientos de los que echa
mano (como en la receta las fracciones), o bien el impacto que ese artículo tiene en la
vida de las personas. Una vez precisado esto, se busca el orden en que llevaremos a
cabo las actividades para lograr la meta establecida. Sí lo que se quiere es obtener la
información sobre cómo se hace un instructivo, pues se presenta el ejemplo escogido, se
analiza y se buscan otros ejemplos y se construye el propio.
Utilidad: se usa en ciencias y matemáticas principalmente.
Problemas
Es una actividad que consiste en establecer un problema de cualquier materia (no sólo
matemático), en el que los y las alumnas busquen resolverlos de la mejor manera
mediante la búsqueda de información, la creación de varias estrategias y diversas
soluciones.
Ejemplos:
1. ¿Cuál es la mejor tarjeta de crédito que existe en el mercado? En matemáticas, para
estudiar porcentajes en secundaria, se les pide que acudan a varios bancos o que
busquen en la internet para comparar las tarjetas de crédito que existen, investigando
cuánto cobran de comisiones, intereses y cuotas, asunto que tiene como base el
porcentaje. Haciendo ejercicios de cuánto pagarían al mes si compran algún artículo
que les guste en una tienda de prestigio, para tomar la decisión de la tarjeta que más
conviene a las necesidades de una persona considerando condición socioeconómica,
posibilidades de pago, lugar de residencia, entre los más importantes.
2. En Formación cívica y ética, la modificación del artículo 3° en la práctica nacional. Se
identifica un artículo de la Constitución que resulte muy controversial porque tiene que
ser reformado, ejemplo, al artículo 3° que establece que la educación debe ser
pública, laica y gratuita cuando en la realidad esto no se cumple en su totalidad ya que
hay escuelas privadas, religiosas y no gratuitas, pero además el Estado cuenta con
una necesidad fuerte de utilizar los recursos en la educación de los más pobres. Se
analizan los pros y los contras, las propuestas de los partidos ante este hecho y se
busca generar un debate en el salón para resolver el problema.
Metodología: se establece el problema, de cualquier área, no solo matemático. Se
redacta de modo que quede claro qué es lo que sucede, cómo sucede, qué variables se
quieren presentar y qué es exactamente lo que se quiere resolver.
Utilidad: Principalmente se usan en matemáticas, física, química y biología pero también
se pueden ocupar en cualquiera de las ciencias sociales. La vida está llena de problemas
por solucionar.
Obstáculos que se presentan: si las instrucciones no están bien hechas, así como la
guía de elaboración o la rúbrica, muchos estudiantes no podrán llegar hasta el final.
Juego
Es una actividad lúdica en la cual los y las alumnas realizan una actividad lúdica para
desplegar la competencia que se busca desarrollar.
Ejemplo: juego de los zapatos iguales. En preescolar se les dice a todos los niños que se
quieten los zapatos, y que los pongan en el centro del salón. Se revuelven los zapatos y
se les pide que formen un círculo alrededor de ellos. Se cuenta uno, dos y tres y se inicia
el juego gana el que más pares de zapatos tenga. Con este juego se construye el
concepto de igual y diferente, se trabaja una de los indicadores de desempeño: agrupa
objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos, que se toma de la competencia:
reúne información sobre criterios acordados y los representa gráficamente.
Metodología: se debe establecer cuál es la meta del juego, cómo se juega y dar las
instrucciones sobre lo que se va hacer paso por paso. Además se exponen las reglas
para evitar conflictos, todo juego tiene principios y procedimientos, mismos que deben
quedar bien claros. Una vez que se concluye la actividad se debe retomar para su
análisis, estableciendo con precisión lo que se quiere obtener.
Utilidad: los juegos y concursos son útiles en cualquier materia, sobre todo para aquellos
temas, conocimientos y competencias que resultan clave para la vida pero que no están
muy cercanos en el uso, y por esto pueden resultar aburridos y sin sentido para el
estudiante. Piénsese en las matemáticas, contienen varios aspectos a los cuales no se les
ve utilidad en el corto plazo, como lo serían las ecuaciones, los polinomios, etcétera. Para
impulsar que su aprendizaje sea atractivo se ponen juegos y concursos, ya que el
conflicto cognitivo para el estudiante es ganar, no aprender el contenido. No obstante, que
generan mucha motivación e interés los niños, niñas y jóvenes adquieren el conocimiento
sólo por jugar. Es pertinente señalar que algunas competencias requieren del aprendizaje
de dichos conocimientos, pero que, precisamente porque son contenidos que pueden
resultar áridos para la mayoría, se debe utilizar un escenario que cambie su percepción.
Además el juego genera procesos de repetición, por lo que también son útiles para
desarrollar destrezas como el cálculo mental.
Obstáculos que se presentan: si las instrucciones no están bien elaboradas entonces
puede haber conflicto entre os estudiantes cuando lo juegan, lo que quitaría la atención
del aprendizaje y la llevará a tomar partido por algún contendiente o bien participar en el
mismo.
Dinámicas
Es una actividad que simula un escenario en el que los y las alumnas descubren el
conocimiento al interactuar entre sí.
Ejemplo: dinámica de los aviones. Si queremos que en la normal los estudiantes
descubran el propósito de ser maestros, se les pide que se dividan en equipos, y luego se
les entregan hojas blancas de ésas para reciclar. Se les da la instrucción de que se va
hacer un concurso en el que todos los equipos tienen que producir la mayor cantidad de
aviones de papel, en cinco minutos. Al finalizar se contará la cantidad de aviones
producidos que vuelen a una cierta distancia marcada con anterioridad. Se inicia el
concurso. Se cuentan los aviones verificando cuántos en verdad vuelan, y por último se
hace el análisis de cómo se trabajó en equipo y qué relación tuvo este proceso con el
número de aviones que tiene cada equipo. Este análisis llevará a considerar que el
propósito de ser maestro es el de que los alumnos/as vuelen y que cuando no se hace el
trabajo bien, no se labora en equipo, muchos alumnos no lograrán el objetivo. Se trata de
una dinámica cuyo objeto es que los y las alumnas descubran el conocimiento mediante
acciones concretas.
Metodología: Existen múltiples dinámicas para impulsar el análisis didáctico, incluyen la
metodología descrita en el juego: instrucciones, reglas claras y meta a la cual llegar, la
diferencia con éste es que en ellas no siempre se establece que alguien gana o pierde,
sino el rol que tiene cada jugador, lo que sucedió en el grupo, etcétera. Una dinámica
brinda lecciones aprendidas tanto grupales como individuales.
Utilidad: las dinámicas son extremadamente útiles en las ciencias sociales, aunque
también se pueden usar en matemáticas si se diseñan con ingenio.
Obstáculos que se presentan: la dinámica debe estar bien diseñada en el sentido de
impulsar que los participantes obtengan una lección del proceso, cuando no es así no se
desarrolla la competencia para la cual fue diseñada.
