programación de aula de historia de españa ies ingenio

35010506 - I.E.S. DE INGENIO
AVDA. DE LOS ARTESANOS, 55
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F4 POC-PC 01.02 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA BACHILLERATO.
GESTIÓN DE
CALIDAD
PROGRAMACIÓN DE AULA
DE
HISTORIA DE ESPAÑA
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CÓDIGO.
F4.POC.PC.01.02
Edición
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GESTIÓN DE
CALIDAD
0.- ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
OBJETIVOS
1.- Encuadrar la Guerra de la Independencia en su contexto temporal y explicar qué la provocó,
a qué grupos enfrentó y cuál fue el resultado de la contienda.
2.- Valorar la importancia de las Cortes de Cádiz.
3.- Conocer los reinados de Fernando VII e Isabel II, sus etapas y protagonistas.
4.- Describir el Sexenio Democrático: acontecimientos y problemas.
5.- Analizar la construcción del Estado liberal a través de las constituciones.
CONTENIDOS
- La Guerra de la Independencia.
- Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812, la primera constitución española.
- La vuelta al absolutismo con Fernando VII: etapas de su reinado y conflictos.
- La construcción del Estado liberal con Isabel II: etapas de su reinado y problemas.
- El Sexenio Democrático: la monarquía de Amadeo I de Saboya y la Primera República.
- Comparación de textos constitucionales: establecer similitudes y diferencias entre las
constituciones y ser capaz de identificarlas como progresistas o moderadas.
- Realización de una línea del tiempo, situando en ella acontecimientos y personajes
destacados.
- Interés por conocer el pasado como forma de comprender el presente.
- Rechazo de las guerras y de cualquier otra acción violenta como mecanismo para dirimir
conflictos.
- Valoración de la Constitución como parte fundamental en el ordenamiento de un Estado
liberal.
COMPETENCIAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla la
interpretación y el análisis de diversos formatos que permiten relacionar diversas variables
muy valiosas en la metodología histórica.
– Competencia social y ciudadana. En este tema se recalcarán los principios del sistema
democrático y las formas que lo pueden llegar a desvirtuar de tal manera que se tome
conciencia de la defensa de este sistema político.
– Competencia artística y cultural. Se estudiará la relevancia de las corrientes culturales en el
desarrollo de los movimientos regionalistas y nacionalistas en el último cuarto del siglo XIX.
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se ejercita la toma de decisiones inherente en el
análisis y el comentario de documentos de diversa tipología así como también exponer
hipótesis de forma argumentada
TEMPORALIZACIÓN
Se emplearán 7 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 2 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase.
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
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GESTIÓN DE
CALIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Situar en el tiempo y en el espacio la Guerra de la Independencia, explicar qué la provocó, a
qué grupos enfrentó y cuál fue el resultado de la contienda
2.- Verificar que identifican los principios básicos de la Constitución de 1812.
3.- Opinar sobre la importancia de las Cortes de Cádiz en la historia del constitucionalismo
español
4.- Constatar que enumeran las medidas que condujeron a la restauración del absolutismo y
las causas de su quiebra.
5.- Constatar que son capaces de definir los conceptos clave de la revolución liberal y el
liberalismo español.
6.- Conocer los reinados de Fernando VII e Isabel II, etapas y protagonistas.
7.- Observar si enumeran los problemas que afrontó la monarquía de Amadeo de Saboya y la
Primera República.
1.- EL RÉGIMEN POLÍTICO DE LA RESTAURACIÓN Y SUS FUNDAMENTOS
SOCIALES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Conocer los hechos que condujeron a la Restauración Borbónica.
2.- Indicar las características del sistema de la Restauración y les bases en que se sustenta.
3.- Analizar los aspectos más representativos de la Constitución de 1876.
4.- Comentar las consecuencias políticas que se derivaron del final del conflicto carlista y la
Guerra de los Diez Años en Cuba.
5.- Describir la ideología de los partidos políticos dinásticos que se alternaron en el poder y
analizar críticamente la forma en que manipulaban el sistema electoral.
6.- Explicar los intereses políticos y la composición social de las principales fuerzas de
oposición al turno dinástico.
7.- Conocer los principales acontecimientos `políticos de la Regencia.
8.- Analizar la sociedad de la España de finales del siglo XIX.
9.- Valorar si el sistema de la Restauración era democrático.
.10.- Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica,
formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.
11.- Participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.
12.- Conocer los rasgos que definieron el régimen político de la Restauración en las Islas
Canarias.
CONTENIDOS
– El nuevo sistema político de la Restauración.
– El sistema político canovista.
– El reinado de Alfonso XII.
– La Regencia de Mª Cristina.
– La sociedad de la Restauración.
– Reflexión sobre el grado de democracia del sistema de la Restauración.
– Lectura y comentario de algunos artículos de la Constitución de 1876.
– Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.
– Lectura e interpretación de distintos documentos históricos sobre el pucherazo.
– Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.
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GESTIÓN DE
CALIDAD
COMPETENCIAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla la
interpretación y el análisis de diversos formatos que permiten relacionar diversas variables
muy valiosas en la metodología histórica.
– Competencia social y ciudadana. En este tema se recalcarán los principios del sistema
democrático y las formas que lo pueden llegar a desvirtuar de tal manera que se tome
conciencia de la defensa de este sistema político.
– Competencia artística y cultural. Se estudiará la relevancia de las corrientes culturales en el
desarrollo de los movimientos regionalistas y nacionalistas en el último cuarto del siglo XIX.
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se ejercita la toma de decisiones inherente en el
análisis y el comentario de documentos de diversa tipología así como también exponer
hipótesis de forma argumentada
TEMPORALIZACIÓN
Se emplearán 5 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 2 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase.
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Comprobar que conocen las causas que dieron lugar a la Restauración de la monarquía
Borbónica y las bases en las que se sustentó este sistema político.
2.- Averiguar si conocen la ideología de los partidos políticos dinásticos y los mecanismos
que utilizaban para manipular el sistema electoral.
3.- Observar si saben qué partidos se alternaron en el poder durante la Restauración e
identifican a las fuerzas políticas marginas del sistema.
4.- Asegurarse de que conocen cuál fue la evolución política del republicanismo, el carlismo
y el resto de fuerzas políticas de la oposición.
5.- Ver si valoran si la Restauración canovista era un régimen democrático.
6.- Cerciorarse de que saben extraer información de diversas fuentes: mapas y textos
históricos, carteles, caricaturas, etc.
