cabadas alvarez, patricia mª

“SOÑAMOS EN ESPAÑA CON SALVADOR DALÍ Y FEDERICOGARCÍA LORCA”
Patricia Mª Cabadas Álvarez (*) y Pedro Miralles Martínez (**)
(*) CEIP San Isidoro. El Algar (Murcia)
(**) Dpto. Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales. Universidad de Murcia
Resumen
“Soñamos en España con Salvador Dalí y Federico García Lorca” es un proyecto educativo llevado a cabo en el aula de
Educación Compensatoria. Pretende fundamentalmente trabajar las aspiraciones, la estima y favorecer la integración de los
alumnos que acuden a esta aula. El proyecto gira a través de dos autores españoles: Federico García Lorca y Salador Dalí,
de esta forma, se aproxima al alumno desfavorecido la cultura española como parte del país en el que viven y desde la
perspectiva de que el saber favorece la integración. Cabe destacar, además, el enfoque globalizador desde el que se
trabaja. La evaluación del aprendizaje ha sido muy positiva ya que realmente se han aprendido atributos de diferentes áreas
y otros aspectos fundamentales para el desarrollo pleno del alumno.
Abstract
"We dream in Spain with Salvador Dalí and Federico García Lorca" is an educational project carried out in a Compensatory
Education class.Its main aim is essentially focused on fostering aspirations, esteem and integration of the students attending
this class. The project revolves around two Spanish writers: Federico García Lorca and Salvador Dalí, thus approaching the
Spanish culture to the disadvantaged students as part of the country in which they live and from the perspective that
knowledge favours integration. It should also be emphasized the global approach in which is based. Assessment of learning
has been very positive and we really have learned attributes of different subjects and other important aspects for the full
development of the pupil.
INTRODUCCIÓN
El proyecto “Soñamos en España con Salvador Dalí y Federico García Lorca” se ha desarrollado con el
fin de ampliar el conocimiento de la cultura española en alumnos de Educación Compensatoria. Este
proyecto se ha llevado a cabo en el CEIP San Isidoro, en El Algar, Murcia. Se parte de la idea de que
conocer es respetar y valorar, y de que a partir de este principio se fomenta la integración de los
alumnos del aula de Compensatoria. A partir de estas actividades de aproximación a la cultura
española y basando el proyecto en el principio de globalización, se trabajaron también todos los
aspectos relacionados con la adquisición de la lengua castellana: sus capacidades de comprensión y
expresión oral y escrita, así como sus estrategias para trabajar la información. Además, este proyecto
propicia el desarrollo de las competencias básicas, concepto clave de la Ley Orgánica de Educación de
2006. Ayudar a la consecución de todos estos aspectos ha sido la principal expectativa a la hora de
realizar este proyecto.
El proyecto ha surgido como respuesta a la necesidad de dar a conocer la cultura española en los
alumnos inmigrantes. Tan importante es saber de dónde vienes como dónde estás. Este proyecto se
destinó a seis alumnos del 2. º curso de Ed. Primaria que acuden al aula de Ed. Compensatoria. Cuatro
de estos alumnos tienen siete años mientras que uno de ellos ya cumplió ocho. Es en esta aula donde
se ha desarrollado el proyecto.
Cabe destacar que los alumnos con los que se ha trabajado no conocen nada del lugar donde habitan.
Este hecho dificulta indudablemente la integración de estos niños tanto con sus compañeros como en
la sociedad en general. Adquirir un cierto grado de cultura es básico para poder comprender
situaciones de la vida cotidiana. En la Ed. Compensatoria uno de los objetivos primordiales es la
integración del niño, esto no se trabaja solamente con la adquisición de idioma y que progresen
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académicamente, en la enseñanza tenemos que hacer más. En relación a esto se ha realizado un
pretest y un postest sociométrico, con los resultados del primero se comprobó el grado de integración
de los alumnos en su grupo-clase y el postest ha mostrado el grado de eficacia del proyecto, en cuanto
a facilitar la integración, tras su puesta en práctica.
El proyecto ha girado en torno a dos personajes históricos españoles, dos personajes fundamentales
en la cultura española: Salvador Dalí y Federico García Lorca.
Salvador Dalí
El primero de ellos, que es conocido por sus impactantes y oníricas imágenes surrealistas, es motivo
de estudio porque el estilo artístico en el que destacó es, desde mi punto de vista, muy propicio para
trabajar con los niños de Ed. Compensatoria. Dalí pintaba sus sueños, pintaba todo lo que se le
ocurriese, incluso aunque fuese un disparate, no catalogaba según lo que pareciese, expresaba su
singular forma de ver la vida a través de sus obras… Todos estos factores permiten trabajar, entre
otros, los sueños de la tipología de alumnado con el que trabajo y llegar a acceder a algún tipo de
miedo o angustia que padezcan. Como ya se ha hecho referencia con anterioridad, en la escuela no
sólo se enseña, también se educa y detectar dificultades en el alumnado para poder contribuir a su
desarrollo pleno es parte de nuestra labor.
Por otro lado, este autor logra captar la atención de cualquier individuo y, sobre todo de los niños. Su
físico, su ingenio y su forma de actuar atraen el interés de los pequeños. Lograr mantener esta
atención a la que estoy haciendo referencia se convierte, a menudo, en un factor clave en el desarrollo
de mis sesiones debido al alto grado de desmotivación existente.
Cabe destacar también que el hecho de trabajar este genio catalán puede despertar en el alumnado
una motivación extra a la que no están acostumbrados ya que, a través del propio trabajo, se sienten
plenos protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Pérez Fernández (2005),
perteneciente al Grupo EnterArte, piensa que sin emoción no hay creación, sin emoción no es posible
la expresión y, seguramente, tampoco la educación ni el aprendizaje, por ello que nada se aprende
mejor que aquello que estamos dispuestos a descubrir.
