educación especial memoria de prácticas

Educación Especial. Memoria de Prácticas
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EDUCACIÓN ESPECIAL
MEMORIA DE PRÁCTICAS
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Educación Especial. Memoria de Prácticas
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1.
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 3
2.
TRABAJO REALIZADO DURANTE EL PERÍODO DE PRÁCTICAS........................ 4
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
PROGRAMACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ........................................................................4
ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE: PRÁCTICA DOCENTE .......................6
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: .............................10
PARTICIPACION EN LAS ACTIVIDADES DE LOS EQUIPOS DE CICLO .........................................10
3. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LA REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES .................................................................................................11
3.1.
3.2.
3.3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
DIFICULTADES EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. ...............................................................11
DIFICULTADES DE INTEGRACIÓN EN EL CLAUSTRO Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA....................11
DIFICULTADES CON LAS FAMILIAS. ....................................................................................11
APOYOS RECIBIDOS DURANTE EL PERIODO DE PRACTICAS ........................13
APOYOS
APOYOS
AYUDAS
APOYOS
RECIBIDOS POR LA MAESTRA TUTORA ....................................................................13
RECIBIDOS POR EL DIRECTOR ...............................................................................13
RECIBIDAS POR PARTE DEL PROFESORADO.............................................................13
RECIBIDOS POR PARTE DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA ............................................13
VALORACIÓN PERSONAL .........................................................................14
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1. INTRODUCCIÓN
El presente documento es una muestra representativa de reflexión personal sobre
la actividad docente realizada en el centro - aula durante la fase de prácticas.
Pretendo mostrar “qué hago” y “cómo lo hago” en mi práctica docente. Cabe
remarcar que la reflexión es uno de los aspectos principales en mi carrera como
docente.
El informe presente recopila las tareas educativas que he realizado como maestra
en prácticas de la especialidad de Pedagogía Terapéutica, de la itinerancia
conformada por los siguientes colegios:
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C.P. Sant Antoni Abat de Fortaleny.
C.P. Eugenio Sanchís de Benicull.
C.P. Sant Blai de Llaurí.
Al tratarse de tres colegios diferentes y por tanto, de tres realidades educativas
disímiles, me he centrado mayoritariamente en el C.P. Sant Antoni Abat de
Fortaleny, debido a que es el centro al que estoy adscrita. No obstante, no he
dejado de lado determinados aspectos de los otros centros, con el objetivo de
ofrecer una visión más amplia y exhaustiva de mi actividad docente durante el
período de prácticas.
Para la realización del informe me he basado en lo dispuesto por la Resolución del
14 de octubre de 2002 de la Dirección General de Personal de la
Conselleria de Cultura y Educación. En dicha Resolución se determina que el
período de prácticas finaliza el 15 de marzo y entre otras cosas que se
confeccionará un informe final. Este período de prácticas se complementa en la
realización de un curso formativo de 30 horas –de la especialidad antes
mencionada- ofertado por el Centro de Formación, Innovación y Recursos
Educativos (CEFIRE).
Respecto a la estructuración de los contenidos del informe, éste se divide en tres
apartados que a continuación se desarrollan y que posteriormente se analizarán
debidamente:
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Trabajo realizado durante el período de prácticas.
Dificultades encontradas en la realización de las actividades escolares.
Apoyos recibidos durante el período de prácticas
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2. TRABAJO REALIZADO DURANTE EL PERÍODO DE PRÁCTICAS
2.1.
PROGRAMACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
Este apartado consta del análisis de los aspectos más relevantes de los documentos
principales que rigen la marcha escolar de un centro, al mismo tiempo que
fundamentan cada una de las decisiones tomadas, en el transcurso de las
actividades educativas, de manera cotidiana.