7.- Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una
actitud constructiva, crítica y tolerante
2.- LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN E INDUSTRIALIZACIÓN EN LA ESPAÑA DE
LA RESTAURACIÓN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Indicar los principales cambios que definieron la nueva sociabilidad urbana.
2.- Conocer los proyectos urbanísticos que aparecieron en España durante la Restauración
3.- Exponer las causas del retraso en la industrialización española..
4.- Determinar la evolución de los sectores tradicionales así como el crecimiento de las nuevas
industrias.
5.- Indicar las zonas en las que se difundió la industrialización.
6.- Desarrollar los problemas de la industria española.
7.- Identificar los modos de la intervención estatal en el desarrollo industrial y valorar los efectos
de esta política.
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GESTIÓN DE
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8.- Analizar una tabla de datos o un gráfico siguiendo la metodología del trabajo histórico.
CONTENIDOS
– Los cambios en el paisaje urbano
– Los proyectos urbanísticos.
– Causas del retraso en la industrialización.
– Los inicios de la industrialización.
– El crecimiento industrial y la crisis.
– El intervencionismo del Estado.
– El fomento de las infraestructuras.
– Análisis de datos cuantitativos para estudiar la evolución demográfica y económica de España
en el primer tercio del siglo XX.
COMPETENCIAS BÁSICAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se familiariza al
alumnado con la comprensión e interpretación de diversos gráficos que reflejan la evolución
cronológica de determinados valores.
– Competencia social y científica. Se desarrolla el análisis de una tabla de datos o un gráfico
diferenciando las categorías y magnitudes que se expresan con el fin de perfeccionar la
metodología del trabajo histórico.
– Competencia en comunicación lingüística. Se perfecciona la elaboración de textos
descriptivos y explicativos expresándose de manera coherente y ordenada con el vocabulario
estudiado en el tema.
– Competencia social y ciudadana. Se valora de manera crítica la discriminación legal de las
mujeres para favorecer el respeto de la igualdad de todos los seres humanos
independientemente de su raza, sexo, ideología o creencias religiosas.
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se desarrolla la exposición de las apreciaciones
personales surgidas de la observación y análisis de diversos documentos debidamente
justificados
TEMPORALIZACIÓN
Se emplearán 6 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 2 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase (comentarios de
texto, etc.)
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Confirmar que identifican los principales cambios urbanos.
2.- Cerciorarse de que conocen los principales proyectos urbanísticos..
3.- Asegurarse de que analizan las causas económicas en el retraso de la industrialización..
4.- Comprobar que identifican los sectores y las zonas a las que se extendieron la
industrialización.
5.- Constatar que evalúan la intervención del Estado en la economía española.
6.- Averiguar si desarrollan correctamente la evolución de la economía española teniendo en
consideración el contexto internacional.
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CALIDAD
3.- EL REGIONALISMO Y LOS NACIONALISMOS: EL MOVIMIENTO OBRERO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Comprender la evolución de los nacionalismos catalán y vasco.
2.- Conocer las ideas defendidas por los regionalismos canario, gallego, valenciano, aragonés
y andaluz.
3.- Analizar las condiciones de vida y las condiciones del trabajo del proletariado durante el siglo
XIX, comparándolas con el estilo de vida de la burguesía y de las nuevas clases dirigentes.
4.- Explicar las causas de las revueltas del movimiento obrero y de la aparición de las primeras
formas de asociacionismo y de sindicalismo.
5.- Enumerar las principales reivindicaciones de la clase obrera.
6.- Comprender los postulados teóricos de las principales corrientes ideológicas que influyeron en
el pensamiento de la sociedad española a lo largo de este siglo.
7.- Saber cómo se produjo la difusión de las ideas socialistas y de las teorías marxistas y con qué
objetivo se creó la Unión General de Trabajadores.
8.- Reflexionar sobre los elementos de crítica social del anarquismo y la línea de actuación de los
movimientos anarquistas en la sociedad española del siglo XIX.
9.- Analizar el papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX.
10.- Valorar la importancia de la lucha del movimiento obrero y su influencia en el análisis de las
condiciones sociolaborales del presente.
11.- Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir las
interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas.
CONTENIDOS
– El nacionalismo catalán.
– El nacionalismo vasco.
– Otros regionalismos: galleguismo, el movimiento valencianista, el aragonesismo y el
andalucismo El nacimiento del movimiento obrero.
– El nacionalismo canario
– Loas inicios del movimiento obrero español.
– El anarquismo apolítico.
– El socialismo obrero.
– Definición de: burguesía, clase media, clases populares, jornaleros, proletariado, sindicalismo,
utopismo, internacionalismo, anarquismo, socialismo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se fuentes
primarias de diversa tipología y también se potencia el uso de las tecnologías de la
información para complementar los contenidos estudiados.
– Competencia social y científica. Se ejercitan habilidades relacionadas con la investigación
científica, especialmente la formulación de hipótesis y la recogida de información de diversas
fuentes para resolver determinados problemas de manera objetiva.
– Competencia en comunicación lingüística. Se definen determinados conceptos específicos
de la materia y se mejora el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje debido a las
múltiples fuentes de información disponibles.
– Competencia social y ciudadana. Se estimula el respeto por los principios democráticos a
partir de la valoración de la igualdad legal de todos los ciudadanos que incorporó el régimen
liberal y la denuncia de las condiciones de las clases populares.
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GESTIÓN DE
CALIDAD
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se motiva la reflexión sobre determinados problemas
planteados con el fin de exponer razones teniendo en cuenta diversos factores con el fin de
rehuir la simplicidad en el análisis de las cuestiones estudiadas.
Se emplearán 6 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 3 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase (comentarios de
texto, etc.)
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Constatar que exponen el surgimiento y evolución de los nacionalismos y regionalismos
del último cuarto del siglo XIX.
2.- Averiguar si conocen las condiciones sociolaborales del proletariado en el siglo XIX y las
comparan adecuadamente con el estilo de vida de las nuevas clases dirigentes.
3.- Verificar que conocen las principales reivindicaciones de la clase obrera y que identifican las
primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo.
4.- Averiguar si saben explicar los postulados teóricos de las distintas corrientes ideológicas que
influyeron en el pensamiento de la sociedad española del siglo XIX.
5.- Comprobar que valoran el papel de la mujer en la sociedad industrial del siglo XIX.
6.- Ver si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes históricas y
definen con exactitud los nuevos conceptos introducidos en este tema.
7.- Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una
actitud constructiva, crítica y tolerante.
4.- LA CRISIS DEL 98: CAUSAS Y CONSECUENCIAS.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Describir la política colonial española y reconocer las causas que desencadenaron el
proceso de independencia de Cuba y las Filipinas.