Visitas a museos u otros lugares
Consisten en organizar una visita a un sitio en el cual encontrarán nuevas experiencias,
conocimientos y vivencias. Su objetivo es impulsar la exploración, para que los
estudiantes experimenten en carne propia la relación directa con el evento y retomen el
aprendizaje que se deriva de él.
Ejemplos: Visitas al Mueso Nacional de Antropología e Historia, a un asilo de ancianos,
al basurero de la ciudad o del pueblo, etcétera.
Metodología: se define la meta ¿Qué se quiere que los estudiantes experimenten, que
vivan, que aprendan? Se establece el lugar, tiene que ser algo fascinante y que los
motive, de preferencia que les deje una buena impresión. Si no lo es, pero se requiere
que asistan, se debe incluir una dinámica interesante para visitarlo, como un juego de
pistas con preguntas que los lleven a encontrar un tesoro dentro del lugar: el evento más
importante que muestra, por ejemplo.
Utilidad: se les puede elegir en cualquier tipo de competencia.
Beneficios y obstáculos que se presentan: El reto es cómo hacer que la visita sea
interesante para un niño, niña o joven, cuando muchas veces no resultan atractivos para
ellos, ya que los temas, rótulos, etcétera, no están diseñados para ellos sino para un
público adulto. Si no se planean bien se corre el riego de que sólo sea un paseo. Si se va
a asistir a un mueso se debe entregar una guía de observación que incluya retos a
resolver, algo así como un mapa del tesoro, una serie de preguntas que susciten el
encuentro con el objeto de conocimiento.
Situaciones didácticas inductivo-deductivas
Centros de interés
Consiste en partir de un tema que les interese a los estudiantes y con base en él,
construir la exploración del medio natural y las formas de reaccionar ante él. Hace años
estos temas eran: las familias, los animales, la nieve, etcétera, pero hoy en día, dado el
impacto de los medios de comunicación, los centros de interés de los niños se han
complicado y lo que antes era atractivo ahora ya no lo es. Es una propuesta de Ovide
Decroly (quien funda una escuela con el lema: Para la vida mediante la vida) cuyo método
se basa en el principio de que a las personas les interesa, sobre todo, satisfacer sus
propias necesidades.
Ejemplo: Los dinosaurios. Gracias a las películas y cuentos que los niños conocen, el
tema de los dinosaurios en preescolar resulta interesante y si un niño en el salón lo
promueve, la docente puede generar un centro de interés sobre los mismos, mediante
una investigación.
Metodología: se parte de las siguientes acciones: Observación, consistente en poner a
los estudiantes en contacto directo con las cosas, en el caso de los dinosaurios puede ser
a través de la observación de lagartijas para luego irse a los libros y películas en los que
se explique el proceso evolutivo. Posteriormente se pasa a la asociación, a ejercicios en
los cuales los estudiantes relacionan lo que ven con lo que viven o con el conocimiento
que emerge de diferentes asignaturas. Se asocial el espacio con el tiempo, el hecho con
la causa y el efecto, la necesidad con su satisfacción, entre otros. Por último se realiza la
expresión que consiste en la manifestación simbólica del aprendizaje mediante trabajos
manuales, dibujos, maquetas, canciones, por citar algunos. Se trata de estudiantes
pueden ser ensayos escritos.
Utilidad: sirven en cualquier ámbito en el que se les quiera utilizar.
Obstáculos que se presentan: son más funcionales para los niños pequeños, los más
grandes deben realizar investigaciones que los lleven a desarrollar el pensamiento
científico.
Unidad didáctica de investigación
Consiste en investigar un tema específico para obtener la información sobre el mismo. Es
distinto de los proyectos por que el resultado a alcanzar es otro. Mientras que en el
proyecto se busca que logren un producto concreto de la vida, en la unidad se obtiene un
documento informativo con una actividad plástica que lo represente.
Ejemplo: Investigación sobre la provisión de agua en la ciudad de México, ¿de dónde
viene el agua y a dónde se va la que se usa? Se deja que los chicos respondan, lo que se
establece como hipótesis y se les pide que la comprueben al investigar las fuentes, los
lugares, los pozos, los sistemas de reciclaje, etc.
Metodología:


Se determina el tema a investigar mediante la motivación para hacerlo, puede ser
algo que les interese o bien promovido por el docentes. Se debe pasar del esquema
de investigación tradicional que consiste en contestar la pregunta: ¿qué es y dónde
sucedió? Utilizado normalmente en las escuelas ya que con la internet lo que hacen
los estudiantes es buscar, copiar y pegar, y para que no se dé cuenta el docente le
ponen faltas de ortografía. La investigación actual debe incluir, en la medida de lo
posible, el método científico: la elaboración de una pregunta de partida que genere
una hipótesis a comprobar mediante una serie de actividades de investigación:
exploración bibliográfica, uso de la internet, encuestas y entrevistas, entre otras.
Motivación: se plantea el problema a investigar y se hacen preguntas que generen el
interés por hacerlo.





Generación de las preguntas: se establecen las interrogantes que generen el conflicto
cognitivo a investigar y que impulsen la creación de hipótesis probables que las
respondan. Muchas veces las hipótesis se sustentan en los conocimientos previos,
por lo que es a partir de esto que se construyen. Si proponen algo disparatado, no
importa, porque la meta es aprender a investigar a partir de las premisas que ellos
mismo tienen.
Elaboración del proceso de investigación mediante preguntas y con la mediación del
docente. Paso a paso se responden las preguntas: ¿cómo piensas que se puede
comprobar la hipótesis? ¿en dónde está la información? ¿qué se va a buscar?
¿cómo se va hacer? Una vez que se obtenga ¿cómo se recopilará y registrará?
¿cómo se organizará y clasificará?
Análisis de la información, cuando se tiene toda la información se analiza, se pone
sobre la mesa y se identifica lo que se aprende, lo que genera, si se comprueban las
hipótesis iniciales o no, y cuál es la razón. Esto se hace mediante preguntas
constantes por parte del docente.
Conclusiones, ya que se ha comprobado o no la hipótesis, se procede a inferir, a
extraer aquello que se aprendió y que se aplica a otras situaciones. Se busca que se
generalicen la información obtenida, es decir, que se aplique en otros contextos.
Elaboración del reporte: todo lo anterior se escribe en un reporte que puede incluir la
siguiente información:
o Introducción: qué y cómo lo hice de manera breve
o Planteamiento del problema: que investigué, la pregunta inicial y porqué
o Hipótesis: cómo respondí la pregunta inicial
o Recopilación de datos: en dónde se obtiene la información y cómo se pudo
hacer
o Cuerpo de la investigación: qué hice para comprobar si la hipótesis responde a la
pregunta o no, si está bien y corresponde a la realidad o no y cuál es la razón.
o Conclusiones: qué aprendí, qué lecciones obtuve, qué aciertos para repetirlos y
que errores para evitarlos.
