PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

PROGRAMACIÓN
DE
HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
1º de Bachillerato
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1. PRESENTACIÓN.........................................................................................................................2
2. LA MATERIA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO...................................4
3. OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................................7
4. CONTENIDOS .............................................................................................................................8
4.1. Los contenidos y su secuenciación..............................................8
4.2. Secuenciación de contenidos......................................................8
Unidad didáctica 1: El Antiguo Régimen.................................................................................8
Unidad Didáctica 2: La Revolución Industrial ........................................................................8
Unidad didáctica 3: Liberalismo, Nacionalismo y Romanticismo..........................................9
Unidad Didáctica 5: La evolución de las grandes potencias europeas y extraeuropeas.......10
Unidad Didáctica 6: La dominación europea del mundo.......................................................10
Unidad Didáctica 7: La Guerra Mundial y la organización de la paz...................................11
Unidad Didáctica 8: La Revolución Rusa...............................................................................11
Unidad Didáctica 9: El período de entreguerras (1919-1939)..............................................12
Unidad Didáctica 10: La II Guerra Mundial y sus consecuencias.......................................12
Unidad Didáctica 11: La Guerra Fría y la política de bloques.............................................12
Unidad Didáctica 12: La Descolonización.............................................................................13
Unidad Didáctica 13: El mundo comunista............................................................................13
Unidad Didáctica 14: El mundo capitalista...........................................................................14
Unidad Didáctica 15: Entre dos milenios...............................................................................14
A. Procedimientos y técnicas básicas para el estudio de la Historia en el aula....................15
B. Apéndice cartográfico........................................................................................................15
5. METODOLOGÍA........................................................................................................................16
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................................19
7. TEMPORALIZACIÓN .............................................................................................................20
8. RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS.................................................................................20
9. EVALUACIÓN............................................................................................................................23
9.1. Criterios de evaluación..............................................................23
9.2. Estrategias de evaluación...........................................................23
9.3. Procedimientos de Evaluación...................................................23
9.4. Criterios de Calificación............................................................24
9.5. Recuperación.............................................................................24
10. PROGRAMACIÓN DE AULA ..............................................................................................25
1. PRESENTACIÓN
El estudio de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo contribuye a dar la
formación necesaria a nuestros alumnos para que tomen conciencia de su propia condición
humana y se sientan capaces de contribuir a la construcción de su futuro, dentro de una realidad
compleja sometida a cambios constantes y profundos mediatizados por las nuevas tecnologías y
los progresos científicos.
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Las transformaciones que se han producido en los dos últimos siglos son el objeto de
estudio de esta materia que también ha de contribuir a la adquisición de valores propios e
inmersos en los Derechos Humanos, de la democracia y de la paz.
Asimismo esta materia debe proporcionar a los alumnos conceptos y actitudes que les
permitan valorar y comprender otras culturas y realidades socio-políticas distintas a las suyas, de
manera que proyecten ser considerados como ciudadanos plurales, responsables de sus derechos
y obligaciones.
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2. LA MATERIA DE HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
Esta materia presenta un currículo diversificado en el grado correspondiente entre el
programa del MEC y de las Comunidades Autónomas
Esta disciplina tiene como objetivo conocer y comprender los procesos y acontecimientos que
han acaecido en el mundo desde el siglo XIX y especialmente en el siglo XX.
La comprensión y el análisis de estos fenómenos no pueden tener como finalidad principal
satisfacer la curiosidad sobre el pasado o colmar ansias eruditas o culturales, sino que es la clave
para entender el presente y los problemas que el mundo tiene planteados actualmente. El
conocimiento del presente –del que la comunidad escolar es parte activa– proporciona la luz
necesaria para comprender y explicar en gran parte el pasado.
La intencionalidad didáctica de la Historia debe entenderse como un progreso, no igual y
simultáneo para toda la Humanidad, sino como un grado de superación global del legado
histórico adquirido.
Debe establecer relación (carácter interdisciplinar) con otras materias (Economía, Historia del
Arte, Historia de la Filosofía, Ciencia-Técnica y Sociedad).
Prepara a los alumnos y alumnas de bachillerato para comprender el mundo, la sociedad, los
progresos y cambios que les rodean, asimismo les proporciona la preparación necesaria para
abordar estudios superiores.
La estructura y la organización interna de esta materia como forma de conocimiento
pueden responder a los planteamientos:
Buscar la Historia en la idea fundamental de que es una forma de conocimiento específico, cuyas
construcciones básicas debe conocer el alumno.
Es necesario dominar las formas en que se produce el conocimiento histórico. De ahí, la
necesidad de un método específicamente histórico.
La primera tarea es trazar las características del cuerpo de conocimientos que queremos enseñar.
Los alumnos encontrarán sentido a lo que se les enseña sobre el pasado en cuanto comprendan la
lógica, el método y las perspectivas específicas de esta disciplina. Así, distinguimos unas ciertas
peculiaridades:
− La Historia tiene un cuerpo conceptual propio y unas dificultades de conceptualización que le
son características.
− El desarrollo de la Historia conceptualizante es un esfuerzo de aproximación a su
racionalización.
− La Historia tiene formas características de relacionar conceptos. Así, la explicación histórica
es fundamentalmente causal y temporal.
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− La peculiaridad de la Historia para comprender y reconstruir sus fenómenos y establecer la
validez de sus proposiciones.
-
La Historia necesita de unas técnicas y habilidades específicas.
-
El alumno debe ser introducido en el lenguaje de la Historia y en el método del historiador.
Surge la necesidad, por tanto, de adaptar un método:
-
Adquirir las construcciones propias del pensamiento histórico.
-
Conceptos históricos fundamentales.
-
Contenidos significativos.
-
Como objetivos realmente asequibles para el alumno.
Los alumnos construyen y elaboran sus propios conceptos a partir de la presentación de un
material trabajado previamente y que el alumno reconoce como significativo.
Así, es necesario:
-
Saber qué piensa el alumno y qué información posee al respecto (indagación).
-
A partir de un cierto nivel de contrastes y clasificaciones, se establecen relaciones entre lo
considerado globalmente significativo.
-
Quien aprende construye activamente significados.
-
Hay que hacer a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje, en cuanto este les
exige un esfuerzo que sólo ellos pueden hacer para construir sus propios significados con la
orientación y la ayuda necesarias.
-
La gran aportación del profesor consiste en seleccionar y ordenar las actividades y los temas
de estudio, de forma que el alumno pueda construir los conocimientos de forma adecuada y
corregir los errores.
-
Se resalta la función relevante en esta tarea de la Historia del Mundo Contemporáneo, que
permite entender la realidad presente por medio de la indagación, del origen y de la evolución
de los fenómenos históricos, y del análisis de las relaciones que se establecen entre ellos.
Desarrollamos en este texto una historia universal contemporánea que supere el espacio
europeo u occidental, justificándose por la interdependencia de los países y el carácter
supranacional de los grandes problemas humanos.
Por tanto, una Historia del Mundo Contemporáneo entendemos que debe abordar con suma
flexibilidad las realidades de un presente en mutación, y tratar con idéntica flexibilidad el análisis
de un pasado reciente en todos aquellos aspectos que el presente haya podido poner en revisión.
