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FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: UNA REVISIÓN
TEÓRICA
FUNDAMENTALS OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY: A THEORETICAL REVIEW
Resumen
El reto de asumir la tecnología educativa como una solución a uno de los problemas
educativos que más atañen a la educación –el aprendizaje- ha sido constantemente criticado
en la actualidad, por la falta de elementos científicos que sustenten su uso en el logro del
mismo. En respuesta a los cuestionamientos que surgen alrededor de cuáles son los
sustentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos de la
tecnología educativa, se presenta una revisión teórica de los fundamentos que sostienen al
movimiento tecnológico dentro del currículo de las instituciones educativas, además de
ofrecer una aproximación al término de Tecnología Educativa.
Palabras claves: Tecnología Educativa, Tecnologías de la Información y de la
Comunicación, Currículum, educación mediada
Abstract
At present the challenge of taking educational technology as a solution to one of the
educational problems that pertain to education -the learning- has been constantly criticized
for lack of meaning and significance of the use of technology. In response to questions
arising a theoretical review of the scientific basis supporting the technological movement in
the curriculum of educational institutions, along with a vague description of Mediated
Education Technology or Instructional Technology is presented.
Keywords: Educational Technology, Information Technology and Communication,
Curriculum
Introducción
Actualmente nos encontramos en una sociedad regida por la constante evolución de
variadas y accesibles formas de comunicación soportadas en tecnología, aunado a los
torrentes de información y conocimiento que fluyen gracias a ellas, lo que permite el
acceso sencillo a bastas fuentes de información, por lo que a esta época se le denomina hoy
en día como la Sociedad del Conocimiento. De acuerdo con Vales (2009) el avance
desmesurado que ha tenido la globalización en el mundo, ha provocado que tanto el ámbito
económico, político, social específicamente el de salud y sobre todo el educativo se vean
beneficiados con un amplio y vertiginoso desarrollo tecnológico, vinculado principalmente
con las llamadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales están
produciendo cambios insospechados en relación con los originados en su momento por
otras tecnologías.
Dicho flujo de información ha provocado que los ámbitos en mención, se sujeten a su
constante evolución provocando así una revolución, tal como lo señalan Sánchez, Boix y
Jurado (2009):
…la sociedad del conocimiento se halla en estos momentos en el inicio de
una revolución que indefectiblemente producirá la implantación generalizada
de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación que
regirán el futuro de los sistemas económicos, la innovación cultural, las
interacciones humanas y evidentemente los procesos y circunstancias del
aprendizaje y de la educación” (p.180).
Islas (2014) menciona que las nuevas modalidades educativas surgen a partir del uso de
las TIC, particularmente del uso de internet, lo cual genera y generará cambios importantes
en la concepción de la enseñanza y el aprendizaje tradicional, así como también en la
identidad de los docentes y de los estudiantes, así como, en el tipo, uso y acceso a los
materiales didácticos, lo que llevaría a una transformación notoria en la práctica docente.
Son estas nuevas prácticas de enseñanza las que se circunscribren en el campo de la
Tecnología Educativa.
Comprender el concepto de Tecnología Educativa no es una tarea sencilla de realizar,
esto debido a la particularidad de los determinantes inmiscuidos en ella, además de la
interpretación y finalidad de la misma, dado que no es lo mismo entender Tecnología de la
Educación, que entender Tecnología en la Educación, por ejemplo. Al respecto, Cabero
(2007) hace una distinción entre ambos términos:
…la primera se referirá al uso de medios instrumentales para transmitir
mensajes de la enseñanza; la segunda implica posiciones más sistemáticas,
surgiendo en oposición a planteamientos exclusivamente centrados en los
medios, que no tienen en cuenta ni los participantes en el acto instruccional,
ni los contextos de aprendizaje, llamando la atención sobre el carácter
simplista, de las posiciones exclusivamente centradas en medios de
enseñanza (p. 16).
Una de los conceptos pioneros mayormente aceptados por la comunidad científica es
aquel propuesto por la UNESCO en el año de 1984, quien definió a la Tecnología
Educativa (TE) como el “modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de
procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y
humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación
(UNESCO, 1984; pp. 43-44)”.
