Grade 4 Unit 3 Text Evidence

Evidencias en el texto
Grado 4 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 3
Edition
Usar con la página 306.
Evidencias en el texto
Hacer inferencias
Usar con la página 315.
TEKS
CL1-4 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Vuelva a referirse a la pregunta 18, diciendo: ¿Qué preguntas
se pueden hacer para hallar evidencia en el texto que los ayude
a inferir los sentimientos del poeta respecto al poema que aún
no pudo escribir? (Las respuestas incluirán: ¿Adónde dice el poeta
cómo se siente?) ¿De qué manera influye la desesperanza que
experimenta al no poder encontrar las letras que formen palabras y
poemas? (El poeta habla de su soledad y desamparo comparándolos
con un nido solo y perdido.) ¿En qué parte del poema buscarían
información para responder a la pregunta 18? (Los estudiantes
señalarán, luego de volver a leer la página 306, que el dolor
producido por el silencio y la ausencia de palabras que revolotean
para unirse y formar poemas se refleja también al final de la estrofa,
cuando el autor dice: “Nido, campana, tiempo, nada”.)
Grado 4, Unidad 3, Semana 1 • Selección principal: El bosque de mi abecedario
Usar con la página 315.
Hacer conexiones
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la
técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. El poeta nos habla de
los sueños que se tejen mientras dormimos. ¿Pueden recordar algún
sueño en especial que al despertar les haya dejado una marcada
sensación de alegría o tristeza?
Pensar en voz alta: Una vez, soñé que llovía mientras daba
un paseo por el campo. Era una lluvia finita que me hacía
cosquillas al escurrirse por mi cuello. De pronto, sentí deseos de
bailar y cantar. ¡Me desperté muy alegre ese día!
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de
“pensar en voz alta” como ejemplo. Supongan que entre todos deben
armar juegos para los niños pequeños de su escuela. ¿Qué escogerían:
trabalenguas o adivinanzas? ¿Por qué?
Pensar en voz alta: Escogeríamos adivinanzas pues los niños
pequeños a veces tienen problemas con la pronunciación.
Grado 4, Unidad 3, Semana 1 • Selección principal: El bosque de mi abecedario
Grado 4, Unidad 3, Semana 1
Selección principal:
El bosque de mi abecedario
Respuestas
1. Detalles Respuesta escrita en el texto:
Los charcos son espejos porque el
cielo y todo lo que vemos en él se
puede contemplar reflejado en ellos.
(Páginas 296-315)
Género: Poesía narrativa
Destreza: Hacer inferencias
Estrategia: Hacer preguntas
SR11
UBICAR
2. Causa y efecto Respuesta escrita en
el texto: Recoge las palabras como si
fueran hojas porque éstas, como las
palabras, están vivas. COMBINAR
Usar con la página 315.
TEKS
4.8 (A)
Identificar
el uso que
hace el autor
de símiles
y metáforas
para producir
imágenes.
Pensamiento crítico
Pensar y comparar
Preguntas
3. Hacer inferencias Respuesta: El poeta
está hablando de los sentimientos
reflejados en los poemas. Si él está
feliz, éstos tendrán sabor a frambuesa
o serán dulces como el azúcar. Por el
contrario, si se siente triste o enojado,
serán amargos. RELACIONAR
4. Propósito del autor El autor quiere
mostrarnos que las palabras están
formadas por letras que se unen entre
sí de un modo casi mágico. Lo hace
comparándolas con algo tan vivo
como las raíces, las ramas y las hojas
de los árboles de un bosque. ANALIZAR
1. ¿Qué son los charcos, para el poeta? Detalles
2. ¿Por qué el poeta recoge las palabras como si
fueran hojas? Causa y efecto
3. ¿Por qué algunos poemas pueden ser
dulces como el azúcar y otros muy
amargos? Hacer inferencias
4. ¿Por qué el autor escogió el título
“El bosque de mi abecedario”?
Propósito del autor
TEKS
CL1-4 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
5. Lee “El poder de los sueños” en la
página 295. Compara con El bosque
de mi abecedario. ¿En qué se
parecen las situaciones de Juan
y Ramona y la del poeta?
Leer/Escribir para comparar textos
5. Conexión con otros textos Juan y su
hermanita Ramona imaginan muchos
poemas distintos. El poeta, de acuerdo
a sus sentimientos, también escribirá
distintos tipos de poemas. COMPARAR
Grado 4, Unidad 3, Semana1
Selección principal: El bosque de mi abecedario
Grado 4, Unidad 3, Semana 1
Selección principal: El bosque de mi abecedario
315
Evidencias en el texto
Grado 4 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 3
Edition
Usar con la página 337.
