Aprendizaje autónomo, estrategias para bachillerato. Manual para
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Universidad Nacional Autónoma de México Secretaría de Desarrollo Institucional Dirección General de Evaluación Educativa APRENDIZAJE AUTÓNOMO ESTRATEGIAS PARA BACHILLERATO Manual para el alumno Gilda Rojas Fernández ISBN 970-32-2821-6 Objetivos Al finalizar el curso: 1. Aplicarás estrategias de aprendizaje adecuadas a las demandas del contenido que tengas que aprender. 2. Identificarás algunas estrategias de aprendizaje aplicables a las materias que cursas. 3. Identificarás los requerimientos estratégicos para el aprendizaje de las distintas materias. Contenido Introducción 1. Aprendizaje y pensamiento 2. Las estrategias de aprendizaje y el contenido por aprender 3 Las estrategias de aprendizaje y la fuente del conocimiento 4 Series o cadenas de estrategias 4.1 Dirección de la atención 4.2 Toma de notas o apuntes 4.3 Identificación de las ideas importantes 4.4 Resúmenes y cuadros sinópticos 4.5 Diagramas de flujo 4.6 Práctica parcial y práctica masiva 5. Estrategias en serie para el aprendizaje eficaz 6. Referencia bibliográfica Introducción El conocimiento inerte, es decir, el que no puedes aplicar en situaciones semejantes a las del momento cuando lo adquiriste resulta insuficiente para una vida intelectual productiva, ya que hace imposible la solución creativa de problemas y dificulta el acercamiento al nuevo conocimiento. Es mejor convertirte en estratega intelectual que en erudito de conocimiento inerte Ningún estudiante debe interesarse en asimilar conocimiento inerte; al contrario, su propósito siempre deberá ser adquirir y manejar un cuerpo de saber coherente y utilizable en su vida escolar y extraescolar. Junto con el aprendizaje de las materias escolares debe tratar de desarrollar habilidades intelectuales para las que no se asignan horas en el plan de estudios, pero que se pueden aprender a la vez: las estrategias de aprendizaje. Si simultáneamente con el contenido, se aprende la estrategia, poco a poco se puede ir conformando un acervo organizado de conocimientos con una utilidad potencial que facilitará la adquisición de nuevo saber. Mejores estrategias cognoscitivas te conducen a una mejor selección de la información que estudias, a una mayor depuración de la misma para conseguir finalmente una estructura de conocimiento coherente y organizada, útil para la resolución de problemas y para la adquisición de nuevos conocimientos Pero, ¿cómo se definen las estrategias de aprendizaje? Las estrategias de aprendizaje son las formas en que tú como estudiante te acercas al conocimiento para aprenderlo. Si bien es común que ya cuentes con estrategias de aprendizaje, muchas no son eficaces; además, mientras más edad, mayor arraigo tienen algunas, como la memorización, que lleva a la acumulación de datos cuya aplicación se ignora: es el conocimiento inerte, que no evidencia relación entre el esfuerzo aplicado y el fruto obtenido del estudio. Es el momento, entonces, de realmente saber cómo aprender, para ello es necesario un cambio sustancial en tu manera de abordar el aprendizaje, es decir, cómo utilizas tu pensamiento en las clases, cómo y cuánta práctica realizas y cómo te preparas para la evaluación. Una buena opción de cambio es enfocarse en todo momento y situación en lograr un aprendizaje estratégico. No obstante, antes de hablar de cómo puede mejorar el aprendizaje, se debe comprender qué aprendemos y cómo lo hacemos. 1. Aprendizaje y pensamiento Partamos de una noción de aprendizaje que enfatiza su dinámica interna. El aprendizaje crea el potencial para cambiar en tu conducta observable, esto se logra con ayuda del pensamiento, el cual permite plantear y responder preguntas, procesar información, buscar en la memoria y juzgar el valor de posibles soluciones a problemas. Pensamiento y aprendizaje se apoyan e influyen mutuamente. El aprendizaje se concibe como un cambio inducido tanto por la experiencia con el ambiente externo, como por la reflexión interna. Esto significa que aprendemos no sólo de la interacción con el medio, sino