Por otra parte Area (2009) hace mención acerca de cual y cómo debe de ser la
reconceptualización de la Tecnología Educativa…
…la TE debe reconceptualizarce como ese espacio pedagógico cuyo objeto
de estudio son los medios y las TIC en cuanto formas de representación
difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos
educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educación
a distancia y educación superior (p. 20).
Cabe mencionar que la TE ha evolucionado con el pasar de los años, como bien se
puede observar en las modificaciones curriculares, en la capacitación dirigida a los
docentes hacia las TIC, el aumento en las investigaciones dedicadas a la TE, así como
también el auge de los eventos y congresos teniendo como temática la tecnología,
convirtiéndose así en una disciplina necesaria para los profesionales de la educación, esto
debido a la necesidad y compromiso de los educadores hacia el perfeccionamiento del Ser
Humano.
Como toda disciplina, la Tecnología Educativa cuenta con una serie de principios o ejes
rectores a considerarse durante el acto educativo (Véase tabla 1).
Tabla 1.
Ejes conceptuales de la Tecnología Educativa (Area, 2009)
Ejes o principios conceptuales de la tecnología educativa
1
La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los
medios, la cultura y la educación en que se cruzan las aportaciones de distintas
disciplinas de las ciencias sociales
2
La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y
de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos
educativos.
3
La naturaleza del conocimiento de la Tecnología Educativa no es neutra ni aséptica
respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y políticos en
los que se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología
4
La Tecnología Educativa posmoderna asume que los medios y tecnologías de la
información y comunicación son objetos o herramientas culturales que los individuos
y grupos sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o
parámetros culturales
5
La Tecnología Educativa debe partir del análisis del contexto social, cultural e
ideológico bajo el cual se produce la interacción entre los sujetos y la tecnología.
6
Los métodos de estudio e investigación de la Tecnología Educativa son eclécticos, en
los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en función de los
objetivos
No obstante que han existido esfuerzos por parte de las instituciones educativas de ir
incorporando en sus acciones formativas el uso adecuado de la tecnología educativa, se hace
evidente que la postura acrítica ante su manejo, ha traido consigo una serie de dificultades
que han generado polémica respecto al logro de resultados de aprendizaje verdaderamente
significativos o exponencialmente diferenciados que hagan valer el uso de la misma.
Aunado a lo anterior, cuando se hace uso de la tecnología educativa per se, su uso en
ocasiones es escaso y limitado pedagógicamente hablando. Dado que, en la mayoría de los
casos no son del todo idóneas en su diseño y estructura; además, no cuentan con una
estrategia didáctica organizada para ser implementadas en el plano práctico de la instrucción
(Serna, 2013).
Al respecto, Manrique (2004) afirma que para se produzca la educación virtual de
manera eficiente y exitosa es necesario contar con recursos tecnológicos con fines
educativos. Para que éstos cumplan con su objetivo, es necesaria la interacción óptima del
estudiante con la tecnología, en un ambiente de aprendizaje planificado y evaluado de
manera permanente por el profesor. Para coadyuvar a este éxito, el autor señala que los
alumnos deberán ser personas involucradas en su proceso formativo, lo que representa un
gran reto para este tipo de educación, debido a que es preciso cultivar en los alumnos
habilidades para dirigir su propio aprendizaje y aprendan a aprender, una vez logrado esto,
serán más conscientes de sus procesos cognitivos.
Bajo la anterior perspectiva, se hace necesario un estudio científico donde se indague y
sustente de manera fundamentada, los elementos de sustento que dan soporte al desarrollo
de la tecnología educativa y cómo ésta desde su concepción incorpora invariantes que la
predisponen a lograr los resultados de aprendizaje esperados. Sin embargo, en el presente
artículo se habrá de evidenciar apoyados en literatura, el cómo la falta de claridad en la
conceptualización y fundamentación científica del término, hace que el profesor y
administradores educativos no siempre desarrollen un modelo adecuado para producir
aprendizajes con sentido y significado mediados por tecnología.