2.- Localizar geográficamente los escenarios principales en que tuvieron lugar estos conflictos
coloniales.
3.- Conocer el Tratado de Paz de París
4.- Analizar las repercusiones económicas y políticas de la crisis del 98 en España.
CONTENIDOS
– Las causas del conflicto.
– La independencia de Cuba y Filipinas.
– Las firma de la paz
– Las consecuencias del desastre del 98.
COMPETENCIAS BÁSICAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla la
interpretación y el análisis de diversos formatos que permiten relacionar diversas variables
muy valiosas en la metodología histórica.
– Competencia en comunicación lingüística. Se fomenta la interpretación de textos y se
ampliará el vocabulario del alumnado con el fin de permiten una mayor fluidez y corrección
en la expresión oral y escrita.
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GESTIÓN DE
CALIDAD
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se ejercita la toma de decisiones inherente en el análisis
y el comentario de documentos de diversa tipología así como también exponer hipótesis de
forma argumentada
TEMPORALIZACIÓN
Se emplearán 5 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 2 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase (comentarios de
texto, etc.)
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Comprobar que conocen las causas que desembocaron en la crisis del 98
2.- Descubrir si reconocen las principales operaciones de la guerra hispano-norteamericana en
el archipiélago filipino y en el Caribe.
3.- Confirmar que saben localizar geográficamente los distintos escenarios donde tuvieron
lugar los conflictos coloniales.
4.- Comprobar que emiten un juicio crítico sobre las repercusiones económicas y políticas de
la crisis del 98 en España.
5.- Cerciorarse de que saben extraer información de diversas fuentes: mapas y textos
históricos, carteles, caricaturas, etc.
6.- Verificar que participan en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante
5.- LA CRISIS FINAL DE LA RESTAURACIÓN: EL IMPACTO DE LA PRIMERA
GUERRA MUNDIAL Y EL AGOTAMIENTO POLÍITICO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Identificar las causas que condujeron a la crisis de la restauración.
2.- Explicar la revuelta popular de la Semana Trágica en el marco de la política internacional
española de principios de siglo.
3.- Conocer las reivindicaciones de los movimientos obreros a lo largo del primer tercio del siglo
XX y reflexionar sobre las mejoras en la regulación de las condiciones laborales conseguidas a
través de las nuevas formas de sindicalismo.
4.- Analizar el impacto que tuvo la Primera Guerra Mundial en el desarrollo económico de
España durante las dos primeras décadas del siglo XX.
5.- Comentar los problemas surgidos por la Guerra de Marruecos.
6.- Conocer los personajes y los acontecimientos más significativos de la crisis de 1917.
7.- Valorar las repercusiones del desastre militar en Marruecos.
8.- Analizar la crisis política, los problemas sociales y la crisis de Marruecos que conllevaron la
descomposición del sistema de la Restauración.
9.- Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica,
formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.
10.- Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en cuadros cronológicos, dibujos,
obras de arte, fotografías, mapas y textos.
11.- Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.
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CALIDAD
CONTENIDOS
– Causas de la crisis del sistema de la Restauración.
– Las reformas de Maura y Canalejas.
– La Semana Trágica de Barcelona (julio 1909).
– El impacto de la Gran Guerra.
– La crisis de 1917.
– La descomposición política del sistema de la Restauración.
– La conflictividad obrera.
– El problema de Marruecos: Annual.
– Reflexión sobre la influencia del desastre de Annual en la crisis de la Restauración.
COMPETENCIAS BÁSICAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se interpretan
diversos formatos mediante la búsqueda y la integración de diversos contenidos estudiados.
– Competencia social y científica. Se reconocen problemas, se obtiene información por
diversas vías y se presentan razonamientos a las hipótesis planteadas de manera coherente,
razonada y justificada.
– Competencia en comunicación lingüística. Se fomenta la comprensión de diversos textos
que son fuentes primarias lo que exige un considerable esfuerzo de análisis y familiarizará
con la estructuración adecuada del discurso escrito.
– Competencia social y ciudadana. Se consolida el respeto por los valores democráticos
rechazando la violencia como resolución de los conflictos y las dictaduras y la posterior
represión ejercida.
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se motiva la iniciativa para ofrecer una explicación
razonable e individual a determinados problemas de notable complejidad que serán razonados
apoyándose en los conocimientos adquiridos.
TEMPORALIZACIÓN
Se emplearán 6 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 3 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase (comentarios de
texto, etc.)
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Comprobar que reconocen las causas que condujeron a la crisis del sistema de la restauración.
2.- Averiguar si conocen los distintos intentos regeneracionistas realizados por conservadores y
liberales entre 1902 y 1913.
3.- Constatar que conocen la expansión colonial que se buscaba con la Guerra de Marruecos así
como la tensión social de las clases populares en relación con el sistema de reclutamiento de las
tropas.
4.- Confirmar que explican correctamente las causas de la revuelta popular de la Semana Trágica.
5.- Asegurarse de que conocen las repercusiones económicas de la neutralidad de España en la
Primera Guerra Mundial.
6.- Ver si saben explicar la conflictividad obrera que tuvo lugar a lo largo del primer tercio del
siglo XX.
7.- Ver si conocen los principales personajes y acontecimientos de la crisis de 1917.
8.- Confirmar que son conscientes de las repercusiones del desastre militar de Annual.
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GESTIÓN DE
CALIDAD
9.- Constatar que exponen la crisis política y económica así como los problemas sociales que
contribuyeron a la descomposición del sistema de la Restauración.
10.- Averiguar si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.
11.- Cerciorarse de que saben interpretar la información procedente de fuentes diversas: mapas y
textos históricos, carteles, gráficos, series estadísticas, etc.
6.- LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA: ORÍGENES Y PLANTEAMIENTOS
POLÍITICOS, IDEOLÓGICOS, SOCIALES Y ECONÓMICOS.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Conocer las causas que propiciaron el golpe de Estado.
2.- Analizar los apoyos del golpe de Estado.
3.- Exponer el golpe de Estado de Miguel Primo de Rivera que inició la dictadura
4.- Explicar las características del sistema político de la Dictadura de Primo de Rivera así como
las principales medidas de carácter económico y social que se llevaron a cabo.
5.- Analizar el proceso político que condujo de la Dictadura a La República.
6.- Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica,
formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.
7.- Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en cuadros cronológicos, dibujos,
obras de arte, fotografías, mapas y textos.
8.- Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante
CONTENIDOS
– Las causas del golpe militar de Primo de Rivera.
– Ideología y apoyos de la Dictadura.
