rendimiento academico de niños (as) maltratados del grado tercero

RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIÑOS (AS) MALTRATADOS DEL GRADO
TERCERO DEL COLEGIO LUIS GONZALEZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA
LINA MARIETH DUQUE JURADO
31435363
GINNA MARCELA MANRIQUE MORENO
42161371
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PEREIRA
2008
RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIÑOS(AS) MALTRATADOS DEL GRADO
TERCERO DEL COLEGIO LUIS GONZALEZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA
LINA MARIETH DUQUE JURADO
31435363
GINNA MARCELA MANRIQUE MORENO
42161371
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADAS EN
PEDAGOGIA INFANTIL.
ASESOR DE INVESTIGACION:
LUZ STELLA MONTOYA ALZATE
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PEREIRA
2008
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION.
6
1.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
8
2.
JUSTIFICACION.
11
3.
OBJETIVOS
13
OBJETIVO GENERAL
13
OBJETIVOS ESPECIFICOS
13
4.
MARCO REFERENCIAL
14
4.1
MARCO TEORICO
14
4.1.2
Maltrato físico
14
4.1.3
Abandono o negligencia.
14
4.1.3.1 Abandono físico
15
4.1.3.2 Negligencia o abandono educacional
15
4.1.4
Abuso sexual
15
4.1.5
Maltrato emocional
15
4.1. 6 Otros tipos de maltrato
16
4.1.6.1 Abandono emocional
16
4.1.6.2 Síndrome de Masanchhausen por poderes
16
4.1.6.3 Maltrato institucional
16
4.1.7
17
Áreas afectadas por el maltrato
4.1.7.1 Área cognitiva
17
4.1.7.2 Área social
18
4.1.7.3 Área del lenguaje
21
4.1.7.4 Área física
21
4.1.8
22
Rendimiento académico
4.1.8.1 Algunas conductas que presentan los niños (as) maltratados
con bajo rendimiento académico
24
4.2
Marco de antecedentes investigativos
29
4.3
Marco conceptual
31
5.
Diseño metodológico
33
5.1
Población o muestra
34
5.1.2 Caracterización de los niños (as) maltratados
34
5.1.3 Descripción general de los niños (as) maltratados
37
5.1.4 Instrumentos
40
6.
Análisis e interpretación de los resultados
43
7
Conclusiones
69
8.
Recomendaciones
71
Bibliografía
73
LISTA DE GRAFICO
Pág.
GRAFICO 1: Elaboración de categorías
45
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1: Actividades de socialización
80
Anexo 2: Actividad 2
82
Anexo 3: Actividad 3
83
Anexo 4: Actividad 4
85
Anexo 5: Actividad 5
86
Anexo 6: Actividad 6
87
Anexo 7: Observación
89
Anexo 8: Observación
90
Anexo 9: Observación
91
Anexo 10: Rejilla
92
Anexo 11: Entrevista con los niños (as)
93
Anexo 12: Entrevista con los niños (as)
94
Anexo 13: Entrevista con la Profesora
99
Anexo 14: Entrevista con la Psicóloga
102
RESUMEN
Esta investigación busco comprender como es el rendimiento académico de un
grupo de niños (as) que son maltratados en sus hogares. Dicha investigación
contó con la participación de la docente y los estudiantes de básica de primaria
del grado tercero de la institución educativa Luís Gonzáles de Pereira.
El marco teórico esta considerado desde
el maltrato infantil que es aquella
situación en la que interviene una persona consciente de sus actos y que atenta
contra la integridad de un niño o niña y a la vez causa efectos negativos ya sea en
su crecimiento o desarrollo de sus potencialidades físicas, mentales y sociales,
afectando así sus relaciones dentro del marco de una sociedad. Dentro de su
escolar el cual se plantea como el resultante complejo del que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su
medio sociofamiliar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de centro,
relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes y
por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones.
El tipo de investigación que caracteriza este trabajo fue la etnografía educativa. La
metodología se lleva a cabo, en un primer momento, mediante la socialización,
donde se interacciona con el grupo y especialmente con los niños maltratados
para establecer una relación y así poder obtener la información, luego se continuo
con la observación que permitió relacionarse con los niños (as) estudiados llegar a
conocer su lenguaje y sus formas de vida a través de la interacción con ellos en la
vida diaria. Después se aplicó una entrevista la cual permitió intercambiar
información y hacerla válida dentro de la investigación para de este modo sacar
unas categorías y subcategorías que permitieron comprender cómo es el
rendimiento académico de los niños (as) maltratados.
Palabras claves: Maltrato infantil y Rendimiento académico.
INTRODUCCION
Es lamentablemente y preocupante saber, que con el pasar de los días, se
incrementa el maltrato infantil en nuestro país.
Alrededor de la familia se constituyen los grupos que se conocerán como entorno
social: la escuela; los clubes deportivos, cívicos y sociales; los grupos de índole
religioso; las juntas comunales, en cada uno de los barrios, y otras mas; por lo
tanto, gran parte de los pobladores tienen un representación clara de una familia,
sobre la base de las circunstancias que le haya tocado que vivir, por haber nacido
en ella o bien por haber formado una propia.
Partiendo del hecho de que cada individuo es diferente, aún dentro de un mismo
círculo social, en especial el familiar, afloran diferentes formas de pensamiento,
actitudes, maneras de resolver situaciones y esta diferenciación en ocasiones
motiva el surgimiento de conflictos que de otra forma se podrían resolver por la vía
del dialogo, por su parte, los integrantes buscan la solución solamente a través de
la fuerza y sin razón utilizando el maltrato, o sea, el uso de la fuerza para producir
daño a otro miembro del grupo familiar, valiéndose de todo, el poder y control. La
situación evidentemente afecta las relaciones de familia, donde algunos poseen el
dominio y control de las situaciones, en franco sometimiento constante del resto.
Es así como el maltrato posee variadas formas: de agresión física, golpes,
mordidas, patadas, empujones, abuso sexual, relaciones forzadas, amenazas,
intimidación psicológica, etiquetar haciendo notar aspectos negativos de la
persona etc.
Estos maltratos recibidos por los niños (as) repercuten en el desempeño del aula
de clases. Sufren daños de índole psicológico que afectan su conducta escolar,
convirtiéndose en individuos inestables, depresivos, ansiosos, indisciplinados
temerosos, agresivos, inexpresivos, desinteresados e inseguros que no se
relacionan con los demás, no trabajan en grupo, a los cuales se les dificulta utilizar
habilidades de pensamiento como atender, memorizar, comprender y que en su
6
ser interno se sienten culpables de la situación en sus casas. Su rendimiento
escolar es bajo y no es más que el reflejo de esa situación que vive el niño en su
hogar y entorno.
El presente documento da cuenta del ejercicio investigativo que permitió
comprender cómo es le rendimiento académico de niños (as) que han sido
victimas de maltrato en sus familias.
7
1.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Vivimos en un ambiente lleno de violencia, situación de la que
desafortunadamente no escapan los niños. Si bien el interés por este problema no
es contemporáneo, en la actualidad constituye uno de los temas que más
preocupa en la investigación de la infancia. El maltrato infantil se reconoce tanto
social, político como públicamente, pero también hay que admitir que resta mucho
por desarrollar en su evaluación, tratamiento y prevención, para lograr el
conocimiento de la verdadera magnitud de este problema. Si bien no se tienen
cifras precisas de su incidencia y prevalencia, se reconoce que su presencia es
cada vez más evidente, por esto es necesario difundir el conocimiento sobre este
problema con el propósito de identificarlo, conocer el mejor abordaje para
prevenirlo y así evitar las consecuencias y los efectos importantes que tiene sobre
el individuo como la poca aceptación de parte de los compañeros de curso y/o
amigos y una autoestima deteriorada. Sin embargo, el alumno puede además
tener problemas para comunicar sus emociones y sentimientos.
Los niños (as) maltratados se les dificulta desarrollar competencias en el área
emocional. Esto se traduce en que les cuesta comprender, manejar y expresar las
emociones en la vida, para relacionarse con los otros de manera adecuada, y
adaptarse a situaciones nuevas.
Por lo tanto es de suma importancia mencionar que un estudiante maltratado
presenta en la escuela bajo rendimiento escolar, agresividad, rebeldía, apatía,
timidez, miedo, ansiedad, aislamiento, ansiedad, culpa, desconfianza, a veces
enojo, deterioro de las facultades mentales principalmente en el área cognitiva
cuando se trata de maltrato psicológico, retraimiento, aislamiento, poca
socialización, problemas de relación, poca expresividad, depresión, bloqueo
emocional.
El maltrato infantil es un problema escondido en muchos países, debido a que no
se cuenta con datos ya que el tema está cargado de vergüenza y negación. No
obstante, el maltrato infantil es un problema en los países tanto desarrollados
como en desarrollo.
Este problema se presenta a lo ancho y largo de nuestro país, cualquier niño sin
discriminación de edad, sexo o condición socioeconómica puede ser víctima de
maltrato infantil en cualquiera de sus formas.
8
El maltrato infantil como problemática educativa genera dificultades en el
transcurso del aprendizaje, es un factor social que afecta a la humanidad y genera
consecuencias que afligen a la sociedad demostrando así que este problema
perturba a la población mas vulnerable como es la niñez.
La importancia del tema del maltrato infantil en los niños radica en la necesidad de
conocer las consecuencias que tiene sobre el desarrollo evolutivo y dichos
resultados pueden llegar a determinar el éxito o el fracaso, no solo en el ámbito
del aprendizaje escolar si no en la competencia social del niño, y en la adaptación
que tenga en el aula.
Los seres humanos son inherentemente sociales, y por tanto deben comunicarse
a través de otros escenarios, tales como: la escuela, la familia y los amigos a partir
de las diferentes interacciones y situaciones que se dan en dichos contextos. Pero
no todos estos espacios son los más adecuados, ya que ellos cuentan con formas
diferentes de socialización y por tal motivo, llevan al niño a tomar pautas
inadecuadas para su desarrollo social y cognitivo influyendo en su proceso de
aprendizaje.
“El maltrato infantil en todas sus formas es un problema que no distingue clases
sociales, razas ni edades, sin embargo parece ser que se acentúa en las
poblaciones vulnerables en donde las necesidades básicas se encuentran
insatisfechas”1
El maltrato físico, verbal, psicológico e institucional puede venir ligado a uno de
estos círculos sociales, y es aquí donde radica el problema, porque es en la
escuela donde la mayoría de niños maltratados evidencian agravio a través de su
comportamiento o desarrollo evolutivo o cognitivo. Sin embargo, estos
planteamientos coinciden en afirmar que el análisis del problema se debe hacer en
conexión con otros múltiples factores, lo que podría representar una gran
diversidad causal. Ello permite ver en el problema del maltrato infantil un tipo de
síndrome, es decir, un conjunto de síntomas visibles de una enfermedad social de
connotaciones más amplias2.
1
Articulo publicado en la revista del ICBF, Bogota D.C, 17 de Mayo de 2001
2
PEÑA ARISTIZABAL, Sara Lucía. Una tipificación de las causas del maltrato infantil en Colombia. Revista Investigación y
Educación en Enfermería sf.
9
Hernández Muñiz3 dentro de su investigación “Maltrato infantil en niños de la
enseñanza primaria del área de la salud Luís Pasteur, plantea que el problema del
maltrato infantil tiene consecuencias en el medio escolar, porque es ahí donde sus
procesos cognitivos no son alcanzados a cabalidad por el estudiante, y es allí
donde el maltrato es la principal causa de atraso para el desarrollo. Dicha
investigación aporta al presente proyecto cómo el maltrato infantil afecta el estado
emocional de los niños y por lo tanto esto trae consecuencias en el ámbito escolar
en el proceso académico. Con respecto a esto se considera que el maltrato infantil
es un factor social que afecta todos los ámbitos en general, causando de esta
manera relevantes manifestaciones en las interacciones escolares y con sus
demás pares y como consecuencia el niño se aísla de las actividades escolares,
sin mostrar interés por aprender.
Por lo tanto este trabajo llevó a evidenciar los diferentes cambios emocionales que
el niño presenta cuando se encuentra inmerso en un maltrato constante ya sea por
sus padres o cuidadores. De esta manera es importante trabajar el maltrato infantil
desde una perspectiva integral dentro del proceso de aprendizaje por que no
podemos separar lo físico de lo emocional y lo mental; y viceversa, porque cuando
se atenta contra el ser humano se lleva a cabo en contra de todo su organismo y
provoca huellas imborrables en los niños.
Por lo tanto la investigación realizada partió de la pregunta:
¿Cómo es el rendimiento académico de niños(as) maltratados del grado tercero
del colegio Luis González de la ciudad de Pereira?
3
HERNANDEZ MUÑIZ, Yenileydys. Maltrato infantil en niños de la enseñanza primaria del área de la salud. 2006
10
2.
JUSTIFICACION
Determinando que el maltrato infantil es cualquier daño físico y psicológico
ocasionado por sus padres o cuidadores que ocurre como resultado de acciones
físicas, sexuales o emocionales. El interés de este proyecto surge en el momento
de conocer investigaciones o estadísticas4, que informan acerca de cómo este
gran problema está afectando a la niñez dentro de su proceso de aprendizaje. Los
niños maltratados suelen tener dificultades en el desarrollo cognitivo, emocional,
presentando dificultades en el apego, en el comportamiento social entre iguales,
en el ajuste emocional y cognitivo, en el desarrollo de la empatía y las conductas
morales y los valores, se llega a esta conclusión teniendo en cuenta los
antecedentes que se han analizado como lo planteado por Hernández Muñiz5
donde toma el maltrato infantil desde los diferentes ámbitos ya sea en el familiar,
social y escolar pero con mayor fuerza en este último. Por consiguiente es posible
considerar la preponderancia del estudio, además al tener en cuenta que desde el
artículo de la revista “Cubana de pediatría” hospital universitario “Juan Márquez,
resalta el maltrato infantil como un problema de salud que afecta al individuo así
como a la familia, su proceso escolar y social.6
El trabajo de investigación es un motivo para que los docentes y demás
encargados del proceso educativo tengan en cuenta algunas manifestaciones de
maltrato infantil y como éste puede afectar el proceso cognitivo y el rendimiento
académico. Los beneficios de hacer esta investigación permite a los docentes
identificar a los niños y niñas si han sido maltratados y que se les de el apoyo
pertinente tanto académico como psicológico.
Este tema de investigación por lo tanto pretendió estudiar a fondo a que
dificultades se enfrenta el niño dentro del rendimiento académico en la escuela,
haciendo de esta investigación una mirada general que permitiera evidenciar que
el maltrato infantil es un factor que afecta integralmente al individuo.
4
ROJAS BOHORQUEZ, Luís Eduardo. Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niñas y niñas con
diagnóstico de maltrato de la escuela Calarcá de Ibagué. Santafé de Bogotá, 2005, 74 p. Monografía (Especialista en
Prevención de Maltrato Infantil). Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Medicina.
5
6
HERNANDEZ MUÑIZ, Yenileydys. Maltrato infantil en niños de la enseñanza primaria del área de la salud. 2006.
MARQUEZ, Juan. Síndrome del Maltrato Infantil, Rev. Cubana Pediatr n.3 v.76 Ciudad de la Habana jul.-sep. 2004.
11
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Comprender como es el rendimiento académico de un grupo de niños
(as) maltratados del grado tercero de básica primaria del colegio Luís
González del barrio Gama de Pereira.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Conocer las condiciones y características de maltrato que han sufrido y
sufren el grupo de niños (as).
Identificar los desempeños académicos de los niños (as) maltratados, los
niveles y características de motivación que posee en el aula.
Describir como es el rendimiento académico de los niños maltratados
12
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO TEORICO
El maltrato infantil es un factor social, es aquella situación en la que interviene una
persona consciente de sus actos que atenta contra la integridad de un niño o niña,
y a la vez causa efectos negativos ya sea en su crecimiento o desarrollo de sus
potencialidades físicas, mentales y sociales, afectando así sus relaciones dentro
del marco de una sociedad.
De esta manera Musito y García (1996) “mencionan que el maltrato es cualquier
daño físico o psicológico no accidental a un menor, ocasionado por sus padres o
cuidadores, que ocurre, como resultado de acciones físicas, sexuales,
emocionales que amenazan al desarrollo normal tanto físico como cognitivo,
psicológico del niño.
Los tipos de maltrato que se presentan en los niños(as):
4.1.2 MALTRATO FISICO
Se define como maltrato físico a cualquier lesión física infringida al niño o niña
(hematomas, quemaduras, fracturas, u otras lesiones) mediante pinchazos,
mordeduras, golpes, tirones de pelo, torceduras, puntapiés u otros medios con que
se lastimen físicamente al niño (a).
Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar al niño,
también se interpreta como maltrato a la aparición de cualquier lesión física que se
produzca por el empleo de algún tipo de castigo inapropiado para la edad del niño
(a).
4.1.3 Abandono o Negligencia:
Significa una falla intencional de los padres o tutores en satisfacer las necesidades
básicas del niño en cuanto a alimento, abrigo o en actuar debidamente para
salvaguardar la salud, seguridad, educación y bienestar del niño.
13
4.1.3.1 Abandono Físico:
Este incluye el manejar o aplazar la atención de problemas de salud; echar de
casa a un menor de edad: no realizar la denuncia o no procurar el regreso al hogar
del niño/a que huyo; dejar el niño solo en la casa a cargo de otros menores.
4.1.3.2 Negligencia o Abandono Educacional:
No inscribir al niño (a) en los niveles de educación obligatorios; no hacer lo
necesario para proveer la atención a las necesidades de educación especial.
4.1.4 Abuso Sexual:
Puede definirse como tal a los contactos entre un niño/a y un adulto, en los que el
niño/a esta siendo usado para gratificación sexual del adulto y frente a las cuales
no puede dar consentimiento informado. Puede incluir desde la exposición de los
genitales por parte del adulto hasta la violación del niño/a. La mayoría de estos
delitos se producen en el ámbito del hogar, siendo el abusador muchas veces un
miembro de la familia o un conocido del menor. Una forma común de abuso sexual
es el incesto, definido este como el acto sexual entre familiares de sangre, padre
hija, madre hijo, entre hermanos.
4.1.5 Maltrato emocional:
Esta es una de las formas más sutiles pero también más extendidas de maltrato
infantil. Son niños/as habitualmente ridiculizados, insultados, regañados o
menospreciados. Se los somete en forma permanente a presenciar actos de
violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. "Si bien la ley no define
el maltrato psíquico, se entiende como tal a toda aquella acción que produce un
daño mental o emocional en el niño, causándole perturbaciones de magnitud
suficiente para afectar la dignidad, alterar su bienestar o incluso perjudicar su
salud"7
Actos de privación de la libertad como encerrar a un hijo o atarlo a una cama, no
solo pueden generar daño físico, sino seguramente afecciones psicológicas
7
GARCIA Fuster y OCHOA Musito (1993), Maltrato Infantil: disponible en html.rincondelvago.com/violenciafamiliar_maltrato-infantil-y-abuso-sexual.html
14
severas. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al
niño, alterando su salud psíquica.
Se puede considerar la posibilidad de maltrato emocional cuando el niño/a:
Muestra comportamientos extremos, algunas veces una conducta que requiere
llamados de atención y otras pasividad extrema.
Asume tanto roles o actitudes de "adulto", como por ejemplo cuidar de otros niños,
como otras demasiado infantiles para su edad.
Muestra un desarrollo físico o emocional retrasado.
Ha tenido intentos de suicidio.
Se puede considerar la posibilidad de maltrato emocional cuando sus padres
o tutores:
Constantemente menosprecian, o culpan al niño/a.
No les importa lo que pasa o les dicen los maestros acerca del niño, o se niegan a
considerar la ayuda que le ofrecen para superar los problemas del niño en el
colegio.
Abiertamente rechazan al niño/a.
4.1.6 OTROS TIPOS DE MALTRATO INFANTIL
4.1.6.1 ABANDONO EMOCIONAL: Situación en la que el niño no recibe el afecto,
la estimulación, el apoyo y protección necesarios en cada estadio de su evolución
y que inhibe su desarrollo óptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los
padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del niño (llanto,
sonrisa,...) o a sus intentos de aproximación o interacción.
4.1.6.2 SINDROME DE MASANCHHAUSEN POR PODERES: Los padres/madres
cuidadores someten al niño a continuas exploraciones médicas, suministro de
medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando síntomas ficticios o generados
de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administración de
sustancias al niño).