La metodología que se va a llevar a cabo y que comentaré posteriormente, da oportunidad a que los
niños se sientan especiales al plasmar sus propias ideas transformándolas en obras maestras y al
darse cuenta de que al igual que Dalí la imaginación les abrirá un nuevo mundo que se podrá plasmar
creando arte.
Un vehículo idóneo para la integración de estos alumnos con sus iguales es el arte ya que ayuda a
mejorar las relaciones sociales. Martínez Vázquez (2002) considera el arte como una construcción
social.
El arte surrealista llevado a las aulas de Ed. Compensatoria permite desarrollar más que con otros la
creatividad. La creatividad es un aspecto que no muestran estos alumnos, muchas veces los maestros
estamos tan preocupados en su avance académico, en su comportamiento y en la integración con sus
iguales que pasamos por alto el trabajar toda la potencialidad que tienen innata como seres humanos.
Federico García Lorca
A la pregunta de por qué trabajar al escritor Federico García Lorca es fundamentalmente por ser
considerado el poeta de mayor influencia y popularidad de la literatura española del siglo XX, además,
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éste cultivó el mito de lo “español” más allá de nuestras fronteras. En este proyecto, en el que se ha
buscado despertar la curiosidad en los niños por la cultura española, qué mejor representante que este
escritor granadino cuyas obras tienen una gran influencia de la vida social y política. Se puede mostrar
a nuestros alumnos la forma de pensar y de vivir de los españoles de la época a través de su mente.
Asimismo, García Lorca escribía sobre sus sentimientos y sus deseos. En Ed. Compensatoria este
aspecto se puede trabajar para que también los niños escriban sobre los suyos, podemos hacerlos
conscientes de sus ambiciones para que siempre las tengan en cuenta a la hora de ir eligiendo sus
propios caminos en sus propias vidas. En esta misma línea de justificación, señalar que este escritor,
aunque destacó joven como tal, era músico, demostrándonos que nunca se sabe lo que nos deparará
el futuro aunque hay que intentar conseguir lo que realmente quieres.
El hecho de trabajar un escritor se debe a que debemos fomentar en nuestros alumnos el gusto por la
escritura. A menudo, encontramos en las aulas una gran cantidad de faltas ortográficas en sus textos,
una falta de expresión escrita, prácticamente ausencia de la fluidez escrita y, sobre todo, una grave
falta de interés por escribir bien. A través de García Lorca fomentaremos el gusto por la lectura y lo
importante que es escribir correctamente.
Entre Salvador Dalí y Federico García Lorca existe tal número de conexiones que es incuestionable el
acto de trabajar a los dos en el desarrollo de un mismo proyecto: bibliográficamente tienen muchas
familiaridades, en muchas de las obras de ambos hacen referencia al otro, al igual que los dos
expresaban en sus obras sus sentimientos y/o sueños.
JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN
Justificación curricular
Este proyecto contiene un claro enfoque globalizador ya que los contenidos de aprendizaje no están
inmersos dentro de una única disciplina, sino que están insertos en un marco más amplio que permite
la integración de los distintos contenidos en esferas de interpretación y significatividad superiores a los
que ofrece una sola disciplina. La globalización se refiere a cómo nos acercamos al conocimiento y a
cómo este conocimiento es percibido y comporta una intencionalidad totalizadora en cuanto a los
elementos que la componen. Por ello, la acción de trabajar contenidos puramente académicos a través
de Salvador Dalí y de Federico García Lorca permite el desarrollo de un proyecto totalmente
globalizado. La aparición de actividades de todas las áreas curriculares con un mismo marco de
actuación permite este innovador enfoque: en cada una de las sesiones que se desarrollan para la
aplicación de este proyecto se trabajan contenidos propios del área de Lengua, de Conocimiento del
Medio, de Matemáticas y de Ed. Artística. Éstos se ven envueltos y no diferenciados sobre el trabajo
que se lleva a cabo para el aprendizaje de la vida y obra de los dos artistas que nos incumben.
Justificación TIC
Las TIC deben estar integradas en nuestra labor didáctica y aunque no garantizan ni una mejor
enseñanza ni un mejor aprendizaje sí facilitan al alumnado el aprendizaje.
Las posibilidades de las TIC en la metodología son muy amplias ya que conllevan a un aprendizaje
distribuido; a un aprendizaje entre iguales; al aprendizaje autónomo por indagación; al aprendizaje
cooperativo; a la simulación; y a la enseñanza en colaboración. Estudiosos del tema como Marqués o
Cabrero (cit. por Murcia Belmonte, 2005) no dudan en señalar que las ventajas de la incorporación de
las TIC al aula son: mayor motivación; alfabetización digital y audiovisual; aprendizaje más activo;
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posibilitar el aprendizaje cooperativo; fácil acceso a gran cantidad de información; personalización de
los procesos de enseñanza y aprendizaje; facilitar la autoevaluación; proporcionar instrumentos para el
proceso de la información; flexibilización de los aprendizajes; aprendizajes basados en recursos…
Uno de los recursos que se emplearon es la miniquest, con ésta se orienta y se indican los objetivos y
las tareas a realizar. Además, recomienda páginas para obtener información. La justificación del uso de
la miniquest se debe a que propicia el aprendizaje y la búsqueda de información guiada, así como
ayuda a que los alumnos sean más creativos, críticos y solidarios. Aspectos fundamentales en el
desarrollo personal que busco en mis alumnos.
Gran parte del fracaso escolar viene dado por la falta de comprensión lectora por parte del alumnado y
las miniquest son un recurso idóneo para paliar este fenómeno escolar y mejorar el rendimiento
académico de los alumnos. En este proyecto, la miniquest ha sido un vehículo idóneo para observar los
conocimientos que han adquirido los alumnos y, con ello, evaluarlos. A su vez, cuando cada alumno ha
terminado sus tareas de la miniquest, se analizaron las diferentes repuestas a través de la pizarra
digital.