– El Directorio Militar.
– El Directorio Civil.
– La Dictablanda.
– La caída fe la Monarquía.
COMPETENCIAS BÁSICAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se interpretan
diversos formatos mediante la búsqueda y la integración de diversos contenidos estudiados.
– Competencia social y científica. Se reconocen problemas, se obtiene información por
diversas vías y se presentan razonamientos a las hipótesis planteadas de manera coherente,
razonada y justificada.
– Competencia en comunicación lingüística. Se fomenta la comprensión de diversos textos
que son fuentes primarias lo que exige un considerable esfuerzo de análisis y familiarizará
con la estructuración adecuada del discurso escrito.
– Competencia social y ciudadana. Se consolida el respeto por los valores democráticos
rechazando la violencia como resolución de los conflictos y las dictaduras y la posterior
represión ejercida.
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se motiva la iniciativa para ofrecer una explicación
razonable e individual a determinados problemas de notable complejidad que serán razonados
apoyándose en los conocimientos adquiridos.
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GESTIÓN DE
CALIDAD
TEMPORALIZACIÓN
Se emplearán 6 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 3 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase (comentarios de
texto, etc.)
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Comprobar que describen de forma coherente la coyuntura económica, social y política que
propició el golpe de Estado de Miguel Primo de Rivera.
2.- Verificar que conocen la ideología del régimen y los apoyos al golpe de Estado.
3.- Verificar que conocen el sistema político de la Dictadura de Primo de Rivera y que valoran de
forma crítica las medidas de represión adoptadas por este régimen.
4.- Confirmar que explican satisfactoriamente las causas del desarrollo económico que
experimentó nuestro país bajo la Dictadura de Primo de Rivera.
5.- Comprobar que conocen que condujeron de la Dictadura a la República.
6.- Averiguar si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.
7.- Cerciorarse de que saben interpretar la información procedente de fuentes diversas: mapas y
textos históricos, carteles, gráficos, series estadísticas, etc.
7.- LA II REPÚBLICA ANTE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE ESPAÑA: LAS
REFORMAS SOCIALES, POLÍTICAS Y ECONÓMICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Conocer el contexto en el que se produjo la proclamación de la Segunda República española y
analizar los principales problemas a los que tuvo que enfrentarse.
2.- Identificar a los partidos políticos y organizaciones obreras de la Segunda República,
centrándose en los resultados de las elecciones de 1931.
3.- Indicar las medidas desarrolladas por el gobierno provisional surgido de las elecciones de
1931.
4.- Especificar los principios que defendía la Constitución de 1931.
5.- Explicar el programa de reformas realizado durante el bienio reformista (1931-1933) para
modernizar y democratizar la sociedad española: reforma del ejército, secularización de la vida
social, reforma agraria, reformas sociales y educativas, etc.
6.- Reconocer las bases de los primeros Estatutos de Autonomía que configuraban el Estado
durante el bienio reformista.
7.- Conocer las causas y las consecuencias del clima de enfrentamientos y conflictividad social
que tuvo lugar durante la época de la Segunda República.
8.- Analizar las causas y las consecuencias de la crisis económica internacional de los años
treinta en el conjunto de la sociedad española.
9.- Explicar las causas de la reorganización de la derecha y las líneas de actuación del gobierno
de Lerroux después de las elecciones de 1933.
10.- Valorar la incorporación del voto femenino en las elecciones de 1933.
11.- Analizar los hechos que condujeron a la Revolución de octubre de 1934 e identificar los
lugares donde tuvo incidencia el movimiento insurreccional.
12.- Explicar el resultado de las elecciones de 1936.
13.- Enumerar las medidas reformistas llevadas a cabo por el Frente Popular y analizar
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GESTIÓN DE
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los contratiempos que condujeron al pronunciamiento militar y a la posterior Guerra Civil.
14.- Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.
CONTENIDOS
– La proclamación de la República y el período constituyente.
– Las reformas del bienio de izquierdas (1931-1933).
– Los problemas de la coalición republicano-socialista.
– El bienio conservador (1933-1935).
– El triunfo del Frente Popular.
– Localización de los hechos y personajes históricos más significativos del período de la
Segunda República española en un eje cronológico.
– Análisis de la situación económica internacional que tuvo que afrontar la República.
– Estudio de la evolución de algunos indicadores económicos.
– Descripción del programa de reformas del bienio reformista (1931-1933).
– Síntesis de la posición de la Iglesia frente a la legislación elaborada por la República.
– Análisis de los mecanismos de actuación de la reforma agraria de 1932.
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital; Se interpretan
diversos formatos mediante la búsqueda y la integración de diversos contenidos estudiados.
– Competencia social y científica. Se ejercita el análisis de los datos presentados en gráficos,
mapas y distintas fuentes primarias de manera objetiva, formulando una hipótesis de trabajo y
demostrar de manera argumentada la defensa de la tesis.
– Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada la comprensión lectora en el
comentario de textos históricos y el enriquecimiento del vocabulario que comporta la
definición de determinados conceptos especializados.
– Competencia social y ciudadana. Se fomenta el respeto por los análisis y comentarios
realizados por los compañeros en las actividades que exigen una valoración personal
apreciando los diversos puntos de vista, sobre todo los divergentes.
– Competencia artística y cultural. Se valora la obra cultural realizada durante este período
histórico prestando especial atención a los esfuerzos realizados para aproximar las
manifestaciones artísticas a un mayor número de ciudadanos.
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve la valoración individual de aspectos
políticos, económicos y sociales del período estudiado exigiendo una respuesta razonada
individualmente
TEMPORALIZACIÓN
Se emplearán 6 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 3 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase (comentarios de
texto, etc.)
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Comprobar que saben cuándo se produjo la proclamación de la Segunda República española y
a qué tipo de problemas tuvo que enfrentarse.
2.- Confirmar que identifican la composición del gobierno provisional y las medidas que llevaron
a cabo.
3.- Averiguar si reconocen los partidos políticos y organizaciones obreras de la Segunda
República y que analizan rigurosamente los resultados de las elecciones de 1931.
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DIDÁCTICA BACHILLERATO.
GESTIÓN DE
CALIDAD
4.- Observar si saben explicar adecuadamente las causas y las consecuencias de la crisis
económica internacional de los años treinta.
5.- Verificar que conocen los distintos tipos de reformas llevadas a cabo durante el bienio
reformista (1931-1933) para modernizar y democratizar la sociedad española.
6.- Ver si son conscientes del clima de enfrentamientos y conflictividad social que tuvo lugar
durante la época de la Segunda República.
