LA ADOLESCENCIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA HOY

LA ADOLESCENCIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA HOY. POSIBLES
DIÁLOGOS CON EL CONSUMO
Bertolotto, María Gabriela; Canteli, Mariano
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de La Pampa.
[email protected]; [email protected]
Resumen
La presente ponencia se enmarca en el proyecto de investigación denominado La
educación secundaria en La Pampa: políticas, instituciones donde participa la cátedra
Psicología junto a otras de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam. El mismo
propone aportar conocimiento para la comprensión de la configuración actual del nivel
de educación secundaria y atraviesa tres ejes: políticas, instituciones y actores de la
educación. Esta cátedra trabaja especialmente en el último tópico e incluye un análisis
sobre la posición de los docentes y de los alumnos como sujetos de la educación
secundaria obligatoria.
Se realizaron entrevistas grupales a adolescentes escolarizados y se intenta desde el
análisis del discurso abordar el proceso por el cual transitan, como así también las
posibles relaciones que establecen con el consumo ocasional o regular de sustancias
psicoactivas.
En la adolescencia el lazo con el otro es importante como sostén de una función de
sancionar o legitimar y se encuentra en un momento donde aún la subjetividad está en
trámite de estructuración. Si bien las situaciones impactan de distinto modo en cada
joven y de acuerdo con su historia libidinal, este trabajo intenta abrir interrogantes sobre
las nuevas formas de subjetividad que van modificándose con los diferentes momentos
históricos sociales.
Palabras clave: adolescente, malestares, escuela media obligatoria, lazo social.
El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación denominado La
educación secundaria en La Pampa: políticas, instituciones y actores donde participa la
cátedra Psicología junto a otras de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam. El
mismo propone aportar conocimiento para la comprensión de la configuración actual
del nivel de educación secundaria y atraviesa tres ejes: políticas, instituciones y actores
de la educación. Esta cátedra trabaja especialmente en el último tópico e incluye un
análisis sobre la posición de los docentes y de los alumnos como sujetos de la educación
secundaria obligatoria.
El programa de Psicología apunta al campo de la práctica profesional
especialmente en su última unidad. Allí se plantea que existen diferentes maneras de
vivir la adolescencia teniendo en cuenta entre otras cosas, cuestiones generacionales,
culturales, de género y educativas.
En lo referido a Investigación, la Cátedra viene trabajando en temáticas
referidas a los vínculos transferenciales en la relación docente-alumnos y a la
constitución subjetiva de docentes y alumnos. En correspondencia con esto, durante la
cursada del año 2013 se puso énfasis en estos aspectos, en las manifestaciones de la
violencia y de las adicciones en los adolescentes y en algunas posibles formas de
abordaje. Para ello se empleó como insumo bibliográfico, entre otras cosas, las “Guías
de actuación institucional sobre violencia y adicciones en las escuelas” elaboradas
pocos años atrás por el Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de La Pampa.
El trabajo correspondiente al campo de la práctica profesional se organizó
mediante una investigación cualitativa de carácter exploratorio. Como instrumento de
recolección de datos se utilizó un cuestionario de entrevista con preguntas abiertas
elaborado en conjunto con la Coordinación de la Mesa de la Práctica.
Luego, en las clases teóricas y prácticas, se trabajó con los estudiantes sobre la
importancia del acercamiento a los alumnos, sujetos de la educación secundaria, para
conocerlos e iniciar la reflexión sobre la significación y el sentido de la formación como
profesores. Se presentó el cuestionario para la entrevista explicando que ellos podían
realizar las modificaciones que considerasen convenientes con el fin de adecuarlo a las
características de los entrevistados, al ámbito en que se realizaba el encuentro (dentro o
fuera de la escuela secundaria) y al desarrollo del diálogo con los alumnos.
Luego los estudiantes de la Cátedra, reunidos en pequeños grupos, aplicaron
las entrevistas a alumnos de distintos cursos del nivel secundario en, escuelas
secundarias comunes y en la modalidad de Jóvenes y Adultos de Santa Rosa y también
en instituciones de algunas localidades de donde proceden. Además, realizaron
entrevistas en espacios donde se aglutinan adolescentes, como por ejemplo, clubes o
plazas públicas.