Queda claro que no es la típica investigación que se hace utilizando monografías
literalmente del siglo pasado. Es un proceso que obliga al estudiante a trabajar, a buscar
información para contestar sus preguntas y elaborar o desechar las hipótesis que genera.
Esto se usa desde preescolar, no es un asunto de edad. La diferencia es si se elabora un
reporte escrito o no. lo que dependerá de su capacidad para escribir, pero el proceso para
generar una investigación científica se logra desde pequeños si establecemos el
andamiaje o la mediación necesaria.
Por ejemplo, si un niño de preescolar dice: “existen monstruos debajo de mi cama”, eso
es en sí misma una hipótesis. Se puede diseñar una investigación sobre este tema,
preguntándole por qué piensa esto, explorando debajo de su cama, de las otras, etcétera,
de manera que logre convencerse de que su hipótesis no es correcta. Es obvio que para
conseguirlo, un adulto debe acompañarlo a explorar debajo de las camas, para que venza
el miedo. Pareciera que esto no es investigar, pero para un pequeño sí lo es y es el
principio de la generación de una mente inquisitiva (curiosa), de la competencia:
“construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez”, que está en el
Marco Curricular Común del Bachillerato
El asunto es modificar desde la raíz la manera como estamos enseñando a investigar a
los estudiantes de cualquier edad.
Utilidad: sirven para impulsar el desarrollo de cualquier competencia en todo ámbito.
Obstáculos: Si no se usa el método científico, no importando la edad de los estudiantes,
lo que sucede es que se convierte en una actividad de búsqueda en la que sólo copian y
pegan información.
Trabajo colectivo
Consiste en que todo el salón participa en la construcción del conocimiento de manera
activa y práctica. No es necesariamente un proyecto en el que se busca construir un
producto, es más bien una estrategia en la que todos participan con la guía del docente,
una posibilidad sería hacer encuestas para encontrar entre todos la información
indispensable.
Ejemplo: elaboración de gráficas en preescolar mediante la identificación del tipo de
zapatos que traen y su frecuencia de uso. La situación didáctica descrita en el caso de las
competencias del preescolar en la que los niños y niñas hacen gráficas implicó el trabajo
de todas y todos los alumnos para poder llevarse a cabo al observarse, hacer grupos de
acuerdo con la categoría del tipo de zapatos que traen, formarse, etc.
Metodología: Se define la meta a la cual se quiere llegar y un proceso en el que todos
participen de modo que se clarifique paso por paso lo que se va a realizar. Las
instrucciones del proceso se elaboran ante el salón completo con la guía del docente y
con sus propuestas.
Utilidad: se usa mucho en matemáticas y ciencias exactas ya que el maestros/a
supervisa el trabajo con una mayor cercanía. Hay que recordar que en las asignaturas
más abstractas la intervención o mediación del docente es mayor, por lo que, siendo que
el trabajo colectivo gira en torno a actividades más dirigidas, es útil en estas áreas de
conocimiento.
Obstáculos que se presentan: La secuencia didáctica debe estar muy bien especificada
desde el principio, si no se hace así, entonces los estudiantes no sabrán a dónde van y
qué quieren.
Proyecto
Esta es una modalidad didáctica consistente en que en el salón de clase se planea hacer
una actividad con una meta bien definida, para la cual se tienen que establecer de
antemano una planeación que se diseña de manera participativa y que incluye: qué se
quiere hacer, cómo, para qué, cuándo, qué se necesita, quiénes lo harán, y qué llevará a
cabo cada quien.
Historia: los proyectos tienen una larga historia, surgieron inicialmente alrededor de 1896
cuando el filósofo John Dewey desarrolló una filosofía en la que afirmaba la unidad entre
la teoría y la práctica. Su pensamiento se basaba en el principio de que “La democracia
es libertad”, por lo que dedicó toda su vida a elaborar una argumentación filosófica para
fundamentar esta convicción.
Este compromiso fue el núcleo del programa de estudios de la escuela de Dewey en la
que se buscaba “un modelo de actividad por parte del niño, que reproduce un tipo de
trabajo realizado en la vida social o es paralelo a él”. En su escuela, los alumnos divididos
en once grupos de acuerdo con las edades que tenían, llevaban a cabo diversos
proyectos que estaban centrados en distintas profesiones históricas o contemporáneas.
Los niños más pequeños (de 4 y 5 años) realizaban actividades cercanas a su entorno:
cocina, costura, carpintería. Los niños de 6 años construían una granja de madera,
plantaban trigo y algodón para luego vender su producción en el mercado. Los niños de 7
años estudiaban la vida prehistórica en cuevas que había construido ellos mismos, y los
de 8 centraban su atención en la labor de los navegantes fenicios y de los aventureros
posteriores, como Marco Polo, Colón, Magallanes, Robinson Crusoe. La historia y la
geografía locales dirigían la atención de los niños de 9 años, y los de diez que estudiaban
la historia colonial mediante la construcción de una copia de una habitación de la época
de los pioneros. El trabajo de los niños de grupos de más edad se enfocaba menos
estrictamente en períodos históricos particulares (aunque ésta seguía siendo parte
importante de sus estudios) y más en los experimentos científicos de anatomía,
electromagnetismo, economía, política y fotografía. Los alumnos/as de 13 años de edad
se reunían en un club de debates que construyeron ellos mismos, proyecto en el que
participaron los niños de todas las edades en una labor cooperativa.
Como queda de manifiesto, era un trabajo por competencias, muy interactivo, en el que
las y los alumnos construían su propio aprendizaje y desempeño, curiosamente a Dewey
se le ha acusado de pragmático e instrumental, siendo que afirmaba la necesidad de
comprobar el pensamiento por medio de la acción, si se quiere que éste se convierta en
conocimiento. De igual forma que su contemporáneo Vogotsky, señala que los procesos
psicológicos (incluido el aprendizaje) están culturalmente mediados, se desarrollan
históricamente y surgen de la actividad práctica.
Lo interesante a observa es que, desde posiciones ideológicas muy distintas, Dewey
liberal y Vigotsky comunista, ambos coinciden en que el aprendizaje se logra si y sólo si
hay actividad, ya que esto implica la interiorización del conocimiento.
Ejemplo: Un proyecto podría ser organizar un tianguis en 2° de primaria en el que los y
las alumnas tienen que hacer sus productos: verdura, fruta, latas, ropa, etcétera. Cada
uno investiga el proceso de producción desde su inicio hasta la mesa. Se les pone el
precio para venderlos. Se instala el tianguis con tiendas, tal y como si fuera hacerse de
verdad. Se hace la vendimia. Los niños se turnan para vender y comprar. Se les da
dinero, por ejemplo 1,000 pesos a cada quien, o se elaboran los billetes en clase. se les
puede entregar a unos menos y a otros más para que unos puedan utilizar más recursos
que otros e identificar e impulsar actitudes propicias a la hora de la negociación en la
compra, de tal forma que se asocie la ganancia a un oficio o profesión y el respeto a las
mismas. Se les da la instrucción de que tienen que comprar alimentos nutritivos y
balanceados con el dinero que se les entregó y de que no pueden hacer trampa ni al
vender ni al comprar. El que vende, de verdad cobra lo que cuesta, y el que compra paga
el valor real del producto.