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Proyecto Educativo de Centro (PEC)
A continuación se presentan los rasgos o características más destacables que
conforman este documento:
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Fortaleny está situado en la comarca de la “Ribera Baixa de Xúquer”. La lengua
vernácula es el valenciano. El número de habitantes es de poco más de mil, con un
nivel sociocultural medio. Se trata de un pueblo fundamentalmente agrícola
(predominantemente naranja y arroz), aunque cada vez más se va completando
con el trabajo de la construcción, así como otros trabajos asociados a la población
de Sueca.
El pueblo ofrece diferentes instalaciones susceptibles de ser utilizadas para las
actividades de la escuela como por ejemplo la casa de la cultura. El colegio Sant
Antoni Abat se encuentra ubicado en una zona del núcleo urbano escasamente
transitada por vehículos y muy próxima a la huerta, a la orilla del río Xúquer y a
l´assut, aspecto que facilita realizar actividades fuera del recinto escolar.
ANÁLISIS DEL CENTRO ESCOLAR
Los niveles educativos que se imparten en el centro son:
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Segundo ciclo de educación infantil.
Educación primaria.
El número de unidades es el siguiente:
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Infantil: dos unidades.
Primaria: tres unidades, distribuidas por ciclos (primer ciclo, segundo
ciclo y tercer ciclo).
El centro consta de dos edificios:
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El primero, el más pequeño, posee dos aulas dedicadas a educación
infantil y dos baños.
El segundo comprende una planta baja y un primer piso. En la planta
baja se encuentra: la sala de profesores, dos baños, el despacho del
director que a su vez cumple las funciones de secretaría, el despacho de
la psicóloga, utilizado también como aula de Pedagogía Terapéutica, el
aula de informática, el aula de inglés y/o música y, finalmente una sala
de usos múltiples donde también se encuentra la televisión y el vídeo
que permite desdoblar grupos, actividades diversas y que suele utilizar la
maestra de religión.
En el primer piso están situadas las tres aulas de primaria y el aseo de
los profesores.
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Anexo al edificio central hay un almacén donde se guarda el material
destinado a Educación Física.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Al tratarse de un centro escolar de pocas unidades, la estructura organizativa
difiere sustancialmente de aquellos centros con mayor número de unidades,
reflejándose esta circunstancia en los órganos de gobierno y órganos de
coordinación docente.
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Órganos de gobierno unipersonales:
Sólo existe el cargo de Director, que asume –a parte de sus
competencias propias- las tareas correspondientes al Jefe de Estudios y
a la Secretaría.
Órganos de gobierno colegiados:
El Claustro de profesores está compuesto por la totalidad de docentes
adscritos al centro escolar (dos maestros de educación infantil, tres
maestros de educación primaria, el maestro-especialista de música y la
maestra en la especialidad de Pedagogía Terapéutica).
El Consejo Escolar lo componen el Director, un representante del
Ayuntamiento de Fortaleny, los maestros restantes y dos representantes
de la asociación de madres y padres del alumnado.
La Comisión Económica está compuesta por el Director, una maestra y
un miembro de la asociación de madres y padres del alumnado.
Órganos de coordinación docente:
Las funciones de éste órgano están asumidas por la totalidad del
Claustro, ya que se trata de un centro de pocas unidades. Por otro lado
cada profesor ejercerá de tutor del nivel que le haya sido asignado.
Todos los órganos nombrados anteriormente se reúnen, periódicamente y con
carácter extraordinario, según indique y permita la legislación educativa vigente.
IDEARIO DEL CENTRO
El ideario del centro es un conjunto de ideas que recoge la esencia y el
pensamiento filosófico de aquello que el centro entiende y pretende con la
educación y que, en este caso, se caracteriza por los siguientes propósitos:
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El centro es aconfesional y respeta la libertad de conciencia así como las
libertades religiosas, éticas, morales e ideológicas de su alumnado.
La lengua vehicular es el valenciano, adoptándose un sistema de
enseñanza bilingüe que garantice al alumnado, al finalizar la
escolarización, el dominio de ambas lenguas (valenciano y castellano).