también con nuestra experiencia interior, en la que podemos manipular el conocimiento sin necesidad de ninguna experiencia concreta (Good y Brophy, 1996). Las estrategias de aprendizaje son funciones del pensamiento y reflejan el manejo más o menos eficaz del mismo. Podría decirse que hay tantas estrategias de aprendizaje como sujetos pensantes, sin embargo, quienes han asistido a la escuela desde temprana edad, adoptan estrategias parecidas a las que usan sus profesores o compañeros, o bien con base en ésas desarrollan sus propias estrategias: encuentran formas de aprender más productivas, al menos para ellos. En resumen, es posible aprender a utilizar el pensamiento de manera más eficaz, para que la cantidad y calidad de lo que se aprende mejoren sustancialmente. De aquí la importancia de la optimización de las estrategias de aprendizaje ya existentes y del establecimiento de otras nuevas. Principios que favorecen el desarrollo de tus estrategias de aprendizaje Para lograr más y mejor aprendizaje procura: a) Aplicar siempre estrategias generales y tácticas específicas de acuerdo con lo que tengas que aprender, tal como se te indica más adelante. b) Recordar siempre cuándo, dónde y por qué es adecuado usar las diferentes estrategias. 2. Las estrategias de aprendizaje y el contenido por aprender La efectividad de tus estrategias de aprendizaje estará en función de las características del contenido que intentas aprender. Las materias cuyo contenido sea fundamentalmente verbal, declarativo, teórico, exigirán estrategias para procesar ese tipo de contenido. Materias eminentemente procedimentales, que suponen el dominio de formas de proceder, como métodos o técnicas, requerirán la aplicación de estrategias que te permitan interiorizar primero y ejecutar después el procedimiento en cuestión. Naturalmente, habrá materias que contengan una combinación de los dos tipos y tendrás que actuar en concordancia con el punto del curso en el que te encuentres. La adecuación de las estrategias al contenido te llevará a un aprendizaje de mayor calidad, por lo que deberás aprovechar toda oportunidad para aprender nuevas estrategias para luego utilizar las que más y mejor aprendizaje te permitan alcanzar. 3. Las estrategias de aprendizaje y la fuente del conocimiento Tan importante es la naturaleza del contenido por aprender, como la fuente de donde procede el conocimiento. No será lo mismo tratar de aprender en una conferencia, en un texto, en una demostración real o mediante un simulador. Evidentemente el procesamiento de la información tendrá requerimientos específicos y se activarán uno o varios de tus sentidos. Por lo tanto, tendrás que elegir una o varias estrategias de acuerdo con los estímulos que emita la fuente o tipo de enseñanza a la que estés expuesto. Para aprender de la comunicación directa, en vivo o grabada, son de primordial importancia las estrategias de dirección de la atención y la toma de notas y apuntes. Seleccionar Para aprender de la comunicación indirecta, en la que intervienen materiales educativos y se da una interacción texto-alumno, simulador-alumno o computadora-alumno, las estrategias más apropiadas son la identificación de ideas importantes, la elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, redes conceptuales y diagramas de flujo. las estrategias de aprendizaje según la fuente del conocimiento La dirección de la atención te permite seleccionar en tiempo real las ideas más importantes de la emisión verbal de la información, a la vez te ayuda a la toma de notas y apuntes que es la forma más inmediata de representación del contenido expuesto. La identificación de ideas importantes y la elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, redes conceptuales, y diagramas de flujo, te ayudan a lograr un mejor aprendizaje, pues permiten una representación del conocimiento más depurada, ya que se maneja un tiempo personal que puedes distribuir de acuerdo con tus necesidades. Ejemplo, puedes decidir estudiar en varias sesiones cortas o estudiar en una larga; puedes leer el contenido en una sesión e identificar las ideas importantes en otra; y