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3. OBJETIVOS GENERALES
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran
las siguientes capacidades:
1. Conocer y analizar los hechos más significativos de la historia del mundo contemporáneo,
situándolos en el tiempo y en el espacio, y destacando su incidencia sobre el presente.
2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad colectiva
característicos de los dos últimos siglos.
3. Manejar de manera adecuada la terminología aceptada por la historiografía, aplicándole a la
Historia contemporánea
4. Analizar las situaciones y problemas del presente, con una visión que trascienda los enfoques
reduccionistas, y que conduzca a una percepción global y coherente del mundo.
5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actuales, potenciando una actitud crítica
y un sentido responsable y solidario en defensa de los derechos humanos, los valores
democráticos y el camino hacia la paz.
6. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que
brindan las nuevas tecnologías.
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4. CONTENIDOS
4.1. Los contenidos y su secuenciación
El ámbito temporal está constituido por los siglos XIX y XX, por dos razones:
-
Porque la Historia más próxima en el tiempo contribuye de forma más obvia que la lejana al
conocimiento del presente y se pueden reconocer en ellas las huellas del pasado más lejano.
-
Porque su cercanía y certeza permiten aplicar los procedimientos de análisis propios del
quehacer historiográfico.
4.2. Secuenciación de contenidos
BLOQUE TEMÁTICO I: Transformaciones de base en el siglo XIX
Unidad didáctica 1: El Antiguo Régimen
1. El Antiguo Régimen.
1.1. Las monarquías absolutas.
1.2. La sociedad estamental.
1.3. Economía agraria.
2. La Ilustración.
2.1. El Despotismo ilustrado.
2.2. La influencia de las ideas ilustradas.
3. Fin del Antiguo Régimen.
3.1. La independencia de los Estados Unidos.
3.2. La Revolución Francesa.
4. El Imperio napoleónico.
Unidad Didáctica 2: La Revolución Industrial
1. Las transformaciones socioeconómicas, técnicas y demográficas.
1.1. ¿Cuál fue el significado de la Revolución industrial?
1.2. La Primera Revolución industrial.
1.3. La revolución demográfica.
1.4. La revolución agrícola.
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1.5. La evolución de los transportes.
1.6. El desarrollo del comercio.
2. La difusión de la Revolución industrial
Unidad didáctica 3: Liberalismo, Nacionalismo y Romanticismo
1. La Europa de la Restauración.
2. Liberalismo y nacionalismo.
2.1. Liberalismo.
2.2. Nacionalismo.
2.3. Romanticismo.
3. Las revoluciones de 1.8320, 1.830 y 1.848
3.1. Las revoluciones de 1.820.
3.2. Las revoluciones de 1.830
3.3. Las revoluciones de 1.184
4. Las unificaciones de Italia y Alemania
4.1. La unificación de Italiana.
4.2. La unificación Alemana.
Unidad Didáctica 4: Cambios y movimientos sociales
1. De la sociedad estamental a la sociedad de clases.
1.1. La burguesía.
1.2. Las clases sociales más bajas: obreros y campesinos.
2. La formación del proletariado. Los problemas sociales de la industrialización.
2.1. Las nuevas ciudades.
2.2. La formación del proletariado.
3. Los orígenes del movimiento obrero y su desarrollo político y sindical.
3.1. El movimiento obrero hasta 1.948
4. Las ideologías revolucionarias: marxismo y anarquismo.
4.1. El marxismo o socialismo científico.
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4.2. El anarquismo.
5. Las internacionales obreras (I y II).
Unidad Didáctica 5: La evolución de las grandes potencias europeas y extraeuropeas
1. Los cambios en el mapa de Europa y América.
2. Evolución de las grandes potencias e imperios europeos.
2.1. La Inglaterra victoriana: primera potencia mundial.
2.2. La Francia de la III República.
2.3. La Alemania de Bismarck.
2.4. Los imperios Austro-húngaro, Ruso y Otomano.
3. Las potencias extraeuropeas: Estados Unidos y Japón.
3.1. La expansión territorial de los Estados Unidos.
3.2. Japón.
Unidad Didáctica 6: La dominación europea del mundo.
1. La Segunda Revolución industrial. Los grandes avances científicos y técnicos.
2. El Gran Capitalismo.
2.1. Creación del mercado mundial; capitalismo, liberalismo económico y concentración
empresarial.
3. La expansión colonial de las grandes potencias industriales.
3.1. Imperialismo y colonialismo. Factores de la expansión colonial.
3.2. El reparto del mundo: colonias y metrópolis.
4. El reparto de África.
5. La expansión colonial en Asia.
6. La construcción de los grandes imperios.
6.1. El imperio británico.
6.2. El imperio francés.
6.3. Los imperios alemán e italiano.
6.4. El imperio español.
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6.5. El imperio portugués.
6.6. El imperio ruso.
6.7. Holanda y Bélgica.
7. El imperialismo extraeuropeo: Estados Unidos y Japón.
7.1. El imperialismo de los Estados Unidos.
7.2. El imperialismo japonés.
BLOQUE TEMÁTICO II: Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX.
Unidad Didáctica 7: La Guerra Mundial y la organización de la paz
1. La Paz Armada.
2. La Primera Guerra Mundial(1.914-1.918)
2.1. Causas de la Gran Guerra.
2.2. Desarrollo.
2.3. Consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
3. Los tratados con los nuevos Estados y la Sociedad de Naciones.
Unidad Didáctica 8: La Revolución Rusa.
1. Los antecedentes.
1.1. La Revolución Rusa.
1.2. La Revolución de 1905.
2. La Revolución de 1917 y sus consecuencias.
2.1. La revolución de 1917 y sus consecuencias.
2.2. Las consecuencias de la revolución rusa: la III Internacional.
3. La etapa de Lenin y la formación de la URSS
4. La era de Stalin (1927-1953).
Unidad Didáctica 9: El período de entreguerras (1919-1939)
1. La economía.
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1.1. Los problemas económicos de postguerra.
1.2. El crash de 1929.
1.3. La Gran Depresión. El New Deal.
2. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos
2.1. Las supervivencias de las democracias en Europa y en América.
2.2. La Italia fascista. Mussolini.
2.3. La Alemania nazi. Hitler.
Unidad Didáctica 10: La II Guerra Mundial y sus consecuencias.
1. Las relaciones internacionales y el período de entreguerras.
1.1. La puesta en práctica de la paz.
1.2. El espíritu de Locarno y la etapa de la distensión (1924-1931)
1.3. El viraje hacia la guerra (1932-1939)
2. La Segunda Guerra Mundial
2.1. Introducción.
2.2. Fases de la Guerra.
2.3. Consecuencias de la Guerra y el nuevo mapa de Europa.
3. El nuevo orden mundial. La ONU.
BLOQUE TEMÁTICO III. El mundo actual.
Unidad Didáctica 11: La Guerra Fría y la política de bloques.