4.1.6.3 MALTRATO INSTITUCIONAL: Se entiende por malos tratos
institucionales cualquier legislación, procedimiento, actuación u omisión
15
procedente de los poderes públicos o bien derivada de la actuación individual del
profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad,
el estado emocional, el bienestar físico, la correcta maduración o que viole los
derechos básicos del niño y/o la infancia.
Como consecuencia de este problema hay áreas que son afectadas en el
desarrollo infantil las cuales se evidencian dentro del aula escolar y por ende
influyen en el proceso cognitivo y emocional del niño (a). A continuación se
presentan las áreas en las que se dan dificultades por dicho factor.
4.1.7 AREAS AFECTADAS POR EL MALTRATO
4.1.7.1 AREA COGNITIVA: Los niños presentan dificultades en el desarrollo
cognitivo, se muestran más impulsivos, menos creativos, mas distraídos y su
persistencia en las tareas del aprendizaje es menor, sus habilidades de resolución
de problemas son menores y hay déficit de atención que compromete el
rendimiento en las tareas académicas.
Se ha observado que el abuso puede tener un efecto inhibitorio de muchos
aspectos de la conducta interpersonal del niño, lo que explicaría la lenta
adquisición de habilidades cognitivas y sociales.
Fuster García y Ochoa Musito 8 señalan que los niños maltratados son propensos
a presentar una dificultad en el desarrollo cognitivo mayor que sus iguales no
maltratados. Ello se ha atribuido a la escasa estimulación brindada en el hogar, así
como a la mayor preocupación de los padres por lograr obediencia en el niño
antes que por favorecer sus inquietudes exploratorias.
Se considera que el aprendizaje del niño en cuanto al rendimiento académico ya
sea en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado
por edad, escolarización y nivel de inteligencia, los problemas de aprendizaje
interfieren significativamente en el rendimiento o las actividades de la vida
cotidiana. De aquí que relacionan como afecta el maltrato en la vida escolar del
niño o niña en su proceso de adquisición de conocimientos (Jenkinns y Oatley,
Mahoney )9. Con respecto a lo anterior consideran que los factores de riesgo del
8
Ibid.,
9
JENKINNS Y OATLEY 1998: MAHONEY (1997): disponible en www.monografias.com/trabajos53/incidenciamaltrato/incidencia-maltrato2.shtml
16
estudiante incluyen déficit cognitivos, del lenguaje, atención frágil, escasas
habilidades sociales, problemas emocionales y conductuales.
Además manifiestan una incapacidad en el aprendizaje, observándose desinterés,
deficiencia en la atención y concentración, dificultades para evocar y recuperar la
información aprendida afectando el rendimiento global, lo que provocaría una
lentitud para aprender.
Bravo 10 afirma que los niños con bajo rendimiento tienen dificultad para procesar
la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus
compañeros, además inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras
cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares, baja motivación
para aprender, acompañada de una baja autoestima e incompatibilidad entre sus
habilidades psicolíngüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor.
4.1.7.2 AREA SOCIAL: Pino y Herruzo 11 mencionan que los niños expresan mas
emociones negativas y no saben animarse unos a otros a vencer las dificultades
que se presentan en una tarea. Y a una edad mas avanzada manifiestan su
situación a través de dibujos o le cuentan a su maestra o a cualquiera que ellos
sientan que los puedan oír con cariño, los niños maltratados físicamente se
caracterizan por su conducta agresiva, desobediencia y comportamiento
antisocial,. Bell y Dollan 12 consideran que los niños maltratados sienten temor de
no gustarle a los demás, sufren la sensación de que sus compañeros se ríen de
ellos y se muestran aprensivos frente a actividades que otros alumnos realizan
con entusiasmo, además tienen una pobre autoestima, creen que el maltrato es
merecido, tienen sentimientos de culpa y, con frecuencia tratan de ocultar el hecho
de los malos tratos, se culpan a sí mismos del maltrato que reciben y se sienten
como una mala persona, muestran excesiva sensibilidad y temores, incluyendo
temor a la escuela, vergüenza, timidez, sensaciones importantes de inseguridad,
un miedo exagerado y constante de actuar de modo humillante o desconcertante
en situaciones o actividades sociales. El miedo se produce en ocasiones en que el
10
BRAVO
(1994):
El
Maltrato
Infantil
y
el
Rendimiento
http://www.monografias.com/trabajos53/incidencia-maltrato/incidencia-maltrato2.shtml
Escolar,
disponible
en
11
PINO Y HERRUZO (2000) en su investigación maltrato infantil como tipología escolar; disponible en
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados#du. Sf
12
BELL Y DOLLAN (1995): Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar, Estudios Pedagógicos, Nº 27, 2001,
disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext
17
niño entra en contacto con personas desconocidas o se ve expuesto al escrutinio
de otros.
Los niños maltratados en pocos casos se permiten a sí mismos disfrutar y gozar
de la vida, bromear, reír, debido a que se sienten poco satisfechos de sí mismos;
por lo general, piensan que son antipáticos y estúpidos; tienden a ser asustadizos,
tímidos, esto se debe a la vivencia en un ambiente familiar destructivo en donde
se les golpea, ridiculiza, humilla, donde les son aplicados castigos severos que los
dañan física y psicológicamente (Kempe y Kempe)13 .
Las víctimas de maltrato infantil en el hogar son el grupo con mayor número de
problemas, ansiosos, distraídos, con baja comprensión, carentes de iniciativa y
dependientes en gran medida de la ayuda del maestro, impopulares entre sus
iguales, tienden a no colaborar con los adultos, aparecen insensibles y con déficit
empático. En el caso de los niños victimas de acosos sexuales, estos se muestran
impulsivos y dependientes, ansiosos, desconcentrados, incapaces de comprender
las consignas, con bajo rendimiento escolar y una marcada dependencia de los
adultos, con fuerte necesidad de aprobación y contacto.
A los niños maltratados se les dificulta relacionarse con sus compañeros en el
salón de clases, es decir, carecen de las habilidades necesarias del ser humano
para una interacción social exitosa (Kelly)14 con el fin de conseguir la satisfacción
interpersonal (Brown y Brown)15.
Dentro del área social se tiene en cuenta la realización de los trabajos en grupo
en el salón de clases: Los grupos y equipos de trabajo constituyen un excelente
vehículo para desarrollar un proceso eficiente de toma de decisiones, es una
forma de organización particular del trabajo, donde se busca en conjunto que
aflore el talento colectivo y la energía de las personas.
13
KEMPE Y KEMPE (1985): disponible en ttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/cortes_p_v/capitulo1.pdf
14
KELLY (1982), Enfoques teóricos y métodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado 16
Noviembre, 2007, disponible en http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/
15
BROWN Y BROWN, (1980), Enfoques teóricos y métodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado
16 Noviembre, 2007, disponible en http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/
18
Según García Fuster y Ochoa Musito 16 consideran que una relación insegura en
la infancia, produce posteriormente problemas en las relaciones con otros niños, la
exploración del mundo físico, el desarrollo del juego simbólico y las habilidades
cognitivas y resolución de problemas, tanto en un grupo como fuera de este. Los
niños maltratados, a diferencia de los no maltratados, presentan una alta
proporción de vínculos inseguros con sus compañeros. Presentan también mayor
número de conductas de evitación, así como de aproximación - evitación con
niños no conocidos, mayores niveles de agresión y frustración, y un pobre
rendimiento en medidas de madurez cognitiva.
En cuanto a la relación con sus iguales, este tipo de relación es muy importante a
la hora de adquirir valores y habilidades sociales y, en la competencia social y
emocional con los otros. El niño maltratado exhibe una mayor agresividad en las
relaciones con sus pares en el momento de trabajar en grupo, compartir ideas,
compartir materiales.
Las acciones que requieren de atención mutua, como por ejemplo acercarse a
otros niños, son percibidos por ellos como amenazantes. Aquellas situaciones de
estrés y angustia en otros niños estimulan respuestas agresivas en los
maltratados. Estos tienden a responder agresivamente ante la frustración.
El real fracaso del niño maltratado se observa en la exploración e incorporación de
su entorno social. Puede resultarle extremadamente difícil desarrollar un modelo
de relación basado en la igualdad y la confianza, cuando las experiencias
formativas de la infancia se han caracterizado por la explotación, la sumisión y la
violación de la confianza. Es posible observar en estos niños conductas
antisociales.
Last y otros 17 tienen en cuenta que los niños al trabajar en grupo se les dificulta
compartir, generalmente trabajan solos al realizar las actividades, son ansiosos,
distraídos, con baja comprensión, carentes de iniciativa y dependientes en gran
medida de la ayuda del maestro, impopulares entre sus iguales, tienden a no
colaborar con los adultos, aparecen insensibles y con déficit empático.
16
GARCIA Fuster y OCHOA Musito (1993), Maltrato Infantil: disponible en html.rincondelvago.com/violenciafamiliar_maltrato-infantil-y-abuso-sexual.html
17
LAST y otros (1991): Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar, Estudios Pedagógicos, Nº 27, 2001, pp.
111-118disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext
19
4.1.7.3 AREA DEL LENGUAJE: García Fuster y Ochoa Musito 18 consideran que
el habla de los niños maltratados entre 8 y 10 años se caracteriza por la pobreza
de contenido y la dificultad para expresar conceptos abstractos, así también existe
relación entre problemas en el apego temprano, los malos tratos y déficit en el
desarrollo del mensaje.
Para Beidel y Randall 19 los niños entre 8 y 12 años de edad presentan miedos
sociales los cuales están relacionados con situaciones en las que hay que leer y/o
hablar en voz alta, hablar con personas que representen autoridad, así como
también relacionarse con sus pares.
4.1.7.4 AREA FISICA: Pino y Herruzo 20 ha encontrado diversas investigaciones
al respecto y varias de ellas son las siguientes. Esta es el área que se encuentra
mas afectada.
Indicadores del maltrato físico
En muchos casos se pudo observar la presencia, junto al maltrato físico, de otras
formas de maltrato.
Formas de maltrato físico: golpes con instrumentos, golpes con las manos,
producir quemaduras intencionales, patadas, exposición deliberada a la
intemperie, encerrar o atar, estrangulación o asfixia, heridas con objetos cortantes
o punzantes, envenenamiento, ahogamiento.
Cualquier cosa que puede ser utilizada para producir daños o lesiones
intencionales a un niño. Entre los elementos más comúnmente utilizados se
encuentran: puños, manos, rodillas, pies, codos, dientes, cinturones, hebillas,
cuerdas, cables eléctricos, cadenas, palos, varas, bastones, u otras piezas de
madera o metal, cuchillos y tijeras, líquidos calientes, cigarrillos encendidos,
encendedores o cerillas, productos químicos, pastillas medicinales, planchas,
radiadores.
18
GARCIA Fuster y OCHOA Musito (1993), Op, cit.,
19
BEIDEL Y RANDALL (1994): Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar, Estudios pedagógicos. n.27
Valdivia
2001,
disponible
en
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052001000100008&lng=es&nrm=iso
20
PINO Y HERRUZO (2000) en su investigación maltrato infantil como tipología escolar, disponible en
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados#du.
20
Indicadores físicos
Indicadores externos:
La localización de los daños es un elemento significativo que puede ayudar a la
identificación de su origen. Lesiones en los muslos, pantorrillas, genitales, nalgas,
mejillas, lóbulos de la oreja, labios, cuello y espalda suelen ser resultado de
maltratos. Las lesiones en codos, rodillas o manos frecuentemente son
accidentales. También encontramos golpes, moretones, quemaduras, raspaduras,
y marca de cinturón, de la mano, pellizcos.
Lesiones internas:
Los golpes en el pecho o abdomen de un niño pueden causar lesiones internas,
detectables por los médicos ante la presencia de vómitos o hinchazones. El niño
con lesiones internas puede parecer ansioso, pálido, tener frío o sudar.
Dentro de este problema se evidencia síntomas que demuestran cómo el maltrato
infantil afecta el desarrollo físico e intelectual del niño, los cuales ocasionan
diferentes grados de mortalidad y se manifiestan como traumas en tejidos blandos,
huesos, piel, alteraciones en el estado nutricional o trastornos toxicológicos21.
4.1.8 RENDIMIENTO ACADEMICO
El Rendimiento Académico se define como alcanzar la máxima eficiencia en el
nivel educativo donde el niño puede demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales, procedimentales, (Priscila,)22.
El medio en el que el niño/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la
vida en familias y barrios hacen que los niños tengan problemas de disciplina y
adaptación, por eso no rinden.
21
Violencia familiar: maltrato infantil y abuso sexual, Desarrollo Universidad de Buenos Aires - Facultad de filosofía y letras,
Maltrato infantil: “Factores de riesgo para el maltrato físico en la población infantil”, Pág. 41, disponible en
http://html.rincondelvago.com/violencia-familiar_maltrato-infantil-y-abuso-sexual.html
22
PRISCILA,
(2002):
Definición
de
rendimiento
http://www.psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20escolar
21
académico,
disponible
en:
El rendimiento académico generalmente es evaluado, se puede medir a través de
calificaciones escolares, o en términos de bien y mal. Se tiene que considerar que
el rendimiento académico además de que es un tipo de medición, también
intervienen otras variables que influyen en este como el nivel intelectual,
personalidad (extraversión, introversión, ansiedad, etc.) y aspectos
motivacionales, así como nivel de escolaridad, sexo y aptitudes, (Fernández,
Gil)23.
El rendimiento académico es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su
medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de
centro, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos
docentes) y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones.
Factores que se relacionan con el bajo rendimiento académico.
Los niños (niñas) que asisten a escuelas y colegios, y están incorporados a la
población económicamente activa, es decir, niños y niñas trabajadores que van a
la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que
pueden ir desde enfermedades hasta malos hábitos, que les dificultan su buen
rendimiento y/o permanencia en la escuela.
Las familias de los niños y niñas que son desestructuradas, son desorganizadas e
inestables. No hay un control familiar al niño/a ni un interés de su familia para que
el niño o la niña rindan bien en la escuela.
El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan no enviar
al niño/a a la escuela, o que el niño/a no tenga tiempo de hacer deberes o
estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.
El bajo nivel educativo de los padres.
Muchos niños/as tiene problemas de desnutrición, en muchos casos. Son
agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.
Además el maltrato en el hogar posee variadas formas; agresión física; golpes,
mordidas, patadas, empujones; sexual, relaciones forzadas, amenazas con
intimidación; psicológicas, etiquetar haciendo notar aspectos negativos de la
persona; patrimoniales, destrucción de los muebles, ropas y otros enseres.
23
FERNANDEZ,
GIL
(1984):
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626102410.html
Rendimiento
22
académico:
disponible
en
Esta lucha por el poder, muchas de las veces, entre los cónyuges, se refleja en los
hijos y su repercusión tanto en el hogar como en el aula de clases. Sufren daños
de índole psicológica que afectan su conducta escolar, convirtiéndose en
individuos inestables, depresivos e inseguros, que en su ser interno se sienten
culpables de la situación doméstica. Su desempeño es precario y no es más que
el reflejo de esa situación que vive el niño en su hogar y en el entorno doméstico.
Diferenciar estos factores no es fácil. Requiere una observación de parte de los
profesores y, algunas veces, es necesario además, la intervención de
especialistas.
4.1.8.1 ALGUNAS CONDUCTAS QUE PRESENTAN LOS NIÑOS Y NIÑAS
MALTRATADOS CON BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO SON
- Agresividad:
Hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse
con intensidad variable, incluyendo desde la pelea física hasta los gestos o
expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociación. Se
presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones,
orientados a conseguir distintos propósitos.
Se puede presentar en el nivel físico, como lucha con manifestaciones corporales
explícitas. En el nivel emocional puede presentarse como rabia, manifestándose a
través de la expresión facial y los gestos o el cambio del tono y volumen en el
lenguaje. Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasías
destructivas, elaboración de planes agresivos o ideas de persecución propia o
ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma
concreta la agresividad. Hace referencia a quien es propenso a faltar al respeto, a
ofender o a provocar a los demás.
Para Weisinger (1988)24, en la raíz de la conducta agresiva está la ira. La define
como "una sensación de disgusto debida a un agravio, malos tratos u oposición. Y
que normalmente se evidencia en un deseo de combatir la posible causa de ese
sentimiento.
Considerando la existencia de cuatro emociones básicas: alegría, tristeza, miedo y
rabia, esta última sería la más próxima a la ira. Cuando se manifiestan en sentido
24
WEISINGER (1988), La Agresividad, disponible en: www.ciudadfutura.com/psico/articulos/agresividad.htm
23
pleno, la rabia es una emoción incompatible sincrónicamente con la tristeza, del
mismo modo que lo son entre sí el miedo y la alegría. Tanto la rabia como la
alegría tienen un carácter expansivo. Por su parte, la tristeza y el miedo se
manifiestan corporal y cognitivamente con carácter retractivo”.
La agresividad puede manifestarse con carácter puntual y reactivo frente a
situaciones concretas, de manera más o menos adaptada. Se habla de
personalidad antisocial cuando este patrón de conducta tiene una manifestación
preferente a lo largo de la vida. La agresividad se entiende en general como
dirigida hacia afuera, hacia el otro. Sin embargo, el niño al agredir puede, directa o
indirectamente, hacerse daño a sí mismo.
Generalmente los niños agresivos presentan: mentiras persistentes, rendimiento
escolar bajo, violación de normas, personalidad antisocial, (Wilson) 25.
Aislamiento:
Es cuando las personas se alejan del grupo social, amigos, o de la comunidad a la
que a veces frecuentaban, ese aislamiento incluye a veces no compartir ni con
familiares, pero la mayoría de las veces eso sucede porque tienen temores a ser
criticados, no les gustan conversar mucho, son tímidos.
Con relación a lo que plantea Maria José Díaz Aguado26, Catedrática de
Psicología de la Educación, tiene en cuenta que la conducta de los niños aislados
o rechazados suele ser muy visible y con frecuencia problemática tanto para el
profesor como para los compañeros; y surge a menudo por la fuerte necesidad
que estos niños tienen de llamar la atención, por la ansiedad que les producen las
oportunidades de protagonismo que tienen sus compañeros, por no saber
conseguir esta atención de forma positiva, y la tendencia a conseguirla creando
problemas (molestando, agrediendo, saltándose las normas, interrumpiendo...).
Uno de los principales riesgos del niño aislado o rechazado es que con el tiempo
aumente su comportamiento antisocial. El niño aislado se caracteriza por no ser
aceptado ni rechazado, sino ignorado por sus compañeros, entre los que pasa
desapercibido. Está como fuera de lugar, al margen de lo que hacen sus
compañeros, a los que parece evitar. Suele manifestar miedo y ansiedad al
25
WILSON (1980, La Agresividad, disponible en: www.ciudadfutura.com/psico/articulos/agresividad.htm
26
DÍAZ AGUADO, Maria José, (2006), Catedrática de Psicología de la Educación: Aislamiento, disponible en:
www.conmishijos.com/articuloexpertos.php?id=190&palabra=
24
permanecer inmóvil, en silencio, suele mover los pies con nerviosismo y evitar el
contacto con sus iguales.
Desinterés:
Es no tener disposición de energía ni entusiasmo por lo que se hace,
desprendimiento, desapego de todo provecho personal, no espera ningún
beneficio.
Un bajo desinterés también puede llevar a un niño a sentirse desvalorado y, en
razón de eso, a estar siempre comparándose con los demás, subrayando las
virtudes y las capacidades de los demás. Los ven como seres superiores a él.
Siente que jamás llegará a rendir como ellos. Esta postura le puede llevar a no
tener objetivos, a no ver sentido en nada, y a convencerse de que es incapaz de
lograr cualquier cosa que se proponga. Lo que le pasa es que no consigue
comprender que todas las personas son distintas y únicas, y que nadie es
perfecto.
Que
todos
se
equivocan
y
vuelven
a
empezar.
El desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la pasividad,
la inercia, la tristeza e incluso algo como la bronca y desde allí comienza
acercarse al otro polo de la apatía: la agresión rebelde. No es muy extraño
encontrar sobre todo en los niños la alternancia entre el desinterés, inercia y
exasperación en los comportamientos escolares y extra-escolares. Del rechazo
pasivo: apatía, inercia, inhibición, ensueño, escape, ausencia, al rechazo activo:
agresividad, rebelión.
Inexpresividad:
Incapacidad que tiene el individuo de expresar o dar a conocer con claridad lo que
piensa, quiere y siente. Generalmente se manifiesta en el ser humano de forma
indiferente ante las situaciones que se presentan alrededor de su ámbito ya sea
escolar o social.