así, sucesivamente. Tomando en cuenta lo anterior te puede ser útil un cuadro que representa los criterios para que decidas qué estrategias son las más adecuadas, de acuerdo con el contenido que quieres aprender y la fuente de la enseñanza. Contenido Fuente de la en señ an z a Declarativo Directa - Dirección de la atención - Toma de notas y apuntes Indirecta - Identificación de ideas importantes - Resúmenes - Redes conceptuales Directa - Dirección de la atención - Toma de notas y apuntes - Práctica parcial - Práctica masiva Indirecta - Identificación de ideas importantes - Diagramas de flujo - Práctica parcial/práctica masiva Procedimental Estrategias de aprendiz aje 4. Series o cadenas de estrategias Como hemos dicho, la selección de las estrategias de aprendizaje estará en función de su utilidad para resolver los problemas de aprendizaje que el entorno te plantea. Ante un contenido declaQuien rativo o procedimental, aplicarás la serie o cadena de estrateaprende pasa gias más adecuada. ¿Por qué una serie o cadena? Porque, al de una estrategia procesar la información, quien aprende pasa de una estrategia a otra, fluidamente, se percate o no de ello. Solamente a otra, fluidamente, con fines de enseñanza o investigación se separan para un tenga o no mejor manejo. conciencia De esta forma, una secuencia básica para aprender un contenido teórico o declarativo puede ser como se ilustra: de ello Dirección de la atención ¿Fuente directa o indirecta? Toma de notas o apuntes Identificación de. ideas importantes Resúmenes, cuadros sinópticos, redes conceptuales La secuencia para aprender un contenido procedimental podría ser como se ejemplifica: Dirección de la atención ¿Fuente directa o indirecta? Toma de notas o apuntes Identificación de ideas importantes Representación mental de las etapas del procedimiento Elaboración. de diagrama de flujo Imitación parcial del modelo Práctica parcial del procedimiento Imitación masiva del modelo Práctica masiva del procedimiento Revisaremos, entonces, las estrategias de dirección de la atención, toma de notas y apuntes, identificación de ideas importantes, elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos, elaboración de diagramas de flujo, práctica parcial y práctica masiva. Estas estrategias tendrán variaciones si estás ante enseñanza directa o indirecta. 4.1 Dirección de la atención Suena a sentido común recomendarte dirigir tu atención a los puntos importantes de lo que escuchas o lees. Pero, incluso para los adultos, es difícil en ocasiones dirigir y mantener la atención hacia lo que escuchan o leen. No hace falta decir que el acercaPara dirigir miento a fuentes elegidas por uno mismo contará con toda la atención, pues forma parte de nuestros intereses y cueny mantener la atenta con nuestra motivación; sin embargo, a veces la esción, deben existir cuela impone algunas actividades de escaso interés para condiciones físicas ti y de utilización muy remota en el tiempo. Es por ello y mentales favorables, que requieres alguna guía para subsanar, con algunas así como un interés formas de proceder, esa falta de interés y motivación. genuino hacia el contenido La dirección de la atención para aprender requiere principalmente del concurso de dos sentidos: la vista y el oído. Ojos y oídos deberán mantenerse alerta a los estímulos que recibes de la fuente del conocimiento Es indispensable para dirigir y mantener la atención, que hayan condiciones físicas y mentales favorables, así como que tu interés hacia el contenido sea genuino. Un estudiante que no duerme lo suficiente es mucho más propenso a desviar su atención que uno que ha satisfecho sus necesidades de sueño: sus condiciones físicas no apoyan su intento por aprender. Los estudiantes que más necesitan mejorar sus estrategias de aprendizaje generalmente carecen de interés y motivación para estudiar la mayoría de las materias que cursan: sus condiciones mentales no son las más adecuadas. Y esto sin contar que el conferenciante, como fuente de enseñanza, o los materiales con los que estudia puedan ser francamente aburridos, áridos o demasiado densos: las condiciones del entorno