No 86 Vo.21 año 2015 Bimestre septiembre-octubre

Órbita Científica No 86 Vo.21 Septiembre-Octubre de 2015 ISSN: 1027-4472
Una estrategia de preparación docente
condiciones de la República de Angola
enseñanza secundaria del II ciclo de Luanda
en las
para la
To strategy of educational preparation under the conditions of
the Republic de Angola for the secondary education of the II
cycle de Luanda
Lic. María Manuela de Fátima Afonso. República Popular de Angola
Correo electrónico: [email protected]
Recibido : enero 2015
Aprobado : septiembre 2015
Resumen
La situación de la preparación de los docentes en Luanda en lo que respecta a la Geografía y su
metodología es alarmante una vez que no existen las condiciones para que los profesores que
desempeñan las plazas estén acordes con el nivel que se necesita para ello en consecuencia se
precisan de alternativas de preparación que puedan ir paliando la situación real existente en tanto
las escuelas formadoras de profesores logren cubrir esta deficiencias por ello la autora propone
precisamente una estrategia de preparación de los docentes a corto mediano y largo plazo que sin
dudas ha dado sus resultados desde la aplicación de las actividades a corto plazo y esta
enfrascada en el desarrollo de la aplicación de aquellas acciones que ha considerado pueden
continuar elevando el nivel de preparación de los docentes sin descuidar las etapa primera pues se
mantiene la situación concreta de que cada vez ingresa personal no formado des de la geografía ,
por ello el tomar el trabajo con el mapa como contenido de enseñanza de la geografía es esencial
una vez que el mapa es constituye el segundo lenguaje de la Geografía .
Palabras claves: trabajo con el mapa, estrategia de preparación
Abstract
The situation of the preparation of the educational ones in Luanda in what concerns to the
Geography and their methodology is alarming eleven the conditions don't exist so that the
professors that carry out the squares plows in agreement with the level that is needed for it in
consequence they it plows necessary of alternative of preparation that dog go palliating the real
existent situation ace long ace the schools formadoras of professors it plows able to cover this
deficiencies hence the author it in fact proposes to preparation strategy of the educational ones to
short medium and I rereads you term that has given their results from the application of the short
term activities without doubts and this buried in the development of the application of those actions
that it there is considered they dog elevating the level of preparation of the educational ones
without neglecting the first since stage it continued there am / she stays the sums up situation that
every it cheats not formed personnel enters you give of the geography, hence taking the work with
the map like content of teaching of the geography is essential eleven the map is it constitutes the
second language of the Geography.
Key words: work with the map, preparation strategy
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Introducción
Las escuelas secundarias del II Ciclo en Angola, están llamadas a convertirse en centros
generadores de proyectos sociales que les permitan a sus estudiantes insertarse de
manera adecuada en el desarrollo de la sociedad. La vida es esencialmente práctica y
desde ella el estudiante junto a sus profesores debe las fuentes fundamentales para
formar valores y elevarse por encima de estos hasta llegar a la conformación de criterios y
convicciones.
Una de las tareas docentes que mayor peso tiene en la asignatura de Geografía es el
trabajo con el mapa, pues trabajando adecuadamente con este importante instrumento de
aprendizaje se pueden cultivar diversos valores además de ello da la posibilidad de elevar
el nivel de los conocimientos.
Desarrollo
El trabajo con el mapa en la asignatura Geografía, constituye un aspecto medular, que
exige para el procesamiento de la información que contiene la comprensión del significado
de las imágenes cartográficas, determinación de la medida de los objetos representados e
interpretación o inferencia de las interrelaciones que entre ellos existen, y esto sólo es
posible, mediante el conocimiento de los elementos básicos que integran toda
representación cartográfica. (1)
El procesamiento de la información mediante el trabajo con el mapa está dirigido al
desarrollo del pensamiento activo, independiente y creador, a estimular diferentes
componentes cognitivos y afectivos de la personalidad que desarrollan la inteligencia,
promueven la creatividad, y el talento del estudiante, muy diferente a la concepción que al
respecto prevalece en las escuelas del segundo ciclo de la enseñanza secundaria, donde
fueron identificadas algunas debilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
general y de la Geografía y el trabajo con el mapa en particular como son:
-Baja preparación teórica y metodológica de los profesores por lo cual no
contribuyen a un aprendizaje consciente de los estudiantes en relación al trabajo
con el mapa.