7.- Confirmar que conocen las líneas de actuación del gobierno de Lerroux tras las elecciones de
1933, así como las causas de la Revolución de octubre de 1934.
8.- Comprobar que conocen el resultado de las elecciones de 1936 y los motivos que provocaron
el enfrentamiento centre militantes de la derecha y de la izquierda.
9.- Observar si son capaces de indicar los acontecimientos que, tras el triunfo del Frente Popular,
condujeron al pronunciamiento militar y a la Guerra Civil.
10.- Valorar si son conscientes de la importancia histórica de la consecución del sufragio
femenino durante la República reformista
8.- LA GUERRA CIVIL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Conocer las causas que desencadenaron la Guerra Civil española.
2.- Detallar los acontecimientos del inicio de la Guerra Civil y delimitar las dos zonas y sus
correspondientes bandos enfrentados en el conflicto.
3.- Analizar la opinión internacional y la postura que adoptaron las distintas potencias europeas
con respecto a la Guerra Civil española.
4.- Identificar las ofensivas y las batallas más significativas del conflicto y explicar, con la ayuda
de mapas, la evolución de la guerra.
5.- Describir la revolución popular social y política que tuvo lugar en la zona republicana tras el
alzamiento militar y las principales líneas de actuación de los distintos gobiernos que se
sucedieron en el poder hasta el final de la guerra.
6.- Conocer la evolución del conflicto en la zona sublevada y explicar la estrategia seguida por
Franco para controlar el ejército y edificar un poder dictatorial.
7.- Reflexionar sobre la política de terror y de represión que caracterizó la Guerra Civil y
desarrollar una actitud de rechazo respecto a las soluciones bélicas de los conflictos.
8.- Tomar conciencia de las dificultades económicas de la población civil durante la guerra, así
como de los problemas derivados de la militarización y de los bombardeos.
9.- Conocer los principales destinos de la población refugiada y exiliada tras la Guerra.
10.- Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período histórico.
11.- Entender la importancia de la Guerra Civil en el proceso histórico de España y reconocer sus
repercusiones en el presente.
12.- Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica.
13.- Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante
CONTENIDOS
– El estallido de la Guerra Civil.
– Apoyos a cada bando
– Las operaciones militares.
– La zona republicana: la revolución contenida.
– La zona sublevada: la creación de un Estado totalitario.
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GESTIÓN DE
CALIDAD
– Los efectos de la guerra.
– Comentario de una obra de arte como fuente histórica.
– Explicación de las causas y del desarrollo de la Guerra Civil española.
– Descripción de los rasgos característicos de las dos Españas divididas tras la sublevación
militar.
– Comparación de la composición y las fuerzas de los dos bandos enfrentados.
– Localización y adscripción cronológica de las principales batallas de la Guerra Civil.
– Razonamiento de la importancia que tuvieron los milicianos en la Guerra Civil.
– Indicación de las razones por las que se unificaron las fuerzas del bando sublevado.
– Análisis de la distribución territorial de las víctimas de la Guerra Civil.
– Comentario del contenido ideológico de ilustraciones, caricaturas, carteles, etc.
– Lectura e interpretación de diferentes textos y documentos históricos.
– Síntesis de la posición del episcopado español durante la Guerra Civil.
– Tratamiento de los datos presentes en gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas.
– Formulación y contraste de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas.
– Interés por conocer los hechos históricos que condujeron a la Guerra Civil.
– Actitud de rechazo ante la represión y el terror cometidos durante el conflicto, tanto desde el
bando republicano como desde el bando nacional.
– Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.
– Valoración de la búsqueda de soluciones pacíficas a cualquier tipo de conflicto.
– Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.
– Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.
COMPETENCIAS BÁSICAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital; Se interpretan
diversos formatos mediante la búsqueda y la integración de diversos contenidos estudiados.
– Competencia social y científica. Se ejercita la recuperación y obtención de diversos
contenidos mediante la consulta de fuentes de diversa tipología y se aproxima de esta manera
al alumnado con la metodología de las ciencias sociales.
– Competencia en comunicación lingüística. Está desarrollada en la exposición de las ideas
tanto de manera oral como escrita siguiendo una cohesión y coherencia gramatical y léxica.
– Competencia social y ciudadana. Se inculca el rechazo a las soluciones bélicas de los
conflictos y la represión ejercida sobre los disidentes políticos al tiempo que se estimula el
respeto a los valores democráticos.
– Competencia artística y cultural. Se analiza detenidamente El Guernica como ejemplo del
valor histórico de las obras artísticas.
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se fomenta la iniciativa para buscar soluciones
complejas a determinados problemas exponiendo diversas posibilidades de interpretación y
optando por la más pertinente según el propio criterio debidamente razonado
TEMPORALIZACIÓN
Se emplearán 6 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 3 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase (comentarios de
texto, etc.)
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
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GESTIÓN DE
CALIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Averiguar si conocen las causas que desencadenaron la Guerra Civil española y las distintas
posturas que adoptaron las potencias con respecto al conflicto.
2.- Comprobar que reconocen las ofensivas y las batallas más significativas del conflicto y que
son capaces de explicar, con la ayuda de mapas, la evolución de la guerra.
3.- Observar si conocen la revolución popular social y política que tuvo lugar en la zona
republicana tras el alzamiento militar, así como las medidas adoptadas por los gobiernos que se
sucedieron en el poder hasta el final de la guerra.
4.- Confirmar que saben cómo evolucionó el conflicto en la zona sublevada y cómo Franco
consiguió controlar el ejército y edificar un poder dictatorial.
5.- Ver si reflexionan de forma crítica sobre la política de terror y de represión que caracterizó la
Guerra Civil y desarrollan una actitud de rechazo respecto a las soluciones bélicas de los
conflictos.
6.- Comprobar que son conscientes de las dificultades económicas que tuvo que superar la
población civil durante la guerra.
7.- Averiguar si conocen los principales destinos de la población refugiada y exiliada una vez
acabado el conflicto.
8.- Verificar que son conscientes de la importancia de la Guerra Civil en la historia de España y
que reconocen sus repercusiones en el presente
9.- Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el
análisis de los acontecimientos históricos
9.- LA ESPAÑA DE LA POSGUERRA (1939-1959): ASPECTOS SOCIALES, POLÍTICOS
Y ECONÓMICOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Identificar las características fundamentales del nuevo Estado franquista.
2.- Determinar las posturas de los diversos grupos sociales al régimen franquista.
3.- Especificar las diversas modalidades en las que se manifestó la represión franquista.
4.- Describir la política exterior del régimen franquista durante la Segunda Guerra Mundial y su
cambio tras el conflicto mundial.