no son estimulantes. En casos como los descritos deberás realizar un esfuerzo supremo que puede aligerarse si emprendes algunas acciones como las siguientes: ♦ Tener siempre a mano los objetivos del curso o de la actividad, de esta manera evitamos perdernos en detalles irrelevantes que no ayudan al logro de los objetivos del aprendizaje. ♦ Mantener una actitud de escucha o lector activo que supone: • Tratar de relacionar lo que se escucha con lo que ya se sabe o conoce. • Distinguir los puntos importantes, de los detalles accesorios. • Atender a las señales del que habla, sean éstas verbales o gestuales, que apunten hacia el contenido importante. • Registrar estratégicamente los puntos importantes, lo cual corresponde a la expresión gráfica de lo realizado en la acción anterior. Este punto se explicará más adelante, pues forma parte también de la estrategia de toma de notas o apuntes. 4.2 Toma de notas o apuntes La toma de apuntes puede concebirse como la representación de la interpretación de lo que escuchas, sobre todo si los apuntes no son citas textuales de lo expuesto por el profesor. La toma de apuntes requiere obviamente dirigir la atención. Ésta se puede facilitar si elaboras previamente algunas preguntas relacionadas con los objetivos de la lección, una especie de guía de estudio a la que a lo largo de la exposición verbal del tema o representación se le iría dando respuesta. Si tratas de aprender de una fuente directa, como sería una conferencia, una exposición oral o una representación dramática, las preguntas son útiles para estar alerta, para anticipar lo que enseguida sucederá y para identificar cuestiones implícitas, cuya respuesta reside más allá de la información explícita, que te podrían pasar inadvertidas de no ser por esas preguntas. De todo esto, registra sólo los puntos importantes. En cuanto a la forma de los apuntes, hay autores que recomiendan elaborar un formato para la organización de la información. Cada alumno puede diseñar su propio formato o el profesor puede recomendar alguno que vaya de acuerdo con la forma en que evalúa. Cualquier formato ayuda a estructurar la información, ya que si bien habrá exposiciones más o menos estructuradas, la representación que de ellas hagas les imprimirá una organización para tu propio beneficio. En suma, que tus apuntes sean valiosos, para regresar a estudiar en ellos, dependerá de: ♦ la estructura que les imprimas, ♦ su integridad respecto a lo expuesto, y ♦ su apego a la exposición en vivo o grabada. 4.3 Identificación de las ideas importantes Esta estrategia es igualmente útil para el aprendizaje por enseñanza directa y por enseñanza indirecta. Su finalidad es distinguir las ideas esenciales de las accesorias. Esta distinción facilita la inserción del nuevo conocimiento en tus estructuras mentales, las cuales se pueden enriquecer y/o reestructurar. Durante el aprendizaje de contenido verbal o declarativo esta estrategia te permite localizar los conceptos o definiciones fundamentales, los ejemplos ilustrativos y los casos que son excepciones y que debes distinguir. Durante el aprendizaje procedimental, ésta te permite identificar el contenido declarativo que habrás de recuperar; es decir, los requisitos para llevar a cabo correctamente el procedimiento o la técnica, por un lado, y por otro, las situaciones en las que puedes aplicarlos. Para identificar las ideas importantes de la enseñanza directa, de una exposición, por ejemplo, será necesario que procedas de acuerdo con lo recomendado para dirigir la atención y tomar apuntes. La correcta adjudicación de la importancia de las ideas podrá juzgarse al comprobar si tales ideas responden a los objetivos de aprendizaje de la materia. Para identificar las ideas importantes de la enseñanza indirecta mediada por textos, videos, películas o programas interactivos de computadora debes proceder como sigue: ♦ Haz una primera lectura con actitud de exploración. ♦ Determina la naturaleza del contenido: ¿es declarativo o procedimental? ♦ Si se trata de contenido declarativo busca respuesta a preguntas como: ¿qué es?, ¿quién es?, ¿cómo es?, ¿de dónde proviene?