La utilización de la pizarra digital facilita el aprendizaje en general de los estudiantes y el logro de los
objetivos educativos. Esto se debe a que se consigue una mayor implicación del alumnado: los
alumnos comparten recursos y realizan actividades colaborativas con toda la clase. Además, se
facilitan las correcciones colectivas. Estas teorías están afianzadas por Marquès (2008a) en su
investigación sobre las aplicaciones educativas de las pizarras interactivas. La utilización de este medio
se debe a que los alumnos, a los que se ha dirigido este proyecto, realmente necesitan mucha
motivación para implicarlos en el proceso de enseñanza. Además, como se ha citado, la pizarra digital
es idónea para realizar las correcciones que pretendo de las tareas de la miniquest. Pere Marquès
(2008b) comenta también que: “la potencialidad didáctica de las webquest aumenta cuando se dispone
en el aula de una pizarra digital”.
Por otro lado, otro recurso que se empleó es el PowerPoint, una forma de transmitir la información
deseada. Asimismo, por su fácil montaje y aplicación permite propagar la confidencia en el momento
educativo que convenga. El aspecto más positivo de su utilización es que logra captar toda la atención
de sus destinatarios, propósito que se pretende con este trabajo.
El escaneado de un cuento, para poder visualizarlo a través de un ordenador, es un método totalmente
innovador que está empezando a surgir en las aulas. Este tipo de técnica consigue captar la atención
del alumno e, incluso, mejorar la comprensión lectora.
Las TIC que se han aplicado en la ejecución de las sesiones han sido una primera aproximación, muy
eficaz, de empezar a introducir cambios significativos en el aula de Educación Compensatoria.
Federico García Lorca y Salvador Dalí como temática innovadora
No es fácil encontrar experiencias educativas llevadas a cabo en el aula de Ed. Compensatoria y,
cuando se logra, en ninguna de las consultadas, se encuentran trabajos relacionados con pintores o
escritores. La mayoría de experiencias abordan trabajos de inclusión, hábitos de higiene o adquisición
del vocabulario básico, pero ninguna alrededor de algún personaje.
Además, cabe destacar que, en ninguna etapa educativa, se han encontrado trabajos que hagan
referencia a Salvador Dalí y a Federico García Lorca de forma conjunta. Por último, señalar que
Salvador Dalí no es un autor que se estudie de forma habitual en las aulas. De hecho, el centro
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educativo público de Figueres, ciudad natal del pintor, presentan exposiciones de diversos artistas
pero, hasta ahora, no se han encontrado evidencias de experiencias sobre Dalí en dicho centro.
La enseñanza innovadora del tiempo
En este proyecto se pretendió sensibilizar históricamente a los alumnos, no tanto en el reto de que
aprendan las fechas exactas, sino el concepto de tiempo y los valores humanos que se gestionan en
ese saber.
A su vez, no se busca convertir la historia de España en una monumental enciclopedia sacralizada
pero que a nadie interesa, sino en una realidad sobre la que atraer la atención. Así, para enseñar
historia de forma innovadora, hay que partir de la concepción que sobre ella tienen los alumnos con
recursos que atraigan su atención: una línea del tiempo totalmente manipulable en la que son los
propios alumnos los que sitúan los momentos históricos y los elementos a conocer.
Se constituye un modo de mostrar el saber histórico no como letra o mera teoría sino como vivencias
experiencias y, por tanto, capaces de extraer conclusiones. Para que este aspecto adquiera un sentido
realista y según Barrenetxea Marañón (2008), el enfoque de la enseñanza de la Historia va más
motivado por los recursos que por los conceptos o a sostener un equilibrio adecuado entre conceptos,
motivaciones y recursos.
DISEÑO DEL PLAN DE ACTUACIÓN
Objetivos del proyecto
La finalidad de la Ed. Compensatoria es compensar las dificultades que presentan determinados
alumnos propiciando, de esta forma, el desarrollo del principio de inclusión. Más concretamente, este
proyecto se ha diseñado con tres propósitos concretos:
Iniciarse en el conocimiento de aspectos culturales españoles teniendo en cuenta que la cultura
es riqueza, por lo tanto, y como ya se ha justificado, integración.
Comprobar el grado de integración de los alumnos con sus compañeros de su grupo de
referencia al inicio y tras la realización del proyecto, provocando a su vez mejorar la percepción
que tienen los compañeros de los niños que acuden al aula de Ed. Compensatoria.
Contenidos y criterios de evaluación
A continuación se exponen los contenidos, de las áreas de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural, Educación Artística, Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, con el criterio de
evaluación correspondiente.
Hay contenidos como “Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo”, “Cuidado
en el orden y presentación de las actividades”, “Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de
elementos no lingüísticos”, etcétera, que se han de trabajar a lo largo del curso académico ya que se
encuentran estrictamente unidos a los objetivos que se intenten lograr en cualquiera de los muchos
ámbitos de la educación.
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Matemáticas
Educación Artística
Lengua Castellana y Literatura
Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural
ÁREA
CONTENIDOS
-Las obras de Salvador Dalí y Federico García Lorca
como manifestaciones culturales propias de España:
la cultura como riqueza.
-Las nociones básicas del tiempo y su medida a través
de una línea del tiempo que abarca desde 1898 hasta
la actualidad.
-La riqueza del patrimonio histórico artístico español y
su valoración.
-Aproximación a la historia: algunos acontecimientos
relevantes del pasado de España.
-Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de
la información y la comunicación.
-Participación activa en interacciones espontáneas en
actividades del aula, con interés por expresarse con
entonación y pronunciación adecuadas.
-Comprensión del cuento y textos breves captando el
sentido global.
-Producción de textos de intención literaria y otros.
-Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de
elementos no lingüísticos en las producciones.
-Introducción de los elementos básicos en las
producciones de textos descriptivos.
-Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de
las actividades.
-Iniciación a la escritura y pintura como herramientas
de expresión.
-Lectura, guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta,
de algunas poesías de Lorca.
-Audición, comprensión y memorización de diferentes
poemas de Lorca.
-Apreciación del texto literario como recurso de
disfrute personal.
-Fomento del hábito lector.
-Descripción verbal de sensaciones y observaciones
que surgen de la obra de pintor catalán.