Evidencias en el texto
Sacar conclusiones
Usar con la página 349.
TEKS
CL1-4 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Vuelva a leer en voz alta la pregunta 12. Luego, pregunte
a los estudiantes: ¿Qué preguntas se pueden hacer que los
ayuden a sacar conclusiones acerca de la enfermedad de Ike?
(Las respuestas incluirán: ¿Cuáles son los síntomas de Ike? ¿Parecen
creíbles? ¿Les parece que exagera, como hizo en las otras cartas?
¿Qué dice el médico acerca de su verdadero estado de salud?)
¿Qué harán para hallar las respuestas a estas preguntas? Señalen la
información cuando la encuentren. (Los estudiantes deberán volver a
leer la carta de la página 337 y analizarán cada detalle, incluyendo el
cartelito con la palabra “hipocondríaco”. Si es necesario, consultarán
un diccionario. Posiblemente quieran volver a leer las cartas
anteriores para comparar si el estilo de esta carta es el mismo o es
diferente y si parece más sincero esta vez.)
Grado 4, Unidad 3, Semana 2 • Selección principal: Querida señora LaRue
Usar con la página 349.
Grado 4, Unidad 3, Semana 2
Selección principal:
Querida señora LaRue
(Páginas 326-349)
Respuestas
1. Detalles Respuesta escrita en el
texto: La señorita Klondike se llevó la
máquina de escribir de Ike. UBICAR
SR11
Género: Fantasía
Destreza: Sacar conclusiones
Estrategia: Hacer preguntas
TEKS
4.6 (A)
Ordenar en
secuencia
y resumir
los sucesos
principales
de una trama
y explicar su
influencia
en sucesos
futuros.
Usar con la página 349.
Pensamiento crítico
Pensar y comparar
Preguntar
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la
técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Recuerdan alguna
travesura de sus mascotas que haya ocasionado problemas?
Pensar en voz alta: En casa tenemos un perro llamado Ramiro,
que adora hacer travesuras. Le encanta el sabor de los lápices
labiales de mi mamá. Cuando lo vemos pasar, pegadito a la pared,
con sus orejas echadas hacia atrás y mirando con cara de “yo no
fui”… ¡seguro que acaba de robar uno de la cartera de mamá!
2. ¿Por qué se quejaron los vecinos de la señora LaRue?
¿Tenían motivos para hacerlo? Causa y efecto
TEKS
CL1-4 (D)
3. ¿Por qué Ike se escapó de la escuela de adiestramiento?
Explica utilizando detalles del cuento. Sacar conclusiones
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
4. El autor escribe el cuento desde el punto de vista de Ike.
¿Qué claves da al lector para mostrar que las cartas son
exageradas? Técnicas del autor
5. Lee “Cachorro en problemas” en las páginas 324-325.
Compara con Querida señora LaRue. ¿En qué se parecen
los dos relatos? Leer/ Escribir para comparar textos
4. Técnicas del autor Respuesta: Usa
ilustraciones en blanco y negro
que son exageradas y lenguaje
melodramático. ANALIZAR
5. Conexión con otros textos Los dos
relatos nos hablan de perros muy
traviesos que causan trastornos a
sus dueños. En ambos casos, deben
aprender buenos modales en una
escuela de adiestramiento canino.
COMPARAR
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de
“pensar en voz alta” como ejemplo. Supongan que tienen un perro
que acostumbra morder a las personas. ¿Qué deben hacer?
Grado 4, Unidad 3, Semana 2
Selección principal: Querida señora LaRue
Pensar en voz alta: Tenemos que salir con él asegurándolo
con una correa; nunca debemos llevarlo suelto. Además
colocaremos en su hocico un bozal para impedirle morder.
Grado 4, Unidad 3, Semana 2 • Selección principal: Querida señora LaRue
3. Sacar conclusiones Respuesta: Las
ilustraciones en color nos muestran que,
aunque la escuela de adiestramiento
no es horrible como Ike cuenta, él
quiere volver a casa con la señora LaRue
porque la extraña. Evidencia: Ike dice:
“Sobre todo, ¡quisiera estar con usted!”
ANALIZAR
1. ¿Quién se llevó la máquina de escribir de Ike? Detalles
Hacer conexiones
2. Causa y efecto Respuesta escrita en el
texto: Los vecinos no pudieron dormir
a causa de los aullidos de Ike. En
cuanto a los Hibbins, Ike asustó a sus
gatos, que terminaron enfermándose
por el frío que tomaron. COMBINAR
Grado 4, Unidad 3, Semana 2
Selección principal: Querida señora LaRue
349
Evidencias en el texto
Grado 4 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 3
Edition
Usar con la página 383.