5.- Conocer la penuria económica de la vida cotidiana de la posguerra española y algunas de sus
consecuencias: el racionamiento y el mercado negro.
6.- Explicar los motivos de la política económica autárquica durante la primera etapa del
franquismo y analizar sus principales ejes de actuación.
7.- Reflexionar de forma crítica sobre la represión política, social, económica e ideológica que
ejerció de forma permanente la dictadura franquista.
8.- Conocer los países de destino de los refugiados y exiliados de la fase final de la Guerra Civil
y de la posguerra.
9.- Identificar los principales movimientos de oposición al franquismo tanto dentro de España como
en el exterior.
10.- Analizar lo motivos que provocaron la apertura económica al exterior del régimen franquista
en la década de los cincuenta.
11.- Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica,
formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.
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GESTIÓN DE
CALIDAD
CONTENIDOS
– Aspectos sociales.
– Apoyos ideológicos.
– La estructura del nuevo estado
– Las relaciones internacionales.
– La oposición: exilio y resistencia
– La autarquía y el racionamiento
– Reflexión sobre los valores que impuso el franquismo a la sociedad.
– Localización de los principales acontecimientos en un eje cronológico.
– Análisis y valoración de la concentración de poderes en la persona de Franco.
– Descripción de la organización del nuevo Estado franquista y su política internacional.
– Identificación de los símbolos de Falange Española.
– Análisis de las causas y consecuencias de los primeros intentos de apertura: 1951-56.
– Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: gráficos, mapas,
planos, etc.
– Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos.
– Interés por conocer los orígenes y la consolidación del régimen franquista.
– Rechazo de la represión y la política de terror ejercida por los totalitarismos políticos.
– Toma de conciencia de las dificultades de la población civil durante la posguerra.
– Tolerancia y valoración crítica de las diversas opiniones políticas.
– Sensibilidad ante las situaciones de discriminación e injusticia social.
– Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.
– Preocupación por la objetividad en la investigación e interpretación histórica.
COMPETENCIAS BÁSICAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital; Se interpretan
diversos formatos mediante la búsqueda y la integración de diversos contenidos estudiados.
– Competencia social y científica. Se desarrolla la interpretación de datos expuestos en
diversos formatos, como ejes cronológicos, mapas, gráficos y esquemas con el fin de
organizar los contenidos y establecer relaciones complejas entre ellos.
– Competencia en comunicación lingüística. Está estimulada en la lectura de fuentes
primarias de diversa procedencia de tal manera que se familiariza al alumnado con diversos
tipos de discurso y lenguaje en función de la autoría.
– Competencia social y ciudadana. Se estimula el rechazo por las formas de gobierno
autoritarias y represivas pues se estudian sus características y consecuencias sobre la
población de tal manera que se valoran mucho más los valores democráticos.
– Competencia artística y cultural. En el tema se reflexiona sobre las consecuencias de la
censura en las creaciones artísticas y culturales.
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se estimula la reflexión individual para solucionar los
problemas de interpretación planteados en el análisis de algunos documentos
TEMPORALIZACIÓN
Se emplearán 6 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 3 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase (comentarios de
texto, etc.)
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
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GESTIÓN DE
CALIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Comprobar que conocen las principales características del nuevo Estado franquista: el carácter
totalitario, el centralismo, la represión, etc…
2.- Constatar que exponen las bases sociales y políticas que sostenían el franquismo.
3.- Averiguar si describen adecuadamente la política exterior del régimen franquista durante la
Segunda Guerra Mundial.
4.- Especificar las medidas de aislamiento internacional tras la Segunda Guerra Mundial y como
afectaron al cambio de imagen del régimen.
5.- Verificar que conocen las causas de la apertura económica al exterior del régimen franquista
en la década de los cincuenta.
6.- Confirmar que conocen cómo funcionaba el sistema del racionamiento y el mercado negro en
la sociedad española de la posguerra.
7.- Comprobar que saben explicar cuáles eran los principales ejes de actuación de la política
económica autárquica durante la primera etapa del franquismo.
8.- Ver si reflexionan de forma crítica sobre la represión política, social, económica e ideológica
que ejerció de forma permanente la dictadura franquista.
9.- Averiguar si conocen el destino de los refugiados y exiliados de la fase final de la Guerra
Civil y posguerra, y si identifican los movimientos de oposición al franquismo.
10.- Ver si analizan correctamente la información contenida en diversas fuentes históricas: textos y
mapas históricos, fotografías de la época, etc.
11.- Comprobar que evitan las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el
análisis de los acontecimientos históricos
10.- LA ESPAÑA DE LA POSGUERRA (1959-1975): ASPECTOS SOCIALES, POLÍTICOS
Y ECONÓMICOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Conocer la evolución del régimen franquista y de las transformaciones sociales y
económicas que se produjeron en España entre 1959 y 1975.
2.- Describir las principales líneas de actuación del gobierno de los tecnócratas y analizar el
contenido de la Ley Orgánica del Estado.
3.- Explicar los objetivos principales de la nueva planificación económica y de las medidas
estabilizadoras del régimen franquista entre 1960 y 1975.
4.- Analizar el proceso de industrialización española de los años 60.
5.- Analizar la política exterior española durante este período..
6.- Entender el proceso de modernización de la sociedad española de los años sesenta y
primeros setenta: los cambios en el modelo de familia, la nueva mentalidad..
7.- Describir la evolución de la conflictividad social en los años sesenta e identificar los
partidos y los organismos que lucharon contra el régimen franquista.
8.- Conocer los orígenes de ETA y reflexionar sobre su evolución hacia la lucha armada.
9.- Analizar las causas de la crisis de la dictadura desde principios de los años 70 y
comprender la configuración del mapa político tras la muerte de Franco.
10.- Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica,
formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.
11.- Resolver cuestiones planteadas sobre información obtenida en fotos, mapas y textos.
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GESTIÓN DE
CALIDAD
CONTENIDOS
– El reformismo franquista.
– La conflictividad social y la oposición política.
– Las relaciones con el exterior.
– La crisis final de la dictadura (1973-1975).
– El viraje de la economía española con los gobiernos de los tecnócratas.
– El desarrollismo económico: la industrialización y la reconversión de la agricultura.
– El crecimiento demográfico y el cambio social.
– Localización de los principales acontecimientos de la historia de España entre 1959-1975 en
un eje cronológico.
– Enumeración de los principales objetivos del Plan de Estabilización.
– Valoración de la evolución del empleo y del comercio exterior de España en los años sesenta
y principios de los setenta.