-Curiosidad por descubrir obras artísticas.
-Observación de diferentes maneras de presentar la
realidad.
-Disfrute en la manipulación del color de la creación
propia.
- Respeto por la obra propia y del compañero.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconocer diferentes obras trabajadas en el aula
valorando su riqueza.
-Situar temporalmente algunos hechos relevantes de la
historia de España y datos fundamentales de la vida y
obra de los dos personajes objeto de estudio.
-Realizar preguntas adecuadas para obtener
información sobre una observación.
-Realizar un resumen oral utilizando diferentes
técnicas.
-Familiarizarse con los diferentes medios tecnológicos
utilizados para este proyecto.
-Participar en situaciones de comunicación con los
compañeros y la maestra, respetando las normas de
comunicación.
-Comprender el sentido global de los textos
identificando la información más relevante.
-Expresarse de forma oral y escrita adecuadamente
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más
sencillas.
-Conocer los aspectos formales más sencillos para
crear textos descriptivos.
-Cuidar el orden, la caligrafía y la presentación en el
trabajo que se realiza.
-Conocer el arte como medio de expresión de
sentimientos.
-Leer, comprender, memorizar y reproducir poemas
sencillos.
-Leer como fuente de placer y conocimiento.
-Describir cualidades y características de la obra de
Dalí usando términos sencillos.
-Mostrar interés por conocer expresiones artísticas.
-Conocer como Dalí significaba la realidad.
-Experimentar las posibilidades que ofrece el color con
gusto.
-Mostrar la consideración oportuna que se merecen las
creaciones tanto propias como del compañero.
- Descubrimiento del arte como medio de expresión de - Realizar composiciones plásticas que representan el
pensamientos y sentimientos.
mundo imaginario, afectivo y social.
-Desinhibición en la creación de obras propias.
-Operaciones con números enteros: la resta.
-Calcular restas.
-Resolución de problemas relacionados con la línea -Formular problemas sencillos en los que se precise
del tiempo que implican la realización de cálculos.
restar fechas concretas.
-Participación y colaboración activa en el trabajo en -Resolver de forma colaborativa cuestiones que
equipo y en el aprendizaje.
puedan resultar complejas.
-Interpretación elementos significativos de un gráfico -Obtener información y comunicarla oralmente a partir
sencillo relativo a la temática propia a estudiar.
de un gráfico sencillo.
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Planteamiento de las sesiones y su temporalización
13/05/09
SESIÓN 1
La primera sesión de este proyecto ha servido principalmente para detectar los conocimientos previos
que los alumnos poseen sobre Salvador Dalí y Federico García Lorca. Además existe un gran elemento
motivador que se apreciará a continuación.
Estos conocimientos se observarán de forma directa a través de diversas actividades. La primera parte
de la actividad tiene la fundamental utilidad de motivación cuya intención ha sido despertar el interés de
los alumnos de Educación Compensatoria. Para ello, sin realizar ningún tipo de presentación ni
exposición sobre algún aspecto del autor o del cuadro, se les ha proporcionado una lámina tamaño A4
con la imagen del cuadro de Dalí “Construcción blanda con judías hervidas” en blanco y negro. Deben
pintarlo libremente. Una vez terminado se pegó en un folio tamaño A3. Este folio contenía unas
preguntas sobre la obra y su autor en un lateral (formato portafolios). Además para ser realmente
consciente de qué conocen los alumnos sobre Dalí, se les dio también una ficha con una foto del pintor
y preguntas.
Las dos partes de esta actividad han permitido valorar las ideas previas de las que parten los
destinatarios, para recoger esta información se ha empleado una ficha de registro con los ítems
correspondientes.
ACTIVIDADES
Parte 1
Parte 2
Actividad 1
Actividad 2
TOTAL:
TIEMPO
30
10
15
55 min.
14/05/09
SESIÓN 2
Se abrió esta sesión con el cuento “El pequeño Dalí… y el camino hacia los sueños”. Todo este libro se
escaneó para poder presentarlo a través del cañón. Este nuevo medio de difusión provoca el interés de
los alumnos. Esta atención surgida y el hecho de trabajar un cuento favorecen la fluidez y comprensión
lectora. Además este recurso permite la participación de todos, ya que cada alumno leía un fragmento
de texto.
Asimismo, se ha potenciado la observación trabajándola con la descripción oral de las láminas. Al
hacer hincapié en los dibujos, facilitó la realización de una pancarta expositiva de los motivos que
aparecen en el cuento (a su vez, son los motivos que Dalí recrea realmente en sus obras). De forma
oral, se le ha preguntado a los alumnos qué dibujos vieron ellos en el cuento, a medida que los dijesen
se les daba impresos para que los pegasen. Haciendo referencia a la temática, esta actividad nos ha
permitido introducir la vida y obra de este pintor español.
Tras la lectura, se ha procedido a comentarla oralmente entre todos. Para ayudar a los alumnos a
afianzar la historia del cuento se les ha proporcionado una ficha con diversas imágenes simbólicas.
Debían recortarlas y pegarlas en el orden cronológico en el que aparecían en el texto. Además debían
escribir un breve resumen ayudados por dichas imágenes. Este ha servido para valorar la comprensión
lectora individual y observar así el resultado tanto de la presentación de un cuento a través del cañón
como de la propia comprensión lectora.
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Para finalizar esta sesión, los niños han realizado una ficha con preguntas elementales sobre la vida y
obra de Federico García Lorca (ANEXO 1). En esta ficha, que ha servido para conocer los
conocimientos previos, se presentó un poema de este autor y una fotografía. A raíz de estos dos
elementos han contestado a las preguntas planteadas.
ACTIVIDADES
Lectura del cuento
Realización de la pancarta
Ficha y resumen del cuento
Ficha de conocimientos previos de Lorca
TOTAL:
TIEMPO
8
7
30
10
55 min.
