documento completo - Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS”
Buenaventura – Valle del Cauca
Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“JUAN LADRILLEROS”
GUÍA DIDACTICA INTEGRADA Nº 1
Grado NOVENO de básica
SECUNDARIA
BUENAVENTURA
1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS”
Buenaventura – Valle del Cauca
Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
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GRADO NOVENO
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TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACION
1
NUCLEO INTEGRADOR
1
PRETEXTO INTEGRADOR
1
ACTIVIDAD INTEGRADORA
1
PRODUCCIÓN
1
NUCLEO TEMATICO; TECNOLOGIA E INFORMATICA
3
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES
24
NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
39
NUCLEO TEMATICO: MATEMÁTICAS
56
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES
60
NUCLEO TEMATICO: ÉTICA Y VALORES
66
NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANA
81
NUCLEO TEMATICO: INGLÉS
102
NUCLEO TEMATICO: RELIGIÓN
111
NUCLEO TEMATICO: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
132
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA
139
BIBLIOGRAFIA
157
2
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GRADO NOVENO
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PRESENTACIÓN
La presente Guía Integrada permite dinamizar la estrategia metodológica que se implementará para dinamizar el plan
de estudios a la luz del enfoque Humanista
GRADO: NOVENO
NÚCLEO INTEGRADOR: Soy sujeto en busca de mi desarrollo humano integral, en sus diferentes dimensiones y
competencias desde la apropiación y administración de unos saberes disciplinares
PRETEXTO INTEGRADOR: EJE INTEGRADOR; Qué concepto de desarrollo humano se ha de implementar en la
práctica educativa y cuáles son las alternativas pedagógicas para conceptualizar, impulsar y conseguir en el
estudiante una formación integral?
COMPETENCIAS: Adquirir conocimientos, destrezas y habilidades que permiten un saber – hacer flexible en distintos
contextos.
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
 Propuesta No. 1 Montaje y puesta en escena de una obra de teatro.
 Propuesta No. 2
 Jornada ecológica.
PRODUCCIÓN
 Producción escrita:
 Ensayo – narración o dialogo – párrafo sobre el concepto:“SER INTEGRAL
TEMPORALIZACIÓN
Ocho Encuentros Pedagógicos
NÚCLEO TEMÁTICO: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
No.1
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Actividades preliminares; Conocimiento interpersonal; conocimiento del plan de trabajo y del reglamento de la sala de
sistemas. Conformación de equipos de trabajo. Misión y Visión institucional
COMPETENCIA.
Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el reparto de tareas y funciones
ACTIVIDADES INDIVIDUALES.
 Primero se realizarán las siguientes actividades preliminares; Conocimiento interpersonal; conocimiento del plan
de trabajo y del reglamento de la sala de sistemas. Conformación de equipos de trabajo. Los estudiantes
participarán en las presentaciones personales, dinámicas y juegos propuestos dando aportes significativos al
grupo, demostrando una actitud positiva frente a la propuesta de trabajo para el año escolar y proponiendo otras
alternativas.
 Después de presentarnos se realizan las recomendaciones generales del sistema de trabajo durante el año lectivo
y se realizan los ajustes necesarios.
 Se da a conocer la visión y la misión institucional. el plan general del área para el año lectivo haciendo énfasis en
los estándares, las competencias y los desempeños dándoles oportunidad a los estudiantes para que sugieran
estrategias de trabajo. Se elige monitor de la clase para el año lectivo, determinándole sus funciones y se
distribuyen otras responsabilidades para el año lectivo.
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ACTIVIDADES GRUPALES:
En equipos de tres personas Comentan, reflexionan y concluyen sobre la lectura, “La sopa de piedra” que enfatiza la
importancia del trabajo en equipo.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Reflexionar sobre si la tecnología en la actualidad fomenta el espíritu colaborativo. Dar razones y ejemplos. Escribir
una síntesis de al menos 8 renglones para sustentar en clase.
EVALUACIÓN:
Participa en las presentaciones personales y en las propuestos dando aportes significativos al grupo.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO: No. 2
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Definición e historia de la hoja de cálculo y del programa Excel.
COMPETENCIAS.
 Describo casos en los que la evolución de las ciencias ha permitido optimizar algunas de las soluciones
tecnológicas existentes.
 Argumento sobre la importancia de la hoja de cálculo, a través de su desarrollo histórico.
 Valoro los beneficios de una hoja de cálculo en los diferentes ambientes de trabajo.
ACTIVIDADES INDIVIDUALES.
 Socialización de las síntesis elaboradas sobre la consulta previa de la importancia e historia de Excel.
 Lectura documento: “Historia de Excel”. “La hoja de cálculo una poderosa herramienta de aprendizaje”
ACTIVIDADES GRUPALES:
1. En equipos de tres personas Comentan, reflexionan y concluyen sobre la lectura, Historia de Excel que enfatiza
la importancia de este programa.
2. A nivel general se orientará a los estudiantes para que configuren en el tablero un mapa conceptual o un cuadro
sinóptico donde se evidencie:
 Historia sobre la evolución de las calculadoras y su importancia en el ámbito empresarial.
 Historia de la hoja de cálculo, y de programas especializados como Excel.
 Aplicaciones cotidianas de la hoja de cálculo: facturas, kardex (tarjeta de inventario), etc.