El docente observa la vendimia. Luego retoma en plenaria las reacciones: quién vendió
más, quién menos, a que se debió, que decisiones tomaron para comprar, sobre qué
bases. Este proyecto cubre varias competencias a la vez: lingüísticas porque tienen que
poner los letreros, matemáticas porque juegan con el dinero, de ciencias por la
clasificación de los alimentos, de civismo porque identifican oficios y profesiones, y la
actitud que deben tomar cuando negocien entre ellos con honestidad.
En la actualidad un proyecto acorde con los avances tecnológicos puede ser elaborar un
video, un programa de radio, una muestra fotográfica o la elaboración de una página web,
sobre algún tema que se pretenda difundir entre otros estudiantes. Uno de los errores
comunes que se cometen desde la docencia cuando se planea este tipo de proyectos es
que, como apantallan mucho, ya que los estudiantes dominan la tecnología, no se
observa el contenido. Por esto se deben elaborar rúbricas con las que, más allá de la
grandeza visual o gráfica que logren obtener los alumnos/as, se plasmen las ideas más
significativas de la investigación.
Metodología: esta metodología se afina con uno de los seguidores se afina con uno de
los seguidores de Dewey, Klipatrick, quien define un proceso concreto para impulsar los
proyectos, el cual incluye los siguientes pasos:





Identificación del propósito o de la intención mediante interrogantes; se pregunta a los
estudiantes sobre qué quieren investigar, trabajar y elaborar. A partir de sus ideas,
sugerencias e iniciativas se retoman varias propuestas y se elige una por votación
entre los miembros del grupo.
Elaboración de la planeación inicial, en la que se prepara lo que se va a realizar
mediante la participación de los alumnos/as con la mediación del docente. Se planea
qué se hace primero y qué después contestando las preguntas filosóficas: qué vamos
a hacer, cómo, cuándo, dónde, con quiénes y para qué. En esta planeación debe
quedar claro el o los productos que se elaborarán durante el proceso.
Elección del medio que se utilizará para presentar los productos derivados del
proyecto: video, muestras fotográficas, programas de radio, páginas web, maquetas,
camisetas con consignas, etcétera.
Ejecución, se llevan a cabo los pasos definidos en la planeación realizada por el
grupo, incluidos los productos establecidos.
Entrega, presentación y evaluación, se presentan los productos elaborados, se
entregan y entre todos se evalúan mediante preguntas que lleven a los estudiantes a
encontrar los errores para corregirlos y los aciertos para repetirlos. Se busca que
sean capaces de trasladar las lecciones aprendidas en el proceso de elaboración del
proyecto hacia otros momentos de su vida.
Utilidad: son útiles para todas las áreas del conocimiento y para desarrollar
competencias.
Obstáculos que se presentan: cuando no existe precisión sobre lo que se persigue, los
estudiantes pueden hacer muchas propuestas que se salen de la meta original, por esto
debe estar bien diseñado y con una presentación clara y expuesta al público que
garantice que los estudiantes sepan hacia dónde se dirigen.
Experimento
Es una actividad que busca la aplicación del método científico que incluye la observación
de fenómenos naturales o sociales, la elaboración de preguntas que buscan indagar más
sobre el mismo. La búsqueda de respuestas mediante la elaboración de hipótesis y su
comprobación con actividades que demuestren o no lo establecido en la misma.
Ejemplo: en secundaria, un experimento es buscar qué leche es la más nutritiva al
separar las proteínas del suero. Se usan diversas marcas de leche y se pesa lo que
queda de proteínas, luego se determina qué leche cuenta con la mejor calidad.
Metodología: es ´prácticamente igual que la de la unidad de la investigación, se parte de
preguntas de un fenómeno para generar hipótesis que serán comprobadas o no por el
experimento.

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
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Se presenta el fenómeno o evento que van a experimentar, animándolos y
atrayéndolos para hacerlo.
Motivación: se plantea el problema a investigar y se formulan preguntas que causen
interés para hacerlo.
Generación de las preguntas: se establecen las interrogantes que provocarán el
conflicto cognitivo a experimentar y que impulsarán la creación de hipótesis
probables que las respondan. Se debe preguntar: ¿qué es lo que sucederá si hago
esto, o esto otro? A partir de un cuestionamiento así se pueden investigar varias
salidas ente el mismo problema.
Elaboración del proceso de experimentación mediante preguntas y con la mediación
del docente: paso a paso se va respondiendo ¿para comprobar los que dije que iba
a suceder qué pasos debo seguir?, ¿qué debo hacer?, ¿en dónde debo investigar?,
¿qué se hace primero y qué después?
Ejecución del experimento, se realiza lo que se debe hacer, y se observa lo que
sucede. Se debe insisten en que desarrollen las habilidades del pensamiento
descritas en las páginas anteriores: observación, análisis, organización de la
información por categorías, etcétera.
Análisis de la información, una vez que se tiene toda la información se analiza, se
pone sobre la mesa y se identifica lo que se aprende, lo que concluye, si se
comprueban las hipótesis iniciales o no, y cuál es la razón. Esto se hace mediante
preguntas constantes por parte del docente.
Conclusiones: ya que se ha comprobado (o no) la hipótesis se procede a inferir, a
extraer aquello que se aprendió y que se aplica a otras situaciones. Se busca que
generalicen la información obtenida, es decir que se traslade a otros contextos.
Elaboración del reporte todo lo anterior se escribe en un reporte que puede incluir la
siguiente información:
o Introducción: qué hice y cómo lo hice (de manera breve)
o
o
o
o
o
Planteamiento del problema: que investigué, la pregunta inicial y por qué, en
qué consiste el experimento
Hipótesis: cómo respondía a la pregunta inicial
Recopilación de datos: en dónde voy a buscar la información y cómo puedo
hacerlo
Cuerpo de la investigación: qué hice para verificar si la hipótesis contesta a la
pregunta o no, si está bien y corresponde a la realidad o no y cuál es la razón
Conclusiones: qué aprendí, qué lecciones obtuve, qué aciertos para repetirlos y
qué errores para evitarlos.
Utilidad: sirven en todas las ciencias, tanto naturales como sociales y aún en
matemáticas, principalmente en estadística y probabilidad.
Obstáculos que se presentan: si no está clara la pregunta inicial que motiva el
experimento no se sabrá qué es lo que se quiere experimentar.
Diseño o elaboración de un producto
Es una actividad de la que se diseña un producto concreto, lo más real y apegado a la
vida, se incluyen los juego.