Evidencias en el texto
Opinar
Usar con la página 391.
TEKS
CL1-4 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Vuelva a referirse a la pregunta 16, diciendo: ¿Qué preguntas
pueden hacerse para opinar sobre la actitud del virrey frente al
modo de comportarse de su hijo? ¿Por qué actuó de este modo?
(Las respuestas incluirán: ¿Adónde dice cuál fue su actitud? ¿Tenía
motivos para actuar así? ¿Qué consecuencias de este enojo pueden
señalar? ¿Qué hubiera pasado si el virrey no hubiese invitado a la
rana? ¿Puede esto hacer que Felipe cambie de actitud? ¿Por qué
sí? ¿Por qué no?) ¿Qué parte del texto les permite afirmar que la
decisión del virrey fue o no correcta? (Los estudiantes señalarán en la
escena dos, página 383, la invitación que hace el virrey a Ranita y se
preguntarán sobre la conveniencia —o inconveniencia— de dicha
invitación. También indicarán si la actitud de la virreina ayuda o no a
Felipe a ser una persona confiable.)
Grado 4, Unidad 3, Semana 4 • Selección principal: Ranita, la princesa
Usar con la página 391.
Hacer conexiones
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la
técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Recuerdas alguna
promesa que hayas tenido que cumplir últimamente?
Pensar en voz alta: El otro día mamá fue a la tienda. Antes
de salir, se asomó para saludarme y vio el desorden que había
en mi cuarto. Yo le prometí que a su regreso estaría todo
ordenado. Trabajé duro casi una hora. Cuando mamá regresó se
alegró mucho.
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de
“pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Por qué es importante cumplir
siempre una promesa?
Grado 4, Unidad 3, Semana 4
Selección principal:
Ranita, la princesa
Respuestas
1. Detalles Respuesta escrita en el texto:
Porque se negó a darle de beber
agua. UBICAR
(Páginas 372-391)
Género: Teatro
Destreza: Opinar
Estrategia: Evaluar
2. Hacer inferencias Respuesta escrita
en el texto: Enseñar buenos modales.
SR11
COMBINAR
3. Opinar Respuesta: Algunos
estudiantes opinarán que debió haber
obligado a Felipe a besarla. Otros
recordarán que le había prometido a
Felipe obedecerlo siempre y estaba
haciendo lo correcto. RELACIONAR
Usar con la página 391.
Pensamiento crítico
4. Técnicas del autor Respuesta: El
autor incluye escenas y direcciones
escénicas Evidencia: Cada escena
está numerada y tiene un ambiente
distinto. Las acotaciones escénicas se
encuentran entre paréntesis. ANALIZAR
TEKS
CL1-4 (D)
5. Conexión con otros textos En ambos
textos aparecen una rana hechizada
y una persona caprichosa y tramposa
que promete algo sabiendo que no
lo cumplirá. En el cuento, la rana es
un príncipe encantado; en la obra
de teatro, se trata de una princesa.
Describir los
elementos
estructurales,
particulares
de la literatura
dramática.
Pensar y comparar
Preguntas
1. ¿Por qué la Vieja Sabia convirtió a la princesa en una rana?
Detalles
2. Vuelve a leer el epílogo de la obra de teatro. ¿Cuál es la
especialidad de la Vieja Sabia? Hacer inferencias
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
3. ¿Hizo bien Pepe al besar él a Ranita, en vez de Felipe?
¿Por qué? Opinar
4. ¿Qué otros elementos estructurales de una obra de teatro
utiliza el autor para ayudar a contar la historia de Ranita?
Técnicas del autor
5. Lee “El príncipe rana” en las páginas 370-371. Compara
con Ranita, la princesa. ¿En qué se parecen los
personajes principales de estos textos?
¿En qué se diferencian? Leer/Escribir
para comparar textos
COMPARAR
Pensar en voz alta: Las respuestas variarán: Es importante
cumplir lo que prometemos, en primer lugar, por nosotros
mismos, ya que es lo correcto. En segundo lugar, para que los
demás puedan confiar en nosotros.
Grado 4, Unidad 3, Semana 4 • Selección principal: Ranita, la princesa
TEKS
4.5 (A)
Grado 4, Unidad 3, Semana 4
Selección principal: Ranita, la princesa
Grado 4, Unidad 3, Semana 4
Selección principal: Ranita, la princesa
391
Evidencias en el texto
Grado 4 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 3
Edition
Usar con la página 410.
Evidencias en el texto
Personaje, ambiente y argumento
Usar con la página 419.
