EL CONDUCTISMO . - Didáctica General: UDB-SMSA

SEMINARIO SANTIAGO APÓSTOL
Santiago de María, Usulután
UNIVERSIDAD DON BOSCO (UDB)
Soyapango, San Salvador, C.A.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA DE TEOLOGÍA
CÁTEDRA: DIDÁCTICA GENERAL
DOCENTE: ING. CARLOS SANDOVAL
CONTENIDO: EL CONDUCTISMO
INTEGRANTES:
ACEVEDO CORTEZ, JOSÉ BALMORE
LUNA ARANDA, MILTON GABRIEL
MONTENEGRO CAMPOS, NICOLÁS ANTONIO
TORRES VÁSQUEZ, HAMILTON EULISES
PRIMER AÑO DE FILOSOFÍA
CICLO I
FECHA DE ENTREGA: 20 MARZO DE 2014
ÍNDICE
PÁG
INTRODUCCIÓN
3
OBJETIVOS
4
EL CONDUCTISMO: ORIGEN, DEFINICIÓN
5-8
APORTE DE IVÁN PETRÓVICH PÁVLOV
9-12
DE BURRHUS FREDERIC SKINNER
13-15
APORTE DE JOHN BROADUS WATSON
16-17
MAPA CONCEPTUAL: RESUMEN DE CONDUCTISMO
18
CONCLUSIÓN
19
BIBLIOGRAFÍA
20
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INTRODUCCIÓN
Se presenta, a continuación, en el contenido de este trabajo información concerniente al
tema: El Conductismo.
Los psicólogos conductistas han producido una cantidad de investigaciones básicas
dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes formas de
comportamiento. Estos estudios se han centrado en diversos aspectos: Las interacciones que
preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atención o los procesos preceptúales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades. Las
interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las
recompensas y los castigos, y las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como
el estrés prolongado o las carencias intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios, como se podrá observar, se llevaron a cabo con seres humanos
en laboratorios equipados con dispositivos de observación y también en localizaciones
naturales, como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y
palomas, como sujetos de experimentación, en ambientes de laboratorio estandarizados. La
mayoría de los trabajos realizados con animales requerían respuestas simples.
Detenidamente se dan a conocer en el desarrollo de este trabajo, los aspectos mencionados
anteriormente, así como algunos ejemplos respectivos a cada método empleado por los
personajes mencionados y destacados en este tema.
3
OBJETIVOS
General

Conocer la definición de conductismo, e identificar su importancia en el ámbito
educativo.
Específicos

Investigar quienes han sido los personajes más destacados en esta corriente
psicopedagógica y cuál ha sido el aporte que han proporcionado a la educación.

Profundizar en las características principales de conductismo como los son: su
origen, los objetivos que pretende alcanzar, el rol del docente, el rol del alumno,
el método de evaluación, entre otros.
4
EL CONDUCTISMO
ORIGEN
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de
Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían
entre los eventos como los relámpagos y los truenos.
El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano
John B. Watson. En ese entonces la psicología era considerada predominantemente como el
estudio de las experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o
introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero
insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran imposibles de observar.
Watson propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia utilizando solo
procedimientos objetivos, como experimentos de laboratorio diseñados para producir
resultados estadísticos significativos. El estudio conductista lo hizo formular una teoría
conocida como estímulo-respuesta.
DEFINICIÓN
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar
y medir.
El conductismo es el conjunto de teorías del aprendizaje desarrolladas a partir de la
psicología conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular
dicha conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo.
Perspectiva que plantea que la conducta debe explicarse por medio de las experiencias que
se observan y no por procesos mentales.
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"El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofía de esa ciencia"
("Sobre el conductismo", B. F. Skinner).
El conductismo, según su fundador John Watson, es una escuela natural que se atribuye
todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F. Skinner se trata de una filosofía de la
ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin
embargo, este objeto es entendido de diversos modos, según el enfoque conductista del cual
sea parte.