Una vez concluida esta etapa, en las posteriores clases de trabajos prácticos, los
grupos de estudiantes presentaron la información obtenida mediante las entrevistas,
produciéndose interesantes intercambios y debates sobre la diversidad juvenil y sobre el
acontecer escolar pudiéndose establecer relaciones enriquecedoras con los contenidos
de la asignatura. Sobre todo en aquellos puntos referidos a los cambios sociales, la
problemática adolescente, el vínculo docentes-alumnos, las adicciones y la violencia.
De esta manera, y siguiendo el planteo de Diker y Terigi, fue posible que los
estudiantes de los profesorados inicien su recorrido de formación en contacto con los
adolescentes como sujetos de la educación secundaria pudiendo asimismo aproximarse
a la comprensión del acontecer educativo y a los efectos del contexto socioeconómico,
cultural e institucional sobre las prácticas escolares. Según las autoras, “todas las
asignaturas de una propuesta curricular para la formación docente pueden incluir la
práctica, y deben de hecho incluirla para que la teoría tenga sentido….” (Diker yTerigi.
2003, p. 226). Esto último es lo que se intentó durante la socialización de la experiencia
que tuvo lugar en cada una de las comisiones de trabajos prácticos.
Es por eso que el objetivo de éste trabajo es producir un primer acercamiento a
una de las problemáticas actuales, con las cuales se pueden encontrar en la práctica
como futuros docentes producto de las transformaciones sociales que impactan en la
subjetividad. De ésta manera intentamos que los alumnos puedan construir una primera
aproximación y explicación situacional.
Por eso consideramos que es necesario crear espacios de ensayo donde a través
de una inserción gradual a la institución escolar se generen las condiciones para que se
involucren y tengan conocimiento de una realidad que nos atraviesa, nos interpela y nos
convoca como docentes.
En la adolescencia el lazo con el otro es importante como sostén de una
función de sancionar o legitimar y se encuentra en un momento donde aún la
subjetividad está en trámite de estructuración. Si bien las situaciones impactan de
distinto modo en cada joven y de acuerdo a su historia libidinal, este trabajo intenta
abrir interrogantes sobre las nuevas formas de subjetividad que van modificándose con
los diferentes momentos históricos sociales.
Se intenta desde el análisis del discurso de los adolescentes abordar el proceso
por el cual están transitando y la relación que establecen con los consumos de sustancias
psicoactivas.
Extraemos breves párrafos de las entrevistas realizadas a los adolescentes por
los alumnos de la Universidad en distintos colegios secundarios de la provincia tomando
el decir textual de los adolescentes en relación a ésta temática: “no sólo hablaban de
droga, sino de cigarrillo, alcohol”; “todos somos adictos a algo y eso no genera
problemas en la escuela”; “vayas donde vayas siempre va a ver adicciones”. “la
marihuana no es una adicción, es mental, si vos la querés dejar, la vas a dejar”, “ es la
más difícil de dejar porque si no querés vos, no te lo pide nadie”, “ Hay un rumor de que
en la escuela hay droga”, “no fuman, pero toman alcohol el fin de semana y el porro”, “
al igual que el embarazo adolescente muchos lo buscan conscientes y a temprana edad”,
“ si alguien está fumando no sé qué decirle, porque le diga no te va a hacer caso, tiene
que buscar ayuda en la familia sería lo ideal o ayuda profesional para poder sacarlo de la
situación”, “pensamos que éste tema es mucha moda”, “se reúnen a fumar marihuana en
el parque, pero yo no fumo”, “te venden en cualquier lado conseguís donde sea”, “ si te
drogás sabés que te va a agarrar una adicción y te vas a cagar muriendo”, “ se puede
hablar con una psicopedagoga”, “yo no le resolvería el problema si es adicto, es su
decisión: yo tengo ésto y lo tengo que dejar de hacer, primero lo tiene que reconocer y
luego tomar la decisión de dejarlo, ahí va a empezar a buscar ayuda”, “mientras no
molesten que hagan lo que quieran de su vida”, “la solución depende de cada uno, si
uno quiere puede alejarse de las adicciones, también depende del entorno donde uno
esté”, “siempre corre el rumor que en el baño se fuma”, “lo hace afuera de la escuela,
pero adentro no me he enterado”, “se sabe quienes consumen y quienes no”, “no
consumen en la escuela, afuera sí”, “en el aula duermen o joden pero nunca llegan a ser
violentos”.