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿cuánto?, ¿qué sucede antes y qué después?, ¿cuál es la causa? ♦ Si se trata de contenido procedimental busca respuesta a preguntas tales como: ¿qué necesito saber para llevar a cabo el procedimiento?, ¿cómo se procede?, ¿cuándo es pertinente proceder de esa manera?, ¿cuántas etapas tengo que realizar?, ¿de qué otra manera puedo proceder? Para mayor información sobre este tema consulta: Rojas, Gilda. «Identificación de las ideas importantes». Una vez identificadas las ideas importantes puedes representarlas de varias maneras. Si se trata de contenido teórico puedes hacerlo por medio de un resumen o un cuadro sinóptico; si se trata de contenido práctico, necesitas representarlo mediante un diagrama de flujo, ya que, como su nombre lo indica, se trata de representar un contenido dinámico, en el que al fluir las etapas se logra un resultado o se obtiene un producto. 4.4 Resúmenes y cuadros sinópticos Esta estrategia es útil para el estudio de contenido declarativo y tiene como antecedente la identificación de las ideas importantes. Un resumen es la expresión escrita de las ideas importantes en un discurso escrito coherente, compuesto por ideas conectadas entre sí. Un cuadro sinóptico es la expresión esquemática de un resumen. Ambos suponen una cuidadosa revisión y depuración del material de estudio, que puede consistir en narraciones, descripciones, explicaciones o argumentaciones. Las etapas para elaborar un resumen son: ♦ Lectura exploratoria. ♦ Identificación de las ideas importantes. ♦ Elaboración de una frase sinóptica, concisa, que abarque el contenido total y que responda a la pregunta: ¿de qué trata la lectura? ♦ Reunión de las ideas más importantes y los ejemplos más sobresalientes, así como eliminación de los párrafos redundantes o accesorios y de los ejemplos abundantes. ♦ Liga de las ideas importantes en un escrito coherente. Un buen resumen debe: ♦ Estar conformado por la información necesaria y suficiente para lograr los objetivos de aprendizaje. ♦ Estar redactado de manera clara y concisa. Las etapas para la elaboración de un cuadro sinóptico son: Las mismas que para un resumen. Sólo cambia la última, en lugar de redactar párrafos tendrás que representar gráficamente las ideas importantes. Un buen cuadro sinóptico debe: ♦ Reflejar las relaciones jerárquicas entre los elementos del contenido. ♦ Tener una estructura adecuada para una fácil exploración visual. 4.5 Diagramas de flujo Un diagrama de flujo es la representación visual de un proceso, hace visible algo de naturaleza dinámica. Por eso, es útil para representar contenido procedimental previamente explorado, en el que hemos identificado los componentes, las relaciones entre ellos y las etapas que habrán de realizarse para obtener un resultado o producto. El contenido procedimental puede englobar explicaciones de procesos, demostraciones, metodología, contrastaciones empíricas, todo ello motivo de estudio en la escuela o de análisis en sus laboratorios. El diagrama de flujo debe reflejar la naturaleza del procedimiento sea ésta lineal o ramificada. Si es lineal, se representará un camino único para un resultado único. Si es ramificada, se representarán las etapas (rectángulos) y sus disyuntivas o decisiones (rombos) que llevan a un mismo resultado, siguiendo tantos caminos alternativos como decisiones haya que tomar. Las etapas para elaborar un diagrama de flujo son: ♦ Identificación de las ideas importantes, en relación con: • antecedentes o conocimientos teóricos necesarios para realizar correctamente el procedimiento y • las situaciones en que es adecuado ponerlo en práctica. ♦ Identificación de las etapas del proceso, método o procedimiento. ♦ Representación gráfica en la que representan etapas y das en procesos no lineales, sino ramificados. decisiones implica- Un buen diagrama de flujo será el que: ♦ Contenga los pasos necesarios y suficientes para obtener el producto deseado. ♦ Se comprenda fácilmente durante la inspección visual. ♦ Evidencie si se trata de un proceso lineal o ramificado. 