Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y

Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Tecnologías
de la Información y Comunicación
Módulo: Temático 1
Opción: Aplicar TIC en problemáticas territoriales
Año: 2013
Horas virtuales: 30
Horas presenciales: 10
Horas totales: 40
Responsable de cátedra: Leonor Gallardo
Autoras: Patricia García y Leonor Gallardo
Fundamentación:
En el marco de la Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Tecnología
de la Información y Comunicación, el módulo Aplicar TIC en problemáticas territoriales
constituye una instancia formativa optativa del Módulo temático 1 - Estrategias de trabajo
con herramientas TIC - destinada a docentes de educación secundaria y de institutos de
formación docente.
Este módulo tiene como función integrar contenidos básicos de geografía y ciencias
sociales con el uso de las TIC en el aula a través del tratamiento de los conceptos de
territorio, territorialidad y problemáticas territoriales, y de la utilización de Google Maps.
Durante la cursada se proponen una serie de actividades colaborativas e interactivas que
permiten avanzar en la comprensión de las problemáticas territoriales en distintas escalas
(tanto nacional como regional y continental) desde un abordaje interdisciplinario. Las
actividades apuntan al reconocimiento, puesta en práctica y valoración de distintos
recursos para la elaboración de secuencias didácticas.
La propuesta de trabajo se organiza en seis semanas de duración y consta de cuatro
clases (una por semana durante las cuatro primeras) y un trabajo final (que será llevado a
cabo en las dos semanas siguientes). Dentro de las clases se desarrollan los contenidos y
se presentan los materiales, los documentos (de lectura obligatoria y opcional) y las
actividades.
Propósitos:
El módulo pretende brindar herramientas para lograr una articulación entre conocimientos
pedagógicos, disciplinares y tecnológicos.
Para alcanzar este propósito, se comienza con la producción de un mapa colectivo en
Google Maps donde se debe ubicar el lugar de residencia y de trabajo para luego
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comprender e interpretar esa ubicación a partir de diversas conceptualizaciones de
territorio y territorialidad.
Luego, mediante el análisis de un material audiovisual, se busca explorar la potencialidad
que presentan las herramientas TIC para trabajar con sensaciones, percepciones y
conceptos sobre problemáticas territoriales.
En la última clase, se propone elaborar un guion para un video y luego una secuencia
didáctica en la que debe quedar incluido el video propuesto.
Y, como trabajo final de integración, se plantea la producción de un objeto didáctico
integrando TIC para trabajar en el aula el concepto de problemática territorial.
Objetivos:
Una vez finalizado el módulo, se espera que los cursantes sean capaces de:

Analizar las principales características del modelo 1 a 1 y su utilidad para planificar
clases con TIC.

Reconocer y aplicar las funciones básicas de Google Maps.

Definir y diferenciar los conceptos de territorio, territorialidad y problemáticas
territoriales.

Reconocer la potencialidad que presentan las herramientas TIC para trabajar con
sensaciones, percepciones y conceptos sobre problemáticas territoriales.