Con respecto a esta conducta, los niños manifiestan sus emociones a través de su
comportamiento, como así también de sus juegos y sus dibujos. Hace falta mucho
recorrido para que puedan expresarse a través del lenguaje, ya que son tímidos,
inseguros.
Una baja inexpresión puede desarrollar en los niños sentimientos como la
angustia, la indecisión, el desánimo, la pereza, la vergüenza, y otros malestares.
En razón de eso, el mantenimiento de una autoestima positiva es una tarea
fundamental a lo largo del crecimiento de los niños. Los malos sentimientos como
25
la tristeza, el rencor, y otros, si no son remediados, acaban por convertirse y ganar
formas distintas. Estos sentimientos pueden llevar al niño no solo a sufrir
depresiones continuas, como también a tener complejo de culpabilidad, cambios
repentinos del humor, crisis de ansiedad, de pánico, reacciones inexplicables,
indecisiones, excesiva envidia, miedos, hipersensibilidad, pesimismo, impotencia,
y otros malestares, (Valentín,)27.
Temor:
Es una emoción propia del ser humano. Es necesaria para su supervivencia.
Puede nacer de estímulos externos o internos que habitan en su mundo interior
como los malos recuerdos, traumas, carencias o acciones constantes que tiene el
niño, etc. Se caracteriza por un intenso sentimiento habitualmente desagradable,
provocado por la percepción de un peligro, real o supuesto, presente o futuro. Es
una emoción primaria que se deriva de la aversión natural al riesgo o la amenaza,
y se manifiesta tanto en los animales como en el ser humano.
Los niños que presentan este tipo de conducta tienen dificultad en hacer amigos,
además son solitarios, aislados, son desconfiados, de antemano piensan que van
a ser engañados o maltratados, y muchas veces logran que ocurra de ese modo.
Tienen una actitud de temor y desconfianza, y la hostilidad que transmiten aunque
quieran ocultarla, es percibida por otros niños, transformándose en el blanco de
las agresiones o burlas, siendo tomados “de punto”. Se aíslan del grupo, porque
no les gusta jugar a la pelota, o a los juegos bruscos de los varones, porque temen
lastimarse, porque no les agradan los juegos donde hay que poner el cuerpo.
Suelen tener un amigo con quien compartir otro tipo de juegos, pero se aíslan del
grupo grande, que mas bien no los tiene en cuenta. Muchas veces son niños
inseguros, excesivamente pendientes de la opinión de los otros, de la aprobación
o del rechazo, lo que los angustia y a su vez los restringe en sus acciones.
Temerosos de la pérdida del amor, abrigan inseguridades, son absorbentes y se
relacionan sólo con uno, (Kochi,)28.
27
VALENTÍN, Rodolfo (2008): Reflexiones sobre el fenómeno de la apatía en ámbitos escolares, Buenos Aires, disponible
en: http://milugarenelmundocolonbsasargentina.blogspot.com/2008/04/apatia-escolar.html
28
KOCHI,
Aurora:
Niños
sin
amigos,
publicado
el
Abril
http://weblogs.clarin.com/educacion/archives/2008/04/no_tiene_amigos.html#more
26
17,
2008,
disponible
en
Indisciplina:
Es la incapacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un
bien. No exige un orden ni unos lineamientos para poder lograr más rápidamente
los objetivos deseados. No hay ni se tiene en cuenta la capacidad de pedir un
esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. Aquí no hay
exigencia para la persona, no hay comprensión con los demás, ni se aprende a
trabajar ni se le da sentido a lo que se hace.
De acuerdo a lo anterior se considera que los niños maltratados presentan
dificultad para atender. También demuestran problemas para relacionarse en la
sociedad, los cuales se caracterizan por un patrón de comportamiento que violan
los derechos básicos de los demás o las principales normas o reglas sociales
propias de la edad del sujeto; además muestran un comportamiento negativo
desafiante el cual se caracteriza por un patrón de conductas desventajosas,
hostiles y retadoras. Así mismo presentan complicaciones a nivel cognitivo, del
lenguaje, atención frágil, escasas habilidades sociales, problemas emocionales y
conductuales, (Bravo,)29.
29
BRAVO
(1994):
El
Maltrato
Infantil
y
el
Rendimiento
http://www.monografias.com/trabajos53/incidencia-maltrato/incidencia-maltrato2.shtml
27
Escolar,
disponible
en
4.2 MARCO DE ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Dentro de esta investigación se tomo algunas investigaciones para que apoyaran
lo investigado con sus respectivas descripciones, a continuación veremos cuales
fueron estas investigaciones:
Yenileydis Hernández Muñiz dentro de su investigación “maltrato infantil en niños
de la enseñanza primaria del área de la salud Luís Pasteur”30 plantea que el
problema del maltrato infantil se manifiesta en el medio escolar, familiar y social, y
que dentro de la escuela son manifestados con mayor frecuencia, por que es ahí
donde sus procesos cognitivos no son alcanzados a cabalidad por el estudiante, y
es allí donde el maltrato es la principal causa de atraso para el desarrollo. El
problema de esta investigación fue explorar manifestaciones de maltrato infantil en
el medio familiar y escolar en niños de sexto grado en 27 niños de 12 años de
edad, su estrategia metodologica fue
exploratoria, transversal de índole
descriptivo y sus resultados fueron, las manifestaciones de maltrato infantil mas
frecuente es la psicológica y se encuentran asociadas al estado civil de los padres,
nivel educacional bajo y familias numerosas; el maltrato infantil es descubierto en
la escuela y en pocas ocasiones es caso omiso de los docentes.
Con respecto al articulo de la revista “cubana de pediatría” hospital universitario”
Juan Márquez”31 , afirma que el síndrome de maltrato infantil (SMI) es un
importante problema de salud de carácter universal, que resalta de una compleja
interacción de los factores de riesgo del individuo, la familia, la sociedad, el
amparo, escolaridad, abrigo y protección de los peligros del ambiente; tienden a
ser identificados por los vecinos, familiares maestros o trabajadores sociales, y su
aporte mas valido es el de negligencia educacional que incluye en asegurar que el
niño no asista a clase con el fin de cerciorarse que el maltrato no sea detectado. El
problema de esta investigación fue actualizar los conocimientos del síndrome del
maltrato infantil trabajaron con una población de niños diagnosticados del (SMI)
con niños de 8 años, su estrategia metodologica fue un estudio de observación
cualitativa y llegaron a resultados tales como: los niños de SMI pueden desarrollar
problemas de aprendizaje, motores y de socialización.
30
HERNANDEZ MUÑIZ, Yenileydys. Maltrato infantil en niños de la enseñanza primaria del área de la salud. 2006
31
MARQUEZ, Juan. Síndrome del Maltrato Infantil, Rev Cubana Pediatr n.3 v.76 Ciudad de la Habana jul.-sep. 2004.
28
Así mismo se tiene presente la investigación “el bajo rendimiento escolar y los
problemas de conducta”32 su problema de investigación tiene en cuenta que los
niños demuestran dificultades en algunas áreas del desarrollo, ya sea cognitiva.
Emocional, esto significa que aumenta en el la probabilidad de presentar
problemas conductuales, emocionales como disminución en la sensación de auto
eficacia, agresividad producto de la frustración, disminución de la autoestima; su
metodología fue cualitativa basada en las entrevistas a niños que han sido
diagnosticados dentro de la escuela, se les aplico las entrevistas a padres y a los
niños, niños que oscilaban en edad de 10 y 11 años, sus resultados fueron: los
problemas de rendimiento escolar y conducta genera problemas no solo en los
niños sino en los maestros que muchas veces no saben como enfrentarlo. Se
sienten sobrepasados, al reconocer que ya no pueden manejar a un alumno,
sienten como un propio fracaso en su calidad de docente u optan por culpar a la
familia entrando en un circulo vicioso que el único que se va ha sentir culpable
finalmente es el niño/a ( Bravo)33.
Con la ayuda de los antecedentes, este proyecto busca fundamentar teóricamente
sus objetivos y profundizar más sobre el maltrato infantil y comprender como es el
rendimiento académico de los niños (as) maltratados, ya que es un factor social
que influye en el proceso de aprendizaje en los niños. Gracias a muchos
investigadores que se preocupan por trascender más en la información y transmitir
este conocimiento a personas encargadas de la niñez.
32
BRAVO C, Lorena (2007): El bajo rendimiento escolar y los problemas de conducta, 10 de Octubre de 2007, disponible
en
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=67cb90fa-4fd3-42cd-ba8398b686761e79&ID=137578&FMT=44
33
Ibid.,
29
4.3 MARCO CONCEPTUAL
Dentro de esta investigación se tuvo en cuenta conceptos claves que permitieron
evidenciar el maltrato infantil como son:
MALTRATO INFANTIL: Es cualquier daño físico o psicológico no accidental a un
menor, ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como resultado de
acciones físicas, sexuales o emocionales o de negligencia, omisión o comisión,
que amenazan al desarrollo normal tanto físico como psicológico del niño" Son
aquellas acciones que van en contra de un adecuado desarrollo físico, cognitivo y
emocional del niño, que provienen de personas, instituciones o la propia sociedad,
(Musito y García)34.
RENDIMIENTO ACADEMICO: Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel
educativo donde el niño puede demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales, procedimentales, (Priscila)35.
El rendimiento académico generalmente se puede medir a través de calificaciones
escolares, o en términos de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento
académico además de que es un tipo de medición, también intervienen otras
variables que influyen en este como el nivel intelectual, personalidad (extraversión,
introversión, ansiedad, etc.) y aspectos motivacionales, así como nivel de
escolaridad, sexo y aptitudes, (Gil)36.
APRENDIZAJE: Es todo aquel conocimiento, habilidades, actitudes o valores que
se van adquiriendo a través de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el
alumno se apropia de los conocimientos que cree convenientes, Méndez (2001)37.
AULA: Espacio físico, pedagógico de construcción de conocimientos,
intercambios socioculturales y comunicación por parte del alumno, ayudado por
34
MUSITO Y GARCIA (1996): Maltrato infantil disponible en http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml
35
PRISCILA,
(2002):
Definición
de
rendimiento
http://www.psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20escolar
36
FERNANDEZ,
GIL
(1984):
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626102410.html
Rendimiento
37
MENDEZ
GONZALEZ,
Margarita,
(2001):
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
30
Definición
académico,
académico:
de
Aprendizaje,
disponible
disponible
disponible
en:
en
en
las estrategias de enseñanza, donde se producen comportamientos valorativos
que tienen estrecha relación con las demandas, conflictos e influencias de la
sociedad y la cultura, procurando el análisis del contexto en el que tiene lugar el
aprendizaje.
31
5. DISEÑO METODOLOGICO
El tipo de investigación que caracterizó este trabajo fue la etnografía educativa. El
objetivo inmediato de un estudio etnográfico es crear una imagen realista y fiel del
grupo estudiado, pero su intención y mira más lejana es contribuir en la
comprensión de sectores o grupos poblacionales más amplios que tienen
características similares, (Martínez)38
Este proceso metodológico fue escogido por ser el que más se adaptaba a la
indagación propuesta, por ende, se buscó comprender los procesos de
aprendizaje dentro de la influencia del maltrato infantil como lo hace la etnografía
educativa, .
Dicho proyecto se trabajó a partir de la Investigación cualitativa en la cual la
comunicación es más horizontal entre el investigador y los investigados, hay
mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario
natural, aquí se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de
exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.
La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como
objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que
pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué
grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino
descubrir tantas cualidades como sea posible, por lo tanto permitió comprender el
rendimiento académico en el aula en niños (as) maltratados a través de técnicas
cualitativas que permitieron observar a los individuos entrevistados.
Además los principales aspectos que se vencieron como investigadoras en la
observación fue el proceso de socialización con el grupo investigado para que
pudieran ser aceptadas como parte de el, y a la vez, se definiera claramente
dónde, cómo y que se debía observar y escuchar. Aunque se reconoce que el
tema de investigación es difícil trabajarlo a partir de los instrumentos ya
nombrados, se trató de manejarlos con cautela y delicadeza para obtener una
información bastante relevante a cerca de la pregunta de investigación.
38
MARTINEZ MIGUÉLEZ, Miguel. La investigación cualitativa etnográfica en educación: manual teórico-práctico. –3ª ed. -México: Trillas, 1998 (reimp. 2002)
32
5.1 POBLACION O MUESTRA
La muestra con la que se trabajó fueron 3 niños y una niña entre 8 y 9 años de
edad, que según las directivas de la Institución Luís González, ubicado en el
Barrio Gama de la ciudad de Pereira, eran niños (as) maltratados ya que se había
comprobado porque 2 de ellos (sus padres ya habían sido demandados a
Bienestar Familiar) y 2 niños también se encuentran en tratamiento psicológico a
través de talleres complementarios. La población que allí habita, pertenece a un
estrato socioeconómico medio.
5.1.2 CARACTERIZACION DE LA MUESTRA.
Son niños que oscilan entre los 8 y 9 años de edad, en su mayoría viven con sus
padres y hermanos, o con cuidadores secundarios como: la abuela, o la tía.
Cursan tercero de primaria.
Son niños que se les dificulta relacionarse con sus compañeros en el salón de
clases, su conducta la manifiestan de forma agresiva, física o verbal con los
demás por miedo a que les hagan daño y debido a esto manifiestan desconcierto
frente a alguna situación, al realizar sus trabajos en grupo son aislados, es decir
tienen baja autoestima, son muy ansiosos y habitualmente son rechazados por
sus compañeros por su bajo rendimiento académico, cuando utilizan sus
habilidades de pensamiento en las diferentes actividades presentan desinterés y
por lo tanto tienen dificultad hacia la lectura, la escritura, el cálculo y la expresión,
lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje
del resto de sus compañeros, baja motivación para aprender, acompañada de una
baja autoestima, inadecuación entre sus habilidades psicolíngüísticas y el lenguaje
utilizado por el profesor, cuando expresan ideas y sentimientos lo hacen a través
del miedo y la culpa, inhibe lo que siente, se retraen cuando se les tiene en
cuenta, al comportarse en el salón son inquietos, indisciplinados, desobedientes y
desorganizados, los niños que presentan este tipo de emoción tienen dificultad en
hacer amigos, además son solitarios, aislados, son desconfiados, de antemano
piensan que van a ser engañados o maltratados, depresión y ansiedad, presentan
déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la
tristeza y/o de la culpa, como muestra de sus dificultades para regular sus
emociones.
33
Con respecto a lo anterior, Pino y Herruzo 39 mencionan que los niños presentan
un menor desarrollo cognitivo, se muestran más impulsivos, menos creativos, mas
distraídos y su persistencia en las tareas de enseñanza – aprendizaje es menos.
Son menos hábiles resolviendo problemas y cuando están en la edad escolar
muestran peores resultados y tienen malas ejecuciones académicas. Los niños
maltratados funcionan cognitivamente por debajo del nivel esperado para su edad,
sus habilidades de resolución de problemas son menores y hay déficit de atención
que compromete el rendimiento en las tareas académicas.
El maltrato infantil afecta la posibilidad que estos niños tengan unas interacciones
estables con las personas que se relacionan.
Frente a las observaciones realizadas se debe añadir los problemas de conducta
los cuales se refieren a las dificultades en cuanto a comportamiento en general
(conductas agresivas, hiperactivas). Como ya se ha mencionado, las dificultades o
problemas de conducta agresiva se presentan principalmente en niños
maltratados físicamente como es el caso de estos niños (as), (Pino y Herruzo)40.
Estos alumnos generalmente muestran un uso inadecuado o disfuncional de sus
habilidades emocionales, (Pino y Herruzo)41 consideran que los síntomas
emocionales que presenta el niño maltratado son conductas de temor, timidez,
aislamiento y mínima socialización, además, apatía, angustia, sensibilidad a la
crítica y al rechazo por parte de quienes los rodean, presentando deterioro en el
aprendizaje, la motricidad o el lenguaje.
En cuanto a las habilidades de pensamiento, se les dificulta la falta de atención,
memorizar a largo y corto plazo, las operaciones matemáticas, sacar resúmenes y
comprender lo que leen, es decir presentan unos factores de riesgo que incluyen
39
PINO Y HERRUZO, 2000, en su Investigación maltrato infantil como tipología escolar; disponible en
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados#du.
40
PINO
Y
HERRUZO
(1993)
Maltrato
infantil,,
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados
41
Ibid.,
34
Caracas
Venezuela,
disponible
en:
déficit cognitivos, del lenguaje, atención frágil, escasas habilidades sociales,
problemas emocionales y conductuales, (Jenkinns y Oatley 1998: Mahoney )42.
Además manifiestan un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,
observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración,
dificultades para evocar y recuperar la información aprendida afectando el
rendimiento global, lo que provocaría una lentitud para aprender.
Tienen una relación con los demás distante, y agresiva, la condición de maltrato
es proporcionada por sus padres o cuidadores, lo que hace que los maltraten con
lo que encuentren (palos de escoba, cables de luz, platos, bolinillos, cucharones,
etc.). Las ausencias reiteradas a clase, el bajo rendimiento escolar y las
dificultades de concentración, la depresión constante y/o la presencia de
conductas auto agresivas o ideas suicidas, la docilidad excesiva y la actitud
evasiva y defensiva frente a los adultos, la búsqueda intensa de expresiones
afectuosas por parte de los adultos, especialmente cuando se trata de niños
pequeños.
Por lo tanto los reportes que hizo la profesora fueron: los niños mostraban
secuelas de maltrato físico en sus manos, en la espalda y en las piernas que
fueron visibles para ella, y así pudo acercarse al niño y darse cuenta de este
problema, ya que se desarrollaba una dificultad en lo que hacían dentro del salón
de clase.
42
JENKINNS Y OATLEY 1998: MAHONEY (1997): Incidencia del maltrato en el rendimiento, escolar, capitulo 1 disponible
en www.monografias.com/trabajos53/incidencia-maltrato/incidencia-maltrato2.shtml
35
5.1.3 DESCRIPCION DE LOS NIÑOS (AS) MALTRATADOS
Participante 1:
Es un niño de 8 años de edad, vive con sus padres y un hermano menor, lo
golpean cuando no obedece o sin razón alguna, día de por medio, según el estado
de ánimo de sus padres, ¿Cómo te pegan? “me golpean con fuerza tan duro que
el dolor me dura muchos días ¿con qué? “Con lo que encuentren, muchas veces;
con el palo de la escoba, con las tapas, me tiran los platos, la comida me la riegan,
me revientan la boca con el palo de hacer chocolate” ¿cómo te sientes después?
“no se a veces no me duele nada, a veces quisiera morirme y no volver a la casa,
y otras veces hago cosas para que se aburran de mi, como no ir a la escuela, no
llevar tareas y no gustarme aprender, pero caigo en cuenta que el mal es para mi
porque se que me van a pegar mas.
¿Después de que te castigan te sientes con ánimo de ir al colegio? “A veces si,
porque juego con mis compañeros y se me olvida lo que paso, a veces no porque
no me concentro, no soy capaz de hacer las cosas, peleo con mis compañeros y
quisiera llorar toda la mañana en la escuela, no me gusta estudiar ni aprender así
mi profesora me lo pida con mucho amor no soy capaz, me da miedo que se
acabe la escuela para ir a mi casa” ¿le comentas a alguien lo que pasó? “si a mi
profesora, porque ella sabe cuando llego de mi casa aburrido y se acerca a
preguntarme lo que me pasa entonces yo le cuento, ella siempre esta alegre con
nosotros y cuando se enoja lo hace diferente a mis papas, me gusta mi profesora
ojala tuviera una mama como ella.” ¿Cómo te comportas en la clase? “soy
moleston con mis amiguitos y lo hago porque no quisiera llorar en la escuela, a
veces no hablo y me quedo quieto hasta que salgo al recreo” ¿Por qué se te
dificulta las tareas del colegio? “no se, creo por que no soy inteligente y no sirvo
para nada, entonces no me va bien en el colegio, me gustaría aprender muchas
cosas y a veces lo hago pero se me olvidan rápido y pierdo los exámenes, la pro
dice que soy muy inteligente pero yo no le creo porque se que es mentira, mis
compañeros saben mucho pero creo que es porque tienen papas buenos ¡cierto ¡”
¿te gustaría aprender muchas cosas en el colegio? “si la pro nos ayuda mucho y a
veces nos hace exámenes menos duros que los demás compañeros y nos enseña
despacio y hace juegos con nosotros ¿Cuál es tu mayor sueño? “ Irme de la casa
crecer muy grande, para pegarle a mi mama, y sacar a mi hermano de la casa
para que cuando crezca no le peguen como a mi y ser policía para meter a los
malos.