De acuerdo a los dichos de los adolescentes podemos decir que sitúan a ésta
temática en relación a diferentes dimensiones: la dimensión subjetiva y la dimensión
social o cultural.
La dimensión subjetiva atañe a aquello situado en el orden de la subjetividad,
desde ésta perspectiva el consumo de sustancias psicoactivas es una problemática
personal y el malestar tiene que ponerse en términos propios para poder subjetivarse, a
través del síntoma que debe ser abordado y apropiado, ubicando así su implicación para
resolverlo en el ámbito personal, familiar. Al tener la posibilidad de ser abordado y
tratado en el ámbito privado, es decir en un tratamiento individualizado que además de
la implicancia subjetiva debe ser alojado en la familia o en una institución o profesional
especializado en éste tema.
En relación a la dimensión social es situado en torno a un malestar acorde a las
marcas de la época: desde éste lugar es entendido como un efecto de estructuración
subjetiva que conduce a la proliferación de síntomas modernos. Cada época segrega sus
propias patologías. (Anny Cordié, 1998, p 254).
La amplitud del fenómeno de los consumos compulsivos es bastante amplio,
mientras que algunas formas de intoxicación responden a necesidades culturales, donde
tienen una función de integración, de hacer lazo social, existen otras que engendran un
desligamiento del lazo social, una deserción. Cuando un sujeto se nombra a sí mismo en
relación al consumo: yo soy adicto..., a partir de éste significante, lo social va a dar una
ilusión de poder y de dominio de un fenómeno, porque al nombrarse-se nombra y de
ésta manera el sujeto va a encontrar su asiento por su nominación.
Hoy el consumo de sustancias psicoactivas es una de las formas en que los
adolescentes encuentran para integrarse quedando por fuera del mundo adulto y del
control de los mismos. Es ese espacio de transgresión que los congrega y da una
complicidad generando una identificación al grupo que los hace consistir a nivel
subjetivo. No hay disolución del yo en el grupo, sino más bien una identificación que
viene a significarlo.
Hace varios años Francois Doltó en su libro La causa de los Adolescentes,
quien se dedicó al trabajo de problemas específicos de la infancia y la adolescencia, en
un apartado sobre: “Causas y repercusiones de las drogas entre los adolescentes”, decía:
La adolescencia ofrece un terreno particularmente abonado: la ansiedad y la incomodidad
física que aparece en ésta edad, el aspecto mágico del empleo de sustancias, la presión social
de los grupos de adolescentes, la búsqueda de una identidad…, otros tantos factores que
contribuyen a incitar al adolescente a experimentar. Hay que distinguir sin embargo a los
adolescentes que se drogan o consumen alcohol por curiosidad y cuya práctica es sólo
episódica, y aquellos que utilizan las sustancias de una manera cotidiana sin poder prescindir
de ellas. A éstos , la utilización de dichas sustancias puede llevarles - por razones económicas
la mayoría de las veces - a la violencia, el abandono escolar, la prostitución y la venta de las
misma. (Doltó, 1996, p 129).
Volviendo a las entrevistas realizadas a los adolescentes, podríamos pensar
¿qué sucede? en el punto cuando se les pregunta acerca del consumo, de alcohol y/o
algún tipo de droga. Una de las cosas observables es que, de estos temas en general, no
hablan. Es decir no es que no los nombren, que no puedan designarlos o que no den
cuenta de la existencia de los mismos. Pero son tomados como una ajenidad, pareciera
que es tema de otros. Aunque reconozcan que ocasionalmente pasaron o pasan por esos
lugares, al parecer no los toca.