Desarrollo
Fundamentos de la Tecnología Educativa
¿Qué podría ocurrir si no existe una sólida fundamentación que sustenten las prácticas
educativas de enseñanza y aprendizaje, las normas dictadas y establecidas, las
planificaciones de los aprendizajes esperados? La respuesta resulta sencilla de responder, es
muy probable que debido a esta carencia el programa o producto tenga puntos débiles que
podrían ser mejorados, dado que la fundamentación permite al educador o cualquier
profesionista tener una base sólida de conocimiento, estar preparado para las críticas que
podrían surgir ante alguna propuesta que se haga, por último y no menos importante, se
convierte en la guía y delimitación de lo que se pretende hacer.
En respuesta a la pasada interrogante se procede a establecer los fundamentos
curriculares de la TE como una disciplina propia y necesaria en la educación de esta época,
sirviendo así a la integración armoniosa de la tecnología en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las instituciones educativas. Por lo anterior, se establecen y distinguen
algunos de los fundamentos teóricos necesarios, entre ellos: epistemológicos, filosóficos,
pedagógicos, psicológicos y sociológicos, los cuales en función del currículum pueden
explicarse y servir como base y guía del actuar educativo.
Fundamentos filosóficos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo, para esto la filosofía cuenta con algunas dimensiones para explicar o
comprender las razones humanas del ser, como un ente pensante, social y vivo. De las
dimensiones que en este artículo se mencionan se destacan la Ontología (describe
sistemáticamente un ente), la Axiología (cuestiona las acciones relacionadas con la ética y
estética) y la Teleología (señala y describe la importancia de las finalidades en cuanto a las
causas) (Sofía, 2013); con estas dimensiones se hace una desarticulación de la Tecnología
Educativa, haciendo así su descripción desde el punto de vista filosófico. A continuación se
presenta una breve conceptualización del Ser Humano de esta época, esto con la finalidad
de relacionarlo con el objeto de estudio y determinar sus preferencias y predisposición ante
la tecnología.
La filosofía permite identificar el para qué, de los fines, las metas, los objetivos a lograr
en cuanto a formación, es distinguir el tipo de persona que se pretende formar, cómo se
percibe al Ser Humano, es decir cuidando la integridad del mismo, sus necesidades y
capacidades.
De acuerdo con Villalever (1997) citado por el Ministerio de Educación de Guatemala
(2008), describe al Ser Humano como un:
…un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para
transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las
demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y
libertad” (p. 19).
Desde cuestiones meramente biológicas se puede percibir al ser humano como un
animal que ha pasado por distintos procesos de evolución, que lo distinguen de las demás
especies, según López y Hernández (2010) el ser humano posee distintos grados de
realidad, entre ellos:

Cognitivo. Sus propiedades afectan únicamente a la especie humana en cuanto su
actividad mental se manifiesta de modo exclusivo, la inteligencia-abstracta y el lenguaje.

Cultural o histórico: Sus propiedades afectan exclusivamente a la especie humana como
resultado de la interacción y evolución del medio ambiente.

Virtual: El ser humano participa en este nivel debido a la gran aceleración en el proceso
de evolución de las Tecnologías de la Información y Comunicación, como bien lo
menciona López y Hernández (2010) el ser humano es capaz de crear dos culturas
paralelas, una real y otra cibernética.
De igual manera se puede percibir al ser humano de distintas maneras o razones
filosóficas, primero como un ser racional; es decir, consciente de sus acciones y capaz de
tomar decisiones propias, en otras palabras tiene el poder del raciocinio y autocontrol;
segundo, es considerado como un ser social, ya que cuenta con la capacidad de aprender a
través de distintas formas, en sus distintas etapas, por lo que su aprendizaje no sólo depende
de sí mismo, sino también de las personas que se encuentran a su alrededor; tercero, un ser
libre y moral entorno a la toma de decisiones que pueden afectar a otras especies vivas e
inclusive a la misma que pertenece.
La descripción filosófica del ser humano sirve como preámbulo para realizar una
comprensión y relación con el ente u objeto de estudio, en este caso la TE, para esto se
procede a realizar una descripción ontológica del mismo.
La ontología es la teoría del ser, estudiándolo desde lo general hasta lo particular,
mostrando todo aquello que lo compone como ente, desde qué es, cómo es, estableciendo
sus propiedades, estructuras y relaciones (Carrozzi, 2012). De acuerdo con Sánchez (2007,
p. 72), “una ontología no sólo sirve para hacer anotaciones y precisar la recuperación de la
información, sino también ayuda al usuario a especificar información correcta y necesaria
para generar una base de datos correspondiente al ente”.