La metodología se basa en el modelo de aprendizaje significativo que
parte de los conocimientos previos, teniendo en cuenta la atención a la
diversidad del alumnado.
Se fomenta el respeto por el pluralismo y los valores democráticos
básicos de convivencia.
El centro pretende ser un modelo de escuela democrática donde haya
una participación real y efectiva de todos los estamentos que componen
la comunidad educativa.
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO
El C.P. Sant Antoni Abat es concebido como una comunidad de personas integradas
por el alumnado, padres, maestros y personal no docente que realizan funciones
diversas pero complementarias. Por tanto, el objetivo de este reglamento no es
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otro que instrumentalizar la participación responsable y efectiva de la comunidad
educativa así como el funcionamiento interno del colegio. Así pues, estas normas
respetan y asumen la Declaración de los Derechos Humanos, la Constitución
Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana.
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Proyecto Curricular de Centro (PCC)
En este documento queda reflejado cualquier aspecto referente a la programación
general del centro y en cada una de las áreas, ciclos y niveles que componen las
diferentes etapas educativas que se imparten en el centro. En el PCC podemos
encontrar los siguientes puntos o apartados:
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Análisis del contexto escolar.
Análisis y contextualización de los objetivos generales de la etapa
educativa.
Opciones y directrices metodológicas generales.
Pautas de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Contextualización de los objetivos generales de las áreas y sus opciones
metodológicas.
Secuencialización de contenidos por ciclos y criterios de evaluación.
Tratamiento de temas transversales y la atención a la diversidad.
Programa de educación bilingüe.
Pero el aspecto más innovador y relevante de este documento, con la aplicación de
la LOGSE, lo constituye la necesidad de convertir el PCC en un documento abierto,
flexible y revisable que implique al profesorado y permita mantener actualizada la
programación de aula y, con ella, cualquier actuación docente.
2.2. ORGANIZACIÓN
PRÁCTICA DOCENTE
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DEL
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE:
Confección del Horario:
Uno de los aspectos más importantes de mi práctica docente consiste en la
confección del Horario para atender al alumnado con Necesidades Educativas
Especiales. Para ello primero tenía que conocer dicho alumnado y sus necesidades,
así como la identificación y valoración que fue realizada durante el curso 2001-2002
por los distintos profesionales que atendían a los alumnos. Los psicopedagogos,
cada uno en su centro, determinaron la conveniencia y el tipo de atención que
necesitaban. El segundo paso consistía en coordinarme con los diferentes tutores
de los niños en cada uno de los centros, tarea que no resultó muy sencilla.
Después de muchos cambios y reuniones acordamos el siguiente horario:
9-9´50
9´50-10´45
10´4511´15
11´15-12
LUNES
3º
Refuerzo
lectoescritura
2º
Sorporte
PATIO
INFANTIL:
Retraso de
Lenguaje
MARTES
INFANTIL:
Retraso de
Lenguaje
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
3ºGrupo de lecto- 2º Razonamiento
4º
escritura
numérico
Razona-miento
numérico
6º
Refuerzo
Matemáticas
PATIO
3º Comprensión
lectora
5ºInstrumentales
PATIO
PATIO
3º Reuerzo
lecto-escritura
4º-5º
Refuerzo
lecto-escritura
6º Instr.mentales
6º
Refuerzo
Matemáticas
PATIO
INFANTIL
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12-1
3-4
4-5
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4º
Refuerzo
lecto-escritura
4º-5º
Refuerzo
lecto-escritura
INFANTIL:Retraso
madurativo
simple
5ºInstrumentales
4º
Refuerzo lectoescritura
4º
Razona-miento
numérico
6º
Lectura
3ºGrupo de
lecto-escritura
2ºlecto- escritura
3º Lectura
(comprensión)
COORDINACIÓN
FORTALENNY
BENICULL
LLAURÍ
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Criterios Para La Formación de Grupos
Los criterios que seguimos para la formación del horario fueron los siguientes:
Horas asignadas al centro.
