programación del departamento

CURSO 2013–14
PROGRAMACIÓN
DEL
DEPARTAMENTO
DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Jefa de Dpto.: Susana Herraiz García
PROFESORES QUE INTEGRAN EL DEPARTAMENTO
D. Carlos Gimeno Carrasco
D. Emiliano Fernández Prado
D. José Manuel Martínez Cifuentes
Dª María Luisa Gotor Corrales
Dª Teresa Domínguez Cuesta
Dª Yolanda Díaz Coca
Dª Susana Herraiz García (Jefa de Departamento)
Dª Marta González
Reunión de Departamento: lunes (13,35)
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I)EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en el Principado de Asturias por el Decreto
74/2007, de 14 de junio, por el que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
1. OBJETIVOS DE LA ETAPA
El citado Decreto 74/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa,
formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los
siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.
i) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
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social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para
disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y
artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la
diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
2. 0BJETIVOS DE LA MATERIA EN LA ESO
Los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa
educativa son:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural (CB 1,5, 6, 7,8).
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (CB1, 5,
6, 7, 8).
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural (CB 1, 5, 6, 7, 8).
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación (CB 1, 5, 6, 7, 8).
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral (CB
1, 5, 7, 8).
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito
académico (CB 1, 4, 7, 8).
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (CB 1, 4, 5, 7,
8).
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores (CB 1, 6, 7, 8).
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos (CB 1, 6, 7, 8).
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario
y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva
en diferentes contextos histórico-culturales (CB 1, 6, 7, 8).
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (CB 1,7,8) .
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12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas o xenófobos (CB 1, 5, 7,8).
3. CONTRIBUCIÓN DE LA
ADQUISICIÓN
DE
LAS
BÁSICAS Y SU EVALUACIÓN
MATERIA A LA
COMPETENCIAS
1. Son uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,
son guías de los procesos de enseñanza-aprendizaje. No en vano la decisión de si el
alumno obtiene o no el título de graduado en ESO, al final del segundo ciclo, se basará
en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se
convierten en el referente para la evaluación del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto, pero todas hacen hincapié
en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos
más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso
educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre todo, en la
adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, que habrán de ser
demostrados por los alumnos. En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos.
Hay que destacar el carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo
que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta
forma se aprecia cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son
trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación
integral. En suma, se reconoce que la institución escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que
impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo, etc.
Por otra parte, formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación
de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación
académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado
de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca. Si
además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos
los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa
competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.
En una competencia no hay conocimientos que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y que solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en
las diferentes materias y en otras actividades educativas (complementarais,
extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse en
la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá
utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también de que permitirá alcanzar otros, tanto en la
propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.
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Ya se sabe que los objetivos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la
misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar
si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden
presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto
de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación
ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a
actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido
trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de
aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han
sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas. De
esta forma, cuando se evalúan competencias, se están evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación
con mayor carácter procedimental y actitudinal.
2. El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las
diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación
lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua
determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,
aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de
otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre
el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además
de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está
en la base del pensamiento y del conocimiento. De ahí la importancia del desarrollo
de la capacidad crítica y de la utilización de un lenguaje inclusivo y no
discriminatorio. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a
aprender.
Asimismo, los contenidos referidos al conocimiento de la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso
consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado
por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para
expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren
en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y
resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de
las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.
Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa
personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital
al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes
necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y
escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones
requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet,
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la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de
la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo
incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que
puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen
uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al
desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de
comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de
los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En
efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo
que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la
educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye
desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos
mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración con actitud
abierta, respetuosa y crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante
al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación
a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en
tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores y autoras, crítica literaria, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la
presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
Así pues, en la legislación las competencias básicas son las siguientes:

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Competencia en comunicación lingüística (CB1)
Competencia matemática (CB2)
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico(CB3)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (CB4)
Competencia social y ciudadana (CB5)
Competencia cultural y artística (CB6)
Competencia para aprender a aprender (CB7)
Competencia en autonomía e iniciativa personal (CB8)
3. ¿Cómo se evalúan las competencias básicas?
De acuerdo con lo dispuesto en la ley, las competencias básicas forman parte
de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de
cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por tanto, las
competencias básicas completan los elementos del currículo. Por este motivo es
necesario ponerlas en relación con los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
En suma, la Competencia en comunicación lingüística se evalúa, como viene
haciéndose, teniendo en cuenta los apartados específicos de esta programación
(objetivos, contenidos, criterios de evaluación, procedimientos de evaluación,
criterios de calificación, etc., de los distintos cursos de la ESO).
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El resto de competencias, tomando como referente, como se ha expuesto, los
apartados específicos de esta programación (objetivos, contenidos, y criterios de
evaluación) y al ser tratadas transversalmente y de modo continuado en las
actividades planificadas o no (redacciones, debates, interacción en la clase, etc.),
se evaluará mediante las anotaciones y registros que el profesor lleve en su
cuaderno. La forma precisa en que se recojan y cuantifiquen en las calificaciones irá
de acuerdo con lo que se especifica en esta programación.
4. Cursos
1º de ESO
1. OBJETIVOS
1. Comprender textos orales y escritos de ámbitos sociales y culturales
próximos a la experiencia del alumnado y adecuados a su nivel, y ser capaz
de extraer la idea principal y el propósito (CB 1,5, 6, 7,8).
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta: narrar,
con un guión previo, unos hechos presentándolos con claridad; insertar
descripciones sencillas, y ser capaz de expresar las propias emociones,
adecuando la exposición a las expectativas del oyente (CB 1, 5, 6, 7, 8).
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano; ser
capaz de localizar en un mapa las diferentes lenguas y dialectos, y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural (CB 1, 5, 6, 7, 8).
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas situaciones y funciones, adaptándola al oyente y al contexto; y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (CB 1,5, 6, 7, 8).
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral:
presentar con corrección y adecuación textos de carácter público y privado
como noticias, cartas personales, avisos y exposiciones sencillas del ámbito
académico (CB 1, 5, 7, 8).
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar, de forma dirigida,
textos propios del ámbito académico, de forma oral o escrita, en soporte
papel o digital, manejando las fuentes de información; seleccionar el
contenido, exponerlo – con un guión previo – y presentarlo correctamente,
con respeto a las normas ortográficas y tipográficas (CB 1, 4, 7,8).
7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes; identificando sus
características, el uso de lenguaje verbal y no verbal, y la finalidad con que
se crean; e identificando expresiones discriminatorias (CB 1, 4, 5, 7, 8).
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores, a través de textos breves;
identificar los elementos diferenciadores, como los recursos expresivos de la
narración, la lírica o el texto dramático, para reconocer el género literario;
identificar la estructura; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y
emitir una valoración razonada; realizar el análisis métrico de una estrofa
(CB 1, 6, 7, 8).
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9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y
algunos recursos estilísticos (CB 1, 6, 7, 8).
10. Utilizar textos de reconocido valor literario para la recreación de textos (CB
1, 6, 7, 8).
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección: utilizar las marcas
de la enunciación y los conectores textuales de tiempo, orden y explicación;
aplicar los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos y las
formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo;
insertar en los textos expresiones con valor explicativo; formar
correctamente las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos,
identificando sujeto y predicado; escribir textos propios aplicando las reglas
generales de la acentuación, la ortografía correcta del vocabulario más
usual, los usos elementales de la coma, el uso del punto para separar
oraciones y los signos del diálogo; interpretar la información gramatical del
diccionario (CB 1, 7, 8).
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas o xenófobos; y reconocer estos en textos de elaboración
personal y en los utilizados en el aula (CB 1, 5, 7, 8).
2. CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del
alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual y de los
textos de la cultura de masas (cine, publicidad, Internet) en las que
intervengan elementos verbales y no verbales.
 Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación y análisis y comentario de los elementos verbales y no verbales y
del contenido en diversos textos (noticia, reportaje, editorial, crítica, viñetas,
secuencias cinematográficas y televisivas, anuncios, páginas web…).
 Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones
en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su
realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones
de documentales tomados de los medios de comunicación.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción,
en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de
opiniones y en la exposición de conclusiones.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, aplicando
el sentido crítico ante los propios estereotipos sexistas, racistas, clasistas o
xenófobos.
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Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
instrucciones de uso, recetas de cocina, normas y avisos.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales,
con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la
información de hechos.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a
los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar
tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras
fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
 Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de
modelos para la composición escrita.
 Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas
y avisos.
 Manipulación y producción de diversos textos con arreglo a las convenciones
textuales de los medios de comunicación y de otros textos de la cultura de
masas explorando así sus posibilidades expresivas y comunicativas.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación,
especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos propios, evitando el uso discriminatorio del lenguaje y como
forma de regular la conducta.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
 Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
 Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos
básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
 Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad.
 Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de
fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
 Reconocimiento y diferenciación de los grandes géneros literarios a través
de las lecturas comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
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


Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento del mundo.
Actitud crítica ante el contenido de los textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
 Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las principales lenguas del mundo, de España y especialmente de Asturias, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo, y
manifestando una actitud crítica ante los prejuicios y estereotipos
sociolingüísticos sobre las lenguas, los dialectos y las hablas, así como sobre
sus hablantes.
 Conocimiento de la situación diglósica de Asturias y valoración positiva de
los usos diatópicos que se dan en Asturias.
 Conocimiento general de los elementos de la comunicación humana.
Distinción de las características de la comunicación interpersonal y de los
lenguajes de los medios de comunicación de masas (condiciones de emisión
y recepción, códigos verbales y visuales utilizados, canal, inmediatez,
espectacularidad y ubicuidad de los mensajes, géneros, efectos sociales…).
 Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales,
especialmente los propios del ámbito escolar.
 Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo
como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
 Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal
(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos
orales y escritos como cartas y normas.
 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial
atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres
personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones,
sinónimos y elipsis).
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
 Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a
partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del
verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o
argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de
una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con
valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
 Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las
diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de
palabras (composición y derivación).
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y
normativa.
 Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
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3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el propósito, la situación de comunicación y la idea
general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea
global de informaciones oídas en radio o en televisión (CB 1, 4, 5, 7,
8)
Con este criterio se trata de comprobar que, ante textos orales de ámbito
sociales próximos a la experiencia del alumnado tales como declaraciones
públicas o informaciones de naturaleza diversa, avisos, normas,
instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves,
relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un
registro divulgativo, o ante informaciones oídas en radio o en televisión, el
alumno o la alumna es capaz de:
 Reconocer los elementos básicos de la comunicación;
 Identificar las intenciones básicas de cada texto oral: solicitar,
informar, ordenar, persuadir, etcétera;
 Parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general del
texto;
 Resumir, oralmente o por escrito, el texto oral recogiendo las
informaciones más relevantes;
 Identificar expresiones o contenidos que denoten prejuicios,
estereotipos o algún tipo de discriminación por razón de sexo, edad,
origen social o geográfico;
 Distinguir los elementos informativos y los de opinión.
2. Seguir instrucciones orales poco complejas para realizar tareas de
aprendizaje (CB 1, 7, 8).
Con este criterio se pretende evaluar si, ante instrucciones orales para la
realización de tareas de aprendizaje constituidas por una secuencia de no
más de tres actividades, el alumno o la alumna es capaz de:
 Reconocer su contenido;
 Realizar las tres acciones prescritas del modo señalado;
 Respetar la secuencia de acciones previstas.
3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos
escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado;
seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que
el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto
(CB 1, 7, 8).
Con este criterio se pretende evaluar si, ante textos escritos de carácter
narrativo, descriptivo, expositivo o dialogado de ámbitos sociales próximos a
su experiencia, mediante la elaboración por parte del alumnado de
resúmenes escritos, respuestas orales a preguntas concretas, comentarios u
otros sistemas de verificación directa, el alumno o la alumna es capaz de:
 Extraer informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de
consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto;
 Identificar las expresiones en que se explicitan el acto de habla
(protesta, advertencia, invitación...), los elementos textuales y
paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo;
 Seguir instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito
personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de
aprendizaje;
 Identificar el tema de un texto reconociendo los enunciados en los
que aparece explícito;
11


Distinguir
el
modo
de
estar
organizada
la
información
(especialmente, la identificación de los elementos de descripciones
sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con
desarrollo temporal preferentemente lineal);
Aplicar técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos
o mapas conceptuales.
4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto (CB 1, 4, 7, 8).
Con este criterio se pretende evaluar si, mediante la producción de textos
narrativos, expositivos y resúmenes de temática variada, de carácter público
o personal, o relativos al ámbito académico, el alumno o la alumna es capaz
de:
 Redactar los textos con una organización clara, enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada;
 Planificar los textos y revisarlos realizando sucesivas versiones hasta
llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro;
 Narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su
entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las
cartas personales;
 Componer textos propios del ámbito público, especialmente normas,
instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos
géneros;
 Redactar noticias organizando la información de forma jerárquica;
 Resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los
elementos básicos del texto original;
 Componer textos expositivos propios del ámbito académico como
exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y
aprendizajes realizados;
 Adecuarse a las características de los textos que deben producir
(elección de la perspectiva, coherencia en el uso de los tiempos
verbales, uso adecuado de la mención y la adjetivación, marcas del
diálogo, orden y claridad en la exposición de las ideas, etc.) según el
tipo de texto de que se trate;
 Utilizar alternativas que eviten, en las producciones propias, el uso de
expresiones que denoten prejuicios o algún tipo de discriminación;
 Presentar correctamente textos escritos tanto en soporte papel como
digital, respetando las normas ortográficas y tipográficas.
5. Realizar narraciones y exposiciones orales claras y bien
estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación (CB 1, 4, 7, 8).
Con este criterio se pretende verificar si, a partir de experiencias vividas,
con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información
y la comunicación, respetando las características de cada tipo de texto oral y
la adecuación a una determinada situación de comunicación y de acuerdo
con un guión previamente establecido, el alumno o la alumna es capaz de:
 Elaborar un guión, señalando las ideas, eventos, personajes y la
secuencia de las acciones más importantes.
12




Narrar, de acuerdo con el guión preparado previamente, unos hechos
de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma
secuenciada y con claridad;
Insertar descripciones sencillas de personas o lugares, incluyendo
valoraciones en relación con lo expuesto;
Atender a las expectativas, conocimientos y actitudes del oyente, de
modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y
de la actitud del narrador ante ellos;
Realizar una exposición oral clara y bien estructurada, utilizando los
apoyos y recursos que los medios audiovisuales y las tecnologías de
la información y la comunicación proporcionan.
6. Identificar y describir las características y función social de los
medios de comunicación y de otros textos de la cultura de masas,
reconociendo el uso peculiar de los lenguajes verbales y no verbales
en la construcción de sus mensajes y distinguiendo entre su
dimensión informativa y su dimensión persuasiva y manipuladora
(CB 1, 4, 5, 7, 8).
Con este criterio se pretende comprobar si, ante la emisión, visualización o
contemplación de diversos mensajes procedentes de los medios de
comunicación o la lectura o audición de otros textos de la cultura de masas
previamente trabajados en el aula, el alumno o la alumna es capaz de:
 Señalar algunos rasgos propios de los medios de comunicación de
masas: canales, condiciones de emisión y recepción, géneros,
inmediatez, espectacularidad y ubicuidad de los mensajes;
 Identificar los elementos verbales y no verbales (imágenes, música,
gestos…) que aparecen en mensajes periodísticos, televisivos,
publicitarios, etcétera;
 Identificar la finalidad con que se crean y se divulgan los mensajes:
informar, persuadir, entretener, opinar u otros.
 Señalar ejemplos de contenidos informativos en los mensajes, así
como ejemplos de otros que pretenden incidir en la voluntad o la
acción del receptor del mensaje;
 Identificar expresiones, imágenes o contenidos que denoten algún
tipo de discriminación, prejuicios o estereotipos por razón de sexo,
edad, origen social o geográfico.
7. Valorar la diversidad lingüística de España y de Asturias,
reconociendo las diversas lenguas en contacto y los diferentes usos
sociales de las mismas y apreciando la riqueza que supone tal
diversidad (CB 1, 5, 6, 7, 8).
Con este criterio se pretende valorar si, ante textos orales y escritos o de los
medios de comunicación, mediante la realización de resúmenes o
comentarios orales o escritos, de la participación en debates u otras formas
de intercambio oral, de la inserción de comentarios escritos en foros
virtuales, el alumno o la alumna es capaz de:
 Localizar en un mapa las principales lenguas habladas en el mundo, y
las lenguas y dialectos hablados en España;
 Identificar las lenguas habladas en Asturias, señalando su extensión
geográfica y valorando su uso social;
 Reconocer en diferentes textos el uso de las diferentes lenguas que
se hablan en su entorno, realizando un esfuerzo de comprensión;
 Manifestar el reconocimiento de esa diversidad lingüística y el aprecio
por la misma, evitando el incurrir en estereotipos o juicios
discriminatorios.
13
8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada
a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de
forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia
(CB 1, 6, 7, 8).
Con este criterio se pretende valorar en qué medida, a través de la lectura
personal, análisis e interpretación de obras completas selectas y adecuadas
a la edad, mediante comentarios de textos o respuestas a cuestionarios y
guías de lectura, el alumno o la alumna es capaz de:
 Identificar los elementos diferenciadores y los recursos lingüísticos de
la narración, la lírica o el texto dramático para reconocer el género al
que pertenece la obra leída;
 Enunciar los elementos estructurales más destacados (división en
partes, capítulos o actos; marco temporal o espacial organizador de
la obra…);
 Considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la
estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general;
 Diferenciar entre contenido literal y sentido de la obra;
 Emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y
menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su
contenido y las propias vivencias.
9. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la
valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y
motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los
elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial
atención a las figuras semánticas más generales (CB 1, 6, 7, 8).
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para asimilar los
conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute
de los textos comentados en clase, y la capacidad para distanciarse del texto
evaluando su contenido y organización. Para ello, se valorará que el alumno
o la alumna es capaz de:
 Reconocer algunos aspectos generales característicos del texto
literario y del género al que pertenece;
 Comprender el tema o motivo central, e identificar algún rasgo de la
ideología o los valores que transmite;
 Reconocer el uso que el autor o autora hace del lenguaje y las figuras
semánticas más generales que aparecen en el texto, e identificar, en
su caso, las formas de conseguir el ritmo en el verso.
10. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo
un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar
alguna transformación sencilla en esos textos (CB 1, 4, 6, 7, 8).
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los
propios escritos, en soporte papel o digital, los conocimientos literarios
adquiridos. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos
elaborados, sino la capacidad del alumno o la alumna para:
 Utilizar como modelo los textos literarios utilizados en clase para
realizar alguna transformación sencilla en ellos con un propósito
determinado;
 Componer textos con intención literaria, como un relato breve o un
poema con ciertas características rítmicas o retóricas.
14
11. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las
normas del uso lingüístico para solucionar problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la
revisión dirigida de los textos propios de este curso (CB 1, 7, 8).
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados
conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en
relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con
los que se trabaja en el curso. Para ello, se valorará si el alumno o la alumna
es capaz de:
 Utilizar las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y
pronombres deícticos de 1ª y 2ª persona) y los conectores textuales
de tiempo, orden y explicación;
 Aplicar los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos;
a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y
el deseo;
 Insertar, en sus textos, expresiones con valor explicativo y a la
correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de
los verbos;
 Escribir textos propios aplicando las reglas generales de la
acentuación, la ortografía correcta del vocabulario más usual, los
usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos) y el
uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.
12.Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las
actividades de reflexión sobre el uso (CB 1, 7, 8).
Con este criterio se pretende comprobar si, respecto a la terminología
lingüística referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no
flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia,
categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y
sujeto y predicado (en oraciones sencillas), el alumno o la alumna es capaz
de:
 Seguir explicaciones e instrucciones en actividades gramaticales;
 Obtener de forma guiada información gramatical de carácter general
en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
13. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar
información pertinente de acuerdo con una finalidad previamente
establecida (CB 1, 4, 7, 8).
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos o alumnas
para localizar, seleccionar y organizar información empleando, de forma
guiada, fuentes diversas. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es
capaz de:
 Utilizar fuentes bibliográficas como diccionarios, glosarios o
enciclopedias empleando el índice alfabético para buscar el
significado de una palabra o aclarar dudas respecto al significado de
un término;
 Emplear los recursos de las tecnologías de la información y
comunicación para obtener o completar la información que precisa
como los diccionarios electrónicos, las páginas web educativas o los
buscadores de Internet;
 Utilizar de forma dirigida la biblioteca del centro y bibliotecas
virtuales;
 Comparar y organizar la información obtenida, seleccionando la más
adecuada y resumiendo su contenido;
15

Identificar y rechazar los mensajes que contengan algún tipo de
discriminación por razón de sexo, edad, origen social o geográfico
procedentes de los medios de comunicación y de las tecnologías de la
información y comunicación.
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La previsión general es repartir las 12 unidades en que se distribuyen los contenidos,
tal como aparecen en el libro de texto utilizado, en las tres evaluaciones. En principio,
corresponderán por tanto cuatro unidades a cada una de ellas, aunque puede haber
algunas variaciones, según los diferentes ritmos de los grupos.

En concreto la periodización es esta:
1ª evaluación:
a) Temas 1 y 2.
b) Temas 3 y 4.
 2ª evaluación:
a) Temas 5 y 6.
b) Temas 7 y 8.
 3ª evaluación:
a) Temas 9 y 10.
b) Temas 11 y 12.
5. MATERIALES DIDÁCTICOS
El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto
Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN, 2010), cuyos autores son Mª Teresa
Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente, Alicia Romeu
Rodríguez y Amparo Vázquez Sánchez.
Los profesores disponen además de diversos materiales complementarios de la misma
editorial.
6. LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS EN 1º DE LA E.S.O.
QUIERO ESCRIBIR UNA HISTORIA DE AMOR
……………………….
LOUISE PLUMMER
TÚ Y YO NUNCA SEREMOS HERMANOS ………………………………… SIOBHÁN
PARKINSON
PADRES NO, GRACIAS
……………………………………………………….
YVONNE COPPARD
CINCO PANES DE CEBADA ………………………………………………………….
LUCÍA BAQUEDANO
LA SOMBRA SOBRE EL BANCO DE PIEDRA
…………………………………………. MARÍA GRIPE
BLANCAS SOMBRAS EN EL BOSQUE
……………………………………………………. MARÍA GRIPE
EL SEÑOR DE LOS ANILLOS
……………………………………………………………. J. R. R. TOLKIEN
16
LOS ELEGIDOS
……………………………………………………………………………….…... JORDI
SIERRA
LA MALDICIÓN DEL MAESTRO ……………………………………………………….
LAURA GALLEGO
EN EL LUGAR DE LAS ALAS
………………………………….…………………………… DAVID ALMOND
EL HOBBIT
…………………………………………………………………………………… J. R. R. TOLKIEN
APARECIÓ EN MI VENTANA ……………………………………………………………. ALFREDO GÓMEZ
CUIDADO CON EL CÓNDOR …………………………………………………………………….. D. N. BLAIR
ESTUDIO EN ESCARLATA
……………………………………………………………….. A. CONAN DOYLE
MATILDA
……………………………………………………………………………………………
……. ROALD DAHL
EL PRÍNCIPE DESTRONADO …………………………………………………………... MIGUEL DELIBES
EL PAQUETE PARLANTE …….…………………………………………………………… GERALD DURRELL
LA LLAMADA DE LA SELVA
………………………………………………………………..… JACK LONDON
COLMILLO BLANCO
……………………………………………………………………………... JACK
LONDON
QUERIDO BRUCE SPRINGTEEN
…………………………………………………………… KEVIN MAJOR
EN LAS NUBES
…………………………………………………………………………….......... IAN
MCEWAN
EL ESCARABAJO DE ORO
…………………………………………………………………… EDGAR A. POE
EL MUNDO DEL FIN DEL MUNDO
……………………………………………………… L. SEPÚLVEDA
EL PEQUEÑO NICOLÁS
………………………………………………………………….. SEMPÉ GOSCINNY
MANOLITO GAFOTAS
………………………………………………………………………… ELVIRA
LINDO
LA HIJA DEL ESPANTAPÁJAROS ………………………………………………………….
MARÍA GRIPE
EL PONCHE DE LOS DESEOS ……………………………………………………………..
MICHAEL ENDE
OPERACIÓN “FUGA DE CEREBROS” ……………………………………………….
JANICE MARRIOT
AMOR DE LOS QUINCE AÑOS, MARILYN …………………………………………
AGUSTÍN F. PAZ
EL LIBRO DEL QUINCALLERO ………………………………………………………
JOSÉ L. OLAIZOLA
17
LOS SECUESTRADORES DE BURROS ……………………………………………………
ROALD DAHL
JAMES Y EL MELOCOTÓN GIGANTE ……………………………………………………..
ROALD DAHL
DANNY, EL CAMPEÓN DEL MUNDO
……………………………………………………… ROALD DAHL
VOLANDO SOLO
………………………………………………………………………………
ROALD DAHL
LOS MEJORES RELATOS DE ROALD DAHL …………………………………………….
ROALD DAHL
EL GIGANTE BONACHÓN
……………………………………………………………………… ROALD DAHL
HARRY POTTER Y EL CÁLIZ DE FUEGO
……………………………………………… J. K. ROWLING
HARRY POTTER Y LA PIEDRA FILOSOFAL …………………………………………. J. K.
ROWLING
HARRY POTTER Y LA CÁMARA SECRETA …………………………………………….
J. K. ROWLING
HARRY POTTER Y EL PRISIONERO DE AZKABAN ……………………………….
J. K. ROWLING
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se seguirán los que aparecen con carácter general en el apartado correspondiente de
esta Programación:




Pruebas escritas sobre contenidos conceptuales y procedimentales: 70%.
Trabajos, redacciones y actividades: 15% de la nota.
Actividades sobre las lecturas trimestrales: 10%.
Actividades de expresión oral: 5%.
18
8. MÍNIMOS DE EVALUACIÓN
Se consideran capacidades básicas que todos los alumnos deben alcanzar al finalizar
el curso las siguientes:
1) Expresión y comprensión oral y escrita








Leer expresivamente texto sencillos, con la entonación adecuada según la
diferente modalidad oracional (oraciones interrogativas, exclamativas,
enunciativas…) y haciendo las pausas que marcan los signos de puntuación.
Realizar una breve exposición oral ante el grupo sobre un tema significativo para
el alumno.
Entender el contenido de breves textos escritos y responder a cuestiones textuales
que midan el nivel de comprensión.
Presentar sus escritos con limpieza y caligrafía legible, respetando, en todo caso,
la “caja de escritura”, conservando los márgenes de escritura y manteniendo la
horizontalidad del renglón.
Ofrecer los textos escritos con una lógica división en párrafos según la
naturaleza del contenido.
Cuidar la ortografía y aplicar las normas básicas de las grafías, los signos de
puntuación y las reglas de acentuación, reconociendo la aplicación de esas
normas en unas palabras determinadas y reformularlas.
Reconocer la tipología textual (narración, descripción, diálogo, y exposición) y
crear breves textos atendiendo a las características de cada uno.
Identificar las partes y el contenido de una noticia relacionada con temas
cercanos.
2) Semántica



Manejar el vocabulario básico.
Comprender y aplicar el concepto de sinonimia y antonimia
Conocer los diferentes mecanismos de formación de palabras (derivación,
composición y acronimia) y elaborar términos nuevos a partir de uno dado.
3) Morfosintaxis

Reconocer las categorías gramaticales básicas (sustantivo, adjetivo calificativo y
determinativo, artículo, verbo).
 Aprender a conjugar verbos regulares de las tres conjugaciones.
 Identificar el sujeto y el predicado de una oración y justificar su función.
4) Educación literaria




Definir los géneros literarios (lírico, narrativo y dramático), reconociendo sus
rasgos.
Comprender las características del ritmo en los textos poéticos y realizar análisis
métricos atendiendo al cómputo silábico de los versos y reconociendo el tipo de
rima (consonante y asonante).
Señalar y explicar, en un texto poético, figuras literarias básicas, especialmente
símiles, personificaciones y metáforas sencillas.
Familiarizarse con la literatura asturiana y sus autores más representativos.
19

Leer una obra de literatura adecuada al nivel, reconociendo argumento, estructura
y género y rellenar adecuadamente una ficha de lectura propuesta por el
profesor.
5) Realizar las tareas de forma correcta, respetando los plazos de entrega.
2º de ESO
OBJETIVOS
1. Comprender textos orales y escritos de ámbitos sociales y culturales
próximos a la experiencia del alumnado y adecuados a su nivel, y ser capaz
de extraer la idea principal y el propósito, reconociendo lo que es relevante
y secundario, reteniendo ideas o datos de interés y distinguiendo la
organización de la información (CB 1, 5, 6, 7, 8).
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta:
exponer de forma ordenada y selectiva un tema, con la ayuda de medios
audiovisuales, y realizar lecturas dramatizadas que capten la atención del
oyente (CB 1,5, 7, 8).
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, ser
capaz de localizar en un mapa de España las diferentes lenguas y dialectos y
reconocer algunos rasgos de las variedades de la lengua y algunos
fenómenos de contacto; y valorar esta diversidad como una riqueza cultural
(CB 1, 5, 6, 7, 8).
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas situaciones y funciones, adaptándola al oyente y al contexto;
buscando alternativas para usos discriminatorios del lenguaje y adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación (CB 1,5, 6, 7, 8).
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral,
como cartas de solicitud, instrucciones y textos que combinen la información
y la opinión (CB 1, 5, 7, 8).
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar, de forma autónoma,
textos propios del ámbito académico, de forma oral o escrita, en soporte
papel o digital, manejando las fuentes de información; seleccionar el
contenido, exponerlo – con un guión previo – y presentarlo correctamente,
con respeto de las normas ortográficas y tipográficas (CB 1, 4, 7, 8).
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes; identificando
sus características, el uso de lenguaje verbal y no verbal, y la finalidad con
que se crean y comparándolos con otros mensajes; e identificando
expresiones discriminatorias (CB 1, 4, 5, 7, 8).
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores, a través de obras
completas; reconocer los elementos caracterizadores del género y
subgénero literario, señalando los rasgos que lo caracterizan, así como su
estructura; y exponer una opinión personal, relacionando la lectura con sus
propias vivencias; diferenciar contenido literal y sentido de la obra e
20
identificar algún elemento en el que se perciba el punto de vista del autor o
autora (CB 1, 6, 7, 8).
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género; enunciar los temas y motivos de la tradición
literaria; identificar el valor simbólico del lenguaje poético, las estructuras de
la versificación y su efecto sobre el ritmo; e identificar algún rasgo de la
ideología y los valores que transmite (CB 1, 6, 7, 8).
10. Utilizar textos de reconocido valor literario para la creación y transformación
de textos, y ser capaz de explicar sus intenciones al crearlos (CB 1, 6, 7, 8).
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección: identificar los
significados contextuales de las modalidades de la oración; localizar en un
texto las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial;
identificar y aplicar los conectores textuales del orden, explicativos y de
contraste; analizar los mecanismos de referencia interna, gramaticales y
léxicos (elipsis e hiperónimos); reconocer los valores del presente de
indicativo y del modo subjuntivo; expresar un mismo contenido mediante
diferentes esquemas sintácticos, identificando sujeto y predicado y sus
complementos; emplear construcciones de participio y gerundio; escribir
textos con corrección ortográfica, especialmente la referida a la acentuación
en hiatos y diptongos, los usos más frecuentes de la tilde diacrítica, la
ortografía de los verbos irregulares, los signos de puntuación en los
diálogos, y el uso del punto y de la coma; explicar la información gramatical
de un diccionario (CB 1, 7, 8).
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas o xenófobos; y reconocerlos en textos de elaboración
personal orales y escritos y en los utilizados en el aula (CB 1, 5, 7, 8).
CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar
 Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
 Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación
poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en
distintos medios.
 Audición de textos orales en los que el uso de la lengua esté determinado
por el grupo social, el sexo, la edad o la profesión de quienes la hablan.
Reconocimiento de estereotipos y prejuicios respecto al género, la raza, la
procedencia o la clase social.
 Distinción en textos orales de algunos rasgos característicos de las diversas
lenguas y dialectos de España.
 Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su
realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones
de los medios de comunicación en informativos y documentales.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la
21


actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común
y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Rechazo
de estereotipos y prejuicios propios respecto al género, raza, procedencia o
la clase social.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos





Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y
comunicaciones y de otros textos en los que el uso de la lengua esté determinado
por el grupo social, el sexo, la edad o la profesión de quienes la hablan.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del
periódico en soporte papel o digital (secciones y géneros) y a los elementos
paratextuales, identificando y distinguiendo los elementos verbales y no verbales
de los mensajes de los medios de comunicación y reconociendo los usos
estereotipados o discriminatorios referidos a personas o a colectivos.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información,
como enciclopedias y webs educativas.
Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de
la información y la comunicación como fuente de información y de modelos
para la composición escrita.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, y ante los prejuicios y
estereotipos sociolingüísticos sobre las lenguas en España y sobre quienes las
usan.
Composición de textos escritos




Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros
y cartas de solicitud.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e
informes de tareas y aprendizajes efectuados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos
propios, evitando el uso de expresiones sexistas o discriminatorias y como
forma de regular la conducta.
22

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria
 Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
 Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor
simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más
importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando
la función de todos estos elementos en el poema.
 Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y
elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces
y valores que transmiten.
 Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y
componentes del texto teatral.
 Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las
lecturas comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
 Actitud crítica ante el contenido de los textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
 Identificación de la función del lenguaje preponderante en enunciados que
atiendan a situaciones de comunicación variadas, identificando la intención o
propósito comunicativo de los mensajes.
 Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los
discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
 Reconocimiento de los usos sociales de la lengua, tomando conciencia de la
importancia del uso del registro adecuado a cada situación de comunicación
en los intercambios comunicativos.
 Identificación, análisis y comentario de los códigos verbales e icónicos, de
los elementos de la narración y de sus argumentos, temas y personajes en
álbumes de historietas, en secuencias cinematográficas y en series
televisivas.
 Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
 Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con
especial atención a la situación en Asturias (lenguas, dialectos y otras
variedades lingüísticas), y de los factores sociolingüísticos e históricos que
han dado lugar a la situación plurilingüe de España en general y de Asturias
en particular.
 Identificación de los fenómenos de contacto existentes entre diversas
lenguas, especialmente entre la lengua castellana y la asturiana,
23








reconociendo los efectos en el habla y la escritura, tales como las
interferencias, la alternancia de lenguas o algunos préstamos léxicos.
Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de
orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos,
especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo,
distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando
oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente,
causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y paciente.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de
construcciones de participio y de gerundio.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.
Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector
ortográfico de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, junto al propósito, la situación de comunicación y la idea general,
ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a
la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la
relevancia de informaciones oídas en radio o en televisión CB 1, 4, 5, 7, 8).
Con este criterio se trata de comprobar que, ante textos orales de ámbito sociales
próximos a la experiencia del alumnado tales como declaraciones públicas o
informaciones de naturaleza diversa, avisos, normas, instrucciones sencillas, recetas
de cocina o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas
académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, o ante
informaciones oídas en radio o en televisión, el alumno o la alumna es capaz de:






Reconocer los elementos de la comunicación.
Identificar la intención o propósito de cada texto oral.
Parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general del texto.
Retener ideas, hechos o datos significativos, y resumir oralmente o por
escrito el texto oral recogiendo las informaciones más relevantes.
Identificar expresiones o contenidos que denoten prejuicios, estereotipos
o algún tipo de discriminación por razón de sexo, edad, origen social o
geográfico.
Distinguir los elementos informativos y los de opinión.
24
2. Seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje (CB 1,
7, 8).
Con este criterio se pretende comprobar si, ante instrucciones orales para la realización de tareas de aprendizaje constituidas por una secuencia de más de tres
actividades, el alumno o la alumna es capaz de:



Reconocer su contenido.
Realizar autónomamente las acciones prescritas del modo señalado sin
ayuda externa.
Respetar la secuencia de acciones previstas.
3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones
de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y
temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información (CB 1, 7, 8).
Con este criterio se pretende evaluar si, ante textos escritos de carácter narrativo,
descriptivo, expositivo o dialogado de ámbitos sociales próximos a su experiencia,
mediante la elaboración de resúmenes escritos, respuestas orales a preguntas
concretas, comentarios u otros sistemas de verificación directa, el alumno o la
alumna es capaz de:





Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del
texto.
Identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el
propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se
hagan explícitos.
Seguir instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión,
aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y
relacionadas con tareas de aprendizaje.
Identificar el tema general de un texto y los temas secundarios
reconociendo los enunciados en los que aparece explícito.
Identificar los elementos de descripciones técnicas, de las fases de
procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en
narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas
de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas
conceptuales.
4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando
el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto (CB 1, 4, 7, 8).
Con este criterio se pretende evaluar si, mediante la producción de textos narrativos, expositivos y resúmenes de temática variada, de carácter público o personal,
o relativos al ámbito académico, el alumno o la alumna es capaz de:


Redactar los textos con una organización clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada.
Planificar los textos y revisarlos realizando sucesivas versiones hasta
llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro.
25






Narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su
entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la
participación en foros.
Componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de
solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros.
Redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de
forma jerárquica.
Resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los
elementos básicos del texto original.
Componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito
académico, glosarios e informes de tareas realizadas.
Presentar correctamente los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, respetando las normas ortográficas y tipográficas.
5. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que
sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación (CB 1, 4, 7, 8).
Con este criterio se pretende comprobar si, a través de exposiciones realizadas
ante el grupo de clase sobre un tema de actualidad que les interese o que pueda
suscitar algún tipo de debate, utilizando el apoyo de, al menos un recurso audiovisual
o técnico, el alumno o la alumna es capaz de:





Presentar de forma ordenada y clara informaciones básicas,
previamente preparadas, sobre algún tema de su interés próximo a su
experiencia, de forma que sean comprensibles para los oyentes.
Seleccionar lo más relevante para presentar la información con orden y
claridad, dada la relativa brevedad de la exposición.
Leer en voz alta, contar y dramatizar textos variados buscando y
manteniendo la atención del receptor mediante el empleo de
procedimientos tales como el control del volumen de la voz y de la
entonación, una correcta articulación, pausas bien marcadas,
gesticulación y movimientos bien graduados, etcétera.
Utilizar alternativas que eviten, en producciones propias, el uso de
expresiones o contenidos que denoten algún tipo de discriminación por
razón de sexo, edad, origen social o geográfico.
Realizar una exposición o narración oral clara y bien estructurada,
utilizando los apoyos y recursos que los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.
6. Identificar y describir las características y función social de los medios de comunicación y de otros textos de la cultura de masas, reconociendo el uso
peculiar de los lenguajes verbales y no verbales en la construcción de sus
mensajes y distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión
persuasiva, manipuladora y discriminatoria (CB 1, 4, 5, 7, 8).
Con este criterio se pretende comprobar si, ante la emisión, visualización o contemplación de diversos mensajes procedentes de los medios de comunicación o la
lectura o audición de otros textos de la cultura de masas previamente trabajados en el
aula, el alumno o la alumna es capaz de:
26





Señalar algunos rasgos propios de los medios de comunicación de
masas: canales, condiciones de emisión y recepción, géneros,
inmediatez, espectacularidad y ubicuidad de los mensajes.
Distinguir los elementos verbales y no verbales (imágenes, música,
gestos…) que aparecen en mensajes periodísticos, televisivos,
publicitarios, etcétera, reconociendo la contribución de unos y otros a
la construcción del sentido de cada mensaje.
Identificar la finalidad con que se crean y se divulgan los mensajes:
informar, persuadir, entretener, opinar u otros.
Señalar ejemplos de contenidos informativos en los mensajes, así como
ejemplos de otros que pretenden incidir en la voluntad o la acción del
receptor del mensaje.
Identificar expresiones, imágenes o contenidos que denoten algún tipo
de discriminación, prejuicios o estereotipos por razón de sexo, edad,
origen social o geográfico.
7. Valorar la diversidad lingüística de España y de Asturias, reconociendo las
diversas lenguas en contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y
apreciando la riqueza que supone tal diversidad (CB 1, 5, 6, 7, 8).
Con este criterio se pretende evaluar si, ante textos orales y escritos o de los
medios de comunicación, mediante la realización de resúmenes o comentarios orales
o escritos, de la participación en debates u otras formas de intercambio oral o de la
inserción de comentarios escritos en foros virtuales, el alumno o la alumna es capaz
de:






Localizar en un mapa las principales lenguas habladas en el mundo,
especialmente las lenguas y dialectos de España.
Identificar las lenguas habladas en Asturias, señalando su extensión
geográfica y valorando su uso social.
Identificar los fenómenos de contacto existentes entre la lengua
castellana y la asturiana y señalar los efectos en el habla y la escritura,
tales como las interferencias, la alternancia de lenguas o algunos
préstamos léxicos.
Reconocer en diferentes textos el uso de las diferentes lenguas que se
hablan en su entorno, realizando un esfuerzo de comprensión.
Señalar, en diferentes textos, la presencia de rasgos peculiares
caracterizadores de los diversos usos sociales de la lengua, apreciando
la capacidad expresiva de cada uno de ellos y su vinculación con las
características y situación de los hablantes que las utilizan.
Manifestar el reconocimiento de esa diversidad lingüística y el aprecio
por la misma, evitando el incurrir en estereotipos o juicios
discriminatorios.
8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a
la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el
uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia (CB
1,6,7,8)
27
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la
lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Para ello se valorará
que el alumno o la alumna, considerando el texto de manera crítica, es capaz de:





evaluar su contenido, diferenciando el contenido literal y el sentido de
la obra e identificando algún elemento en el que se perciba el punto de
vista del autor o autora;
reconocer la estructura de la obra y enunciar los elementos
estructurales más destacados;
reconocer los elementos caracterizadores del género al que pertenece la
obra, señalando los rasgos que lo caracterizan;
valorar el uso del lenguaje;
exponer una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y
menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido
y las propias vivencias.
9. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la
caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del
lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto (CB 1, 6, 7, 8)
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos
literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados
en clase, y la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido y
organización. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:



Comprender los temas y motivos, y reconocer alguno de los valores
subyacentes en la obra.
Reconocer las características de los géneros (elementos de la historia y
desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral,
estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los
subgéneros más frecuentes.
Identificar algunos rasgos del uso que el autor hace del lenguaje,
identificando los recursos retóricos más comunes, con especial
atención al valor simbólico del lenguaje poético.
10. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en
esos textos (CB 1, 4, 6, 7, 8)
Con este criterio se pretende comprobar si, mediante la composición de textos
de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características
rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna
transformación de los mismos con un propósito determinado, sin que se valore la
calidad literaria de la producción de los textos elaborados, el alumno o la alumna es
capaz de:

Producir textos de intención literaria que reflejen los sentimientos, las
ideas, las vivencias y emociones propias.
28



Utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital,
los conocimientos literarios adquiridos, relacionando el texto
producido con sus aprendizajes y con su creciente experiencia lectora.
Imitar las características de los modelos previamente leídos o realizar
alguna transformación de los mismos con un propósito determinado.
Explicar oralmente o por escrito el propósito, intención o significado
del texto producido o la tarea para la que se produjo.
11. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del
uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los
textos propios de este curso (CB 1, 7, 8)
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados
conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con
la comprensión, la composición y la revisión de textos. Para ello, se valorará si el
alumno o la alumna es capaz de:

Identificar los significados contextuales de las modalidades de la
oración.
 Localizar en un texto las distintas formas de la deixis personal,
temporal y espacial.
 Identificar y aplicar los conectores textuales de orden, explicativos y de
contraste.
 Analizar los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos
(atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto).
 Reconocer los valores del presente de indicativo y del modo
subjuntivo.
 Expresar un mismo contenido mediante diferentes esquemas
sintácticos.
 Emplear construcciones de participio y de gerundio.
 Escribir textos con corrección ortográfica (especialmente la referida a
la acentuación en hiatos y diptongos, los usos más frecuentes de la tilde
diacrítica, los problemas ortográficos relacionados con verbos
irregulares, los diferentes modos de usar los signos de puntuación en
los diálogos, y los usos del punto y de la coma).
12. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre
el uso (CB 1, 7, 8)
Con este criterio se pretende evaluar si, respecto a la terminología usada en el
curso anterior, y a la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del
sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de
palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace), el alumno o la alumna es
capaz de:


Seguir explicaciones e instrucciones en actividades gramaticales.
obtener información gramatical de carácter general en los diccionarios
escolares y otras obras de consulta con progresiva autonomía.
13. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información pertinente de acuerdo con una finalidad previamente establecida (CB 1, 4, 7, 8)
29
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos o alumnas para
localizar, seleccionar y organizar información pertinente de acuerdo con el objetivo
previsto, empleando, de forma progresivamente autónoma, fuentes y recursos
diversos. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:
 Utilizar fuentes bibliográficas como diccionarios, enciclopedias o
manuales para obtener información específica y emplear el índice
alfabético para localizar palabras seleccionando la acepción adecuada al
uso específico de que se trate.




Emplear recursos de las tecnologías de la información y comunicación
como enciclopedias electrónicas, buscadores alfabéticos en Internet,
páginas educativas, navegadores educacionales u otros.
Localizar bibliografía en la biblioteca del centro identificando de forma
guiada los criterios de clasificación.
Clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más
adecuada y sintetizando su contenido.
Mantener una actitud crítica ante los mensajes procedentes de los
medios de comunicación y de las tecnologías de la información y
comunicación; rechazando los que representen prejuicios o
discriminaciones.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La previsión general es repartir las 12 unidades en que se distribuyen los contenidos,
tal como aparecen en el libro de texto utilizado, en las tres evaluaciones. En principio,
corresponderán por tanto 4 unidades a cada una de ellas, aunque puede haber algunas
variaciones, según los diferentes ritmos de aprendizaje de los distintos grupos.
MATERIALES DIDÁCTICOS
El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto
Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son M.ª Teresa
Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente, Alicia Romeu
Rodríguez y Amparo Vázquez Sánchez, y que es complementado con la monografía
Lengua castellana y Literatura Principado de Asturias 2.º ESO, del mismo proyecto y
editorial, cuyos autores son Pilar Fernández González y Benjamín Menéndez Martínez.
Los profesores disponen además de diversos materiales complementarios de la misma
editorial.
Con el fin de mejorar su capacidad para la lectura individual, los alumnos leerán en
cada evaluación al menos una obra escogida por ellos mismos. El profesor realizará un
control de las lecturas. Se les propone la lista siguiente, que es orientativa y, por tanto,
abierta:
Los cazadores de cabelleras
…………………………………………………………………….. Mayne Reid
Capitanes intrépidos
…………………………………………………………………………. Rudyard Kipling
Viaje al centro de la tierra
………………………………………………………………………… Julio Verne
Memorias de un niño campesino
…………………………………………………………… J. Neira Vilas
30
Veinte mil leguas de viaje submarino
………………………………………………………. Julio Verne
La vuelta al mundo en ochenta días
…………………………………………………………. Julio Verne
Cuentos del futuro
………………………………………………………………………………… Ray
Bradbury
El bandido adolescente
……………………………………………………………………. Ramón J. Sender
La isla del tesoro
……………………………………………………………………………….. R. L.
Stevenson
El señor de las moscas
……………………………………………………………………………… W. Golding
Zalacaín el aventurero
………………………………………………………………………………… Pío
Baroja
Los piratas de la Malasia
………………………………………………………………………. Emilio Salgari
Los tigres de Mompracem
……………………………………………………………………. Emilio Salgari
El corsario negro
…………………………………………………………………………………… Emilio
Salgari
Sandokán, el rey del mar
……………………………………………………………………… Emilio Salgari
Sin noticias de Gurb
………………………………………………………………………. Eduardo Mendoza
Un viejo que leía novelas de amor ……………………………………………………..
Luis Sepúlveda
Morirás en Chafarinas
………………………………………………………………………. Fernando Lalana
El libro invisible
……………………………………………………………………………. Santiago G.
Clairac
El curso en que me enamoré de ti ………………………………………………………
Blanca Álvarez
Caminar sobre hielo
………………………………………………………………………………………… M.
Valls
Laila
……………………………………………………………………………………………
…………. Laila Karrouch
Endrina y el secreto del peregrino ……………………………………………………….
Concha López
Benny y Omar
…………………………………………………………………………………………….
Eoin Colfer
31
Harry Potter y el cáliz de fuego
……………………………………………………………… J. K. Rowling
Harry Potter y la piedra filosofal
……………………………………………………………. J. K. Rowling
Harry Potter y la cámara secreta
………………………………………………………….. J. K. Rowling
Harry Potter y el prisionero de Azcaban ………………………………………………..
J. K. Rowling
Cruzada en jeans
………………………………………………………………………………… Thea
Beckman
Memorias de Idhún ………………………………………………………..................
Laura Gallego
La saga de los confines
……………………………………………………………………….. Liliana Bodoc
El cuaderno de Noah
………………………………………………………………………. Nicholas Sparks
El misterio del eunuco
…………………………………………………………………..… José Luis Velasco
El curioso incidente del perro a medianoche ………………….................... Mark
Haddon
El niño con el pijama de rayas
…………………………………………………………………. John Boyne
Diario
……………………………………………………………………………………………
……………. Ana Frank
Nunca seré tu héroe ……………………………………………………………… María
Menéndez Ponte
El último trabajo del señor Luna ………………………………………………………..
César Mallorquí
La catedral
……………………..…………………………………………………………………..
César Mallorquí
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se seguirán los que aparecen con carácter general en el apartado correspondiente de
esta Programación:




Pruebas escritas sobre contenidos conceptuales y procedimentales: 70%.
Trabajos, redacciones y actividades: 15% de la nota.
Actividades sobre las lecturas trimestrales: 10%.
Actividades de expresión oral: 5%.
32
MÍNIMOS DE EVALUACIÓN
Se consideran capacidades básicas que todos los alumnos deben alcanzar al finalizar
el curso las siguientes:
1) Expresión oral
a) Elaborar exposiciones orales sobre un tema dado (una película, un libro,
una noticia), bien estructuradas, siguiendo unas pautas, y apoyándose en medios
audiovisuales.
b) Explicar en voz alta un texto de producción propia, con especial atención
a la corrección expresiva y al registro adecuado.
c) Leer en voz alta
narraciones, poemas y textos teatrales, entonando
correctamente y con pausas bien marcadas.
d) Participar activamente, con cooperación y respeto.
2) Expresión escrita
a) Producir y transformar textos escritos narrativos, dialogados, descriptivos y
expositivos, siguiendo unas pautas dadas.
b) Realizar resúmenes de textos narrativos y expositivos.
c) Producir textos de intención literaria, imitando un modelo.
d) Realizar los escritos de forma ordenada y clara.
e) Utilizar correctamente los signos de puntuación, con especial atención a la
coma, los puntos y la raya de diálogo.
f) Utilizar el registro adecuado.
g) Presentar correctamente los escritos y mostrar respeto por las normas
ortográficas y tipográficas.
3) Comprensión escrita



a) Comprender un texto narrativo, descriptivo, dialogado o expositivo:
Identificar el propósito comunicativo.
Identificar el tema general y los temas secundarios, explícitos en el texto.
Extraer información concreta del texto.
b) Realizar el esquema de un texto.
c) Seguir de forma adecuada las instrucciones dadas en los enunciados de la tarea.
4) Comprensión oral
a) Seguir de forma autónoma una instrucción oral que incluya una secuencia de más
de tres actividades, respetando el orden de las acciones previstas.
b) A partir de una exposición oral (informaciones de los medios, presentaciones
académicas breves):



Parafrasear el tema, con corrección y adecuación.
Identificar el propósito o intención.
Distinguir la información y la opinión.
5) Educación literaria

a) Comprender y valorar textos literarios:
Elementos narrativos y desarrollo cronológico.
33



Componentes de un texto teatral.
Procedimientos rítmicos en un poema.
Valoración del texto.
b) Leer, de forma autónoma, tres obras y realizar las siguientes tareas:




Resumen del contenido.
Indicar algún elemento del género de que se trate.
Identificar algún elemento donde se perciba el punto de vista del autor o autora.
Valoración personal.
6) Valoración de la diversidad lingüística de España y de Asturias y de los diversos usos
sociales.
a) Localizar en un mapa las diversas lenguas y dialectos de España.
b) Comentar, de forma oral o por escrito, algunos rasgos que señalen el
fenómeno de contacto existente entre el castellano y la lengua asturiana.
c) Identificar en un texto rasgos caracterizadores de los diversos usos sociales
de la lengua.
7) Conocimiento de la lengua: gramática.
a) Identificar los significados contextuales de las modalidades oracionales.
b) Identificar sujeto y predicado, tipo de predicado, y adyacentes
(complementos) del verbo (CD, CI, atributo, predicativo y CC).
c) Identificar las clases de palabras: verbos,
(determinativos y calificativos), adverbios y preposiciones.
sustantivos,
adjetivos
d) Usar y reconocer los pronombres personales en ejercicios de sustitución.
e) Reconocer y usar, en una oración, el indicativo y el subjuntivo.
f) Utilizar conectores de orden, explicativos y de contraste en un texto de
creación propia.
g) Utilizar sinónimos e hiperónimos.
h) Interpretar la información facilitada por el diccionario.
8) Realizar las tareas en el tiempo y modo adecuados.
Su consecución o no será el referente inmediato para determinar si el alumno debe
promocionar al curso siguiente.
34
3º de ESO
OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural (CB 1, 5, 6, 7, 8).
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (CB 1,
5, 6, 7, 8).
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural (CB1,5, 6,7,8).
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación (CB 1,5, 6,7,8).
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral (CB
1, 5, 7, 8).
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito
académico (CB 1, 4, 7, 8).
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (CB 1, 4, 5, 7,
8).
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores (CB 1, 6, 7, 8).
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos (CB 1, 6, 7, 8).
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario
desde la Edad Media al s.XVIII y valorarlo como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales
(CB 1, 6, 7, 8).
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua, incidiendo
en el estudio de la morfología y la sintaxis de las oraciones simples y
compuestas, las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y
escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección (CB 1, 7,8).
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas o xenófobos (CB 1, 5, 7, 8).
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación
audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la
televisión, manteniendo una actitud crítica ante los mensajes emitidos que
denoten discriminación o que pretendan manipular la información.
 Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca
de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción
oral.
 Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean
del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
35




Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su
realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones
de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o
entrevistas.
Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la
actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y
la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades
sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la
argumentación, sentido crítico, búsqueda y empleo de alternativas a las
expresiones y usos discriminatorios del lenguaje…).
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar
positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los
conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos
propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como
convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos
de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre
información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Observación
de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación.
Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos
del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las
instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a
la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes
de información.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y
organización de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la participación en foros, diarios personales, reglamentos o
circulares, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, como
reportajes o entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a
vídeo, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro
adecuado, con cohesión y coherencia, evitando el uso sexista o
discriminatorio del lenguaje.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y
36

conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio
para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
 Lectura, análisis y comentario de obras o fragmentos adecuados a la edad,
relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la
Edad Media hasta el siglo XVIII.
 Lectura comentada y recitado de poemas, analizando y comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y
valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos
y métricos en el poema.
 Lectura comentada de relatos, observando y analizando la transformación de
la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en
prosa, y de los personajes heroicos a los personajes de novela. Análisis
crítico de los estereotipos presentes en los personajes femeninos y
masculinos.
 Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas
características temáticas y formales.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos
sencillos sobre lecturas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
 Actitud crítica ante el contenido de los textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
 Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima
que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión.
Sistematización de sus características textuales.
 Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de
la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan
adecuados.
 Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación
y el propósito comunicativo.
 Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenómenos
que afectan a las lenguas en contacto, como bilingüismo, diglosia y procesos
de normalización. Observación de la situación en España, con atención específica a la situación lingüística de Asturias.
 Observación y comparación de las características de los medios de
comunicación audiovisual y sus géneros informativos, identificando
elementos verbales y no verbales en los textos de la prensa, así como de la
intención comunicativa, del contexto de comunicación y de las estrategias
utilizadas con el fin de trasmitir la información.
 Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir
las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
 Valoración de la utilidad social de un uso lingüístico adecuado a las diversas
situaciones e intenciones de la comunicación humana e interés por el
aprendizaje de las habilidades implicadas en el dominio de los diferentes
registros de la lengua.
 Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía)
que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
37








Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención
a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos,
especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado
abstracto como fenómeno, elemento o característica.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo
verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los
diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que
tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y
uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado,
frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y
oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo,
indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente
mediante
la
transformación
de
oraciones
independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o
en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes
relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de
palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que
se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el
comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las
relacionadas con el registro y con la normativa.
Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos
de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en
forma de esquema y resumen (CB 1, 4, 7, 8)
Con este criterio se comprobará si el alumno o la alumna es capaz de:
 reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en
sus puntos fundamentales;
 reseñar el tema general y los hechos relevantes de un reportaje
radiofónico o emitido por televisión o de las opiniones más
significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el
entrevistador.
 realizar un esquema y un resumen en los que figure el tema general
y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura
clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias
escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los
textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad;
seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de
cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir
cómo se organiza la información (CB 1, 4, 5, 7, 8)
38
Con este criterio se pretende evaluar si, ante los textos escritos más usados
para actuar como miembros de la sociedad, mediante la elaboración por
parte del alumnado de resúmenes escritos, respuestas orales a preguntas
concretas, comentarios u otros sistemas de verificación directa, el alumno o
la alumna es capaz de:
 extraer informaciones concretas que pueden aparecer expresadas
con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y
contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes;
 identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el
propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en
que aquellos se hagan explícitos;
 seguir instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos
próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje
que constituyen procesos de cierta complejidad;
 identificar el tema general de un texto y los temas secundarios, no
sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos,
sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto;
 identificar expresiones o contenidos que denoten algún tipo de
prejuicio o discriminación por razón de sexo, edad, origen social o
geográfico;
 establecer la relación entre los elementos de una exposición y de
una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar
el texto (CB 1, 4, 7, 8)
Con este criterio se pretende evaluar si, mediante la producción, en soporte
papel o digital, de textos narrativos, expositivos y resúmenes de temática
variada, de carácter público o personal, o relativos al ámbito académico y
general, el alumno o la alumna es capaz de:
 redactar los textos con una organización clara, enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada;
 planificar los textos y revisarlos realizando sucesivas versiones
hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su
registro;
 narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y
diarios personales en soporte impreso o digital;
 componer textos propios del ámbito público, especialmente
reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de
acuerdo con las convenciones de estos géneros;
 redactar reportajes y entrevistas organizando la información de
forma jerárquica;
 resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos
básicos del texto original;
 componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren
la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y
la obtención de informaciones relevantes;
 exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones;
 presentar correctamente los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social,
política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación (CB 1, 4, 5, 6, 7, 8)
39
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones
sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social,
etc., que sea de su interés. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna
es capaz de:
 describir claramente los hechos y causas los explican;
 emplear el vocabulario adecuado, utilizando alternativas para evitar
el uso de expresiones o contenidos que denoten algún tipo de
prejuicio, estereotipo o discriminación por razón de sexo, edad,
origen social o geográfico;
 utilizar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información
y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
5. Identificar y describir las características y función social de la prensa, distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión persuasiva,
manipuladora y discriminatoria.(CB 1, 4, 5, 7, 8)
Con este criterio se pretende comprobar si, ante la lectura de textos
procedentes de la prensa, a través de comentarios, respuestas a preguntas
específicas u otros sistemas de verificación directa, el alumno o la alumna es
capaz de:
 identificar los usos del lenguaje en la prensa;
 valorar sus hallazgos y recursos expresivos;
 reflexionar sobre el uso de la lengua en la construcción de los
mensajes de la prensa;
 valorar la influencia de la prensa en la sociedad actual;
 exponer oralmente o por escrito una valoración crítica sobre
algunos usos de los mensajes que resultan engañosos,
estereotipadores o discriminatorios para algunos grupos humanos.
6. Valorar la diversidad lingüística de España y de Asturias, reconociendo las
diversas lenguas en contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y
apreciando la riqueza que supone tal diversidad (CB 1, 5, 6, 7, 8)
Con este criterio se pretende valorar si, ante textos orales y escritos o de los
medios de comunicación, mediante la realización de resúmenes o
comentarios orales o escritos, de la participación en debates u otras formas
de intercambio oral, de la inserción de comentarios escritos en foros
virtuales, el alumno o la alumna es capaz de:
 identificar los fenómenos de contacto existentes entre la lengua
castellana y la asturiana, valorando los procesos de normalización
lingüística y su incidencia en los usos sociales de las lenguas;
 identificar la presencia de rasgos peculiares caracterizadores de los
diversos usos sociales de la lengua, apreciando su capacidad
expresiva y su vinculación con las características y situación de los
hablantes que las utilizan: habla masculina/habla femenina, usos
“cultos” y “vulgares”, jergas juveniles y profesionales u otros;
 reconocer la diversidad lingüística de España y de Asturias y
manifestar aprecio por la misma, evitando juicios discriminatorios o
despectivos.
7. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa
adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados;
evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del
lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la
obra en relación con su contexto y con la propia experiencia(CB 1, 6, 7, 8)
Con este criterio se pretende valorar si, a través de la lectura personal,
análisis e interpretación de obras completas relacionadas con los periodos
literarios estudiados, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, incluyendo
adaptaciones y recreaciones modernas, mediante comentarios de textos o
40
respuestas a cuestionarios y guías de lectura, el alumno o la alumna es
capaz de:
 evaluar el contenido de la obra, teniendo en cuenta su contexto
histórico;
 evaluar la estructura general de la obra, enunciando los elementos
estructurales más destacados;
 valorar los elementos caracterizadores del género al que pertenece
la obra, señalando los rasgos lingüísticos que lo caracterizan;
 valorar el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista del
autor o autora y los tópicos o estereotipos que aparecen;
 exponer una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y
menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su
contenido y las propias vivencias.
8. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas
recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los
géneros, de las formas literarias y de los estilos(CB 1, 6, 7, 8)
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos
literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos
comentados en clase, y la capacidad de distanciarse del texto literario para
evaluar su contenido y organización. Para ello, se valorará que el alumno o
la alumna es capaz de:
 comprender los temas y motivos, reconocer la recurrencia de
ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), y algún rasgo de la
ideología y valores subyacentes en la obra;
 identificar el uso que el autor hace del lenguaje, valorando los
elementos simbólicos y recursos retóricos que utiliza y su
funcionalidad en el texto;
 reconocer los géneros literarios y su evolución a grandes rasgos (de
la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la
renacentista).
9. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas,
el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la
literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de
imitación y recreación, en soporte papel o digital (CB 1, 4, 6, 7, 8).
Con este criterio se pretende comprobar si, mediante un trabajo personal
presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información
obtenida sobre un autor, obra o periodo; o mediante la composición de un
texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase
(en ambos casos referidos a los grandes periodos de la historia de la
literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como a las obras y a
los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea), el
alumno o la alumna es capaz de:
 realizar indagaciones con el objeto de obtener información
relevante sobre un autor o autora, época y u obra dada;
 analizar y sintetizar la información sobre la trayectoria artística de
los autores y de las autoras y las características de las obras de la
época medieval, renacentista, barroca e ilustrada trabajadas en
clase;
 imitar las características de los modelos previamente leído o, por el
contrario, realizar alguna transformación de los mismos con un
propósito determinado;
 explicar oralmente o por escrito el propósito, intención o significado
del texto producido o la tarea para la que se produjo;
41