– Descripción de la evolución de la emigración a lo largo de los años 60 y valoración de los
efectos económicos que provocó en España.
– Reflexión sobre las transformaciones sociales y culturales que se produjeron en la sociedad
española a lo largo de los años sesenta y setenta.
– Valoración de las disensiones entre tecnócratas, falangistas y católicos como consecuencia del
intento de modernización del régimen en los años sesenta.
– Adquisición del vocabulario histórico específico de este período y definición de algunos
conceptos: tecnócratas, desarrolismo, inmovilismo, aperturismo, etc.
– Identificación de los partidos políticos y los movimientos sociales de la oposición
antifranquista.
– Comentario de las causas de la crisis final del régimen franquista (1970-1975).
– Elaboración de un eje cronológico de las distintas etapas del franquismo.
– Rechazo de los regímenes políticos dictatoriales y de sus acciones represivas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital; Se interpretan
diversos formatos mediante la búsqueda y la integración de diversos contenidos estudiados.
– Competencia social y científica. Se desarrollan mediante el análisis de fuentes cartográficas
y series estadísticas de datos demográficos y económicos; y a través del análisis de una
fotografía como documento histórico.
– Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de
textos históricos y en la definición de conceptos relacionados con las directrices políticas y
económicas del régimen franquista durante desarrollismo.
– Competencia social y ciudadana. Se trabaja de forma transversal en las actividades que se
realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las habilidades de
escucha activa, empatía, respeto por el turno de palabra y valoración de las opiniones distintas
de la propia.
– Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis de viñetas humorísticas y
carteles que contienen información sobre distintos aspectos del franquismo.
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que
requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas
asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.
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Se emplearán 6 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
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DIDÁCTICA BACHILLERATO.
GESTIÓN DE
CALIDAD
- 3 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase (comentarios de
texto, etc.)
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Averiguar si conocen las principales transformaciones políticas, sociales y económicas que
se produjeron en España entre 1959 y 1975.
2.- Comprobar que conocen las medidas económicas que los gobiernos de los tecnócratas
introdujeron mediante el Plan de Estabilización y de los Planes de Desarrollo.
3.- Confirmar que saben explicar cómo se llevó a cabo el proceso de industrialización y de
reconversión de la agricultura tradicional en los años sesenta.
4.- Valorar si son capaces de argumentar de forma razonada los factores que hicieron posible
el “milagro económico español”.
5.- Comprobar que conocen las causas y las consecuencias del crecimiento demográfico
español y de los movimientos migratorios de los años sesenta.
6.- Ver si comprenden el proceso de modernización que experimentó la sociedad española de
los años sesenta y primeros setenta.
7.- Observar si son capaces de analizar rigurosamente la evolución de la conflictividad social
en los años sesenta, y si identifican los distintos partidos políticos y los organismos de la
oposición al régimen franquista.
8.- Ver si conocen las causas que provocaron la crisis de la dictadura desde principios de los
años 70 y saben cómo quedó el mapa político español tras la muerte de Franco.
9.- Comprobar que definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.
10.- Verificar que realizan trabajos en grupo y que participan en discusiones y debates con una
actitud constructiva, crítica y tolerante
11.- LA TRANSICIÓN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Analizar la situación política española tras la muerte de Franco y explicar los problemas que
tuvo que afrontar el gobierno de Arias Navarro.
2.- Reconocer los principales puntos del programa político de Adolfo Suárez (1976-1977) y los
objetivos de la Ley para la Reforma política.
3.- Valorar la importancia de la acción política de la oposición al régimen de Franco y la
movilización popular durante el período de la transición.
4.- Analizar el impacto de la crisis de 1973 sobre la economía española.
5.- Explicar qué eran los Pactos de la Moncloa y cuáles eran sus objetivos.
6.- Identificar a los principales enemigos de la democracia.
7.- Explicar los cambios sociales ocurridos en España en la transición y la democracia.
CONTENIDOS
– La crisis del régimen de Franco.
– El gobierno de Arias Navarro.
– El Gobierno de Suárez.
– El Gobierno de Calvo Sotelo.
– La llegada del PSOE al poder.
CÓDIGO.
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DIDÁCTICA BACHILLERATO.
GESTIÓN DE
CALIDAD
– Reflexión sobre la consolidación del estado del bienestar para España.
– Definición de conceptos: inmovilistas, aperturistas, transición política, Pactos de la Moncloa,
Estado del bienestar, integración europea.
– Localización de los principales personajes y acontecimientos históricos del período de la
transición española en un eje cronológico.
– Descripción del proyecto político que encabezó Adolfo Suárez.
– Explicación de los objetivos de la Ley para la Reforma Política.
– Explicación de los objetivos de los Pactos de la Moncloa.
– Análisis de la conflictividad laboral que tuvo lugar entre 1970 y 1982.
– Análisis de gráficos y tablas para conocer las características de la economía española.
– Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.
COMPETENCIAS BÁSICAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital; Se interpretan
diversos formatos mediante la búsqueda y la integración de diversos contenidos estudiados.
– Competencia social y científica. Se aproxima al alumnado al estudio y análisis de datos
cuantitativos expuestos en tablas y gráficos con el fin de familiarizarlo con la metodología de
las ciencias sociales.
– Competencia en comunicación lingüística. Además de la expresión oral la lectura de
testimonios de la época y textos legales familiarizar con este vocabulario.
– Competencia social y ciudadana. Se estudian en profundidad los principios democráticos de
nuestro sistema de gobierno de manera que se estimen sus bases y el estado del bienestar:
solidaridad entre los ciudadanos…
– Competencia artística y cultural. Se valorará como uno de los grandes logros de este
período histórico la extensión del sistema educativo a toda la población.
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se incentivará la iniciativa para exponer razonamientos
individuales a partir del estudio de los gráficos y las fuentes primarias.
TEMPORALIZACIÓN
Se emplearán 6 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 3 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase (comentarios de
texto, etc.)
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Comprobar que saben explicar la configuración de la escena política española tras la muerte
de Franco y los principales problemas del gobierno de Arias Navarro.
2.- Observar si describen correctamente el programa político de Adolfo Suárez (1976-1977) y los
principales puntos de la Ley para la Reforma política.
3.- Comprobar que valoran la importancia de la acción política de la oposición al régimen de
Franco y la movilización popular que tuvo lugar durante la transición.
4.- Verificar que saben cómo se llevó a cabo la redacción y la aprobación de la nueva.
5.- Confirmar que conocen las consecuencias de la crisis de 1973 sobre la economía española.
6.- Ver si saben explicar satisfactoriamente qué eran los Pactos de la Moncloa.