En función de lo anterior se hace una breve demostración de cómo la Educación
mediada por Tecnología cumple con la dimensión ontológica (Ver tabla 2).
Tabla 2.
Descripción ontológica de la Educación mediada por Tecnología
Criterio
Descripción
Clases o
Existen algunas modalidades de la Educación mediada por Tecnología
conceptos
 E-Learning
 B-Learning
 Educación virtual
 Educación a distancia
 Educación virtual-presencial
 Entre otras
Relaciones
En relación con los procesos de educación ofrece métodos de enseñanza
con el uso de la tecnología como herramienta didáctica para el docente,
además de ser un instrumento para la autorregulación del aprendizaje del
alumno
Funciones
Proporciona a la Educación métodos y herramientas tecnológicas para
potenciar el acto educativo
Instancias
Cualquier acto educativo intencionado, sea formal o no formal
Propiedades
Se compone por:

una comunidad virtual

estrategias didácticas

herramientas de comunicación

modelos de evaluación

herramientas tecnológicas

entre otras.
Una vez determinados los componentes de la Educación Mediada por Tecnología por
medio de la ontología es primordial identificar las teorías que son base de la misma; para
esto se procede a realizar un análisis epistémico del objeto.
Fundamentos epistemológicos
La epistemología es una de las ciencias derivadas de la filosofía, es la ciencia encargada de
validar al conocimiento verdadero y entiéndase como conocimiento verdadero a aquel que
es compartido y aceptado por la comunidad científica, por lo tanto “la epistemología es la
teoría del conocimiento que trata con ideas específicas” (Velarde; p. 208).
El análisis epistemológico de las disciplinas contribuye a “separar los conocimientos
esenciales de los secundarios, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen
entre ellos, siendo decisivas sus aportaciones para establecer secuencias de actividades de
aprendizaje que faciliten al máximo la asimilación significativa” (Coll, 1994; p. 34).
La epistemología aporta la organización, secuenciación y distribución del orden lógico
con el que el conocimiento se genera, se adquiere. Desde la perspectiva epistemológica, se
valora que la TE, posee una estructura funcional que aborda la forma en cómo se asimila
por el usuario que habrá de aprender nuevos contenidos con su uso, contiene también una
composición articulada de elementos que favorecen a quien la utiliza en su práctica de
enseñanza, el cómo se puede llevar a otros a adquirir el conocimiento, que habrá de
contribuir en el dominio de un aprendizaje.
De manera puntual, se aborda en referencia, que dentro de las distintas corrientes de
pensamiento de la espistemología es el criticismo la plataforma que orienta su abordaje
epistémico. Se entiende al criticismo como “una corriente que pretende establecer los
límites del conocimiento, a través de una investigación sistemática de las condiciones y
estructuras del pensamiento” (González, 2005, p. 73).
En este sentido, el Criticismo habrá de orientar la fundamentación de la TE como parte
de un proceso formativo, dado que desde su primera concepción como una alternativa a
favorecer el aprendizaje, la TE impulsó el uso de medios y aparatos tecnológicos como
instrumentos para despertar la necesidad de adquirir información y procesarla en términos
de contenidos. Esto propició nuevas búsquedas por parte de docentes e investigadores para
definir cuál forma o medio es más efectivo para dar con conocimientos duraderos y
significativos que logren estructurar el pensamiento,de tal modo que el fundamento de la
tecnología se basa en las siguientes teorías.
Teoría General de Sistemas.
Según Martínez-Salanova (2006,) el enfoque sistemático es un tipo de proceso lógico que
se aplica para resolver problemas y comprende las siguientes seis etapas clásicas:
identificación del problema, determinar alternativas de solución, seleccionar una
alternativa, puesta en práctica de la alternativa seleccionada, determinar la eficiencia de la
realización y revisar cuando sea necesario cualquiera de las etapas del proceso.
Cabero (2007) hace una reflexión sobre los aportes de la TGS a la Tecnología Educativa
ya que desde sus inicios fue:
…identificada inicialmente con los medios, ha evolucionado hacia un
proceso sistemático global y de coordinación de variables. El enfoque
sistémico contribuye con herramientas y conceptos de organización a la
Tecnología Educativa (p. 33).