 Aplicabilidad del programa de hoja de cálculo en diferentes profesiones.
 Relato de experiencias que se hayan tenido con el programa
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Los estudiantes elaboran la línea de evolución desde el ábaco hasta llegar a los
computarizados.
programas de cálculo
EVALUACIÓN:
1. Participa en las actividades propuestos dando aportes significativos al grupo.
2. Elabora un informe donde destaque los siguientes puntos:
 Cómo se aplica la hoja de cálculo en la Institución educativa?
 Qué procesos se hacen más eficientes y seguros con la implementación de la hoja de cálculo?
 ¿Cuáles son los riegos éticos, sociales, laborales, económicos que pueden presentarse la utilizar las hojas de
cálculo?
ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
No. 3 y 4
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
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

Entorno de trabajo de la hoja de cálculo (menús, barras, área de trabajo, libros, hojas, celdas, filas, columnas y
rangos).
Funciones básicas del programa Excel para organizar y procesar datos con base numérica.
COMPETENCIAS.
 Reconozco e identifico el área de trabajo de la hoja de cálculo y todas sus partes
 Demuestro habilidad para manipular y aplicar con destreza las funciones básicas que ofrece el programa Excel.
 Realizo desplazamientos por la hoja de cálculo, uutilizando apropiadamente el teclado y el ratón.
ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y GRUPALES.
ACTIVIDAD N° 1.
Individualmente o por parejas, los estudiantes exploraran con la orientación de la docente el ambiente de trabajo del
programa Excel, identificando cada parte y su respetiva función. (Menús, barras, área de trabajo).
ACTIVIDAD N° 2
 Individualmente o por parejas realizarán el ejercicio indicado en el Taller práctico No 1. “Uso de la hoja
electrónica Excel”. Identifique cada zona de la ventana de Excel. Reconozca su nombre y para qué sirve.
 Leer detenidamente la hoja de ejercicios del manejo del teclado para reconocer y adquirir habilidad en el uso de
Comandos rápidos.
 Haga una lista de aquellos comandos que ya conocía. Y otra de los comandos que son nuevos para usted.
Actividad N° 3.
Desarrollar el taller práctico No.2 y 3 Repetir varias veces los ejercicios de modificación del tamaño de filas y
columnas, así como, selección de filas, columnas y rangos con el propósito de alcanza destreza el uso del ratón, o
del teclado para realizar estas acciones, las cuales son muy frecuentes en Excel.
ACTIVIDAD N° 4.
 Leer detenidamente el taller práctico No.4. Haga un reconocimiento de las Cintas de Opciones o menús que se
describen identificando las funciones de cada una de ellas.
 Abra el programa de Microsoft Word y compare las cintas de opciones o menús que ofrece este programa con las
que encuentra en Excel. Realice una tabla donde destaque las diferencias y las semejanzas.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:

Elabore un esquema donde identifique los principales elementos que conforman la ventana de Microsoft Excel.
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
Elabore un diccionario o glosario con las definición de los siguientes términos: Cinta de opciones, iconos, menús,
fila, celda, columna, rango, área de trabajo, barra de entrada y otros utilizados en clase que pertenezcan al ámbito
de Excel.
EVALUACIÓN
 Destreza para manipular las herramientas y comandos de la hoja de cálculo.
 Habilidad para desplazarse por la hoja de cálculo y para utilizar eficientemente las herramientas.
 Justificación de los beneficios de una hoja de cálculo en los diferentes ambientes de trabajo
 Pruebas escritas y orales.
 Responsabilidad y cumplimiento en la resolución de talleres.
 ¿Cómo se aplica la hoja de cálculo en la Institución educativa?
 ¿Qué procesos se .hacen más eficientes y seguros con la implementación de la hoja de cálculo?
 ¿Cuáles son los riegos éticos, sociales, laborales, económicos que pueden presentarse la utilizar las hojas de
cálculo?
ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
No.5 y 6
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
 Formato de celdas
 Autoformato
 Operaciones básicas con los datos en las celdas, filas y columnas (insertar, seleccionar, modificar, agregar y
borrar contenido).
COMPETENCIAS.
 Identifico y realizo operaciones básicas con filas y columnas
 Realizo operaciones básicas con celdas, filas y columnas (insertar, seleccionar, modificar, agregar y borrar
contenido).
ACTIVIDAD N° 1.
 Realice paso a paso las actividades que están indicadas en el taller práctico No.5
 Presente el ejercicio realizado a la docente para su revisión.
 Describa las semejanzas y diferencias que encuentra en Microsoft Excel para dar formato a texto comparado con
Microsoft Word. Escriba las conclusiones obtenidas en una tabla en Excel.
ACTIVIDADES N° 2.
 Lea cuidadosamente y desarrolle las acciones que propone el taller práctico No.6
 En la hoja de Excel responda el ejercicio propuesto.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Organice y complete con las palabras nuevas el glosario con los términos utilizados en Excel.
EVALUACIÓN
 Uso apropiado y eficiente de los recursos computacionales tanto del hardware como de los programas.
 Sustentación del trabajo realizado con la hoja de cálculo como talleres y proyectos. (se tiene en cuenta fluidez,
ortografía, gusto estético, orden, manejo de los recursos de internet.)