Ejemplos: Una casa en pequeño con todas las conexiones de luz, en la clase de física,
para estudiar la electricidad, el magnetismo, etcétera, o bien un juego diseñado por los
estudiantes.
Metodología:





Se elige el producto a elaborar , puede ser designado o escogido por ellos y ellas y
entonces se cautiva a los alumnos/as para que quieran hacerlo
Se establecen los pasos para su elaboración, qué se tiene que hacer primero y qué
después. En el caso del juego se establece la meta a llegar, las instrucciones, el
reglamento y cómo se gana. Estas son actividades en las que participa todo el grupo.
Se definen las características mínimas que debe tener el producto que se elaborará,
es decir, lo que se le pedirá al estudiante que haga para diseñarlo.
Se ejecuta y produce el artículo o juego
Se presenta a los compañeros dando una explicación sobre la mecánica para su
elaboración. En el caso del juego o de cualquier otro producto que se defina, se
práctica ahí mismo, dentro del salón, para identificar si estuvo bien elaborado,
cuentan con instrucciones de uso claras hay reglas y procedimientos, cualquiera lo
puede utilizar sin problema, etcétera.
Utilidad: sirven en todas las materias.
Obstáculos que se presentan: si las instrucciones no están bien claras el producto no se
logra o se realiza mal.
Representación
Es una actividad con la que se busca que los niños y niñas representen de manera gráfica
o escrita algún concepto.
Ejemplos: que después de leer un libro hagan un cómic, o que después de leer sobre el
tema de los movimientos de traslación y rotación los niños/as los representen con esferas
de unicel.
Metodología:
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

Se define el objeto, tema o asunto a representar
Se elige la forma de representarlo: maqueta, dibujo, anuncio, comic, canción, entre
otros.
Se desarrollan los pasos para su elaboración
Se ejecutan
Se presenta con una explicación breve acerca de lo que hicieron
Se puede partir de que realicen una lectura que luego representen de manera gráfica, es
un proceso de aprendizaje que desarrolla la comprensión lectora al mismo tiempo que la
creatividad.
Utilidad: sirven principalmente en todas las ciencias y matemáticas.
Obstáculo que se presenta: a veces, cuando la mediación del docente no es adecuada
los estudiantes no logran representar en un modelo la situación o evento que se persigue,
se deben dar las instrucciones claras así como la definición del producto: que se quiere
lograr.
Diseño de una campaña, dramatización, anuncio u organización de un evento
Éstas son actividades sociales cuya meta es la difusión de algo, dar a conocer algo.
Ejemplo: Cuando se diseña una campaña para evitar que los demás compañeros fumen,
o bien una obra de teatro literaria, o un anuncio para prevenir las enfermedades
gastrointestinales. También puede ser organizar un evento en el que todos participen,
como lo sería un concierto, un debate o una mesa redonda.
Metodología:
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


Se entusiasma a los estudiantes para participar en la elaboración del trabajo, se les
cuestiona, se establecen conflictos cognitivos a resolver.
Se define lo que se va dar a conocer, el tema de la campaña, la obra que se
dramatizará, el tema del anuncio, el evento a organizar.
Se planean los pasos necesarios para llevarlos a término, uno por uno de manera
que el estudiante tenga claro hacia dónde va.
Se entrega y se presenta ante todo el grupo, explicando cómo se hizo, para qué, qué
buscaba.
Se planea su difusión más allá del interior del salón de clase.
Se difunde ampliamente, se da a conocer al público, a la comunidad escolar
Utilidad: sirven para todas las áreas del conocimiento
Obstáculos que se presentan: cuando no se define con precisión lo que se va hacer ni
para qué sirve y qué, los estudiantes suelen perderse en el proceso, por lo que no llegan
a la meta final de manera clara. No porque no elaboren lo que se propusieron, sí los
hacen pero pierden el contenido a aprender. Al término de una obra de teatro los
estudiantes pueden pensar: “no se qué quería el profesor que aprendiéramos, pero yo
aprendí mucho”. Por esto el docente debe hacer un seguimiento cercano durante el
proceso, y entonces poder indicar constantemente hacia donde se dirigen en el contenido
del aprendizaje, no sólo en el evento que realizarán.
Elaboración de productos que tienen un fin
En ocasiones se proyectan cosas concretas que cuentan con un proceso bien definido
para su diseño y aplicación, como por ejemplo un manual (que tiene una serie de pasos
que deben tomarse en cuenta para hacerlo), o bien un instructivo o una receta de cocina.
La diferencia respecto de la metodología analítico-sintética es que aquí el estudiante
construye los productos.
Ejemplos: elaboración de la receta de un pastel, el diseño para el instructivo de un juego
inventado, diseño de un manual de operaciones para aplicar un producto diseñado por los
estudiantes, etcétera.
Metodología:
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Se define el producto que se va a elaborar mediante un proceso de preguntas y
respuestas, impulsando que, a través de un conflicto cognitivo, los estudiantes
quieran hacerlo, por ejemplo se puede plantear como reto: ¿lo podrán hacer?
Se establecen los pasos para su elaboración
Se analizan los productos ya elaborados para comprender cómo se diseñaron
Se realizan procesos analógicos para diseñar el propio, es decir que por comparación
saquen las partes que los conforman
Se diseña el propio
Se presenta al grupo y se pide que sean otros los que lean el procedimiento para
verificar que se ha logrado la meta: diseñar el producto, receta, instructivo, manual,
etcétera.
Utilidad: sirven en cualquier área del conocimiento
Obstáculos que se presentan: se requiere tener la certeza de que estos productos ya
están elaborados, que cuentan con reglas para diseñarse, procedimientos claros y partes
específicas que se deben considerar para el diseño de nuevos productos.
Técnicas proyectivas
Consisten en la utilización de procedimientos que buscarán que los estudiantes proyecten
quienes son, como se sienten, qué desean, etcétera.
Ejemplo: la docente de preescolar presenta un tema de investigación: ¿Qué quiero ser de
grande? A partir de ahí se realiza una investigación sobre ellos y los niños eligen uno con
el cual se identifican, lo dibujan en una hoja de papel. Lo que aflora son las
características, sentimientos y personalidad del niño o la niña
Metodología:
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Elegir la técnica proyectiva: dibujo, ensayo, escultura, disfraz, canción, etcétera
Elegir lo que se quiere que proyecten, puede ser sobre su persona, o bien acerca de
las relaciones con sus padres o madres, amigos, vecinos, etcétera; también se
pueden proyectar lo que sienten sobre un evento, como lo sería la muerte de un
compañero
Definir una pregunta que conduzca a los estudiantes a elaborar analogías, metáforas
o ejemplos de modo que al hacerlo ellos solos manifiesten con qué se relacionan;
algunos casos serían: ¿qué oficio quieren tener? o ¿Cómo me siento y con qué color
lo represento?, ¿quién quisiera ser y cuál es la razón?