1. La Guerra Fría.
1.1. La Doctrina Truman y el Plan Marshall.
1.2. El bloqueo de Berlín.
1.3. El escenario asiático de la Guerra Fría: China, Corea e Indochina.
1.4. Las tensiones internas del bloque comunista.
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1.5. La coexistencia pacífica.
1.6. La crisis de Suez, Berlín y Cuba.
1.7. Otros conflictos de la Guerra Fría: Vietnam, Israel y Afagnistán.
Unidad Didáctica 12: La Descolonización.
1. La Descolonización.
1.1. Factores de la descolonización.
1.2. Fases del proceso descolonizador.
1.3. La rebelión de Asia. El ejemplo de la India.
1.4. La independencia de África.
1.5. Las consecuencias de la descolonización.
1.6. El neocolonialismo y la economía del viejo mundo colonial.
2. La cuestión del Próximo Oriente.
2.1. Las guerras árabe-israelís
2.2. Otros conflictos del Próximo Oriente.
3. El mundo islámico.
Unidad Didáctica 13: El mundo comunista.
1. La URSS y las democracias populares.
1.1. Evolución de la URSS desde 1.953 hasta la actualidad.
1.2. Evolución y situación actual de la Europa del Este.
2. Evolución económica de la URSS y las democracias populares.
2.1. La economía de la antigua Unión Soviética.
2.2. La economía de las democracias populares.
3. China del maoísmo a la actualidad.
Unidad Didáctica 14: El mundo capitalista.
1. Introducción a la economía capitalista.
2. El mundo capitalista. La evolución económica.
2.1. Períodos más importantes del desarrollo económico.
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2.2. La hegemonía de Estados Unidos en el bloque capitalista.
3. El mundo capitalista: la evolución política.
3.1. Estados Unidos y el nuevo orden mundial.
3.2. Gran Bretaña.
3.3. Alemania.
3.4. Francia.
3.5. Italia.
4. Japón y las nuevas potencias asiáticas del sureste asiático.
5. La construcción de Europa y la Unión Europea.
6. Iberoamérica en el siglo XX
6.1. Problemas generales.
6.2. Desarrollo político
Unidad Didáctica 15: Entre dos milenios.
1. La explosión demográfica.
2. Los problemas del crecimiento.
3. Democracia y derechos humanos.
3.1. Los regímenes políticos democráticos.
3.2. Otros regímenes políticos no democráticos.
4. Impacto científico y tecnológico.
4.1. Las trasformaciones sociales.
4.2. Medios de comunicación y cultura de masas.
4.3. Ciencia y tecnología.
ANEXO 1: Procedimientos y técnicas básicas para el estudio de la Historia en el aula.
Apéndice cartográfico.
A. Procedimientos y técnicas básicas para el estudio de la Historia en el aula.
1. Las fuentes históricas. Su clasificación.
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1.1. La utilización de las fuentes. Metodología.
1.2. El estudio de las fuentes históricas
1.3. Trabajando las fuentes primarias.
1.4. La prensa como fuente histórica. Comentario de noticias históricas en la prensa.
2. El comentario de textos históricos. Ejemplificación.
3. El comentario de mapas históricos. Ejemplificación.
4. El comentario de gráficas históricas. Ejemplificación.
B. Apéndice cartográfico.
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5. METODOLOGÍA
Concebimos la metodología como el proceso concreto de intervención en el aula donde
se organizan, regulan y relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, recursos y medios
didácticos, evaluación, etc., coordinados en el contexto de las interrelaciones existentes entre
profesores, alumnos y comunidad educativa.
Estrategias didácticas
En esta etapa debe ser el alumno quien en última instancia edifique y reelabore sus
esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje.
Consideramos, según las estructuras didácticas elaboradas en nuestro libro, que el
proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar presidido por la funcionalidad de lo aprendido y
con una complementariedad de lo práctico que el alumno debe elaborar (habilidades y estrategias
para regular el proceso de enseñanza-aprendizaje previsto).
Desarrollo de las unidades didácticas. El trabajo de aula
Cada unidad didáctica se introduce con una presentación cuyo carácter es motivador e
integrador, especialmente para intentar que los alumnos se esfuercen por reconocer aspectos
estudiados, que ya saben o que deseamos explícitamente que reconozcan.
Posteriormente, presentamos al alumno un esquema conceptual, muy claro, preciso y
que guía del desarrollo de los contenidos conceptuales que va a aprender.
A continuación, cada unidad didáctica lleva un mapa conceptual, cuya finalidad, entre
otras, es la de constituir una estrategia de aprendizaje que sirva para representar relaciones
significativas entre conceptos.
Seguidamente introducimos las actividades iniciales o de diagnóstico, intentando que el
alumno evalúe qué sabe, conoce o recuerda, para así poder establecer claramente el nivel de
heterogeneidad del grupo-clase.
Estas actividades tienden a:
-
Centrar a los alumnos en la temática que van a trabajar.
-
Facilitar que los alumnos asuman los problemas sobre los que trata el desarrollo de la unidad
didáctica.
-
Poner en conflicto las concepciones más frecuentes de los alumnos sobre las ideas que
trabajan en la unidad didáctica.
-
Propiciar el contraste con sus conocimientos y concepciones previos.
Pasamos seguidamente al desarrollo de contenidos. (conceptos, procedimientos y
actitudes) con una interrelación ciertamente interdisciplinar. Pretendemos favorecer el análisis
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de los problemas que se plantean en el proceso correspondiente de enseñanza-aprendizaje, en un
contexto globalizador. Cada concepto se plantea con actividades de apoyo e interactivas
(usualmente), por un lado; procedimientos y actitudes, por otro, cuyo proceso queda cerrado con
actividades de enseñanza-aprendizaje de refuerzo y ampliación. Se presentan graduadas, de
manera que se observe claramente que se formulan desde lo más fácil a lo más difícil (su
dificultad lleva este orden).
Orientaciones didácticas
Es muy importante enseñar a manejar y organizar a los alumnos grandes cantidades de
datos:
a) Temas concretos que despierten el interés y la motivación. EI interés del alumno depende,
sobre todo, de la metodología de enseñanza utilizada.
b) Podemos hablar de dos estrategias principales de enseñanza: de exposición y de
indagación.
•
De exposición. Son las que se le presentan al alumno oralmente o mediante textos escritos,
unos conocimientos ya elaborados que estos deben asimilar. Estas estrategias pueden
promover un aprendizaje significativo siempre y cuando se cumpla una serie de requisitos
(motivar a los alumnos, contar con sus conocimientos previos, etc.).
•
Las estrategias didácticas de indagación consisten esencialmente en enfrentar al alumno con
situaciones más o menos difíciles por medio de materiales «en bruto», a fin de que pongan en
práctica y utilicen reflexivamente sus conocimientos (conceptos, procedimientos o valores).
-
Tienen especial relevancia en nuestra área las tareas sin solución clara o cerrada, el estudio de
casos y los proyectos de investigación.
-
El empleo de distintos materiales y recursos didácticos tiene también destacada relevancia en
esta materia. Se hace especial mención a los materiales escritos (prensa, documentos, libros
de texto), a los materiales audiovisuales y al ordenador.