7.- Constatar que explican correctamente la consolidación democrática haciendo especial
referencia al golpe de Estado del 23-F.
8.- Averiguar si son capaces de diferenciar las causas y las consecuencias de un hecho histórico,
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DIDÁCTICA BACHILLERATO.
GESTIÓN DE
CALIDAD
y si definen con precisión los conceptos trabajados en este tema.
12.- LA “CONSTITUCIÓN DE 1978” Y EL ESTADO DE LAS AUTONOMÍAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Saber cómo se produjo la redacción y la aprobación de la Constitución de 1978 y quién
participó en este proceso.
2.- Analizar e interpretar algunos artículos de la Constitución española de 1978.
3.- Explicar las etapas diferenciadas de la creación de las Comunidades Autónomas y conocer la
cronología de los Estatutos de Autonomía.
4.- Comprender la relevancia del Estatuto de Autonomía de las Islas Canarias.
5.- Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica,
formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.
6.- Resolver cuestiones planteadas en diversas fuentes de información.
7.- Utilizar adecuadamente los conceptos propios del tema.
CONTENIDOS
– Elaboración de la Constitución de 1978
– Lectura e interpretación de distintos artículos de la Constitución española.
– Descripción de la nueva organización territorial del Estado de las Autonomías.
– La llegada de la democracia y la aprobación del Estatuto de Autonomía de las Islas Canarias.
– Definición de conceptos: inmovilistas, aperturistas, transición política, Estado de las
Autonomías, Pactos de la Moncloa, Estado del bienestar, integración europea
– Reflexión sobre el desarrollo histórico de las Islas Canarias.
– Valoración de nuestro patrimonio histórico y artístico.
– Estudio de las tensiones sociales en las Islas Canarias durante la historia contemporánea y
reflexión sobre las causas del malestar social.
COMPETENCIAS BÁSICAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital; Se interpretan
diversos formatos mediante la búsqueda y la integración de diversos contenidos estudiados.
– Competencia social y científica. Se aproxima al alumnado al estudio y análisis de datos
cuantitativos expuestos en tablas y gráficos con el fin de familiarizarlo con la metodología de
las ciencias sociales.
– Competencia en comunicación lingüística. Además de la expresión oral la lectura de
testimonios de la época y textos legales familiarizar con este vocabulario.
– Competencia social y ciudadana. Se estudian en profundidad los principios democráticos de
nuestro sistema de gobierno de manera que se estimen sus bases y el estado del bienestar:
solidaridad entre los ciudadanos…
– Competencia artística y cultural. Se valorará como uno de los grandes logros de este
período histórico la extensión del sistema educativo a toda la población.
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se incentivará la iniciativa para exponer razonamientos
individuales a partir del estudio de los gráficos y las fuentes primarias.
TEMPORALIZACIÓN
Se emplearán 6 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 2 horas para exponer contenidos.
CÓDIGO.
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DIDÁCTICA BACHILLERATO.
GESTIÓN DE
CALIDAD
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase (comentarios de
texto, etc.)
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Verificar que saben cómo se llevó a cabo la redacción y la aprobación de la Constitución de
1978 y que conocen algunos de sus artículos.
2.- Confirmar que conocen la estructura territorial resultante del nuevo Estado de las Autonomías
3.- Confirmar que conocen la relevancia del Estatuto de Autonomía de las Islas Canarias y lo
sitúan en el contexto de la configuración del Estado de las Autonomías.
4.- Verificar que conocen y son capaces de explicar la vida política y la situación económica y
social en las Islas Canarias.
5.- Descubrir si utilizan de forma adecuada la terminología estudiada en el tema.
13.- LA INTEGRACIÓN INTERNACIONAL: INCORPORACIÓN A EUROPA Y A LA
OTAN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Conocer el proceso de incorporación de España a la CEE
2.- Analizar las consecuencias económicas y políticas que tuvo para España la incorporación a la
CEE
3.- Analizar la importancia de Maastricht
4.- Conocer las instituciones europeas y explicar su funcionamiento.
5.- Explicar las consecuencias que para Canarias tuvo la entrada en la UE.
6.- Resaltar la importancia para España de la integración en Europa.
7.- Señalar el papel de España en la OTAN
CONTENIDOS
- La llegada del PSOE al poder y la incorporación a la CEE
- Pragmatismo y hegemonía.
- Reorganización política y crisis económica.
- Agotamiento gubernamental y acoso político.
- El PP en el gobierno.
- Los gobiernos de Zapatero y el Tratado de Lisboa.
COMPETENCIAS BÁSICAS
– Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital; Se interpretan
diversos formatos mediante la búsqueda y la integración de diversos contenidos estudiados.
– Competencia social y científica. Se aproxima al alumnado al estudio y análisis de datos
cuantitativos expuestos en tablas y gráficos con el fin de familiarizarlo con la metodología de
las ciencias sociales.
– Competencia en comunicación lingüística. Además de la expresión oral la lectura de
testimonios de la época y textos legales familiarizar con este vocabulario.
– Competencia social y ciudadana. Se estudian en profundidad los principios democráticos de
nuestro sistema de gobierno de manera que se estimen sus bases y el estado del bienestar:
solidaridad entre los ciudadanos…
– Competencia artística y cultural. Se valorará como uno de los grandes logros de este
período histórico la extensión del sistema educativo a toda la población.
CÓDIGO.
F4.POC.PC.01.02
EDICIÓN
04
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35010506 - I.E.S. DE INGENIO
AVDA. DE LOS ARTESANOS, 55
35250 - INGENIO
F4 POC-PC 01.02 PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA BACHILLERATO.
GESTIÓN DE
CALIDAD
– Autonomía y espíritu emprendedor. Se incentivará la iniciativa para exponer razonamientos
individuales a partir del estudio de los gráficos y las fuentes primarias.
TEMPORALIZACIÓN
Se emplearán 6 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
- 2 horas para exponer contenidos.
- 2 horas para realizar actividades individuales y corregirlas en clase (comentarios de
texto, etc.)
- 1 hora para evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Valorar que conocen el proceso de incorporación de España a la CEE.
2.- Identificar las fechas más importantes en relación con la integración de España en Europa.
3.- Verificar que conocen las repercusiones políticas y económicas que tuvo para España y para
Canarias la entrada en la CEE.
4.- Verificar que conocen los organismos que rigen la UE, así como sus composición y
funciones.
5.- Comprobar que conocen el proceso de incorporación de España a la OTAN.
CÓDIGO.
F4.POC.PC.01.02
EDICIÓN
04
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