 Destreza para manipular las herramientas y comandos de la hoja de cálculo.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
No.7 y 8
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
 Diseñar y realizar una tabla compleja en el programa Microsoft Excel.
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COMPETENCIAS.
 Realizo operaciones básicas con celdas, filas y columnas (insertar, seleccionar, modificar, agregar y borrar
contenido)
 Demuestro habilidad para manipular y aplicar con destreza las funciones básicas que ofrece el programa Excel.
ACTIVIDAD
1. Individualmente o en pareja los estudiantes deben elaborar en la hoja de Microsoft Excel una tabla con base en un
modelo como la factura de energía.
2. Deben tener en cuenta:
 Titular la tabla.
 Resaltar los títulos de columnas.
 Ampliar filas y columnas,
 Combinar celdas.
 Resaltar bordes
 Hacer rellenos de colores.
 Alinear correctamente los textos: centrar, a la izquierda o a la derecha.
 Escoger la fuente apropiada.
 Escoger el tamaño de fuente apropiado.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Diseñe y elabore una tabla que represente un directorio que contenga las siguientes columnas:
 Apellido
 Nombre
 Teléfono fijo
 Celular
 Dirección email
 Ciudad de vivienda.
 Aplique los estilos y formatos que desee.
EVALUACIÓN
 Destreza para manipular las herramientas y comandos de la hoja de cálculo.
 Reconoce el entorno de trabajo que presenta la hoja de cálculo (menús, barras, área de trabajo).
 Pruebas escritas y orales.
 Sustentación del trabajo realizado con la hoja de cálculo como talleres y proyectos. (se tiene en cuenta fluidez,
ortografía, gusto estético, orden, manejo de los recursos)
TEXTOS Y TALLERES NUCLEO TEMATICO: TECNOLOGIA E INFORMATICA
LA SOPA DE PIEDRA
1
[Cuento. Texto completo.]
Anónimo europeo
Un monje estaba haciendo la colecta por una región en la que las gentes tenían fama de ser muy tacañas. Llegó a
casa de unos campesinos, pero allí no le quisieron dar nada. Así que como era la hora de comer y el monje estaba
bastante hambriento dijo: -Pues me voy a hacer una sopa de piedra riquísima.
1
Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/la_sopa_de_piedra.htm
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Ni corto ni perezoso cogió una piedra del suelo, la limpió y la miró muy bien para comprobar que era la adecuada, la
piedra idónea para hacer una sopa. Los campesinos comenzaron a reírse del monje. Decían que estaba loco, que
vaya chaladura más gorda. Sin embargo, el monje les dijo:
-¡Cómo! ¿No me digan que no han comido nunca una sopa de piedra? ¡Pero si es un plato exquisito!
-¡Eso habría que verlo, viejo loco! –dijeron los campesinos.
Precisamente esto último es lo que esperaba oír el astuto monje. Enseguida lavó la piedra con mucho cuidado en la
fuente que había delante de la casa y dijo:
-¿Me pueden prestar un caldero? Así podré demostrarles que la sopa de piedra es una comida exquisita.
Los campesinos se reían del fraile, pero le dieron el puchero para ver hasta dónde llegaba su chaladura. El monje
llenó el caldero de agua y les preguntó: -¿Les importaría dejarme entrar en su casa para poner la olla al fuego?
Los campesinos lo invitaron a entrar y le enseñaron dónde estaba la cocina.
-¡Ay, qué lástima! –dijo el fraile-. Si tuviera un poco de carne de vaca la sopa estaría todavía más rica.
La madre de la familia le dio un trozo de carne ante la rechifla de toda su familia. El viejo la echó en la olla y removió
el agua con la carne y la piedra. Al cabo de un ratito probó el caldo:
-Está un poco sosa. Le hace falta sal.
Los campesinos le dieron sal. La añadió al agua, probó otra vez la sopa y comentó:
-Desde luego, si tuviéramos un poco de berza los ángeles se chuparían los dedos con esta sopa.
El padre, burlándose del monje, le dijo que esperase un momento, que enseguidita le traía un repollo de la huerta y
que para que los ángeles no protestaran por una sopa de piedra tan sosa le traería también una patata y un poco de
apio.
-Desde luego que eso mejoraría mi sopa muchísimo -le contestó el monje.
Después de que el campesino le trajera las verduras, el viejo las lavó, troceó y echó dentro del caldero en el que el
agua hervía ya a borbotones.
-Un poquito de chorizo y tendré una sopa de piedra digna de un rey.
-Pues toma ya el chorizo, mendigo loco.
Lo echó dentro de la olla y dejó hervir durante un ratito, al cabo del cual sacó
de su zurrón un pedacillo de pan que le quedaba del desayuno, se sentó en
la mesa de la cocina y se puso a comer la sopa. La familia de campesinos lo
miraba, y el fraile comía la carne y las verduras, rebañaba, mojaba su pan en
el caldo y al final se lo bebía. No dejó en la olla ni gota de sopa. Bueno. Dejó
la piedra. O eso creían los campesinos, porque cuando terminó de comer
cogió el pedrusco, lo limpió con agua, secó con un paño de la cocina y se lo
guardó en la bolsa.
-Hermano, -le dijo la campesina- ¿para que te guardas la piedra?