-No se logra la significatividad en el trabajo con el mapa, lo cual incide en la baja
asimilación de los conocimientos geográficos.
-La apropiación de la información que transmite el mapa no es integral.
-Poco interés por parte de los profesores en utilizar el mapa durante las clases de
geografía porque desconocen el lenguaje cartográfico y carecen de una orientación
metodológica precisa para el trabajo con el mapa como contenido de enseñanza de
la Geografía.
-Deterioro de los materiales cartográficos, poco uso de los existentes y en muchos
casos no coincide el contenido de la temática que se está trabajando y el mapa que
se está utilizando.
-Existen profesores que enseñan geografía y no tienen la suficiente preparación en
esta asignatura, porque son formados en otras disciplinas.
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Además se apreció un predominio del nivel de asimilación reproductivo, limitándose el
profesor a la simple transmisión de información, evidenciándose poca o ninguna
participación de los alumnos en la elaboración de los conocimientos, desperdiciando así
las grandes potencialidades que brinda el trabajo con los mapas para la elaboración del
conocimiento por los alumnos.
Problema de investigación:
¿Cómo mejorar la preparación de los docentes de geografía para enfrentar el trabajo con
el mapa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos del Segundo Ciclo de
la Enseñanza Secundaria?
Sobre la base del problema revelado como manifestación de la contradicción evidenciada
se declara como objeto de la investigación el proceso de preparación de los docentes de
geografía para enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos en el
Segundo Ciclo de la Enseñanza Secundaria y el campo de acción se circunscribe a la
preparación de los docentes para el trabajo con el mapa como contenido de enseñanza
aprendizaje de la geografía en la Educación Secundaria del Segundo Ciclo.
Visto así, en correspondencia con el problema, el objeto de investigación y el campo de
acción se determina como objetivo Proponer una estrategia de preparación de los
docentes para el trabajo con el mapa como contenido de enseñanza aprendizaje de la
geografía en la Educación Secundaria del Segundo Ciclo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía en Angola. La preparación de
los docentes para enfrentar el trabajo con el mapa como contenido de este proceso.
Poco antes de la independencia, en 1974 la Geografía era una disciplina cuestionada por
su comprometimiento con la causa colonial, por lo que se impone la necesidad de
transformar sus contenidos, métodos y medios surge el ensayo de las disciplinas de
Ciencias Sociales y de Ciencias del Ambiente.
Una de las primeras medidas tomadas al declarar la independencia del país el 11 de
Noviembre de 1975,se estableció un nuevo sistema de educación que estaba dirigido a
todos los ciudadanos y el inicio de la primera campaña de alfabetización, acciones
lideradas por el héroe nacional Antonio Agostinho Neto (2). La escuela se puso al alcance
del pueblo, se extendió la enseñanza obligatoria, en casi todo el territorio, desde el
Preescolar hasta la Secundaria Básica, se construyeron nuevas capacidades para la
Enseñanza Primaria lo cual respondía a la nueva política de que lo más importante era
defender los intereses del pueblo, lo cual permite la movilización de casi todo el
profesorado para la Enseñanza Secundaria y Media y también aquí contamos con el
apoyo de la Comunidad Internacional, especialmente de Cuba, con la “Contingente
Internacionalista Ernesto Che Guevara” (3).
En la enseñanza secundaria, en el segundo ciclo, se desarrolla la asignatura “Geografía.
En el 10º grado”, estudian la tierra, el ambiente global; representaciones geográficas; la
atmosfera, problemas y posibles soluciones; los grandes ecosistemas terrestres; las aguas
en el mundo. En el programa aparecen contenidos relacionados con la evolución de la
ciencia geográfica y algunos elementos vinculados al origen y la estructura del Sistema
Solar, los principales movimientos de la Tierra y las hipótesis sobre el origen de los
continentes y océanos, en el tema I, así como otros vinculados al trabajo con los mapas en
los restantes temas.
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En onceno grado también se imparte la asignatura, el programa de Geografía de este
grado, incluye los contenidos relacionados con las características de las demás regiones
del planeta, (Europa: espacios y contrastes; Asia: dimensiones y desarrollo; Tierras del
Sur: espacios y contrastes; América del Norte, América Central y América del Sur:
contrastes en su desarrollo) sustituyendo la geografía de los continentes del antiguo
preuniversitario.