36
Es aislado, cuando se realizan actividades grupales, prefiere trabajar solo, es
egoísta ya que no comparte. Se distrajo durante las clases, por lo tanto presto
poca atención a las explicaciones que se le dieron a las diferentes actividades
que se planearon durante la jornada escolar.
Se paraba constantemente del puesto, le gusta molestar o llamar la atención de
sus compañeros. Cuando se realizan lecturas le cuesta trabajo interpretar lo que
lee o sacar resúmenes. Trabaja con poco entusiasmo, no termina las actividades
que se plantearon y si lo hacia lo hacia por cumplir.
Participante 2:
Es un niño de 8 años de edad, vive con su mama, lo golpean cuando la mama
llega cansada del trabajo o cada que es grosero y desobediente; ¿Cómo te
pegan? “con mucha fuerza tanta que me da mucha rabia” ¿con que? me coge del
brazo y me empuja duro hasta dolerme el brazo, con la hebilla de la correa.
¿Cómo te sientes después? “triste y lleno de rabia, me gustaría que mi mama se
muriera” ¿después de que te castigan te sientes con animo de ir al colegio? “no
porque se que me toca que estudiar mucho y no me gusta, mis compañeros me
estorban, quisiera estar solo y que nadie me dijera que tengo que hacer.” ¿Le
comentas a alguien lo que pasó? “no pero la pro siempre se da cuenta porque ella
nos abraza fuerte, y entonces cuando le decimos que no lo haga tan fuerte ella se
da cuenta que mi mama me pego, pero yo no le contaría nada a nadie para que,
si no le dicen a mi mama que no lo haga mas”. ¿Cómo te comportas en la clase?
“mal no me gusta estar en el salón, y no quiero aprender nada porque no sirve
para nada, pero la pro me pide que estudie para salir adelante, no me gusta
porque no aprendo nada y cuando lo quiero hacer en mi casa no me ayudan hacer
la tarea.” ¿Por qué se te dificultan las tareas del colegio? “no se, porque no me
gusta y odio no saber nada, me duele la cabeza cuando estudio, me da pereza”
¿Cual es tu mayor sueño? “quisiera no llegar a mi casa, o morirme para que mi
mama no me pegara mas, pero se que me falta mucho para crecer, y que tengo
que hacer lo que no me gusta estudiar, porque se que en el estudio no soy bueno,
no me da ánimos ni interés aprender, porque no quiero ser nada cuando grande”
prefiere trabajar solo, tiene buena memoria y le gusta leer pero le falta motivación
para hacerlo, se le dificulta las operaciones matemáticas. No se integra con sus
compañeros, se expresa con rabia y desilusionado de lo que hace, manifiesta
temor a que le hagan daño, cree que su mama no es la única que puede pegarle
porque mantiene a la defensa con los demás y con sus compañeros, en general
37
es un niño que tiene unas cualidades especiales y solo las demuestra en pocas
ocasiones. Presento ansiedad y estrés en la mayoría de actividades.
Participante 3:
Es un niña de 9 años de edad, vive con la abuela, la castigan día de por medio.
¿Como te pegan? “con rabia porque mi abuela dice que esta cansada de
cuidarme” ¿con que? “Con puños en la cabeza, la ponen a lavar la ropa, los
platos y a servir la comida, con lo que encuentre” ¿como te sientes después? “me
siento sola por que mi mama no esta conmigo y yo le digo a mi mama que ella me
pega y ella solo me dice que faltan pocos días para irme con ella a España”
¿después de que te castigan te sientes con animo de ir al colegio?” si me gusta ir
al colegio porque la pro es muy buena y nos entiende pero no me gusta leer o
dividir, aunque a veces no quiero hablar con nadie y soy peleona con mi mejor
amiga Sandra, ella no se enoja y me deja quieta y lloro todo el día, entonces la pro
me dice que salga y me entretenga con algo que quiera” ¿Le comentas a alguien
lo que paso?” si a mi mejor amiga Sandra y a la pro, ellas son muy tiernas
conmigo y me siento bien” ¿Como te comportas en la clase?” cuando mi abuela
me pega antes de llegar al colegio a veces me vuelo y no vengo a clase, pero
todos los días me siento triste y quisiera irme para donde mi mama, pero se que
no se puede, me da mucha rabia, y hablo mucho en el salón” ¿Porque se te
dificultan las tareas del colegio? “creo porque no tengo a mi mama para que me
ayude hacer las tareas, ella era muy buena pero mi abuela es mala y nunca tiene
tiempo para ayudarme entonces no tengo quien me explique lo que no entiendo, la
pro nos enseña pero a veces se me olvida lo que ella me enseña” ¿cual es tu
mayor sueño?” irme con mi mama y dejar a mi abuela sola y no volverla a verla, o
conseguirme un novio mas grande que yo para que se case conmigo y me de
plata para ponerme tetas y ser modelo” en cuanto a las operaciones matemáticas
demuestra que no le gusta realizarlas o estudiarlas porque no tiene entusiasmo
por hacerlas. Cuando llega maltratada es callada, no le gusta hacer nada, es
distante, ansiosa
Participante 4:
Es un niño de 9 años de edad vive con la mama, lo castigan cada ocho días
¿como te pegan?” Lo hacen con mucha rabia y fuerza, ella lo hace porque yo me
parezco a mi papa y le recuerdo lo que hizo, muchas veces me ha gritado que no
38
me quiere y que no debí haber nacido” ¿con que? Con la correa, con el cable de
la televisión, con la cuchara del arroz, con un palo de plástico” ¿como te sientes
después?” me da mucha rabia que mi mama me pegue pero ella dice que no me
duele y que los hombres no lloran, y si lloro me pega mas, quisiera irme a vivir con
mi papa, el no me pegaba cuando estaba con nosotros” ¿después de que te
castigan te sientes con animo de ir al colegio?” no porque cuando me pegan no
me dan ganas de llevar tareas y la profesora no le gusta, me siento triste y no me
gusta estar en el colegio ¿Le comentas a alguien lo que paso?” no me gusta, por
que nadie me ayuda a nada, yo se que la pro nos quiere mucho pero ella no va a
vivir conmigo en mi casa y así ella le diga a mi mama que no me pegue ella no va
a dejar de hacerlo, ella no me quiere” ¿Como te comportas en la clase?” me da
mucha rabia, peleo con mis compañeros, le contesto mal a mi pro, y me paro del
puesto le quito los colores a mis compañeros y se los escondo, le digo mentiras a
la pro para que regañe a los otros, nadie quiere estar conmigo entonces yo peleo
con ellos” ¿cual es tu mayor sueño?” me gustaría crecer para irme de la casa, no
quiero volver a mi casa, y no ver mas a mi mama, porque ella me pega mucho, me
gustaría vivir lejos y tener alguien como la pro que se me quiera como ella lo hace,
no importa que no me den juguetes pero que no me peguen mas.”
Cuando se realizan trabajos en grupo no deja trabajar, además es egoísta con sus
materiales, tiene dificultad para los ejercicios matemáticos, de memorización, su
escritura no es clara, le cuesta trabajo comprender e interpretar lecturas, pero le
llama la atención dibujar.
Es aislado y siempre miente para que regañen a los demás, no trae tareas y le
gusta esconderle las cosas a sus compañeros.
5.1.4 INSTRUMENTOS
Observación Participante
La observación participante se refiere a una práctica que consiste en vivir entre la
gente que se está estudiando, llegar a conocerlos, a conocer su lenguaje y sus
formas de vida a través de una continua interacción con ellos en la vida diaria.
Se hace usando los órganos de los sentidos, ya que toda observación necesita de
una estrategia cognitiva. Utilizamos los sentidos para realizar un proceso de
categorización de lo que vemos.
39
La observación es una técnica de recopilación de datos ya que se rige por una
búsqueda deliberada, llevada a cabo con cuidado.
Consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales
presentes y a las gentes en el contexto real en donde se desarrolla normalmente
sus actividades. Compartir con ellos, recogiendo información, detectando las
características particulares y ver las diferencias entre su mundo y el de los otros
de manera que nos permitiera comprender la alteridad.
El fin es aprender a conocer el objeto de estudio en tantos ambientes y facetas
como pueda, con objeto de conocer sus puntos de vistas para aprender a usarlos,
ya que se trata de lograr una socialización secundaria, que permita no solo saber
como actúan los otros sino poder actuar como si fueran ellos.
Por lo tanto la observación participante permite describir la realidad social, las
percepciones y vivencias de las personas implicadas y el significado de sus
acciones, por lo que se pensó que era apropiada para la realización de la
investigación. Estas observaciones se realizaron 3 veces a la semana una hora
cada día. Se desarrollaron realizando unas actividades con los niños que
permitieran interactuar con ellos de manera que fuéramos aceptadas y percibidas
como “buenas personas”, francas, honestas, inofensivas y dignas de confianza. Al
desarrollar dichas actividades, se tomaban apuntes sobre lo que decían los niños,
cómo se relacionaban, la participación en las diferentes situaciones que se
presentaban, el trato con los compañeros, el comportamiento, etc. Ver anexo 1 al
10. Después estos apuntes se revisaban con el fin de ampliarlos o completarlos
(en caso de que no lo estuvieran), para no perder información y también para
reorientar la observación y la investigación. Con el fin de tener la información de
una manera más organizada se trabajó una rejilla que permitió identificar
claramente cada uno de las conductas de los niños en las actividades
mencionadas anteriormente. Ver anexo 11 al 14
Entrevista Semiestructurada
La entrevista en definitiva, es un intercambio de información cara a cara entre dos
personas, con un objetivo prefijado, con una relación asimétrica entre el
entrevistado y el entrevistador y es este último el que maneja la interacción
comunicativa.
El desarrollo de la entrevista se estructuró en tres partes: una fase inicial, la cual
se comenzó con preguntas generales y abiertas. Luego una fase intermedia en la
40
cual se intentó obtener la información de lo más general a lo más concreto, de lo
impersonal a lo personal, de lo más informativo a lo más interpretativo y por ultimo
una fase final en la cual se dejo para ésta parte las preguntas más concretas y
alguna pregunta para asegurar la veracidad de la información obtenida. Una vez
finalizada, se agradeció la colaboración a los niños.
Esta entrevista se realizó a:
A Niños: Ver anexo 8.
A Profesores: Ver anexo 9
A Psicóloga: Ver anexo 10
41
6. ESTRATEGIAS DE CATEGORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El análisis e interpretación de la información de resultados se realizó desde la
mirada cualitativa. Se tomaron en cuenta los datos vistos y registrados dentro de
la Observación Participante y la Entrevista Semiestructurada por las
investigadoras durante todo el proceso. Se aplicaron los procedimientos
planteados por Strauss y Corbin 43, que afirman “que los datos obtenidos deben
ser codificados, representando las operaciones por las que los datos son
conceptualizados y reordenados en nuevas formas, de manera que sean más
visibles y claras al interpretarlas”, abriéndole paso a unas categorías que
permitieron comparar o verificar todo lo observado. Se trabajó con la codificación
abierta, que consiste en “Clasificar los datos hasta descubrir las categorías,
nombrarlas y desarrollarlas en sus propiedades”. Para esta categorización se tuvo
en cuenta conversaciones, acciones y todo lo que se evidenciaba en el grupo de
niños (as) con los que se trabajó durante todo el proceso de investigación a partir
de actividades de socialización, también ayudó mucho todo lo escrito en la rejilla,
ya que por medio de ésta evidenciábamos todas aquellas cosas que nos
permitieron sacar las categorías entre las cuales se encuentran: las formas de
relacionarse con sus compañeros en el salón de clases, formas de realizar los
trabajos en grupo en el salón de clases, si utilizaban habilidades de pensamiento
para llevar a cabo sus tareas en el salón de clases, formas de manifestar
sentimientos frente a alguna situación o actividad en el salón de clases, formas de
expresar opiniones, formas de comportarse en el salón de clases.
Por consiguiente se mostró la codificación axial entendida como “Conjunto de
procedimientos a través del cual los datos se conectan entre las categorías
mismas”, para determinar dicha codificación se tuvo en cuenta aquellas acciones o
comportamientos que se presentaban 2 o más veces con frecuencia en diferentes
situaciones y a partir de esto se escogió una palabra clave o (subcategoría) con la
cual pudiéramos describir precisa y detalladamente la conductas de los niños (as)
y cómo las manifestaban por medio de las actividades que se desarrollaban en el
aula y fuera de ella, así después se realizó una codificación selectiva, donde se
43
STRAUSS, Anselm y CORBIN, Yuliet. Basics of Qualitative research. Newbury Park: Sage publication, 1990.
42
integró las categorías alrededor de una sola y por último se trabajó con las
estrategias de análisis, relacionándolas con la teoría y utilizando representaciones
axiales:
43
Cuadro y Elaboración de Categorías
Rendimiento Escolar
Formas de
relacionarse
con sus
compañeros
en el salón de
clases.
Formas de
realizar los
trabajos en
grupo en el
salón de
clases
Formas de
manifestar
sentimientos
frente a alguna
situación o
actividad en el
salón de
clases.
Utiliza
habilidades de
pensamiento
para llevar a
cabo sus
tareas en el
salón de
clases.
Formas de
expresar
opiniones
TEMOR
AGRESIVIDAD
INDISCIPLINA
AISLADO
INEXPRESIVO
Manifiesta
desconcierto
frente a una
situación. Su
conducta la
manifiesta de
forma
agresiva,
física o
verbal.
Formas de
comportarse
en el salón
de clases
DESINTERES
Baja
autoestima y
ansiedad.
Dificultad
para realizar
trabajos en
grupo y
rechazo de
sus
compañeros
por su bajo
rendimiento
Se
manifiesta
a través del
miedo y la
culpa,
inhibe lo
que siente
Incluye
dificultad
hacia la
lectura, la
escritura, el
cálculo y la
expresión.
Fuente: Datos registrados en las Observaciones y Entrevistas.
45
Ansiedad.
Se retrae
cunado se le
tiene en
cuenta.
Impulsivo.
Inquieto.
Desatento
Para obtener las primeras categorías se tuvieron en cuenta las observaciones
hechas por las investigadoras y las entrevistas que sirvieron para recoger y
clasificar los datos y se continuó sacando unos segmentos de lo observado para
darle claridad a las categorías iniciales, que se realizaron a partir de unidades de
análisis a categorías de análisis observando diferencias y similitudes entre
segmentos de los datos: entre líneas.
En texto:
Formas de relacionarse con sus compañeros en el salón de clases: Son
todas esas habilidades necesarias del ser humano para una interacción social
exitosa (Kelly,)44 con el fin de conseguir la satisfacción interpersonal (Brown y
Brown)45.
La característica fundamental del hombre es la de vivir en sociedad. Por esta
razón, enseñar a los niños a relacionarse y disfrutar dentro del grupo ha sido
siempre un objetivo fundamental. Aprender socialmente quiere decir, ver, jugar,
compartir y valorar la amistad y supone un repertorio fundamental a desarrollar
desde que el niño empieza a establecer sus relaciones interpersonales en el aula
y fuera de ella, (Paloma Cuadrado,)46.
Líneas: Profesora: que pasa contigo por qué molestas a tu compañero
Participante 1: nada el me pegó y yo le pegué, yo no me voy a dejar de nadie.
Profesora: hoy que te pasa por que le quitas el cuaderno a tu compañero y se lo
rayas.
Participante2: nada, es que no se por que lo hice.
Profesora: devuélvele el carro a tu compañero.
Participante3: no quiero por que el no me lo presta.
Profesora: hoy llegaste muy agresivo con tus compañeros que te pasa.
44
KELLY, 1982,
Enfoques teóricos y métodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado 16
Noviembre, 2007, disponible en http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/
45
BROWN Y BROWN, (1980), Enfoques teóricos y métodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado
16 Noviembre, 2007, disponible en http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/
46
CUADRADO,
Paloma,
(2006):
La
inteligencia
http://www.down21.org/educ_psc/educacion/Emocional/inteligencia_e6.htm
46
emocional,
disponible
en
Participante 4: nada no quiero contestar porque lo hago.
Profesora: hoy necesito que compartan los colores con sus compañeros.
Participante 1: no profe no quiero compartir los colores con nadie, porque si no
me los prestan a mi yo no los voy a prestar.
Profesora: porque le quitas el juguete y lo dañas a tu compañero, si él no te lo
presto.
Participante 2: porque si.
Profesora: porque le pegaste a tu compañero en la rodilla, porque no te
relacionas amablemente con los que te rodean.
Participante3: porque no me prestó, su cuaderno.
Profesora: vamos, a jugar espero que compartan y no peleen con nadie.
Profesora: que pasa ahí, porque empujas a tu compañera.
Participante 4: porque me dijo pobretona y que mi abuela me pega.
Dentro de esta categoría (Pino y Herruzo, 2000)47, tienen en cuenta que los niños
maltratados presentan un menor desarrollo social, se muestran más impulsivos,
manejando un comportamiento de alta agresividad, menos creativos, más
distraídos y egocéntricos en sus acciones.
Tomando los aportes de otros autores, se puede decir que la intervención dirigida
a enseñar habilidades sociales cognitivas y comportamentales de acuerdo con la
situación, es posiblemente el acercamiento más adecuado para prevenir y tratar la
violencia y la agresividad en los niños (Tremblay y otros, Rigby y Sharp, Sureda,
Trianes,)48. Además se establece la necesidad de que la intervención no se centre
exclusivamente en los agresores y en las víctimas, sino que implique a los
compañeros de clase y a los profesores desde un enfoque interactivo (Trianes,)49.
Según Gouze50, los niños suelen atender más a las señales agresivas en sus
interacciones con sus pares, y utilizan menos señales de cualquier tipo cuando
interpretan las situaciones sociales.
47
PINO Y HERRUZO, 2000, en su Investigación Maltrato infantil como tipología escolar; disponible en
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados#du.
48
TREMBLAY Y OTROS, 1991; RIGBY Y SHARP, 1993; SUREDA, 1998, 2001; TRIANES, 2000: Enfoques teóricos y
métodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado 16 Noviembre, 2007, disponible en
http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/
49
TRIANES, Op. Cit,
50
GOUZE, (1987), Enfoques teóricos y métodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado 16
Noviembre, 2007, disponible en http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/
47
En las relaciones personales se encuentran las habilidades de comunicación, es
decir, la habilidad de mirar y atender al compañero, comunicándose claramente,
en unas relaciones de reciprocidad y simetría (Hartup,)51.
Por lo tanto es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo
rendimiento académico es un estudiante “de riesgo”, esto significa que aumenta
en él la probabilidad de presentar alteraciones conductuales, alteraciones
emocionales como disminución en la sensación de auto eficacia, agresividad
producto de la frustración, disminución de la autoestima, (Bravo)52.
Formas de realizar los trabajos en grupo en el salón de clases: Los grupos y
equipos de trabajo constituyen un excelente vehículo para desarrollar un proceso
eficiente de toma de decisiones, es una forma de organización particular del
trabajo, donde se busca en conjunto que aflore el talento colectivo y la energía de
las personas.
En un grupo es importante tener
presente: Liderazgo compartido, la
responsabilidad individual y colectiva, sus resultados se toman y evalúan como
producto de un esfuerzo conjunto de sus miembros, el trabajo colectivo se observa
como una oportunidad y se disfruta, los conflictos se resuelven por medio de
confrontación productiva, se centra en la tarea y en el soporte socio - emocional
de sus miembros.
Cuando se forma un grupo, intervienen motivaciones, intereses, actitudes,
conductas e ideas de las distintas personalidades que lo componen. Dichas
confrontaciones deben promover el cambio y soluciones adecuadas, justamente
porque cada uno aporta y ejerce la función que más se adecua a su personalidad,
habilidades y conocimientos.
51
HARTUP, 1983, Enfoques teóricos y métodos utilizados en el estudio de las habilidades sociales, Publicado 16
Noviembre, 2007, disponible en http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/11/16/
52
BRAVO C, Lorena (2007): El bajo rendimiento escolar y los problemas de conducta, 10 de Octubre de 2007, disponible
en
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=67cb90fa-4fd3-42cd-ba8398b686761e79&ID=137578&FMT=44
48
Los grupos no se crean con la intención de reducir el trabajo individual, sino para
potenciarlo bajo determinadas condiciones. Se forman para cumplir con objetivos
concretos que se logran más fácilmente con el trabajo conjunto, con un tiempo
suficiente para realizar un intercambio adecuado, debatir y compartir ideas y para
solucionar problemas, (Aleyda Gómez Mujica y Heriberto Acosta Rodríguez)53.