establecer las relaciones contextuales básicas que permitan
identificar el fenómeno literario como una actividad comunicativa
estética en un contexto histórico determinado.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de
este curso (CB 1, 7, 8).
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas adquieren
y utilizan los conocimientos sobre la comunicación, lengua y las normas de
uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos.
Para ello, se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
 identificar y aplicar las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de
confianza y de cortesía);
 identificar y utilizar los conectores distributivos, de orden,
contraste, explicación y causa;
 identificar y analizar los mecanismos de referencia interna,
gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los
hiperónimos abstractos;
 reconocer y analizar los valores del subjuntivo y de las perífrasis
verbales de uso frecuente;
 analizar los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo
verbo en diferentes acepciones;
 expresar un mismo contenido mediante diferentes esquemas
sintácticos;
 analizar la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales y utilizarlas en la redacción o expresión de un texto;
 escribir textos con corrección ortográfica (especialmente la referida
a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica
en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones
compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas
como forma de cita).
11. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
(CB 1, 7, 8)
Con este criterio se pretende evaluar si, respecto a la terminología usada en
los cursos anteriores y a la referida a clases de predicados (nominal, verbal)
y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de
categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión
(yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones, el alumno o
la alumna es capaz de:
 seguir
explicaciones
e
instrucciones
en
las
actividades
gramaticales;
 usar la terminología lingüística estudiada dar explicaciones e
instrucciones en actividades gramaticales y de reflexión sobre el
uso de la lengua;
 obtener con progresiva autonomía información gramatical de
carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de
consulta.
12. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información
pertinente de acuerdo con una finalidad previamente establecida. (CB 1, 4,
7, 8).
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos o alumnas
para localizar, seleccionar y organizar información pertinente y de acuerdo
con el objetivo previsto, empleando, con cierta autonomía, los recursos o
42
fuentes más adecuadas. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es
capaz de:
 identificar y seleccionar la fuente más adecuada (bibliográfica o a
través de las tecnologías de la información y comunicación) para
obtener una información determinada;
 utilizar fuentes bibliográficas como diccionarios, enciclopedias,
manuales, monografías u otras, y manejar el índice alfabético y
temático para localizar información;
 emplear recursos de las tecnologías de la información y
comunicación como enciclopedias electrónicas, páginas educativas,
navegadores educacionales, buscadores alfabéticos y temáticos en
Internet u otros;
 manejar índices temáticos y el alfabéticos para localizar bibliografía
en la biblioteca del centro;
 clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más
adecuada y sintetizar su contenido;
 mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes
procedentes de los medios de comunicación y de las tecnologías de
la información y comunicación.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Las unidades didácticas, como orientación general, se distribuyen de la siguiente
manera:



Primer trimestre: unidades 1-4.
Segundo trimestre: unidades: 5-8.
Tercer trimestre: unidades 9-12.
No obstante, cabe la posibilidad, previa comunicación al Departamento y a los
alumnos, de efectuar una reestructuración general de los contenidos, dando seguida toda
la parte de esas unidades correspondiente a Historia de la Literatura, que ocuparía en ese
caso el segundo trimestre, reservándose el primero y el tercero para los contenidos y
actividades correspondientes a Lengua Española.
MATERIALES DIDÁCTICOS
El libro de texto correspondiente al curso será el editado por Oxford, correspondiente
al proyecto Adarve, serie Cota, cuyos autores son Mª Teresa Bouza Álvarez, José
Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente, Alicia Romeu Rodríguez, y la
monografía Lengua castellana y Literatura 3º ESO Principado de Asturias, cuyos
autores son Mª Teresa Bouza Álvarez, Rafael Fernández Guijarro, y Begoña González
lavado (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIÓN, 2010).
A criterio del profesor, podrá considerarse como material básico del trabajo en el aula
o como elemento de apoyo. En este último caso deberá complementarse con otras fichas
y apuntes que recojan los aspectos teóricos incluidos en la programación.


Para las lecturas en clase se contará con:
La antología que incluye el libro de texto
Una selección de textos literarios breves efectuada por el Departamento
Con el fin de mejorar su capacidad para la lectura individual, los alumnos leerán en
cada evaluación al menos una obra escogida por ellos mismos de entre las contenidas en
la relación aneja. El profesor realizará un control de las lecturas.
43
Las lecturas que aparecen a continuación han sido seleccionadas teniendo en cuenta
los siguientes criterios:



Se trata en todos los casos de obras fáciles de encontrar y que no presentan
dificultades excesivas de comprensión.
Corresponden a niveles diferentes de dificultad. Se han incluido obras que
recogen una gama bastante amplia de géneros e intereses. A la vez se ha
procurado que existan obras accesibles para alumnos con un nivel más bajo de
comprensión lectora y otras que resulten adecuadas para los que tienen ya un
hábito de lectura más desarrollado.
Habrá que leer en cada evaluación al menos uno de estos libros. Es una condición
imprescindible para aprobar. Voluntariamente se pueden leer más libros para
mejorar nota. De las lecturas se irán haciendo controles a lo largo del trimestre.
Aventuras
-
-
Isabel Allende: La ciudad de las bestias
El reino del dragón de oro
El bosque de los pigmeos
F. Cooper: El último mohicano
A. Dumas: Los tres mosqueteros
H. R. Haggard: Las minas del rey Salomón
R. Kipling: Kim
J. Pérez Reverte: El húsar
Luis Sepúlveda: Mundo del fin del mundo
Mark Twain: Las aventuras de Tom Sawyer
Terror, fantasía
-
Jan Harold Brunvand: Tened miedo… mucho miedo
Edgar Allan Poe: Narraciones extraordinarias (cualquier antología)
Guy de Maupassant: El Horla y otros cuentos fantásticos
Poe, Stevenson y otros: Antología. Los mejores relatos de terror llevados al cine
Mary Shelley: Frankenstein
R. L. Stevenson: El extraño caso del doctor Jeckyl y el señor Hyde
Bram Stoker: Drácula
Policiacas, de intriga o misterio
-
A.Conan Doyle: Estudio en escarlata
El perro de los Baskerville
R.Chandler: El sueño eterno
G.K.Chesterton: El candor del padre Brown
Agatha Christie: Cinco cerditos
Asesinato en el Orient Express
D.Hammett: Cosecha roja
Un hombre llamado Spade
Gaston Leroux: El misterio del cuarto amarillo
Adolescentes, mundo actual
-
Jorge Bucay: Déjame que te cuente
Martín Casariego: Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te quiero
44
-
Agustín Fernández Paz: Lo único que queda es el amor
Mark Haddon: El curioso incidente del perro a medianoche
Hagermann: Lobo negro, un skin
Sue Hinton: Rebeldes
La ley de la calle
K. Lamb: ¡Socorro, mi familia me está volviendo loca!
Carmen Martín Gaite: Caperucita en Manhattan
Asha Miró: La hija del Ganges
Christine Nöstlinger: ¡Qué asco!
Jordi Sierra i Fabra: Noche de viernes
Nunca seremos estrellas de rock
Humor
-
Roal Dahl: Historias extraordinarias
Clásicos
-
Emily Bronte: Jane Eyre
Antón Chejov: Relatos (cualquier antología)
Goethe: Werther
Herman Melville: Benito Cereno
W.Shakespeare: El rey Lear
Leon Tolstoi: La muerte de Iván Ilich
Voltaire: Cándido
Lope de Vega: Fuentevejuna
Clásicos modernos
-
Ray Bradbury: Fahrenheit 451
Gabriel García Márquez: Relato de un náufrago
Ernest Hemingway: El viejo y el mar
Katherine Mansfield: Cuentos
Salinger: El guardián entre el centeno
John Steinbeck: La perla
Poesía
-
De todo corazón. 111 poemas de amor
Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas
Pablo Neruda: 20 poemas de amor y una canción desesperada
En este curso se estudiarán dos períodos en la historia de la literatura española: la
Edad Media y los Siglos de Oro. En clase se leerán y comentarán obras escritas durante
ese período.
La relación siguiente hace referencia a obras más recientes, cuya acción se sitúa en
alguno de esos períodos o que recrean personajes, situaciones o temas literarios de esas
épocas:
a) Obras de tema medieval
-
Thea Beckman: Cruzada en jeans
Laura Gallego: Finis Mundi
William Goldman: La princesa prometida
45
-
Magdalena Lasala: El círculo de los muchachos de blanco
John Steinbeck: Los hechos del rey Arturo y sus nobles caballeros
R.L. Stevenson: La flecha negra
Mark Twain: Un yanqui en la corte del rey Arturo
T. H. White: La espada en la piedra (libro primero de Camelot)
b) Obras sobre el período de los Siglos de Oro (siglos XVI y XVII)
-
Eliacer Cansino: El misterio Velázquez
José María Merino: El oro de los sueños
La tierra del tiempo perdido
Las lágrimas del sol
Ignacio Merino: La ruta de las estrellas
A. Pérez Reverte: El capitán Alatriste
Limpieza de sangre
El sol de Breda
El oro del rey
El caballero del jubón amarillo
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se armonizan con los que aparecen con carácter general en el apartado
correspondiente de esta Programación:




Pruebas escritas sobre contenidos conceptuales y procedimentales: 70%.
Trabajos, redacciones y actividades: 15% de la nota.
Actividades sobre las lecturas trimestrales: 10%.
Actividades de expresión oral: 5%.
La calificación valora el logro por parte de cada alumno de las competencias
que se evalúan en el currículum de la asignatura. Para su establecimiento, los
profesores toman en cuenta los criterios de evaluación expuestos, que constituyen
la contribución específica de la materia durante este curso al logro de las
competencias educativas básicas de los estudiantes.
Algunos de esos criterios de evaluación incluyen conocimientos académicos
que se desarrollan en unidades didácticas concretas (terminología gramatical,
historia de la literatura, variedad dialectal del castellano, situación lingüística de
Asturias…), pero la mayor parte de los aspectos de la asignatura (exposiciones
orales y escritas, análisis y comentario de textos, búsqueda y organización de
información, análisis gramatical…) se trabajan y son seguidos a lo largo de todo el
curso. Los profesores realizan anotaciones, que corresponden tanto a pruebas
objetivas, orales o escritos, como a un seguimiento del trabajo escolar del alumno.
Recogen así, de acuerdo con el principio de evaluación continua, tanto sus
conocimientos y capacidades, como su motivación, esfuerzo y progreso.
No existe una jerarquía entre los doce criterios de evaluación enunciados,
salvo en lo que se refiere a los mínimos de evaluación y promoción, cuya
consecución es una condición necesaria para el aprovechamiento educativo de las
enseñanzas posteriores.
46
MÍNIMOS DE EVALUACIÓN
Se consideran capacidades básicas que todos los alumnos deben alcanzar al finalizar
el curso las siguientes:
a) Comprensión oral y escrita
Identificar el tema, la estructura, el contenido y la finalidad de textos orales y escritos:
de uso común, periodísticos y estrictamente literarios (narrativos, descriptivos,
expositivos, dialogados)
b) Expresión oral y escrita
Producir de forma correcta (registro, organización, cohesión, corrección gramatical y
ortográfica) textos escritos de uso común, con intención periodística y literaria:
entrevistas, reportajes, narraciones, descripciones, exposiciones, diálogos,
convocatorias, órdenes del día y actas.
Realizar exposiciones orales sobre diferentes temas que se propongan.
Elaborar de forma organizada, coherente y gramaticalmente correcta esquemas, guiones
y resúmenes tanto para su uso oral como escrito.
Respetar las normas que regulan el intercambio comunicativo y mantener una actitud
activa y colaboradora.
c) Morfosintaxis
Clasificar oraciones simples, compuestas coordinadas y subordinadas (sustantivas,
adjetivas y adverbiales).
Analizar las estructuras gramaticales de oraciones simples y coordinadas. Identificar
sujeto y predicado. Analizar todos los complementos verbales y realizar el análisis
interno de cada uno (conceptos de enlace, determinante, adyacente y núcleo).
Analizar morfológicamente todas las categorías gramaticales.
d) Lengua
Conocer y poner en práctica las variedades estilísticas de la lengua.
Comprender y aplicar los conceptos de sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia,
campo semántico y familia léxica.
Conocer los mecanismos de derivación, composición y acronimia y su aplicación
práctica.
Utilizar correctamente las diferentes reglas ortográficas de nuestra lengua: mayúsculas y
minúsculas, acentuación, signos ortográficos, b/v, g/j/gu, s/x, c/k/qu, r/rr, h, ll/y.
e) Literatura
Conocer transmisión de la literatura y las etapas de la literatura occidental.
Conocer los movimientos literarios, autores y obras significativas de la literatura en
castellano desde la Edad Media al siglo XVIII inclusive.
Aplicar los conocimientos literarios a la comprensión y valoración de textos breves o
fragmentos de obras literarias trabajando aspectos como la comprensión, estructura,
recursos literarios, métrica…
a) Lecturas
Los alumnos leerán como mínimo una obra literaria por evaluación de una lista
propuesta en clase. Se evaluarán indistintamente de forma oral o escrita aspectos como
autor, tema, resumen, personajes, tiempo, espacio, reflexión y valoración personal.
los principales géneros literarios, los recursos del lenguaje literario, la
47
b) Trabajos
Realizar trabajos personales y en grupo que impliquen búsqueda de información y
reflexión sobre aspectos concretos de la materia
Realizar las tareas que se encomienden en el tiempo y modo adecuados.
Su consecución o no será el referente inmediato para determinar si el alumno debe
promocionar al curso siguiente.
4º de ESO
OBJETIVOS
Los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta área de esta etapa educativa
son:
1. Comprender el sentido implícito y explícito de textos orales y escritos de diverso
tipo, reconociendo sus diferentes estructuras y finalidades y las situaciones de
comunicación en que se producen (CB 1, 5, 6, 7, 8).
2. Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos) con coherencia y corrección de la forma más adecuada a cada situación
de comunicación, de acuerdo con las diferentes finalidades de cada intercambio
comunicativo (CB 1, 5, 6, 7, 8).
3. Conocer y valorar la realidad plurilingüe del mundo y de España, así como las
variedades de uso de la lengua, superar prejuicios y estereotipos sociolingüísticos y
considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto, especialmente
en la situación sociolingüística de Asturias (CB 1, 5, 6, 7, 8).
4. Conocer y usar las normas lingüísticas y los conceptos básicos de la gramática
española (profundizando en el estudio de las oraciones compuestas y complejas) y
reflexionar sobre el uso de la lengua en sus diferentes contextos de comunicación,
haciendo visibles los mecanismos de manipulación que encierran algunos usos sexistas
o socialmente discriminatorios (CB 1, 7, 8).
5. Analizar las posibilidades comunicativas de los medios de comunicación y de los
mensajes publicitarios, y desarrollar una actitud crítica respecto a ellos (CB 1, 5, 7, 8).
6. Utilizar la lectura y la escritura como formas de acceso al saber cultural y de placer
personal (CB 1, 6, 7, 8).
7. Conocer los principales géneros literarios a lo largo de las distintas etapas de la
historia de la literatura del siglo XIX y XX mediante la lectura y el comentario de obras
o fragmentos significativos de autores diversos, así como de otras obras de la literatura
popular y juvenil (CB 1, 6, 7, 8).
8. Conocer los movimientos literarios, obras y autores más representativos de los
siglos XIX y XX (CB 1, 6, 7, 8).
9. Interpretar y producir textos orales y escritos, literarios y de intención literaria, con
una actitud crítica y valorando la creatividad y la innovación en los mismos (CB 1, 6, 7,
8).
48
10. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas evitando
los estereotipos y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas, etc.) mediante el
reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje (CB 1, 5, 7, 8).
11. Utilizar diferentes fuentes de información (biblioteca, nuevas tecnologías,
diccionarios, etc.) y diversas técnicas de trabajo intelectual (resumen, esquemas, etc.)
para la documentación y organización de la propia actividad (CB 1, 4, 5, 7, 8).
CONTENIDOS
Los contenidos de esta área se vertebran en cuatro núcleos temáticos en coherencia
con lo programado en los demás cursos, aunque con un tratamiento conceptual y
metodológico –recurrente y helicoidal- diferenciado en cada uno de ellos.
Los contenidos de los núcleos temáticos son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes,
identificando la intención comunicativa, del contexto de comunicación y de
las estrategias utilizadas con el fin de trasmitir la información.
 Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación
acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista
y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que
rigen la interacción oral.
 Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista,
en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las
normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en
el ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias.
 Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas de planificación de las
actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de
las tareas.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades
sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la
argumentación, sentido crítico...).
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Actuar
positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los
conflictos, así como analizar críticamente los propios estereotipos y
prejuicios sexistas, racistas, homofóbicos o clasistas.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos


Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones
legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial.
Identificación del propósito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los
medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión,
como editoriales o columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen
49
en los medios de comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito
comunicativo.
 Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del
ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos
(incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos
de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de
información.
 Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos






Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae
y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas
al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un
soporte papel o digital, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a
partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante
esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de
proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como
cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicación de experiencias y conocimientos
propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar
los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
Empleo en producciones propias de un lenguaje exento de prejuicios o
estereotipos, evitando las expresiones que denotan algún tipo de
discriminación.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
 Lectura, análisis y comentario de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta
la actualidad.
 Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial
atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje
poético, analizando y valorando la función de los elementos simbólicos y de
los recursos retóricos y métricos en el poema.
 Lectura, análisis y comentario de relatos contemporáneos de diverso tipo
que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.
 Lectura
comentada
y
dramatizada
de
breves
piezas
teatrales
contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso analizando y
constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.
 Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la
historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas
hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre
lecturas.
 Actitud crítica ante el contenido de los textos literarios.
50


Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
 Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe
cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión.
Sistematización de sus características lingüísticas.
 Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación
y el propósito comunicativo.
 Distinción entre norma y uso. Conocimiento de los diferentes registros y de
los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales
y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las
circunstancias de la situación comunicativa, así como de hacer un uso no
discriminatorio de la lengua.
 Observación y comparación de las características de los medios de
comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación
texto-imagen y prestando especial atención a los debates.
 Análisis e interpretación de textos publicitarios en prensa y en televisión
atendiendo a sus elementos lingüísticos y visuales, identificando sus
estrategias
comunicativas
(canal,
audiencia,
lenguaje
utilizado,
estereotipos...) y valorando críticamente sus funciones comunicativas y
sociales y los valores que transmiten.
 Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de las variedades geográficas y sociales del español actual: dialectos y sociolectos y de la
situación actual del español en el mundo, especialmente en América.
Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las
variedades lingüísticas en Asturias.
 Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la
subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e
identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en
relación con las situaciones de comunicación.
 Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los
textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición
e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia
interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
 Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la
coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de
estilo directo a indirecto).
 Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y
uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado,
frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración
impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva;
complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y
atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de
relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración
coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada
causal, consecutiva, condicional y concesiva.
 Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras,
así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos
para el cambio de categoría.
51



Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los
términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde
diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la
norma lingüística.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de este curso, que culminan los de los tres cursos
anteriores, son los siguientes:
1. Identificar y contrastar la intención en textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y
juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados (CB 1,4,5,7,8)
Con este criterio se comprobará si el alumno o la alumna es capaz de:
-
-
-
identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito
comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la
sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de
opinión, publicidad);
seguir instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su
experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de
cierta complejidad;
inferir el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se
repiten en el texto y de sus propios conocimientos;
identificar expresiones o contenidos que denoten algún tipo de prejuicio o
discriminación por razón de sexo, edad, origen social o geográfico;
establecer la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación
aplicando técnicas de organización de ideas;
identificar las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre
argumentos de signo contrario;
juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización
del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión,
capacidad
2. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el
marco escolar (CB 1, 4, 7, 8).
Con este criterio se pretende evaluar si, ante presentaciones orales o conferencias
emitidas por medios audiovisuales o en directo, no muy extensas, el alumno o la alumna
es capaz de:
52
-
-
elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales;
identificar las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas
de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el
marco escolar;
emitir una opinión personal argumentada sobre el contenido de la conferencia,
debate, etc., valorando y, si es necesario, refutando las tesis y argumentos
previamente identificados.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando
el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto (CB 1, 4, 7, 8).
Con este criterio se pretende evaluar si, mediante la producción, en soporte papel o
digital, de textos narrativos, expositivos y resúmenes de temática variada, de carácter
público o personal, o relativos al ámbito académico y general, el alumno o la alumna es
capaz de:
-
-
redactar los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una
secuencia lineal cohesionada;
planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar
aun texto definitivo adecuado por su formato y su registro;
componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e
instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y
publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros;
354
redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos
y persuasivos;
resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los
elementos básicos del texto original;
componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas
fuentes y asegurando una lectura fluida;
exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones;
presentar correctamente los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados
con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan
diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (CB 1, 4, 5, 7,
8).
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno o la alumna es capaz de:
-
realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y
eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas;
señalar diferentes puntos de vista ante el tema expuesto y presentar las razones a
favor o en contra que se pueden dar;
proporcionar a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar
una actitud propia;
53
-
-
utilizar alternativas que eviten, en las producciones propias, el uso de términos o
expresiones que denoten algún tipo de discriminación por razón de sexo, edad,
origen social o geográfico;
utilizar los recursos necesarios proporcionados por los medios audiovisuales y
las tecnologías de la información y la comunicación para completar o apoyarla
narración o exposición.
5. Identificar y describir las características y función social de la radio, de la televisión,
de la publicidad e Internet, distinguiendo entre su dimensión informativa y su dimensión
persuasiva e ideológica, y adoptando actitudes críticas ante algunos usos
estereotipadores, discriminatorios o manipuladores de sus mensajes (CB 1, 4, 5, 7, 8).
Con este criterio se pretende comprobar si, ante la audición, lectura o visualización de
diversos mensajes procedentes de los medios de comunicación y de Internet, a través de
comentarios, respuestas a preguntas específicas u otros sistemas de verificación directa,
el alumno o la alumna es capaz de:
-
-
distinguir los lenguajes verbales y no verbales de la radio, la televisión, la
publicidad e Internet;
identificar los recursos expresivos relacionados con el uso de la lengua y con
otros elementos no lingüísticos (imágenes, música, gestos, entonación…) y
valorar su importancia en la construcción de los mensajes;
valorar y comparar la influencia de los medios citados en la sociedad actual;
exponer oralmente o por escrito una valoración crítica sobre algunos usos de los
mensajes que resultan engañosos, estereotipadores o discriminatorios para
algunos grupos humanos.
6. Valorar la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística de
España en general y de Asturias en particular, reconociendo las diversas lenguas en
contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y apreciando la riqueza que supone
tal diversidad (CB 1,5,7,8).
Con este criterio se pretende valorar si, ante textos orales y escritos o de los medios
de comunicación, mediante la realización de resúmenes o comentarios orales o escritos,
de la participación en debates u otras formas de intercambio oral, de la inserción de
comentarios escritos en foros virtuales, el alumno o la alumna es capaz de:
-
-
-
-
valorar la situación del español, tras el análisis de diferentes datos e
informaciones sobre la evolución de la extensión de las principales lenguas del
mundo;
identificar los fenómenos de contacto existentes entre diversas lenguas,
valorando la incidencia de los medios de comunicación actuales como factor de
dicho contacto entre la lengua castellana y otras lenguas del mundo;
señalar, en diferentes textos, la presencia de rasgos peculiares caracterizadores
de los diversos usos sociales de la lengua, apreciando la capacidad expresiva de
cada uno de ellos y su vinculación con las características y situación de los
hablantes que las utilizan (habla masculina/habla femenina, usos “cultos” y
“vulgares”, jergas juveniles y profesionales…);
356
manifestar el reconocimiento de la diversidad lingüística y el aprecio por la
misma, evitando el incurrir en estereotipos o juicios discriminatorios.
54
7. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso
de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor;
relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia (CB 1, 6, 7,
8).
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la
lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta
la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica,
evaluar el oficio del autor y emitir una opinión personal bien argumentada. Para ello, se
valorará que el alumno o la alumna es capaz de:





evaluar su contenido, el sentido de la obra y identificar elementos en los que se
perciba el punto de vista del autor o autora;
evaluar la estructura general de la obra y enunciar los elementos estructurales más
destacados;
valorar el uso que se realiza en la obra de los elementos caracterizadores del género,
con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador;
valorar el uso del lenguaje (registro y estilo) y el oficio del autor;
exponer una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados
y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las
propias vivencias.
8. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de
las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea (CB 1, 6,
7, 8).
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase y la
capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido y su organización.
Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:
-
-
-
comprender los temas y motivos, reconocer la recurrencia de ciertos temas o la
aparición de otros nuevos y algún rasgo de la ideología y valores que subyacen
en la obra;
reconocer los géneros y sus características;
identificar las novedades en la literatura contemporánea, con carácter general
(relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista,
social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al
lenguaje poético;
identificar algunos rasgos del uso que el autor hace del lenguaje.
9. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y
literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una
valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital (CB 1, 4, 6,
7, 8).
55
Con este criterio se pretende comprobar si, mediante un trabajo personal presentado
en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor,
obra o periodo; o mediante la composición de un texto en el que se imite o recree
alguno de los modelos utilizados en clase (en ambos casos referidos a los grandes
periodos de la historia de la literatura, desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como a
las obras y a los autores y autoras más relevantes de esos siglos), el alumno o la alumna
es capaz de:
-
-
-
realizar indagaciones con el objeto de obtener información relevante sobre un
autor o autora, época y u obra dada;
analizar y sintetizar la información sobre la trayectoria artística de los autores y
de las autoras y las características de las obras desde el siglo XIX hasta la
actualidad trabajadas en clase;
imitar las características de los modelos previamente leído o, por el contrario,
realizar alguna transformación de los mismos con un propósito determinado;
emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más
apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus
contenidos y las propias vivencias;
establecer las relaciones contextuales básicas que permitan identificar el
fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto
histórico determinado.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión autónoma de los textos (CB 1, 7, 8).
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de
utilizar con autonomía los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas
de uso para la comprensión, la composición y la revisión de textos. Para ello, se
valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-
-
-
-
expresarse con adecuación y cohesión, especialmente en lo referido a la
expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y
las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía);
construir y analizar oraciones simples y complejas con diferentes esquemas
semántico y sintáctico;
analizar y emplear en la composición de textos diversos procedimientos de
conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e
hipótesis;
analizar y valorar los mecanismos de referencia interna;
expresarse utilizando diferentes procedimientos para componer enunciados con
estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales;
entre yuxtaposición, coordinación y subordinación);
escribir textos propios con corrección ortográfica (además de las normas que han
sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía
de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la
organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el
paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas).
56
11. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso (CB
1, 7, 8).
Con este criterio se pretende evaluar si, respecto a la terminología usada en los cursos
anteriores y a la que se incluye en este curso, el alumno o la alumna es capaz de:
-
definir diversos términos lingüísticos;
usar de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los
conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase;
distinguir entre forma y función de las palabras y aplicar y explicar los
procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría;
obtener con progresiva autonomía todo tipo de información lingüística en
diccionarios y otras obras de consulta.
12. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información pertinente
de acuerdo con una finalidad previamente establecida (CB 1, 4, 7, 8).
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para localizar, seleccionar y
organizar información de acuerdo con el objetivo previsto, empleando de forma
autónoma los recursos o las fuentes más adecuadas. Para ello, se valorará que el alumno
o la alumna es capaz de:
-
-
-
-
identificar y seleccionar la fuente más adecuada para obtener una información
determinada;
utilizar fuentes bibliográficas como diccionarios diversos, enciclopedias,
manuales, monografías, libros de consulta u otros, y manejar correctamente y
con relativa rapidez el índice alfabético y el temático para localizar información;
emplear recursos de las tecnologías de la información y comunicación como
enciclopedias electrónicas, navegadores, páginas educativas u otros para
localizar información, y realizar consultas mediante buscadores alfabéticos o
temáticos en redes electrónicas locales o abiertas, aplicando diferentes criterios
de búsqueda para la selección de la información más pertinente;
localizar bibliografía en una biblioteca manejando el índice de clasificación
decimal universal y el alfabético de autores;
analizar y contrastar informaciones divergentes o contradictorias referidas a un
mismo tema, percibiendo los diferentes enfoques y distinguiendo los datos del
os juicios y opiniones;
clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada de
acuerdo con el fin previsto;
utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas parafraseando a los
autores y citando las fuentes;
mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de
los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y
comunicación.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Se han organizado los contenidos en 12 unidades, que se distribuyen en las tres
evaluaciones. En consecuencia, corresponden cuatro unidades a cada una de ellas,
aunque puede haber variaciones, según los diferentes ritmos de los grupos.
1. PRIMERA EVALUACIÓN (UNIDADES 1 A 4)
57
a) HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
La argumentación.
Estructuras argumentativas: el ensayo.
El editorial, las cartas al director, el artículo de opinión y la columna.
Actividades de expresión y composición.
b) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Enunciado, frase, oración y texto.
La oración simple.
Las oraciones coordinadas.
Ejercicios de Gramática, Léxico y Ortografía.
c) EDUCACIÓN LITERARIA
El Romanticismo: teatro, poesía y prosa.
El Realismo y el Naturalismo.
Comentario de textos y creación.
2. SEGUNDA EVALUACIÓN (UNIDADES 5 A 8)
a) HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
El debate.
Textos expositivo-argumentativos.
Currículum vitae, carta de presentación, comercial y administrativa.
Actividades de expresión y composición.
b) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones sustantivas.
Las oraciones adjetivas.
Las oraciones adverbiales.
Ejercicios de Gramática, Léxico y Ortografía.
c) EDUCACIÓN LITERARIA
El Modernismo.
La literatura de fin de siglo.
La renovación estética de principios del siglo XX.
La Generación del 27.
Comentario de textos y creación.
3. TERCERA EVALUACIÓN (UNIDADES 9 A 12)
a) HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Solicitudes, instancias y reclamaciones.
El contrato.
La publicidad: el anuncio y el folleto.
Actividades de expresión y composición.
b) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repaso y refuerzo de oraciones coordinadas y subordinadas.
El texto y sus propiedades.
58
Variedades sociales y estilísticas.
La realidad plurilingüe de España.
Ejercicios de Gramática, Léxico y Ortografía.
c) EDUCACIÓN LITERARIA
La lírica, la novela y el teatro contemporáneos.
La literatura hispanoamericana.
Comentario de textos y creación.
MATERIALES DIDÁCTICOS
Nuestro trabajo se apoyará principalmente en el libro de texto elegido por el
Departamento, Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de
Oxford EDUCACIÓN, 2011), cuyos autores son, José Manuel González Bernal, José
Luis Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez, que es complementado con la Antología
Lengua castellana y Literatura Principado de Asturias 4º ESO (del mismo proyecto y
editorial), cuyos autores son M.ª Teresa Bouza Álvarez, Rafael Fernández Guijarro,
Begoña González Lavado.
Con el fin de mejorar su capacidad para la lectura individual, los alumnos leerán, en
cada evaluación, al menos una obra escogida por ellos mismos de entre las contenidas
en la relación adjunta.
Las obras incluidas en esta relación han sido seleccionadas de acuerdo con diversos
criterios. Se trata en todos los casos de obras fáciles de encontrar y que no presentan
dificultades excesivas de comprensión. Se han incluido obras que recogen una gama
bastante amplia de géneros e intereses. A la vez se ha procurado que existan obras
accesibles para alumnos con un nivel más bajo de comprensión lectora y otras que
resulten adecuadas para los que tienen ya un hábito de lectura más desarrollado.
Las lecturas que se proponen son estas:
El juego de Ender ………………………………………………………………………
ORSON SCOTT CARD
Un milagro en equilibrio ………………………………………………………………
LUCÍA ETXEBARRÍA
El viento de la luna ……………………………………………………………
ANTONIO MUÑOZ MOLINA
En ausencia de Blanca …………………………………………………….. ANTONIO
MUÑOZ MOLINA
Beltenebros ……………………………………………………………………….
ANTONIO MUÑOZ MOLINA
Jesse James estudió aquí …………………………………………………………………
TINO PERTIERRA
La nieta del señor Linh …………………………………………………………………
PHILIPPE CLAUDEL
Crónicas de la torre
…………………………………………………………………………. LAURA
GALLEGO
Verano en vaqueros …………………………………………………………………….
ANNE BRASHARES
Brooklyn folies ……………………………………………………………………………………
59
PAUL AUSTER
Los náufragos de “El holandés errante”
……………………………………. BRIAN JACQUES
Cometas en el cielo ………………………………………………………………………
KHALED HOSSEINI
Las lágrimas de Shiva ………………………………………………………………….
CÉSAR MALLORQUÍ
La sangre de los inocentes ……………………………………………………………….
JULIA NAVARRO
La reina del Sur ………………………………………………………………….
ARTURO PÉREZ-REVERTE
El club Dumas …………………………………………………………………..
ARTURO PÉREZ-REVERTE
El maestro de esgrima ……………………………………………………… ARTURO
PÉREZ-REVERTE
La piel del tambor ……………………………………………………………..
ARTURO PÉREZ-REVERTE
La tabla de Flandes ……………………………………………………………
ARTURO PÉREZ-REVERTE
El librero de Kabul
………………………………………………………………………… ASNE
SEIERSTAD
Comedia infantil
……………………………………………………………………………… H.
MANKELL
Soy Julia
……………………………………………………………………………………………
….. A. MARTÍNEZ
La casa de los espíritus
…………………………………………………………………… ISABEL ALLENDE
El amor en los tiempos del cólera ………………………………………… G. GARCÍA MÁRQUEZ
El palacio de la medianoche …………………………………………………………….. C. RUIZ ZAFÓN
Las luces de septiembre
……………………………………………………………………. C. RUIZ ZAFÓN
El príncipe de la niebla
……………………………………………………………………… C. RUIZ ZAFÓN
Ébano
……………………………………………………………………………………………
…. R. KAPUSCINSKI
Hoyos
……………………………………………………………………………………………
…… LOUIS SACHAR
Un saco de canicas
……………………………………………………………………………. JOSEPH
JOFFO
Los peces de la amargura
…………………………………………………………………… F. ARAMBURU
Oliver Twist
………………………………………………………………………………...
CHARLES DICKENS
Relatos de lo inesperado
………………………………………………………………………. ROALD DAHL
60
El señor de las moscas …………………………………………………………………
WILLIAM GOLDING
1984 ……………………………………………………………………………………………… GEORGE ORWELL
La llave de cristal ……………………………………………………………………. DASHIELL HAMMETT
Cosecha roja ………………………..………………………………………………… DASHIELL HAMMETT
Wilt
……………………………………………………………………………………………
…………. TOM SHARPE
Soldados de Salamina
……….……………………………………………………………… JAVIER CERCAS
Últimas tardes con Teresa
……………………………………………………………………. JUAN MARSÉ
La verdad sobre el caso Savolta ………………………………………………
EDUARDO MENDOZA
Papel mojado
………………………………………………………………………………. JUAN
JOSÉ MILLÁS
El desorden de tu nombre ……………………………………………………………
JUAN JOSÉ MILLÁS
La ciudad y los perros ……………………………………………………………
MARIO VARGAS LLOSA
Mr. Wit en el cantón …………………………………………………………………….
RAMÓN J. SENDER
El bandido adolescente …………………………………………………………………
RAMÓN J. SENDER
Crimen y castigo ……………………………………………………………………..
FEDOR DOSTOIEVSKI
El conde de Montecristo ……………………………………………………………
ALEJANDRO DUMAS
Cielo abajo
…………………………………………………………………………………..
FERNANDO MARÍAS
El silencio se mueve …………………………………………………………………..
FERNANDO MARÍAS
Monstruo de ojos verdes ………………………………………………………… CAROL JOYCE OATES
La vida ante sí ……………………………………………………………………………………… ROMAIN GARY
De ratones y hombres …………………………………………………………………… JOHN STEINBECK
El otro barrio ………………………………………………………………………………………… ELVIRA LINDO
Réquiem por un campesino español …………………………………………… RAMÓN J. SENDER
El rumor del oleaje …………………………………………………………………………… YUKIO MISHIMA
La narración de Arthur Gordon Pym …………………………………………… EDGAR ALLAN POE
El ciclista …………………………………………………………………………………………………. TIM KRABBÉ
Además, en clase se leerán una serie de obras que tienen relación con los períodos de
historia de la Literatura que se estudian durante el curso.





Espronceda: Canto a Teresa
Gustavo Adolfo Bécquer: Leyendas/Rimas (antología)
Larra: Artículos de costumbres
Duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del sino
Zorrilla: Don Juan Tenorio
61













Galdós: Misericordia
Clarín: Adiós Cordera y otros cuentos
Baroja: La busca
Valle-Inclán: Sonatas
Lorca: La casa de Bernarda Alba
Alberti: Marinero en tierra
Cela: La familia de Pascual Duarte
Delibes: El Camino
Carmen M. Gaite: Lo raro es vivir
Vázquez Montalbán: El delantero centro fue asesinado al atardecer
Buero Vallejo: Historia de una escalera
La doble historia del Doctor Valmy
Alonso de Santos: Bajarse al moro
Casona: La dama del alba
El profesor realizará un control de las lecturas que podrá adoptar diferentes métodos:
oral, por escrito, por medio de fichas, etc. Se valorará positivamente la lectura de otras
obras con carácter voluntario.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se seguirán los que aparecen con carácter general en el apartado correspondiente de
esta Programación:

Pruebas escritas sobre contenidos conceptuales y procedimentales: 70%.

Trabajos, redacciones y actividades: 15% de la nota.

Actividades sobre las lecturas trimestrales: 10%.

Actividades de expresión oral: 5%.
La recuperación de las evaluaciones no superadas requerirá la realización de
pruebas objetivas equivalentes a las no superadas y la realización individual de las
tareas de recuperación que el profesor señale, de acuerdo con los objetivos de la
programación no superados por el alumno.
Para obtener una calificación positiva en la materia, el alumno deberá presentar en
tiempo y forma los trabajos de elaboración personal, las lecturas y las actividades
de expresión oral contemplados en la programación.
En relación con el proceso de evaluación y promoción de los alumnos ha de tenerse
en cuenta que la calificación de la materia ha de considerar, junto con la valoración de
los aprendizajes específicos, la apreciación sobre la madurez académica del alumno en
relación con los objetivos de la E.S.O. y la posibilidad de proseguir estudios superiores.
62
MÍNIMOS DE EVALUACIÓN
Se consideran capacidades básicas que todos los alumnos deben alcanzar al finalizar
el curso las siguientes:
1) Comprensión oral y escrita


Resumir y distinguir las ideas principales y secundarias, delimitando la
organización (esquemas, puntos de un guion) de la información en diversos
textos, breves y sencillos, de uso común (básicamente de los medios de
comunicación).
Identificar el propósito, extraer las ideas principales, elaborar esquemas y
resúmenes de exposiciones orales breves, adecuadas a su nivel.
2) Expresión oral y escrita



Producir textos escritos (descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos),
usando el registro adecuado, con coherencia y cohesión, respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
Realizar presentaciones orales breves, claras y bien estructuradas (apoyadas en
un guion), sobre temas diversos que conozcan ya sean académicos o más
informales, empleando el registro adecuado y evitando el uso de muletillas y
ayudándose de las tecnologías de la información y la comunicación.
Respetar las normas más habituales que regulan el intercambio comunicativo y
mantener una actitud que favorezca el aprendizaje y permita el trabajo en
colaboración.
3) Morfosintaxis


Analizar morfológicamente las palabras de una oración y conocer los
procedimientos morfológicos de creación de palabras (composición, derivación y
acronimia).
Conocer y aplicar los mecanismos gramaticales referidos a la oración simple
(identificación del sujeto y predicado, núcleo y adyacentes verbales) e identificar
y analizar las oraciones compuestas (coordinadas) y complejas (sustantivas, de
relativo, adverbiales).
4) Lengua

Conocer y valorar la situación actual del español en el mundo y de la diversidad
lingüística de España en general.
5) Literatura


Conocer los movimientos literarios, autores y obras más significativas de la
literatura en castellano desde el siglo XIX a nuestros días.
Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos de obras literarias (comprensión, rasgos de estilo, estructura,
principales recursos literarios, métrica).
6) Lecturas

Los alumnos leerán, como mínimo, tres obras literarias propuestas en clase.
63
7) Trabajos

Realizar trabajos personales y en grupo que impliquen búsqueda de información
y reflexión sobre aspectos concretos de la materia. Estos trabajos versarán sobre
movimientos literarios y autores y obras significativas contemplados en el
programa, incluyendo la reflexión sobre los personajes, temas y técnicas de las
mismas.
Materia optativa en 1º y 2º de ESO: REFUERZO EDUCATIVO
Esta materia se propone como una medida más que pueda contribuir a la tarea de
desarrollar las capacidades básicas que aparecen en los objetivos generales de cada
etapa. Tiene como objetivo prioritario incidir en el desarrollo de las capacidades de
expresión y comprensión orales y escritas en alumnos que, por distintos motivos,
presentan graves carencias que les dificultan su acceso a currículo.
Este objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y
destrezas que debe permitir al alumnado el desarrollo de dichas capacidades.
En coherencia con lo anterior, los contenidos propuestos para este taller son
contenidos de procedimiento y de actitud
1. OBJETIVOS
1. Adquirir una serie de habilidades comunicativas básicas.
2. Reconocer, analizar y mejorar las estrategias de aprendizaje necesarias para
desarrollar las tareas previstas, partiendo de una reflexión sobre las mismas.
3. Trabajar de forma cooperativa y autónoma, valorando las actitudes positivas que
facilitan la convivencia, el trabajo en común y la toma de decisiones.
4. Analizar el trabajo propio y ajeno, evaluando los aspectos positivos y negativos y
haciendo propuestas de mejora.
5. Acometer tareas que requieran reflexión y razonamiento acordes con sus
posibilidades y que refuercen su autoestima.
6. Utilizar su propia lengua con propiedad y adecuación crecientes, tanto de forma
oral como escrita.
7. Extraer información de distintas fuentes, ordenándola, organizándola y
representándola de forma coherente, clara y concisa.
2. CONTENIDOS
a) Procedimientos
1. Comprensión global de mensajes orales y escritos procedentes de diversas fuentes.
2. Lectura expresiva de textos atendiendo a la dicción, entonación, intensidad de voz
y acentuación, con pausas, énfasis, etc.
3. Elaboración y producción de mensajes orales y escritos de estructura simple:
textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos,...
4. Análisis de mensajes orales y escritos de distinto tipo atendiendo a su
organización, su intención comunicativa, las características de la situación de
comunicación y sus elementos formales.
5. Composición de textos escritos con un grado creciente de corrección,
coherencia y adecuación.
64
b) Actitudes
1. Participación en las situaciones comunicativas en el aula
2. Realización de las tareas encomendadas
3. Valoración de la lengua propia como medio de comprensión y de colaboración
con otras personas.
4. Colaboración con sus compañeros en el aula
5. Participación en las tareas respetando las ideas de los demás
6. Valoración del trabajo conjunto como medio de desarrollo personal
7. Respeto por las normas y costumbres sociales
3. METODOLOGÍA
Los principios fundamentales serán:
a) El carácter instrumental de esta materia, que ha de permitir al alumnado
desarrollar los procedimientos y estrategias básicos propuestos en este diseño.
b) El carácter actitudinal de la misma mediante el cual se han de fomentar una serie
de habilidades elementales que faciliten la normal integración del alumnado en su
grupo-clase.
c) El carácter compensador con el que se pretende que el alumnado supere las
dificultades de aprendizaje y pueda incorporarse, en las mejores condiciones, al
currículo de la etapa.
4. EVALUACIÓN
A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN O VALORACIÓN
1. Desarrollar las tareas de forma ordenada y constante, en un proceso creciente de
autonomía, y mediante la aplicación de estrategias adecuadas.
2. Desarrollar hábitos de trabajo cooperativo, mediante una participación activa,
positiva y respetuosa.
3. Desarrollar una serie de habilidades sociales que permitan mejorar la convivencia
en el aula y en el centro.
4. Comprender y expresarse de forma oral y escrita con corrección creciente en
lengua castellana.
5. Leer textos variados con las pausas, entonación y énfasis más adecuados.
6. Comprender textos orales y escritos de diferente tipo.
7. Crear textos de distintos tipos con un grado suficiente de coherencia, adecuación y
corrección.
8. Manejar correctamente diccionarios generales, enciclopedias, etc.
B. Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva


El primero y fundamental será la legibilidad de todos los textos escritos.
La exigencia de decoro en la presentación de todos los trabajos y ejercicios
realizados.
 Alcanzar un grado suficiente de cumplimiento de las normas ortográficas y
sintácticas, así como el uso adecuado de los signos de puntuación y acentuación.
 Captar ideas principales y secundarias de un texto.
65

Producción de textos escritos breves y de dificultad media de diferente tipo:
narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
La exposición oral de un texto narrativo, descriptivo o expositivo, ajustándose a un
plan previo, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la situación de
comunicación.
Consulta de diversas fuentes de información con el objeto de realizar sencillos
trabajos de investigación mediante el manejo de fichas, manuales y otras fuentes
de investigación.
Valoración y respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo.
Ante textos orales y escritos de distinto tipo, imágenes y expresiones, distinguir las
que incluyan alguna forma de discriminación social, racial o sexual.




5. Criterios de calificación
A. Observación diaria del trabajo desarrollado por el alumno.



Actividades diarias desarrolladas en el aula.
Grado de interés y participación.
Grado de integración y colaboración en las tareas realizadas en el aula.
B. Producciones de los alumnos.





Producciones escritas: presentación correcta de los ejercicios y de los trabajos.
Interpretación adecuada del significado global de textos escritos adecuados a
su nivel.
Exposiciones orales: presentación de trabajos, participación en debates.
Lectura en voz alta con seguridad y entonación adecuadas.
Corrección ortográfica.
La ponderación de estos apartados será la siguiente:


Apartado A …………. 30%
Apartado B …………. 70%
El profesor de refuerzo transmitirá al profesor de lengua del nivel correspondiente
todas las observaciones sobre ambos aspectos (observación diaria y actividades
realizadas por los alumnos), que podrán ser tenidas en cuenta por este para la
calificación de la asignatura.
MATERIA OPTATIVA
PERIODISMO
EN
4º
DE
ESO:
TALLER
DE
INICIACIÓN
AL
1. Introducción
Partiendo de la base de la peculiaridad de las materias optativas de Proyectos,
eminentemente prácticas, con contenidos globalizados y funcionales y opciones muy
abiertas en torno a las cuales plantear dichos proyectos, convendría señalar la
flexibilidad a la hora de elaborar una programación de las mismas.
Por ello, más que una programación al uso, se ofrecen ahora unas líneas de trabajo
susceptibles de ser modificadas a lo largo de la experiencia y del trabajo cotidiano con
los alumnos.
66
2. Objetivos




Propiciar la lectura crítica de los mensajes de los medios de comunicación en
general y los periodísticos en particular.
Iniciar al alumno en la producción de mensajes periodísticos: conocer las técnicas
y aplicar los recursos utilizándolos eficientemente.
Que el alumno descubra el valor de trabajar en equipo, dividiendo tareas y
asumiendo responsabilidades.
Publicar un periódico/páginas de forma impresa o digital.
3. Contenidos
3.1. Contenidos conceptuales
Unidad 1
El periodismo como actividad profesional. La construcción social de la realidad. Los
géneros periodísticos. Características del discurso periodístico. Diferencias y similitudes
con el discurso literario. Lugares comunes del periodismo.
Unidad 2
El periódico. Secciones. La noticia. Síntesis inicial. Economía. Objetividad.
Simplicidad. Coherencia. Titulares. Análisis comparativo de estilo entre diferentes
periódicos.
Unidad 3
La crónica. Segmentos narrativos, descriptivos y escenas dialogadas.
Unidad 4
La entrevista. Los pasos de una entrevista. Preparación. Conversación. Escritura y
publicación.
Unidad 5
El periodismo de opinión. Periodistas gatekeeper y periodistas advocate (periodista
comprometido, periodista ciudadano). El editorial. La columna. La reseña y la crítica.
Unidad 6
Fotografía periodística. Infografías. Diagramación de los periódicos. Periodismo
televisivo y periodismo gráfico. Teoría de “agenda setting” (establecimiento
periodístico de temas de discusión).
3.2.
Planificación
Se podría establecer la siguiente secuenciación:
a)
b)
c)
Conocimiento de la realidad de la prensa escrita y digital y procedimientos
de tratamiento de imagen (Primer trimestre)
Elaboración de publicaciones impresas y/o digitales. (Segundo y tercer
trimestres)
Desarrollar una actitud crítica ante la información. (Curso completo)
67
3.3. Desarrollo
Para conseguir un resultado final satisfactorio del proyecto, se pueden señalar algunos
aspectos importantes para su correcto desarrollo:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Elección y aplicación de forma práctica de recursos adecuados y variados
en relación con la prensa impresa y digital.
Intercambio de información y experiencias alumno-profesor y alumnoalumno.
Realización de diseños previos y avances del proyecto.
Recopilación y almacenamiento de documentación sobre el proyecto.
Realización equitativa e igualitaria de tareas y actividades mediante el
trabajo cooperativo.
Puesta en práctica de procedimientos para la regulación y valoración
individual y colectiva del avance del proyecto.
3.4. Procedimiento de creación del periódico
1. ASIGNAR LAS TAREAS A LOS MIEMBROS DEL EQUIPO
a. PROFESORA: COORDINADORA.
b. DISEÑADORES: MAQUETAN LAS PÁGINAS. MAQUETACIÓN
c. REDACTORES: ESCRIBEN LOS ARTÍCULOS. REDACCIÓN.
d. GATEKEEPER/ADVOCATE: UN INTERMEDIARIO PARA LA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
e. FOTÓGRAFOS E ILUSTRADORES APORTAN LOS CONTENIDOS
GRÁFICOS.
f. CORRECTOR: REVISA LA ORTOGRAFÍA Y LA GRAMÁTICA.
g. REDACTOR JEFE (DE CADA SECCIÓN) Y JEFES DE SECCIÓN
(ASIGNACIÓN DE TAREAS).
2. FIJAR EL CALENDARIO
3. CONVOCAR REUNIONES PARA ELEGIR LOS ARTÍCULOS, ETC.
4. FAMILIARIZARNOS CON LAS HERRAMIENTAS.
a. PROFESORA: CONTROLAR PÁGINAS Y AUTORIZAR.
b. DISEÑADOR. DISTRIBUCIÓN DE LAS PÁGINAS DEL
PERIÓDICO: CREANDO CAJAS DE DISTINTOS TAMAÑOS,
ORGANIZANDO EL TIPO DE CONTENIDO QUE LLEVARÁN
(TEXTO, PUBLICIDAD O FOTO) Y PERSONALIZANDO
CABECERAS (DEJAR LIBERTAD, EN CUALQUIER CASO, A
TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO).
c. REDACTOR: INCLUYE LOS ARTÍCULOS EN LOS ESPACIOS
ASIGNADOS, IDENTIFICANDO LAS CAJAS, PEGANDO LOS
ARTÍCULOS Y VIENDO SI SOBRA O FALTA TEXTO.
d. CORRECTOR. DE ÉL DEPENDE LA CALIDAD DE EXPRESIÓN.
5. PUBLICACIÓN (para el concurso El país de los estudiantes)
a. PARCIAL. PORTADA MÁS DOS SECCIONES CON AL MENOS
UNA PÁGINA Y UN MÁXIMO DE DOS.
b. TOTAL. PORTADA CON CINCO SECCIONES CON AL MENOS
UNA PÁGINA Y UN MÁXIMO DE DOS.
6. PUBLICACIÓN DE REVISTA DE CENTRO.
68
3.5. Presentación
Para contribuir eficazmente al logro del objetivo fijado para nuestro proyecto
(Elaboración de un periódico escolar), se deberían tener en cuenta los siguientes
aspectos:
a)
b)
Aplicación de los recursos más adecuados para comunicar el trabajo.
Realización de informes escritos teniendo en cuenta la organización de la
información y los rasgos formales de la presentación escrita. Planificación
y revisión de textos. Elaboración de borradores.
Utilización de lenguaje más adecuado teniendo en cuenta el mensaje, el
medio de comunicación y la audiencia.
c)
4. Recursos
-
Aula de clase y aula de informática
Periódicos en papel (existe un importante fondo en la biblioteca del centro) y
digitales.
Por parte de los alumnos una carpeta archivadora, material escolar en general,
lápiz de memoria, correo electrónico.
RECURSOS EN LA RED (entre otros)
1. http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque1/index.html ,
2. http://www.cuadernointercultural.com/infografias-recurso-didactico/,
página con extensa bibliografía sobre herramientas para el tratamiento de
imágenes.
3. http://estudiantes.elpais.com/ (y software con herramientas de edición
de periódicos)
4. http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
5. http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-porproyectos/piensa-prensa/piensaprensa-portal.html
5. Metodología de trabajo
a) Breve explicación conceptual o exposición de trabajos.
b) Consignas de nuevos trabajos.
c) Trabajo en equipo y/o individual.
d) Puesta en común.
6. Evaluación
6.1. Indicaciones
Algunas indicaciones sobre el proceso de evaluación podrían ser las siguientes:
a) Reflexión conjunta sobre el desarrollo del proyecto y sobre los resultados
parciales.
b) Autoevaluación y evaluación conjunta después de exposiciones del trabajo
realizado.
c) Seguimiento del proyecto para detectar problemas, necesidades y
motivación de los alumnos.
d) Determinación clara del grado de cumplimiento de los objetivos.
69
6.2. Criterios
a) Planificación y organización de tareas. Cumplimiento del papel asignado.
Flexibilidad y adaptación a los posibles cambios (CB1, CB7, CB8).
b) Adecuación a los objetivos y planteamientos marcados, así como a los
plazos y fases previstos (CB1, CB8).
c) Capacidad de observación y análisis. Actitud colaboradora (CB1, CB3,
CB5, CB6, CB7, CB8).
d) Riqueza y variedad en la búsqueda de información (CB1, CB4, CB5, CB6,
CB8).
e) Creatividad, iniciativa, autonomía y confianza. Esfuerzo y trabajo personal,
(CB1, CB2, CB6, Cb7, CB8)
f) Colaboración y respeto en el trabajo en equipo (CB1, CB5)
g) Corrección en la expresión y en la comunicación oral y escrita (CB1).
h) Valoración crítica del trabajo individual y colectivo (CB1, CB5, CB7, CB8).
6.3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación
Al tratarse de un proyecto de trabajo en equipo, es indispensable una actitud
colaboradora y participativa para obtener una nota de 5. A disposición del profesor
estará el lápiz de memoria donde se archivará el material. El criterio fundamental será
el cumplimiento de los objetivos y plazos señalados en la asignación de tareas o
previsión justificada de que no pueden conseguirse. Instrumentos de evaluación:
propuestas y tareas presentadas en tiempo y forma. Frecuencia: diaria.
A partir de ahí, se podrá alcanzar la calificación máxima de 10 según los siguientes
criterios:
 Prueba/s sobre contenidos conceptuales: 1 punto. Frecuencia: solo en la
Primera Evaluación.
 Planificación y organización. Los instrumentos de medición serán las
exposiciones orales y escritas y la observación del trabajo diario por parte de la
profesora. 1 punto. Frecuencia: diaria.
 Aportaciones a través de intervenciones orales o tests que evalúen críticamente
el proyecto. 1 punto. Frecuencia: primera y segunda evaluación.
 Diario de las tareas realizadas con los pasos dados para su realización, que
incluya Bibliografía: 1 puntos. Frecuencia: primer y segundo trimestres.
 Calidad en la presentación del trabajo (adecuación,
corrección en la
expresión y en la comunicación, riqueza y variedad en la búsqueda de
información; creatividad y cantidad aportada al periódico): 1/2/4 puntos. según
el trimestre. Frecuencia: diaria.
7. Actividades
Para finalizar, convendría señalar que se está sopesando la posible participación de
los alumnos de la materia en diferentes actividades que redunden en beneficio del
proyecto. Se pueden citar las siguientes:
A. Participación en el concurso organizado por el diario EL PAÍS denominado “El
País de los Estudiantes” y que consiste precisamente en la elaboración de un
periódico combinando material impreso y digital.
B. Organización de visitas a periódicos, emisoras de radio y televisión para conocer
sobre el terreno el trabajo de los profesionales de la información.
C. Contacto con periodistas u otras personas de los medios de comunicación
para la organización de charlas o debates en el propio centro educativo.
70
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Nuestro planteamiento metodológico general estará basado en el trabajo en el aula a
partir de actividades variadas que se encaminen a desarrollar las capacidades de
comprensión y expresión.
Nos proponemos plantear las actividades de modo que se trabajen los tres tipos de
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), si bien, daremos, siempre que sea
posible, prioridad a los procedimientos. Intentaremos, de cualquier forma, que los tres
tipos de contenidos aparezcan con el mayor grado posible de integración.
Organizaremos las actividades de las unidades didácticas del siguiente modo:
 Actividades iniciales.
 Actividades de desarrollo y consolidación.
 Actividades de evaluación.
Un principio importante será el de tratar de equilibrar las destrezas de comprensión y
expresión. Las tareas que realizaremos en las aulas tienen el propósito de contribuir al
desarrollo de las cuatro destrezas básicas (hablar, escuchar, leer, escribir).
Otro aspecto destacable será la búsqueda de la variedad en las situaciones
comunicativas que se produzcan o se reproduzcan en el aula. Así, será conveniente
combinar actividades como las siguientes:






De exposición oral y escrita.
Lectura individual y colectiva de textos.
Tareas de creación.
Elaboración de carteles, murales, etc.
Audiciones de poemas, canciones, etc.
Recitaciones, etc.
Del mismo modo, convendría agrupar a los alumnos de distintas maneras según los
objetivos y contenidos que se trabajen en el aula:




Trabajos individuales en tareas de búsqueda de información, exposiciones orales
y escritas, etc.
Grupos de dos alumnos que, por ejemplo, elaboren preguntas sobre un tema que
deben contestar los demás alumnos, que establezcan diálogos, etc.
Pequeños grupos en tareas de investigación, transformación de textos, etc.
Gran grupo para los debates, exposiciones, etc.
También planteamos atender, en lo posible, a los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos, dando en cada momento los apoyos y refuerzos
específicos que puedan proporcionarse. Asimismo es nuestra intención fomentar
tanto el trabajo dentro del aula como el que se deba realizar fuera del aula, y, en
general, favorecer el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje (trabajo
a partir de textos de los alumnos, fomento de su participación en el aula, etc.)
71
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Pruebas
escritas
sobre contenidos
conceptuales y procedimentales
70%
Trabajos, redacciones y actividades
15%
Actividades
trimestrales
10%
sobre
las
lecturas
Actividades de expresión oral
5%
El Departamento se propone hacer explícitos a los alumnos los criterios básicos de
evaluación al comienzo del curso, así como las precisiones que sean necesarias al
comienzo de cada secuencia didáctica.
Nuestros criterios estarán basados en los siguientes principios:
 Trataremos de valorar no sólo los resultados que el alumno consiga al
final del proceso de aprendizaje sino el propio proceso a partir de la
detección de su situación inicial.
 Se valorará el trabajo que se realice tanto fuera como dentro del aula,
en las condiciones y plazos requeridos.
 Asimismo consideraremos en la evaluación aspectos diversos
referidos a los tres tipos de contenidos y daremos preponderancia en la
calificación al dominio o mejora de las capacidades expresivas.
Respecto a los instrumentos utilizados para evaluar a los alumnos, la idea
fundamental es la de disponer de varios procedimientos como son:
 Pruebas objetivas, en consonancia con los objetivos del área, que
serán el referente principal de la calificación.
 Registros o fichas de evaluación (adaptados, por ejemplo, al trabajo en
lengua oral, al comentario de una lectura, etc.)
 Cuaderno de trabajo del alumno o alumna, que tendrá que ser utilizado
según las orientaciones que cada profesor determine.
72
 Ejercicios específicos para ejemplificar, introducir, consolidar,
evaluar, etc. los contenidos (aspectos gramaticales, creación de textos,
etc.).
 Análisis de textos de los alumnos, elaborados tanto dentro como fuera
del aula.
 Anotaciones sobre realización de tareas, actividad en las clases, etc.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En cada curso se han especificado los criterios de evaluación utilizados. Ahora bien,
de una forma general y en sintonía con lo expuesto, debe tenerse en cuenta lo siguiente:
Para la calificación de los alumnos podrá seguirse un sistema de evaluación
continuada de toda la materia del curso o un sistema de evaluaciones parciales, con
pruebas correspondientes a la materia impartida en cada período.
En el primer caso, la nota positiva de una evaluación implicará la recuperación de las
anteriores y la nota final será la que corresponda a la última evaluación.
En el segundo caso, se establecerán pruebas o sistemas de recuperación de las
evaluaciones valoradas negativamente y la nota final se obtendrá de la media de las
evaluaciones parciales, si bien podrá corregirse positivamente cuando se aprecie una
mejora notable en los resultados a lo largo del curso. La recuperación de las
evaluaciones no superadas requerirá:
a) La realización de pruebas objetivas equivalentes a las no superadas.
b) La realización individual de las tareas de recuperación que el profesor
señale, de acuerdo con los objetivos correspondientes al período
En todo caso, los alumnos deberán disponer de la posibilidad de realizar pruebas
finales de recuperación adaptadas a los mínimos de la asignatura. Solo se excluirán
aquellos casos en que no se hayan cumplido los mínimos especificados en cada curso de
asistencia, atención comportamiento y trabajo escolar.
De acuerdo con el principio de evaluación continua, la calificación tendrá en cuenta el
rendimiento del alumno en pruebas objetivas y el seguimiento de su participación y
trabajo individual.
La calificación positiva requiere la realización de los trabajos de elaboración
personal, lecturas y expresión oral contemplados en la programación.
En el caso de las evaluaciones finales, se producirá una evaluación negativa cuando el
alumno no cumpla con los mínimos de evaluación correspondientes a su curso, que
recogen estas mismas condiciones.
Para establecer una calificación numérica, los decimales se aproximarán al número
entero más próximo.
Copiar en un examen o prueba, no presentarse en la fecha y hora señaladas,
interrumpirlo o falsear en cualquier forma su resultado llevará consigo una reducción en
la nota proporcional al caso, pudiendo pasar de una evaluación positiva en la materia a
73
una evaluación negativa. En los casos graves, el examen o prueba será calificado con
cero puntos.
Los profesores informarán a los alumnos al principio de curso del sistema de
calificación que se seguirá en la asignatura, especificando el número y características de
las pruebas objetivas, los elementos principales que se valorarán en el seguimiento de su
trabajo y los sistemas de recuperación para las evaluaciones no superadas.
A los alumnos a quienes no se pueda aplicar el procedimiento ordinario de evaluación
por su reiterada inasistencia a clase –sea esta justificada o injustificada- se les realizará,
en el marco general establecido por la CCP, una prueba extraordinaria que contemple
aquellos aspectos concretos que el profesor no haya podido valorar a lo largo del curso.
Eventualmente podrá estar acompañada por el encargo de ciertas actividades o trabajos.
Cuando se realice para un alumno una adaptación curricular, las pruebas objetivas que
se le efectúen se modularán de acuerdo con la misma. Intentarán, en todo caso, acreditar
el cumplimiento de los mínimos de evaluación y promoción correspondiente a su curso
y el mejor aprovechamiento posible de sus condiciones específicas de aprendizaje. Sus
calificaciones tomarán en cuenta especialmente su actitud y progreso en la materia.
Los alumnos que se presenten a las pruebas extraordinarias de septiembre deberán
superar, para obtener una evaluación positiva, una prueba objetiva que acredite el
cumplimiento de los mínimos de evaluación y promoción correspondientes a su curso
(excluidos los de carácter exclusivamente actitudinal), teniendo en cuenta que, en las
orientaciones del plan de recuperación estival, se les puede requerir las tareas que no
hayan desarrollado o cumplido a lo largo del curso. Esta prueba objetiva podrá ser
sustituida, total o parcialmente, por la presentación de trabajos o tareas escolares cuando
una parte significativa de esos mínimos ya haya sido acreditada a lo largo del curso.
En la resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y
Ciencia, se especifica que al término de la evaluación final ordinaria y con el objeto de
orientar la realización de las pruebas extraordinarias, el profesor o la profesora de cada
materia elaborará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no
alcanzados por cada estudiante, siguiendo los criterios establecidos en la concreción del
currículo incluida en el Proyecto Educativo del centro, en las respectivas
programaciones docentes y, en su caso, en el programa de refuerzo.
La prueba extraordinaria podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas escritas u
orales, realización de trabajos, presentación de tareas incluidas en el plan de actividades
de recuperación citado en el punto anterior, etcétera) y versará sobre mínimos exigibles
para obtener una evaluación positiva que figuren en la Programación docente que cada
estudiante no hubiera superado y, en su caso, sobre los aspectos o partes del programa
de refuerzo establecido en el artículo 13 que no hubiera superado. Dicha prueba será
diseñada por los órganos de coordinación docente responsables de cada materia de
acuerdo con los criterios que se establezcan en su Programación docente.
74
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El concepto mismo de “atención a la diversidad” lleva consigo la necesidad de
hacer propuestas diversas según los problemas o situaciones particulares que
presentan los alumnos. Efectivamente, la experiencia de los últimos años
manifiesta que las situaciones a las que nos podemos enfrentar en este aspecto son
muy variadas, tanto en lo relativo a alumnos con dificultades o deficiencias como a
aquellos que rebasan sin dificultad los objetivos previstos para este curso.
De acuerdo con ello, y en función tanto de las necesidades de los alumnos
como de los medios de que se dispongan, la atención a la diversidad se podrá
realizar fuera o dentro del aula. En este segundo caso el profesor de apoyo
atenderá individualmente a los alumnos que lo precisen para la realización de las
tareas comunes.
De modo general, y, apoyándonos tanto en experiencias propias como de otros
profesores, podemos distinguir varios grupos de alumnos que necesitarán atención
diferenciada:



Alumnos cuyas carencias específicas no les permitan conseguir el grado de
desarrollo de sus capacidades al mismo nivel o al mismo tiempo que sus
compañeros. Suelen ser alumnos con problemas referidos a pobreza léxica,
dificultades de comprensión de los contenidos básicos de un texto, abundantes
incorrecciones ortográficas, inexistente planificación de textos, etc.
Alumnos que repiten curso o que tienen la materia pendiente y que, en general,
presentan problemas en su actitud frente a la asignatura y ante el estudio. El
trabajo en estos casos se centrará en la estimulación, en el control sobre la
realización de los trabajos y en la delimitación de los conocimientos previos en
cada una de las unidades didácticas.
Alumnos de integración con problemas graves de aprendizaje. En nuestro Centro
cursarán estudios durante el presente curso varios alumnos que presentan
considerables deficiencias de tipo cognitivo, ambiental y social. Para ellos
deberemos establecer adaptaciones curriculares significativas, es decir,
modificaciones que suponen una reforma considerable de los contenidos del área;
debemos coordinarnos con el Departamento de Orientación (buscar un horario
específico de atención, intercambiar informaciones, diseñar conjuntamente
algunas tareas, etc.), utilizando los materiales que nos proporcione y atender lo
más cuidadosamente que nos sea posible los eventuales problemas de
aprendizaje, comportamiento y actitud que se produzcan en el aula. La relación
con los tutores será, en cualquier caso, imprescindible para poder caminar hacia
los objetivos marcados.
Se exponen a continuación los criterios de actuación para los casos más habituales de
alumnos que deben recibir una atención individualizada:
a) Alumnos alfabetizados en lenguas diferentes del castellano y con dificultades para
el uso oral y escrito de esta lengua
El objetivo prioritario consiste en aumentar su dominio oral y escrito del
castellano, para lo cual se realizan con ellos lecturas breves. A partir de ellas se
procura ampliar su léxico y realizar ejercicios sencillos de redacción.
Simultáneamente se reflexiona con ellos acerca de las diferencias culturales y las
características del nuevo entorno en que se ven inmersos. En una segunda fase, y
75
en el caso de alumnos cuyo dominio de la lengua es suficiente ya para el
seguimiento de las clases, se procura ampliar sus conocimientos gramaticales,
normativos e históricos sobre el castellano, para conseguir que sigan la asignatura
de la misma forma que sus compañeros.
b) Alumnos con dificultades severas en lectura y escritura
En contacto con el Departamento de Orientación se estudia la naturaleza de
sus problemas, procurando detectar los casos de dislexia no tratada y otros
problemas similares que requieren una atención profesional. La realización con el
profesor de ejercicios de lectura y escritura se procura hacer compatible, en cuanto
sea posible, con actividades individuales que favorezcan su autonomía. Para ello se
pueden buscar lecturas adecuadas a sus gustos e intereses, favorecer el manejo
por su cuenta de la biblioteca del centro y el acceso a Internet y se procura adaptar
los procedimientos de la asignatura a sus perspectivas y proyectos vitales, teniendo
en cuenta la frecuencia con que estos estudiantes tienen problemas importantes de
desmotivación y de abandono escolar.
c) Alumnos con retraso en la adquisición de conocimientos gramaticales elementales
y dificultades menos severas en la construcción de textos escritos.
La atención a la diversidad tiene en cuenta el frecuente caso en que alumnos
sin dificultades especiales en los aspectos básicos de la asignatura presentan
carencias de conocimientos (ortografía, puntuación, estructuración de un texto,
conceptos gramaticales elementales) que no son ya fáciles de adquirir por su
cuenta y perjudican
su trayectoria escolar posterior. En estos casos se fijan
objetivos específicos y se trabaja con ellos, dentro de lo posible, individualmente
durante cierto tiempo, controlando que el trabajo individual sea completado por el
alumno.
d) Desarrollo de las capacidades de los alumnos más dotados.
Cuando se dispone de recursos para ello y existen grupos de alumnos
especialmente interesados en este tipo de actividades, se promueve una
aproximación más completa a la creación literaria, a partir de la lectura y
comentario de obras clásicas, pertenecientes a los períodos que se incluyen en el
programa.
Para atender a estos alumnos se plantean las siguientes medidas:
1) Atención personalizada, dentro de lo posible, del profesor según las distintas
características que se vayan detectando en los alumnos.
2) Profesores de apoyo.
Los profesores responsables de cada grupo establecen las necesidades, que, como es
lógico, no son las mismas en todos los grupos. Una vez determinadas se realizarán los
apoyos precisos en cada caso, que se ajustarán a las siguientes modalidades:

Apoyo fuera del aula: con alumnos cuyas características específicas así lo
aconsejen:
 Alumnos con un retraso apreciable en el dominio de destrezas básicas.
 Alumnos con un nivel muy bajo de conocimientos.
 Alumnos con deficiencias específicas que requieran un tratamiento diferenciado.
 Alumnos que hayan interrumpido su trayectoria escolar por cualquier motivo
(enfermedad, viajes, etc.).
 Alumnos con la materia pendiente que precisen un refuerzo específico en algún
aspecto de la materia.
Apoyo dentro del aula: aunque los grupos son muy diferentes entre sí, las tareas del
profesor de Apoyo serán:
76





Ayuda a determinados alumnos (aclaraciones, explicaciones, etc.) con
dificultades de comprensión.
Control personalizado del trabajo de los alumnos que lo precisen.
Corrección, repetición de tareas, etc. con alumnos que tengan dificultades en
seguir el ritmo normal de la clase.
Alumnos con la materia pendiente que precisen un refuerzo específico en algún
aspecto de la materia.
Atención, en su caso, a los alumnos destacados en las tareas específicas que se
les propongan.
La aplicación de estos apoyos será flexible y, por tanto, si las circunstancias lo
aconsejan, se alternará o modificará la modalidad que se preste.
También se considera conveniente que el Departamento se reserve la posibilidad de
incrementar o reducir el apoyo que se da a determinados grupos en función de las
necesidades que se vayan detectando, siempre que sea posible en función de los horarios
de alumnos y profesores.
3) Grupos flexibles. Se trata de grupos con un menor número de alumnos, lo que
permite un tratamiento más personalizado.
El trabajo en estos grupos se ajustará a las siguientes pautas:
1º de ESO
Los alumnos asignados a este grupo son consecuencia del diagnóstico realizado por
los equipos docentes, tutores, jefatura de estudios y departamento de orientación, para
los alumnos que repiten; de los informes que llegan al Centro, para los nuevos.
Estos alumnos necesitan una atención específica por razones diversas: procedencia de
países extranjeros, deficiente escolarización, problemas familiares, falta de motivación y
hábitos de trabajo, etc. Son alumnos con riesgo evidente de quedarse “descolgados” del
sistema y esto hace que los métodos de trabajo con ellos necesiten ser revisados
continuamente buscando el mayor rendimiento posible y sin apartarse en exceso de las
programaciones generales para los demás cursos .Las principales carencias de estos
alumnos son la lectura, la ortografía y la comprensión y organización de textos.
Dicho esto, consideramos que los alumnos de este grupo deberán cursar los mismos
contenidos que figuran en las programaciones, si bien reducidos a mínimos. Los
criterios de calificación, lecturas obligatorias y los criterios mínimos de evaluación y
promoción serán los mismos para todos los grupos. La metodología a seguir debe ser
más activa y participativa que con el resto de los grupos. Se deberá insistir en mejorar
los procedimientos de trabajo que permitan perfeccionar sus destrezas de aprendizaje,
aún a riesgo reducir los contenidos teóricos.
Centraremos nuestros esfuerzos en los siguientes apartados:
 Mejora de los hábitos de estudio.
Seguimiento de las tareas diarias y control del cuaderno de clase ofreciendo pautas
claras de trabajo, realizando pruebas al final de cada tema. Exposiciones orales de temas
de interés.
 Técnicas de trabajo.
Presentación correcta de los trabajos, resúmenes, esquemas, manejo del diccionario,
etc.
77
 Morfosintaxis.
Dado que es uno se los aspectos en los que más carencias se han detectado, se intentará
lograr que al finalizar el curso conozcan mínimamente las diferentes categorías
gramaticales y los mecanismos de la oración simple.
 Comprensión textual.
Con la ayuda de textos de todo tipo adecuados a su edad se realizarán actividades
acerca del contenido y la estructura de los mismos y se intentará potenciar su
creatividad con la elaboración por su parte de textos similares.
 Ortografía y léxico.
Este es otro de los aspectos con mayores dificultades para ellos. Por ello se
potenciarán todo tipo de ejercicios tendentes a mejorar la expresión oral y escrita; así
como fomentar los hábitos de lectura.
Como consideración final, insistiríamos en que como grupos flexibles que son, el
ámbito de aprendizaje debe se también flexible y adecuarse en cada momento a las
circunstancias, sin perder de vista que no debe alejarse en demasía de las exigencias de
los otras grupos del mismo curso.
2º de ESO
La programación, metodología, materiales didácticos, criterios de evaluación y
calificación, en general, son los mismos que se emplean en el resto de los grupos,
adaptándolos en lo posible a las características de los alumnos a partir de la información
obtenida en las pruebas iniciales. Se trata de conseguir que alumnos con dificultades o
con desfase curricular puedan acceder en cursos sucesivos a la enseñanza normal.
Por ello se insiste especialmente en los siguientes aspectos:


Lectura.
Adquisición o desarrollo de competencias básicas: comprensión y
expresión oral y escrita.
 Selección de textos y actividades más accesibles, para conseguir un
acercamiento real a los géneros literarios.
 Selección de contenidos gramaticales básicos e insistencia en la
aplicación práctica.
 Atención más individualizada dentro de lo que permite un grupo más
reducido.
Los criterios de calificación valoran especialmente el trabajo y participación en
el aula, el progreso del alumno y su actitud.
También las pruebas objetivas tienen en cuenta los aspectos señalados y se
adaptan a la variedad de alumnos que acceden a estos programas especiales.
3º ESO
La finalidad principal del agrupamiento flexible en 3º consiste en conseguir que
estudiantes que tienen cierto retraso curricular, o por razones diversas precisan mayor
apoyo y atención, alcancen los objetivos necesarios para proseguir sus estudios en un
grupo normal.
La programación, la metodología y materiales didácticos y los criterios de evaluación
y calificación no son sustancialmente diferentes de los que se aplican en otros grupos.
No obstante, se tiene en cuenta lo siguiente:
a) Se dedica un esfuerzo especial a lectura y comprensión de textos y redacción de
textos propios, analizando de forma específica las dificultades y problemas de
cada alumno.
78
b) En Gramática se presta una mayor atención a la Morfología y, en general, al
repaso de la materia de los cursos anteriores. Si es preciso se explica de nuevo,
se seleccionan los contenidos más importantes que los alumnos deben adquirir y
se trabaja en clase sistemáticamente su adquisición.
c) En Literatura se insiste mucho en la comprensión de la terminología básica que
se emplea en la historia de la literatura y en la adquisición de unos
conocimientos sencillos de historia de la cultura que permitan encuadrar los
estilos, las obras y los autores principales que se estudian durante el curso.
Seguimiento de estas medidas:
En general, se efectúa un seguimiento más detallado del trabajo de cada alumno y las
pruebas objetivas y las calificaciones se modulan de acuerdo con las peculiaridades
antes indicadas.
Los profesores redactarán, en cada evaluación como mínimo, un informe de
valoración de los agrupamientos flexibles, apoyos y refuerzo educativo, con
independencia de la información que se facilite en las Redes y en las Juntas de
evaluación de los equipos docentes, que facilitarán al Jefe del Departamento, quien se
encargará de su valoración en la CCP.
4) Programa de Inmersión Lingüística
El segundo nivel de Inmersión lingüística está previsto para alumnos que, por haber
pasado por el aula de Inmersión Lingüística de primer nivel o por proceder de otros
países, presentan aún dificultades con la lengua española para acceder a currículo de la
ESO con éxito.
Para atenuar este desfase reciben, según los casos, hasta cinco horas de apoyo
semanal en Lengua Española, que se complementa con otras áreas.
El objetivo es desarrollar sus competencias en comprensión y expresión, oral y
escrita, para facilitarles las técnicas de aprendizaje y los conocimientos imprescindibles
para afrontar el nivel que cursan.
Se organiza en colaboración con el tutor de acogida, los profesores de apoyo de otras
áreas y el equipo educativo correspondiente.
5) Adaptaciones curriculares significativas para Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
9. PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS PENDIENTES
En los casos de alumnos que promocionen de curso con la materia pendiente será el
profesor del grupo en el que se encuentre cada uno de ellos matriculado quien le
orientará en el estudio y, en general, en las tareas, lecturas, etc., que deban realizar. Por
ello

Tendrán que realizar, por su cuenta, con la orientación del profesor, a lo largo
del curso, las tareas que se les asignarán para resolver sus carencias.
Eventualmente podrán contar para ello con la ayuda del profesorado de
apoyo.
79

Deberán efectuar al menos una prueba objetiva para cada evaluación que
permita constatar su proceso de recuperación de la materia de la asignatura.
Los alumnos que no hayan superado las pruebas objetivas correspondientes a las
respectivas evaluaciones deberán realizar un examen global final de la materia.
La decisión acerca de la superación o no de la materia pendiente será competencia del
profesor de Lengua del grupo y curso en el que esté matriculado el alumno. En ningún
caso la calificación positiva en alguna evaluación de esta materia en dicho curso
supondrá la recuperación automática del área pendiente.
Tanto en las evaluaciones parciales como en la evaluación final la calificación en la
prueba objetiva constituirá el 50% de la nota. El otro 50% lo determinará el progreso
que el profesor detecte de sus capacidades y la realización de las tareas que se le
encomienden en el curso en que esté matriculado.
Al final de cada evaluación, los alumnos que no hayan logrado los objetivos
previstos, recibirán las indicaciones de sus profesores sobre las tareas o pruebas que
deberán realizar para conseguirlos.
Al final del curso, a los alumnos que no hayan superado la materia se les darán unas
indicaciones –que pueden, a juicio de su profesor correspondiente, incluir unas tareas de
verano-, planteadas para orientarlos y ayudarlos en su trabajo durante dicho periodo.
Dichas tareas en ningún caso supondrán la sustitución de la prueba objetiva escrita de
septiembre.
10. EDUCACIÓN EN VALORES
La formación del alumno, tal como señalan los objetivos que se pretenden alcanzar en
esta etapa educativa y con esta materia, transciende a lo meramente disciplinar. Hay
contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación
para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental,
educación sexual y educación del consumidor, todos ellos de carácter transversal. Su
tratamiento metodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas
unidades didácticas.
El tratamiento de los temas transversales en el área de Lengua Castellana y Literatura
a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria viene determinado por las líneas
generales fijadas en el Proyecto Curricular de etapa. De acuerdo con ellas y con nuestra
concepción de lo que debe ser la didáctica transversal en la E.S.O. pensamos dedicar
una atención especial a aquellos temas que pueden integrarse con naturalidad en las
actividades cotidianas del área de Lengua Castellana y Literatura, como son:
 Educación moral y cívica: el centro y el aula son agrupamientos humanos de
carácter social, y como tales se enfrentan a problemas vinculados a la vida de
los grupos (normas, convivencia, cooperación en las necesidades
comunitarias…); por ello, el respeto a la autonomía de los demás, y el diálogo
como modo de resolver los conflictos deben trabajarse con algunas actividades
como el debate, el coloquio, y también con algunas lecturas.
 Educación para la salud: la promoción de la salud no sólo se ocupa de
promover el desarrollo de las habilidades individuales para influir sobre los
factores que determinan la salud, sino que también incluye la intervención
sobre el entorno para reforzar los factores que contribuyen al desarrollo de
80





estilos de vida saludables. El concepto integral de salud como bienestar físico,
psíquico, individual, social y medioambiental se desarrolla a partir de temas del
programa y de la elección de textos.
Educación para la paz: partiendo de la lectura de textos se invita a la
reflexión sobre los mecanismos que regulan el funcionamiento de la sociedad,
sirviendo de base para la transmisión de valores como la no violencia, la
tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos. En este sentido, las
actividades que se desarrollan dentro del programa de expresión oral, y muy
especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio
idóneo de transmisión de estos contenidos.
Educación del consumidor: no cabe duda de que todas las personas son
consumidoras de bienes y productos, pero el mercado es a veces tan poco
transparente que a los consumidores les cuesta bastante identificar el producto
que mejor responde a sus intereses e incluso, si este producto le es necesario o
no. Por todo ello han surgido iniciativas de defensa de los consumidores. Desde
los centros educativos el tratamiento de temas como la publicidad, la
propaganda y algunas lecturas fomentan una actitud crítica y responsable.
Educación para la igualdad: el tratamiento de este tema transversal aparece
en textos literarios y expositivos. Otro ejemplo de la presentación de este tema
transversal es la atención hacia los usos discriminatorios del lenguaje.
Educación ambiental: la toma de conciencia sobre los problemas que afectan
al medio ambiente, objetivo principal de este tema, se desarrolla a partir de
textos argumentativos.
Educación vial: algunos textos periodísticos ofrecen la posibilidad de
desarrollar este tema transversal en el aula.
La mayor parte de las unidades didácticas que se imparten ofrece
materiales para el tratamiento de los diversos temas transversales.
motivos y
Nuestra materia se sitúa en una posición claramente privilegiada para abordar la
transversalidad, dado que el trabajo constante con textos orales y escritos de toda clase y
condición proporciona innumerables oportunidades de encuentro con estos temas, a
saber:





La exposición y el comentario de noticias de la actualidad.
El tratamiento de las circunstancias históricas, culturales y sociales que
determinan el comportamiento humano, analizables a partir de los textos
literarios que son objeto de estudio y lectura en clase.
La puesta en práctica de exposiciones orales y debates sobre temas de
actualidad -el racismo y la xenofobia, la guerra, la ecología, la pobreza y la
marginación social, el papel de los medios de comunicación social, la
manipulación a través del lenguaje, etc.- que susciten la oportunidad para la
argumentación razonada y el intercambio civilizado de pareceres.
La realización de textos escritos, especialmente redacciones y ensayos, que
obliguen a los alumnos a reflexionar, organizar sus ideas y argumentos y
adoptar conscientemente sus propios puntos de vista.
Los comentarios de textos, los cuales ofrecen un rico muestrario de
experiencias, vivencias y opiniones sobre las cuales los alumnos pueden
reflexionar y que en su caso pueden servirles como modelos de actuación.
81
El tratamiento de los temas debe estar enfocado también a la consecución de una serie
de objetivos singulares, derivados de las características de nuestro entorno y de las de
nuestros alumnos:





Proporcionar a alumnos una visión del panorama cultural e histórico más
amplia que la que normalmente tienen o a la que habitualmente están
acostumbrados.
Desarrollar su curiosidad, su creatividad personal y la estimación de sus
propias posibilidades de desarrollo intelectual.
Incrementar el hábito de la reflexión y crítica ponderada, el análisis
sosegado, el estudio y el trabajo personal.
Fomentar la integración mutua de los alumnos de las diferentes localidades
que integran la comunidad educativa.
Mejorar los hábitos de convivencia, comportamiento social y respeto a la
opinión ajena.
II) BACHILLERATO
La asignatura de Lengua castellana y Literatura en esta etapa supone
avanzar un paso más sobre lo realizado en la E.S.O. y, por tanto, la planteamos
como una continuidad de dicha etapa. Sin embargo, el Bachillerato abre un nuevo
periodo educativo y debe, lógicamente, mantener diferencias respecto de la E.S.O.,
si bien no hay que olvidar que ambas etapas comparten el mismo fin: consolidar y
ampliar la competencia comunicativa de los estudiantes.
Nuestra programación pretende establecer todos los puentes posibles con la
programación de la E.S.O. y evitar cortes o saltos que dificulten el proceso de
enseñanza aprendizaje. Desde la consideración de los objetivos generales hasta
aspectos más concretos como los metodológicos o la forma de trabajar aspectos
transversales, por ejemplo, queremos trazar una línea común que nos permita
avanzar, en lo posible, sobre bases firmes. En consecuencia, las consideraciones
generales de la programación de la E.S.O. siguen estando vigentes, con las
matizaciones que en cada caso se hagan, en esta programación.
En suma, dos principios orientan nuestro trabajo en esta nueva etapa: el de
recurrencia, que nos lleva a mirar hacia atrás, para tratar cuantas veces sean
precisas, los aspectos básicos referidos a las capacidades de comprensión y
expresión, y el de profundización, que supone mirar hacia delante, tratar nuevos
contenidos o abordar los ya conocidos con mayor rigor, con más precisión y
amplitud.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el artículo 4 del Decreto 75/2008, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar
en los alumnos capacidades indicadas en el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2
de noviembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Bachillerato, así
como los dos que se incluyen a continuación:
82
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Los dos objetivos que incluye expresamente esta comunidad autónoma son los
siguientes:
a) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico
y artístico del principado de Asturias para participar de forma cooperativa y
solidaria en su desarrollo y mejora.
b) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.
83
2. Cursos
2.1. PRIMERO DE BACHILLERATO
OBJETIVOS
La enseñanza de Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente del ámbito académico y de los medios de
comunicación, y ser capaces de sintetizar y esquematizar su contenido, así como
de extraer las ideas principales y secundarias y la intención comunicativa.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes
finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, creando
textos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos), teniendo en cuenta su estructura formal y utilizando
mecanismos de coherencia, cohesión y corrección.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción,
expresándose especialmente en público, teniendo en cuenta la intención, el
registro adecuado, la entonación, articulación, gestos y movimientos, así como
la exposición estructurada, ordenada y clara de la información.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la
información y comunicación, elaborando trabajos de investigación destinados a
la comunicación oral, escrita o audiovisual, manejando para ello los recursos
informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de
datos, Internet…).
5. Adquirir conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones:
reconocer y usar conectores, marcadores y procedimientos de cohesión textual;
reconocer y analizar las relaciones léxicas (composición y derivación) en la
creación de palabras; distinguir usos denotativos y connotativos de las palabras;
analizar los aspectos morfológicos de un texto distinguiendo los componentes
básicos y la estructura sintáctica (sujeto, predicado y complementos) del
enunciado; conocer y usar reflexivamente las normas gramaticales, ortográficas
y tipográficas, apreciando su valor social.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas de España y de sus variedades, atendiendo
especialmente a la situación lingüística de Asturias y al español de América,
para favorecer una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural:
localizar las diferentes lenguas de España y conocer los antecedentes históricos
y la situación lingüística actual en Asturias, como expresión de la pluralidad
cultural de España.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar las expresiones que
suponen juicios estereotipados y prejuicios, identificando rasgos lingüísticos de
distintos usos sociales en la lengua oral y escrita.
84
8. Leer obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana y
valorarlos críticamente como expresión de diferentes contextos históricos y
sociales y como forma de enriquecimiento personal, identificando el género al
que pertenecen, el tema y la evolución en su tratamiento, sus elementos
estructurales y sus recursos lingüísticos.
9. Conocer las características generales y los autores, autoras y obras relevantes de
la literatura en lengua castellana, desde la Edad Media hasta el s.XIX, prestando
al mismo tiempo especial atención al desarrollo de la literatura asturiana, y
utilizar de forma crítica fuentes de información adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto tiene de representación e interpretación del mundo,
consolidando la autonomía lectora, exponiendo una opinión personal según los
sentimientos, ideas y vivencias propias, y produciendo textos de intención
literaria a partir de los modelos leídos.
CONTENIDOS
1.La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
 Conocimiento del papel que desempeñan los elementos de la
situación comunicativa en la determinación de la variedad de
los discursos.
 Identificación de textos orales y escritos, de acuerdo con los
elementos de la situación, analizando su registro y su
adecuación al contexto de comunicación.
 Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de
textos diversos, especialmente los de carácter expositivo y
argumentativo.
 Composición de textos expositivos orales y escritos propios del
ámbito académico a partir de modelos.
 Participación en charlas, coloquios o debates de forma
razonada, utilizando argumentos y fuentes diversas de
información y documentación, y respetando las normas de
intervención.
 Selección y acceso a fuentes de información tanto impresas
como digitales, selección de la información adecuada al
contexto de búsqueda, organización de la información obtenida
en ficheros o bases de datos y valoración de la misma en
función de las necesidades que originan la búsqueda.
 Acceso a la información obtenida de diversas fuentes y uso y
aprovechamiento de la misma en la producción de textos
propios utilizando los mecanismos de cita, referencia e
información bibliográfica que sean precisos.
 Valoración crítica de los mensajes atendiendo a su contenido
implícito, los estereotipos, los prejuicios y las discriminaciones
por razón de sexo, raza, origen o cualquier otro tipo.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en
soporte impreso como digital, y aprecio por la necesidad social
de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
85
1. El discurso literario









Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo, cauce de
creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de distintas épocas,
géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias
características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la
evolución en la manera de tratarlos.
Las formas narrativas: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato
a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y
naturalista en el siglo XIX.
La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y
temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica
romántica.
El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de
Vega y el teatro clásico español: características, significado histórico e
influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y
costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.
La literatura asturiana en relación con los distintos periodos de la evolución de la
literatura española.
Valoración crítica de obras literarias y de los mensajes implícitos, estereotipos,
prejuicios y discriminaciones de sexo, raza, origen, o cualquier otro tipo.
Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos
leídos y comentados.
2. Conocimiento de la lengua









Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de
habla.
Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios,
locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función
adverbial) y procedimientos que contribuyen a la cohesión del texto.
Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal
(composición y derivación) como formas de creación de palabras.
Distinción entre el uso denotativo y connotativo de las palabras.
Valoración de la utilidad de las terminologías de los distintos saberes
académicos.
Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados
verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) del
enunciado, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de
realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social y haciendo un uso no discriminatorio del
lenguaje.
Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de
inclusión del discurso de otros en los propios.
Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la
lengua castellana en relación con la lengua asturiana, con las variedades
sincrónicas y con las convenciones ortográficas.
86


Conocimiento de las causas históricas de la pluralidad lingüística de España, con
atención especial a las circunstancias de Asturias.
Conocimiento de las causas históricas de la expansión del castellano en el
mundo, especialmente en América.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A modo de resumen, y en correspondencia a los objetivos generales a los que hemos
hecho referencia anteriormente, a finales de curso tendremos en cuenta, para valorar el
rendimiento de los alumnos, si responden positivamente a los siguientes criterios
generales de evaluación:
1. Comprender los textos propuestos para su análisis, manifestándose en su capacidad
para sintetizar, esquematizar, destacar las ideas principales y las secundarias y la
intención comunicativa.
2. Expresar, de forma escrita u oral, sus propias opiniones.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos) adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos
que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.
4. Elaborar trabajos de investigación, destinados a la comunicación oral, escrita o
audiovisual, después de haber consultado, seleccionado y tratado la información
oportuna, manejando para ello los recursos tradicionales y los recursos informáticos
básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet,
multimedia, etc.).
5. Identificar y analizar rasgos lingüísticos de distintos usos sociales en la lengua oral y
escrita.
6. Localizar las diferentes lenguas de España, conocer los antecedentes históricos y la
situación actual de las lenguas en Asturias y valorar la diversidad lingüística como
expresión de la pluralidad cultural de España.
7. Analizar los aspectos morfosintácticos de un texto discerniendo los componentes
básicos y la estructura para facilitar su comprensión, análisis e interpretación.
8. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de
estilo) mediante la observación directa.
9. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos
estructurales básicos y sus recursos lingüísticos.
10.
Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias, desde la Edad
Media hasta el siglo XIX, atendiendo al marco histórico y cultural, y a su relación
con los autores y obras más destacados.
11.
Analizar y comentar obras completas de las diferentes épocas y de los autores
más destacados de cada una de ellas.
12.
Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura,
desde la Edad Media hasta el siglo XIX, en las diversas lenguas de España y en las
grandes líneas de la literatura universal.
13.
Producir textos de intención literaria que reflejen los sentimientos, ideas,
vivencias y fantasías propias, mediante la imitación o ruptura de técnicas y modelos
literarios.
14.
Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores
ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia…) y aplicarlos a la búsqueda y
elaboración de la información.
87
MINIMOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
El Departamento considera que, en los ámbitos que a continuación se indican, al final
del curso, los alumnos que lo superen deben haberse mostrado capaces de:
1) Expresión oral
 Leer en voz alta con la adecuada vocalización y entonación los textos que
se usan a lo largo del curso.
 Exponer oralmente un tema relacionado con el currículo del curso o con
otros propuestos relacionados con su entorno, organizando los
contenidos, usando el registro adecuado y los medios audiovisuales si es
el caso.
 Expresar opiniones sobre un tema propuesto argumentando su punto de
vista.
 Participar de modo constructivo en la actividad desarrollada diariamente
en el aula.
2) Expresión escrita
 Producir textos escritos adecuados de distintos tipos, atendiendo a la
coherencia y a la cohesión de los mismos, con corrección ortográfica y
puntuación adecuada.
 Presentar adecuadamente trabajos escritos relacionados con el currículo.
 Expresar opiniones sobre un tema propuesto, adecuado a su nivel,
argumentando su punto de vista, sobre todo a través del comentario
crítico.
3) Comprensión oral
 Seguir una exposición oral, del profesor, compañeros, medios de
comunicación, captando las informaciones u opiniones más destacadas.
 Comprender instrucciones orales para la realización de trabajos o
actividades.
4) Comprensión escrita
 Identificar el propósito de distintos tipos de textos escritos, formulando
adecuadamente el tema, distinguiendo lo principal de lo secundario.
 Utilizar fuentes bibliográficas y recursos de la tecnología de la
información en la elaboración de trabajos propuestos, que incluyan:
resumen, tema, estructura, tipo de texto, intención…, que supongan la
comprensión de las fuentes.
5) Educación literaria
 Interpretar el contenido de las obras y fragmentos literarios seleccionados
como significativos entre la Edad Media y el siglo XIX, aplicando los
conocimientos de géneros literarios, recursos expresivos y recursos
rítmicos.
88
 Precisar los rasgos generales de las principales corrientes literarias entre
la Edad Media y el s.XIX.
 Conocer las características y obras más relevantes de los principales
autores de las épocas señaladas anteriormente.
 Leer obras literarias completas o selecciones programadas para el curso.
Preferentemente se tomarán en cuenta las siguientes:
Edad Media:
-
Poema de Mio Cid
Libro de Buen Amor
Coplas (de Jorge Manrique)
La Celestina
Romancero
Siglos de Oro:
-
Lazarillo de Tormes
Égloga I (de Garcilaso)
Selección de capítulos del Quijote
Fuenteovejuna (u otra obra representativa del teatro de Lope de Vega, Calderón,
Shakespeare, Molière, etc.).
Siglos XVIII y XIX
-
Selección de las Cartas Marruecas
Rimas y selección de las Leyendas (de Bécquer)
Selección de capítulos de La Regenta
Trafalgar, Tristana o alguna otra de las novelas representativas de la obra de
Galdós.
Realizar trabajos que impliquen creación literaria o búsqueda de información, lectura de
obras relación de textos literarios con las características de su período creativo.
6) Conocimiento de la lengua: gramática.
 Clasificar las palabras en categorías morfológicas e indicar sus morfemas
y lexemas principales.
 Analizar estructuras sintácticas que incluyan sintagmas complejos,
coordinación y aspectos básicos de la subordinación.
 Interpretar adecuadamente la información de distintos diccionarios y
usarla en el manejo de sinónimos, hiperónimos…
7) Valoración de la diversidad lingüística de España y de Asturias y de los
diversos usos sociales.
 Identificar las variantes de la lengua, espaciales, sociales y de estilo y sus
usos en situaciones comunicativas.
 Conocer la situación lingüística de Asturias.
8) Realizar las actividades y trabajos en el plazo y modo señalados.
89
 Exposiciones orales:
- Los profesores promueven la exposición oral ante la clase de los
trabajos individuales o de grupo realizados por los alumnos. El objetivo
es que cada alumno tenga que intervenir ante la clase al menos una vez
durante el curso.
- Presentación o recomendación pública de libros propuestos para la
lectura e intercambio de impresiones sobre ellos.
 Trabajos en grupo
Se realizan como parte del comentario de obras literarias o para la
preparación de textos sobre temas controvertidos. Su evaluación incluye
el trabajo de conjunto, pero también la intervención individual durante el
proceso de exposición.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Creemos necesario señalar que los contenidos que deben abordarse en el Bachillerato,
según el MEC, precisarían de un horario más extenso del que disponemos. Por esta
razón, es fácil que nuestras previsiones pequen de optimistas y que algunas de las
actividades programadas no puedan realizarse por falta de tiempo.
Nos proponemos distribuir las unidades didácticas de 1º de Bachillerato, en función
del tiempo disponible, de la siguiente manera (en el caso de utilizar el libro de texto):
Primer trimestre: seis unidades.
Segundo trimestre: siete unidades.
Tercer trimestre: siete unidades.
Hay que destacar dos notas:
1) El profesor puede organizar el desarrollo del curso de manera flexible,
continuando con la misma sección hasta completar las unidades programadas o
combinando unidades de Lengua con unidades de Literatura. De la experiencia
seguida en cursos anteriores, con resultados positivos, de deduce la conveniencia
de intensificar el trabajo en Comentario de Textos en la primera evaluación y en
contenidos gramaticales en la segunda evaluación.
2) Estos cálculos se corresponden con una previsión de unas siete horas lectivas
aproximadamente para el desarrollo de cada unidad, que habrán de repartirse, en
general, entre actividades de comprensión, expresión y análisis de textos, tareas de
reflexión lingüística y ejercicios con textos literarios. Es deseable un reparto más
o menos equilibrado de las horas disponibles para cada uno de los tres bloques,
pero será la naturaleza de cada unidad y los conocimientos y actitud de los
estudiantes los que determinen, en cada caso, si se deben emplear más o menos
horas para trabajar sobre unos contenidos u otros.
EDUCACIÓN EN VALORES
Aunque se especifican en este apartado, estos temas se integran de forma armónica en
la secuencia de contenidos expuesta anteriormente. A partir del conjunto de textos
90
seleccionados por el profesor para la realización de las distintas actividades y de algunas
tareas de investigación podremos abordar en 1º de Bachillerato temas como:

Educación vial. Al tratar los códigos no verbales se puede hablar de la importancia
de este código y de la necesidad de respetarlo como medio para incrementar la
seguridad en peatones y conductores (Unidad 1).
 Educación para la paz
El conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de Europa y España permite
potenciar una actitud de respeto hacia los demás. Por otra parte la aceptación de la
relatividad de los valores culturales forma parte de una educación tolerante (Unidad 3).
La realidad plurilingüe y pluricultural que nos transmite la literatura medieval, así
como la tolerancia social y religiosa en diversos momentos medievales nos permite
abordar la cuestión de una convivencia pacífica y respetuosa (Unidad 10).
El Lazarillo permite tratar determinadas situaciones sociales que funcionan como
censuradoras de la realidad literaria. Si trasladamos al presente las situaciones sociales
censuradas y censuradoras podemos plantear cuestiones relativas a la convivencia
(Unidad 11).
En El Quijote encontramos dos ejemplos válidos para abordar, a partir de ellos, el
tema de la paz. El primero de ellos, el Discurso de las armas y las letras, en el que se
establece que la finalidad de la guerra es la paz, se puede vincular con lo que han sido y
son las guerras y sus consecuencias. El segundo, el episodio de los pueblos que disputan
entre ellos a causa de los rebuznos de los regidores, es un ejemplo insuperable de
rivalidades y enfrentamientos entre las personas por motivos absurdos (Unidad 12).

Educación moral y cívica
Los códigos no verbales abordados desde su carácter cultural, como producto de una
sociedad, facilita el desarrollo del tema del respeto por la diversidad (Unidad 1).
El conocimiento de las diferentes realidades plurilingües y pluriculturales permite
potenciar la actitud de respeto hacia los demás y la tolerancia (Unidad 3).
El reconocimiento de las distintas variedades de la lengua y de los distintos dialectos
del español debe derivar hacia una actitud de respeto hacia los mismos (Unidad 4).
Dada la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana de las personas, el
contenido de esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que rigen el
diálogo (normas de cooperación y cortesía) (Unidad 6).
La práctica de la lengua oral exige el respeto por las reglas que rigen la comunicación
interpersonal y permite fomentar, en el caso de conversaciones y debates, los valores de
la convivencia en la expresión de las opiniones propias y en la refutación de las ajenas
(Unidad 7).
Al abordar la cuestión de la relatividad atribuida a las imágenes de las distintas
culturas se presenta una excelente ocasión para tratar la cuestión del respeto por la
diversidad (Unidad 2).
El antropocentrismo renacentista fomenta el respeto hacia el ser humano (Unidad 11).
Algunos capítulos de El Quijote, como el episodio de los galeotes y el retablo de las
maravillas, permiten sacar a colación la necesidad de respetar las normas para lograr
una convivencia pacífica y el modo en que podemos ser manipulados por los prejuicios
racistas (Unidad 12).
91
La prosa del Barroco brinda ocasiones para el comentario y el debate sobre
determinadas conductas del ser humano: la codicia, la insolidaridad, la debilidad del
hombre (Unidad 12).

Educación para la salud
A partir de la Invectiva contra el vino, estrofas del Libro de Buen Amor o de un tema
tan renacentista como el ideal de belleza, que se prolonga en el Barroco, se pueden
tratar aspectos relativos a la salud como el perjuicio del alcohol o la relatividad del
concepto de belleza y los condicionamientos que conducen a establecer un prototipo
(Unidades 10, 11 y 12).

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
En textos medievales, en El Quijote y en textos de autores barrocos encontramos
ejemplos de la consideración de la mujer en las distintas épocas lo que nos puede servir
de punto de partida para tratar este tema transversal (Unidades 10, 11 y 12).
Esta enumeración es abierta. Queda a criterio del profesor seleccionar otros textos,
literarios o no, para abordar los temas transversales ya especificados u otros no citados.
METODOLOGÍA
La asignatura de Lengua y Literatura castellana tiene como objetivo la ampliación de
la competencia comunicativa. En el primer curso, el trabajo se centra en los
procedimientos destinados a desarrollar las destrezas discursivas de los alumnos para
incrementar su competencia como emisores y receptores de mensajes diversos.
Como se ha expuesto en la Introducción, el texto, como unidad mínima de
comunicación, de información y de interacción social, es el eje vertebrador del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Con el fin de cubrir adecuadamente las dos partes en que hemos organizado la materia
en este curso, la instrumental y la disciplinar, es decir, la que se refiere
fundamentalmente al ejercicio de la comprensión y de la expresión y la que,
subordinada y complementaria de la anterior, cubre los aspectos referidos a la
profundización de los contenidos lingüísticos y literarios más propios de la asignatura,
nos parece necesario plantear un trabajo que tienda a unir, e idealmente a integrar,
ambos aspectos de la materia.
Por eso, todas las unidades se basan en cuatro tipos de tareas que sostienen y articulan
los contenidos:




Análisis y comentario de textos
(trabajo compartido de profesor y
alumnos). Esta tarea debe ser guiada por el profesor, quien debe facilitar la
adquisición de los conocimientos necesarios, seleccionar los textos
adecuados, enfrentar y contrastar opiniones distintas, favorecer la puesta
en común de las distintas valoraciones, profundizar en algunas ideas y
sugerir otras, corregir posibles deficiencias, etc.
Información sobre contenidos específicos de lengua y literatura (papel
preponderante del profesor).
Trabajo sobre usos lingüísticos (en el que será más relevante el trabajo
individual de cada alumno).
Propuestas de trabajo creativo o de investigación (serán tareas individuales
o en pequeños grupos dirigidas o coordinadas por el profesor).
En cualquier caso, las disponibilidades horarias aconsejarán completar o no todos los
aspectos en todas las unidades y determinar si se debe conceder más atención a unas
92
tareas u otras según las distintas circunstancias que surjan en el desarrollo de la
actividad docente.
Los principios metodológicos que orientan nuestro trabajo, así organizado, son:




La primacía del trabajo con textos, que servirán de punto de partida para
trabajar sobre procedimientos, conceptos y actitudes.
El intento de equilibrar los tres tipos de contenidos.
El deseo de relacionar en lo posible los dos ámbitos básicos de nuestra
área: la lengua y la literatura.
El uso de estrategias didácticas variadas (exposiciones teóricas, trabajo en
grupo, tareas individuales, pequeños trabajos de investigación, etc.).
MATERIALES DIDÁCTICOS
La previsión de materiales se realiza en consonancia con la selección de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación; estará sometida a las modificaciones que la
práctica aconseje y es la siguiente:









Textos escritos variados (de autores reconocidos, de los propios alumnos,
fragmentarios, completos, etc.).
Textos de consulta y apoyo (diccionarios, libros de ejercicios, etc.).
Periódicos y revistas.
Antologías diversas.
Libros de la biblioteca del Centro y del Departamento.
Libros de lectura adquiridos por los alumnos.
Textos mezclados con imágenes, cómics, fotografías, etc.
Grabaciones orales, discos, etc.
Grabadoras, vídeos, cintas, etc.
El libro de texto que utilizaremos es:
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford
EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato
Rodríguez.
A criterio del profesor, podrá considerarse el libro de texto como material básico del
trabajo en el aula o como elemento de apoyo. En este último caso deberá
complementarse o con otras fichas y apuntes que recojan los aspectos teóricos incluidos
en la programación.
Por tanto, en cada caso, los profesores modularán y graduarán el uso del libro de texto
teniendo en cuenta las circunstancias peculiares de cada grupo, el nivel académico de
los estudiantes, los objetivos concretos y las respuestas que vaya recibiendo el profesor
en cada grupo ante las distintas cuestiones del programa.
93
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Resulta evidente que los alumnos de Bachillerato pueden tener, al igual que ocurre en
la ESO., distinta formación, distintas motivaciones, distintas necesidades... Nuestra
práctica docente pretende no olvidarlo, si bien sólo el conocimiento directo de la
diversidad socioeconómica, cultural, psicológica, etc. de los alumnos nos permitirá
ajustar en la medida de lo posible nuestro trabajo.
La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo
tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, sobre todo los
procedimentales, en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Por este
motivo, además de asegurar unos mínimos para todos los alumnos al finalizar el curso,
hemos de ofrecer a algunos de ellos oportunidades para recuperar aquellos contenidos
no adquiridos en su momento.
Para la atención a la diversidad se tendrán en cuenta los siguientes criterios:


Se hará un seguimiento individualizado de los estudios de los alumnos.
Se ha de ha de dar respuesta tanto a alumnos con dificultades de aprendizaje
como a aquellos que no presentan ninguna carencia mediante actividades de
refuerzo y de ampliación y profundización
La organización de las unidades didácticas, tal como la hemos expuesto, y el trabajo
con textos nos permite un planteamiento flexible de nuestra actividad y nos permite
diseñar, en el momento de llevar la programación al aula, distintos itinerarios –unos
alternativos, otros paralelos– que posibiliten la consecución por parte del mayor número
de alumnos de los objetivos previstos.
Los ejes de este trabajo serán:




La delimitación de unos contenidos básicos y el establecimiento de
actividades, generalmente centradas en procedimientos, que permiten
afianzarlos o alcanzarlos a los alumnos con más dificultades.
La presentación de tareas variadas, adaptadas al grado de destreza,
conocimientos previos de los alumnos.
La intención de ir profundizando progresivamente en aquellos contenidos
que deben abordarse en varias ocasiones a lo largo del curso.
La presentación de un abanico de textos con diferentes grados de
complejidad.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Como en la etapa anterior, nos parece conveniente disponer de varios procedimientos
de evaluación, que nos permitan, según las distintas actividades, una mejor adaptación
de los criterios de evaluación.
Utilizaremos los siguientes procedimientos:




Pruebas objetivas sobre los contenidos impartidos.
Observación sistemática del trabajo en el aula.
Ejercicios específicos (gramaticales, creación de textos, etc.).
Análisis de las producciones de los alumnos, elaborados tanto dentro
como fuera del aula.
94
Como criterios de calificación se tendrán en cuenta los siguientes:





La calificación obtenida en las pruebas objetivas.
La realización efectiva de las tareas propuestas, según las pautas que en cada
caso se determinen.
La lectura real de las obras seleccionadas.
La presentación, en los plazos acordados, de los ejercicios que se
propongan.
Un nivel de corrección, coherencia y adecuación en todos los textos
presentados que resulte suficiente a juicio del profesor.
Por tanto, la evaluación de los alumnos se realizará por medio de pruebas objetivas y
de un seguimiento de sus actividades de clase, con las siguientes precisiones:
a) Las notas de las evaluaciones se establecerán a partir de las pruebas objetivas
correspondientes, que serán al menos una por evaluación. A estos efectos, se
considerará calificada positivamente aquella prueba que alcance la calificación
de, al menos, un cinco. Esas notas se podrán incrementar o reducir hasta un
máximo de dos puntos a partir de ejercicios orales o escritos sobre aspectos
concretos de la materia impartida, del control de las actividades de clase y de la
valoración de los progresos y el esfuerzo del alumno que realice el profesor. La
reducción de nota solo podrá significar el paso de una evaluación positiva a
una evaluación negativa en los casos a que se hace referencia más adelante.
b) En la evaluación final se podrá reservar un porcentaje (hasta de un 10%) de la
nota para la calificación de los trabajos escritos de elaboración individual que
se señalen para el curso.
c) Copiar en un examen, interrumpirlo o falsear en cualquier forma su resultado
será sancionado con una reducción de la nota proporcional a la falta realizada,
pudiendo pasar de una evaluación positiva a una negativa. Cuando se trate de
un caso grave el examen se calificará con cero puntos.
d) La evaluación positiva requiere, en todo caso, la realización de los trabajos de
elaboración personal y lecturas contemplados en la programación.
e) Los decimales en las notas numéricas se entenderán siempre redondeados en el
número más próximo.
Podrá seguirse un sistema de evaluación continua, con pruebas periódicas que
controlen los conocimientos de toda la materia del curso, o un sistema de evaluaciones
parciales, con pruebas correspondientes a la materia impartida en cada período. En el
primer caso, la nota positiva en una evaluación implicará la recuperación de las
anteriores. En el segundo caso, se establecerán pruebas o sistemas de recuperación de
las evaluaciones valoradas negativamente.
A los alumnos a quienes no se les pueda aplicar el procedimiento ordinario de
evaluación por su reiterada inasistencia a clase –sea esta justificada o injustificada- se
les realizará, en el marco general establecido por la CCP, una prueba extraordinaria (en
algún caso podrá estar acompañada por el encargo de determinadas actividades) que
contemple aquellos aspectos concretos que el profesor no haya podido valorar a lo largo
del curso y que permitan observar el cumplimiento de los criterios de evaluación
establecidos por el Departamento.
95
Los profesores informarán a los alumnos a principios de curso del sistema que se
seguirá y de sus características concretas.
Se controlarán y tomarán en cuenta en la evaluación final de los alumnos los
siguientes aspectos:
1) Conocimientos teóricos de historia de la literatura y comentario de textos
literarios.
2) Redacción, ortografía, capacidad de producción de textos propios, y
comprensión, resumen y comentario de textos de interés general.
3) Conocimientos teóricos sobre la lengua española y aplicación práctica de esos
conocimientos en aspectos como el análisis gramatical y los restantes
contemplados en el programa.
Estos aspectos se ponderarán en las calificaciones de acuerdo con la materia
efectivamente impartida durante el curso. Será siempre requisito para obtener una
evaluación positiva la superación de unos mínimos en cada uno de ellos.
Los profesores informarán a los alumnos que hayan sido evaluados negativamente de
las características de las pruebas extraordinarias de septiembre. Estas consistirán, en
todo caso, en un examen global que recoja los tres aspectos antes mencionados. Si
existen circunstancias de esfuerzo personal y superación que lo justifican, el profesor
puede conservar una nota positiva del curso en alguno de ellos e incorporarla a la
calificación de la prueba extraordinaria.
Alumnos con la materia pendiente
En este curso se ha asignado al Departamento una hora de clase para los alumnos de
2º de Bachillerato con evaluación negativa en Lengua y Literatura de 1º.
Se realizarán tres pruebas objetivas a lo largo del curso, que tendrán como referencia
los mínimos exigidos, y que incluirán los siguientes aspectos:
a. Conocimientos teóricos de historia de la literatura y, en su caso, comentario de
textos literarios.
b. Redacción, ortografía y, en su caso, comprensión, resumen y comentario de
textos de interés general.
c. Conocimientos teóricos sobre la lengua española y aplicación práctica de esos
conocimientos en aspectos como el análisis gramatical (morfológico y
sintáctico) y los restantes contemplados en el programa.
Será siempre requisito para obtener una evaluación positiva la superación de unos
mínimos (un 25% de la calificación en las pruebas objetivas) en cada uno de ellos.
Para recuperar la materia pendiente los alumnos deberán realizar y superar las pruebas
objetivas.
96
Los alumnos que no hayan realizado o no hayan superado a lo largo del curso las
pruebas objetivas correspondientes a las sucesivas evaluaciones tendrán que superar
una prueba objetiva global poco antes del final de curso.
Para esta prueba es aplicable lo mismo que aparece en esta programación respecto a
las pruebas de septiembre.
2.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO
El 2º curso de Bachillerato se entiende como el último tramo de un itinerario
educativo que trata de desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos. Es un
curso en el que se mantienen, con matizaciones, los objetivos que guiaban nuestra
actividad en el primer curso de bachillerato. La materia, de igual modo, sigue
atendiendo tanto a lo lingüístico como a lo literario, en el convencimiento de que ambos
son caminos válidos y necesarios para conseguir que los estudiantes sean más capaces a
la hora de comprender, producir y analizar mensajes de muy diversos tipos.
Los contenidos lingüísticos los planteamos como una revisión y, en algunos casos,
una profundización de aspectos que, en general suelen ser conocidos por los alumnos.
Nuestro propósito es que dispongan de un grado de conocimiento de su lengua
(adecuado al nivel educativo en que se encuentran) que les permita hacer cada vez un
mejor uso de ella.
Los contenidos literarios suponen un avance en el tiempo respecto a lo visto en el
curso anterior y permiten acercarse a algunas de las principales manifestaciones de la
literatura en castellano en el siglo XX y XXI. Ello supondrá, si el tiempo de que
disponemos lo permite, que los estudiantes conozcan usos que deben servirles como
estímulo y como modelo.
Por último, hay que reseñar que, dado el carácter propedéutico de esta etapa, esta
programación sigue las orientaciones ofrecidas por el equipo de coordinación de la
PAU.
1. OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social
y cultural y especialmente del ámbito académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación inter, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional
de la acciónpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos.
97
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información
y comunicación.
5. Adquirir conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos
en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la
composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas de España y de sus variedades, atendiendo
especialmente a la situación lingüística de Asturias y al español de América, para
favorecer una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar las expresiones que
suponen juicios estereotipados y prejuicios.
8. Leer obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana y
valorarlos críticamente como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales y los autores, autoras y obras relevantes de la
literatura en lengua castellana, prestando al mismo tiempo especial atención al
desarrollo de la literatura asturiana, y utilizar de forma crítica fuentes de información
adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto tiene de representación e interpretación del mundo.
2. CONTENIDOS
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
 Identificación y caracterización de textos de diferentes tipos, orales y
escritos, de acuerdo con los elementos de la situación, analizando su
registro, su adecuación al contexto de comunicación, su modalidad y/o su
género.
 Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de
carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.
 Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito
académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación
y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
 Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos
periodísticos y publicitarios.
 Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos
analizados.
 Participación en charlas, coloquios o debates de forma razonada, utilizando
argumentos y fuentes diversas de información y documentación.
 Selección y acceso a fuentes de información tanto impresas como digitales,
selección de la información adecuada al contexto de búsqueda, organización
de la información obtenida en ficheros o bases de datos y valoración de la
misma en función de las necesidades que originan la búsqueda.
 Acceso a la información obtenida de diversas fuentes y uso y
aprovechamiento de la misma en la producción de textos propios utilizando
los mecanismos de cita, referencia e información bibliográfica que sean
precisos.
 Valoración crítica de los mensajes atendiendo a su contenido implícito, los
estereotipos, los prejuicios y las discriminaciones por razón de sexo, raza,
origen o cualquier otro tipo.
98

Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte
impreso como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
2. El discurso literario.
 Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,
cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica
y social.
 Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de distintas
épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas
literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos
temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
 Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los actuales
modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos desde la
segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.
 La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la
lírica desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. La presencia
de la poesía hispanoamericana.
 El teatro: tradición y renovación en el teatro de los siglos XX y XXI.
 El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y
XIX. La evolución del ensayo a lo largo de los siglos XX y XXI.
 La literatura asturiana en relación con los distintos periodos de la evolución
de la literatura española.
 Valoración crítica de obras literarias y de los mensajes implícitos,
estereotipos y prejuicios y discriminaciones de sexo, raza, origen, o de
cualquier otro tipo.
 Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente
de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
 Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los
modelos leídos y comentados.
3. Conocimiento de la lengua.
 Interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
 Reconocimiento y uso de las formas de expresión de la subjetividad y de la
objetividad en los textos.
 Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios,
locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función
adverbial) y procedimientos que contribuyen a la cohesión del texto.
 Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales
como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la
valoración y al uso de los tiempos verbales.
 Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en
relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con
especial atención a los contextos académicos y sociales.
 Valoración de la utilidad de las terminologías de los distintos saberes
académicos.
 Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica
(significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y
complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados
complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de
realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social.
 Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de
inclusión del discurso de otros en los propios.
99





Conocimiento de la existencia de distintos registros y usos sociales y
valoración de la necesidad de una norma.
Conocimiento de los orígenes y desarrollo histórico de las lenguas de España
y de sus variedades
Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, prestando atención
especial a la situación sociolingüística de Asturias; conocimiento de las
situaciones de bilingüismo y diglosia; y desarrollo de una actitud positiva
ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
Conocimiento de los rasgos más característicos del español y de sus
variedades en el mundo y especialmente el español de América, y valoración
positiva de esas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica.
Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua, haciendo un uso no
discriminatorio del lenguaje.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar diferentes clases de textos orales y escritos pertenecientes a ámbitos
de uso diversos; caracterizarlos poniendo de relieve los rasgos más significativos de
la clase, tipo o género al que pertenecen, relacionando sus propiedades lingüísticas
más relevantes con los elementos de la situación comunicativa; y valorar la
adecuación y la eficacia de los mismos en el contexto del que se trate.
2.Identificar el tema y la estructura; explicar las variadas relaciones que se
establecen entre los enunciados de textos orales y escritos, pertenecientes a
diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos
de los ámbitos periodístico y académico; y resumirlos de modo que se recojan las
ideas que los articulan formando un tejido todo complejo.
3.Realizar exposiciones orales relacionadas con algún tema de actualidad o
disciplina académica vinculada con el currículo que conlleve la utilización, siguiendo
un esquema preparado previamente, de recursos audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación, exponiendo las diversas opiniones que se
sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
4.Componer textos utilizando las tipologías más adecuadas a la situación
comunicativa sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad
social y cultural y científica empleando procedimientos de documentación y
tratamiento de la información, teniendo presentes las normas de corrección
lingüística y el uso no discriminatorio del lenguaje.
5.Interpretar el contenido y el valor estético de obras literarias seleccionadas y
fragmentos significativos, de la literatura comprendida entre los comienzos del siglo
XX y el momento actual, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias
(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), los distintos periodos,
movimientos y autoras y autores y las relaciones con otras literaturas hispánicas y
universales.
6.Realizar comentarios y trabajos críticos, orales y escritos, sobre la lectura de
obras significativas comprendidas entre los comienzos del siglo XX y el momento
actual, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, poniendo
de relieve su valor estético, obteniendo la información bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración personal.
7.Utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis
de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los
propios, empleando la terminología adecuada, haciendo visibles las estrategias, los
recursos y las técnicas expresivas, atendiendo especialmente a los usos
socialmente discriminatorios.
8.Conocer la existencia de las distintas lenguas de España, sus orígenes y sus
variedades dialectales, prestando especial atención a la situación sociolingüística de
Asturias, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y
escritas.
100
9.Conocer las características generales del español en el mundo, especialmente el
español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y
divergencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias
y de los medios de comunicación.
4. Mínimos de evaluación
El Departamento considera que, en los ámbitos que a continuación se indican, al final
del curso, los alumnos que lo superen deben haberse mostrado capaces de:
a) Expresión oral y escrita
Producir textos expositivo-argumentativos escritos, dotados de coherencia, cohesión,
corrección y con el contenido y expresión lingüística apropiados al fin propuesto y a la
situación comunicativa concreta, en especial en las pruebas escritas objetivas que se les
propongan.
b) Técnicas de trabajo intelectual. Comentario de textos
1) Resumir un texto, con especial atención a los expositivos y argumentativos de
los ámbitos periodístico y académico.
2) Identificar los contenidos más relevantes de un texto, preferentemente de
carácter periodístico o académico, y exponer con claridad las relaciones
significativas que puedan existir en su interior.
3) Reelaborar léxicamente con suficiente precisión, propiedad y corrección un
fragmento de un texto, preferentemente expositivo o argumentativo.
c) Gramática
1) Identificar las categorías morfológicas de las palabras de un fragmento textual
e indicar sus morfemas y lexemas principales.
2) Analizar y comentar estructuras sintácticas que incluyan oraciones
coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.
d) Conocimiento de la lengua
1) Conocer la existencia de las distintas lenguas de España, sus respectivos
orígenes y desarrollo, prestando especial atención a la situación
sociolingüística de Asturias.
2) Conocer los fenómenos de contacto que se dan entre las lenguas, así como sus
variedades sociales, geográficas y situacionales.
3) Conocer las características generales del español en el mundo, especialmente el
español de América y algunas de sus variedades, así como el concepto de
norma culta y sus principales rasgos y manifestaciones en el ámbito
panhispánico.
e) Literatura
Exponer de una manera general o contestar preguntas concretas sobre los siguientes
aspectos, al nivel que se tratan en el programa:
a) Encuadramiento y rasgos principales de la producción literaria comprendida
entre los comienzos del siglo XX y el momento actual.
b) Movimientos, etapas, autores y obras más representativos de la novela
(española e hispanoamericana), la lírica, el teatro y el ensayo en dicho
periodo.
f) Lecturas
101
Contestar con precisión, en las pruebas objetivas que realicen, a las cuestiones que se
planteen sobre al menos cuatro obras (una de cada género literario) que los alumnos
deberán leer, a lo largo del curso, con carácter obligatorio.
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Los contenidos, distribuidos por evaluaciones y con las precisiones derivadas de las
exigencias de la PAU del presente curso, se impartirán del siguiente modo:
1ª evaluación (once semanas)
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.