15/05/09
SESIÓN 3
Esta sesión ha comenzado con la biografía de Federico García Lorca. Para ello, se comentaron los
aspectos más destacables de su vida y obra. A continuación, se ha dictado a los alumnos un breve
texto para que esta biografía se registrara por escrito, así, además de dar a conocer al escritor español,
se ha fomentado el gusto por la escritura clara, limpia y sin faltas ortográficas, motivando a los niños
para su consecución a través del hecho de que con los mejores trabajos se realizó un mural expositivo
final que ha sido visitado el resto del centro.
Para ampliar la información dada, los alumnos buscaron por parejas en los ordenadores del aula más
datos o curiosidades de García Lorca. Cada vez que encontrasen a través de la Red esta información,
debían compartirla con el resto del grupo-clase. Esta actividad, tutorizada y guiada por la maestra, ha
permitido a los alumnos por un lado prosperar en el manejo de un ordenador y uso de Internet ya que
la destreza de estos alumnos en este medio es mínima y, por otro, les ha aportado la motivación “extra”
tan necesaria en Compensatoria al resultarles algo tan nuevo para ellos.
Posteriormente, se ha presentado a los alumnos el mural de la línea del tiempo, éste contiene las
grandes etapas políticas por las que pasó el pueblo español desde 1889 hasta ahora. El diseño de la
línea del tiempo estaba pensado para que los destinatarios observasen de forma clara y accesible
“quién mandaba en España: si mandaba un rey o no, la guerra de españoles contra españoles, un
hombre de apellido Franco que estuvo mucho tiempo gobernando España…”.
Con esta presentación de carácter oral y totalmente abierta a la participación, se inició a este tipo de
alumnado en el conocimiento de la historia de España y en cómo era la sociedad en cada etapa. Este
acercamiento a la cultura española ha permitido a los alumnos entender a los dos grandes personajes
que estaban trabajando, así como su obra. Para facilitar este entendimiento, se situó a Dalí y a Lorca
sobre la línea del tiempo. Ésta contiene dos rieles para colocar a cada autor, para ello se ha dispuesto
una foto de cada uno plastificada y atravesada por un encuadernador que permitió que se pueda
deslizar por el riel.
Para concluir la sesión, los alumnos pagaron, por encima del riel superior y por debajo del riel inferior,
el símbolo acordado entre maestra y alumno que significase la vida y el símbolo que significase la
muerte. Se hizo de cada uno de los autores en su lugar correspondiente.
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ACTIVIDADES
Introducción de la biografía de Lorca
Dictado
Búsqueda en la red
Observar y comentar el mural
Montaje del mural
TOTAL:
TIEMPO
5
10
15
20
5
55 min.
19/05/09
SESIÓN 4
En esta sesión se ha continuado trabajando la biografía de ambos autores a través del mural que
contiene la línea del tiempo y de dos fichas.
En el mural los alumnos han colocado, entre todos, unas imágenes de datos significativos que les
proporciona la maestra, en el lugar adecuado dependiendo de la fecha y el autor al que pertenezcan.
Las imágenes que relacionen directa o indirectamente a ambos artistas debieron colocarlas en el
espacio existente entre los dos rieles mientras que las imágenes que pertenecían solamente a uno de
ellos se colocaron en su correspondiente riel.
Con esta actividad grupal, además de propiciar el trabajo colaborativo se creó visualmente un
paralelismo entre la vida y la obra de Dalí y Lorca. Esto ha permitido trabajar oralmente los puntos
comunes existentes entre ambos.
Para terminar con las biografías y para que los alumnos afianzaran los conocimientos adquiridos
realizaron dos fichas con el mismo formato, una para cada autor (ANEXO 2).
ACTIVIDADES
Montaje del mural y comentarios
Ficha biográfica Salvador Dalí
Ficha biográfica García Lorca
TOTAL:
TIEMPO
15
20
20
55 min.
20/05/09
SESIÓN 5
“Vals en las ramas” es uno de los poemas pertenecientes al libro “Poeta en Nueva York” de Federico
García Lorca. Se ha trabajado dicho poema en esta sesión. Para ello, se ha expuesto una pancarta
donde aparecía el poema. No estaban escritas todas las palabras ya que algunas habían sido
sustituidas por su dibujo. En la primera actividad, los alumnos han adivinado las palabras que faltan a
través de sus dibujos y han escrito el poema entero. Las tres parejas formadas han leído en voz alta a
los demás lo que han escrito para, finalmente, ser la maestra la que leyese el poema original y, ya así,
individualmente lo han escrito en un folio. Como en actividades anteriores, los alumnos han debido
preocuparse en realizar una buena presentación del poema con la letra legible, sin faltas ortográficas y
con aspecto limpio para su posterior exposición. Han podido llevarse el poema para leérselo a sus
compañeros del grupo-clase de referencia al que pertenecen o a sus familias. El hecho de que han
podido leer algo diferente a sus otros compañeros o mostrarles a sus padres cosas del colegio les
motiva mucho y propicia que el alumno adquiera un gusto por el poema que le conlleve al aprendizaje
de la propia poesía.
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Por otro lado completamente diferente, se ha reproducido a través del cañón el video “Salvador Dalí &
Gala Born From An Egg” donde aparecen aspectos claros de la personalidad de Salvador Dalí.
Después se ha hecho un debate sobre el vídeo donde cada niño ha aportado ideas o sugerencias, de
forma oral, que se le ocurran en relación con el propio vídeo. Además se ha guiado el debate hacia
cómo ven la forma de ser y actuar del pintor catalán y qué les parece.
La última actividad que se ha llevado a cabo, para el desarrollo de esta sesión, trabaja el arte
surrealista. Se le ha dado a cada niño un folio en blanco, se le han tapado los ojos y ha tenido que
deslizar la punta de un bolígrafo por el folio sin pensar. Cuando ha pasado un espacio corto de tiempo,
pararon, y cada niño le ha dado a su compañero su hoja. Ahora cada alumno ha tenido que imaginar
qué puede ser ese dibujo y colorearlo.