Líneas: Profesora: tu vas a trabajar con el grupo de allí.
Participante 1: no Profesora, quiero trabajar solo, además no quiero compartir
mis colores con ellos.
Profesora: hoy vamos a escoger un compañero para exponer.
Participante 2: yo no quiero exponer con él además lo hago mejor solo y a mi
manera.
Profesora: debemos compartir los materiales con los niños que no trajeron,
vamos demuestren lo que hemos aprendido.
Participante 3: Prof. yo no puedo compartir los materiales porque mi mama me
pega y me dice que las cosas están muy caras para yo regalarlas.
Profesora: por qué te comportas así siempre poniendo pelea a tus compañeros.
Participante 4: Profe porque yo no quiero estar en el colegio, el colegio me pone
así.
Profesora: hoy vamos hacer un cartel para promocionar un libro, se conforman
por favor en grupos de a cuatro.
Participante 1: Profe yo quiero hacerlo solo sin ningún compañero que reproche
lo que yo diga y no lo tenga en cuenta.
Profesora: porque están peleando si son un grupo, y deben sacar adelante lo
construido por todos.
Participante 2: no quiero seguir haciendo nada con ellos mejor lo hago solo así lo
tenga que hacer desde el principio.
Profesora: trabajen entre todos que el trabajo es en grupo no de una persona.
Participante 3: no profe no quiero trabajar con ellos porque todo lo que les digo
no les gusta.
En esta categoría García Fuster y Ochoa Musito 54 consideran que una relación
insegura en la infancia, produce posteriormente problemas en las relaciones con
otros niños, la exploración del mundo físico, el desarrollo del juego simbólico y las
habilidades cognitivas para la resolución de problemas tanto en un grupo como
fuera de este. Los niños maltratados, a diferencia de los no maltratados, presentan
53
GOMEZ MUJICA, Aleyda y ACOSTA RODRIGUEZ, Heriberto (2003): Acerca del trabajo en grupos o equipos, disponible
en http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci10603.htm
54
GARCIA Fuster y OCHOA Musito (1993), Maltrato Infantil: disponible en html.rincondelvago.com/violenciafamiliar_maltrato-infantil-y-abuso-sexual.html
49
una alta proporción de vínculos inseguros con sus compañeros. Presentan
también mayor número de conductas de evitación, así como de aproximación evitación con niños no conocidos, mayores niveles de agresión y frustración, y un
pobre rendimiento en medidas de madurez cognitiva.
En cuanto a la relación con sus iguales, este tipo de relación es muy importante a
la hora de adquirir valores y habilidades sociales y, en la competencia social y
emocional con los otros. El niño maltratado exhibe una mayor agresividad en las
relaciones con sus pares en el momento de trabajar en grupo, compartir ideas,
compartir materiales.
Las acciones que requieren de atención mutua, como por ejemplo acercarse a
otros niños, son percibidos por ellos como amenazantes. Aquellas situaciones de
estrés y angustia en otros niños estimulan respuestas agresivas en los
maltratados. Estos tienden a responder agresivamente ante la frustración.
El real fracaso del niño maltratado se observa en la exploración e incorporación de
su entorno social. Puede resultarle extremadamente difícil desarrollar un modelo
de relación basado en la igualdad y la confianza, cuando las experiencias
formativas de la infancia se han caracterizado por la explotación, la sumisión y la
violación de la confianza. Es posible observar en estos niños conductas
antisociales.
Los niños maltratados físicamente se caracterizan por su conducta agresiva,
desobediencia y comportamiento antisocial, siendo menor su rendimiento en
tareas cognitivas.
Last y otros 55 tienen en cuenta que los niños al trabajar en grupo se les dificulta
compartir, generalmente trabajan solos al realizar las actividades, son ansiosos,
distraídos, con baja comprensión, carentes de iniciativa y dependientes en gran
medida de la ayuda del maestro, impopulares entre sus iguales, tienden a no
colaborar con los adultos, aparecen insensibles y con déficit empático.
Utiliza habilidades de pensamiento para llevar a cabo sus tareas en el salón
de clases: Son todas esas habilidades o capacidades que le permiten al ser
humano dar cuenta de lo conocido y lo aprendido en forma verbal o escrita,
55
LAST y otros (1991): Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar, Estudios Pedagógicos, Nº 27, 2001, pp.
111-118disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext
50
además es una comunicación en la que los seres humanos utilizan dichas
habilidades para interactuar con la sociedad, entre las cuales se encuentra: la
memoria, el análisis, la comprensión de textos, el cálculo, la habilidad para la
lectura y la escritura. A través de ellas al niño se le facilita tener un desarrollo
cognitivo adecuado que lleva consigo su desenvolvimiento en sus años escolares.
Por lo tanto en el nivel educativo el alumno puede demostrar sus capacidades
cognitivas, conceptuales, aptitudinales y procedimentales.
Líneas: Profesora: vamos a observar este cartel y vamos a escribir que
entendemos, además sacaremos los nombres de los personajes principales del
cuento.
Participante 1: profesora solo me acuerdo de unos nombres. Ya los otros se me
olvidaron. Además no se qué escribir de ese cartel.
Profesora: hoy vamos hacer el examen de las divisiones espero que hayan
estudiado mucho.
Participante 2: Prof. será que puedo decirle algo, es que yo no se nada de las
divisiones será que usted me permite presentarlo otro día.
Profesora: recuerden que hay que memorizar algunas fechas de la batalla de
Boyacá, para mañana.
Profesora: hoy les voy hacer el examen, saquen una hoja, que pasa contigo por
que no sacas la hoja, para el examen mira que esta fácil.
Participante 3: no Prof. no estudie nada, entonces póngame la mala nota de una
vez.
Profesora: hoy les evaluare las reglas numéricas, espero que estén listos, vamos
sal al tablero.
Participante 4: no profe no estudie, no tuve tiempo.
Profesora: por qué dices eso si el examen esta desde hace ocho días dime qué
pasa, se te olvido o no entendiste cuando explique. Porque si fue así debiste
habérmelo dicho y hacer un repaso.
Participante 1: no profe no entendí nada de lo que explico en la clase, y quise
pedirle ayuda a mi mama y me dijo que tenía que salir y me toco que cuidar a mi
hermanita.
Profesora: hoy vamos hacer un repaso de las reglas numéricas.
Participante 2: no quiero saber de números, además no me gustan las
matemáticas por qué no me aprendo fácil.
En esta categoría García Fuster y Ochoa Musito56 señalan que los niños
maltratados son propensos a presentar una dificultad en el desarrollo cognitivo
56
GARCIA Fuster y OCHOA Musito (1993), Maltrato Infantil: disponible en html.rincondelvago.com/violenciafamiliar_maltrato-infantil-y-abuso-sexual.html
51
mayor que sus iguales no maltratados. Ello se ha atribuido a la escasa
estimulación brindada en el hogar, así como a la mayor preocupación de los
padres por lograr obediencia en el niño antes que por favorecer sus inquietudes
exploratorias.
Se considera que el aprendizaje del niño en cuanto al rendimiento académico ya
sea en lectura, calculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado
por edad, escolarización y nivel de inteligencia, los problemas de aprendizaje
interfieren significativamente en el rendimiento o las actividades de la vida
cotidiana. De aquí que relacionan como afecta el maltrato en la vida escolar del
niño o niña en su proceso de adquisición de conocimientos (Jenkinns y Oatley
1998: Mahoney 1997)57. Con respecto a lo anterior consideran que los factores de
riesgo del estudiante incluyen déficit cognitivos, del lenguaje, atención frágil,
escasas habilidades sociales, problemas emocionales y conductuales.
Además manifiestan una incapacidad en el aprendizaje, observándose desinterés,
deficiencia en la atención y concentración, dificultades para evocar y recuperar la
información aprendida afectando el rendimiento global, lo que provocaría una
lentitud para aprender.
Bravo 58 afirma que los niños con bajo rendimiento tienen dificultad para procesar
la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus
compañeros, además inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras
cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares, baja motivación
para aprender, acompañada de una baja autoestima e incompatibilidad entre sus
habilidades psicolíngüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor.
Formas de manifestar sentimientos frente a alguna situación o actividad: Es
la habilidad para comprender, manejar y expresar los aspectos emocionales de la
vida de tal manera que los seres humanos sean capaces de manejar las tareas
cotidianas como el aprender, el establecer relaciones interpersonales y sociales,
57
JENKINNS Y OATLEY 1998: MAHONEY (1997): Incidencia del maltrato en el rendimiento, escolar, capitulo 1 disponible
en www.monografias.com/trabajos53/incidencia-maltrato/incidencia-maltrato2.shtml
58
BRAVO
(1994):
El
Maltrato
Infantil
y
el
Rendimiento
http://www.monografias.com/trabajos53/incidencia-maltrato/incidencia-maltrato2.shtml
52
Escolar,
disponible
en
resolver los problemas de cada día y adaptarse a las complejas demandas del
crecimiento y del desarrollo
El manifestar sentimientos incluye el reconocimiento y la comprensión tanto de la
expresión corporal como de la experiencia emocional interna y la de los demás y
una correcta apreciación de aspectos emocionales relevantes en el contexto
social.
Los alumnos que poseen una alta competencia emocional conocen tanto sus
emociones como las de los demás; las expresan en forma adecuada y pueden
controlarlas durante sus actividades cognitivas y sociales de manera tal que les
facilitan la ejecución de dichas actividades. Por lo tanto, la fortaleza y la debilidad
en competencia emocional en los estudiantes pueden predecir su éxito en las
interacciones sociales y en otros ámbitos tales como el rendimiento académico,
particularmente cuando las circunstancias requieren el manejo de las emociones
y/o adecuadas relaciones sociales.
Profesora: por qué estás enojado, no quieres hacer la tarea.
Participante 1: no profesora, no quiero hacer nada, estoy enojado, y ésta tarea no
me gusta, que pereza hacerla.
Profesora: por qué lloras, no te sientes bien, quieres salir un rato a fuera.
Participante 2: está bien Prof.
Profesora: por qué golpeaste tu compañero en la cara.
Participante 3: Prof. porque el se burlo de mi, y me dijo que a el no le pegaban
como a mi, entonces yo le pegue.
Profesora: quién tiene un lápiz de sobra que se lo preste a su compañero.
Participante 4: se acerca al escritorio de las profesoras y dice yo tengo un lápiz
pero se los presto a ustedes, me responden por él.
Profesora: y por qué no contestó cuando preguntamos. Gracias.
Profesora: ¿Qué te pasa?
Participante 1: creo que mis compañeros no tienen que vivir lo que yo vivo, me
choca saber que mis padres me pegan y que hay otros niños que no viven eso y
ellos no lo entienden.
Profesora: trabaja con tu compañera.
Participante 2: no profe que pereza.
Profesora: pero si no trabajan juntos no podrán ganar el premio.
Participante 3: no importa profe.
Profesora: porque te burlas de ella, no crees que eso no se hace.
Participante 4: Profe yo me burlo porque yo quiero y me gusta.
Profesora: porque estás llorando, que te pasa que no has podido concentrarte en
tu trabajo.
Participante 1: Profe porque me duele el brazo anoche mi abuela me pegó.
Porque quebré un plato.
53
Profesora: quieres salir un rato. O quieres seguir con la actividad.
Participante 2: no profe me quiero ir para la casa.
Profesora: porque te paras tanto del puesto, estas ansioso.
Participante 3: Profe porque no quiero estar en mi casa, pienso en salir corriendo
de ella y no estudiar más.
Las formas de manifestar emociones o expresar opiniones también hacen parte de
las categorías que finalmente son apoyadas por (Pino y Herruzo)59, los síntomas
emocionales que presenta el niño maltratado son conductas de temor, timidez,
aislamiento y mínima socialización, además, apatía, angustia, sensibilidad a la
crítica y al rechazo por parte de quienes los rodean, presentando deterioro en el
aprendizaje, la motricidad o el lenguaje.
Con respecto a esta categoría (Bell-Dollan)60 consideran que los niños maltratados
sienten temor de no gustarle a los demás, sufren la sensación de que sus
compañeros se ríen de ellos y se muestran aprensivos frente a actividades que
otros alumnos realizan con entusiasmo, además tienen una pobre autoestima,
creen que el maltrato es merecido, tienen sentimientos de culpa y, con frecuencia
tratan de ocultar el hecho de los malos tratos, se culpan a sí mismos del maltrato
que recibe y se sienten como una mala persona, manifiestan su situación a través
de dibujos o le cuentan a su maestra o a cualquiera que ellos sientan que los
puedan oír con cariño, muestran excesiva sensibilidad y temores, incluyendo
temor a la escuela, vergüenza, timidez, sensaciones importantes de inseguridad,
un miedo exagerado y constante de actuar de modo humillante o desconcertante
en situaciones o actividades sociales. El miedo se produce en ocasiones en que el
niño entra en contacto con personas desconocidas o se ve expuesto al escrutinio
de otros. Igualmente tienen poca aceptación de parte de los compañeros de curso
y/o amigos y una autoestima deteriorada. Sin embargo, el alumno puede además
tener problemas para verbalizar y comunicar sus emociones y sentimientos.
Los niños maltratados en pocos casos se permiten a si mismos disfrutar y gozar
de la vida, bromear, reír, debido a que se sienten poco satisfechos de sí mismos;
59
PINO
Y
HERRUZO
1993:
Maltrato
infantil,,
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados
60
Caracas
Venezuela,
disponible
en:
BELL - DOLLAN (1995): Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar, Estudios Pedagógicos, Nº 27, 2001,
disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext
54
por lo general, piensan que son antipáticos y estúpidos; tienden a ser asustadizos,
tímidos, esto se debe a la vivencia en un ambiente familiar destructivo en donde
se les golpea, ridiculiza, humilla, donde les son aplicados castigos severos que los
dañan física y psicológicamente (Kempe y Kempe)61.
Es fundamental que los niños aprendan a desarrollar competencias en el área
emocional, de esta forma se propicia la buena conducta y el aprendizaje en el
aula. Esto se traduce en aprender gradualmente habilidades para comprender,
manejar y expresar las emociones en la vida, para relacionarse con los otros de
manera adecuada, y adaptarnos a situaciones nuevas, (Bravo)62.
Formas de expresar opiniones: Oral y Escrita: Es la habilidad que tienen las
personas para dar a conocer sus pensamientos y conocimientos a través de la
lectura, y la escritura donde el niño tiene en cuenta sus procesos de socialización
con sus compañeros. Hablar u opinar le permite al individuo dar a conocer los
diferentes puntos de vista el expresarse con confianza o con miedo al rechazo por
los demás son consecuencias de no manejar la expresión con seguridad,
generalmente los niños maltratados se expresan con miedo a la burla o al
rechazo, y si lo hacen es para expresarse con agresividad e imposición.
Profesora: cuál es el nombre del cuento.
Participante 1: profesora, se llama “La niña de los Cerillos”.
Profesora: por qué no quieres estudiar.
Participante 2: estudiar no sirve para nada, uno hace cualquier cosa y gana
dinero.
Profesora: vamos hacer una mesa redonda y cada uno participara, empieza tu
primero, que pasa por que no contestas.
Participante 3: porque se van a burlar de lo que diga.
Profesora: vamos a participar todos de este resumen, sal tú y expone tu punto de
vista.
Participante 4: no profe no yo no quiero salir adelante me da pena.
Profesora: por qué haces lo mismo, debes expresarte más.
61
KEMPE
Y
KEMPE
(1985):
Maltrato
infantil:
disponible
en
ttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/cortes_p_v/capitulo1.pdf
62
BRAVO C, Lorena (2007): El bajo rendimiento escolar y los problemas de conducta, 10 de Octubre de 2007, disponible
en
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=67cb90fa-4fd3-42cd-ba8398b686761e79&ID=137578&FMT=44
55
Participante 1: Profe porque no quiero salir adelante, no quiero participar.
Profesora: dime tu opinión sobre la lectura, qué otro final le darías.
Participante 2: no profe pregúntele a él que yo le digo después.
Profesora: escriban cuales son los personajes del cuento y las palabras
principales, luego realizan un texto con esas palabras.
Participante 3: Profe pero no quiero escribir, quiero hacer otra cosa, eso es muy
largo y me duele la mano.
Profesora: ven y nos lees este texto en voz alta para que todos escuchemos.
Participante 4: yo no quiero salir a leer, me quiero quedar aquí sentado.
Profesora: cuéntame sobre la lectura que acabamos de realizar, cuál es tu
opinión.
Participante 1: Profe pues me gustó.
Profesora: ¿Qué es lo que más te gusta del colegio?
Participante 2: pues el recreo, la profe que nos quiere y cuando Isabel nos ayuda
con las tareas.
García Fuster y Ochoa Musito 63 consideran que el habla de los niños maltratados
entre 8 y 10 años se caracteriza por la pobreza de contenido y la dificultad para
expresar conceptos abstractos, así también existe relación entre problemas en el
apego temprano, los malos tratos y dificulta en el desarrollo del mensaje.
Para (Beidel y Randall)64 los niños entre 8 y 12 años de edad presentan miedos
sociales los cuales están relacionados con situaciones en las que hay que leer y/o
hablar en voz alta, hablar con personas que representen autoridad, así como
también relacionarse con sus pares.
Formas de comportarse en el salón de clases: Son los diferentes
comportamientos que el niño tiene dentro del aula de clase que se asocian a la
disposición o procedimientos relevantes en su personalidad, que son el punto de
partida para reconocer que los niños tienen diferencias comportamentales y que
por tal sus conductas son diferentes, entre estas se encuentran los niños
indisciplinados, inquietos, desobedientes, ansiosos, desordenados, y agresivos.
63
GARCIA Fuster y OCHOA Musito (1993), Maltrato Infantil: disponible en html.rincondelvago.com/violenciafamiliar_maltrato-infantil-y-abuso-sexual.html
64
BEIDEL Y RANDALL (1994): Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar, Estudios pedagógicos. n.27
Valdivia
2001,
disponible
en
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052001000100008&lng=es&nrm=iso
56
Profesora: hágame el favor y no se está levantando del puesto
Participante 1: ay Prof. ya me voy a sentar, además no estoy molestando a nadie,
yo solo estoy aquí parado.
Profesora: no le este cogiendo las cosas a sus compañeros.
Participante 2: el me cogió mi lápiz entonces yo también puedo cogerle las cosas
a él.
Profesora: vamos a salir al evento cultural y vamos a portarnos muy bien. En
orden, por qué empujas a tu compañero mira que lo hiciste caer.
Participante 3: ay Prof., yo solo le quería hacer una broma.
Profesora: pues no parece mira que tu siempre estas lastimando a tus
compañeros y eso no se debe hacer si tienes algún problema con él lo
solucionamos hablando los tres.
Profesora: no te parece muy incomodo que te este llamando la atención a cada
momento por tu mal comportamiento.
Participante 4: ay profe es que el me está molestando entonces yo también lo
molesto a él.
Profesora: por favor recoge todo ese desorden que tienes en el piso.
Participante 1: Profe ahora lo recojo, espere yo acabo aquí.
Profesora: no le pegue a su compañero que él no le está haciendo nada.
Participante 2: Profe es que no me quiere prestar ese sacapuntas.
Profesora: siéntese por favor y termina la tarea, deje de estar de aquí para allá.
Participante 3: Profe ya la termine, es que ya estoy cansado de estar ahí
sentado.
Generalmente los niños con síntomas de maltrato muestran conductas agresivas,
desobedientes, destructivas e impulsivas, están propensos a desarrollar estas
conductas en la etapa escolar y están en alto riesgo de ser rechazados por sus
compañeros, padres y problemas asociados como la deserción de la escuela.
Asimismo frente a estas observaciones se debe añadir los problemas de conducta
los cuales se refieren a las dificultades en cuanto a comportamiento en general
(conductas agresivas, hiperactivas). Como ya se ha mencionado, las dificultades o
problemas de conducta agresiva se presentan principalmente en niños
maltratados físicamente (Pino y Herruzo)65.
Además presentan comportamientos como: Conductas agresivas y/o rabietas
severas y persistentes.
Relaciones hostiles y distantes.
Actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso).