Una de las aportaciones más significativas e identificables de la TGS en el ámbito
educativo es el diseño instruccional en el cual de manera organizada e intencionada se
seleccionan las estrategias y técnicas a las cuales se recurrirá durante el acto educativo.
Teoría de la Comunicación.
Es fácil reconocer que la Tecnología Educativa se encuentra íntimamente relacionada con
los medios de comunicación, los cuales los podemos entender como todo aquel dispositivo
que permite transmitir información entre locutor y receptor.
Según Marquès (2011; p. 1) “el impacto en el mundo educativo de la teoría de la
comunicación, y particularmente en la Tecnología Educativa, se produjo a partir de la
consideración del proceso educativo como un proceso de comunicación, que debía
realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes (Fernández y
Sarramona, 1977; Escudero, 1981; Gimeno, 1981)”. Para comprender el alcance de dichas
aportaciones “se ha de entender de antemano que TE no es sinónimo de utilización de los
nuevos medios. Las contribuciones de la comunicación a la evolución de la TE va más lejos
que del desarrollo de estos nuevos medios” (Cabero, 2007, p. 33). Por consiguiente las
aportaciones de la teoría de la comunicación son las siguientes: a) ofrece principios para la
determinación y selección de elementos y recursos a utilizarse; b) permite identificar los
procesos de interacción presentes durante la enseñanza y aprendizaje; c) ayuda a definir la
estructuración y la organización de los contenidos, del espacio, del canal de transmisión y
la producción de los mensajes más idóneos.
Fundamentos sociológicos
Analizar los fundamentos sociológicos permiten “determinar las formas culturales o
contenidos –conocimientos, valores, destrezas, normas, etc.- cuya asimilación es necesaria
para que el alumno pueda devenir en un miembro activo de la sociedad y agente, a su vez,
de creación cultural; permite asimismo, asegurar que no se produzca una ruptura entre la
actividad escolar del alumno y su actividad extra escolar” (Coll, 1994; p. 34).
De la misma manera, el comprender el marco social en que se desenvuelve la teoría de
la Tecnología Educativa favorece el entender las necesidades y características de los
individuos que la conforman. Iniciando para ello, con la conceptualización de los objetos de
estudio de la sociología: la sociedad y la cultura, siendo estas mismas el lugar donde el ser
humano se desarrolla y se educa.
Sociedad.
Retomando la caracterización del ser humano como un ser social, el cual cuenta con una
necesidad de relacionarse con sujetos de su misma especie y con el entorno que lo rodea, a
estos tipos de relaciones se les llama socialización, que, según Suriá (2010, p.2) una de las
definiciones más citadas por la literatura hace referencia a este proceso a “aquel por el que
el individuo aprende o interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales
de su medio ambiente, los integra en la estructura de su personalidad bajo la influencia de
experiencias y agentes sociales significativos (Rocher, 1990)”. Es el proceso mediante el
cual el individuo es absorbido por la cultura de su sociedad
Entender el concepto o la esencia de qué es una sociedad no es una tarea fácil, Según
Andión et al. (2002) “las sociedades son agregados o cuerpos sociales distintivos a la suma
de individuos que viven así socialmente condicionados (p. 1081)”.
Cultura.
Por las características sociales del ser humano, es importante resaltar que dicho individuo
debe de pertenecer o ubicarse dentro de una cultura; para esto la cultura se entiende, según
Castillo, (2012):
… a la totalidad de lo que aprenden y transforman los individuos como
miembros de una sociedad; es un modo de vida, de pensamiento, acción y
sentimiento (p.18).
Ambos conceptos, sociedad y cultura, determinan en justa medida la orientación que las
instituciones sociales como la escuela, la familia, el gobierno, habrán de aplicar en sus
procesos y estilos de dirección. Sin embargo, elementos subyacentes han venido a
concentrar la perspectiva de desarrollo en un concepto de gran envergadura para la
sociedad actual inmersa en una vorágine tecnológica que demanda nuevas formas de dar
sentido al quehacer de las instituciones sociales: la sociedad de la información
La sociedad de la información.