-
Propuesta de actividades y trabajos que posibiliten a los alumnos la consecución de los
objetivos:
El comentario de texto es una de las actividades básicas a realizar por el alumnado en
esta disciplina.
Elaboración y comentario de gráficas, diagramas y estadísticas: lineales, de barras,
sectores, etc.
Realización y comentarios de mapas históricos: para situar en el espacio los hechos y
fenómenos de la Historia Contemporánea y familiarizarse con las técnicas de representación
cartográfica.
Comentario de imágenes con figuras: fotografías, dibujos, caricaturas que el
alumnado debe saber leer.
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Confección de mapas conceptuales: para organizar los contenidos y objeto de estudio,
a su vez, ayudan a la comprensión de la globalidad de los fenómenos históricos.
Realización de glosarios de términos básicos, agrupados por temas, para el estudio de
la Historia Contemporánea.
Elaboración de ejes cronológicos que, en diversas columnas, relacionen hechos
políticos, sociales, culturales y personajes que han cambiado el sentido de la Historia.
Trabajos escritos.
Fichas de diversa composición y estructura.
Debates sobre temas de actualidad, utilizando materiales tomados de los medios de
comunicación social, tratados desde la vertiente histórica.
Dramatizaciones, role playing, simulaciones, atractivas por su sentido participativo y
por su facilidad motivadora.
Se ha de motivar al alumnado para que utilice material bibliográfico, adecuado a la
edad y a su nivel de conocimiento, que presente los temas objeto de estudio de una forma clara y
atrayente.
El alumnado debe manejar el atlas histórico y los diccionarios de Historia.
Se potenciará la lectura y análisis de novelas históricas, como una forma de acercarse
a los hechos y acontecimientos históricos, percibiendo los contenidos auténticamente históricos.
La utilización de medios de comunicación escritos (periódicos, revistas, suplementos
dominicales, etc.) sirve a veces para acercar al alumnado a acontecimientos de la realidad pasada
y presente, así como al enfoque que los medios hacen de hechos y procesos históricos.
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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las diferencias individuales a la hora de aprender son una condición inherente al ser
humano; pero, además de estas diferencias individuales, nos encontramos con alumnos que
presentan dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales por diferentes causas
(limitaciones personales, ambiente sociocultural depravado o una historia escolar desajustada).
La respuesta educativa a la diversidad, entendemos que tiene como eje fundamental el
principio de la individualización de la enseñanza.
Entre las medidas que más favorecen la respuesta a la diversidad, está la de contar con
un currículo abierto, lo que nos permite diversos niveles de concreción El tratamiento y la
atención a la diversidad lo realizamos pedagógicamente desde los siguientes planteamientos
didácticos:
Las actividades.
Distinguiremos los tipos siguientes:
•
Iniciales o diagnósticas, imprescindibles para determinar los conocimientos previos
.
•
De apoyo, para complementar acciones de aprendizaje necesarias para el estudio y
análisis de cada contenido, subcontenido o ideas-eje.
•
De aplicación, como nexos para interrelacionar ideas y construir los contenidos de
cada apartado.
•
Actividad de revisión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje propiamente
dicha (pues entendemos que actividades de enseñanza-aprendizaje son todas las que
se realizan en las tareas del aula). Refuerzan y amplían los conocimientos básicos
que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas a lo largo de cada unidad
didáctica.
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7. TEMPORALIZACIÓN
La distribución de las unidades se hará de la forma siguiente:
-
Primera Evaluación: Unidades 1,2,3,4 y 5.
-
Segunda Evaluación: Unidades 6,7,8,9 y 10.
-
Tercera Evaluación: Unidades 11, 12, 13, 14 y 15.
8. RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS
En función del recuerdo de esta síntesis metodológica, proponemos el uso y utilización
de unos recursos que implican en su aplicación el compromiso metodológico de todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje y que son tal y como quedan diluidos a lo largo de todo el libro:
–
Juegos de simulación.
–
Lecturas de planos y mapas.
–
Confección de gráficos, diagramas, etc.
–
Comentarios de textos.
–
Guías de observación.
–
Lectura de prensa.
-19-
–
Mapas, esquemas conceptuales y redes semánticas.
–
Esquemas, síntesis y apuntes elaborados por el profesor como informe
complementario o explicativo.
–
Materiales de uso común: pegamento, tijeras, papel milimetrado, etc.
–
Encuestas, entrevistas.
–
Debates, mesas redondas, coloquios.
–
Proyecciones: cine, diapositivas, vídeos, transparencias, etc.
–
Informática.
–
Atlas diversos.
–
Globos terráqueos.
–
Mapas, murales de contenido diverso.
–
Prensa.
–
Tipos de representación cartográfica.
–
Emisiones televisivas afines.
–
Fotografías, tarjetas, imágenes y textos valorativos.
–
Ejes cronológicos.
–
Transparencias.
–
Mapas mudos.
–
Folletos turísticos.
–
Estadísticas oficiales.
–
Pósters y murales.
–
Planos y maquetas de edificios públicos, viviendas de ciudades, pueblos, etc.
–
Bibliografía.
–
Etc.
Para el uso y utilización de los diversos recursos, consideramos estos factores que
adaptamos a nuestra materia:
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•
Adecuación al objetivo que se desea alcanzar. El empleo del recurso debe estar
inserto en una determinada experiencia de aprendizaje cuyos objetivos estarán
determinados.
•
Adecuación al nivel de maduración de los alumnos.
•
Accesibilidad al profesor y a los alumnos. Por ejemplo, un itinerario por los
alrededores del centro es más accesible que una salida a lugares lejanos.
•
Calidad. Que pueda verse y oírse con claridad, que tengan márgenes controlados de
error, etc.
•
Coste. Que su coste esté en proporción con su rendimiento para el aprendizaje de los
alumnos.
•
Posibilidad que ofrece para que el alumno sea el artífice de su propio aprendizaje.
Son mejores los recursos que favorecen la participación activa de los alumnos.
En relación con los criterios didácticos que debemos considerar para la utilización de
estos recursos y medios:
–
Deben fomentar la actividad y participación de los alumnos en las tareas
específicas de su aprendizaje.
–
Nos serán útiles para la reflexión y deducción de conclusiones.
–
Fomentarán el interés y la motivación de los alumnos hacia sus tareas.
–
Serán adecuados a sus capacidades cognitivas.
–
Poderlos identificar como realmente útiles y válidos para el aprendizaje de
conceptos, procedimientos, actitudes, actividades de enseñanza-aprendizaje, etc.
–
Facilitan las relaciones entre iguales y el trabajo en grupo.
–
Fomentan el coloquio, las intervenciones grupales y el desarrollo del lenguaje oral
en general.
–
Desarrollar hábitos, destrezas y técnicas de trabajo geográfico.
–
Etc.
-21-
9. EVALUACIÓN
9.1. Criterios de evaluación
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la historia del mundo
contemporáneo, situándolos cronológicamente en relación con los distintos ritmos de
cambio y de permanencia
2. Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarlas críticamente.