Horas aconsejables según informes psicopedagógicos.
? Nivel de escolarización.
? Horario general del grupo-aula de referencia.
? Nivel de competencia curricular.
? Atención Prioritaria conforme a la ORDEN de 16 julio de 2001 por la que se
regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y
Educación Primaria
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Adaptación de la Programación de Aula
Una vez realizado el horario, hay que elaborar las programaciones para cada uno
de los alumnos, atendiendo a sus peculiaridades. Para la confección de los distintos
programas de refuerzo me reuní con el tutor o tutora correspondiente y el
psicopedagogo o la psicopedagoga del centro.
A nivel general las principales dificultades que he trabajado en el aula son:
Retraso escolar - desde simple hasta muy grave - en las áreas
instrumentales, básicamente en lectoescritura.
? Retraso madurativo simple.
? Problemas de lenguaje: retraso simple del lenguaje.
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Las diferentes actividades que he realizado con los alumnos se pueden resumir del
siguiente modo:
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En Educación Infantil:
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Fomentar la atención - concentración.
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Estimular la expresión verbal.
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Adquisición de conceptos básicos.
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Iniciación en la lectoescritura.
?
Psicomotricidad fina.
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En Educación Primaria:
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PRIMER CICLO: Incidir en el proceso de lectoescritura, inicio o
consolidación.
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SEGUNDO CICLO: Análisis, tratamiento y seguimiento de los
alumnos con dificultades de aprendizaje, de comprensión y de
expresión.
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TERCER CICLO: Atenciones similares al ciclo anterior.
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Además, con todos los alumnos he realizado ejercicios para trabajar la memoria, la
atención, la asociación...
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Organización con los tutores y los psicopedagogos
Este apartado merece una especial atención en este informe, pues parte del éxito
de mi trabajo depende de esta coordinación.
Solamente en el centro de Fortaleny (al cual estoy adscrita y dedico mayor número
de horas) hay una hora establecida en el horario para llevar a término esta acción.
Sea como sea, y teniendo en cuenta la limitada magnitud del centro se aprovecha
cualquier momento, normalmente lunes o viernes porque son los únicos días que
coincidimos la psicopedagoga y yo. La coordinación con la logopeda tiene que
organizarse previamente al no coincidir en nuestro horario.
En Benicull, el psicopedagogo acude al centro una vez al mes, aspecto que implica
que la coordinación no sea tan constante como necesitaría, pero se soluciona
bastante bien por medio del contacto telefónico.
En Llaurí, la psicopedagoga acude todas las tardes. Lleva muchos años trabajando
en el centro y conoce perfectamente a todos los alumnos y a sus familias, hecho
que facilita enormemente nuestra tarea, ya que al llegar al centro ella ya lo tenía
todo organizado y estructurado, lo que facilitó que inmediatamente nos pusiéramos
a trabajar.
El procedimiento de detección de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales es idéntico en todos los centros: cuando el tutor/a observa en alguno de
sus alumnos ciertas dificultades para seguir el currículum ordinario, y después de
intentar dar solución a la situación por métodos y medidas ordinarias dentro del
aula, lo pone en conocimiento del psicopedagogo. Éste después de realizar un
estudio del caso realiza un informe psicopedagógico y proporciona pautas, para
ofrecer una respuesta educativa ajustada a las necesidades que el alumno
presenta.
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Aplicación de estrategias metodológicas
La metodología utilizada en mi práctica diaria está basada en dos pilares
fundamentales:
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La Escuela Nueva
El Constructivismo.
Por una parte los principios psicopedagógicos de la Escuela Nueva que hunde sus
raíces en los movimientos de renovación pedagógica de la Escuela Europea
Occidental de principios de siglo XX, donde destacan autores como Momtessori,
Freinet, Decroly. . .
De entre los principios psicopedagógicos de este movimiento de renovación destaco
los siguientes:
MOTIVACIÓN, porque la motivación es el motor de cualquier aprendizaje.