La sociedad se encuentra en un momento donde todos los fenómenos, tanto a nivel
económico, como social y cultural han dejado de producirse localmente y adquieren
trascendencia mundial. En los momentos actuales, “la economía ha superado las barreras
espaciales de las naciones para situarse en los terrenos trasnacionales, desapareciendo los
modelos económicos de comienzos del siglo XX, capitalismo y comunismo, y siendo
sustituidos por modelos neoliberales” (Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad
de Sevilla, 2010, p. 1).
De este inmensurable flujo de información, la educación no se encuentra exenta; por tal
motivo, se han desarrollado tecnologías, técnicas y métodos que permiten el refinamiento
de la información, para permitir a los alumnos o aprendices a rescatar la información
idónea para transformarla en conocimiento, es por este motivo que comienzan a
desprenderse o contar con la necesidad de la creación de las tecnologías.
Para comprender de una manera más amplia las relaciones y las causas implicadas en la
inclusión de las Tecnologías de la información y la Comunicación en los procesos
educativos, Cabero (2007) recoge aquellos aspectos que él considera más significativos y
representativos de la Sociedad, véase figura 1.
Por su parte el Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla (2010)
caracteriza a la Sociedad de la información de la siguiente manera: ser una sociedad
globalizada, gira en torno a las TIC, aparecen nuevos sectores laborales, existencia de
exceso de información, es una sociedad de aprendizaje, su impacto alcanza a todos los
sectores de la sociedad, su incorporación no está siendo por igual en todos los lugares
(brecha digital), aparición de una nueva inteligencia (ambiental), velocidad del cambio y
evolución de las tecnologías.
Esta implantación, adopción y/o inclusión de las tecnologías en los procesos educativos
ha posibilitado el desarrollo de diferentes formas o modos de enseñanza y aprendizaje
llevando a la educación a diferentes escenarios o contextos, dejando las prácticas
tradicionales.
La sociedad de la información, es entonces, el contexto inmediato en el cual la
tecnología educativa habrá de seguirse desarrollando y orientando en una perspectiva
focalizada en el uso de las TIC como vehículos de fortalecimiento de las estructuras
sociales que dan impulso a las nuevas generaciones en formación.
En definitiva, desde el punto de vista sociológico son las teorías del consenso las que
dan sustento a la acción educativa que se ejerce con el uso de la TE. Entendidas, como “un
paradigma teórico según el cual la sociedad es un sistema complejo cuyas partes encajan
entre sí, produciendo equilibrio y estabilidad social, en este caso siendo estas teorías bajo
las cuales se fundamenta la TE” (Universidad de Murcia, 2010; p. 9).
Por las características mencionadas de la sociedad de la información, la cual coincide en
algunos de sus postulados con las pretensiones de las teorías de consenso, se enfatiza el
desprecio por la desigualdad (brecha digital) en algunos países o zonas de los mismos, el
interés marcado de las dependencias gubernamentales por reducir la brecha mediante
programas de inclusión digital en centros educativos, la interrelación de los mercados
provocando la globalización, la instauración de instituciones o reunión que atañen a la
solución de los problemas, de esta manera se concluye que la sociedad de la información se
encuentra influenciada por las teorías del consenso debido a las acciones de concretar
relaciones entre países promoviendo la igualdad de oportunidades para todos.
Fundamentos psicológicos
En este apartado se plasman las teorías o paradigmas psicológicos inmersos en la
descripción de cómo aprende el ser humano, dichos paradigmas son: el conductismo, el
cognoscitivismo, el constructivismo, entre otros. Según Coll (1991) estos fundamentos
“aportan informaciones relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento
personal del alumno, ayudando de este modo a planificar de forma más eficaz la acción
pedagógica (p. 34)”.
Con el pasar de los años y los constantes cambios contextuales, se ha ido ligando a la TE
con los paradigmas que rigen la época o que responden a las necesidades actuales de la
sociedad, tal es el caso que la teoría que regía y que promovió el desarrollo de TE es el
conductismo como paradigma precursor de la misma; por otra parte, se encuentra la teoría
cognoscitiva quien propone y se focaliza en los procesos mentales de como el ser humano
aprender a través de la TE, hoy en día el paradigma constructivista cuenta con un auge en
la Sociedad de la Información, por la cual se sostiene como la teoría más alineada a lo que
se pretende lograr con la tecnología en las aulas.