Se fortalecen ideas sobre el mundo a través del estudio de objetos y fenómenos físicoseconómicos geográficos, sociales y políticos de los continentes, considerando también la
acción transformadora del hombre sobre la naturaleza. El uso de materiales cartográficos
como mapas, globo terráqueo es escaso y el uso del atlas escolar también.
En el duodécimo grado se imparten contenidos relacionados con la población, la
producción, recursos naturales y el papel del hombre en las transformaciones económicas
y sociales a escala global y nacional en la asignatura “Geografía 12º grado”, (También se
estudia Demografía; Agricultura, como base del desarrollo del país; protección de los
recursos a nivel mundial; el transporte y las comunicaciones; El comercio internacional de
bienes; La urbanización, tendencias, problemas y soluciones), se evalúa la contribución de
la ciencia demográfica en la compresión de problemas poblacionales y de desarrollo socioeconómico.
Se sistematiza el trabajo con la educación ambiental y el trabajo con los mapas. Es muy
importante la realización del trabajo con el mapa ello tiene que realizarse para que el
conocimiento geográfico adquiera la significatividad necesaria, que compulse el desarrollo
del estudiante, y pase a formar parte de sus estrategias de aprendizaje. (4)
A pesar de las dificultades, hoy por hoy se considera que la Enseñanza de la Geografía ha
experimentado grandes cambios en cuanto al planteamiento científico y la generalidad de
su contenido aunque carece de una actividad práctica y cartográfica demostrativa.
Con el desarrollo de este programa culmina el estudio de la Geografía en el Subsistema
de la Enseñanza General, cuyo objetivo fundamental es profundizar los conocimientos
físicos y económicos geográficos y alcanzar generalizaciones para su aplicación práctica,
permitiendo integrar conocimientos ya adquiridos en niveles anteriores.
En consecuencia y por la importancia demostrada de la asignatura, urge elevar el nivel de
preparación de los docentes para poder enfrentar la Reforma Educativa en general y las
grandes tareas que se derivan de la necesidad de poner al país a tono con los cambios
que se están produciendo a nivel mundial y lograr el objetivo de nuestro máximo órgano
de dirección de poner crear un país moderno, desarrollado, donde todos los ciudadanos
sean libres y tengan acceso a la educación, la salud y la cultura en general.
El trabajo con el mapa como contenido del proceso de enseñanza aprendizaje de la
geografía. una estrategia de preparación de los docentes.
En este epígrafe se listarán de manera general los fundamentos de la propuesta de
solución de los autores al problema científico que se asume en el trabajo.
Para ello fundamentamos el diseño de una estrategia para favorecer la preparación de
profesores de Geografía para el trabajo con el mapa, tomando en consideración los
resultados obtenidos de las indagaciones teóricas y empíricas realizadas a partir de la
valoración de la situación inicial detectada.
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Objetivo de la estrategia: Proponer un sistema de acciones encaminadas a satisfacer las
necesidades de superación, desde el punto de vista teórico y metodológico, de los
docentes de Geografía del segundo ciclo, acerca del trabajo con el mapa, para lograr un
proceso de enseñanza aprendizaje de la Geografía más eficiente.
Con el objetivo de caracterizar el problema objeto de investigación determino a partir de la
variable dependiente las dimensiones e indicadores a medir, en correspondencia con el
problema científico asumido y su estrecha relación con el objeto y campo definido; los
cuales se tuvieron en cuenta en los instrumentos elaborados y aplicados.
Variable: Preparación del profesor para el trabajo con el mapa como contenido del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía. Proceso planificado y consciente que
les permite a los profesores el dominio de los conocimientos, habilidades y proceder
metodológico para el trabajo con el mapa como contenido del proceso de enseñanzaaprendizaje
de la Geografía, con una marcada satisfacción por las actividades
metodológicas desarrolladas.
Dimensiones
Cognitiva--instrumental: Conocimiento y actualización en los aspectos teóricos
relacionadas con el trabajo con el mapa, Conocimiento del currículo escolar para el
trabajo con el mapa en las clases, Aplicación de las habilidades para el trabajo con el
mapa
Metodológica: dominio de los procederes para el trabajo con el mapa, efectividad en la
planificación e instrumentación del trabajo con el mapa como parte del trabajo
metodológico, efectividad en el control y evaluación del trabajo con el mapa
Motivacional: satisfacción por la asignatura que imparte, significación dada a la
importancia del trabajo con el mapa, motivación por la preparación metodológica para el
trabajo con el mapa.