INDIVIDUALIZACIÓN, porque cada alumno es diferente según sus
capacidades, intereses y motivaciones.
? ACTIVIDAD/EXPERIMENTACIÓN, porque el alumno aprende haciendo.
? GRADUALIDAD, de lo más fácil a lo más difícil.
? GLOBALIZACIÓN, porque la realidad es global y el alumno aprende
globalmente.
? AUTONOMÍA, objetivo prioritario de la educación básica.
? TRANSFERENCIA, lo aprendido sirva para otras circunstancias.
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EL JUEGO como recurso didáctico, que es la forma más natural de
aprender.
Siempre en un clima de afectividad en el que el alumno se sienta acogido, valorado.
Por otra parte, la concepción constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje
que confluye en una serie de principios de intervención educativa entre los que
destaco:
? Partir del Nivel de Desarrollo de los alumnos.
? Partir de sus conocimientos previos, porque según Ausubel, el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese en consecuencia.
? Construir aprendizajes significativos, no memorísticos.
? Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.
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Aplicación de estrategias de Evaluación
La Evaluación es un instrumento para la orientación, el refuerzo de los contenidos
insuficientemente adquiridos y la necesaria adaptación curricular.
Presenta las características de ser continua, sistemática, formativa, individualizada,
orientadora y contextualizada.
Para la correcta evaluación de los alumnos con N.E.E. me reúno periódicamente con
los profesores-tutores de los alumnos de modo que comentamos los progresos o las
dificultades observadas para el seguimiento de las programaciones, de modo que
establecemos propuestas de mejora que conjuntamente decidimos, contando
siempre con el asesoramiento del psicopedagogo del centro.
Un aspecto a destacar es que la evaluación de los alumnos con N.E.E. se realiza
siempre en función de los objetivos propuestos para ellos (art. 36.4 LOGSE), y no
en base a criterios Normativos.
En la evaluación utilizamos diferentes procedimientos, instrumentos y técnicas
siendo la observación sistemática de trabajos, actitudes y comportamientos de los
alumnos junto a las técnicas de triangulación de fuentes, métodos y momentos, los
procedimientos más valiosos para llevar a cabo una correcta evaluación del proceso
de Enseñanza-Aprendizaje.
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Recursos materiales y personales
Los recursos materiales y didácticos que dispongo en el aula de P.T. son los
siguientes:
? Juegos didácticos para formar palabras, refuerzo de grafías y fonemas, de
razonamiento numérico y abstracto, puzzles, juegos para ordenar
historias, “L´Arc”, juegos de memoria, de ordenador, de formar
asociaciones. . .
? Materiales de lecto-escritura: confeccionado para cada niño atendiendo a
las características específicas de cada uno de los alumnos.
? Cuadernos de refuerzo: tanto de la lecto-escritura como del razonamiento
numérico. Algún ejemplo son:
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Colección del “cuc farruc”. Ed. Diputación provincial Valencia.
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Cuadernos de lecto-escritura “les lletres joguines”. Ed.
Promolibro.
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Cuadernos de matemáticas. Ed. Anaya.
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Atención 1 y atención 2. Ed. Promolibro.
Los recursos personales que atendemos a los alumnos con N.E.E. en dichos centros
somos:
? Profesor-Tútor en el aula ordinaria.
? Maestros de Educación Especial:
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PROFESOR DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: participando tanto
dentro como fuera del aula ordinaria (aula de P.T.)
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MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
? Psicopedagogo, asesorando sobre la intervención educativa.
? Maestros especialistas: de Educación Física, música, inglés, religión. . .
2.3. REALIZACIÓN
EXTRAESCOLARES:
DE
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y
Atendiendo al carácter itinerante que tengo, he participado en diferentes
actividades complementarias y extraescolares en
los diferentes centros,
permitiéndome así, conocer a los alumnos en un ámbito no escolar. Ahora, paso a
comentar las que he realizado en cada uno de ellos.