Elaborar el producto con el cual se identifican
Presentarlo en el salón de clase
Utilidad: Sirven principalmente para identificar el estado emocional de los estudiantes,
cómo se sienten, qué desean, qué problemas tienen, en fin, para conocerlos y ubicar que
tipo de mediación requieren. Se usan sobre todo al inicio del ciclo escolar o bien después
de algún suceso traumático como la muerte de algún compañero o conocido.
Obstáculos que se presentan: a veces se requiere de la ayuda profesional de un
psicólogo para su justa interpretación, ya que es una técnica psicológica compleja. Se
recomienda no emitir juicios sobre los resultados que se obtengan, sino más bien
preguntas, muchas preguntas, que lleven al docente a identificar con más lucidez lo que
opina el estudiante sobre lo que proyecta, esto ayudará a conocerlo más.
Elección de las situaciones didácticas
Al detectar nuestra competencia podemos identificar cuál sería la situación que más
puede despertar el interés de nuestros alumnos/as según las necesidades que se
plantean. Por ejemplo en el caso de la normal al examinar los contenidos de la
competencia y al vincularla con la vida se puede concluir que el análisis de caso sería lo
más propicio para tomar una postura sobre los principios legales y filosóficos y su
aplicación en el país. Quizás el caso de cada partido político frente al artículo 3° y su
comparación, ya que tienen distintas visiones sobre las características de la educación en
México acordes con su ideología. Por esto se investigan y razonan dichas posiciones y se
comparan con la ley vigente.
Además de que se elige el caso como situación didácticas para que el estudiante
adquiera la competencia, es decir tome una postura frente al artículo 3° constitucional,
también se señala la pregunta que generará el conflicto cognitivo a resolver. ¿Qué partido
tiene la razón de acuerdo con la realidad que se presenta? A partir de ella se pide que los
estudiantes construya la suya: ¿cuál es la postura que cada quién debe asumir a nivel
personal?
Asignatura: Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano
Competencia: “Toma una postura frente a los principios filosóficos, legales y organizativos que orientan el sistema educativo
mexicano
Indicadores
de Conocimientos
Habilidades de pensamiento
Destreza
Actitud
desempeño
Temas a tratar:
 Analiza históricamente la Señala los momentos  Muestra interés
necesidad de una educación históricos actuales en
Propósito
del  La educación como
por aplicar la ley
científica,
humanista, los que la educación
Bloque:
en situaciones
medio para
nacional, democrática y con no cumple con los
de riesgo para la
desarrollar las
valores; al comparar la criterios de laicismo,
 Conoce los
educación
capacidades
información de lo que sucede nacionalismo,
principios
 Muestra respeto
humanas y fomentar
actualmente con lo que democracia y valor
filosóficos de la
por nuestra
el progreso científico
debería ser de acuerdo con humanista
educación en
Constitución
 El laicismo, garantía
la ley en el momento en que Menciona
que  Aprueba los
México
de la libertad de
se elaboró la constitución
artículos
de
la
expresados en la
principios y
creencias, su relación
 Identifica
los
errores Constitución no se
Constitución
valores
con la separación
históricos
cumplen al observar
Política
adoptados en la
Iglesia-Estado
 Elabora analogías con la las características del
 Analiza los
Constitución.
 El carácter nacional
hecho
situación actual
Fundamentos de
de la educación
estos principios y
 Predice el futuro sin ley o Critica posturas que
 El carácter
no convergen con los
sus implicaciones
haciendo mal uso de ella
democrático de la
en la práctica
 Desarrolla el pensamiento principios educativos
educación
educativa
sistemático al analizar la nacionales
 La educación y los
su
operatividad de la ley en los Argumenta
valores de la
casos presentados y su posición
convivencia humana
relación con las instituciones
Conocimientos y competencias con las que se articula: Religiones existentes, población
que participa: geografía, población, porcentaje de escuelas públicas y privadas:
estadística; análisis económico de las retribuciones de los padres; economía; análisis de
la calidad, equidad y cobertura de la educación en México: estadística, análisis interno de
la toma de decisiones en el sector; política educativa, análisis del tipo de modalidades
educativas si son científica o bien dogmáticas: epistemología.
Situación didáctica: análisis de caso, las posiciones de los diversos partidos políticos
frente al artículo 3° de la Constitución
Conflicto cognitivo a resolver: ¿Qué partido tiene la razón de acuerdo con la realidad
que se presenta? ¿Cuál es la postura que cada quien debe asumir a nivel personal?
Secuencia didáctica:
a) Se les presenta a los alumnos la posición de los tres partidos políticos más
importantes del país con respecto a que la educación de ser: científica, nacional,
democrática, pública, gratuita y laica. Se plantea el conflicto cognitivo a resolver:
¿Qué partido tiene la razón de acuerdo con la realidad que se presenta? ¿Cuál es la
postura que cada quien debe asumir a nivel personal? Se les reta a presentar dicho
conflicto. Se les pregunta cómo se pudiera diseñar la investigación, y lo que resulta
es un cuestionario con actividades a realizar. Se incluyen en el proceso las
propuestas del docente
b) Se les pide que contesten el cuestionario elaborado entre todos: ¿qué posición tiene
cada uno con respecto a cada punto? ¿sobre qué argumentos la sustenta? ¿Cuál es
la postura más adecuada según tu opinión?
c) Se les dan a leer las lecturas marcadas en el programa para que tengan la
información objetiva necesaria para poder contestar, así como buenas lecturas sobre
estadísticas con diversos temas
d) En plenaria se debate: independientemente de nuestra posición política al respecto a
los partidos ¿cuál es la posición más apegada a los principios constitucionales?
e) Se les pide que hagan un ensayo defendiendo sus puntos de vista.
Duración: 5 horas de clase
Material a utilizar: Casos, lecturas del programa y otras sobre estadísticas sobre religión,
población, escuelas públicas y privadas, pagos de padres, indicadores de educación,
etcétera.
Mecanismos de evaluación:
Se identificarán en el ensayo:



Las razones por las cuales se establece que la educación científica, nacional,
democrática, pública, gratuita y laica
Los artículos de la ley que lo mencionan así como las leyes reglamentarias que
existen al respecto
Las diferentes posiciones de los partidos políticos analizando en favor y en contra
cada una de ellas
El ensayo será el 40% de la calificación, su participación en clase 20% y el cuestionario
40%
La elección de la situación didáctica no es sólo determinar el tipo, sino también ponerle el
nombre y apellido, definir cuál es exactamente el escenario de aprendizaje que se
impulsará, por ejemplo:




Caso: el caso de los tres partidos políticos más importantes frente al artículo 3°
Constitucional.
Historia: la historia de Olimpia de Gouge para examinar la evolución de los derechos
humanos y sus repercusiones de género
Proyecto: el proyecto para elaborar un separador de basura
Técnica proyectiva: ¿qué quiero ser de grande?