4.6 Práctica parcial y práctica masiva Si se trata de aprendizaje procedimental, no habrá mejor estrategia que realizar el procedimiento, aplicar el método o la técnica. En este punto, aprender haciendo es la premisa obligada. Pueden existir procedimientos que se realizan abiertamente, como las habilidades físicas, o de forma encubierta, como las habilidades de resolución de problemas matemáticos que requieren para su expresión papel y lápiz o, en su lugar, computadora. Pero, cualquiera necesita un periodo de práctica parcial, supervisada por el profesor para de ahí pasar a la práctica plena o masiva, que es la prueba del dominio total de la habilidad; es decir, de que has logrado el objetivo de aprendizaje. Las experiencias de práctica parcial consisten en la realización de algunas etapas del procedimiento. Deben realizarse con la ayuda y supervisión del profesor, quien solicitará solamente la ejecución de aquellos pasos o etapas que tu capacidad actual te permite realizar con éxito. ¿La razón? Que perdure o se incremente tu motivación y se evite que abandones la tarea. La práctica plena o masiva consiste en la realización de todas las etapas o pasos del procedimiento con supervisión del profesor (si es necesaria la ayuda, estará siempre disponible, ya que se trata de práctica y no de evaluación). El diagrama de flujo previamente elaborado sirve a profesor y a alumnos para determinar si se han enseñado y aprendido todas las etapas del procedimiento. 5. Estrategias en serie para el aprendizaje eficaz Concebir las estrategias de aprendizaje como cadenas de hábitos intelectuales hace más lógica la práctica de las diferentes habilidades, las cuales en sí mismas constituyen un todo dinámico dentro de tu pensamiento y sólo adquieren significado como actividad productiva cuando discurren en un continuo natural. Para el aprendizaje de contenido teórico o declarativo puedes proceder así: 1. Prepara preguntas para dirigir tu atención, lo cual funciona como una suerte de guía de estudio que te ayuda a anticipar el contenido y a tratar de identificar las ideas importantes. Una primera pregunta general puede ser: ¿De qué trata la lectura? Ésta te ayuda a configurar una idea global del material de estudio que vas a identificar, en qué cuerpo mayor de conocimientos se inserta o en qué contexto se observa el objeto, fenómeno o suceso que estudias. Puedes formular El estudiante una hipótesis antes de estudiar el contenido y comprobarla pasa de una o refutarla después de estudiar. estrategia a otra, Las preguntas específicas para el contenido declarativo pueden ser: ¿Qué es y/o cómo es el objeto, personaje, lugar o suceso que se define o explica? fluidamente, teniendo o noconciencia de ello ¿Qué es y/o cómo es el objeto, personaje, lugar o suceso que participan en la narración o sobre los que argumenta el autor? ¿Qué ejemplos ilustran lo definido o explicado? 2. Identifica las ideas importantes marcándolas en el material de estudio. 3. Redacta un resumen con base en las ideas identificadas o represéntalas en un cuadro sinóptico. Para el aprendizaje de contenido procedimental puedes proceder así: 1. Prepara las preguntas para dirigir tu atención. Una primera pregunta general puede ser: ¿Cuál es el nombre del procedimiento? Conocer el o los nombres del procedimiento se convierte en una clave para recordar el conocimiento. La experiencia te habrá mostrado que algunas veces dices no conocer un procedimiento o método aun cuando lo puedes aplicar, pues no lo reconoces cuando se te menciona. Puedes continuar con las siguientes preguntas específicas: ¿En qué situaciones se aplica el procedimiento, método o técnica? ¿De cuántas etapas consta el procedimiento? ¿En qué consiste cada una de las etapas del procedimiento? 2. Representa el procedimiento en un diagrama de flujo. 3. No pierdas ninguna oportunidad de realizar práctica parcial del procedimiento . 4. Realiza práctica plena o masiva, esto es, lleva a cabo el procedimiento completo cuantas veces puedas y pide ayuda a tu profesor cuando lo necesites. 6. Referencias bibliográficas GOOD, Thomas L. y BROPHY, Jere (1995). Psicología educativa contemporánea. México: McGraw-Hill.