Conductismo.
Anteriormente, la Tecnología Educativa se apoyaba principalmente en la Teoría General
del Aprendizaje (conductismo). El punto de partida podemos encontrarlo en B. F. Skinner
para quien la tecnología de la enseñanza es un fruto de una rama de la psicología: el análisis
experimental del comportamiento, de esta manera coincidimos con Cabero (2007) quien
menciona que…
…algunos de los principios conductistas en los que se apoya la TE, pueden
ser, por ejemplo: la consideración del binomio estímulo-respuesta como la
unidad básica de análisis del comportamiento humano, el reforzamiento
como elemento probabilístico para que la respuesta se repita, la mínima
utilidad del castigo, el asumir que la simple repetición de la información sin
el refuerzo no lleva al individuo a aprender, o que los refuerzos internos
pueden ser más útiles para modificar la conducta que los externos.
De una manera muy limitada uno de los primeros modelos a los que se puede hacer
referencia en cuanto a los primeros avances de la Tecnología educativa es la “Enseñanza
Programada”.
Constructivismo.
Por último, una de los paradigmas más contemporáneos o por lo menos de mayor auge en
la actualidad, es el constructivismo, quien tiene como los precursores más destacados a
Jean Piaget (1895-1980) y Lev Vygotsky (1896-1934). Según Ferreiro, (2010) “el
constructivismo es también una respuesta histórica en este caso a los problemas del hombre
de hoy ante la avalancha extraordinaria de información y de los medios electrónicos y de
comunicación, que facilitan y promueven el empleo de la información (p. 31)”.
Actualmente nos encontramos en una sociedad en la que el torrente de información se
encuentra en constante aumento, esto debido, entre otras cosas, al acceso a las TIC en
conjugación con internet, en las disciplinas científicas, esto provoca que el conocimiento
quede obsoleto en un período corto de tiempo, por tal motivo, “en respuesta a esta situación
problemática la exigencia está en la necesidad de adquirir habilidades de procesamiento de
información, así como incorporar actitudes y valores” (Ferreiro, 2010; p. 40).
Por su parte, Nehme (2008) menciona desde su punto de vista constructivista que la
interacción con “la TE como una herramienta de mediación, facilitará la interacción del
alumno con el mundo físico, al mismo tiempo que la conformación de las interacciones del
alumno, las percepciones y experiencias de aprendizaje (p. 240)”; por su parte Ferreiro
(2010) menciona que “el aprendizaje es a través de la relación sujeto-objeto y que dicha
relación no es de carácter unilateral, si no que por el contrario es bilateral, es decir, de
interacción dinámica de uno y otro, mediante la actividad de transformación del objeto
(realidad) y del portador de la actividad (el sujeto) (p. 29)”.
Nehme (2008) ofrece un ejemplo de cómo podría ser una actividad con tecnología
aplicando principios constructivistas…
… una herramienta en línea sincrónica es el mediador y el ámbito social se
logra a través de los diferentes tipos de comunicación, la colaboración, la
cooperación y la interacción que se producen entre el moderador y los
estudiantes en línea (p. 247).
Las teorías exploradas son sólo una muestra de lo que el docente podría llegar a
necesitar conocer y estar consciente y preparado para las tendencias en los cambios en
cuanto a la forma de enseñar centrados en el aprendizaje, los puntos de vista
epistemológicos de las teorías que cambian y se redefinen en cuanto a lo que significa
aprender y cómo se produce dicho aprendizaje.
A continuación se muestran los factores de cambio mencionados en la siguiente tabla.
Tabla 3.
Aportaciones de las teorías del aprendizaje con Tecnología Educativa
Teoría
Rol del aprendiz
Punto de vista epistemológico
Constructivismo
Interactuar con el ambiente de
Existe una interiorización de la
aprendizaje y crear el diálogo
información que se discutió y
Modelar activamente el entorno de
se produce el aprendizaje
aprendizaje
Aportar diversidad a la comunidad
Cabe destacar que aunque existen otras teorías que podrían explicar cómo es el
aprendizaje y sugerir también modelos y métodos para lograr un aprendizaje significativo,
estas dos teorías mencionadas anteriormente son las más amplias en cuanto a información y
práctica docente. Sin embargo, no se excluye, ni se minimizan las aportaciones de los
demás paradigmas, si no que por el contrario se piensa que son complementarias entre sí, es
decir, existe una interdependencia entre ellas, dado que una podría cubrir un foco de
atención que la otra no pudiese.