Otro reconocido autor de esta corriente J. R. Kantor lo define como: una renuncia a las
doctrinas del alma, la mente y la consciencia, para ocuparse del estudio de los organismos en
interacción con sus ambientes. En términos más amplios, lo considera como equivalente al
término "ciencia" dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del
comportamiento". Así, la química estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia,
la física estudia el comportamiento de la materia y sus propiedades, la astronomía estudia el
comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicología estudia las interacciones entre los
organismos y su entorno.
OBJETIVOS EDUCATIVOS
Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas,
hábitos o habilidades específicas ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es decir, se
trata de objetivos funcionales y prácticos, o mejor dicho, los objetivos son operativos.
Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza
y comprende la información, pero no se le exige en ningún momento que sea creativo o que
elabore la información. El aprendizaje debe manifestarse a través de conductas medibles.
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ROL DEL DOCENTE
El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien diseña todos
los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades encaminados a la repetición
y la memorización para la realización de las conductas correctas, en base a un sistema de
castigos y premios.
ROL DEL ESTUDIANTE
El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que está vacío
de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y repetir la conducta
requerida por el docente.
Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos recibidos.
INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES
Los estudiantes son seres auto disciplinados que responden ante los estímulos ambientales,
cuyas tareas de interacción requieren de la aprobación del profesor, quien observa, mide y
evalúa de forma directa.
RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO
La relación docente alumno es una situación asimétrica, en que el docente juega el papel
activo de la instrucción, a través de una programación exhaustiva del entorno, los estímulos,
castigos y refuerzos, así como de los objetivos didácticos y de los ejercicios y actividades
que se realizarán para lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el alumno es el
sujeto pasivo, que únicamente recibe la información y repite las actividades hasta que las
memoriza, sin realizar ningún tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros
aprendizajes previos.
EVALUACIÓN
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El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se evalúan aquellos
fenómenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje de estímulos y
respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la motivación o el
pensamiento, puesto que no son aspectos medibles ni observables.
La evaluación se basa en pruebas objetivas, como tests y exámenes basados en los
objetivos propuestos. El alumno habrá aprobado y obtendrá un premio por ello cuando se
observe el cambio de conducta que se ha trabajado durante el curso.
LAS LEYES DE LA CONDUCTA
Las leyes específicas del aprendizaje se aplican al condicionamiento, que es el proceso
por el cual las respuestas se unen a un estímulo particular; también se lo denomina
condicionamiento ER (estímulo-respuesta). Hay dos tipos de condicionamiento: clásico y
operante.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un estímulo que acarrea significado (tal
como el olor de un alimento para un animal) con un estímulo neutro que no tenía ningún
significado especial antes del condicionamiento. Por ejemplo, el dinero es neutro para un
bebé, sin embargo, los adultos han sido condicionados a desear el dinero porque han
aprendido que éste se relaciona con la obtención de alimentos y otras cosas básicas. (También
se considera condicionamiento pavloviano).
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Proceso de aprendizaje por el cual una acción en particular es seguida por algo deseable
(lo cual hace más factible que la persona o animal repita la acción) o por algo no deseable (lo
cual hace menos factible que se repita la acción). Un estudiante, por ejemplo, estudia durante
varias horas porque anteriormente el estudio le proporcionó satisfacción intelectual, notas
altas o elogios de sus padres. Su aplicación es consecuencia del condicionamiento operante.
(También se denomina condicionamiento instrumental).
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DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERATORIO
En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado.
El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al reflejo de salivación
En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una
recompensa por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se establece la relación
entre la operación (accionar una palanca) y el estímulo de recompensa (alimento).
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IVÁN PETRÓVICH PÁVLOV
Estudios
Las observaciones originales de Pávlov eran simples. Si se ponen alimentos o ciertos
ácidos diluidos en el hocico de un perro hambriento, éste empieza a segregar un flujo de
saliva procedente de determinadas glándulas. Este es el reflejo de salivación, pero eso no es
todo. Pavlov observó que el animal también salivaba cuando la comida todavía no había
llegado al hocico: la comida simplemente vista u olida provocaba una respuesta semejante.
Además, el perro salivaba ante la mera presencia de la persona que por lo general le acercaba
la comida o cualquier otro estímulo que sistemáticamente la anunciara. Esto llevó a Pavlov
a desarrollar un método experimental para estudiar la adquisición de nuevas conexiones de
estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había observado en sus perros no podían ser
innatas o connaturales de esta clase de animal, por lo que concluyó que debían ser aprendidas
(en sus términos, condicionales).