Identificación y caracterización de textos de diferentes tipos, orales y
escritos, de acuerdo con los elementos de la situación, analizando su
registro, su adecuación al contexto de comunicación, su modalidad y/o su
género.
Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de
carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.
Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito
académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación
y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos
periodísticos y publicitarios.
Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos
analizados.
Participación en charlas, coloquios o debates de forma razonada, utilizando
argumentos y fuentes diversas de información y documentación.
Selección y acceso a fuentes de información tanto impresas como digitales,
selección de la información adecuada al contexto de búsqueda, organización
de la información obtenida en ficheros o bases de datos y valoración de la
misma en función de las necesidades que originan la búsqueda.
Acceso a la información obtenida de diversas fuentes y uso y
aprovechamiento de la misma en la producción de textos propios utilizando
los mecanismos de cita, referencia e información bibliográfica que sean
precisos.
Valoración crítica de los mensajes atendiendo a su contenido implícito, los
estereotipos, los prejuicios y las discriminaciones por razón de sexo, raza,
origen o cualquier otro tipo.
Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte
impreso como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
2. El discurso literario.



Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,
cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica
y social.
Lectura y comentario de fragmentos teatrales representativos de distintas
épocas y movimientos, de forma que se reconozcan sus formas literarias
características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la
evolución en la manera de tratarlos.
El teatro: tradición y renovación en el teatro de los siglos XX y XXI. La obra
teatral de Federico García Lorca.
102




Lectura y comentario de La casa de Bernarda Alba.
Valoración crítica de obras literarias y de los mensajes implícitos,
estereotipos y prejuicios y discriminaciones de sexo, raza, origen, o de
cualquier otro tipo.
Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente
de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los
modelos leídos y comentados.
3. Conocimiento de la lengua.
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Interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
Reconocimiento y uso de las formas de expresión de la subjetividad y de la
objetividad en los textos.
Valoración de la utilidad de las terminologías de los distintos saberes
académicos.
Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica
(significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y
complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados
complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de
realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social.
Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de
inclusión del discurso de otros en los propios.
Conocimiento de los orígenes y desarrollo histórico de las lenguas de España
y de sus variedades.
Conocimiento de la pluralidad lingüística de España y de las características
y variedades geográficas del castellano actual.
Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua, haciendo un uso no
discriminatorio del lenguaje.
2ª evaluación (doce semanas)
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.







Identificación y caracterización de textos de diferentes tipos, orales y
escritos, de acuerdo con los elementos de la situación, analizando su
registro, su adecuación al contexto de comunicación, su modalidad y/o su
género.
Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de
carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.
Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito
académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación
y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos
periodísticos y publicitarios.
Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos
analizados.
Participación en charlas, coloquios o debates de forma razonada, utilizando
argumentos y fuentes diversas de información y documentación.
Selección y acceso a fuentes de información tanto impresas como digitales,
selección de la información adecuada al contexto de búsqueda, organización
de la información obtenida en ficheros o bases de datos y valoración de la
misma en función de las necesidades que originan la búsqueda.
103



Acceso a la información obtenida de diversas fuentes y uso y
aprovechamiento de la misma en la producción de textos propios utilizando
los mecanismos de cita, referencia e información bibliográfica que sean
precisos.
Valoración crítica de los mensajes atendiendo a su contenido implícito, los
estereotipos, los prejuicios y las discriminaciones por razón de sexo, raza,
origen o cualquier otro tipo.
Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte
impreso como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
2. El discurso literario.



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
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
Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,
cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica
y social.
Lectura y comentario de poemas y fragmentos ensayísticos representativos
de distintas épocas y movimientos, de forma que se reconozcan las formas
literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos
temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
La poesía: del Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica desde la
segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. La presencia de la poesía
hispanoamericana.
Lectura y comentario de Antología poética del grupo poético de 27 (Edición
de Vicente Gaos).
El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y
XIX. La evolución del ensayo a lo largo de los siglos XX. El ensayo actual:
características y autores más representativos. La obra de José Luis
Sampedro.
Lectura y comentario de El mercado y la globalización, de José Luis
Sampedro.
Valoración crítica de obras literarias y de los mensajes implícitos,
estereotipos y prejuicios y discriminaciones de sexo, raza, origen, o de
cualquier otro tipo.
Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente
de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los
modelos leídos y comentados.
3. Conocimiento de la lengua.





Interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
Reconocimiento y uso de las formas de expresión de la subjetividad y de la
objetividad en los textos.
Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios,
locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función
adverbial) y procedimientos que contribuyen a la cohesión del texto.
Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales
como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la
valoración y al uso de los tiempos verbales.
Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en
relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con
especial atención a los contextos académicos y sociales.
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Valoración de la utilidad de las terminologías de los distintos saberes
académicos.
Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica
(significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y
complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados
complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de
realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social.
Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de
inclusión del discurso de otros en los propios.
Conocimiento de las situaciones de bilingüismo y diglosia, prestando
atención especial a la situación sociolingüística de Asturias; y desarrollo de
una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
Conocimiento de la existencia de las variedades internas de la lengua
(diatópicas, diastráticas y diafásicas) y valoración de la necesidad de una
norma culta.
Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua, haciendo un uso no
discriminatorio del lenguaje.
3ª evaluación (doce semanas)
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
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Identificación y caracterización de textos de diferentes tipos, orales y
escritos, de acuerdo con los elementos de la situación, analizando su
registro, su adecuación al contexto de comunicación, su modalidad y/o su
género, con especial atención a los textos expositivos..
Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de
carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.
Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito
académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación
y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos
periodísticos y publicitarios.
Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos
analizados.
Participación en charlas, coloquios o debates de forma razonada, utilizando
argumentos y fuentes diversas de información y documentación.
Selección y acceso a fuentes de información tanto impresas como digitales,
selección de la información adecuada al contexto de búsqueda, organización
de la información obtenida en ficheros o bases de datos y valoración de la
misma en función de las necesidades que originan la búsqueda.
Acceso a la información obtenida de diversas fuentes y uso y
aprovechamiento de la misma en la producción de textos propios utilizando
los mecanismos de cita, referencia e información bibliográfica que sean
precisos.
Valoración crítica de los mensajes atendiendo a su contenido implícito, los
estereotipos, los prejuicios y las discriminaciones por razón de sexo, raza,
origen o cualquier otro tipo.
Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte
impreso como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
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2. El discurso literario.
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
Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,
cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica
y social.
Lectura y comentario de obras fragmentos narrativos representativos de
distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las
formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de
ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los actuales
modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos desde la
segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.
Lectura y comentario de Los santos inocentes, de Miguel Delibes.
La literatura asturiana en relación con los distintos periodos de la evolución
de la literatura española.
Valoración crítica de obras literarias y de los mensajes implícitos,
estereotipos y prejuicios y discriminaciones de sexo, raza, origen, o de
cualquier otro tipo.
Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente
de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los
modelos leídos y comentados.
3. Conocimiento de la lengua.
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Interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
Reconocimiento y uso de las formas de expresión de la subjetividad y de la
objetividad en los textos.
Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios,
locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función
adverbial) y procedimientos que contribuyen a la cohesión del texto.
Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales
como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la
valoración y al uso de los tiempos verbales.
Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en
relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con
especial atención a los contextos académicos y sociales.
Valoración de la utilidad de las terminologías de los distintos saberes
académicos.
Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica
(significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y
complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados
complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de
realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social.
Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de
inclusión del discurso de otros en los propios.
Conocimiento de las variedades del español en el mundo y especialmente
del español de América, y valoración positiva de esas variedades y de la
necesidad de una norma panhispánica.
Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua, haciendo un uso no
discriminatorio del lenguaje.
106
6. METODOLOGÍA
Las tareas que pretendemos llevar a cabo serán de cuatro tipos:




Análisis y comentario de textos
(trabajo compartido de profesor y
alumnos). Esta tarea debe ser guiada por el profesor, quien debe facilitar la
adquisición de los conocimientos necesarios, seleccionar los textos
adecuados, enfrentar y contrastar opiniones distintas, favorecer la puesta
en común de las distintas valoraciones, profundizar en algunas ideas y
sugerir otras, corregir posibles deficiencias, etc.
Información sobre contenidos específicos de lengua y literatura (papel
preponderante del profesor).
Trabajo sobre usos lingüísticos (en el que será más relevante el trabajo
individual de cada alumno).
Propuestas de trabajo creativo o de investigación (serán tareas individuales
o en pequeños grupos dirigidas o coordinadas por el profesor).
Concederemos más atención a unas tareas u otras según las distintas circunstancias
que surjan en el desarrollo de la actividad docente.
Los principios metodológicos que orientan nuestro trabajo, así organizado, son:




La primacía del trabajo con textos, que servirán de punto de partida para
trabajar sobre procedimientos, conceptos y actitudes.
El intento de equilibrar los distintos tipos de contenidos.
El deseo de relacionar en lo posible los dos ámbitos básicos de nuestra
área: la lengua y la literatura.
El uso, en lo posible, de estrategias didácticas variadas (exposiciones
teóricas, trabajo en grupo, tareas individuales, pequeños trabajos de
investigación, etc.).
7. MATERIALES DIDÁCTICOS
La previsión de materiales se realiza en consonancia con la selección de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación; estará sometida a las modificaciones que la
práctica aconseje y es la siguiente:










Fichas y apuntes fotocopiados proporcionados por los profesores.
Textos escritos variados (de autores reconocidos, de los propios alumnos,
fragmentarios, completos, etc.).
Textos de consulta y apoyo (diccionarios, libros de ejercicios, etc.).
Periódicos y revistas.
Antologías diversas.
Libros de la biblioteca del Centro y del Departamento.
Libros de lectura adquiridos por los alumnos.
Textos mezclados con imágenes, cómics, fotografías, etc.
Grabaciones orales, discos, etc.
Grabadoras, vídeos, cintas, etc.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Aplicaremos, con las adecuaciones pertinentes, los mismos criterios que se han
programado para 1º de bachillerato.
107
9. EDUCACIÓN EN VALORES
A partir de las diversas lecturas que se realizarán a lo largo del curso, de los textos
seleccionados por el profesor para la realización de las distintas actividades y de algunas
tareas de investigación podremos abordar en 2º de Bachillerato temas como:
 La Educación para la paz:
El conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de Europa y España permite
potenciar una actitud de respeto hacia los demás. Por otra parte la aceptación de la
relatividad de los valores culturales forma parte de una educación tolerante.
La realidad plurilingüe y pluricultural que nos transmite la literatura nos permite
abordar la cuestión de una convivencia pacífica y respetuosa.
 La Educación moral y cívica:
Diversos textos permitirán tratar el tema del respeto por la diversidad.
El conocimiento de las diferentes realidades plurilingües y pluriculturales permite
potenciar la actitud de respeto hacia los demás y la tolerancia.
El reconocimiento de las distintas variedades de la lengua y de los distintos dialectos
del español debe derivar hacia una actitud de respeto hacia los mismos.
Al abordar la cuestión de la relatividad atribuida a las imágenes de las distintas
culturas, se presenta una excelente ocasión para tratar la cuestión del respeto por la
diversidad.
De igual modo, a partir de los textos seleccionados y de los contenidos teóricos
impartidos se tratarán temas como la Educación para la salud, la Educación para la
igualdad de oportunidades de ambos sexos, etc.
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Utilizaremos los siguientes procedimientos:




Pruebas objetivas sobre los contenidos impartidos.
Observación sistemática del trabajo en el aula.
Ejercicios específicos (gramaticales, creación de textos, etc.).
Análisis de las producciones de los alumnos, elaborados tanto dentro
como fuera del aula.
Como criterios de calificación se tendrán en cuenta los siguientes:





La calificación obtenida en las pruebas objetivas.
La realización efectiva de las tareas propuestas, según las pautas que en cada
caso se determinen.
La lectura real de las obras seleccionadas.
La presentación, en los plazos acordados, de los ejercicios que se
propongan.
Un nivel de corrección, coherencia y adecuación en todos los textos
presentados que resulte suficiente a juicio del profesor
Por tanto, la evaluación de los alumnos se realizará por medio de pruebas objetivas y
de un seguimiento de sus actividades de clase, con las siguientes precisiones:
108
a) Las notas de las evaluaciones se establecerán a partir de las pruebas objetivas,
que serán al menos una por evaluación. A estos efectos, se considerará calificada
positivamente aquella prueba que alcance la calificación de, al menos, un cinco.
Esas notas se podrán incrementar o reducir hasta un máximo de dos puntos a
partir del control de las actividades de clase y de la valoración de los progresos y
el esfuerzo del alumno que realice el profesor. La reducción de nota solo podrá
significar el paso de una evaluación positiva a una evaluación negativa en los
casos a que se hace referencia más adelante.
b) Copiar en un examen, interrumpirlo o falsear en cualquier forma su resultado
será sancionado con una reducción de la nota proporcional a la falta realizada,
pudiendo pasar de una evaluación positiva a una negativa. Cuando se trate de un
caso grave el examen se calificará con cero puntos.
c) La evaluación positiva requiere, en todo caso, la realización de los trabajos de
elaboración personal y lecturas contemplados en la programación.
d) Los decimales en las notas numéricas se entenderán siempre redondeados en el
número entero más próximo.
Podrá seguirse un sistema de evaluación continua, con pruebas periódicas que
controlen los conocimientos de toda la materia del curso, o un sistema de evaluaciones
parciales, con pruebas correspondientes a la materia impartida en cada período. En el
primer caso, la nota positiva en una evaluación implicará la recuperación de las
anteriores. En el segundo caso, se establecerán pruebas o sistemas de recuperación de
las evaluaciones valoradas negativamente.
A los alumnos a quienes no se les pueda aplicar el procedimiento ordinario de
evaluación por su reiterada inasistencia a clase –sea esta justificada o injustificada- se
les realizará, en el marco general establecido por la C. C. P., una prueba extraordinaria
(en algún caso podrá estar acompañada por el encargo de determinadas actividades) que
contemple aquellos aspectos concretos que el profesor no haya podido valorar a lo largo
del curso y que permitan observar el cumplimiento de los criterios de evaluación
establecidos por el Departamento.
Los profesores informarán a los alumnos a principios de curso del sistema que se
seguirá y de sus características concretas. Asimismo informarán a los alumnos que
hayan sido evaluados negativamente de las características de la prueba extraordinaria de
septiembre.
El modelo que proponemos para las pruebas objetivas consta de cuatro partes, con los
siguientes porcentajes en la calificación:




Un apartado de resumen y de cuestiones sobre comprensión o interpretación
de un texto, que supondrá un 20% de la calificación.
Uno referido a sintaxis, morfología y reformulación léxica,
cuya
calificación constituirá un 40% de la nota.
Uno de contenidos lingüísticos o literarios desarrollados como temas, que se
calificará con un 20%.
Las cuestiones sobre las lecturas obligatorias, con el restante 20%.
Hay que observar también, tanto para 1º como para 2º de bachillerato, que se tendrán
en cuenta, como elementos transversales de valoración y calificación otros factores: la
presentación, ortografía, corrección formal y la claridad expositiva, teniendo siempre en
109
cuenta el nivel del grupo y de los alumnos, lo que quedará a consideración de cada
profesor.
Cada respuesta alcanzará la máxima puntuación siempre que venga acompañada de la
corrección lingüística propia de cada uno de los niveles (léxico, morfosintáctico y
ortográfico), así como de la presentación formal y claridad expositiva adecuadas. Si no
ocurriera así (faltas de ortografía, errores gramaticales, imprecisión léxica, etc.), la
calificación final quedaría mermada en función del número y gravedad de las faltas
cometidas, pudiendo, incluso, llegar a ser calificada con cero puntos.
En la calificación de la evaluación se podrá reservar un porcentaje (de hasta un 20%),
a consideración del profesor, teniendo en cuenta la participación, trabajos, etc. Si un
alumno dejara sin responder una pregunta de los cuatro bloques consignados y, pese a
ello obtuviera una calificación positiva, esta nunca podría exceder de un 5.
Se seguirá un sistema de evaluación continua tanto en lo referente al resumen y
comentario de texto como en las cuestiones de sintaxis, morfología y léxico, de modo
que la superación de dichos apartados en una evaluación conllevará la recuperación de
las anteriores.
En lo relativo a los temas teóricos de lengua o de literatura y a las lecturas
obligatorias, los alumnos que suspendan estos apartados tanto en la primera como en la
segunda evaluación deberán realizar un ejercicio específico de recuperación. En la
tercera evaluación los alumnos que no hayan superado dichos apartados podrán
recuperarlos en un examen global final, en el que habrá unas cuestiones específicas
referidas a ellos.
Los alumnos que no hayan superado el curso después de las evaluaciones preceptivas
y sus consiguientes recuperaciones tendrán que superar el examen global al que se hace
referencia en el párrafo anterior, que se ajustará al modelo descrito anteriormente.
La prueba extraordinaria de junio se ajustará también a dicho modelo.
En relación con el proceso de evaluación y promoción de los alumnos ha de tenerse
en cuenta que, según una Orden ministerial, la calificación de la materia ha de
considerar, junto con la valoración de los aprendizajes específicos, la apreciación sobre
la madurez académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato y la
posibilidad de proseguir estudios superiores. Los criterios aplicados deben serlo en el
contexto de los objetivos educativos y, en ningún caso, de forma mecánica.
En suma, se plantea apreciar y concretar el grado de madurez académica del alumno.
En consecuencia, este Departamento quiere precisar lo siguiente: como el concepto de
madurez se considera un referente final en el proceso de enseñanza, a pesar de las
dificultades que entraña su concreción, consideramos que para apreciarlo debe tenerse
en cuenta, fundamentalmente, los siguientes aspectos:
 La coherencia expositiva y el buen juicio manifestado en intervenciones
orales y escritas.
 La capacidad para el aprendizaje y sus posibles expectativas.
 El sentido de la responsabilidad (manifestado tanto en el seguimiento
habitual de las explicaciones como en la realización de las distintas
tareas encomendadas).
110
2.3. Materia de modalidad en 2º de bachillerato: LITERATURA ESPAÑOLA Y
UNIVERSAL
La asignatura optativa de Literatura Española y Universal tiene como objetivo
ampliar la formación literaria y humanística de los alumnos. Se pretende desarrollar en
ellos tanto el conocimiento de la historia de la Literatura como, en general, el gusto por
la lectura y la capacidad para comprenderla y apreciarla. El curso incluye la lectura de
obras de distintas épocas que reúnen requisitos adecuados de calidad e interés y, a la
vez, son accesibles para ellos y tratan problemas y asuntos que puedan relacionar con
sus propias preocupaciones.
En este sentido, la programación goza de cierta flexibilidad, con el fin de que pueda
ser adaptada a grupos de alumnos de intereses diversos.
1. OBJETIVOS
De acuerdo con el currículum establecido por el Principado de Asturias, la enseñanza
de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a
desarrollar en el alumno las siguientes capacidades:
1) Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias, y los
autores y autoras que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2) Leer e interpretar obras literarias y fragmentos representativos de la Literatura
universal y relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
3) Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas
recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que
manifiestan tanto inquietudes, creencias o aspiraciones como prejuicios e
ideologías discriminatorias en todas las culturas.
4) Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión
de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del
afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5) Disfrutar de la lectura como fuente de conocimiento y experiencia y como
actividad de ocio.
6) Utilizar con criterio las fuentes de información adecuadas para el estudio de la
literatura.
7) Planificar y redactar con rigor y adecuación trabajos sencillos de investigación
sobre temas literarios y realizar exposiciones orales sobre los mismos con ayuda
de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
8) Analizar las relaciones entre obras significativas de la literatura universal y
española y obras de otras manifestaciones artísticas.
9) Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios
democráticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y
colectivos, rechazando cualquier forma de discriminación por razones de sexo,
creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
2. CONTENIDOS
A. De la Antigüedad a la edad Media:el papel de las mitologías en los orígenes de la
literatura.
 Breve panorama de las literaturas biblica, griega y latina.
111

Los personajes femeninos y la desigualdad entre hombres y mujeres.
La épica medieval y la creación del cíclo artúrico.
Aplicación:
1. Lectura de Anfitrión, de Plauto. Resumen individual del argumento.
2. Desarrollo de los siguientes contenidos, en relación con el comentario de esa
obra:
a) El teatro latino. Los géneros: tragedia y comedia. Principales rasgos del
teatro latino: lugar de la representación, tiempo de la representación, los
actores, estructura de las obras.
b) La comedia latina y sus autores.
c) Plauto. Características generales de su obra. Pricipales obras.
3. Lectura de otra obra de teatro griego (Edipo rey, Antígona o Lisístrata).
Comparación con Anfitrión.
4. Elección individual por parte de los alumnos de expresiones artísticas
contemporáneas que se puedan relacionar con esa obra.
5. Lectura de textos breves del periodo medieval y comentario.
B. Renacimiento y Clasicismo
 Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. La idea
de la feminidad y la discriminación de las mujeres.
 La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce
Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.
 La narración en prosa: Boccaccio.
 Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
Aplicación:
1. Lectura de ejemplos seleccionados de poesía renacentista. Comentario de su
temática y características, con atención ideal a los ideales femeninos y los
conceptos del amor.
2. Comentario de algunos relatos de Boccaccio.
3. Lectura de Romeo y Julieta, de William Shakespeare. Resumen individual de
su argumento.
4. Desarrollo de los siguientes contenidos, en relación con el comentario de esa
obra:
a) El teatro isabelino en Inglaterra: Precedentes; teatros y público;
características del teatro isabelino.
b) William Shakespeare: características de su teatro; panorámica general de
su obra.
c) William Shakespeare: las grandes tragedias.
5. Lectura de otra obra de Shakespeare (Otelo o Macbeth). Comparación con
Romeo y Julieta.
6. Elección individual por parte de los alumnos de expresiones artísticas
contemporáneas que se puedan relacionar con esa obra.
C. El Siglo de las Luces
 El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración, la Enciclopedia, la prosa ilustrada.
 La novela europea en el s.XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca
española en la literatura inglesa.
 La imagen de las mujeres a través de los personajes femeninos.
112
Aplicación:
1. Lectura de alguna obra o fragmento correspondiente a este período
(Cándido, fragmentos de las Cartas persas, un fragmento de La princesa de
Cleves o de Las amistades peligrosas).
2. Análisis de las ideas y valores contenidos en esos textos.
D. El movimiento romántico
 La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
 El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
 Poesía romántica. Novela histórica.
Aplicación:
1. Lectura de alguna obra o fragmento correspondiente a este período (Werther,
relatos de Edgard Allan Poe, una antología poética).
2. Análisis de las ideas y valores contenidos en esos textos.
E. La segunda mitad del s.XIX
 De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
 Literatura y sociedad. Evolución de los temas y de las técnicas narrativas del
Realismo.
 Principales novelistas en la Europa del s.XIX.
 El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la
experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.
 El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.
 La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento.
Aplicación:
1. Lectura de La muerte de Iván Ilich, de León Tolstoi. Resumen individual de
su argumento.
2. Desarrollo de los siguientes contenidos, en relación con el comentario de esa
obra:
a) Características generales del Realismo europeo.
b) El Realismo ruso: características; principales autores y obras.
c) León Tolstoi y su obra.
3. Elección individual por parte de los alumnos de expresiones artísticas
contemporáneas que se puedan relacionar con esa obra.
4. Lectura de Otra vuelta de tuerca de Henry James.
5. Desarrollo de los siguientes contenidos, en relación con el comentario de esa
obra:
a) Henry James.
b) La novela de terror del s.XIX (también denominada “novela gótica
moderna”).
c) El nacimiento de la novela policíaca.
6. Elección individual por parte de los alumnos de expresiones artísticas
contemporáneas que se puedan relacionar con esa obra.
7. Lectura y comentario de una antología breve de la poesía simbolista y de
finales del s.XIX.
113
F. Los nuevos enfoques de la literatura en el s.XX y las transformaciones de los
géneros literarios.
 La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra
del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y
técnicas y su influencia en la creación literaria.
 La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.
 Las vanguardias europeas. El surrealismo.
 La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
 El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.
 La lucha por la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y autores y autoras
representativos de esta ideología.
Aplicación:
1. Examen de distintas manifestaciones artísticas de las vanguardias: literatura,
artes plásticas, música, cine…Análisis de sus características en relación con
los manifiestos teóricos de los distintos movimientos.
2. Realización individual o en grupo de tareas creativas de aplicación de los
lenguajes y procedimientos de las vanguardias.
3. Lectura de una antología poética de Fernando Pessoa y comentario de una
parte de los poemas.
4. Desarrollo de los siguientes contenidos, en relación con con el comentario
de esa obra:
a) Pessoa y las vanguardias poéticas.
b) Pessoa, el ortónimo y sus heterónimos.
5. Elección individual por parte de los alumnos de expresiones artísticas
contemporáneas que se puedan relacionar con los poemas de Pessoa.
6. Lectura de la novela Estupor y temblores, de Amèlie Nothomb. Resumen
individual de su argumento por los alumnos.
7. Desarrollo de los siguientes contenidos, en relación con el comentario de esa
obra:
a) La mujer en la literatura: las mujeres escritoras.
b) La literatura de extranjería. Visiones de un país, de una cultura, de una
civilización, desde los ojos de un extraño.
8. Elección individual por parte de los alumnos de expresiones artísticas
contemporáneas que se puedan relacionar con esta obra.
9. Comentario de la visión de Japón y de las empresas japonesas en la obra.
Investigación por parte de los alumnos de esa realidad.
3. CONTENIDOS MÍNIMOS
El Departamento considera que, en los ámbitos que a continuación se indican, al final
del curso, los alumnos que lo superen deben haberse mostrado capaces de:

Lectura y comentario personal sobre las obras que se incluyen en el curso como
lecturas obligatorias.
 Conocimientos básicos sobre las obras y autores tratados en el curso, incluyendo
los necesarios para situarlos históricamente.
114