3. Analizar los principales acontecimientos e ideas políticas y económicas que cuestionaron
los principios del Antiguo Régimen y propiciaron las revoluciones liberales y el
nacionalismo.
4. Comprender y explicar los principios y acontecimientos que conducen a la Revolución
Industrial con sus repercusiones sociales y políticas, prestando especial atención al
movimiento obrero y a la expansión imperialista.
5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictos y las crisis de la primera
mitad del siglo XX, y su repercusión en el ámbito ideológico
6. Caracterizar y explicar las trasformaciones más significativas que se han producido en
todo el mundo desde el fin de la Guerra Mundial
7. Analizar y valorar el impacto de la explosión demográfica, de los cambios tecnológicos y
sociales y de los nuevos cambios de la ciencia en el presente y sus repercusiones en el
nuevo milenio
8. Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el
respeto a los derechos humanos.
9.2. Estrategias de evaluación
La información que el profesor y la profesora van 22ntervenci sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en su aula serán valorados 22ntervenciones a través de
las oportunas tomas de 22ntervenci, para realizar los ajustes necesarios en el desarrollo del
aprendizaje con su grupo-clase. Se pueden plantear los siguientes momentos en el proceso
evaluador:
•
Inicial o diagnóstica, está presente en todas las 22nterven didácticas, mediante las
denominadas intervencies iniciales, tal y como se indicó anteriormente. Su finalidad es partir
de la realidad del alumno, intentando detectar sus conocimientos previos y que puede sernos
un instrumento útil para introducir las intervenciones oportunas en la intervención.
9.3. Procedimientos de Evaluación.
Los procedimientos de evaluación en la materia de Historia Contemporánea serán:
-
Pruebas objetivas a lo largo de la evaluación.
-22-
-
Comentario de distintos instrumentos de análisis. (Fuentes históricas):
-
Comentario de texto.
-
Comentario de mapas históricos.
-
Comentario de gráficos, datos, fotografías etc.
-
Actividades realizadas en casa y en clase recogidas por el profesor.
-
Actividades realizadas en casa y en clase corregidas en clase.
-
Participación en clase: debates, respuestas a preguntas orales, etc.
9.4. Criterios de Calificación.
La nota de cada evaluación será el resultado de la media obtenida de todas las acatividades
escritas y orales realizadas tanto en casa como en clase, siendo el valor de un 80 % de
calificación final, quedando el resto, 20 %, para la valoración de la participación, la asistencia
regular a clase, la actitud ante la asignatura y el trabajo en casa.
La nota final de curso será, a su vez la media de todas las evaluaciones.
9.5. Recuperación.
Cada evaluación tendrá pruebas de recuperación sobre los contenidos impartidos, que
consistirá en un control sobre la materia dada.
En junio se hará una recuperación global.
En la recuperación extraordinaria de septiembre se presentará un trabajo sobre los contenidos
de la materia previo al examen.
-23-
10. PROGRAMACIÓN DE AULA
Bloque temático I: Transformaciones de base en el siglo XIX.
Unidad didáctica 1: El Antiguo Régime
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de conte
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
–Comparar la organización general del
Antiguo Régimen.
–Conocer los aspectos básicos de la
Ilustración.
–Identificar los rasgos esenciales de las
primeras revoluciones burguesas.
–Interpretar los cambios que se producen en
el mapa de Europa y América y buscar sus
causas.
–Explicar la creación del Imperio napoleónico
y su importancia para Europa.
Al finalizar esta unidad, el alumnado
demostrará que:
Identifica en la época el Antiguo
Régimen, definir su significado y
explicar sus características.
Explica
la
importancia
y
características de la Ilustración
Analiza los primeros ejemplos
revolucionarios burgueses que
pusieron fin al Antiguo Régimen:
las revoluciones americana y
francesa.
1.-El Antiguo Régimen.
1.1.Las monarquías absolutas
1.2..la sociedad estamental.
1.3.Economía agraria.
2.-La Ilustración.
21.-El Despotismo ilustrado.
2.2.La influencia de las ideas
ilustradas
3.-Fin del Antiguo Régimen
3.1.-La independencia de los
Estados Unidos
3.2.La Revolución Francesa
4.-El Imperio napoleónico.
–Confección e interpretaci
mapas históricos.
–Lectura, análisis y comenta
documentos históricos.
–Elaboración de ejes cronol
y deducción de las rela
causa-efecto.
–Uso de documentos relacio
con los aspectos más signific
de la vida cotidiana de esta
histórica.
-24-
Bloque temático I: Transformaciones de base en el siglo XIX.
Unidad didáctica 2: La Revolución Indu
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de conte
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
–Conocer las bases más relevantes que
hicieron posible la revolución industrial.
–Valorar los cambios más significativos que
tienen lugar en esta época.
Identificar los rasgos esenciales del desarrollo
del comercio y de los transportes
Conocer la expansión de la revolución
industrial.
Al finalizar esta unidad, el alumnado
demostrará que:
Concreta en el espacio y en el
tiempo el proceso y desarrollo de
la revolución industrial.
Explica
las
principales
transformaciones que lo hicieron
posible
Analiza
las
consecuencias
demográficas,
sociales,
económicas,
políticas
y
urbanísticas
de
la
industrialización.
1.
Las
transformaciones
socioeconómicas, técnicas y
demográficas.
1.1.-¿Cuál fue el significado de la
Revolución industrial?
1.2.-La
Primera Revolución
industrial.
1.3.-la revolución demográfica.
1.4.-La revolución agrícola.
1.5.-La
evolución
de
los
transportes.
1.6.- El desarrollo del comercio.
2.-La difusión de la Revolución
industrial
–Realización
de
conceptuales y esquema
relación con los aspecto
importantes de la revo
industrial.
–Interpretación y comenta
gráficas y estadísticas.
–Comentarios de textos y
históricos.
–Ejecución de interpreta
significativas y realizació
investigaciones breves.
–Debates y comentario
imágenes específicas.
–Diferenciación,
análisi
comentarios de aspectos rele
relacionados con los conteni
la unidad.
–Identificación de los as
más importantes de este p
histórico.
-25-
Bloque temático I: Transformaciones de base en el siglo XIX.
Temporización: Dos semanas.
Unidad didáctica 3: Liberalismo, Nacio
1871)
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de conte
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
–Comprender las bases de la Restauración.
–Conocer el desarrollo del liberalismo.
–Identificar
las
características
del
nacionalismo y su proyección histórica.
–Valorar la importancia de la plenitud del
Estado liberal.
–Reconocer los rasgos que caracterizan a las
grandes potencias de la época.
Al finalizar esta unidad, el alumnado
demostrará que:
Explica los principios que definen
al liberalismo, nacionalismo y
romanticismo.
Enumera las características más
significativas de las revoluciones
burguesas.
Define los rasgos más relevantes
de las unificaciones alemana e
italiana.
1.La Europa de la Restauración.
2.Liberalismos y nacionalismos.
2.1. Liberalismo.
2.2. Nacionalismo.
2.3. Romanticismo
3. .Las revoluciones de 1820,
1830 y 1848.