El estado de la preparación de los profesores se evaluarán en los niveles Alto,
Medio y Bajo.
Nivel Alto: Es considerado el nivel Superior en la preparación del profesor para el trabajo
con el mapa como contenido del PEA de la Geografía, el comportamiento de los
indicadores se considera satisfactorio en todas las dimensiones
Nivel Medio Es considerado el nivel Intermedio: en la preparación del profesor para el
trabajo con el mapa como contenido del PEA de la Geografía, el comportamiento de los
indicadores se considera parcial en los indicadores de las dimensiones de la variable
Nivel Bajo : Es considerado el nivel Inferior en la preparación del profesor para el trabajo
con el mapa como contenido del PEA de la Geografía ,el comportamiento de los
indicadores se considera con dificultades en los indicadores (1 y 3 de la dimensión
cognitiva), (1 y 2 de la metodológica) y ( 1y 2 de la motivacional)
Características de la estrategia propuesta
A la estrategia de superación para los docentes de la escuela secundaria del segundo
ciclo del municipio Ingombota en el trabajo con el mapa como contenido de enseñanza de
la Geografía le son inherentes las características generales siguientes: Objetiva,
Sistémica, Procesal, Formativa, Actualizada, Capacidad evaluativa.
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Fundamentos de la estrategia de preparación de los docentes para el trabajo con el
mapa como contenido del proceso de enseñanza aprendizaje de la geografía.
Fundamentos Filosóficos: la dialéctica materialista se asume como fundamento
filosófico y método general de esta propuesta.
Fundamentos Sociológicos: se basa en la idea que define la educación como un
proceso social.
Fundamentos Psicológicos:
La estrategia de superación, tiene su base en el enfoque histórico cultural de Vygotsky lo
cual significa reconocer el papel de la interacción social en la apropiación individual de la
experiencia social.
Didácticos: se asume a partir de la interrelación inseparable entre los componentes que
conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentalmente en la relación
objetivo-contenido-método.
La estrategia se implementa a través de tres etapas:
Etapa I Diagnóstico
En esta etapa se obtiene la información de las necesidades de superación que manifiestan
los docentes en el tema trabajo con mapas para lo cual es fundamental la precisión del
estado actual. Se han diseñado instrumentos y se analizan los documentos necesarios a
tal efecto, de acuerdo con la operacionalización de la variable establecida
Etapa II: Planificación
Se planifican todas las acciones que serán desarrolladas en las etapas posteriores de la
investigación, desde los objetivos y contenidos a desarrollar, las formas de superación y la
evaluación que se realizará, potenciada por las vías del trabajo metodológico. Sobre la
base de que la planificación se efectuará a corto mediano y largo plazo.
Etapa III: Ejecución
En esta etapa la estrategia general concibe consecuentemente con la etapa de
planificación la superación a corto plazo; la superación a mediano plazo y la superación a
largo plazo, en las cuales se pretende transformar el desempeño profesional de los
docentes mediante la preparación en el trabajo con el mapa como contenido de
enseñanza de la Geografía, por lo que constituyen fases de esta etapa en su ejecución
Etapa I V: Evaluación
Como parte de cada etapa está presente en cada una de ellas las que convenientemente
se señalan y se ofrece una evaluación del estado de transformación alcanzado por los
participantes en la superación, a partir de la preparación en el trabajo con el mapa,
tomando como referencia los momentos de cambios propuestos a tal efecto como
evaluación de la efectividad de la estrategia.
Conclusiones
Cada una de estas etapas tiene sus objetivos, acciones y formas de evaluación. Todo ello
ha permitido a corto, mediano y largo plazo, listar los problemas, emprender acciones,
evaluarlas y desde luego ello se ha elevado el nivel de calificación de los docentes.
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Las acciones son de mediano corto y largo plazo y permiten trabajar desde momentos en
el departamento docente como son clases metodológicas, de comprobación y talleres,
hasta las acciones mayores como son los cursos, diplomados, maestrías y doctorados,
todo sobre la base del diagnóstico de las necesidades de los docentes.
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