?
C.P. Sant Antoni Abad de Fortaleny:
? Celebración del “9 D’
Octubre”.
? Visita al palacio de la “Generalitat”y a “l’
Albufera”.
? El día de “Santa Caterina”.
? Festividad de Navidad.
? Día mundial de la Paz (30 enero de 2003).
? Celebración del Carnaval, (28 de Febrero de 2003).
?
C.P. Eugenio Sanchís de Benicull:
o Celebración del Carnaval, (26 de Febrero de 2003).
2.4.
PARTICIPACION EN LAS ACTIVIDADES DE LOS EQUIPOS DE CICLO
Como miembro del Claustro del Colegio he participado activamente en los Claustros
convocados por el equipo directivo de Fortaleny. Los temas más relevantes que se
han tratado en los mismos son:
? Por una parte, organizar cualquier actividad escolar o extraescolar. Así hemos
preparado la fiesta de Navidad el día de la paz . . .
? Por otro lado, hemos tratado de solucionar cualquier aspecto o problema
relacionado con los alumnos, las instalaciones . . .
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3. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LA REALIZACION DE LAS
ACTIVIDADES ESCOLARES
3.1.
DIFICULTADES EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
En este apartado se contemplan todas aquellas dificultades que han condicionado la
ejecución de determinadas actividades en el ámbito de la Pedagogía Terapéutica.
En primer lugar destacar el carácter itinerante de la plaza que ocupo, ya que
implica diversas situaciones:
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?
?
Que no es una plaza ocupada por personal definitivo, aspecto que significa que
en todos los cursos cambiarán los propietarios de la misma. Esto implica una
ralentización en la elaboración de los programas de refuerzo para los alumnos
con estas características, ya que emplea un trimestre para conocer
adecuadamente al alumno. Además siempre al principio de curso habrá que
tomar decisiones en función de los informes elaborados por otros maestros en
años anteriores.
Que en la mayoría de los casos los alumnos reciben menos atención de lo
aconsejado.
Que puede darse el caso, y de hecho se ha dado, que se preparan actividades
complementarias en un centro, y se celebran otras.
En segundo lugar un detalle que ha significado una molestia para mí es el hecho de
no poder disponer de un aula espaciosa dedicada completamente a aula de P.T. o
de recursos lo cual ha dificultado el trabajo, el ambiente del aula, la organización
del material, y el que es más importante la ubicación espacial del alumno, lo que
supone en el niño una dificultad de rutina espacial.
3.2. DIFICULTADES DE INTEGRACIÓN EN EL CLAUSTRO Y LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
La integración en el claustro de los tres colegios, en los que imparto la docencia, ha
sido plenamente satisfactoria. De hecho he asistido a todos los claustros celebrados
en el colegio al cual estoy adscrita- el C.P. Sant Antoni Abat- trabajando y
participando en todos los acuerdos establecidos, ya fueran para la realización de
actividades extraescolares, actividades de soporte al alumnado, actividades de
relación con otras instituciones educativas u otros colegios,...
Por tanto, gracias a la ayuda recibida por parte de los diferentes claustros de los
centros que conforman mi itinerancia, me he sentido respaldada en todo momento,
anulando por completo cualquier dificultad referente a mi integración en éstos.
3.3.
DIFICULTADES CON LAS FAMILIAS.
Desde mi incorporación no he tenido ningún tipo de problema con las familias del
alumnado, al contrario, he recibido su apoyo, ya que ante cualquier duda por parte
de su hijo/a me lo han comunicado de manera justificada y diligente.
También creo conveniente remarcar que la proximidad geográfica de la ciudad
donde resido (Sueca) ha favorecido mi relación con las familias de los tres centros
escolares, lo cual ha permitido identificarme con su idiosincrasia como pueblo en el
caso de Fortaleny y Llaurí, y como entidad menor en el caso de Benicull.