En las respuestas también aparece la necesidad de que las personas que tienen
este tipo de conducta sean atendidas en general y tratadas por especialistas.
Ahora la pregunta que nos podríamos hacer, es por qué de eso no se dice, y lo
postulamos así ya que de otros temas (reflejado en las entrevistas) si hay una profusión
de respuestas en las que se sienten involucrados, se explayan y argumentan.
Partamos de la base que muchas veces si el adolescente no habla, no es porque
no quiere comunicar, sino porque no sabe identificar lo que siente o lo que le pasa con
determinadas cosas, por lo tanto mucho menos verbalizarlo. Es así como se ve lanzado a
actuar más que a hablar y que su malestar se traduce más por medio de actos que de
palabras. Su sufrimiento, confusamente sentido, informulable, inconsciente, está más
expresado mediante comportamientos impulsivos que conscientemente vivido y puesto
en palabras.
Creemos que en este punto en los adolescentes, los consumos compulsivos de
una u otra manera responde en parte a este déficit. Es por eso que las, no respuestas,
podríamos pensarlas que están asociadas a esta conducta de las que son partícipes pero
no pueden argumentar.
Estos temas además, son pertenecientes al campo no solo de una transgresión,
desafío o proeza, sino también de un malestar cultural que se expresa de manera
inconsciente y que es un emergente de la particularidad subjetiva.
Desde otra postura, si bien cualquier persona puede padecer fenómenos de
vacilación subjetiva, lo que se observa es la proliferación de impulsiones, compulsiones,
que pueden ser pensadas desde un modelo de la perentoriedad, del aquí y ahora,
manifestaciones que distan de aquellas otras del retorno de lo reprimido.
Concluyendo, el trabajo que se realiza junto con los alumnos de la cátedra,
intenta transmitir y elaborar que, este tipo de malestares, no puede ser abordado ni desde
un punto de vista exclusivamente sociocultural, ni desde una única visión individual,
que lo dejaría reducido a un puro síntoma. Nunca hay una única causa para poder
entender los fenómenos sociales, es por eso que las dificultades en la adolescencia no
están exentas de esto y por ende entran en juego numerosos factores en su acaecer.
Además, estos factores interfieren unos con otros, se intrincan y producen una suerte de
engranaje en el que el sujeto puede quedar atrapado.
Esta multiplicidad de causas genera varias consecuencias, y por ello muchas
veces se cae en simplificaciones reduccionistas, como intento de solucionar problemas
complejos. Se sucede, entonces a justificar desde un todo social, de un todo pedagógico
o un todo psicológico. La dificultad consiste en tomar en cuenta el conjunto de
parámetros pensando que, lejos de excluirse, se complementan y entrecruzan. La
multiplicidad de causas es difícilmente captada, por una tendencia a simplificar, para
quedarse con indicadores simples fácilmente analizables.
Muchas veces lo que se escribe o dice hoy en día del malestar en el sistema
escolar proviene de visiones unívocas que tienden a pensar los hechos desde la teoría
del chivo emisario; es culpa de, lo político-social-cultural, el sistema pedagógico, lo
institucional, etc. Por eso para contextualizar este trabajo es necesario enmarcar la
problemática desde todos los factores que están en juego y que son susceptibles de
influir en el acceso al saber, teniendo en cuenta que cualquiera que se encuentre alterado
será suficiente para generar un desencuentro, un malestar o síntoma.
Bibliografía
Cordié, A. (1998). Malestar en el docente. Nueva Visión.
Curso de Posgrado (2009). Psicoanálisis y Prácticas Socioeducativas. Facultad de
Ciencias Sociales. Cohorte 6.
Doltó, F. (1996). La causa de los adolescentes. Seix Barral.
Freud, S. (1995). El Malestar en la Cultura. Tomo 21. Amorrortu.
Proyecto de Investigación. (2015) La Educación Secundaria en La Pampa: política,
instituciones y actores. Unlpam.
Salama Sarina, S. (1992). La oralidad en la toxicomanía. Seminario La Oralidad. Ed.
Homo Sapiens.