-Pues por si tengo que volver a usarla otro día. ¡Dios los guarde, familia!
LA HOJA DE CÁLCULO
UNA PODEROSA HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
La primera Hoja de Cálculo (VisiCalc) fue inventada por Dan Bricklin en 1979 y funcionaba en un computador Apple II.
VisiCalc fue considerada en ese entonces como un software de “cuarta generación” que permitía a quienes realizaban
proyecciones financieras la posibilidad de calcular automáticamente toda la hoja de trabajo en el momento en que se
cambiaba cualquier valor. Esta aplicación de la tecnología en los negocios representó grandes economías en tiempo y
dinero para los departamentos financieros que ahora podían, sin tener que hacer miles de cálculos manuales, explorar
varias alternativas haciéndose preguntas del tipo “¿Qué pasa si...?”.
El éxito rotundo experimentado por las Hojas de Cálculo desde sus inicios se debe al “empoderamiento” que
representa esta tecnología en manos de profesionales que conocen los problemas comunes y reales que afrontan las
empresas y la forma de representar esos problemas con números y fórmulas. Esta situación de la vida real, contrasta
con la forma común de introducción de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en educación
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Básica y Media, donde muy a menudo la instrucción se orienta hacia lo que “podría” hacer la herramienta y no a los
problemas que ayuda a resolver. La Hoja de Cálculo provee un magnífico ambiente para el estudio de la
representación (modelado) de problemas, para el uso de fórmulas en cálculos matemáticos y para la solución de
diversos problemas. Estos últimos puede provenir de campos como los negocios, la ciencia, las matemáticas, las
ciencias sociales, la ingeniería, la arquitectura y de otras disciplinas académicas.
La creación de este tipo de ambientes es un reto que deben asumir los maestros, quienes pueden contribuir
sustancialmente al mejoramiento de la educación de estudiantes de todas las edades, con el uso de la Hoja de
Cálculo. La maestra Pamela Lewis, autora del libro “La Magia de la Hoja de Cálculo”, considera que esta es una
herramienta de aprendizaje poderosa y que si los estudiantes tienen acceso a computadores, deben utilizarla.
Argumenta que desarrolla en los estudiantes habilidades para:
a. Organizar datos (ordenar, categorizar, generalizar, comparar y resaltar los elementos claves);
b. Realizar diferentes tipos de gráficas que agreguen significado a la información ayudando en la interpretación y
análisis;
c. Utilizar gráficas para reforzar el concepto de porcentaje;
d. Identificar e interpretar para un conjunto de datos, el máximo y mínimo, media, mediana y moda;
e. Utilizar elementos visuales concretos con el fin de explorar conceptos matemáticos abstractos (inteligencia visual
y espacial);
f. Descubrir patrones;
g. Comprender conceptos matemáticas básicos como conteo, adición y sustracción;
h. Estimular las capacidades mentales de orden superior mediante el uso de fórmulas para responder a preguntas
condicionales del tipo “si... Entonces”;
i. Solucionar problemas y
j. Usar fórmulas para manipular números, explorar cómo y qué formulas se pueden utilizar en un problema
determinado y cómo cambiar las variables que afectan el resultado.
Las investigaciones sugieren que los estudiantes que se enfrentan al tema de funciones utilizando una Hoja de
Cálculo y herramientas gráficas, logran mayor comprensión que quienes lo hacen de manera tradicional [5]. Además,
el uso de computadores ayuda a sostener el interés del estudiante para completar tareas que son tediosas si se llevan
a cabo con lápiz y papel.
El siguiente gráfico se tomó de la presentación que realizó sobre este tema la maestra Pamela Lewis [1] en NECC
2002. En él se aprecian cinco tipos de funciones de la Hoja de Cálculo que hacen contribuciones en el área de
Matemáticas (organizar, visualizar, generar gráficos, usar fórmulas algebraicas y funciones numéricas).
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La importancia de Excel en el lugar de trabajo
Excel es quizá el más importante programa de software de ordenador (computador) utilizados en el lugar de trabajo de
hoy. Es por eso que tanto trabajadores y los posibles empleados están obligados a aprender Excel para entrar o
permanecer en el lugar de trabajo. Desde el punto de vista del empleador, en particular en el ámbito de los sistemas
de información, el uso de Excel como un fin-herramienta informática de usuario es esencial.
En general, Excel domina la industria de productos de hoja de cálculo con una cuota de mercado estimada en 90 por
ciento. Excel 2007 tiene la capacidad para hojas de cálculo de hasta un millón de filas por 16.000 columnas, lo que
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permite al usuario importar y trabajar con grandes cantidades de datos y conseguir un rendimiento más rápido cálculo
que nunca.
Fuera del lugar de trabajo, Excel está en uso amplio para la solución de problemas cotidianos.
Digamos que tiene una oficina en casa. Usted puede utilizar Excel para calcular el impuesto de ventas sobre una
compra, calcular el costo de un viaje en coche, crear un convertidor de temperatura, se calcula el precio de la pizza
por pulgada cuadrada y hacer análisis de los datos introducidos. Puede hacer un seguimiento de su deuda, ingresos y
activos, determinar el ratio deuda / ingresos, calcular su valor neto, y utilizar esta información para preparar el proceso
de solicitud de una hipoteca sobre una casa nueva. El uso personal de Excel son casi tan interminable como la
empresa utiliza para este software - y un complemento de Excel tutorial profundiza en el uso práctico del programa
para el uso personal y comercial.