Estímulo-respuesta
La magnitud de las respuestas a los diferentes estímulos puede medirse por el volumen
total o el número de gotas segregadas en una determinada unidad de tiempo. Desde la
habitación contigua, y a través de un cristal, el experimentador puede observar el
comportamiento del perro, aplicando los estímulos y valorando las respuestas. Antes de
empezar el experimento, Pavlov midió las reacciones de salivación a la comida en el hocico,
que fue considerable, mientras que salivó muy poco sometido al estímulo del sonido. A
continuación, inició las pruebas de condicionamiento. Hizo sonar el metrónomo (estímulo
neutral), e inmediatamente después presentó comida al animal (estímulo incondicional), con
un intervalo muy breve. Repitió la relación entre este par de estímulos muchas veces durante
varias semanas, siempre cuando el perro estaba hambriento. Después, transcurridos varios
días, hizo sonar solamente el metrónomo y la respuesta salival apareció al oírse el sonido, a
pesar de que no se presentó la comida. Se había establecido una relación condicional entre la
respuesta de salivar y el sonido que originalmente no provocaba la salivación. Se dice
entonces que la salivación del perro ante la comida es una respuesta incondicional; la
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salivación tras oír la campana es una respuesta condicional que depende de la relación que
en la historia del sujeto ha existido entre el sonido y la comida. El estímulo del sonido del
metrónomo que originalmente era neutro funciona ahora como un estímulo condicional. Este
estímulo condicional (sonido), funciona para el sujeto con esa historia como una señal que
avisa que el estímulo incondicional (comida), está a punto de aparecer. Finalmente, se llamó
refuerzo, al fortalecimiento de la asociación entre un estímulo incondicional con el
condicional. El reforzamiento es un acontecimiento que incrementa la probabilidad de que
ocurra determinada respuesta ante ciertos estímulos.
Pavlov estudió muchos otros aprendizajes, tanto en animales como en seres humanos,
incluyendo lo que se denominó la inducción de "neurosis experimental", y prácticamente
fundó
el
estudio
experimental
del
comportamiento
considerado
"anormal"
o
"psicopatológico", así como su contraparte para modificar varios comportamientos
indeseables, incluyendo fobias, tics y comportamientos "neuróticos", de manera que los
sujetos aprendieran comportamientos adaptables y eliminaran la ansiedad y otras reacciones
indeseables.
Los elementos del experimento de Pavlov: Estimulo y respuesta
Comida: Estimulo no condicionado
Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento
Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)
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OTRAS OBSERVACIONES HECHAS POR PAVLOV
Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el
sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.
Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente
la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.
Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de
un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la
comida.
Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y
distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el
condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden
realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el perro también
producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).
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BURRHUS FREDERIC SKINNER
20 de marzo de 1904- 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social y autor
estadounidense.
El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante.
El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares
significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta
"operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado
estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del
reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una
consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a
repetir el comportamiento en el futuro."
Ejemplo 1:
Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de
Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha
un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo
lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en
la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita
de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida
a una esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad
incrementada de ese comportamiento en el futuro.
Ejemplo 2. La superstición de la paloma
En este experimento participaron ocho palomas hambrientas, las cuales fueron
introducidas en la llamada caja de Skinner. En ésta, las palomas disponían de comida a
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intervalos regulares con independencia de la respuesta que emitieran. No obstante, en este
experimento se observó un condicionamiento evidente en todas las palomas.
Un aspecto importante de este experimento fue las respuestas condicionadas que
adoptaron las palomas. Por ejemplo, una de las palomas aprendió a dar vueltas en sentido
contrario a las agujas del reloj alrededor de la caja, otra paloma pegaba su cabeza a una de
las esquinas superiores de un modo muy característico y un tercer sujeto desarrolló la
respuesta de sacudir la cabeza.
