revista arista digital

ISSN: 2172-4202
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
01 / 08 /2 0 14
Núm e ro 4 7
3 - DÍA INTERNACIONAL DE LA LENGUA
MATERNA
AUTOR: MARÍA ELVIRA CAPÓN DOVAL
CENTRO TRABAJO: C.P.E.I.P SANTOS JUSTO Y PASTOR. FUSTIÑANA
ISSN: 2172-4202
INTRODUCCIÓN
Contenido
En
este
artículo
importancia
que
se
quiere
tiene
la
resaltar
la






conservación,
promoción, fomento y aprendizaje de la
lengua materna.
La lengua materna, no es sólo una lengua
Introducción
Contexto
Metodología
Actividades
Materiales
Bibliografía
relacionada con la familia o la lengua madre.
En muchos casos esta lengua puede ser con
la
que
un
individuo
tenga
una
mayor
implicación emocional, la lengua que ha
hablado al nacer, esta lengua con la que el
individuo se identifica.
Además, como con todas las lenguas, uno se
siente identificado con ella, forma parte de tu
identidad, tu cultura, tu forma de pensar y de
actuar. La lengua materna, es algo más que
un medio de comunicación, son las canciones
de cuna, los refranes, las tradiciones del lugar
Por
eso,
es
altamente
importante
promocionarla en un día señalado como es el
21 de febrero. De esta manera se puede
implicar a los alumnos en actividades o incluso
proyectos que tengan como objetivo principal
ayudar a fomentar la lengua materna.
dónde se habla, su poesía, la idiosincrasia de
un pueblo.
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CONTEXTO
El colegio está situado en una zona rural y la mayoría de los niños hablan su
lengua materna: gallego. Hay 20 niños en la clase de los cuales, tres niños
tienen problemas de aprendizaje no diagnosticados todavía.
Estas actividades van dirigidas a niños que cursan 2º de primaria, los niños
tienen entre 7-8 años.
Las actividades que se van a desarrollar, están diseñadas para que se
trabajen en cinco sesiones en un período de tiempo de entre dos y tres
semanas. Estos proyectos se podrán alargar dependiendo de la motivación
de los alumnos y de como se extiendan e involucren en cada actividad.
METODOLOGÍA
Los niños tendrán un período de 5 a 10 minutos de calentamiento y reflexión
en los que haremos una actividad lúdica para crear motivación. Después, se
introducirán en el tema que queremos enseñar, consecuentemente, los niños
tendrán actividades en parejas que ayuden a consolidar conocimientos y
finalmente una evaluación en grupo.
ACTIVIDADES
Todas las actividades van dirigidas a que se alcancen las competencia clave:
comunicación lingüística, competencia matemática y las competencias
básicas en ciencia y tecnología, la competencia digital, aprender a aprender,
competencias sociales y cívicas, el sentido de la iniciativa y el espíritu de
emprendedor y la conciencia y la expresión cultura.
Primera sesión: en esta primera sesión los niños jugarán a ―Chuvia de
números‖ (siempre utilizando la lengua materna). El juego consiste en que los
alumnos consigan en el menor tiempo posible colocarse de la manera que les
ordene la profesora. Por ejemplo: ―Colocaros en grupos de 3‖ ―colocaros en
grupos de 5‖ ―colocaros en grupos de 4‖ ―Separaros en dos mitades iguales‖.
Partiendo siempre de los conocimientos previos de los alumnos, se introduce
la división. En esta actividad los niños tendrán preguntas como: ¿Qué pasa
cuando os divides en grupo de 4, de 6 de 2? ¿De cuántas formas diferentes
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os podrías agrupar, en grupos de igual número, sin que sobrase ningún
niño?... La profesora cuenta un cuento popular en gallego ―O reparto das
troitas‖, los niños en grupos de cuatro tendrán que plantear la forma en que
Emilio engañó a Heladio. Los niños regresan con propuestas y compartimos
las propuestas.
Segunda sesión: En una segunda sesión, su primera actividad para
motivarlos será el juego: ―Muéstrame‖, los niños tendrán que imitar diferentes
trabajos agrícolas que se hacían antes. Por ejemplo:‖ Arar‖, ―cavar‖, ―xunguir‖,
―Munguir a man‖…
Volvemos a leer el cuento con más entonación y lo dramatizamos. Podemos
utilizar disfraces y la ayuda de otros profesores, si es posible. Los niños
tendrán en sus mesas un mapa de Galicia. El juego consiste en que
diferentes grupos de trabajo, tendrán 5 minutos para localizar los sitios de los
que se habla en el cuento.
Haremos comparaciones de cómo vivirían los niños de hace 50 años y los de
ahora (esto se habrá hablado en casa y buscado información previa con
abuelos y padres). Se hará esquema comparativo: antes los niños desde los
5 años iban solos a la escuela o acompañados por un hermano o vecino,
ahora todos los niños van con sus padres, abuelos o cuidadores... Los niños
con la ayuda de la profesora y en grupo van a rehacer la historia para hacerla
más interesante. Por ejemplo, podríamos empezar con, Había una vez… y
utilizar una serie de adjetivos para hacerlo más interesante.
En esta sesión sólo haremos el comienzo y la trama pero no el final. Los
niños en grupos de 4 tendrán una hoja A3 y tendrán que redactar el comienzo
de la historia y dibujarla utilizando los nuevos adjetivos dados en una lista. Si
se tiene acceso a ordenadores o tablets, se puede hacer directamente sobre
un word o PowerPoint. Los niños al final de la sesión mostrarán sus