El uso de hojas de cálculo en los ordenadores no es nuevo. Hojas de cálculo, en formato electrónico, han estado en
existencia desde antes de la introducción de la computadora personal. Precursores de Excel y Lotus 1-2-3 son
paquetes como VisiCalc, desarrollado y el modelo del libro mayor de contabilidad financiera. Desde 1987, los
programas de hoja de cálculo han sido repercutiendo en el mundo empresarial. En el camino, las hojas de cálculo
informático se han convertido en omnipresente y cada vez más eficaz herramienta para el análisis comparativo de
datos en todo el mundo.
Hoy en día, los usuarios utilizan Excel para crear y modificar hojas de cálculo, así como a las páginas web con
enlaces de autores y complejas especificaciones de formato. Crean macros y scripts. Si bien algunos de estos
programas son pequeños, son mucho más críticos y afectan a importantes decisiones financieras y las transacciones
comerciales.
Ampliamente utilizado por las empresas, agencias de servicios, grupos de voluntarios, organizaciones del sector
privado, científicos, estudiantes, educadores, formadores, investigadores, periodistas, contadores y otros, Microsoft
Excel se ha convertido en un elemento básico de los usuarios finales y profesionales del negocio.
La belleza de Excel es que puede ser utilizado como un receptor de lugar de trabajo o de negocios, o como una
calculadora, una herramienta de apoyo a la decisión, un convertidor de datos o incluso una hoja de presentación para
la interpretación de la información. Excel puede crear una tabla o gráfica, operan en conjunción con las funciones de
combinación de correspondencia, importación de datos desde Internet, crear un mapa conceptual y secuencial con
rango de información por importancia.
Excel ofrece análisis de datos y herramientas de visualización que ayudan en el análisis de la información, detectar las
tendencias y acceder a la información con más facilidad que en el pasado. Utilizando el formato condicional con
esquemas de visualización de datos numéricos, puede evaluar e ilustrar tendencias importantes y destacadas
excepciones, con gradientes de color, barras de datos e iconos.
De hecho, Excel se puede personalizar para realizar una variedad tan amplia de funciones que muchas empresas no
pueden marchar sin él. La formación de Excel se ha convertido en obligatoria en muchos lugares de trabajo, de hecho,
la formación en software de computadora es una necesidad para cualquier lugar de trabajo tratando de mantenerse al
día con los tiempos.
Digamos que yo soy un empleador con 97 trabajadores, 17 de los cuales llamó hoy en día por enfermedad, y desea
saber el porcentaje representado por los ausentes. Excel puede hacer eso. Usted puede aprender Excel y utilizarla
para determinar la proporción de varones a mujeres empleadas, el porcentaje de minorías en la nómina, y la
clasificación de cada trabajador por el importe de la compensación paquete, incluyendo los porcentajes de dicho
paquete de acuerdo a la remuneración y prestaciones. Usted puede utilizar Excel para realizar un seguimiento de la
producción por departamento, información que puede ayudarle en los planes de desarrollo futuro. Se pueden crear
hojas de cálculo adicionales para seguimiento de los datos de los vendedores y clientes, manteniendo un inventario
permanente de existencias de productos.
Digamos que usted quiere saber de su negocio frente a los costos de producción. Usted no tiene que ser un genio
matemático - sólo tienes que aprender de Excel. Excel le permite introducir todos los datos, analizar, clasificar de
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UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
acuerdo a su formato personalizado, y mostrar los resultados con el color, el sombreado, fondos, iconos y otros
accesorios que ofrece a tiempo y con asistencia en la localización más precisa de la información deseada. Si esta hoja
de cálculo es para efectos de presentación, Excel te ayuda a poner juntos números, estadísticas y gráficos de tal
manera que el atractivo visual invita a la reflexión.
La cosa más importante que un empleador puede hacer es aprender Excel - es una de las herramientas más
esenciales del lugar de trabajo.
Excel y Microsoft son marcas registradas de Microsoft Corporation, registradas en los EE.UU. y otros países. Lotus es
una marca registrada de International Business Machines Corporation en los EE.UU. y / u otros países.
CONTROL DE LECTURA COMPRENSIVA
Lean detenidamente cada pregunta y respondan según la indicación dada.
Pregunta 1.
La Hoja de Cálculo provee un magnífico ambiente para el estudio de la representación (modelado) de problemas, para
el uso de fórmulas en cálculos matemáticos y para la solución de diversos problemas. Estos últimos puede provenir de
campos como los negocios, la ciencia, las matemáticas, las ciencias sociales, la ingeniería, la arquitectura y de otras
disciplinas académicas.
¿En el contexto de esta pregunta cómo Excel facilita la REPRESENTACIÓN o modelado de las ciencias, la
arquitectura y las ciencias sociales entre otras? Explique su respuesta con un ejemplo.
Pregunta 2
Excel es quizá el más importante programa de software de computador utilizados en el lugar de trabajo de hoy. Es por
eso que tanto trabajadores y los posibles empleados están obligados a aprender Excel para entrar o permanecer en el
lugar de trabajo. Desde el punto de vista del empleador, en particular en el ámbito de los sistemas de información, el
uso de Excel como un fin-herramienta informática de usuario es esencial.