65
PINO
Y
HERRUZO
1993:
Maltrato
infantil,,
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados
57
Caracas
Venezuela,
disponible
en:
Niño que evita ir a la casa (permanece más tiempo de lo habitual en el colegio,
patios o alrededores).
Tiene pocos amigos en la escuela.
Muestra poco interés y motivación por las tareas escolares.
Después del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio).
Presenta dolores frecuentes sin causa aparente.
Problemas alimenticios (niño muy glotón o con pedida del apetito).
Falta a la clase de forma reiterada sin justificación.
Retraso en el desarrollo físico, emocional e intelectual.
El comportamiento de los niños maltratados ofrece muchos indicios que delatan su
situación. La mayoría de esos indicios son no específicos, porque la conducta
puede atribuirse a diversos factores.
Sin embargo, siempre que aparezcan los comportamientos que se dan a
continuación, es conveniente agudizar la observación y considerar el maltrato
entre sus posibles causas:
Las ausencias reiteradas a clase.
El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentración.
La depresión constante y/o la presencia de conductas autoagresivas.
La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos.
La búsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos,
especialmente cuando se trata de niños pequeños, (Carns y Cairos)66.
Con respecto a las subcategorías se analizó lo siguiente:
Agresividad: Hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden
manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea física hasta los
gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier
negociación. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con
diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propósitos.
Se puede presentar en el nivel físico, como lucha con manifestaciones corporales
explícitas. En el nivel emocional puede presentarse como rabia, manifestándose a
66
CARNS
Y
CAIROS,
(1994):
Maltrato
infantil
físico
y
http://www.monografias.com/trabajos53/incidencia-maltrato/incidencia-maltrato2.shtml
58
psicológico,
disponible
en
través de la expresión facial y los gestos o el cambio del tono y volumen en el
lenguaje. Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasías
destructivas, elaboración de planes agresivos o ideas de persecución propia o
ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma
concreta la agresividad. Hace referencia a quien es propenso a faltar al respeto, a
ofender o a provocar a los demás.
Para Weisinger67, en la raíz de la conducta agresiva está la ira. La define como
"una sensación de disgusto debida a un agravio, malos tratos u oposición. Y que
normalmente se evidencia en un deseo de combatir la posible causa de ese
sentimiento”.
Considerando la existencia de cuatro emociones básicas: alegría, tristeza, miedo y
rabia, esta última sería la más próxima a la ira. Cuando se manifiestan en sentido
pleno, la rabia es una emoción incompatible sincrónicamente con la tristeza, del
mismo modo que lo son entre sí el miedo y la alegría. Tanto la rabia como la
alegría tienen un carácter expansivo. Por su parte, la tristeza y el miedo se
manifiestan corporal y cognitivamente con carácter retractivo, (Weisinger)68.
Profesora: por qué llegaste tan distante y enojado con tus compañeros
Participante 1: Prof. porque si, que pasa es que no se puede hacer nada en el
salón.
Profesora: pero no tienes necesidad de contestar a si de grosero.
Profesora: Vamos a salir a educación física y trabajaremos de a tres
compañeros. Por que haces desorden y le bajas la sudadera a tu compañero.
Participante 2: por qué se me dio la gana o tengo que hacer lo que usted siempre
dice, como no me puede pegar.
Profesora: que pasa por qué le metiste zancadilla a tu compañero.
Participante 3: por qué el me dijo bruto y yo le hice eso.
Profesora: dime por que le gritaste a tu compañera, no sabes que a las mujeres
no se les grita.
Participante 4: no me importa, que a las mujeres no se les grite, además mi papa
lo hace y no pasa nada.
Profesora: escucha, cuando tengas un problema con algún compañero, dime lo
que pase y yo lo arreglo pero no te tomes la justicia por tus manos, agrediendo a
tus compañeros.
67
68
WEISINGER (1988), La Agresividad, disponible en: www.ciudadfutura.com/psico/articulos/agresividad.htm
Ibid., Sf
59
Participante 1: Profe, yo no quise lastimar a mi compañero solo que me deje
llevar de la ira y lo lastime.
Profesora: salgan al descanso, espero que compartan y descansen, porque estas
empujando a tu compañero, no acabas de escuchar lo que dije de cero peleas.
Participante 2: es que el no quiso hacerse en el grupo de fútbol conmigo y es mi
amigo.
Profesora: no puedes imponerle a tus compañeros lo que ellos no quieren hacer.
Respeta las decisiones.
La agresividad puede manifestarse con carácter puntual y reactivo a frente a
situaciones concretas, de manera más o menos adaptada. Se habla de
personalidad antisocial cuando este patrón de conducta tiene una manifestación
preferente a lo largo de la vida. La agresividad se entiende en general como
dirigida hacia afuera, hacia el otro. Sin embargo, el niño al agredir puede, directa o
indirectamente, hacerse daño a sí mismo.
Generalmente los niños agresivos presentan: mentiras persistentes, rendimiento
académico bajo, violación de normas, personalidad antisocial, Wilson (1980)69.
El niño agresivo proviene de familias que se caracterizan o condiciones
estresantes (por ejemplo, problemas económicos, maltrato e sustancias, disputas
conyugales o trastornos mentales), las cuales hacen difícil que los padres les
fluyen límites verbales a sus hijos, sobre todo si también estos son difíciles. Los
castigos incongruentes o ineficaces de los padres a veces desencadenan un
proceso coercitivo familiar y es no de los principales motivos de la conducta
agresiva en el desarrollo temprano, (Carns y Cairos)70.
Aislado: Es cuando las personas se alejan del grupo social, amigos, o de la
comunidad a la que a veces frecuentaban, ese aislamiento incluye a veces no
compartir ni con familiares, pero la mayoría de las veces eso sucede porque tienen
temores a ser criticados, no les gustan conversar mucho, son vergonzosos,
tímidos.
Profesora: bueno niños pongan sus trabajos encima de la mesa, porque estas
tan aislado de la actividad
Participante 1: Prof. no quiero hacer nada no tengo ganas de nada.
Profesora: hoy te veo muy distante a las actividades que te pasa.
69
WILSON (1980), La Agresividad, disponible en: www.ciudadfutura.com/psico/articulos/agresividad.htm
70
CARNS
Y
CAIROS,
(1994):
Maltrato
infantil
físico
y
http://www.monografias.com/trabajos53/incidencia-maltrato/incidencia-maltrato2.shtml
60
psicológico,
disponible
en
Participante 2: Prof. es que me duele el hombro mi mama me pego y me duele
para escribir.
Profesora: estás muy callada y creo que estuviste llorando o no tuviste buena
noche.
Participante 3: no Prof. solo me duele la cabeza y no quería venir al colegio.
Profesora: ¿Por qué no me dices la verdad fue que te golpearon? Porque si lo
hicieron debe ser un motivo para que estés tan distante.
Participante 4: tranquila profe solo que quiero estar callada, no tengo animo de
estar en la actividad, será que hay algún problema que me salga un momento.
Profesora: dime por qué estas, tan distante e inquieto, es que no te has podido
concentrar en la tarea.
Participante 1: Profe es que tengo dolor de estómago.
Profesora: vamos hacer un círculo y vamos a participar de la lectura. Porque no le
das la mano a tu compañera, levántate
Participante 1: no quiero, quiero quedarme sola aquí en el puesto.
Con relación a lo que plantean los autores, se tiene en cuenta que la conducta de
los niños aislados o rechazados suele ser muy visible y con frecuencia
problemática tanto para el profesor como para los compañeros; y surge a menudo
por la fuerte necesidad que estos niños tienen de llamar la atención, por la
ansiedad que les producen las oportunidades de protagonismo que tienen sus
compañeros, por no saber conseguir esta atención de forma positiva, y la
tendencia a conseguirla creando problemas (molestando, agrediendo, saltándose
las normas, interrumpiendo...). Uno de los principales riesgos del niño aislado o
rechazado es que con el tiempo aumente su comportamiento antisocial. Para
evitarlo es preciso proporcionarle oportunidades positivas para conseguir la
atención de los demás, ayudarle a diferenciarla de la que obtiene cuando crea
problemas.
El niño aislado se caracteriza por no ser aceptado ni rechazado, sino ignorado por
sus compañeros, entre los que pasa desapercibido. Está como fuera de lugar, al
margen de lo que hacen sus compañeros, a los que parece evitar. Suele
manifestar miedo y ansiedad al permanecer inmóvil, en silencio, suele mover los
pies con nerviosismo y evitar el contacto con sus iguales.
El aislamiento priva al niño de relaciones entre iguales y, por tanto, de
oportunidades para aprender importantes habilidades sociales. Para ayudar a
superarlo conviene dar confianza, promover activamente que comience a
relacionarse con otros niños y manifestar reconocimiento cuando lo haga. Al
principio puede resultar necesario reducir la dificultad de la situación para darle
seguridad: favoreciendo que comience a jugar con otro niño más pequeño o
61
promoviendo activamente su participación en un juego en el que el papel del niño
aislado quede muy claro y sea fácil de asumir, (Díaz)71.
Desinterés: Es no tener disposición de energía ni entusiasmo por lo que se hace,
desprendimiento, desapego de todo provecho personal, no espera ningún
beneficio.
Profesora: espero que hayan traído el papel y marcadores para hacer la
exposición como habíamos quedado ayer. Sujeto 1 por que no trajiste los
materiales que se habían dividido con su pareja.
Participante 1: Prof. no los traje porque con la pareja que me toco no me gusta
trabajar, entonces no me interesa.
Profesora: hablaremos de lo que nos gusta hacer en las vacaciones, que te gusta
hacer en las vacaciones.
Participante 2: Profe, a mi no me gusta nada porque no me dejan salir, y me
ponen hacer oficio, no me interesa hablar de lo malo que me pasa a mí.
Profesora: Por qué estás tan desinteresado por venir al colegio mira que has
faltado mucho en este mes.
Participante 3: Prof. es que mi mama me dice que no venga al colegio, porque
ella me pega y usted se da cuenta, entonces yo vengo a los tres días cuando ella
me deja venir y el morado ya no lo tengo.
Profesora: que no les gusta del colegio.
Participante 4: Profe no me gusta las matemáticas, en el colegio no deberían
enseñarlas, que pereza.
Profesora: debes mostrarle más interés a las matemáticas porque gracias a ellas
la gente puede contabilizar lo que gasta o gana, y me imagino que a ti te gusta el
dinero o no.
Participante 1: si profe pero es que no me interesa aprenderlas, a si sepa que las
necesite.
Profesora: vamos a observar las imágenes que están en el tablero, y con ellas
van a desarrollar una obra de teatro.
Participante 2: Profe no, que pereza hagamos otra cosa interesante.
Un bajo desinterés también puede llevar a un niño a sentirse desvalorado y, en
razón de eso, a estar siempre comparándose con los demás, subrayando las
virtudes y las capacidades de los demás. Los ven como seres superiores a él.
71
DÍAZ AGUADO, María José, (2006), Catedrática de Psicología de la Educación: Aislamiento, disponible en:
www.conmishijos.com/articuloexpertos.php?id=190&palabra=
62
Siente que jamás llegará a rendir como ellos. Esta postura le puede llevar a no
tener objetivos, a no ver sentido en nada, y a convencerse de que es incapaz de
lograr cualquier cosa a que se proponga. Lo que le pasa es que no consigue
comprender que todas las personas son distintas y únicas, y que nadie es
perfecto.
Que
todos
se
equivocan
y
vuelven
a
empezar.
El desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la pasividad,
la inercia, la tristeza e incluso algo como la bronca y desde allí comienza
acercarse al otro polo de la apatía: la agresión rebelde. No es muy extraño
encontrar sobre todo en los niños la alternancia entre el desinterés, inercia y
exasperación en los comportamientos escolares y extra-escolares. Del rechazo
pasivo: apatía, inercia, inhibición, ensueño, escape, ausencia, al rechazo activo:
agresividad, rebelión.
El desinterés tiene muchas fuentes que los engendran. Para poder comprenderlos
hay que tener en cuenta: la historia personal, el ambiente familiar, las
motivaciones sociales, las influencias de los medios masivos de comunicación. El
desinterés y la apatía no pueden reducirse solo a un factor psicológico individual.
Están indefectiblemente ligados a una reacción frente a un complejo mundo de
influencias y relaciones de tipo social, (Valentín)72.
Inexpresivo: Incapacidad que tiene el individuo de expresar o dar a conocer con
claridad lo que piensa, quiere y siente. Generalmente se manifiesta en el ser
humano de forma indiferente ante las situaciones que se presentan alrededor de
su ámbito ya sea escolar o social.
Profesora: hoy vamos a leer el resumen del cuento que leímos ayer, vamos lee tu
primero; por qué lees de esa forma.
Participante 1: porque no quiero leer y no me gusta.
Profesora: vamos lee tu primero
Participante 2: no Prof. no quiero leer, ponga a otro.
Profesora: vamos describe lo que es para ti un bonito día.
Participante 3: no tengo palabras para hacerlo, a demás yo no tengo días
bonitos.
72
VALENTÍN, Rodolfo (2008): Reflexiones sobre el fenómeno de la apatía en ámbitos escolares, Buenos Aires, disponible
en: http://milugarenelmundocolonbsasargentina.blogspot.com/2008/04/apatia-escolar.html
63
Profesora: hoy estas muy callado por que se te dificulta expresar lo que sientes y
si lo haces lo haces agresivamente.
Participante 4: Prof. no se es solo que no estoy de ánimo y no me gusta hablar
casi en el salón.
Profesora: vamos a contar alguna experiencia que hayamos tenido en algún
momento, vamos empieza tu primero.
Participante 1: no yo por qué siempre, es que profe usted no entiende que a mí
no me gusta hablar en el salón y mucho menos en frente de mis compañeros.
Profesora: qué piensas de tu familia.
Participante 2: nada, no tengo nada bueno que decir de ella.
Profesora: porque dices que no tienes nada que decir si es tu familia, algo debes
expresar de ella, porque se te dificulta expresar lo que piensas y te quedas
callado.
Profesora: qué te gusta de tu mamá.
Participante 3: nada profe no me gusta nada de ella.
Con respecto a esta subcategoría, los niños manifiestan sus emociones a través
de su comportamiento, como así también de sus juegos y sus dibujos. Hace falta
mucho recorrido para que puedan expresarse a través del lenguaje, ya que son
tímidos, inseguros.
Entre las causas de un niño inexpresivo se encuentran:
Maltrato
Discusiones entre los padres.
Alejamiento de padres o familiares cercanos.
Enfermedad o muerte de un familiar.
Crisis personales.
Problemas laborales y económicos.
Una baja inexpresión puede desarrollar en los niños sentimientos como la
angustia, la indecisión, el desánimo, la pereza, la vergüenza, y otros malestares.
En razón de eso, el mantenimiento de una autoestima positiva es una tarea
fundamental a lo largo del crecimiento de los niños. Los malos sentimientos como
la tristeza, el rencor, y otros, si no son remediados, acaban por convertirse y ganar
formas distintas. Estos sentimientos pueden llevar al niño no solo a sufrir
depresiones continuas, como también a tener complejo de culpabilidad, cambios
repentinos del humor, crisis de ansiedad, de pánico, reacciones inexplicables,
64
indecisiones, excesiva envidia, miedos, hipersensibilidad, pesimismo, impotencia,
y otros malestares, (Valentín)73.
Temor: Es una emoción propia del ser humano. Es necesaria para su
supervivencia. Puede nacer de estímulos externos o internos que habitan en su
mundo interior como los malos recuerdos, traumas, carencias o acciones
constantes que tiene el niño, etc. Se caracteriza por un intenso sentimiento
habitualmente desagradable, provocado por la percepción de un peligro, real o
supuesto, presente o futuro. Es una emoción primaria que se deriva de la aversión
natural al riesgo o la amenaza, y se manifiesta tanto en los animales como en el
ser humano.
Profesora: vamos a leer esta lectura, sal tú al frente a hacerlo, ¿que te pasa por
que estas así?
Participante 1: Prof. no quiero, tengo miedo de que mis compañeros se burlen de
mi, o que usted me diga que esta mal.
Profesora: vamos a dramatizar este cuento en grupo de a tres, por que te retiras
a tu puesto, vamos busca con quien hacerlo.
Participante 2: no quiero me da miedo pararme en el tablero y no hacerlo bien.
Profesora: ¿Que sientes cuando tienes miedo? ¿Por qué te privas de hacer
alguna actividad?
Participante 3: prof. es que me da miedo que aparte de que mi abuela me pega
los demás también lo puedan hacer.
Profesora: vamos sal al tablero, y expone tu tema sobre el agua, porque no sales
y veo que trajiste tu cartelera.
Participante 4: no es que a usted no le va a gustar lo que hice.
Profesora: por qué dices eso como que yo te voy a rechazar el esfuerzo que tú
has hecho por traerla, debes acabar con el temor y demostrar lo que tú puedes
hacer en el salón de clases.
Profesora: por qué lloras de esa manera.
Participante 1: es que tengo miedo de perder el examen que nos va a entregar
porque sé que si lo pierdo, mi abuela me pega.
Profesora: ¿A que le tienes miedo?
Participante 2: a no crecer y no poder irme de la casa.
Profesora: por qué te sudan las manos cuando hablas con alguien.
Participante 3: porque me da miedo que se burlen de mí.
73
VALENTIN, Ibid.,
65
Los niños que presentan este tipo de emoción tienen dificultad en hacer amigos,
además son solitarios, aislados, son desconfiados, de antemano piensan que van
a ser engañados o maltratados, y muchas veces logran que ocurra de ese modo.
Tienen una actitud de temor y desconfianza, y la hostilidad que transmiten aunque
quieran ocultarla, es percibida por otros niños, transformándose en el blanco de
las agresiones o burlas, siendo tomados “de punto”. Se aíslan del grupo, porque
no les gusta jugar a la pelota, o a los juegos bruscos de los varones, porque temen
lastimarse, porque no les agradan los juegos donde hay que poner el cuerpo.
Suelen tener un amigo con quien compartir otro tipo de juegos, pero se aíslan del
grupo grande, que mas bien no los tiene en cuenta. Muchas veces son niños
inseguros, excesivamente pendientes de la opinión de los otros, de la aprobación
o del rechazo, lo que los angustia y a su vez los restringe en sus acciones.
Temerosos de la pérdida del amor, abrigan inseguridades, son absorbentes y se
relacionan sólo con uno, (Kochi,)74.
Indisciplina: es la incapacidad de actuar ordenada y perseverantemente para
conseguir un bien. No exige un orden ni unos lineamientos para poder lograr más
rápidamente los objetivos deseados. No hay ni se tiene en cuenta la capacidad de
pedir un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. Aquí no
hay exigencia para la persona, no hay comprensión con los demás, ni se aprende
a trabajar ni se le da sentido a lo que se hace.
Profesora: siéntese en el puesto que vamos a empezar la clase, ¿por que no
haces caso y te levantas del puesto tan de seguido?, no le quites los colores a tu
compañero.
Participante 1: prof. por que molesta tanto.
Profesora: por qué estás tan inquieto, entretienes a tus compañeros.
Participante 2: deje de decir a toda hora lo que hay que hacer que pereza se
parece a mi mama.
Profesora: por qué le quitas la silla a tu compañero, no vez que puedes hacerlo
caer.
Participante 3: porque él se mete conmigo.
Profesora: estás demasiado desordenado con tus cosas.
Participante 4: no quiero recogerlas, porque me gusta tener las cosas así.
Profesora: No estás haciendo las cosas disciplinado.
74
KOCHI,
Aurora:
Niños
sin
amigos,
publicado
el
Abril
http://weblogs.clarin.com/educacion/archives/2008/04/no_tiene_amigos.html#more
66
17,
2008,
disponible
en
Participante1: no quiero hacer las cosas ordenadamente.
Profesora: por qué sales tanto al baño sin permiso, debes cumplir unas reglas, si
sales debes pedirme permiso desobediente.
Participante 2: profe es que a toda ahora tengo que pedir permiso para salir.
Profesora: haga caso que desde hace rato le estoy diciendo que se quede quieto.
Participante 3: Bueno profe pero no se enoje.
Profesora: por qué le pones los pies en la silla a tu compañero, no te das cuenta
que le ensucias el uniforme.
Participante 4: yo no se lo estoy ensuciando ve.
Profesora: Mira como le chuzaste el ojo a tu compañero con el lápiz, debes poner
más cuidado toda ahora llamando la atención para regañarte.
Participante 5: él se movió y yo tenía el lápiz en el puesto, fue sin intención.