Una vez determinados los fundamentos psicológicos, conociendo cómo se concibe el
aprendizaje, cómo aprende el alumno se procede, entonces, a organizar las experiencias de
enseñanza y aprendizaje más idóneas de acuerdo a la teoría que sustenta el actuar
pedagógico.
Fundamentos pedagógicos.
“Aportan nuevos puntos de vista y ofrece alternativas, pero integra también las experiencias
que han sido exitosas” (Coll, 1994; p. 34). El fundamento pedagógico de la TE consiste en
darle sentido a la utilización de los recursos tecnológicos como un apoyo o un sustento al
proceso educativo, en la tabla 4 se muestran las aportaciones.
Tabla 4.
Implicaciones de la TE en la actividad educativa (Cabero, 2007)
Nivel
Características
Conocimiento A este nivel cabe destacar la naturaleza ecléctica de la TE, Toda forma
de conocimiento y de saber, todo sistema, toda técnica que pueden
contribuir a la mejora del aprendizaje humano interesará a los
tecnólogos de la educación
Aplicación
La razón de ser de la TE no es generar un saber-hacer abstractos
relacionados con el aprendizaje. Los distintos autores ponen énfasis en
considerar la TE como una disciplina esencialmente práctica, de
aplicación.
Metodológico No encontramos en las distintas definiciones referencia a una
metodología particular, La TE no queda limitada por estrategias o
técnicas de enseñanza predeterminadas, aunque utiliza frecuentemente
el diseño instruccional, que de alguna manera es un método que
determina rigurosamente las distintas etapas a recorrer en la elaboración
de un programa o actividad pedagógica.
Para garantizar la eficacia de la acción, se pone el acento en la
planificación y la organización pero sin determinar en ningún caso los
procedimientos implicados
Gestión
La TE es definida en relación a la gestión sistemática de la
sistemático
enseñanza y del aprendizaje. Esto implica un importante cambio
en cuanto al lugar y las condiciones de control de contenido y de
las condiciones del aprendizaje
Desarrollo
Además de la gestión, la TE acentúa sus esfuerzos y sus intereses
didáctico
en el desarrollo didáctico, entendido en sentido global
(procedimientos, enfoque sistemático, funciones, etc.). Las
necesidades, el diseño en sentido estricto, el desarrollo y la
producción, el ensayo y la evaluación, la implicación son parte
integrante de dicho desarrollo
Tipología de
La TE ocupa de un número considerable de estrategias y de
la enseñanza
tácticas de enseñanza que están a disposición de los educadores.
De entre todas ellas, quizá podamos destacar el interés de la TE
por la enseñanza individualizada.
Material
La preocupación por el material es una constante en las distintas
definiciones, pero esta preocupación está supeditada al objeto, al
conocimiento del problema educativo y a su solución.
Evaluación
La evaluación permitirá en último caso demostrar si las
pretensiones de eficacia y de rendimiento formuladas por
tecnólogos de la educación son efectivamente fundamentales.
Conclusiones
Como ha sido constatado en este artículo la importancia de contar con un fundamento
sólido para la inclusión de la Tecnología Educativa en los procesos formativos, permite a
los diseñadores curriculares tener una base que justifique la adopción de este enfoque,
asumiendo el reto que representa la globalización de los procesos y las carencias
contextuales, además respondiendo a la necesidad y a las características tecnológicas del
educando.
Ahora bien, el verdadero reto que tienen los docentes, profesores, instructores y/o
mediadores es cambiar los paradigmas tradicionales de enseñanza, a través de la inmersión
en el mundo tecnológico y de la capacitación en dicha disciplina; sin embargo, no sólo este
desafío concierne a este actor educativo, sino que también las autoridades federativas de las
naciones deben responder ante la ya mencionada necesidad, considerando el rumbo de la
sociedad de la información y los retos de las nuevas generaciones que vienen consigo.
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