Según las afirmaciones anteriores, especialmente la que dice “tanto trabajadores y los posibles empleados están
obligados a aprender Excel para entrar o permanecer en el lugar de trabajo”. ¿Qué mensaje le está aportando esta
frase para su proyecto laboral?
Pregunta 3
La maestra Pamela Lewis, autora del libro “La Magia de la Hoja de Cálculo”, considera que esta es una herramienta
de aprendizaje poderosa y que si los estudiantes tienen acceso a computadores, deben utilizarla.
Escriba mínimo cinco ejemplos en los cuales se utilizaría la hoja de Cálculo en sus labores académicas.
1) ____________________________________________________
2) ____________________________________________________
PREGUNTA 4
En general, Excel domina la industria de productos de hoja de cálculo con una cuota de mercado estimada en 90 por
ciento. Según lo afirmado, quiere decir que:
a) De cien empresarios noventa de ellos no usan la hoja de cálculo.
b) De cien empresarios diez de ellos no usan la hoja de cálculo.
c) De cien empresarios noventa de ellos usan la hoja de cálculo.
d) De cien empresarios diez de ellos usan la hoja de cálculo.
Encierre con un círculo la opción correcta.
A continuación escriba los nombres y apellidos de los participantes:
TALLER PRÁCTICO No.1
HOJA DE CÁLCULO MICROSOFT EXCEL
Excel es una hoja de cálculo electrónica en la cual se entrelazan un determinado número de filas y columnas. En
Excel se puede trabajar con texto, imágenes y gráficos.
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Buenaventura – Valle del Cauca
Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
CONCEPTOS BÁSICOS DE EXCEL
Para abrir Excel se siguen estos pasos:
1. Clic Izquierdo en el botón Inicio.
2. Se selecciona Todos los Programas, opción Microsoft Office y se hace clic sobre Microsoft Office Excel.
Al iniciar Microsoft Excel aparece una ventana, donde se observan los elementos que caracterizan a las ventanas de
Windows.
3 cuadro de control
Botón de Office
(menú de tareas
básicas)
Figura. Ventana principal de Microsoft Excel
4 Cinta de
opciones
5 cuadro
de nombres
10 Barra de fórmulas o de entrada
11 Ventana de edición o
Área de trabajo
7 Botones de
visualización
6 Barra de estado
8 zoom
La ventana de Excel es una página compuesta por varias filas y columnas que están en blanco, esta página se llama
Hoja. Los archivos creados en Excel se llaman libros, en la barra de titulo que se encuentra en la parte superior de la
pantalla, aparecerá Libro1 como nombre predeterminado, hasta que se guarde con otro nombre.
Cada libro está integrado por hojas, cuando se abre un libro nuevo este automáticamente contiene tres hojas que se
ven en las pestañas de la parte inferior izquierda. Se puede pasar de la hoja1, a la hoja2 o a la hoja3, dando clic
izquierdo sobre ellas. Se puede ampliar el número de hojas hasta un total de 16.
Cada hoja de cálculo es
independiente de la otra, pero a su vez pertenecen a un mismo libro de trabajo.
HOJA DE CÁLCULO. La integración de filas y columnas se denomina Hoja.
Por defecto el programa presenta tres hojas. Pero pueden agregarse más. En la parte inferior de la ventana de Excel
se observa la barra para desplazarse a través de las Hojas. Con hacer clic en cada etiqueta se activa la hoja y se
verá el contenidos. En la gráfica la hoja activa es la Hoja2
Inserta nueva Hoja
Cambiar el nombre de una hoja de cálculo
1. Hacer doble clic en la etiqueta de la hoja a la que se le desee cambiar el
nombre
Escribir el nuevo nombre para la hoja
2. Presionar ENTER
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
Figura. Menú contextual para personalizar
atributos de la hoja.
Pero si lo que se quiere es cambiar varios atributos, como darle color a la etiqueta, copiarla hoja, moverla de lugar,
etc., entonces de debe abrir el menú contextual así:
1. Hacer clic derecho sobre la etiqueta deseada
2. Elegir el comando “Cambiar nombre” del menú contextual que se aprecia en la gráfica a la derecha.
3. Escribir el nuevo nombre para la hoja
4. Hacer clic en cualquier parte del área de trabajo.
La siguiente tabla describe las partes de la ventana de Excel
Tabla. Descripción de los elementos que forman la ventana de Excel
: No.
Elemento
Descripción
Muestra el nombre del archivo de la hoja de cálculo con la que se está
Barra de título
1
trabajando y el nombre del software utilizado.
Incluye comandos que se utilizan con frecuencia, como Guardar,
Barra de acceso rápido
2
Deshacer, Repetir y Abrir.
Contiene los comandos para la manipulación de la ventana como son:
Cuadro de control
3
Restaurar, Mover, Tamaño, Minimizar, Maximizar y Cerrar.
Contiene todas las opciones del programa agrupadas en fichas. Es similar
Cinta de opciones
4
a la “Barra de Menús" o "Barras de Herramientas" de las versiones
anteriores.