Esta actividad fomenta la observación, la creatividad y el respecto por el trabajo del compañero.
Además, ha permitido trabajar como cada persona mira cosas diferentes en una misma imagen,
porque, aunque todos somos personas, ninguno somos iguales, ni pensamos igual.
Este dibujo se ha pegado en una hoja tamaño A3 donde cada alumno, en su casa, tiene que explicar lo
que ha coloreado.
ACTIVIDADES
Trabajar sobre el poema “Vals en las Crear el poema y lectura
ramas”
Lectura del poema original y copiado
Visionado del vídeo
Dibujo del arte surrealista
TOTAL:
TIEMPO
20
10
8
17
55 min.
21/05/09
SESIÓN 6
Para abrir la sesión hemos comenzado leyendo en voz alta el poema “Vals en las ramas” dándole una
correcta entonación. Primero lo ha leído la maestra para que después le siguiesen los alumnos. En
este momento, a la actividad se le ha dado un carácter lúdico y el que mejor lo hiciese y escenificase
conseguiría una ovación por parte de sus compañeros. Ya en sus casas debían estudiarse el poema.
A continuación, ha acudido a nuestra aula Antonio Valverde Jiménez, un gran maestro, psicopedagogo
y apasionado de la obra de Federico García Lorca. Una vez presentado este invitado ante los alumnos
le leímos, como forma de bienvenida, la poesía aprendida.
El maestro Antonio Valverde Jiménez comentó, a grandes rasgos, la obra de Federico García Lorca
acompañado por la maestra. Se habló sobre sus obras más destacadas: aquí, se han proporcionado,
además, dos imágenes, una con la portada del libro “Poeta en Nueva York” y otra con la portada del
libro “El Romancero Gitano”. Éstas se han coloreado en el mural de la línea del tiempo. También se
trató la temática: sobre la que Lorca escribía y la relación de la misma con la vida en España en aquel
momento. Además, se ha podido incitar a los niños a que comparasen la sociedad de antes con la de
ahora. La maestra, apoyada por el invitado, retomó la sesión al intentar guiar el coloquio hacia lo que
puede llegar a ser personal de los alumnos, es decir, cómo creen ellos que sus compañeros les miran
como personas emigrantes que son, para así derivar la conversación hacia el tema de educación en
valores: la igualdad.
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Tras lo comentado, se ha apoyado la información con la realización de una pancarta, similar a la
anteriormente confeccionada sobre Salvador Dalí. Cada alumno hizo un dibujo donde se ha reflejado
uno de los temas de la obra de Lorca que se ha tratado, para pegarlo en la pancarta.
El motivo de que sea un invitado el que haya dado la charla se debe a los niños les resultaba más
llamativo a que una persona que no está involucrada directamente en su educación diaria, , por lo que
mejoraba su capacidad de atención.
ACTIVIDADES
Lectura del poema
Charla del maestro invitado
Realización de la pancarta
TOTAL:
TIEMPO
15
35
5
55 min.
22/05/09
SESIÓN 7
Durante esta sesión se ha trabajado la obra de Dalí. En la segunda sesión, ya se inició, de forma
totalmente indirecta, la temática de su obra (en el cuento, además de ser una historia de aventura,
muestra en sus ilustraciones los motivos que primaban en sus obras).
Utilizamos el cañón y el portátil con acceso a Internet como medio de presentación del video “Tribute to
Salvador Dalí” que se encuentra en la página web de Youtube. Este video se ha empleado como un
método atractivo para mostrar cuadros del genio catalán. Durante la propia reproducción, se ha parado
el video en alguna de las obras más características para que pudiesen ser comentadas: los motivos,
los colores, la temática, los personajes, el simbolismo, etc.
Una pancarta, expuesta en el aula y realizada durante la segunda sesión, contiene un listado con los
principales motivos que se aprecian en la obra de Dalí. Tras el visionado, se ha utilizado dicha pancarta
para comprobar si aparece algún personaje que hasta ahora no se hubiese trabajado. Si esto
ocurriese, se buscaba su imagen en Internet para poder así añadirlo.
A continuación, se ha proporcionado a los alumnos una ficha en tamaño A3 con la imagen de una joven
asomada a una ventana, sacada del cuadro de Dalí: “Muchacha en la ventana”.
Con la técnica de la acuarela, han pintado lo que ellos pensaban que la joven miraba por la ventana.
Después se les mostró el cuadro original para que le diesen color al resto de la lámina, pero esta vez
imitando los mismos colores que Dalí empleó en su creación.
En esta actividad, se ha propiciado que los alumnos “dejen volar su imaginación” a la hora de pintar lo
que se puede apreciar por la ventana. Además, al haber tenido que copiar los colores del resto del
cuadro, se forzó a los alumnos a que se fijasen todo lo meticulosamente posible en el cuadro.
ACTIVIDADES
Visionado del vídeo y comentarios
Búsqueda de imágenes en Internet
Pintado de la imagen de la muchacha
TOTAL:
TIEMPO
15
10
30
55 min.
53
26/05/09
SESIÓN 8
Como ya se ha justificado en este proyecto, es muy adecuado trabajar el arte surrealista con los
alumnos de Ed. Compensatoria. “Los relojes blandos” es una obra idónea para ello, este es el motivo
por el que se ha mostrado esta famosa obra como inicio de sesión. A raíz de este acto, se ha
interrogado al alumno sobre el motivo de pintar los relojes derretidos y se les ha incitado a que
expresen oralmente como modificarán ellos su propia realidad.
Tras esta reflexión, se ha propuesto a los alumnos que contemplen el cuadro por medio de una ficha
(ANEXO 3). En ésta debían contestar las tres primeras preguntas, que hacían referencia al cuadro en
sí. En la siguiente pregunta: “¿Por qué crees que el autor los dibujó así?” han tenido que imaginarse el
porqué de la forma de los relojes y cada uno de los alumnos expresarlo por escrito.