Cada paloma desarrolló una respuesta propia, idiosincrática. Tanto fue así que daba la
impresión de que las palomas se comportaban de ese modo tan particular debido a que creían
que su conducta provocaría la aparición de la comida. Nada más lejos de la realidad. Es por
este motivo por el que a esta conducta se le denominó supersticiosa.
La explicación que ofreció Skinner sobre este fenómeno apelaba al refuerzo recibido:
entendió que cualquiera que fuese la respuesta que el sujeto acababa de realizar justo antes
de la administración de la comida (el refuerzo) resultaría reforzada por la recompensa. De
otro modo, de las múltiples respuestas que las palomas emitieran antes de la presentación de
la comida, la que resultase, casualmente, contigua a la recompensa, sería reforzada. De ahí
que cada paloma realizara su particular respuesta (ideosincrática).
Skinner llamaba a su clase de conductismo, “radical”.Conductismo radical es la filosofía
de la ciencia del comportamiento. Busca entender el comportamiento como una función del
medio ambiente del pasado.
Los comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias.
Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era visto como un mecanismo central
en el moldeamiento y control del comportamiento.
Mientras que refuerzo positivo es el fortalecimiento del comportamiento por medio de la
aplicación de algún evento (elogio después que un comportamiento es realizado), refuerzo
negativo es el fortalecimiento de comportamiento por medio de la eliminación o evasión de
algún evento aversivo (el acto de abrir y levantar una sombrilla encima de tu cabeza un día
lluvioso es reforzado por el cese de la lluvia cayendo sobre ti).
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Las dos formas de refuerzo fortalecen el comportamiento, o incrementan la posibilidad de
que un comportamiento vuelva a ocurrir; la diferencia se encuentra en si el evento de refuerzo
es algo aplicado (refuerzo positivo) o algo removido (refuerzo negativo). El castigo y la
extinción tienen el efecto de debilitar el comportamiento, o de reducir la futura probabilidad
de que un comportamiento ocurra, por la aplicación de un estímulo/evento adverso (castigo
positivo o castigo por medio de estímulo contingente), el retiro de un estímulo deseado
(castigo negativo o castigo por medio de retiro contingente), o la falta de estímulo de
recompensa, lo cual causa que el comportamiento cese (extinción).
Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner
o
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas
tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
o
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o
de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas
del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
o
Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son
poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la
conducta esperada debe de extinguirse).
o
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables
cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios
podría no tener efecto)
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JOHN BROADUS WATSON
Nació en 1878 y murió en 1958
El Experimento De Watson
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un
niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento
consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor
por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que
Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer
el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales
pequeños.
Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones
sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo
fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980,
en Brophy, 1990).
En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían
cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la
respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados
sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el
organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un
organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionará salivando, un súbito haz
de luz sobre los ojos provocará seguramente una contracción de la pupila, etc. la comida y el
haz de luz se llaman estímulos incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen
en el medio ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el
organismo.
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Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor
son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos ambientales que las
provocan.
A partir de estas emociones se construirían las siguientes emociones. Un caso famoso de
aprendizaje de las emociones es el del pequeño Albert, que Watson estudió junto con R.
Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus
espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el niño manifestó un gran miedo tanto hacia
los ratones como hacia otros animales y objetos peludos. El ruido era un estímulo
incondicionado capaz de producir por sí solo una respuesta de miedo; su asociación con otro
estímulo hacía que el niño fuese condicionado a tener miedo también al ratoncillo y también
a otros objetos con características similares.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un
objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta
evocada por el objeto.
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MAPA CONCEPTUAL: RESUMEN DE CONDUCTISMO
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CONCLUSIÓN
El aporte de cada uno de estos personajes ha contribuido de gran manera,
en la
psicopedagogía del aprendizaje, para que se conozcan algunas posibles conductas futuras que
presentará el sujeto que se condiciona experimentalmente, de manera clásica o de manera
operante. Además esta corriente psicopedagógica del aprendizaje permite que el docente
pueda ser artífice de la motivación del alumno en la medida en que le refuerza las acciones
que bien este ha realizado; y permite también que el docente pueda quitar una situación
desagradable.
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BIBLIOGRAFÍA:
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#ixzz2uj3m4f2G
http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo
www.google.com.sv/search?q=el+conductismo&biw
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