Cuadro de nombres
5
Despliega la referencia o nombre de la celda activa.
6
7
8
9
Barra de estado
Botones de
visualización
Control deslizante del
zoom
Barra de
desplazamiento
10
Barra de formulas
11
Ventana de edición
Muestra información sobre la hoja de cálculo.
Permiten cambiar la forma en que se muestra la hoja cálculo.
Permite cambiar la configuración de zoom dentro de la hoja de cálculo.
Permite cambiar la posición en la pantalla dentro de la hoja de cálculo
que se está editando.
Muestra el contenido de la celda activa. Se usa para editar o introducir
valores en fórmulas o celdas.
Muestra la hoja de cálculo que se está editando.
LA BARRA DE FÓRMULAS. Toda la información se escriba en una celda se muestra en la Barra de Fórmulas. En el
ejemplo barra de fórmulas muestra la celda activa en este caso la B2 y la zona para escribir en la celda activa,
contiene la expresión “Presupuesto anual”. La celda activa es aquella en la cual se ha hecho clic.
Figura. Barra de fórmulas en ventana principal de Microsoft Excel
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BOTONES DE VISTA:
Se halla a la parte inferior derecha de la ventana de la hoja de cálculo.
Los 3 primeros botones nos dan opción de cambiar el modo en que Visualizamos la hoja:
 Modo Normal (tal como habitualmente trabajamos)
 Diseño de página (habilitando las reglas)
 Vista previa de salto de página (tal como se verán las páginas en una impresión)
OPCIONES DE ZOOM: A continuación de los botones de Vista se encuentran las distintas Opciones para alejar o
acercar el contenido de la hoja.
 Ingresando un valor o seleccionándolo desde el cuadro de diálogo
 Con los botones – y +
 Deslizando el marcador por la barrita
GUARDAR UN LIBRO
Para guardar un libro en Excel se siguen los siguientes pasos:
1. Se va al botón de Office.
2. Se escoge la opción Guardar como.
3. Automáticamente se despliega una lista de formatos para guardar el
libro de Excel. Se debe hacer clic en la opción más conveniente,
generalmente la primera Libro de Excel.
4. Aparecerá otro cuadro de dialogo en donde se escoge la
carpeta o la ubicación para guardar el archivo.
5. En la opción Nombre del Archivo se digita el nombre con
el cual se desea guardar el libro de trabajo.
6. Después de escribir el nombre de archivo se da clic en
guardar y automáticamente se cierra la ventana y se
encuentra de nuevo en hoja1 de Excel pero en la barra
de título exhibirá el nombre de libro que se le haya
asignado.
Figura. Cuadro de diálogo para guardar un archivo en Microsoft Excel
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Al igual que todos los programas de Office, Excel también proporciona métodos abreviados para desplazarse por las
hojas de cálculo, el siguiente tabla presenta algunos de estos métodos logrados al combinar el uso del teclado y el
ratón.
Tabla. Métodos abreviados para desplazarse por la hoja de cálculo de Microsoft Excel
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TALLER PRÁCTICO No.2
RECONOCIMIENTO DE COLUMNAS, FILAS Y CELDAS
En la Hoja de cálculo primero se distinguen las columnas, las filas y las celdas.
Columnas. Se encuentran de forma vertical y se nombran por letras que se ven en la parte superior de cada columna.
Las columnas llegan más allá de la letra Z, las series se repiten así: AA, AB,…. Luego BA, BB, BC,….y así
sucesivamente hasta alcanzar más de 16.000 columnas.
Filas. Se encuentran en forma horizontal y van enumeradas en la parte izquierda de cada fila. La hoja de
cálculo tiene más de un millón de filas.
Tanto las filas como las columnas pueden ser modificadas en el tamaño de alto y ancho respectivamente,
marcar los bordes, dar color de fondo, seleccionarlas, ponerles nombre, etc. En la ficha Inicio se encuentran
la mayoría de los comandos para realizar acciones de formato en las filas y columnas.
Cambiar el tamaño de la columna
Se sitúa con el cursor en la barra donde están las letras que designan
las columnas, entre las dos columnas. Véase la crucecita en la figura.
Y manteniendo pulsado el botón izquierdo del ratón se desplaza en la
dirección deseada para ampliarla o reducirla.
En el ejemplo se amplía la columna B para ver completo el
contenido de la columna.
Cambiar el tamaño de la fila.
Se puede cambiar el tamaño de visualización de las filas. Desde la
barra que muestra los números de las filas en la línea que se
desea mover, se ubica el cursor, cuando tenga forma de cruz y
manteniendo pulsado el ratón se desplaza la línea para hacer que
la fila sea más alta o no.
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Celda. La intersección entre las columnas y las filas forma un espacio
denominado Celda. En ellas va consignada la información.
Las celdas se nombran por la letra de la columna y por el número de su
fila La imagen muestra las celdas nombradas por su columna y el
número de fila. La celda activa es la celda 3 de la columna B que se
designa B3.
INSERTAR
En algunas ocasiones sucede que a una tabla ya trabajada, le hace falta una fila, una columna o una celda, no es
necesario borrar toda la tabla para corregir el error, se pueden insertar estos elementos sin que haya daño alguno a la
tabla o a los datos que contenga.