Como se observa, la situación didáctica es un escenario que tiene un título, pero éste
debe cumplir también con ciertos criterios:
a) El título debe ser provocador, debe ir acompañado de la definición del conflicto
cognitivo a resolver, para que desde el principio el estudiante despierte su interés por
trabajar.
b) El conflicto cognitivo se elabora mediante una pregunta, una frase retadora, una
provocación, que haga que los estudiantes piensen y digan: “eso que usted dice yo si
lo quiero hacer”
c) La situación didáctica debe estar vinculada a la vida real, ser algo que existe, que
está ahí, que puede ser cercano al estudiante o no. siempre se ha pensado que lo
más cercano es lo más significativo, no obstante, el uso de los medios de
comunicación ha acercado a los estudiantes miles de temas, propuestas y asuntos
que no lo están, tal vez se encuentran extremadamente lejanos, pero a ellos les
interesan. En la actualidad, la definición de lo significativo no está asociada a la
cercanía sino al interés, a lo que resulta emocionante para ellos, y en esto se rompen
géneros. En 1960 Bruner destacaba que a veces los temas próximos no eran
atractivos porque estaban muy cerca, eran cotidianos y por lo tanto aburridos, y que,
con el propósito de impulsar que los estudiantes se interesen, es mejor presentar el
contraste, es decir lo que no es como lo de uno. Ponía el ejemplo de que para
estudiar el tema de vivienda era mejor partir de un iglú que de la típica casa
norteamericana. Hoy esto es más vigente que nunca.
d) En el caso de las situaciones didácticas analítico-sintéticas, iniciar con actividades de
análisis, no de conocimiento y comprensión: si lo descubro lo aprendo –afirmaba
María Montessori-. Es un poco llevar a cabo el proceso que menciona la leyenda
sobre lo que hizo Newton cuando descubrió la teoría de la gravedad. Fue un típico
caso de aprendizaje por descubrimiento. En este sentido la construcción del
conocimiento se realiza .cuando el alumno/a analiza para poder obtener información
del objeto mediante la cual pueda explicarse lo que sucede y así poder trasladar el
concepto a otras situaciones, aplicando lo que sabe sin dificultad.
e) En las situaciones inductivo-deductivas se parte de una pregunta que llevará a la
construcción del producto que en todo caso se requiere. Ésta debe ser retadora, que
despierte la curiosidad y la necesidad de descifrar algo: ¿cómo sabemos de dónde
viene el agua que se gasta en el Distrito Federal y a dónde va la que usamos? ¿La
han visto? ¿De dónde viene? A partir de las respuestas de los estudiantes se
generan las posibles hipótesis a investigar, por más disparatadas que sean, esto no
importa, lo que es crucial es que ellos quieran participar en la investigación y
demostrar lo que creen. El docente estará ahí para que construyan el proceso
científico necesario para validar o invalidar la hipótesis.
f) Involucrar varias áreas de conocimiento en una sola temáticas. Una de las cuestiones
que también se plantea en el diseño de situaciones didácticas es que agrupen varios
conocimientos a la vez, porque en la vida cotidiana no existe separación entre
ciencias, matemáticas y español. En la realidad una persona utiliza los conocimientos
de manera indistinta, si se está hablando de un temblor o de un huracán se recurre a
varios conocimientos, entre ellos: número de víctimas, kilómetros por hora, personas
afectadas, servicios que se involucran en el proceso de atención, etcétera. Todo esto
proviene de diferentes ramas del conocimiento, son elementos que se encuentran
vinculados entre sí por un contexto, por una situación determinada. Asimismo, si se
analizan los ejemplos de PISA de la OCDE, se verá que los problemas que usan en
los reactivos involucran varias áreas de conocimiento, los problemas o condiciones
que presenta.
g) Al final sintetizar, resumir los conocimientos, integrarlos en un marco conceptual que
permita utilizarlos en el futuro cuando se requieran, trasladándolos a otros escenarios
no visualizados.
Ejemplos de lo anterior son los siguientes: una vez un alumnos de 2° de secundaria se
quejaba de su maestra de biología. Refería que la docente había llegado al salón y había
pegado unas cartulinas en la pared en las cuales estaba escrita la clase sobre los
carbohidratos. Luego les dijo que copiaran el contenido. El estudiante se quejaba de
aburrición. Cuando se le dijo: ¿qué hubieras hecho si en lugar de eso se te hubiera pedido
que hicieras una investigación sobre los carbohidratos? Él contesto: voy a internet, bajo
que son y hago copiar y pegar. Se le volvió a preguntar: si se te pide que hagas una dieta
de carbohidratos ¿Qué harías?, él contestó: buscaría las dietas de los deportistas y
bajaría una. Lo anterior demuestra cómo los alumnos hoy cuentan con conocimientos
previos, pero además con competencias tecnológicas que complican su interés. Por ello la
maestra tendría que diseñar una situación didáctica en la que más que pedir todo lo
anterior debería mostrar varias dietas de deportistas con una sola propuesta: “Encuentra
el error en las siguientes dietas”. Esto pondría al estudiante a buscar la respuesta, pero
además elevaría su capacidad de análisis.
Por estas razones, el diseño de situaciones didácticas es un ejercicio que plantea, desde
un inicio, establecer cuál es la necesidad pedagógica de los y las alumnas, de manera
que se involucren en escenarios de construcción de los conocimientos y el desempeño
que les interesen, pero que además respondan a los requerimientos futuros que se les
presentarán. Planear por competencias es una toma de conciencia sobre lo que implica
este proceso para nuestros estudiantes.
Diseño de secuencias didácticas
Una situación didáctica tiene una secuencia didáctica, es decir, una organización y
graduación de las actividades que se presentan, primero van unas y luego otras, hay un
inicio, un proceso y un resultado cuya finalidad es que, mediante ellas, los estudiantes
resuelvan el conflicto cognitivo que presenta el docente.
La secuencia didáctica, entonces, no es una serie de acciones con las cuales el
estudiante sólo construye el conocimiento, sino que incluye la serie de actividades que,
articuladas entre sí, lo llevarán a resolver el conflicto cognitivo que impulsará el
despliegue de la competencia. Esto significa que para desarrollar la competencia se
pondrán acciones con una organización específica, para que así le sea posible desplegar
su desempeño.
En el caso de la normal que hemos venido desarrollando a lo largo de este capítulo se
observa una secuencia de acciones; qué hará el maestro primero y qué después,
desglosando paso por paso con el objetivo de que solucionen el conflicto cognitivo: ¿Qué
partido tiene la razón de acuerdo con la realidad que se presenta? ¿Cuál es la postura
que cada quien debe asumir a nivel personal? Es obvio que en el transcurso de la vida
esa situación puede cambiar, tal vez algún día todos los partidos coincidan en una
posición frente al artículo 3° de la Constitución (¡asunto que estaría por verse!). No
obstante, por el momento, es una buena coyuntura para que los y las estudiantes
desarrollen la competencia: toma una postura ante dilemas relacionados con los principios
filosóficos, legales y organizativos, cuestión que no se desarrolla sólo por identificar los
conceptos mediante procedimientos de lectura e investigación, sino por analizar la
realidad con una actitud determinada con una secuencia de pasos que lo permita.