resultados y evaluarán a sus compañeros. Esta evaluación se realizará de la
siguiente manera: cada grupo tiene que proponer una mejora al trabajo de
sus compañeros y al menos dos aspectos que les haya parecido que están
bien o gustado mucho sobre el cuento de sus compañeros, siempre
argumentando el por qué cada decisión tomada.
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Tercera sesión: En una tercera sesión los niños jugarán a ―as agachadas‖
dos niños saldrán de la clase, estos dos niños serán los detectives y tendrán
que descubrir a los intrusos. Cuando entran todos los niños seguirán una
retahíla de adjetivos, estarán escritos en la pizarra, todos menos dos en la
clase que dirán algo diferente, los dos alumnos detectives tiene que descubrir
a los dos intrusos.
Cuarta sesión: para esta sesión los alumnos podrán trabajar durante una
semana en la elaboración de la misma. Se les proporcionará la letra de la
siguiente canción tradicional con su melodía. En grupos de 5 los niños
tendrán que cambiar la melodía y crear una coreografía acorde a su nueva
canción. Par ello podrán utilizar como instrumentos el triángulo, la flauta, la
gaita gallega, el tambor, el xilófono, el clarinete y la batería. Se podrán grabar
y los profesores podrán ayudarles a pasar su música al audacity y mezclar
sonidos, cortar y pegar...
Ventiño mareiro
Teño un amor en Rianxo
e outro en Vilagarcía,
para ver os meus amores
teño que cruza-la ría,
teño que cruza-lo mar.
Teño un amor en Rianxo
que non o podo olvidar.
Non te vaias mariñeiro
á beiriña do mar
porque o vento mareiro
dá moi bo navegar.
Se navegas pola ría
de Rianxo verás,
as estrelas e a lúa
darlle bicos ó mar.
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Pasada una semana de elaboración de la canción con su melodía. Cada
grupo realizará en performance a la clase y los demás grupos actuarán de
jurado. El jurado una vez más tendrá que puntuar de forma que aparezcan un
máximo de 4 aspectos que se podrían mejorar (argumentado) y otros 4
aspectos que ha estado muy bien (argumentado).
Quinta sesión:
Una vez más los niños en parejas intentarán encontrar en el mapa de Galicia
los lugares nombrados en la canción.
Después toda la clase intentaremos terminar la historia del la sesión tres. Los
niños tendrán que pensar de nuevo en el lenguaje matemático (obviamente
de forma inconsciente), tendrán que inventarse otro final, es decir, otra forma
de engañar a Eladio en el reparto de los peces.
Una vez más los niños se evaluarán en grupos.
Los niños podrían en otra sesión representar sus redacciones.
Materiales utilizados:
Cuentos populares, canciones populares, mapa de Galicia en A3, flashcards
con los números y adjetivos que queremos que aprendan y ordenador.
Adjetivos: fermos@, preguiceir@, marabilloso, atrevido, incerto, brincadeiro.
Cuento:
―O reparto das troitas‖
Isto sucedeu haberá uns cincuenta anos na aldea de Vilar de Mato, en Cuntis
(Pontevedra). Aló vivían dous curmáns, Heladio e Emilio, que a pesar de que
eran moi distintos e de que sempre andaban a rifar, estaban sempre xuntos
como se fosen uña e carne. O Heladio era o máis vello dos dous e, aínda que
non era ben listo, tiña habilidades innatas para a arte da pesca.
Foi o caso que un día Emilio propúxolle ao seu parente ir botar unas canadas
ao Comeixe, e acordaron repartir a pesca a partes iguais ao final da xornada.
Tal como era de esperar Heladio colleu moitas máis pezas. Pero un trato é un
trato. Para facer o reparto apuntouse axiña Emilio, que fora un par de anos á
escola e sabía algo de números.
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—Unha pra min, outra pra ti, outra pra min... —contaba o máis novo en voz
alta.
—Unha pra min, outra pra ti, outra pra min; unha pra min, outra pra ti, outra
para min; unha pra min, outra pra ti, outra pra min...
E así ata repartir coa súa peculiar picardía un total de cincuenta e oito peixes.
Ao rematar, mirando Heladio para un e outro monte de troitas, e quedando
pampo ao ver que a parte do seu curmán era ao menos o dobre da súa, dixo
abraiado:
—¡Manda narices, Milio!, se non chas vise contar pensaba que me
engañabas. Texto de Marcos Seixo Pastor, de Cuntis (Pontevedra)
CONCLUSIÓN:
Los niños podrían continuar en conocimiento del Medio con los peces.
Promoviendo el uso de la lengua materna, podemos introducir canciones y
juegos populares al tiempo que puedes trabajar asignaturas trasversales. En
estas actividades, los niños estarán trabajando todas las materias de forma
integrada. Además, ellos mismos en todas las actividades son partícipes y
primeros protagonistas de su propio aprendizaje. Con una sola intrusión del
profesor crean sus actividades, organizándose por grupos.
Lo importante de este tipo de iniciativas y proyectos es que los alumnos
tomen la iniciativa y aprendan a aprender.
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BIBLIOGRAFÍA

http://www.cesarsalgado.net/contos/

Ovejero Bernal, Anastasio (1990): El aprendizaje cooperativo: Una
alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona.

PPU. Pujolàs Masset, Pere (2001): Atención a la diversidad y
aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga: Aljibe.
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