Autoinstrucciones

AUTO-INSTRUCCIONES
Curso 2008-2009 1º LEX
 INTRODUCCIÓN:
 Las auto-instrucciones pueden considerarse como una
forma de terapia cognitiva y también como una técnica
y modelo de autocontrol. El habla es un elemento
decisivo.
 El mayor impulsor de esta técnica fue Donald
Meichenbaum.
 DEFINICIÓN:
 Esta técnica trata de enseñar al sujeto a controlar o
regular su comportamiento mediante el habla.
TÉCNICA
 Se verbaliza en primera persona
a) Focaliza la atención
b) Detalla acciones
c) Reacciona ante los errores
d) Es una verbalización de auto-evaluación
y auto-refuerzo
 Permite ir corrigiendo las acciones
 Auto-refuerzo: refuerzo positivo
 Existen 5 modelos, la aplicación de los cuales
dependerá del comportamiento del niño
MODELOS
NOMBRE MODELO
ACCIÓN ADULTO
ACCIÓN NIÑO
1
MODELADOCOGNITIVO
Realiza y verbaliza
la acción
Observa
2
GUIA-EXTERNA
MANIFIESTA
Verbaliza
Realiza
3
AUTO-GUIA
MANIFIESTA
Observa.(corrige)
Verbaliza y realiza.
4
AUTO-GUIA
MANIFIESTA
ATENUADA
Equivale al modelo 3 en el que se va
progresando, y el niño va atenuando el
habla hasta que queda encubierta.
5
AUTO-INSTRUCCIÓN
ENCUBIERTA
OBJETIVOS
• Modificar
el comportamiento mediante el auto-diálogo
en forma de mejora de una habilidad, consiguiendo
autocontrol o solucionando un problema.
TODO ELLO PARA:
• Mejorar la atención.
• Reducir la conducta impulsiva.
• Regular la actividad y las respuestas emocionales.
EJEMPLO PRÁCTICO
 Supongamos que tenemos que realizar la siguiente
suma:
32
+ 43
 De acuerdo con la hipótesis planteada, debe haber un
lenguaje que esté regulando nuestra acción de sumar.
 “Tengo que sumar 32 y 43. Bien, primero sumo los dos
números de la derecha, UNIDADES; dos y tres son
cinco. Escribo un cinco debajo de la línea y alineado
con el dos y el tres. Ahora he de sumar los dos
números de la izquierda,DECENAS; el tres y el cuatro.
Tres y cuatro son siete. Ahora escribo un siete debajo
de la línea y alineado con el tres y el cuatro. Por tanto,
FINALIDAD
APLICACIÓN
 Autocontrol del sujeto.
Se debe aplicar en caso de:
 Realización sin error de
tareas simples.
 Déficit de comprensión.
 Solución a problemas de
socialización.
 Déficit de producción.
 Evitar el error en una
tarea que ya se sabe
hacer.
Ejemplos:
lavarse
las
manos,
vestirse,
eer
el
enunciado
de
un
ejercicio o problema.
 Déficit mediacional.
LA TÉCNICA DESCRITA VA
DIRIGIDA A:
 Personas con trastornos de déficit de atención
con o sin hiperactividad (TDAH)
 Personas con Impulsividad
 Personas con Síndrome de Down
 Tratamiento de problemas de autocontrol
 Personas con fobias y estrés
ACTIVIDAD DIRIGIDA A LOS
COMPAÑEROS DE CLASE
 Activity for an English lesson
1. Definición del
problema:
1. Definition of the
problem:
¿ Qué tengo que hacer?
“Tengo que colorear
éste dibujo”
What do I have to do?
“I have to colour this
picture”
2. Aproximación al
problema:
2. Approximation to
the problem:
¿Qué me piden que
haga?
What do they ask me
to do?
“Que coloree esta casita y
su jardín sin salirme de
los bordes”
“Colour this house
and garden… without
going beyond the
line.
3. Focalización de la
3. Attention focus
atención.
¿Tengo las pinturas que
necesito?
Do I have the colours
that I need?
“Si aquí están. Voy a ir
despacio”
“Yes, here they are.
I’m going to do it
slowly”
4. Autorrefurezo
4.Self-reinforcement
“Ya he terminado el tejado
y no me he salido del
borde”
“Me está quedando muy
bien”
I have finished the
roof. I haven´t gone
beyond the line.
“It´s looking very
nice”.
√
5. Verbalizaciones para
hacer frente a los
errores.
5. Speak to yourself to
avoid mistakes.
“Al pintar las puertas
me he salido un poco”
“Bueno, no importa,
voy a borrarlo”
“When I coloured the
doors I went a little bit
beyond the lines. Well It
doesn´t matter.
“I will rub it out”.
6. Autoevaluación
6. Self-Evaluation
¿He pintado todo el
dibujo?
Have I coloured the
whole picture?
“Sí, está todo
coloreado”
“Yes, it´s all coloured”.
X
7. Auto-refuerzo
7. Self-reinforcement
“Muy bien”
“He coloreado éste
dibujo bastante bien”
“Lo he hecho muy
bien”
“Very good”
“I have coloured this
picture very well”
“I have done it very
well”
√
WEBS CONSULTADAS
 http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeinterve
ncion/entrenamientoenautoinstrucciones/index.php#04f9119b130
e80501
 http://www.scribd.com/doc/8206288/ponencia-mireia
 http://books.google.es/books?id=MYUo5_Mi8gkC&pg=PT37&lpg=
PT37&dq=Meichenbaum+autoinstruccion&source=bl&ots=K6LnJf
4z3E&sig=hM2jtyk4SfXysJ_hwbre40ldzzI&hl=es&ei=YoXNSZZup
ayMB8TSsM4J&sa=X&oi=book_result&resnum=5&ct=result#PPT
37,M1
 http://www.psicologoinfantil.com/articulohiperactivo.htm
BIBLIOGRAFIA

Apuntes aportados por la profesora de Educación Especial, UCV.

ABRAMSON J.Y. SELIGMAN. M.E.P Y TEASDALE J.D (1978)
Learned helppesness in humans: A critique and reformulation.
Journal of abnormal psychology, 87,49-74.

BANDURA,A (1976) Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa Calpe.

Bornas, X . Y Fortaleza, D. (1984) : Aplicació de la técnica
d’autoinstruccions a un problema de lectoescriptura en un subjecte amb
lesió cerebral. Ponencia presentada a las I jornadas de psicopedagogía
terapéutica, organizadas por el I.C.E. en Palma de Mallorca.

Cecil D. Mercer. Dificultades de aprendizaje 2. Trastornos específicos y
tratamiento. Ed. CEAC S.A., 1991