3.1. Las revoluciones de 1820.
3.2. Las revoluciones de 1830.
3.3. Las revoluciones de 1848.
4.Las unificaciones de Italia y
Alemania.
4.1. La unificación italiana.
4.2. La unificación alemana.
–Realización de esquem
mapas conceptuales.
–Configuración y comenta
mapas históricos.
–Confección
de
cosmológicos.
–Comentario de textos.
–Realización
de
d
específicos.
-26-
Bloque temático I: Transformaciones de base en el siglo XIX.
Unidad didáctica 4: Cambios y movimie
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de contenid
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
–Conocer los aspectos esenciales que
posibilitaron el paso de la sociedad
estamental a la sociedad de clases.
–Identificar los rasgos históricos más
relevantes que permitieron que el proletariado
fuera una realidad social.
–Comprender el nacimiento y el desarrollo
del movimiento obrero y del sindicalismo.
Reconocer los logros alcanzados por la clase
obrera en este período histórico.
–Analizar las corrientes ideológicas más
importantes.
Al finalizar esta unidad, el
alumnado demostrará que:
Define la sociedad de
clases y la formación del
proletariado.
Identifica los rasgos más
importantes
del
comunismo, anarquismo y
las
primeras
Internacionales.
Conoce los orígenes del
movimiento obrero y su
desarrollo
político
y
social.
1. De la sociedad estamental a la
sociedad de clases.
1.1. .La burguesía.
1.2. .Las clases sociales más bajas: obreros
y campesinos.
2. La formación del proletariado. Los
problemas sociales de la Revolución
Industrial.
2.1. .Las nuevas ciudades.
2.2. .La formación del proletariado.
3. Los orígenes del movimiento obrero y
su desarrollo político y sindical.
3.1. .El movimiento obrero hasta 1848. Los
primeros socialistas.
3.2. .La conquista del sufragio universal:
cartismo, feminismo y sufragismo.
4. Las ideologías revolucionarias:
marxismo y anarquismo.
4.1. .El marxismo o socialismo científico.
4.2. .El anarquismo.
5. Las internacionales Obreras (I y II).
–Contrastar textos histórico
sociedad estamental y
sociedad de clases.
–Realización
de
mapa
esquemas conceptuales.
–Análisis e identificació
imágenes
espe
significativas.
–Confección de ejes cronoló
–Comentarios de textos y
históricos, gráficos y estadís
–Contrastes, debates y elabo
de síntesis sobre fuentes his
representativas.
-27-
Bloque temático I: Transformaciones de base en el siglo XIX.
Temporización: Dos semanas.
Unidad didáctica 5: La evolución de la
extranjeras.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de conte
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
-Conocer la distribución territorial que tiene
lugar tras las revoluciones liberales en Europa
y América.
-Identificar los rasgos políticos , sociales y
económicos de las principales potencias
europeas
-Comprender la relativa importancia que en
estos momentos tienen los tradicionales
grandes imperios.
-Valorar la situación de Estados Unidos y
Japón en estos momentos históricos.
Al finalizar esta unidad, el alumnado
demostrará que:
Identifica
el
proceso
de
afianzamiento del liberalismo en el
desarrollo histórico de las grandes
potencias
europeas
y
extraeuropeas.
Realiza esquemas sobre el
desarrollo histórico de las grandes
potencias
1. Los cambios en el mapa de
Europa y de América
2. La evolución de las grandes
potencias e imperios europeos
2.1. La Inglaterra victoriana.
primera potencia mundial
2.2. La Francia de la III República
2.3. La Alemania de Bismarck
2.4. Los imperios Austro-Húngaro,
Ruso y Otomano.
3. Las potencias extraeuropeas.
Estados Unidos y Japón.
3.1. La expansión territorial de
Estaos Unidos.
3.2. Japón.
–Realización
de
conceptuales y esquema
relación con los aspecto
importantes de la unidad
–Interpretación y comenta
gráficas y estadísticas.
–Comentarios de textos y
históricos.
–Ejecución de interpreta
significativas y realizació
investigaciones breves.
–Debates y comentario
imágenes específicas.
–Diferenciación,
análisi
comentarios de aspectos rele
relacionados con los conteni
la unidad.
–Identificación de los as
más importantes de este p
histórico.
-28-
Bloque temático I: Transformaciones de base en el siglo XIX.
Unidad didáctica 6: La dominación eur
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de contenidos
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica,
los alumnos y alumnas serán
capaces de:
–Analizar los aspectos y factores
más importantes de la expansión
colonial.
–Conocer los móviles principales del
reparto del mundo.
–Identificar los distintos imperios
coloniales.
–Reconocer la importancia del
imperialismo extraeuropeo.
-Valorar la trascendencia de la
Segunda revolución industrial y del
Gran capitalismo.
Al finalizar esta unidad, el
alumnado demostrará que:
Identifica
en
un
mapamundi
los
principales
imperios
coloniales del siglo
XIX.
Analiza los principales
factores de la expansión
europea por los distintos
continentes.
Conoce los principales
conflictos que surgieron
en las colonias.
1. La Segunda Revolución industrial. Los grandes
avances científicos y técnicos.
2. El Gran Capitalismo.
2.1. Creación del mercado mundial; capitalismo,
liberalismo económico y concentración empresarial.
3. La expansión colonial de las grandes potencias
industriales.
3.1. Imperialismo y colonialismo. Factores de la
expansión colonial.
3.2. El reparto del mundo: colonias y metrópolis.
4. El reparto de África.
5. La expansión colonial en Asia.
6. La construcción de los grandes imperios.
6.1. El imperio británico.
6.2. El imperio francés.
6.3. Los imperios alemán e italiano.
6.4. El imperio español.
6.5. El imperio portugués.
6.6. El imperio ruso,
6.7. Holanda y Bélgica.
7. El imperialismo extraeuropeo: Estados Unidos y
Japón.
7.1. El imperialismo de los Estados Unidos.
7.2. El imperialismo japonés.
–Lectura,
comentario
interpretación de textos y
históricos.
–Elaboración de mapas d
grandes imperios coloniales.
–Debates sobre visionad
hechos históricos específico
época.
–Elaboración
de
conceptuales,
resúmenes
esquemas.
–Identificación
de
significativas y funciona
través de la comparación de
y documentos.
–Comentar y debatir las di
formas de colonias
proyección histórica.
–Análisis
de
los
di
conflictos y rivalidades colo
-29-
Bloque temático II: Tensiones y conflictos en la primera mitad del Unidad didáctica 7: La Primera Guerr
la Paz.
siglo XX
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de conte
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
–Comprender e identificar el sistema de
alianzas hasta 1914.
–Conocer
las
causas,
desarrollo
y
consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
–Reconocer la importancia y trascendencia de
los tratados de paz, la aparición de los nuevos
Estados y de la Sociedad de Naciones.
Al finalizar esta unidad, el alumnado
demostrará que:
Identifica las características y
consecuencias de la Paz Armada.
Identifica las causas, desarrollo y
consecuencias de la primera
Guerra Mundial
1. La Paz Armada.
2. La Primera Guerra Mundial
(1.914-1.918)
2.1.Causas de la Gran Guerra.