En la siguiente actividad de la ficha, han diferenciado el título de la obra, el nombre de su autor y la
fecha entre varias opciones dadas. Después, se ha situado este cuadro en la línea del tiempo dando
una imagen del mismo para colocarlo.
A continuación, se ha recordado, en este momento, la temática intimista sobre la que escribió García
Lorca. Tras ello, se les ha invitado a que escriban una poesía reflejando sus sentimientos:
¡Convirtámonos en Lorca y escribamos como él!
ACTIVIDADES
Reflexión
Ficha
Escribir poema
TOTAL:
TIEMPO
15
20
20
55 minutos
27/05/09
SESIÓN 9
En esta sesión se ha continuado trabajando sobre el poema que cada niño ha tenido que elaborar. El
motivo de escribir dicho poema, empleando dos sesiones consecutivas, se debe a que esta actividad
podría resultar cansina en una sola sesión, ya que requiere mucha concentración, atención y
creatividad.
Una vez terminados y corregidos fueron a leerlos a los compañeros que cada alumno tiene en su grupo
de referencia. De esta forma, el alumno de Compensatoria se ha sentido protagonista y, así, ha
mejorado tanto su propia autoestima como la percepción que sus compañeros suelen tener de este tipo
de alumnado. Además, debían explicar el motivo por el cual han escrito esa poesía y en qué escritor se
han basado. Por tanto, han mostrado un grado de conocimiento ante los demás compañeros.
Otra actividad diseñada en esta sesión ha sido la realización de una ficha en la que se han formulado
ciertas preguntas sobre la vida y obra de Salvador Dalí. A su vez, este breve cuestionario ha planteado
de forma paralela, a modo de ficha personal, preguntas sobre el propio alumno.
Por un lado, la ficha ha servido para evaluar los conocimientos que los alumnos han adquirido sobre la
vida y obra de Salvador Dalí en el transcurso de este proyecto y, por otro, ha permitido realizar un
paralelismo entre este genio y el propio alumno. Este paralelismo ha podido servir de motivación para
el niño cuando ha comprobado que cada uno puede elegir el camino que desea en su vida. Las
preguntas presentes en la ficha “De pequeño Dalí quería ser…_____________” y “De mayor yo quiero
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ser…_______________” han servido como punto de partida para trabajar el aspecto mencionado
anteriormente.
ACTIVIDADES
Escribir poema
Ficha evaluatoria de Salvador Dalí
Comentarios
TOTAL:
TIEMPO
20
20
15
55 minutos
28/05/09
SESIÓN 10
Esta sesión se ha llevado a cabo en el aula Plumier debido a que los alumnos han realizado una
miniquest sobre Federico García Lorca. Ésta consta del escenario, la tarea a realizar por los alumnos,
el producto final que tiene que resultar y los recursos.
Antes de permitir la navegación por la miniquest, se le ha proporcionado de forma impresa al alumno la
página de tarea para que la respondiese con bolígrafo negro. Así se ha realizado la primera parte de la
evaluación de los conocimientos que han adquirido los alumnos sobre la vida y obra del poeta
granadino.
Una vez que hubiesen contestado las preguntas que conocían, se les ha cambiado el bolígrafo por otro
de diferente color para que respondiesen el resto de preguntas accediendo a los recursos presentes. Si
un alumno contestaba todas las preguntas podía intentar autocorregirse buscando las repuestas.
Después ayudaba a algún compañero que presentase más dificultades para ejecutar tanto la tarea
como la corrección. El motivo por el cual se ha producido el cambio de color en los bolígrafos se ha
debido a que la página impresa ha servido para comprobar el valor de las respuestas.
Cuando finalizaban, se exponía la miniquest a través de la pizarra digital. Cada alumno debía contestar
una cuestión de la tarea. Para ello, debía escribir la respuesta tras la formulación de la pregunta tal y
como lo habían hecho primeramente sobre papel, aunque esta vez, sobre la propia página web, sin
necesidad de descargarla, gracias a las posibilidades de la pizarra digital. A continuación, se ha
comprobado en el apartado de producto la veracidad de las respuestas dadas.
Para finalizar esta sesión, han realizado una ficha en la que debían rodear, de entre varios, los dibujos
alusivos a lo que Lorca hacía referencia en sus escritos. Esto ha servido para evaluar los
conocimientos que han adquirido sobre la temática de la obra de este escritor.
ACTIVIDADES
Ficha “Tarea”
Miniquest
Respuesta a través de la PD
Correcciones
Ficha evaluatoria de la temática de Lorca
TOTAL:
TIEMPO
7
15
15
15
8
55 minutos
29/05/09
SESIÓN 11
Como colofón final a las actividades que se han llevado a cabo, se ha planteado para esta sesión una
ficha y el montaje de un mural expositivo.
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En cuanto a la ficha, se ha presentado, en un folio tamaño A4, el poema “Mariposa” de Federico García
Lorca decorado con diferentes mariposas que aparecen en las obras de Salvador Dalí. Los alumnos
han leído, de forma silenciosa, dicho poema. Seguidamente, se les ha planteado la búsqueda de
ciertos elementos presentes en el poema: la palabra mariposa la subrayaban de rojo; el nombre de los
colores en azul; los signos de interrogación los rodeaban de color verde y los signos de exclamación de
color naranja y las palabras que desconocen debían rodearlas con un color negro. Tras esto, se dividió
el poema en versos y cada alumno leyó en voz alta uno, así entre todos recitaban el poema. A
continuación, han podido colorear las mariposas de Dalí. Una vez más, se ha observado el paralelismo
existente entre la obra de ambos artistas españoles.
Con los trabajos realizados por los alumnos durante todas estas sesiones, se ha procedido al montaje
de un mural. La ubicación del mismo ha sido en la pared del pasillo donde se encuentra el aula de Ed.
Compensatoria. Así, los alumnos y maestros del centro, invitados por los propios artífices, han podido
apreciar el trabajo realizado. En la visita a esta pequeña exposición, si se requería por parte de los
invitados, los alumnos creadores han explicado el trabajo realizado.