Identificar y contextualizar el uso de TIC en una estructura de secuencia didáctica
sobre problemáticas territoriales.
Contenidos:
Unidad 1: Explorando Google Maps
En esta etapa se realiza una introducción al modelo 1 a 1 y se explora la herramienta
Google Maps de manera colaborativa.
Unidad 2: Contenidos en Google Maps
Se abordan los conceptos de territorio y territorialidad y se continúan investigando las
funciones básicas de Google Maps.
Unidad 3: Trabajar con material audiovisual
Se explora la potencialidad que presentan las herramientas TIC para trabajar con
sensaciones, percepciones y conceptos sobre problemáticas territoriales. Además se
busca interpretar la actividad realizada como un objeto didáctico contextualizado en una
secuencia didáctica.
Unidad 4: Aprender procesos sociales con material audiovisual
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Proucción de materiales didácticos, exploración e identificación del uso de TIC en
secuencias didácticas sobre problemáticas territoriales.
Bibliografía:
Unidad 1
Bibliografía de referencia
LITWIN, Edith (2008), El oficio de enseñar, condiciones y contextos, Buenos Aires,
Editorial Paidós. Disponible en:
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n12a13litwin.pdf
SAGOL, Cecilia (2011), El modelo 1 a 1. Notas para comenzar, Buenos Aires, Ministerio de
Educación de la Nación, Conectar Igualdad. Disponible en:
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Netbooks.pdf
Unidad 2
Bibliografía de referencia
BOZZANO, Horacio, (2009) Territorios: el método Territorii: Una mirada territorial a
proyectos e investigaciones no siempre territoriales, ENTI Salerno 2009 International
Conference of Territorial Intelligence Territorial intelligence and culture of development.
Disponible en: www.territorial-intelligence.eu/index.../salerno09-bozzano-es.pdf
GUREVICH, Raquel (2009), “Territorios y lugares del mundo hoy: notas para su
enseñanza. La vida social y los territorios”, en AA.VV, Enseñar Geografía en la escuela
hoy. Número especial de Revista Digital 12(ntes), año 1, n° 4. Disponible en:
www.12ntes.com/wp-content/uploads/12ntes-digital-4.pdf
LÓPEZ, Patricia (2009), Apropiación del espacio y territorialidad en Mesoamérica: del
territorio como espacio construido a los desafíos de la globalización. Disponible en:
http://democraciayterritorio.wordpress.com/2009/07/10/nocionesde%E2%80%9Cterritorialidad%E2%80%9D/
MONTÁÑEZ GÓMEZ, Gustavo, DELGADO MAHECHA, Ovidio (1998), “Espacio, territorio
y región: conceptos básicos para un proyecto nacional”, Revista del Departamento de
Geografía de la Universidad Nacional de Colombia, vol. VII, nº 1-2. Disponible en:
Universidad de Cauca, Colombia. En: http://pis.unicauca.edu.co/moodle2.1.2/pluginfile.php/26563/mod_resource/content/0/Montanez_y_Delgado._1998.pdf
SOUTO, Patricia (coord.) (2011), Territorio, lugar, paisaje. Prácticas y conceptos básicos
de Geografía, Libros de Cátedra, Buenos Aires, Editorial de la Facultad de Filosofía y
Letras, UBA.
VALVERDE, Sebastián (2010), “Seríamos el espejo de lo que es Villa Pehuenia: Análisis
comparativoregional de los conflictos territoriales del pueblo mapuche en áreas turísticas
de la provincia de Neuquén”, Runa, vol. 31, nº 1, Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
enero-junio. Disponible en: www.scielo.org.ar/pdf/runa/v31n1/v31n1a02.pdf
Unidad 3
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Bibliografía de referencia
ABRAMOWSKI, Ana (2007), “El lenguaje de las imágenes y la escuela. ¿Es posible
enseñar y aprender a mirar?”, El Monitor, nº 13. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
DUSSEL, Inés, ABRAMOWSKI, Ana, IGARZÁBAL, Belén, LAGUZZI, Guillermina, (2010),
Aportes de la imagen en la formación docente, Instituto Nacional de Formación Docente.
Disponible en:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89762/Pedagog%C
3%ADas%20de%20la%20imagen..pdf?sequence=1
GAONA VARGAS, Gustavo Daniel, Una secuencia didáctica congruente con el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Disponible en:
http://usic13.ugto.mx/iiedug/eventos/ciieeg6e/PONENCIAS/MESA2/M2P1.htm
RODRÍGUEZ, C.E.: (2007) Didáctica de las ciencias económicas, Disponible en:
www.eumed.net/libros/2007c/322/
SONTAG, Susan (2005), Sobre la Fotografía, Bogotá, Alfaguara, pp.215-251.
Unidad 4
Bibliografía de referencia
GALÁN FAJARDO, Elena (2006), El guion didáctico para materiales multimedia,
Universidad Carlos III de Madrid. Disponible en:
http://www.biblioteca.org.ar/libros/151027.pdf
ROLDÁN CASTRO, Ismael, CÁRDENAS SÁNCHEZ, Tomás, (1994) Teoría y práctica en la
producción de un video educativo. Disponible en:
www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero=3&articulo=03
Criterios de evaluación:
Se espera que los cursantes participen activa y colaborativamente en los distintos espacios
de intercambio del campus y en el Google Maps según las actividades propuestas.
El trabajo final se evaluará según los siguientes criterios:

Incorporación de TIC con el objetivo de mejorar la dinámica de trabajo en el aula.

Inclusión de elementos que favorezcan el enriquecimiento del rol de docentes y
alumnos.

Invitación y motivación hacia el trabajo colaborativo (objetivos y responsabilidades
compartidas).

Desarrollo y profundización de los contenidos disciplinares en función de los
recursos TIC.
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Régimen de Aprobación:
Para aprobar el módulo el cursante deberá leer todas las clases presentadas, participar en
los foros de carácter obligatorio, aprobar el 75% de las actividades obligatorias y aprobar el
trabajo final.
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