De acuerdo a lo anterior se considera que los niños maltratados presentan
dificultad para atender. También demuestran problemas para relacionarse en la
sociedad, los cuales se caracterizan por un patrón de comportamiento que violan
los derechos básicos de los demás o las principales normas o reglas sociales
propias de la edad del sujeto; además muestran un comportamiento negativo
desafiante el cual se caracteriza por un patrón de conductas desventajosas,
hostiles y retadoras. Así mismo presentan complicaciones a nivel cognitivo, del
lenguaje, atención frágil, escasas habilidades sociales, problemas emocionales y
conductuales, (Bravo)75.
Dentro de este análisis se mencionan los diferentes autores y sus teorías que
apoyan lo mencionado antes.
Pino y Herruzo 76 mencionan que los niños maltratados presentan un menor
desarrollo cognitivo, se muestran más impulsivos, menos creativos, mas distraídos
y su persistencia en las tareas de enseñanza – aprendizaje es menos. Son menos
hábiles resolviendo problemas y cuando están en la edad escolar muestran peores
resultados y tienen malas ejecuciones académicas. Los niños maltratados
funcionan cognitivamente por debajo del nivel esperado para su edad, sus
habilidades de resolución de problemas son menores y hay déficit de atención que
compromete el rendimiento en las tareas académicas.
75
BRAVO
(1994):
El
Maltrato
Infantil
y
el
Rendimiento
http://www.monografias.com/trabajos53/incidencia-maltrato/incidencia-maltrato2.shtml
76
Escolar,
disponible
en
PINO Y HERRUZO, 2000, en su Investigación Maltrato infantil como tipología escolar; disponible en
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados#du
67
Dentro de las categorías se encuentra la dificultad de relacionarse con sus
compañeros, por lo tanto se considera que el maltrato infantil afecta la posibilidad
que los niños tengan unas interacciones estables con las personas que se
relacionan.
Frente a estas observaciones se debe añadir los problemas de conducta los
cuales se refieren a las dificultades en cuanto a comportamiento en general
(conductas agresivas, hiperactivas). Como ya se ha mencionado, las dificultades o
problemas de conducta agresiva se presentan principalmente en niños
maltratados físicamente (Pino y Herruzo)77.
Las formas de manifestar emociones o expresar opiniones también hacen parte de
las categorías que finalmente son apoyadas por (Pino y Herruzo)78, los síntomas
emocionales que presenta el niño maltratado son conductas de temor, timidez,
aislamiento y mínima socialización, además, apatía, angustia, sensibilidad a la
crítica y al rechazo por parte de quienes los rodean, presentando deterioro en el
aprendizaje, la motricidad o el lenguaje.
77
PINO
Y
HERRUZO
(1993)
Maltrato
infantil,,
http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml?relacionados
78
Ibid., Sf
68
Caracas
Venezuela,
disponible
en:
7. CONCLUSIONES
En este trabajo se buscó reflejar esta realidad, e investigar “El rendimiento
académico de niños maltratados”, y tratar de evidenciar que el maltrato familiar
ya sea físico, mental y/o social afecta el buen desarrollo del aprendizaje escolar.
Los niños (as) que tienden a tener bajo rendimiento académico se relacionan de
forma agresiva con sus compañeros, se muestran más impulsivos, menos
creativos, más distraídos.
En cuanto a la forma de realizar trabajos en el aula de clase, los niños se
muestran con baja autoestima y ansiedad. Se les dificulta mantenerse atentos,
y son rechazados continuamente por sus compañeros debido a su bajo
rendimiento.
Con respecto a las habilidades de pensamiento se evidencio la dificultad que
tiene los niños hacia la comprensión de lecturas, escritura, cálculo y memoria lo
que los imposibilita a manejar lo que aprenden dentro del aula de clase.
Además los niños al manifestar sentimientos dentro de una situación lo hacen a
través del miedo, la culpa e inhibe sus sentimientos esto los lleva a ser tímidos a
la hora de enfrentar una situación dentro y fuera de clase.
También se identifico que los niños expresan opiniones con temor, ansiedad y se
retraen a la hora de hacer alguna actividad.
De igual forma se comportan en el aula de clase indisciplinados impulsivos
desatentos, e inquietos.
69
8. RECOMENDACIONES
A partir de esta Investigación se recomienda:
Siempre que un docente sospeche que un niño/a tiene bajo rendimiento debe
estar dispuesto a indagar sobre qué problemática esta detrás de él y por ende una
de las causas puede ser el maltrato, lo que conlleva al niño a tener problemas en
su rendimiento.
Primeramente debe ser tenido en cuenta el interés del niño/a ya que al manifestar
dificulta en su rendimiento puede que esté siendo objeto de maltrato y sólo en
segundo lugar el de su familia. Sin embargo, un buen abordaje del problema
puede ayudar a todos los miembros del grupo familiar, incluso a los que maltratan.
La escuela como institución tiene la responsabilidad de garantizar el cumplimiento
de los derechos infantiles protegiendo en la medida de sus posibilidades la vida y
la salud de sus alumnos.
Los maestros deben estar atentos a cualquier situación en la que el niño
demuestre desinterés por aprender y no dejarse llevar solo por lo que ven sino
que estén dispuestos a investigar más y demostrar interés por ellos.
Por lo tanto es conveniente que los docentes tengan en cuenta que detrás de un
bajo rendimiento académico hay
niños (as) que presentan
algunas
problemáticas que los está afectando en su desarrollo cognitivo, afectivo y social.
Se recomienda para futuras investigadoras cómo y hasta dónde pueden mejorar
las ayudas terapéuticas en el rendimiento de los niños (as) maltratados o con
alguna otra problemática que los afecte.
70
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77
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disponible
en:
en:
ANEXO 1
ACTIVIDAD DE SOCIALIZACION
OBJETIVOS:
Crear lazos de confianza con los niños con el fin de acercarnos a una entrevista
sólida que nos permita obtener información relevante.
Permitirles a los niños la expresión de sus ideas de manera que no se sientan
presionados al responder cada una de la preguntas o al realizar las actividades
planeadas.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Primero saludamos a los niños y nos presentamos. Se les dijo que queríamos
realizar unas actividades con ellos, que si podíamos contar con su colaboración,
ellos nos dijeron que si.
Luego nos trasladamos a la cancha y nos sentamos en círculo, cada uno daba su
nombre y decían lo que les gustaría ser cuando estuvieran grandes.
PARTICPANTE 1: “Yo quiero ser policía para meter a los malos a la cárcel”,
entonces se le pregunto ¿A los malos?, el niño respondió: si a los malos, a los que
se aprovechan de los más pequeños. Se le pregunto ¿Es que de ti se han
aprovechado que habla así?, el niño dijo: si, mi mama y mi papa. De ahí salió otra
pregunta que fue ¿Y por que dices eso, por que se han aprovechado de ti?, el
contesto: Porque yo no puedo hacer nada porque mi mama me esta regañando o
me pega, si no le presto los juguetes a mi hermanita ahí mismo me regaña o me
pega un grito y me dice Diego, maricón, préstele los juguetes a su hermanita. El
niño nos dice: por eso yo quiero crecer rápido para irme de mi casa para que no
me estén diciendo nada, ni regañándome.
78
PARTICIPANTE 2: Yo quiero ser conductor de buses, entonces se le pregunto ¿Y
no piensa estudiar en la Universidad?, el respondió: no que pereza, a mi no me
gusta, lo único que me gusta es dibujar, además mi hermano maneja un bus y
llega con mucha plata a la casa, entonces se le dijo al niño ¿Pero la plata se
acaba porque hay que pagar servicios, comprar comida, etc?, el niño respondió:
no, no importa porque mi hermano por la noche se va con los amigos y se lleva la
pistola. El niño dijo también que quiere mucho al hermano porque el es que le
paga el estudio, mi hermano vivía con nosotros pero mi mama lo echo y entonces
el empezó a conseguir trabajo.
PARTICIPANTE 3: “Yo quiero ser modelo”, entonces se le pregunto ¿Por qué? Y
ella nos dice: “Porque las modelos se ponen muy lindas, además me quiero poner
silicona en las tetas y ganar mucha plata para irme de mi casa”, entonces se le
dijo ¿Por que se quiere ir de su casa? ¿Para ayudarle a su mama?, ella nos
contesto, “no para no seguir viviendo mas con mi abuelita y así irme para donde
mi mama que esta España”.
PARTICIPANTE 4: Yo quiero ser doctor, y se le pregunto ¿Por qué? Y
simplemente respondía: porque si. No se podían realizar preguntas abiertas
porque es un niño bastante tímido y distraído, además cada momento pedía
permiso para ir al baño y nos decía que siguiéramos con los otros. Entonces se le
dijo: ¿si quieres estar aquí con nosotras? Porque si vas a estar distraído es mejor
que te vayas para el salón, el niño nos dijo que se quería quedar ahí.
Aquí se termino la actividad y llevamos los niños al salón, nos despedimos y les
dijimos que al otro día nos veríamos de nuevo.
79
ANEXO 2
ACTIVIDAD 2
OBJETIVOS:
Crear lazos de confianza con los niños con el fin de acercarnos a una entrevista
sólida que nos permita obtener información relevante.
Permitirles a los niños la expresión de sus ideas de manera que no se sientan
presionados al responder cada una de la preguntas o al realizar las actividades
planeadas.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Se les llevo a los niños unas tarjetas en las que iban unas preguntas de selección
múltiple como por ejemplo: si se dañara tu bicicleta tu que harías: la regalarías, la
mandarías a arreglar o la dejarías así. Otra como: Si tú ves que un compañero le
pega a otro injustamente que harías, las opciones eran: le avisas a la profesora,
haces parte de la pelea, te retiras y no haces nada. Esta actividad se realizo con
fin de demostrar que las relaciones personales en los niños si se ve afectada
dentro de este conflicto de maltrato porque ellos no buscan una solución frente a
un conflicto sino que para ellos lo mejor es optar por las cosas negativas.
80
ANEXO 3
ACTIVIDAD 3
OBJETIVOS:
Crear lazos de confianza con los niños con el fin de acercarnos a una entrevista
sólida que nos permita obtener información relevante.
Permitirles a los niños la expresión de sus ideas de manera que no se sientan
presionados al responder cada una de la preguntas o al realizar las actividades
planeadas.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Se les entrego una hoja de block para que dibujaran con un color lo que mas les
gustaba, con un lápiz lo que menos les gustaba y con un lapicero lo que les
gustaría que pasar en la vida de ellos, los niños dibujaron y de ahí se pegaron los
dibujos en la pared para que cada uno saliera a exponer.
PARTICIPANTE 1: el niño dibujo de lo que mas le gustaba una zona militar
dándole bala a todos los malos, el decía que eso era lo que mas le gustaba. En lo
que menos le gustaba dibujo al papa y la mama peleando y a un lado la
hermanita, el decía que la había dibujado por allá porque el la odia, que por ella
era que la mama le pegaba y que además siempre se la dejaban cuidando y por
eso es que no llevaba las tareas al colegio. Y en lo que le gustaría que pasara en
su vida dibujo una casa y el al lado, que porque quiere vivir solo, no se quiere
casar y sin hijos para no pegarles.
PARTICIPANTE 2: el niño dibujó de lo que más le gustaba se dibujo el mismo y
una pelota, en lo que menos le gustaba no dibujo nada, entonces se le pregunto
¿Por qué no vas a dibujar nada?, el niño respondió: es que me da pena contar,
entonces se le dijo dibuja otra cosa lo que tu quieras, el niño dijo no yo después
les cuento a ustedes solas. Y en lo que le gustaría que pasara en su vida se dibujo
el mismo y con mucho dinero, entonces se le pregunto porque dibujaba tanto
dinero y decía: porque uno con dinero puede hacer de todo y comprar de todo, si
uno quiere un dulce se puede ir y de una comprarlo.
PARTICIPANTE 3: la niña dibujo de lo que más le gustaba una casa y se le
pregunto ¿Por qué hiciste este dibujo?, ella decía que porque ella quiere una casa
así grande para ella vivir sola. En lo que menos le gustaba dibujo a la abuelita que
porque ella no la quiere, que además se gasta toda la plata que la mama le
81
manda, mi abuela dice que manda la plata medidita. Y en lo que le gustaría que
pasara en su vida se dibujo ella misma en una pasarela, que quiere ser modelo.
PARTICIPANTE 4: solo dibujó un muñeco con los pelos parados, los de la
televisión. Entonces se le dijo que por que no dibujaba otra cosa y decía que no.
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ANEXO 4
ACTIVIDAD 4
Se les pidió a los niños que contaran como debe ser una familia, esta actividad se
hizo en mesa redonda.
PARTICIPANTE 1: El dice que una familia debe tener un papa, una mama y no
tener hermanos, entonces se le pregunto ¿Por qué hermanos no?, el niño
respondió: porque los hermanos llegan y hay que hacer lo que ellos quieren como
prestarle los juguetes o jugar con ellos, y si uno no lo hace los papas le pegan a
uno.
PARTICIPANTE 2: El dice que la familia es grande donde haya un papa y una
mama, pero no una mama regañona que alegue cuando el papa no esta, entonces
se le pregunto ¿Por qué dices eso?, el niño respondió: ay profe es que cuando mi
papa se va mi mama empieza a alegar y a decirme que por que me tuvo, se
demora para darme el almuerzo y no me ayuda a hacer tareas, por eso hay veces
que no traigo tareas y no repaso lo que me dejan en el colegio porque no tengo
quien me ayude.
PARTICIPANTE 3: Ella dice que la familia no debería existir, entonces se le
pregunto ¿Por qué dices eso?, ella responde: porque una familia es para que lo
cuiden a uno y no para que lo dejen tirado con la abuela o con los tíos rodando
uno por ahí.
Observación: este día nos dimos cuenta que la niña llego maltratada por su
abuela, se le noto algo inquieta, agresiva, disgustada, distraída y casi no hablaba.
Los niños nos tuvieron más confianza, no hubo necesidad de estarles preguntando
cada rato ¿Por qué tal cosa? o ¿Por qué tal otra?
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ANEXO 5
ACTIVIDAD 5
Se les pidió a los niños que dibujaran como se sentían hoy.
PARTICIPANTE 1: se dibujó a él solo, entonces se le preguntó: ¿Cómo te sientes
hoy con respecto a este dibujo?, el niño contesto: me siento solo, entonces se le
pregunto ¿Por qué dices esto?, el contesto: porque hoy tenia que venir ella (la
mama) a hablar con la psicóloga y dijo que para que iba a venir por aquí a perder
el tiempo, ella siempre es así, por eso es que me siento solo porque ella no me
ayuda a hacer tareas, y entonces se le pregunto ¿Y tu papa?, el dijo: no, eso y
nada el siempre llega tarde del trabajo y a alegarle a mi mama, o a veces le pega.
PARTICIPANTE 2: él dibujó un paisaje de noche (la luna, las estrellas, etc), se le
pregunto ¿Qué significa el dibujo según como te sientes?, entonces el contestó:
porque hoy mi mama me pegó, se le pregunto: ¿Te pegó? ¿Por que?, el contestó:
porque me regué el chocolate encima de la camisa y ella me gritó: este maricón si
es muy bruto, vea como se volvió. Y no quiero ir hoy a la casa porque ella esta
enojada y sigue alegando como siempre, el niño dijo por que los adultos son así,
nos tienen y nos tratan mal, no se por que las mujeres se embarazan si no quieren
a los niños y no les van a tener paciencia.
PARTICIPANTE 3: ella dibujo una niña con una persona adulta, entonces se le
pregunto: ¿Por qué dibujaste esto?, ella contesto: porque me gustaría tener un
novio mayor que yo, entonces se le dijo ¿Y por que mayor que tu?, ella dijo:
porque yo tengo una prima que tiene una prima que tiene un novio viejito y la tiene
viviendo en una casa bonita. Le dijimos ¿Crees que esto es un buen futuro para ti
en vez de estudiar y salir adelante tu misma?, entonces ella dijo: estudiar es muy
bueno pero no da plata y hay que estudiar muchos años para ser una doctora.
PARTICIPANTE 4: el dibujo un muñequito y lo cubrió todo con el lápiz como si lo
hubiera tachado, entonces se le preguntó: ¿Por qué tachaste el dibujo?, el
contesto: siento mucha rabia con mi papa porque no nos mando la plata del algo,
ni de la comida, ni la del arrendo, por dársela a la moza. El niño se fue para el
baño y no volvió más.
84
ANEXO 6
ACTIVIDAD 6
Se hizo una lista de lo que les gustaba del colegio y de estudiar. Se pego en un
tablero papel periódico y se entregaron marcadores para que los niños escribieran
allí.
PARTICIPANTE 1:
Los amigos, jugar, la profe, sumar, aprender y distraerse. Me gusta el colegio
porque puedo entretenerme, entonces se le dijo: ¿Entretenerte? ¿Y por que?, el
niño dijo: de lo que me hace mi papa y mama, entonces se le dijo: ¿Y que te
hacen tu mama y tu papa?, el niño contesto: me pegan, entonces surge otra
pregunta ¿Y como te pegan?, el niño contesta: con lo que encuentren, con el
cable del televisor, de la plancha, con la cuchara de palo del arroz. Me gusta mi
colegio porque tengo una profesora que se preocupa por mí. Le preguntamos ¿Te
concentras en el salón cuando vienes lastimado de tu casa?, el niño contesta: no,
el día que me pegan, me desconcentro y no me gusta estudiar, se me olvida traer
tareas y soy grosero con mis compañeros. ¿Cómo te sientes cuando te lastiman?,
él contesta: me siento mal y hay veces que quisiera morirme y no volver a mi casa.
¿Qué es lo que mas se te dificulta dentro de lo que aprendes en el colegio?, él
contesta: yo perdí tercero el año pasado, estaba en el colegio La Ormasa, me toco
una profesora muy odiosa y me hizo perder el año, me pase para este colegio y
acá nos han permitido mejorar lo que no sabemos, no me gusta las tablas de
multiplicar porque se me olvidan, como no se me todas las tablas se me dificulta
dividir, no me gusta hacer problemas matemáticos que tengan divisiones, no me
gusta participar cuando tenemos que leer alguna lectura, me distraigo y me atraso,
pero me gusta leer y escribir, no me gusta trabajar con compañeros si no yo solo,
se me olvida rápidamente lo que aprendo en el salón de clase, me gusta la
materia de informática y para eso soy bueno.
¿Cómo te ha ayudado el colegio a superar el problema que tu tienes?, el contesta:
vamos donde Isabel, ella es la doctora de nosotros, ella nos ayuda a hacer tareas
y a entenderlas, nos desatrasarnos cuando no venimos al colegio, nos pone a
dibujar, a hacer juegos, y nos ayuda a entender lo que se nos dificulta en el salón.
¿Cada cuanto vas donde Isabel?, él contesta: venimos todos los miércoles a las 2,
pero debemos traer a los papas, al principio ellos venían, pero después mi mama
dejo de venir y no tenía quien me trajera.
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PARTICIPANTE 2:
Me gusta dibujar, mis amigos y la profe
A mi no me gusta estudiar. ¿Por que?, él contesta: porque estudiar no sirve para
nada y más cuando vivimos con las personas malas. ¿Y quienes son para ti las
personas malas?, él contesta: mi mama. ¿Por qué dices eso?, él contesta: porque
ella me golpea sin tener a veces la razón. ¿Y cómo te pega?, él contesta: con la
hebilla de la correa, o me coge duro del brazo. ¿Y cómo te sientes después? Él
contesta: muy triste y lleno de rabia. ¿Te gusta venir al colegio cuando tu mama te
ha lastimado?, él contesta: no ¿Por que?, él dice: porque no. ¿Qué es lo que se te
dificulta dentro de lo que aprendes del colegio?, él contesta: no se leer rápido
como me dice la profe, tampoco se sacar resúmenes, ni hacer preguntas de una
lectura, no soy capaz de escribir las palabras correctamente. Me gusta mucho el
deporte y la clase de artística, no me gusta estudiar para exámenes y la profe ya
me ha pilladlo 2 trampas. ¿Te concentras fácilmente dentro del salón de clase?, él
contesta: mas o menos, ¿Y que es más o menos?, él dice: pues cuando la profe
me sienta adelante me toca, pero cuando no, no. ¿Sientes miedo o pena contarle
esto a alguien?, él dice: no, porque para mi es normal, pero hay veces mis
compañeros son odiosos y hacen comentarios que nos hacen sentir mal, por eso
yo quiero crecer y ganar dinero fácil, ¿Y que es ganar dinero fácil para ti?, él dice:
hacer lo que sea para irme de mi casa.