Establecer, por tanto, la secuencia didáctica es indispensable porque define el diseño, lo
que se tiene que llevar a cabo de manera estructurada. Si esto no se hace, se corre el
riesgo de hacer otra cosa que no esté vinculada a la competencia que se está
desarrollando, pero sobre todo de que no se desarrollen las habilidades de pensamiento
necesarias en contextos diferentes que impulsen una respuesta competente.
Una secuencia didáctica siempre debe contener la siguiente estructura:
1. Momento para la presentación de la situación didáctica de su secuencia y del
material que se utilizará. La situación didáctica se debe presentar a los estudiantes
de modo que ellas y ellos sepan qué se va hacer y a lograr, si se puede por escrito
mejor, si son pequeños se utiliza el friso, que siempre se ha utilizado para la
elaboración de proyectos. La presentación debe incluir la serie de pasos que se
llevarán a cabo y debe permanecer frente a os estudiantes mientras se realiza, desde
su inicio hasta su término, porque se promueve el desarrollo de las funciones
ejecutivas. Dicha presentación debe contener:
a. Competencia que se quiere desarrollar (en las palabras de los niños/as), buscando
que sea significativa
b. Nombre de la situación
c. Conflicto cognitivo a resolver
d. Secuencia didáctica o de actividades
e. Productos a entregar
f. Fechas de entrega
g. Tiempo estimado por cada producto y por toda la situación
h. Formas de organización para llevarla a cabo
2. Momento de integración de la secuencia de actividades que le permitirán al
estudiante resolver el conflicto. La secuencia didáctica debe incluir:
a. Actividad de inicio, que por lo general es la presentación de la situación, del conflicto
cognitivo y de las actividades a realizar. No es necesariamente la recuperación de
los conocimientos previos, ya que cuando se trabaja por competencias y se
establece un escenario con un conflicto, al identificarlo, los estudiantes solos
participan y demuestran lo que saben. Lo que se debe hacer cuando se establece
dicho conflicto es provocar que saquen lo que conocen del mismo, para que el
docente pueda realizar una evaluación inicial sobre las competencias que poseen
para resolverlo. Los conflictos cognitivos pueden ser:
 Un problema a descifrar
 La satisfacción de alguna necesidad: económica, afectiva, social, moral, política,
de reivindicación ante los demás
b.
c.
d.
e.
 Decisiones que hay que tomar
 Normas que hay que establecer en un escenario o grupo o para relacionarse
 Argumentación y justificación para con los demás sobre una postura que se ha
tomado
 Curiosidad sobre lo que pasa
 Frustración o rabia que hay que superar
 Un placer que hay que conservar
 Lucha contra la rutina o el aburrimiento
 Investigación del sentido que tiene algo.
 Deseo de hacerse valer mediante la toma de una postura que se ha decidido
gracias al análisis.
 Búsqueda de la identidad de una persona o grupo
 Rendición de cuentas sobre lo que se hace
 La lucha para ganar algo: un juego, la política, etcétera.
Actividades para la resolución del conflicto cognitivo; acordes con el tipo de
situación y con la competencia se impulsan ejercicios de investigación, encuestas,
entrevistas, lecturas, cuestionarios, guías de estudio que lleven a desentrañar dicho
conflicto.
Actividades que promuevan el desarrollo de las funciones ejecutivas: que tomen
decisiones, planeen, ejecuten y evalúen su acción
Actividad de cierre orientada a que apliquen los conocimientos en situaciones
diferentes a la prevista. Por lo que puede ser simplemente un resumen, mapa
mental, conceptual, etcétera, o bien un problema parecido que se puede solucionar
aplicando la habilidad para abstraer el conocimiento aprendido y aplicarlo frente a
otra demanda, es decir, una generalización obtenida por el proceso realizado en
otro contexto.
Actividades de normalización del proceso, aquellas que conduzcan al trabajo
efectivo por parte del estudiante y que garanticen el despliegue de la competencia,
éstas son: productos a entregar en un tiempo determinado con unas características
propias y en un sistema organizado de trabajo:
 Productos a entregar. Dado que una secuencia didáctica incluye varias
actividades, de ella se desprenden varios productos, los cuales se van elaborando
tanto en el proceso para poder llegar a la meta (la resolución del problema que se
plantea en la situación), como al final, asunto que se concreta muchas veces en
que dicho conflicto se resuelve mediante un producto. Piénsese en la situación que
hemos venido construyendo para la normal, se identifican tres productos: el
cuestionario inicial, sobre la posición de los partidos, la participación en un debate
y un ensayo. En los tres casos el docente deberá entregar una rúbrica, es decir, un
instrumento que servirá para la verificación de los criterios sobre los cuales se va a
evaluar, de manera que el estudiante sepa lo que se quiere en cada punto. En el
debate, el producto es participar con conocimiento de causa, habiendo leído la
posición de los partidos políticos al respecto, pero también textos adicionales que
sirven de base para el análisis, esto se tiene que ver reflejado en los criterios de


evaluación, en las pautas que evidencien que ha hecho lo que se le pidió en dicho
debate.
Para garantizar que los estudiantes relacen las actividades deben entregar
productos individuales en todo los casos, aunque trabajen por equipos, siempre
debe haber algo que compruebe que cada una de ellos trabajó. Por ejemplo, en el
debate se puede pedir la participación en equipo, pero tanto el cuestionario inicial
como el proyecto son personales.
La forma en que se realizarán lo productos, esto es, si son individuales o grupales,
debe estar bien especificada en la secuencia didáctica que se entrega.
Tiempo para trabajar y fecha de entrega. Con el objeto de impulsar el desarrollo de
las funciones ejecutivas, que son la base para un desempeño eficaz y eficiente, se
debe garantizar que el estudiante cuente con un control del tiempo, que organice
lo que va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Por esto, es indispensable que se
establezcan tanto la cantidad de tiempo para elaborar cada producto como la
fecha en que se va a entregar. Si la situación didáctica es corta, se debería decir:
“Tienen 15 minutos para leer, diez para planear, 20 minutos para contestar el
cuestionario y en los cinco últimos nos reuniremos para ver cómo van”. Aunque el
control del tiempo está siendo externo, es decir, el docente lo impone, ellos sabrán
organizarse mejor.
Formas de organización del grupo: La secuencia didáctica debe incluir la
modalidad en se organizará el grupo para trabajar: individual, por parejas, por
equipos de tres, cuatro o cinco personas, todo el grupo, algunos solos y otros no,
etcétera. Así articulados al tiempo y a los productos que entregarán, los
estudiantes también tendrán un mayor control sobre el tiempo y el proceso.