Poder definir sumariamente las características básicas de los principales
movimientos literarios y períodos en la historia de la literatura.
Ser capaces de relacionar las obras que lean con otras manifestaciones artísticas y
con sus propias experiencias, opiniones y preocupaciones.
Ser capaces de escribir valoraciones razonadas tanto de aspectos interiores de las
obras, como de sus relaciones con la realidad social.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según el currículum de la asignatura, son criterios de evaluación:
1) Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes
géneros literarios, relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las
transformaciones artísticas e históricas.
2) Leer, analizar y comentar obras literarias y fragmentos significativos de distintas
épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los temas y formas literarias,
así como periodos, autoras y autores.
3) Realizar exposiciones orales acerca de una obra leída, de su autora, autor o de
una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un
esquema preparado previamente.
4) Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de una época,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información necesaria de fuentes diversas y efectuando una valoración personal.
5) Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de obras literarias y fragmentos
leídos como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
6) Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la
literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias,
las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.
7) Identificar en obras o textos literarios la existencia de temas, tópicos, mitos o
estereotipos, conocer su influencia a lo largo de la historia de la cultura y valorar
críticamente su tratamiento y evolución.
8) Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras
manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias
entre los diferentes lenguajes expresivos.
9) Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y libertades
individuales y colectivos, y rechazar situaciones de injusticia y desigualdad y
cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o
cualquier otra circunstancia social o personal.
Los profesores establecerán un seguimiento del aprendizaje de sus alumnos de
acuerdo con lo siguiente:
a) Realización de pruebas escritas en que se compruebe la realización de las
lecturas obligatorias, la preparación de los contenidos asociados a ellas y su
capacidad para valorarlas, compararlas con otras y proyectar su lectura sobre sus
propias experiencias personales y conocimientos, de acuerdo con los criterios de
evaluación anteriores. Estas pruebas escritas serán seis a lo largo del curso y se
realizarán una vez finalizado el análisis de las principales obras comentadas
115
b)
c)
d)
e)
f)
g)
(Anfitrión, Romeo y Julieta, La muerte de Iván Ilich, Otra vuelta de tuerca,
Antología poética de Pessoa y Estupor y temblores).
Realización de controles escritos sobre otros aspectos de la materia.
Preparación de trabajos, individuales o de grupo, que finalizarán en exposiciones
orales ante sus compañeros o se presentarán por escrito.
Realización de tareas creativas: lecturas dramatizadas, antologías poéticas,
creaciones literarias propias, investigaciones sobre aspectos de las obras que se
comenten durante el curso.
Participación en debates y aportación a los comentarios que se realicen en clase.
Exposiciones orales.
Todos los alumnos realizarán al menos una vez en cada evaluación una
exposición oral ante sus compañeros. Esta consiste o bien en la selección,
lectura y comentario de obras de un autor determinado o bien en el desarrollo de
un aspecto relacionado con el comentario de las obras literarias del programa.
Esta tarea es evaluada individualmente por los profesores
Trabajos en grupo.
Al finalizar cada una de las seis obras que se leen obligatoriamente dentro del
programa, se entrega a los alumnos un cuestionario que deben rellenar y que se
evaluará. Una parte de las preguntas se hacen en grupo, mientras la respuesta a
otras es individual. El cuestionario se califica en conjunto. En las pruebas de
evaluación aparecen de nuevo las preguntas o temas que han formado parte del
cuestionario, pudiendo de esta manera valorar la aportación individual de cada
estudiante al trabajo de reflexión e investigación, que debe revisar y reproducir.
El conjunto de estas pruebas debe recoger de forma suficiente la información
necesaria para contemplar los criterios de evaluación que señala el currículum.
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Corresponden a la primera evaluación los contenidos rotulados como A, B y C. En la
segunda evaluación se verán los contenidos D y E. En la tercera, los contenidos
correspondientes al apartado F. Esta distribución se podrá adecuar, sin embargo, a las
peculiaridades del calendario escolar del curso, condicionado por las fechas de los
exámenes de selectividad. Si, como consecuencia de ello, hubiera una desproporción en
la distribución de la materia entre las distintas evaluaciones, ese aspecto se deberá tener
en cuenta a efectos de calificación y los alumnos deberán ser informados con antelación.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La evaluación se efectuará mediante:
a) Las pruebas escritas a que hace referencia la letra a del segundo párrafo
del apartado “Criterios de calificación”. El conjunto de las pruebas de
este tipo que se realizan significará un 70% de la nota de la asignatura,
ya sea en la evaluación o en la calificación final.
b) El control por el profesor de los trabajos y actividades que realice cada
alumno a que hacen referencia las letras b, c, d y e del mismo apartado.
Significarán un 30% de la nota de la asignatura en cada evaluación. En
este caso la nota final se establecerá haciendo un promedio entre las tres
evaluaciones. Los alumnos que no realicen alguna de las tareas que
formen parte de la evaluación de la materia tendrán una calificación en
ella de 0 puntos.
116
La nota final de cada alumno se podrá mejorar hasta un punto para recoger el
progreso personal o la realización de aportaciones significativas al trabajo de clase.
A los alumnos que al final de curso no alcancen una calificación positiva se les hará
una prueba de mínimos que tendrá la misma estructura que las pruebas de junio y
septiembre a que se hace referencia a continuación. La calificación máxima final que
podrán alcanzar en la asignatura será de 6.
7. PRUEBA DE JUNIO (DIURNO) O SEPTIEMBRE (NOCTURNO)
Consistirá en el comentario de una o varias de las principales obras de lectura
analizadas durante el curso (Anfitrión, Romeo y Julieta, La muerte de Iván Ilich, Otra
vuelta de tuerca, Antología poética de Pessoa y Estupor y temblores).
Para este comentario, el alumno dispondrá de al menos de un fragmento de cada obra
que tenga que comentar. La prueba incluirá preguntas diversas, relacionadas con los
siguientes objetivos:
a) Demostrar sus conocimientos sobre el periodo histórico en que ha sido
escrito el texto y sobre las características de la obra de su autor.
b) Comprobar la efectiva lectura y comprensión de la obra de que se trate.
c) Ser capaz de desarrollar un tema relacionado con los personajes, l estructura
de la obra o sus valores éticos y sociales.
d) Poder establecer una relación entre algún aspecto del texto y otras obras
literarias o artísticas que traten temas similares.
Un veinte por ciento de la nota se reservará para la valoración del conjunto de la
exposición desde el punto de vista de la presentación, la ortografía, la puntuación, el
léxico, la organización y la exposición de las respuestas.
Cuando un alumno haya alcanzado una parte significativa de los mínimos de la
asignatura, la prueba se adecuará a la evaluación específica de aquellos que no haya
alcanzado.
3.PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS
 Desarrollar la competencia lectoescritora e investigadora del alumnado, usando
los libros como elementos lúdicos y escribiendo habitualmente sobre las lecturas
que se realizan.
 Proponer distintos libros de lectura teniendo en cuenta las preferencias de los
alumnos y los distintos niveles.
 Despertar el gusto por la producción de textos con intención literaria y promover
su participación activa.
 Potenciar la lectura de libros y de otro tipo de soportes, así como textos de
carácter informativo y de ficción.
 Utilizar técnicas y estrategias para acceder a la información según la fuente y el
soporte que se utilice, y usarla en trabajos sencillos de investigación.
 Fomentar la utilización de los recursos de la Biblioteca escolar de manera
autónoma para el préstamo de libros y la búsqueda de información.
117
METODOLOGÍA
En el desarrollo del PLEI se emplearán metodologías activas y aprendizajes
significativos para el alumnado y un tratamiento sistemático y coherente de la lectura y
escritura.
Se favorecerá el desarrollo de la competencia lectoescritora con actividades de
comprensión auditiva, lectora y audiovisual, expresión oral y escrita, prácticas creativas,
utilización de diversas fuentes documentales y un mayor contacto con la biblioteca
escolar, optimizando el uso de materiales bibliográficos y medios tecnológicos.
Se pretende recuperar el placer de la lectura leyendo en voz alta y fomentando el
intercambio de lecturas e impresiones sobre ellas. Para ello se desarrollarán las
estrategias lectoras antes, durante y después de la lectura: crear expectativas ante la
lectura a partir del título, el tema…; activar los conocimientos previos; evaluar y
comprobar si se va comprendiendo lo leído e identificar y corregir problemas o errores
de lectura; recapitular lo que se vaya leyendo, etc…
Asimismo, se fomentará la capacidad para mejorar la información y la tecnología,
enseñando a los alumnos a localizar la información que se necesita, organizarla,
valorarla y usarla eficazmente a través de trabajos de investigación sencillos, atractivos
y motivadores para el alumnado; surgidos a partir de algún elemento de la lectura, que
constituyan un aprendizaje significativo; estableciendo las fases para su realización:
definición del tema, planificación, recogida y tratamiento de la información y su
comunicación.
Se utilizará la biblioteca escolar como lugar de aprendizaje y desarrollo de algunas
actividades programadas (búsqueda de información, trabajo individual o en grupo…),
dotando a los alumnos de las habilidades para desenvolverse en ella y utilizar sus
recursos, como el fondo de lecturas disponibles. En este sentido, se realizarán visitas
guiadas a la biblioteca para conocer su espacio y servicios (la ordenación y búsqueda
por autores, títulos o materias).
Por la naturaleza de la materia impartida, lectura y escritura son actividades
habituales en las clases de los profesores del Departamento, como queda de manifiesto
en las precisiones que se hacen en esta programación en todos y cada uno de los cursos
y que se podrían resumir en:





Las listas de lecturas.
Los materiales de los que disponen los profesores (libros de lectura específicos
para el aula, antologías elaboradas por los propios profesores adecuadas al curso
que imparten, etc.)
El uso de bibliotecas (visita a la biblioteca del Centro de todos los grupos en 1º
de la ESO, visita a la biblioteca municipal de El Coto de todos los grupos de 1º
de la ESO, actividades de clase, etc.)
Las tareas desarrolladas en el aula vinculadas a la lectura y a la escritura.
La consideración que tienen dichas actividades en los criterios de calificación.
El tiempo que se dedica la lectura dentro de las aulas es difícil de precisar por ser una
práctica frecuente: en 1º y 2º de la ESO, además de las prácticas ligadas a las unidades
que se desarrollen, se reserva un día a la semana para dedicarlo a la lectura en clase. A
partir de 3º de la ESO, la lectura se convierte en una práctica habitual en el aula,
integrada en el desarrollo de la programación.
118
Se sigue el criterio de completar las lecturas que corresponden a la época o
movimiento que se esté tratando con otras que se adapten a los gustos e intereses de los
alumnos, tal como queda reflejado en las listas de lecturas correspondientes a los
diversos cursos.
Del mismo modo se trabaja de forma frecuente con textos periodísticos, revistas, etc.
En la mayoría de las ocasiones, la lectura va seguida de actividades de escritura y, en
algunos casos, de investigación.
Al margen del trabajo diario en las aulas, el Departamento ha colaborado y colabora
de manera bastante intensa en las iniciativas que existen en el Centro (Paneles con
textos de actualidad, actividades en la Biblioteca, concursos literarios, etc.).
1º y 2º ESO
1. Textos por trimestre y a lo largo de todo el curso
 Selección de narrativa.
 Antología poética.
 Teatro.

2.
Otros textos (expositivos, periodísticos, etc.).
Actividades
Hay un amplio abanico de actividades que se realizan a lo largo del curso.
En algunas lecturas disponemos de cuadernillos que contemplan actividades
de comprensión lectora, escritura e investigación. Las actividades pueden
aparecer consignadas en un apartado del cuaderno del alumno.
 De lectura en voz alta, entonando correctamente. Actividad realizada
en cada sesión de lectura.
 De lectura comprensiva. Preguntas orales y escritas.
 De vocabulario. Utilización del diccionario. Búsqueda de sinónimos.
 De creación artística. Pintar un cuento o un poema. Imaginar el
escenario para una obra.
 De transformación. Cambiar el punto de vista del relato.
 De memorización. Memorizar un poema.
 De lectura dramatizada y dramatización de fragmentos escenificados
en el aula.
 Con el aprovechamiento de las nuevas tecnologías: lectura. Búsqueda
de información sobre diversos aspectos de las obras (autor,
vocabulario, mapas o itinerarios) y diseño y proyección en el formato
elegido por el alumno de actividades relacionadas con la lectura.
 Exposición de trabajos relacionados con la lectura en la biblioteca y
otros espacios.
 Participación en las actividades organizadas por la(s) biblioteca(s).
3. Recursos
 Libros del Departamento
 Fotocopias
 Internet
4. Temporalización
Adaptada a lo que marca el PLEI del Centro.
119
5. Espacios
El aula y, esporádicamente la biblioteca.
6. Metodología
La que se especifica en el apartado PLEI.
7. Alumnos con dificultades de aprendizaje
 Participación activa del alumnado en cada sesión.
 Actividades más dirigidas, especificas, adaptadas a las necesidades
concretas del alumnado.
3º ESO
1.- Los objetivos propios del Plan de Lectura, Escritura e Investigación en 3º de ESO
son los siguientes:
- Desarrollar el gusto por los textos literarios.
- Desarrollar la autonomía lectora y el aprecio por la lectura como fuente de
placer y descubrimiento de nuestra realidad, y el conocimiento de otros tiempos y
culturas.
- Favorecer el aprendizaje a través de actividades relacionadas con las lecturas.
- Contribuir a la cohesión e interrelación social, aprendiendo a respetar las
opiniones ajenas.
- Promover la creatividad.
- Tender puentes entre la lectura tradicional y la que se realiza a través de los
nuevos soportes tecnológicos.
2. Actividades:





Lectura informal de relatos, obras teatrales y poemas. A lo largo del curso se manejan
dos antologías de relatos breves y varias obras literarias (poesía y teatro) que se leen
en grupo en clase. A los alumnos se les facilitan unas listas de obras recomendadas de
las que van eligiendo las obras que les interesan. Asi mismo se desarrollan actividades
de recitación y dramatización de textos
Comparación oral y escrita de esas obras; reflexión sobre la relación entre la realidad
efectiva y la imaginada. Individualmente realizan un pequeño trabajo sobre las obras
que han leído de las listas que se han mencionado en el apartado anterior. Las obras
que se leen en clase se comentan oralmente o por escrito en clase.
Acercamiento a la prensa escrita y fomento de su lectura. Seleccionan noticias que
leen a sus compañeros, recortan noticias de interés que recogen en un cuaderno de
prensa y componen noticias, entrevistas, reportajes y textos de opinión.
Creación de textos propios de distintos tipo, tanto literarios como argumentativos o
expositivos. Al margen de las actividades de esta naturaleza previstas en el programa
de la asignatura, todos los años se realiza un concurso literario. Los profesores
fomentan su participación en él.
Lectura comprensiva de textos literarios correspondientes al período Realización de
trabajos de documentación y selección de obras literarias. Se busca que comprendan
el valor de los clásicos y que aprendan por sí mismos a seleccionar y buscar las obras
literarias que les pueden interesar.
3. Pautas de actuación para el alumnado con dificultades de aprendizaje:
120
La flexibilidad de las actividades planteadas hace que puedan participar en ellas cualquier tipo
de alumnos. Las obras con las que se trabaja recogen niveles diversos, que van desde los más
elementales a los que suponen ya una cultura literaria superior a la habitual en este curso. Los
profesores adaptarán el ritmo de trabajo y la selección de textos a los distintos alumnos y
realizarán un tratamiento individualizado al plantearles a los alumnos objetivos y retos
concretos relacionados con el PLEI.
4. Metodología:
Se fundamenta en la que se especifica en el apartado general correspondiente de la
Programación, y en el apartado concreto del PLEI. Se combinará la lectura formal y la
informal y se ensayarán distintos tipos de acercamiento a los textos y a la creación. Se
combinará la exposición escrita con la oral y el trabajo individual con las actividades en
grupo.
5.- Tiempos de ejecución y espacios
Las actividades se realizarán a lo largo de todo el curso. Se seguirán las directrices
generales del PLEI del centro en cuanto al cumplimiento de actividades específicas en
los grupos a los que en cada momento corresponda. La naturaleza de la asignatura hace,
sin embargo, que las actividades deban ser constantes con todos los alumnos. La
programación de las asignaturas lleva consigo que dos tercios de las clases se dediquen
a actividades en términos generales relacionadas con los objetivos de este plan. Un día
por semana (o el tiempo equivalente en varias clases diferentes) se dedicará a
actividades de lectura y creación de carácter más informal, sin que exista ninguna
interrupción a lo largo del curso.
Básicamente las actividades se desarrollarán en el aula. Se utilizará también la
biblioteca. Los alumnos realizarán por su cuenta aquellas actividades en que es
preferible un trabajo de ese tipo.
6. Recursos disponibles:
La biblioteca del centro dispone de ejemplares suficientes de las obras literarias
recomendadas para el curso. Así mismo, los ordenadores que existen en la misma y las
enciclopedias y obras de consulta permiten la realización de los trabajos y consultas
precisas para las actividades del programa.
La Biblioteca Municipal del Coto colabora en las tareas de poner las obras literarias
recomendadas a disposición de los alumnos.
Existen varias antologías de relatos y poemas de las que el departamento dispone de
ejemplares suficientes para el trabajo en clase. Los profesores de la asignatura han
preparado una selección específica de relatos con la que se trabaja en tercero.
El departamento y la biblioteca del centro disponen también de recursos audiovisuales
que permiten complementar la lectura con otras actividades como películas o
audiciones.
7.- Valoración final del proceso:
En la memoria final se hará una valoración de:
a) La realización efectiva de las actividades contempladas en el PLEI
b) El cumplimiento de los objetivos
c) El tratamiento específico que han recibido los alumnos con dificultades
Se incorporarán así mismo las propuestas de mejora que correspondan.
121

medieval, los Siglos de Oro y el siglo XVIII. Reflexión sobre la evolución del gusto y el
contexto sociohistórico de los principales movimientos literarios de esas épocas.
4º ESO
De forma general, hay que remitir al marco general. Como allí se especifica, la
lectura se convierte en una práctica habitual en el aula, integrada en el desarrollo de la
programación.
1. Partiendo del objetivo general de la Programación en 4º de la ESO (“Utilizar la
lectura y la escritura como formas de acceso al saber cultural y de placer personal”), se
pueden matizar los siguientes Objetivos:
- Desarrollar el gusto por los textos literarios.
- Posibilitar, potenciando la competencia lectora, el aprendizaje a través de
actividades relacionadas con las lecturas.
- Desarrollar la autonomía lectora y el aprecio por la lectura como fuente de
placer y descubrimiento de nuestra realidad, y el conocimiento de otros tiempos y
culturas.
- Favorecer la cohesión e interrelación social por medio del respeto a las
opiniones ajenas.
- Potenciar la creatividad.
- Tender puentes entre la lectura tradicional y la de los nuevos soportes
tecnológicos.
2. Contenidos:








Lectura comprensiva de textos narrativos del Romanticismo, Realismo y
Naturalismo.
Investigar en grupos el contexto sociohistórico de los principales movimientos
literarios del siglo XIX y XX y realizar una exposición ante los compañeros utilizando
las nuevas tecnologías de la información.
Fomento de la creación de textos propios a partir de modelos narrativos de
autores significativos del Romanticismo, Realismo y Naturalismo.
Publicación y edición de un libro de microrrelatos basado en textos narrativos de
los autores de la generación del 98, Modernismo, Novecentismo y G-27.
Análisis de poemas significativos desde la época modernista hasta el periodo
actual.
Recital de poemas apoyado en el uso de las nuevas tecnologías.
Buscar información y debatir el efecto que la censura provocó en distintas
manifestaciones artísticas y culturales durante el periodo del franquismo.
Lectura dramatizada o interpretación de alguna obra de teatro de los principales
movimientos literarios abordados en la asignatura de literatura de 4º de ESO.
3. Metodología
Se fundamenta en la que se especifica en el apartado general correspondiente de
la Programación, y en el apartado concreto del PLEI. Ahora bien, mediante todas las
actividades presentes en el plan de lectura, escritura e investigación se persigue el
desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos. La lectura fomenta el espíritu
crítico de los alumnos mediante actividades en las que la creatividad sea fundamental.
Este aspecto creativo estará vinculado al uso de las nuevas tecnologías creando un
122
grupo de trabajo en la red. Los textos creados por los alumnos podrán publicarse en un
blog en la red y también autoeditarse en papel. En los trabajos de investigación, tanto en
grupo como individuales, se utilizará Internet, pero también las fuentes tradicionales. Y
vinculado a la información recopilada por los alumnos estará el fomento de la expresión
oral, pues los trabajos tendrán que presentarse ante los compañeros.
4. Propuesta de actividades
En sintonía con lo que se ha hecho en 1º, 2º y 3º de la ESO, se podrán realizar las
siguientes actividades:
- Lectura de relatos, obras teatrales y poemas. A lo largo del curso se manejan dos
antologías de relatos breves y varias obras literarias (poesía y teatro) que se leen en grupo en
clase. A los alumnos se les facilitan unas listas de obras recomendadas de las que van eligiendo
las obras que les interesan. Asimismo se desarrollan actividades de recitación y dramatización
de textos
- Comparación oral y escrita de esas obras; reflexión sobre la relación entre la realidad
efectiva y la imaginada. Individualmente realizan un pequeño trabajo sobre las obras que han
leído de las listas que se han mencionado en el apartado anterior. Las obras que se leen en
clase se comentan oralmente o por escrito en clase.
- Acercamiento a la prensa escrita y fomento de su lectura. Seleccionan noticias que leen a
sus compañeros, recortan noticias de interés que recogen en un cuaderno de prensa y
componen noticias, entrevistas, reportajes y textos de opinión.
- Creación de textos propios de distintos tipo, tanto literarios como argumentativos o
expositivos. Al margen de las actividades de esta naturaleza previstas en el programa de la
asignatura, todos los años se realiza un concurso literario. Los profesores fomentarán su
participación.
- Lectura comprensiva de textos literarios correspondientes a los siglos XIX, XX y XXI.
Reflexión sobre la evolución del gusto y el contexto sociohistórico de los principales
movimientos literarios de esas épocas. Realización de trabajos de documentación y selección
de obras literarias.
El objetivo fundamental es el acercamiento y comprensión del valor de los clásicos;
también, que aprendan por sí mismos a seleccionar y buscar las obras literarias que les pueden
interesar.
5. Recursos
Como ya se ha especificado en la concreción de cada nivel, la biblioteca del
centro dispone de ejemplares suficientes de las obras literarias recomendadas para el
curso. Existen varias antologías de relatos y poemas de las que el departamento dispone
de ejemplares suficientes para el trabajo en clase. Los profesores de la asignatura han
preparado una selección específica de relatos con la que se trabaja en tercero. Sería
interesante que se creara una antología literaria específica para este curso.
El departamento y la biblioteca del centro disponen también de recursos
audiovisuales que permiten complementar la lectura con otras actividades como
películas o audiciones.
123
6. Temporalización: se adaptará a la integración del PLEI en el horario escolar de la
PGA.
7. Espacios: básicamente el aula y, cuando se pueda, la biblioteca.
8. Alumnos con dificultades de aprendizaje.
Como se especifica en el apartado general correspondiente de la Programación,
hay que atender, en lo posible, a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos,
dando en cada momento el apoyo y refuerzo que pueda proporcionarse. La flexibilidad
de las actividades planteadas hace que puedan participar en ellas cualquier tipo de
alumnos. Las obras con las que se trabaja recogen niveles diversos, que van desde los
más elementales a los que suponen ya una cultura literaria superior a la habitual en este
curso. Los profesores adaptarán el ritmo de trabajo y la selección de textos a los
distintos alumnos y realizarán un tratamiento individualizado al plantearles a los
alumnos objetivos y retos concretos relacionados con el PLEI.
9. Criterios de evaluación.
El alumno debe ser capaz de:
1. Establecer preferencias entre las diferentes lecturas propuestas.
2. Analizar críticamente los textos propuesto en las actividades del plan de lectura.
3. Utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda de información y en la presentación de
la misma.
4. Realizar trabajos en grupo fomentando una buena relación en el equipo y un reparto
igualitario de las tareas.
5. Crear textos narrativos siguiendo modelos propuestos.
6. Participar de la lectura dramatizada de obras teatrales.
7. Reconocer los efectos perjudiciales de la censura sobre las manifestaciones artísticas
8. Realizar una lectura comprensiva de textos narrativos, poéticos y dramáticos.
10. Valoración final del proceso:
En la memoria final de curso se hará una valoración de:
a) La realización efectiva de las actividades contempladas en el PLEI.
b) El cumplimiento de los objetivos.
c) El tratamiento específico que han recibido los alumnos con dificultades.
Se incorporarán así mismo las propuestas de mejora que correspondan.
1º y 2º BACHILLERATO
La programación de la asignatura de Lengua y Literatura Española de 1º y 2º de
Bachillerato contempla una serie de actividades cuyo objetivo es conseguir una actitud
positiva de los estudiantes hacia la lectura y mejorar su capacidad para entender los
textos. Principalmente, pero no de forma exclusiva, el trabajo se realiza a través de
textos literarios. Así mismo se realizan actividades para desarrollar la capacidad de
expresión escrita de los alumnos y de iniciación a la investigación.
Dentro del programa de la asignatura se leen y comentan en clase de forma regular
textos breves o fragmentos de obras literarias y ellos mismos escriben textos de distinta
124
naturaleza que, individualmente y en grupo, se analizan y corrigen. También se les
anima, mediante comentarios y búsquedas, a la lectura regular de la prensa escrita. Pero,
independientemente de ello, en los dos cursos hacen por su cuenta lecturas de obras
completas.
En Primero leen dos obras seleccionadas por cada alumno de entre una lista que les
propone el profesor. Esa lista está pensada buscando obras que puedan comprender sin
necesidad de ayuda, pero que, a la vez, amplíen su cultura literaria e incluyen obras de
distintas literaturas, desde la antigüedad hasta finales del siglo XIX. Sobre una de estas
lecturas realizan un pequeño trabajo de reflexión y documentación, que incluye una
exposición escrita de carácter académico, unida a una bibliografía.
En Segundo, de acuerdo con las pautas establecidas por la Universidad de Oviedo, los
alumnos leen todos los años una novela, un libro de poesía, una obra teatral y un
ensayo, correspondientes a la literatura contemporánea en lengua española.
Otras actividades que se desarrollan de fomento de la lectura, la expresión escrita y la
investigación son:
-
Convocatoria de un concurso literario anual, que se falla el Día del Libro y que incluye
una categoría especial para alumnos de Bachillerato.
Celebración de encuentros con escritores y autores literarios, bien coincidiendo con el
Día del Libro o con la Semana del Libro Latinoamericano.
Lecturas de textos de autores que se convierten en noticia o en personajes relevantes
por circunstancias especiales a lo largo del curso.
En la asignatura optativa de Literatura Universal todos los alumnos leen completas seis
obras literarias. Sobre todas ellas hay comentarios, investigaciones y reflexiones
individuales y en grupo y exposiciones orales y escritas. Una parte esencial de ese
trabajo es la comparación de las obras literarias con otras expresiones culturales.
Así mismo, se leen otras obras, breves o largas, que complementan ese eje central del
programa: teatro griego, Shakespeare, Voltaire, los poetas románticos y posrománticos,
Stendhal, las literaturas de vanguardia y la literatura actual.
Valoración final del proceso
En la memoria final de curso se hará una valoración de:
a) La realización efectiva de las actividades contempladas en el PLEI.
b) El cumplimiento de los objetivos.
c) El tratamiento específico que han recibido los alumnos con dificultades.
Se incorporarán así mismo las propuestas de mejora que correspondan.
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125
4.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Este Departamento proyecta realizar a lo largo del presente curso, con un criterio
flexible y no cerrado y sujetas a las especificaciones del Consejo Escolar, las siguientes
actividades:
A) ESO:







Visita a la Biblioteca del Centro Municipal de El Coto.
Visita al Jardín Botánico.
Visita al Teatro Jovellanos.
Asistencia al Festival de Cine de Gijón.
Visita a distintos medios de comunicación: periódico, televisión y radio (TIP).
Participación en El País de los Estudiantes.
Concurso de redacción (Coca-Cola).
B) Bachillerato:
 Participación en el Concurso Hispanoamericano de Ortografía (2º Bach.).
 Encuentro con escritores del Salón del Libro Iberoamericano.
C) Actividades que afectan a todos los cursos
 Concurso literario “Begoña Barrio”
 Asistencia a representaciones teatrales.
 Conferencias y charlas.
126
ÍNDICE
Profesores que integran el Departamento……………………………………………..1
I) Educación Secundaria Obligatoria.........................................................................2
1. Objetivos de la etapa …………………………………………………………....2
2. Objetivos de la materia en la ESO……….…………………………………….. 3
3. Contribución de la materia al logro de las competencias y su evaluación……....4
4. Cursos…………………………………………………………………………...7
1º de ESO…………………………………………………………………….7
2º de ESO……………………………………………………………………20
3º de ESO……………………………………………………………………35
4º de ESO……………………………………………………………………48
Materia optativa en 1º y 2º de la ESO ………………………………………64
Materia optativa en 4º de la ESO. ………………..........................................66
5. Metodología ……………………………………………………………………71
6. Procedimientos de evaluación.………………………………………………….72
7. Criterios de calificación…………………………………………………………73
8. Medidas de atención a la diversidad……………………………………………75
9. Programas de refuerzo de materias pendientes ..….……………………………79
10. Educación en valores ………………………………………………………….80
II) Bachillerato ………………………………………………………………………82
1. Objetivos generales de la etapa ………………………………………………...82
2. Cursos …………………………………………………………………………..84
1ºde Bachillerato ………………………………………………………………..84
Objetivos ………………………………………………………………….84
Contenidos ………………………………………………………………..85
Criterios de evaluación …………………………………………………...87
Mínimos de evaluación y promoción …………………………………….88
Distribución temporal …………………………………………………...90
Educación en valores……………………………………………………...90
Metodología……………………………………………………………….92
Materiales didácticos……………………………………………………...93
Atención a la diversidad…………………………………………………..94
Procedimientos de evaluación y criterios de calificación…………………94
Alumnos con la materia pendiente………………………………………..96
2º de Bachillerato………………………………………………………………97
Objetivos…………………………………………………………………. 97
Contenidos………………………………………………………………...98
Criterios de evaluación…………………………………………………...100
Mínimos de evaluación…………………………………………………...101
Distribución temporal…………………………………………………….102
Metodología………………………………………………………………107
Materiales didácticos……………………………………………………..107
127
Educación en valores…………………………………………………….108
Procedimientos de evaluación y criterios de calificación………………..108
Literatura Universal…………………………………………………………..111
Objetivos………………………………………………………………..111
Contenidos……………………………………………………………...111
Contenidos mínimos……………….……………………........................114
Criterios de evaluación………………………………………………….115
Distribución temporal…………………………………………………...116
Criterios de calificación…………………………………………………116
Prueba de septiembre……………………………………………………117
3 Plan de lectura, escritura e investigación…………………………………...117
4 Actividades complementarias y extraescolares…………………………….126
128