PARTICIPANTE 3:
Amigas, estudiar, jugar.
Me gusta el colegio porque me entretengo mucho, a veces me pongo muy triste
cuando me piden algún material y mi abuela no me da plata ni para el algo,
sabiendo que mi mama le manda mucha plata. Mi abuela me dice que es mentira
y que a ella le toca darme todo, me dice grosería y me pega, ¿Y como te pega?,
ella dice: me pega puños en la cabeza, me pone a lavar la ropa, los platos y a
servir mi comida. Y cuando te pegan ¿Cómo te sientes?, ella dice: mal, a mi no me
gusta estudiar, yo perdí tercero y lo estoy repitiendo. ¿Y cómo te esta yendo
ahora?, ella dice: mejor porque yo estaba en el otro tercero y me cambiaron con la
profe Martha y ella nos ayuda mucho. ¿Qué es lo que más te dificulta aprender?,
ella dice: no me gustan las matemáticas, me va muy mal, se me olvida lo que hago
y lo que aprendo, no me gusta trabajar con mis compañeras porque son muy
egoístas, pero me gusta cuando la profesora hace exposiciones soy muy buena
para eso.
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ANEXO 7
OBSERVACION
OBJETIVO:
Observar los diferentes comportamientos de los niños dentro del aula para así
identificar las conductas que nos servirán como base para el desarrollo del
proyecto.
INICIO DE ACTIVIDADES:
Primera sesión Se empezó con un cuento llamado “doña ratona” el cual se
indago con preguntas, ¿Les gusta escuchar cuentos? ¿Como creen que se llama
el cuento?
Después de indagar sobre esto se les leyó el cuento, a continuación se les paso
una fotocopia con el cuento al cual le debían sacar las ideas principales y hacer
un pequeño resumen, cada resumen lo leerán en cada grupo.
Segunda sesión: se trabajo la misma fotocopia del cuento, se les pidió que
sacaran las palabras desconocidas y las buscaran en el diccionario, con estas
palabras debían formar una sopa de letras y las intercambiarían entre los grupos
de trabajos.
Tercera sesión: se trabajo una actividad que consistía en “inventar un cuento a
partir de imágenes”.
Se les pasó dos hojas para que formaran una especie de libro e hicieran el cuento,
luego intercambiaban cuentos para que otro compañero le colocara el texto. Con
esta actividad se finaliza la comprensión lectora.
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ANEXO 8
OBSERVACION
OBJETIVO: Observar las diferentes categorías en cuanto a rendimiento escolar
de los niños dentro del aula para así identificar las conductas que nos servirán
como base para el desarrollo del proyecto.
INICIO DE ACTIVIDADES:
Primera sesión: Se hizo la lectura del cuento “La niña de los Cerillos”, y con esta
se realizó lo siguiente:
Se les repartió una hoja para que cada uno sacara el resumen sobre lo que le
había quedado de la historia o lo que le parecía más importante de esta. Luego se
hicieron en grupos de 4 personas y cada uno leyó sus ideas, después entre todos
sacaron un resumen teniendo en cuenta lo leído anteriormente.
Segunda sesión: La bolsa mágica.
Se llevaron las palabras claves del cuento y estas se introdujeron en una bolsa, la
cual estaba decorada. Se trabajó en grupo de 4 personas y se escogía un líder,
cada uno de ellos debía sacar de la bolsa mágica una palabra y entre el grupo
debían realizar una oración. Cada líder debía exponer su oración y entre todos se
escogería la que mas le llamo la atención.
Tercera sesión: Se les llevo papel bond para que realizaran una cartelera en la
cual promovieran la venta del libro “La niña de los Cerillos”, estas se pegarían en
el salón y cada grupo expondría la suya.
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ANEXO 9
OBSERVACION
OBJETIVO: Observar las diferentes categorías en cuanto a rendimiento escolar
de los niños dentro del aula para así identificar las conductas que nos servirán
como base para el desarrollo del proyecto.
INICIO DE ACTIVIDADES:
Primera sesión: Se empezó con una lectura de un mito llamado “El sombrero “,
la cual se leyó en forma de frisos, se les pidió que realizaran una historia parecida
a la leída en clase para que trabajaran en grupos e hicieran una dramatización de
la historia.
.
Segunda sesión: Como solo alcanzó el tiempo para realizar la historia y repartir
los personajes se les dejó para la casa, además debían traer materiales que
pudieran utilizar para hacer su escenario y sus personajes. A continuación se
realizó la puesta en escena de la historia que ellos crearon.
89
ANEXO 10
CATEGORIAS
OBSERVACIONES GENERALES
FORMAS DE
RELACIONARSE CON
SUS COMPAÑEROS
FORMAS DE
REALIZAR LOS
TRABAJOS EN GRUPO
UTILIZA HABILIDADES
DE PENSAMIENTO PARA
LLEVAR A CABO SUS
TAREAS
FORMAS DE
MANIFESTAR
SENTIMIENTOS FRENTE
A ALGUNA SITUACION,
ACTIVIDAD O TAREA
FORMAS DE EXPRESAR
IDEAS U OPINIONES
FORMAS DE
COMPORTARSE EN EL
SALON DE CLASES
90
ANEXO 11
ENTREVISTA CON LOS NIÑOS
¿Cuando no obedeces en tu casa qué pasa?
¿Que te hace tu mamá? Y ¿Que te hace tu papá? ¿Otro?
¿Cómo te pegan?, ¿Con qué?
¿Después de que te castigan como te sientes, que piensas?
¿Cada cuanto te castigan?
¿Como te gustaría que te castigaran?
¿Después de que te castigan te sientes con ánimo de ir al Colegio?
¿Cuando te castigan cómo te sientes en el Colegio?
¿Le comentas al alguien sobre lo que te paso?
¿Como te comportas en las clases?
¿La profesora te dice algo o te llama la atención
¿Después de que te castigan como te comportas con tus compañeros
¿Después de que te castigan como haces tus tareas?
¿Después de que te castigan como aprendes las materias o temas?
¿Que haces para sobresalir en esta dificultad?
¿Te gusta ir donde la psicóloga? ¿Por que? ¿De que hablan?
¿Que talleres haces con la psicóloga?
¿Sientes que estos talleres han ayudado en tu proceso de aprendizaje?
¿Tus padres asisten a los talleres? ¿Haz notado sus cambios?
¿Sientes que el Colegio te ha prestado la ayuda pertinente para este problema?
91
ANEXO 12
ENTREVISTA CON LOS NIÑOS
Hola, somos ____________ y venimos aquí como______________ y parte de
nuestro trabajo es hablar con niños/as como tú, para saber como están. Vamos a
hablar sobre tu vida, familia y colegio durante 40 minutos. Es muy importante que
nos cuentes la verdad sobre lo que sientes, piensas y haces para luego mirar si se
necesitas realizar algún cambio para mejorar lo que haga falta. Vamos a tomar
nota de lo que conversamos para estar seguras, de no olvidar nada. Antes de
comenzar quisiéramos saber sí conoces la razón por la que viniste hoy.
INFORMACIÓN GENERAL
¿Cuál es tu nombre?
¿Cuál es tu fecha de nacimiento?
¿Cuántos años tienes?
¿Con quien vives? (Sí los padres son separados o el niño/a no convive con
ninguno de ellos preguntar tiempo que comparte con cada uno, tipo de
comunicación, aspectos positivos y negativos de las visitas, personas que viven
con cada progenitor)
RELACION MADRE - HIJO
¿Cómo es tu mamá contigo?
¿Qué es lo que más te gusta de tu mamá?
¿Y qué es lo que menos te gusta de tu mamá?
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RELACION PADRE - HIJO
¿Cómo es tu papá contigo?
¿Qué es lo que más te gusta de tu papá?
¿Y qué es lo que menos te gusta de tu papá?
RELACION ENTRE LOS PADRES
¿Cómo son las relaciones entre tus padres?,
¿Cuando pelean como lo hacen, discuten, se golpean?, ¿quién empieza?, ¿quién
crees que tiene la razón?, ¿quién es el que más sufre por las peleas?, ¿qué haces
tu cuando ellos pelean?, ¿y que hacen tus hermanos?, ¿alguien se ha involucrado
cuando ellos se pelean, que ha hecho?, ¿cómo quisieras que fuera la relación
entre ellos?, ¿prefieres que vivan juntos o separados?
Sí los padres son separados preguntaremos ¿tu papá tiene pareja?, ¿y tu mamá
tiene pareja?, ¿como es la relación con la pareja de tu papá?, ¿y con la pareja de
tu mamá?
RELACION ENTRE HERMANOS
Sí tiene hermanos preguntaremos ¿Como es la relación con tus hermanos?, ¿Qué
tiempo pasas con ellos?, ¿con quien compartes juegos?, ¿quién te ayuda y a
quién tienes que ayudar?
RELACIONES FAMILIARES
¿Cómo es la relación con las personas que viven contigo?, ¿cómo te tratan?, ¿y
cómo son las relaciones entre ellos?
Dime la primera persona de tu familia, en que piensas cuando te preguntamos:
¿quién es el más feliz?, ¿quién es el más triste?, ¿quién es que más pelea?,
¿quién es que más grita?, ¿quién es el más consentido?, ¿quien es el más
inteligente?, ¿quien es el más cariñoso?, ¿quien es el más responsable?, ¿quien
es el que más cuida a los niños?, ¿quien es el más trabajador?, ¿quien es el más
93
perezoso?, ¿quien es el más estudioso?, ¿quien es el que más castiga?, ¿quien
es el preferido de papá?, ¿quien es el preferido de mamá?, y ¿quién es el
preferido tuyo?.
CAMPO LABORAL
¿A que se dedican tus padres?, ¿en que trabaja tu papá?, ¿qué días trabaja?, ¿a
qué hora sale de casa?, ¿y a que hora regresa? Y tu mamá, ¿en que trabaja?,
¿qué días trabaja?, ¿a qué hora sale de casa?, ¿y a que hora regresa? ¿Con
quién permaneces cuando ellos trabajan?
PROBLEMAS EN CASA
¿Cuáles crees que son los problemas que hay en tu casa?, ¿crees que hay
suficiente dinero o hace falta?, ¿alguno tiene dificultades por enfermedad física o
mental?, ¿alguno debe visitar con frecuencia el médico o ha estado
hospitalizado?, ¿han tenido que trasladarse de casa, con urgencia por algún
problema?, ¿alguno acostumbra a embriagarse (emborracharse)?, ¿con que
frecuencia?, ¿qué hace cuando se embriaga (emborracha)?, ¿ha tenido
problemas por esto?, ¿alguno consume drogas?, ¿con que frecuencia?, ¿qué
hace?, ¿ha tenido problemas por esto?, ¿sabes si alguno ha tenido problemas con
la policía?.
¿Cómo es tu casa?, ¿que es lo que más te gusta?, ¿hay algo que no te guste?,
¿quienes comparten habitación, y quienes comparten cama?, ¿Cómo es tu barrio?
INTERACCIONES FAMILIARES.
¿Qué hace tu mamá cuando te portas mal?, ¿y que hace tu papá?, y ¿qué hace tu
mamá cuando te portas bien?, ¿y que hace tu papá? ¿Alguien diferente de tu
papá y tu mamá, te ha castigado alguna vez? (Preguntaremos por la persona,
forma del castigo, frecuencia, medidas que se han tomado) Si se ha presentado
castigo físico ¿te han dejado marcas?, ¿alguna vez has ido al médico para aliviar
lo que paso?, ¿quiénes conocen la situación?, ¿cómo se enteraron?, ¿quiénes te
han defendido?, ¿qué han hecho para ayudarte?, ¿tienes algún temor por lo que
paso?, ¿sabes si esto le ha pasado a otros niños?.
94
TIEMPO LIBRE Y ACTIVIDADES DIARIAS
¿Qué haces en un día entre semana, desde que te levantas hasta que te
acuestas?. (Preguntaremos: horarios, hábitos de sueño, aseo y alimentación) ¿a
qué hora te levantas y a que hora te acuestas a dormir?, ¿quién prepara los
alimentos, y quién los sirve?, ¿quién te cuida?, ¿quién lava y plancha tu ropa?.
¿Qué haces los domingos?, ¿qué actividades realizas para divertirte y con
quienes?
AMBITO ESCOLAR
¿Cuéntame de tu colegio? (Preguntaremos que le gusta, que le molesta,
relaciones con sus compañeros y profesores, rendimiento escolar).
Apoyo en casa: ¿Quién te ayuda con las tareas?, ¿quién te lleva al colegio y quién
te recoge?, ¿qué tan lejos queda tu colegio de tu casa?, ¿quién asiste a las
reuniones?, ¿alguna vez han citado a tus padres por alguna razón especial?
AMBITO EMOCIONAL
¿Te consideras un niño/a feliz o triste?, ¿que situaciones te ponen feliz?, y ¿que
situaciones te ponen Triste, quién te ayuda y cómo lo hace?
¿Tienes miedos o preocupaciones? (Sí existen indagaremos cuales, desde
cuándo, como afectan la vida del niño/a, apoyo familiar y externo e intentos de
solución)
¿Hay algo de tu vida que te gustaría cambiar?
¿Anteriormente o actualmente asistes a algún tratamiento, médico, psicológico o
terapias?
¿Quienes son las personas a quienes más quieres? (Que hace a… tan especial
para ti).
¿Qué deseos quisieras que se cumplieran en tu vida?
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Bueno para terminar quisiéramos saber ¿si existe algo más que quieras
contarnos?, ¿hay algo que quieras preguntar del proceso que adelantamos aquí?,
¿cómo te sentiste durante la entrevista? Gracias por compartir con nosotros todo
esto, has permitido que podamos entender mejor tu situación.
Registraremos: Actitud durante la entrevista (desconfianza, temor, indiferencia,
tristeza, evitación) y aspecto general (vestuario, higiene, estado de ánimo).
96
ANEXO 13
ENTREVISTA CON LA PROFESORA
¿Para usted qué es el rendimiento escolar?
Es la posibilidad que tiene el maestro de verificar los procesos que el niño tiene en
el aula de clase se tiene en cuenta sus procesos cognitivos como la
memorización, que tengan habilidades matemáticas como sumar, restar y
multiplicar, comprendieran lo leído, puedan dar cuenta de lo que den, y tengo
mucho en cuenta la letra, la ortografía, procesos sociales como la integración, que
compartan , trabajen en grupo, se respeten, además trabajo mucho los valores a
partir de cuentos para que ellos los tengan en cuenta en la vida cotidiana, y estos
hacen parte del rendimiento, son todos esos comportamientos observables del
estudiante, es decir, tengo en cuenta desde que el niño llega, hago un repaso, les
pregunto a todos si entendieron o no, si participan, si están atentos.
¿Cómo evalúa el rendimiento de los niños?
Lo evaluó de forma cualitativa a través de unas categorías por los contenidos a
realizar en el año. Por ejemplo si se trabaja matemática se tiene en cuenta los
indicadores y esos son los que se evalúan, estos deben cumplir con unos
requisitos cuantitativos y cualitativos que le permitan al niño evaluarse y mejorar
su desempeño escolar, trato de evaluar todo lo que se haga en clase ya que esto
me permite observar los diferentes estados de animo con los que el niño trabaja y
no limitarme solo al día de un examen.
Criterios a tener en cuenta:
Se distrae frecuentemente.
Continuamente pide permiso para ir al baño.
Si se cambia de actividad pierde su concentración.
Se levanta constantemente del puesto.
Utiliza la memoria para realizar operaciones matemáticas.
Se le dificulta hacer operaciones matemáticas.
Molesta continuamente a sus compañeros.
Es agresivo.
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Es grosero.
Es irrespetuoso con sus compañeros.
Se le olvidan temas recientes.
No se controla si no hay un adulto colocándole atención.
Miente cuando no trae una tarea
¿Qué evalúa en los niños?
Trato de evaluar todo como ya les decía, es importante observar y ser muy
cauteloso a la hora de evaluar, ya que si se evalúa al niño un día que llega
enfermo o golpeado de su casa alguna actividad que se haga los resultados
seguro no van a ser satisfactorios, pero si evaluó otros medios de aprendizaje
como: participa en clase, se esmera por aprender, presta interés, realiza lecturas,
hace operaciones matemáticas, y la interacción con sus compañeros seguro el
niño tendrá confianza y rendirá mejor
¿Tiene en cuenta lo cualitativo o lo cuantitativo?
Las dos son importantes ya que me permiten dar cuenta de lo que el alumno hace
en el salón. Ya que lo cualitativo me permite dar cuenta que el niño esta
cumpliendo los logros a cabalidad, por ejemplo si fijo unos indicadores y los niños
los cumplen, estoy haciendo una evaluación cualitativa ya que están logrando los
indicadores planteados. Y en cuanto a lo cuantitativo me fijo en porcentajes pero a
partir de la cantidad de indicadores que logren los niños.
¿Qué le permite identificar que los niños fueron maltratados?
Al principio se me hizo muy difícil identificarlos ya que cuando uno de ellos llegaba
disperso y uno se le acercaba lo que hacia era alejarse mas, pero trate de que
ellos se acercaran mas a mi invitándolos al recreo, a partir de allí los niños
empezaron a contarme que sus padres los maltrataban y cada castigo era mas
severo, desde este momento se empezó a trabajar con ellos de forma diferente. Y
así lo he identificado con más facilidad, cuando lloran, o no quieren hacer nada,
cuando se tornan violentos, dispersos, angustiados, no prestan atención, no hacen
las tareas.
¿Qué reacción tiene cuando identifica un niño maltratado al salón de clase?
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Ninguna, porque los demás niños no deben saber lo que les pasa a ellos,
entonces trato de reaccionar igual para que ellos no sean símbolo de burla de sus
compañeros, pero realmente por dentro me siento destrozada ya que son los
niños mas aplicados e inteligentes y me duele que ellos no quieran ir a la casa,
que se angustien y no quieran vivir cuando uno sabe que les falta mucho por
conocer.
¿Se da cuenta de las dificultades que presentan los niños?
Me doy cuenta de estas dificultades y busco ponerlos en frente a mí para
suplírselas, dificultades en cuanto a lectura, escritura, atención, cuando realizan
operaciones matemáticas.
¿Qué hace respecto a esto?
Cuando veo que a ellos se les dificulta algo trato de sacar el descanso para ellos,
y preguntarles que tienen, que les pasa, si se sienten bien, es decir procuro hablar
muchos con ellos para que haya mucha confianza.
99
ANEXO 14
ENTREVISTA CON LA PSICOLOGA
¿Como identifica un niño maltratado?
Un niño maltratado se identifica a través de algunos tópicos (cuando están
angustiados, tímidos, distraídos, desconcertados, ansiosos), después de remitirme
al niño, yo los observo en la primera cita, su comportamiento, como habla, como
se sienta, como juega y como dibuja, me permite identificar algunos síntomas.
¿Que proceso está realizando con los niños?
El proceso que hago es un acompañamiento social que le permita al niño
reconocerse como un ser que vale y que puede salir adelante dentro de su
proceso educativo, ya que a partir de este factor los niños se les dificulta
concentrarse y empieza otro síntoma que debemos suplir el cual es que sea capaz
de desarrollar sus procesos cognitivos como la memorización, concentración
entendimiento, aprender, comprender, reflexionar y que este problema no
interfiera en el colegio.
¿Considera que el proceso de aprendizaje esta alterado?
Si a muchos se les dificulta leer correctamente y escribir, son temerosos e
inseguros pero considero que gran parte de su proceso cognitivo se ve realmente
afectado en estas circunstancias, por eso tratamos de brindarles un
acompañamiento. El proceso cognitivo se ve alterado cuando los niños no son
capaces de dar cuenta de lo que aprenden en el aula de clase, se les dificulta
realizar tareas ya sea de lectura, escritura, matemáticas, sociales, ciencias, entre
otras
¿Como apoya el proceso de aprendizaje del niño?
La profesora titular me trae los temas en los que ellos tienen mas dificultad y
busco estrategias cognitivas como completar frases, mapa palabras, exploración,
descubrimiento, portafolio y materiales didácticos que los ayuden a entender, por
ejemplo les llevo sopas de letras que tengan que ver con la lectura o los números.
¿Considera que los padres han tomado responsabilidad frente a estos talleres?
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Ninguno ha tomado la responsabilidad como debe ser, su razón es que como a
ellos los educaron con mano dura entonces ellos también van hacer lo mismo con
ellos.
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