De esta forma se propicia la integración de los niños de Compensatoria con los otros compañeros.
Asimismo, se mejora el status que poseen al manifestar, ante el resto, ciertos conocimientos, aptitudes
y actitudes que no suelen demostrar.
ACITVIDADES
Ficha
Realización del mural
TOTAL:
TIEMPO
40
15
55 minutos
CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
Al aula se han llevado charlas, debates, pensamientos… y un grupo variado de actividades que han
facilitado tanto el aprendizaje de conceptos como la implicación de los alumnos. Además, han
comprendido que sus expectativas se pueden cumplir. Estos aspectos son fundamentales a la hora de
realizar una conclusión positiva de todo el proyecto. Uno de los objetivos era hacer sentir a los alumnos
parte de la escuela, aspecto conseguido al proporcionarles un protagonismo ante sus compañeros al
que no están acostumbrados. Además, en esta misma línea, han realizado una exposición en el centro,
de su propio trabajo, que les llenó de orgullo. Partieron de unos conocimientos previos, sobre la vida y
obra de Salvador Dalí y de Federico García Lorca y sobre aspectos de hechos históricos ocurridos en
España, totalmente nulos para, finalmente, alcanzar unos saberes que les han provocado mucha
satisfacción propia. Todo lo mencionado se observa claramente cuando los alumnos se expresan para
informar de lo aprendido a sus compañeros, a otros alumnos del centro o a diferentes maestros.
Asimismo, los alumnos han sido conscientes de su propio avance en todo momento sin necesidad de
decírselo. Finalmente están muy contentos con lo aprendido.
El usar las TIC como soporte metodológico a la hora de realizar las actividades ha supuesto una mayor
atención por parte del alumnado; una organización eficaz y efectiva de la información transmitida; al
tiempo que ha permitido mostrar elementos sobre aspectos concretos del proyecto (cuadros, vídeos…),
que serían complicados de enseñar si no fuese por el uso de estos nuevos medios. También, el uso de
la pizarra digital interactiva ha permitido experimentar un nuevo enfoque metodológico en el aula, ya
que la interactividad que esta herramienta permite es altamente motivadora para el alumnado y abre un
proceso de reflexión y análisis de la práctica docente en el desarrollo en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
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La realización del pretest y del postest ha sido importante. Se ha comprobado la funcionalidad del
carácter facilitador de la integración que se pretendía en el proyecto y la efectividad del trabajo que se
lleva a cabo en el aula de Compensatoria. Cuando se trabaja con alumnos con tantas dificultades, a
menudo se prueban diversas orientaciones metodológicas, la utilización de diferentes recursos, el
trabajar el mismo currículo o no que llevan sus compañeros, el empleo de varios espacios… pero
realmente no se es consciente del grado de apoyo que llegas a facilitar. Por ello, la realización de esta
pequeña investigación ha permitido conocer realmente la funcionalidad del trabajo que se realiza día a
día. En esta misma línea, cabe concluir que los alumnos que más han progresado a nivel educativo
han sido los que mejores resultados han obtenido en el postest. De esta forma, cuanto mayor ha sido la
implicación del alumno en las actividades, mejor han expuesto lo aprendido y lo realizado ante sus
compañeros, además, mejor percepción han provocado en sus compañeros.
En cuanto al trabajo llevado a cabo en el aula, en vista a los resultados obtenidos, hubiese sido
conveniente aplicar el proyecto a todos los alumnos que acuden a Compensatoria. Además, se
diseñarían más actividades para aprovechar mejor todas las posibilidades que puede llegar a ofrecer,
ampliar objetivos y contenidos así como las pretensiones iniciales. Todo esto conlleva un mayor
número de sesiones que beneficiarían a los alumnos.
Desde nuestro punto de vista, trabajar desde un enfoque globalizador facilita mucho más el aprendizaje
porque la funcionalidad del aprendizaje globalizado se haya en la utilidad que la persona encuentra de
lo aprendido, en el marco de la escuela, en sus acciones de la vida cotidiana: la persona no parcela la
realidad sino que la ve como un todo continuo. En el transcurso del proyecto, los alumnos han
trabajado ejercicios de Matemáticas, Conocimiento del Medio, Lengua y Artística de forma totalmente
indiferente.
Por otro lado, ha sido importante para la ejecución del proyecto la implicación de los tutores de los 2.º
cursos de Ed. Primaria. Además de aceptar el proyecto como parte del aprendizaje que recibirían sus
alumnos de Compensatoria, algunos han involucrado en cierta medida al resto de sus alumnos cuando
los destinatarios del proyecto presentaban lo aprendido. En este punto, resaltar que, en los resultados
obtenidos en el postest, se observa que los alumnos cuyo maestro se ha implicado menos la
integración final obtenida también ha sido menor.
Tras la puesta en común con los maestros tutores, se ha concluido que los resultados obtenidos, en los
alumnos participantes en el proyecto, han sido muy exitosos. Los tutores se han sentido muy
satisfechos del trabajo que se ha llevado en el aula de Compensatoria, ya que tanto la metodología
empleada como las actividades llevadas a cabo les resultaron muy interesantes y útiles por el carácter
globalizador de las mismas.
Por último, comentar que la posibilidad que ha prestado la directora del centro al permitir interrumpir
durante tres semanas la planificación de la programación planteada para el curso, ha sido
verdaderamente un factor clave para haber llevado a la práctica este proyecto.
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ANEXOS
Nombre:____________________________________________________
Verde que te quiero verde,
verde viento, verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaña.
Con la sombra en la cintura
ella sueña en su baranda,
verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas la están mirando
y ella no puede mirarlas.
0. ¿Conoces este poema?
Sí
No
1. ¿Sabes quién lo escribió?
2. ¿A qué libro pertenece?
3. Escribe algo de su autor
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ANEXO 1
1. ¿Quién es?
2. ¿Qué hacía?
3. ¿Conoces algo de su vida?
4. Cita el nombre de alguna de sus obras
60
ANEXO 2
“
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61
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ANEXO 3
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