2.2. Desarrollo
2.3. Consecuencias de la Primera
Guerra Mundial.
3. Los tratados con los nuevos
Estados y la Sociedad de
Naciones.
–Diseño, comentario de
conceptuales referentes
aspectos más significativos.
–Comentarios de textos ref
a los tratados internacionale
importantes de la época.
–Realización y análisi
esquemas
referentes
a
relaciones internacionales
1870 y 1914.
–Confección de diagramas
las relaciones entre potencia
–Elaboración y comentar
mapas históricos.
–Debates
prop
argumentados a través del
en pequeños grupos.
-30-
Bloque temático II: Tensiones y conflictos en la primera mitad del Unidad didáctica 8: La Revolución rusa
siglo XX
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de conte
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
–Conocer las causas de las revoluciones que
acontecen.
–Identificar sus rasgos más relevantes.
–Valorar sus repercusiones.
–Comprender los aspectos más importantes
que influyeron en la formación del Estado
soviético.
Al finalizar esta unidad, el alumnado
demostrará que:
Describe la situación general de
Rusia a comienzos del siglo XIX.
Identifica los rasgos esenciales de
las revoluciones de 1.905 y 1.917
y sus consecuencias
Enumera los aspectos más
relevantes de la etapa de Lenin y
de la Era de Stalin.
1. Los antecedentes.
1.1. Los problemas de la Rusia
zarista.
1.2. La Revolución de 1905.
2. La Revolución de 1917 y sus
repercusiones.
La
III
Internacional.
2.1. La Revolución de 1917.
2.2. Las consecuencias de la
Revolución
rusa.
La
III
Internacional.
3. La etapa de Lenin y la
formación de la URSS.
4. La era de Stalin (1927–1953).
–Elaboración e interpretac
mapas históricos.
–Confección
y análisi
esquemas y mapas conceptu
–Comentario de textos histór
–Realización de fichas biogr
–Debates sobre hechos his
específicos y significativos.
–Comentario e interpretaci
datos y prensa históricos.
-31-
Bloque temático II: Tensiones y conflictos en la primera mitad del Unidad didáctica 9: El período de entre
siglo XX
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de conte
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
–Conocer la crisis del Estado liberal y la
aparición de las dictaduras y del fascismo.
–Identificar los rasgos más significativos de
la crisis económica y la depresión de los años
treinta.
–Analizar los aspectos fundamentales de la
crisis del racionalismo.
–Valorar la supervivencia de la democracia
en Europa y América.
Al finalizar esta unidad, el alumnado
demostrará que:
Describe la evolución económica
de Europa y de Estados Unidos
durante la década de 1.920.
Explica las causas del crash de
1.929
Describe la aparición y ascenso de
los totalitarismos así como sus
consecuencias.
1. El período de entreguerras.
1.1. Los problemas económicos de
posguerra.
1.2. El crac de 1929.
1.3. La Gran Depresión. El New
Deal.
2. La crisis del Estado liberal.
Dictaduras
totalitarias
y
fascismo.
2.1. La supervivencia de la
democracia en Europa y en
América.
2.2. La Italia fascista: Mussolini.
2.3. La Alemania nazi: Hitler.
–Confección de ejes cronoló
–Realización
de
esq
político-económicos de la ép
–Interpretación
de
c
estadísticos.
–Comentario y lectura de tex
–Realización de debates so
vicisitudes del Estado liber
crisis del racionalismo.
–Análisis de hechos his
relevantes, propios de la ép
través de noticias de prensa.
–Elaboración de mapas his
en
relación
con
as
territoriales y diferencias po
–Distinción de la labor rel
de los personajes histórico
importantes de la época.
-32-
Bloque temático II: Tensiones y conflictos en la primera mitad del Unidad didáctica 10:
consecuencias.
siglo XX
La Segund
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de conte
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
–Conocer los sucesos más importantes que
caracterizan la evolución de las relaciones
internacionales entre las dos Guerras
Mundiales.
–Sintetizar el alcance y los objetivos de los
nacionalismos y el expansionismo alemán.
–Analizar las causas y las consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial.
–Valorar la importancia de la creación de la
ONU.
Al finalizar esta unidad, el alumnado
demostrará que:
Enumera
las
causas
y
consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial.
Identifica
los
hechos
más
significativos
Conoce las conferencias realizadas
por los aliados y sus consecuencias
para la paz y la nueva organización
territorial y política de Europa.
1. Las relaciones internacionales
en el período de entreguerras.
1.1. La puesta en práctica de la
paz.
1.2. El espíritu de Locarno y la
etapa de la distensión (19241931).
1.3. Antecedentes de la guerra
(1932-1939).
2. La Segunda Guerra Mundial.
2.1. Introducción.
2.2. Fases de la guerra.
2.3. Consecuencias de la guerra: el
nuevo mapa de Europa.
3. El nuevo orden mundial: la
Organización
de
Naciones
Unidas (ONU).
–Interpretación y comenta
mapas y esquemas conceptu
–Análisis y debates de im
relevantes.
–Elaboración y comentar
mapas históricos.
–Elaboración de ejes cronoló
–Indagación
sobre
históricos relevantes espe
de la Segunda Guerra Mund
–Identificación y comenta
documentos y textos históric
–Interpretación de text
documentos guiados.
-33-
Unidad didáctica 11: La guerra fría y l
Bloque temático III: El mundo actual
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de conte
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
–Conocer la bipolarización del mundo y el
alcance de la Guerra Fría.
–Identificar las alianzas económicas y
militares.
–Comprender el desarrollo de los conflictos y
las tensiones internas que tienen lugar en esta
época.
Al finalizar esta unidad, el alumnado
demostrará que:
Define la Guerra Fría e identificar
las características de cada uno de
los dos bloques.
Identifica las etapas y hechos
principales de esta etapa histórica
1. La Guerra Fría.
1.1. La Doctrina Truman y el Plan
Marshall.
1.2. El bloqueo de Berlín.
1.3. El escenario asiático de la
Guerra Fría: China, Corea e
Indochina.
1.4. Las tensiones internas en el
bloque comunista.
1.5. La coexistencia pacífica
1.6. Las crisis de Suez, Berlín y
Cuba.
1.7. Otros conflictos de la guerra
fría: Vietnam, Israel y Afganistán.
–Confección
de
destacando
los
as
geopolíticos que se estudian
–Elaboración de ejes cronoló
–Obtención
de
inform
significativa a partir d
elaboración
de
conceptuales,
esquemas
comentarios de textos.
–Correlación
de
inform
significativa
entre
documentos y esquemas.
–Comentario de noticias de
específica.
–Memorización
de
históricos relevantes.
–Uso de textos y mapas
fuente de información y estu
–Discusiones y debates sob
contenidos estudiados.
–Interpretación de gráfic
diagramas.
-34-
Unidad didáctica 12: La descoloniz
problema del subdesarrollo
Bloque temático III: El mundo actual
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de conte
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
–Distinguir los problemas del bloque
occidental europeo.
–Identificar
las
características
más
importantes de los países no alineados.