TEKS
CL1-4 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Vuelva a referirse a la pregunta 14, diciendo: ¿Qué preguntas
pueden hacerse para hallar evidencia en el texto con pistas
sobre los personajes y el ambiente donde vivió sus primeros
años Juan Felipe? (Las respuestas incluirán: ¿Adónde habla
de sus padres y nos dice cómo eran las cenas familiares?) ¿Cómo
influían en Juan Felipe los poemas recitados por su madre? (Cuando
Lucha recitaba poemas, a su hijo le parecía que brotaban melodías
de su boca y el mundo dejaba de girar por un momento para
escucharlas.) ¿Qué acostumbraba hacer su padre después de cenar?
(Tocaba la armónica y les hablaba del pasado.) ¿En qué parte del
texto buscarían información para responder la pregunta 14? Señalen
la información. (Los estudiantes volverán a leer la página 410 e
indicarán que el recuerdo de esas cenas familiares quedó grabado
como algo muy cálido y mágico en la memoria del niño.)
Grado 4, Unidad 3, Semana 5
Selección principal:
El canto de las palomas
(Páginas 402-419)
Hacer conexiones
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la
técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Fuiste alguna vez al
campo? ¿Recuerdas alguna experiencia que te haya hecho muy feliz?
Pensar en voz alta: Cuando tenía seis años, fuimos a visitar a
unos parientes que vivían en una casa de campo. Me esperaban
con una sorpresa: un burrito. Aún recuerdo lo suavecito que era
su pelaje gris y cómo rebuznaba en mi ventana por la mañana,
pidiéndome zanahorias.
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de
“pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué problema causa vivir como
la familia de Juan Felipe, yendo y viniendo según la época del año?
1. Detalles Respuesta escrita en el texto:
En una tina de hojalata, en el patio de
tierra que formaban las cuatro trailas
estacionadas. UBICAR
SR11
Género: Relato de ficción realista
Destreza: Personaje, ambiente y argumento
Estrategia: Verificar la comprensión
2. Causa y efecto Respuesta escrita
en el texto: Los pájaros acudían a
su llamado. Tarde o temprano, una
paloma del campo se paraba en un
árbol cercano. COMBINAR
Usar con la página 419.
TEKS
4.6 (B)
Describir la
interacción
de los
personajes,
incluyendo
sus relaciones
y los
cambios que
experimentan.
Pensamiento crítico
Grado 4, Unidad 3, Semana 5 • Selección principal: El canto de las palomas
Usar con la página 419.
Respuestas
Pensar y comparar
Preguntas
3. Personaje, ambiente y argumento
Respuesta: Lo convirtió, usando
maderas, en una casa pintada de
blanco. A partir de ese momento,
tuvieron un verdadero hogar y dejaron
de armar su carpa llena de agujeritos.
RELACIONAR
4. Propósito del autor Respuesta: El
autor desea mostrarnos que ir a la
escuela es muy importante. ANALIZAR
1. ¿Dónde bañaba Lucha a Juan Felipe mientras estuvieron
de visita en Fowler? Detalles
2. ¿Qué pasaba cuando el padre de Juan Felipe chiflaba
como si tuviera en sus manos un clarinete, imitando el
canto de los pájaros? Causa y efecto
TEKS
CL1-4 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
3. ¿Qué pasó cuando el padre de Felipe encontró un viejo
carro abandonado? ¿Cambió la vida de la familia?
Personaje, ambiente y argumento
4. ¿Qué desea trasmitir el autor cuando cuenta que
un día Lucha le dijo a Felipe que ya era hora
de asentarse? Propósito del autor
5. Lee “Ivar da Coll y sus personajes” en las
páginas 400-401. Compara con El canto
de las palomas. ¿En qué se diferencian?
Leer/Escribir para comparar textos
5. Conexión con otros textos En “El
canto de las palomas”, los personajes
principales son el autor (que habla
de sus experiencias de la niñez) y sus
padres. En el otro texto, los personajes,
Federico y Amanda, platican acerca
de las características de los personajes
de Ivar da Coll, un talentoso escritor
e ilustrador que ellos admiran y que
personifica a los animales. COMPARAR
Grado 4, Unidad 3, Semana 5
Selección principal: El canto de las palomas
Pensar en voz alta: Los campesinos que viven como Juan
Felipe y su familia, mudándose permanentemente, no pueden
enviar a sus hijos a la escuela.
Grado 4, Unidad 3, Semana 5
Selección principal: El canto de las palomas
Grado 4, Unidad 3, Semana 5 • Selección principal: El canto de las palomas
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