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Por último he observado que en estos colegios, las relaciones entre las familias y el
personal docente han sido y son continuas y fluidas, fomentando así la
consolidación y enriquecimiento de una escuela democrática que posibilite la
participación efectiva y real de todos los sectores de la comunidad educativa como
se especifica en el Proyecto Educativo de centro.
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4. APOYOS RECIBIDOS DURANTE EL PERIODO DE PRACTICAS
Desde mi llegada al centro de adscripción, así como a los otros centros, he recibido
la colaboración y el apoyo del profesorado que compone estos centros para poder
desarrollar mi trabajo como maestra de Pedagogía Terapéutica, durante el período
de prácticas, de manera satisfactoria.
Centrándome ahora en el C.P. Sant Antoni Abat por ser mi centro de adscripción, es
justo remarcar la implicación del profesorado, valorando cada una de sus
aportaciones cuando he recurrido a ellos para solventar cualquier duda o problema,
o cuando me han ofrecido sus sugerencias o me han aportado diferentes puntos de
vista sobre cualquier aspecto de la intervención educativa cotidiana.
4.1.
APOYOS RECIBIDOS POR LA MAESTRA TUTORA
Por lo que respecta a mi maestra tutora durante el período de prácticas, me ha
informado sobre las características de sus alumnos para que fuera conociéndolos
mejor y más rápidamente, al mismo tiempo que ha colaborado diligentemente en
cualquier petición o cuestión que le he propuesto.
4.2.
APOYOS RECIBIDOS POR EL DIRECTOR
Destaco como especialmente significativa la labor del Director, que desde el
principio me ha enseñado el centro, todas las peculiaridades, mis obligaciones, mis
derechos, y me ha orientado y respaldado en todas las dudas que he ido
encontrándome a lo largo del camino. Cabe nombrar que también me ha ayudado a
aprovechar el ordenador como un recurso más, aspecto que le he de agradecer por
que ha sido muy útil y motivante para los niños.
4.3.
AYUDAS RECIBIDAS POR PARTE DEL PROFESORADO
También creo conveniente destacar las aportaciones que he recibido por parte del
resto del profesorado, ya que me ha ayudado a integrarme en el proceso de
enseñanza- aprendizaje en todas las circunstancias que de éste se derivan.
4.4.
APOYOS RECIBIDOS POR PARTE DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
El apoyo de la inspección se ha centrado en la orientación sobre dudas en los
aspectos referidos al período de prácticas. Estas orientaciones fueron impartidas
mediante una jornada informativa realizada conjuntamente con el CEFIRE de Alzira,
en el Ayuntamiento de este mismo municipio. Allí nos facilitaron los ítems que
debíamos tener en cuenta para elaborar nuestro informe, al mismo tiempo que nos
resolvieron todas aquellas cuestiones que no teníamos claras.
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5. VALORACIÓN PERSONAL
Después de esta estancia, como maestra en prácticas, en los distintos centros que
conforman la itinerancia, el balance es netamente positivo.
A lo largo del curso, gradualmente, observo los cambios que los alumnos
experimentan, al mismo tiempo que yo también voy experimentando cambios en
mi intervención educativa, provocados y derivados de la interacción con éstos y en
la relación con el resto del profesorado.
Por tanto, comienzo a descubrir y a interpretar la enseñanza como un complejo
entramado en el cual se cruzan diferentes briznas pertenecientes a una misma
realidad. Lo que significa que comienzo a descubrir la participación - diferente pero
complementaria- de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Este
propósito que puede parecer excesivamente teórico, gana sentido –a mi parecercada día en cualquier escuela. Por tanto, en la medida en que se encuentre la
proporción adecuada de participación de los diferentes sectores de la comunidad
educativa, se adquirirán unos mejores resultados sobre el alumnado que, al fin y al
cabo, es el único y verdadero objetivo de la educación.
Así pues, este período de prácticas me ha parecido totalmente satisfactorio tanto
desde la vertiente pedagógica como desde la vertiente humana inherente a toda
práctica docente.
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