Conocer
el
desarrollo
del
proceso
descolonizador y sus problemas más
significativos
Conocer las causas de los conflictos
existentes en el Próximo Oriente..
-Identificar los rasgos más significativos de la
economía del viejo mundo colonial.
Al finalizar esta unidad, el alumnado
demostrará que:
Analiza las causas , etapas y
consecuencias del proceso de
descolonización.
Identifica
los casos más
significativos de los procesos de
independencia
Conoce
los
aspectos
que
configuran el conflicto de Oriente
Próximo
1. La Descolonización
1.1.
Factores
de
la
descolonización.
1.2.
Fases
del
proceso
descolonizador:
1.3. La descolonización en Asia.
El ejemplo de la India.
1.4. La independencia de África.
1.5. Las consecuencias de la
descolonización..
1.6. El neocolonialismo y la
economía del viejo mundo
colonial.
2. La cuestión del Próximo
Oriente.
2.1. Las guerras árabe-israelíes.
2.2. Otros conflictos del Próximo
Oriente
3. El Próximo Oriente.
–Preparación y realizació
debates en torno a prob
derivados de las rela
internacionales en esta época
–Lectura e interpretació
gráficos y diagramas.
–Lectura e interpretació
mapas, textos, documen
noticias de prensa.
–Realización,
a
partir
observaciones
directas,
resúmenes, esquemas y
conceptuales.
–Contrastación de dato
elaboración de síntesis
informaciones de distinto ca
–Realización de fichas biogr
-35-
Unidad didáctica 13: El mundo comunis
Bloque temático III: El mundo actual
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de conte
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIEN
S
Al finalizar esta unidad didáctica, los
alumnos y alumnas serán capaces de:
–Conocer la evolución del mundo comunista.
–Comprender la aplicación de las formas
económicas y políticas en este ámbito
geográfico.
–Identificar la situación actual de la Europa
del Este.
Al finalizar esta unidad, el alumnado
demostrará que:
Explica la aparición de las
democracias populares y el papel d
la URSS en este ámbito político.
Describe su evolución desde la
Segunda Guerra Mundial hasta la
desaparición del bloque comunista
en 1.991
Conoce las características propias
del régimen comunista chino.
1. La URSS y las democracias
populares.
1.2. Evolución de la URSS desde
1.953 hasta la actualidad.
1.3. Evolución y situación actual
de la Europa del Este.
2. Evolución económica de la
URSS
y
las
democracias
populares.
2.1. La economía de la antigua
Unión Soviética.
2.2. La economía de las
democracias populares.
3. China del maoísmo a la
actualidad.
–Realización de cuadros y
conceptuales sobre la evoluc
la economía mundial.
–Adquisición de un vocab
específico.
–Análisis de modelos econó
concretos y de ámbitos ideol
diferentes.
–Comentario de textos, gráf
mapas.
–Realización de ejes cronoló
–Debates y comentarios
prensa específica.
–Interpretación de gráfic
estadísticas.
-36-
Unidad didáctica 14: El mundo capitali
Bloque temático III: El mundo actual
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de contenidos
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
Al finalizar esta unidad
didáctica, los alumnos y
alumnas serán capaces de:
Diferenciar los rasgos
distintivos del mundo
capitalista.
Conocer las aspectos
significativos
que
identifican a los países
donde predomina la
economía de mercado.
Identificar
los
períodos
más
importantes
dl
desarrollo económico
del
denominado
bloque capitalista
Al finalizar esta unidad, el alumnado
demostrará que:
Define
los
aspectos
más
importantes de este bloque político
y económico.
Conoce los aspectos políticos y
económicos más relevantes de
Estados Unidos y de las principales
potencias europeas.
1. Introducción a la economía capitalista.
2. El mundo capitalista. La evolución económica.
2.1. Períodos más importantes del desarrollo
económico.
2.2. La hegemonía de Estados Unidos en el bloque
capitalista.
3. El mundo capitalista: la evolución política.
3.1. Estados Unidos y el nuevo orden mundial.
3.2. Gran Bretaña.
3.3. Alemania.
3.4. Francia.
3.5. Italia.
4. Japón y las nuevas potencias asiáticas del
sureste asiático.
5. La construcción de Europa y la Unión
Europea.
6. Iberoamérica en el siglo XX
6.1. Problemas generales.
6.2. Desarrollo político
-37-
PROCEDIMIEN
S
-
-
-
Realización de cuad
mapas conceptuales so
evolución de la eco
capitalista.
Adquisición
de
vocabulario específico
Análisis
de
m
económicos concretos
ámbitos
ideol
diferentes.
Comentario
de
gráficos y mapas.
Realización
de
cronológicos.
Debates y comentarios
prensa específica.
Interpretación de gráf
estadísticas.
Unidad didáctica 15: Entre dos milenios
Bloque temático III: El mundo actual
Temporización: Dos semanas.
Objetivos didácticos y criterios de evaluación
Estructura de contenido
OBJETIVOS
CRITERIOS
CONCEPTOS
Al finalizar esta unidad
didáctica, los alumnos y
alumnas serán capaces de:
Tomar conciencia del
problema
del
mundo
actual, cruce entre dos
milenios.
Conocer los derechos
humanos fundamentales.
Comprender las claves de
los regímenes políticos.
Identificar los avances más
notorios del desarrollo
científico-técnico y de la
sociedad de consumo.
Valorar
el
problema
demográfico
y
las
tensiones socioculturales.
Identificar los rasgos más
característicos
de
los
últimos
conflictos
de
nuestro siglo.
Al finalizar esta unidad, el
alumnado demostrará que:
Identifica
los
principales
problemas
demográficos
actuales y sus consecuencias en
la inmigración .
Conoce la implantación de los
regímenes democráticos y los
problemas bélicos, étnicos y
religiosos entre los pueblos, así
como
las
violaciones
constantes de los derechos
humanos.
Describe los rasgos más
importantes de la tecnología, la
ciencia y los medios de
comunicación en la sociedad
actual.
1. La explosión demográfica.
2.
Los
problemas
del
crecimiento.
3. Democracia y derechos
humanos
3.1. Los sistemas políticos
democráticos.
3.2. Otras regiones políticas no
democráticas.
4.
Impacto
científico
y
tecnológico
4.1.
Las
transformaciones
sociales.
4.2. Medios de comunicación y
cultura de masas.
4.3. Ciencia y tecnología.
PROCEDIMIENTOS
-
-38-
Realización de mapas conceptuales s
«nuevo orden mundial», y otros prop
contenido específico de la unidad.
Localización en la prensa escrita de n
significativas relacionadas con los tem
la unidad.
Identificación de los factores
importantes que tipifican los prob
latentes en el mundo actual
Análisis de tareas interdisciplinari
relación con centros de interés refer
consumo.
Búsqueda de información sobre los ú
progresos en la ciencia y en la técnica
funciones sociales.
Evolución del papel de los medi
comunicación social en la sociedad ac
Comentario de aspectos signific
relacionados con los derechos
regímenes políticos.
Comentario de imágenes, textos y c
conceptuales.