Insertar Celdas
 Se ubica el puntero en el sitio donde se desea insertar la celda
 Selecciona Insertar en Inicio
 Pulsa sobre Insertar celda
 Seleccionamos si queremos que se inserte la celda en blanco
arriba o abajo de donde estamos situados. Y pulsamos Aceptar
Insertar columnas
 Se marca la columna donde se va añadir una nueva columna en blanco. La nueva columna siempre se inserta a
la izquierda.
 Se hace clic en Insertar de la cinta de Inicio.
 Luego se pulsa sobre Insertar columnas.
Para añadir varias columnas es necesario seleccionar el mismo número columnas antes de seleccionar Insertar.
Insertar filas
El procedimiento es similar al seguido para insertar columnas. La nueva fila se inserta arriba de donde esté ubicado el
puntero.
 Se selecciona una fila
 Se escoge la opción Insertar, y luego la opción Insertarfilas de hoja.
Insertar hojas de calculo
Por defecto el libro de Excel abre tres hojas, pero es posible insertar más. Para ello basta con:
 Pulsar Insertar
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
Y hacer clic sobre Hoja de cálculo
Una vez insertada se puede cambiar su posición en el libro simplemente pulsando sobre la pestaña Hoja4 por ejemplo
y manteniendo pulsada se arrastra la pestaña a la posición seleccionada.
Pulsando sobre las pestañas de Hojas que se encuentran en la parte de abajo de la Hoja de trabajo y pulsando el
botón DERECHO del ratón se accede al menú desde el que es posible Eliminar, Mover o Cambiar el nombre a la
Hoja.
ELIMINAR
Eliminar celdas
 Primero se seleccionan las celdas que se van a eliminar.
 Hacer clic sobre Eliminar
 Y luego sobre Eliminar celdas
 En el cuadro que aparece marcamos si deseamos que las
celdas que ocuparan el lugar que hemos borrado se
desplacen desde la derecha o izquierda y pulsamos
Aceptar
Eliminar columnas
 Seleccionar la columna que se desea eliminar.
 Pulsar sobre Eliminar
 Pulsar sobre Eliminar columna de hoja
Eliminar fila
 Marcar la fila que deseamos eliminar
 Pulsar Eliminar
 Pulsar Eliminarfila de hoja
Eliminar hoja
 Se activa la pestaña correspondiente a la Hoja que se necesita eliminar en la
parte inferior de la Hoja de trabajo. Es importante para no perder datos tener
claro cual es la Hoja activa antes de eliminar una Hoja. Por ejemplo se va a
eliminar la Hoja 5.


Pulsar Eliminar
Pulsar Eliminar Hoja
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TALLER PRÁCTICO No.3
SELECCIONAR
SELECCIONAR
Marcar o seleccionar un conjunto de celdas es muy útil para realizar de forma conjunta operaciones sobre ese grupo
de celdas. Por ejemplo para dar un nuevo formato a un gran grupo de celdas es mucho más rápido marcar el grupo y
aplicar a todas a la vez el nuevo formato.
Seleccionar columnas.
 Para marcar una columna completa: en la barra superior de la columna donde se
encuentran las letras que designan las columnas se pulsa el botón izquierdo del
ratón.

1. Se seleccionan varias columnas manteniendo pulsado el botón del ratón y
desplazándose a las siguientes columnas.
Seleccionar una fila
 Para seleccionar una fila pulsamos sobre el número que designa la fila. Y si
queremos seleccionar varias filas mantenemos pulsado el botón y nos
desplazamos. Por ejemplo vamos a seleccionar las filas 4,5 y 6.
Seleccionar un rango de celdas
Rango: Se refiere a un grupo de celdas. Por ejemplo en esta hoja se ha
seleccionado el rango C3:D6.


Fácilmente se selecciona un rango de celdas pulsando sobre la celda
situada en una esquina y manteniendo pulsado el ratón se mueve hacia la
esquina opuesta.
Otra forma de hacerlo es marcar la primera celda y manteniendo pulsada la
tecla SHIFT
del teclado (Ubicada en el extremo izquierdo, arriba de la
tecla “Crtl”), 
hacer clic en la última celda del rango.
¿Cómo seleccionar un conjunto de celdas no continuas?.
Por ejemplo seleccionar las celdas B3,B4,B5 y las D3 y D4
1. Se hace clic en la celda B3 y manteniendo pulsado el botón
izquierdo del ratón se lleva hasta B5.
2. Presionamos y se mantiene pulsada la tecla "Ctrl"(la tecla
Control se encuentra en la esquina inferior izquierda del
teclado)pero se suelta el botón del ratón y se dirige a la celda
D3
3. Ahora se o hace clic sostenido desde D3 a D4
4. Se suelta el ratón y luego la tecla “Ctrl”
Seleccionar todas las celdas
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Puede ser útil seleccionar todas las celdas. Por ejemplo cuando se quiere dar un mismo formato a todas las celdas
 Se pulsa sobre la esquina superior izquierda de la hoja de trabajo. Arriba del "1" que designa la primera fila.
TALLER PRÁCTICO No.4
ESCRIBIENDO DATOS
CINTA DE OPCIONES. Contiene las herramientas de Microsoft Excel, conformadas en grupos con botones de
comando de acceso directo. Las cintas de opciones son: Archivo, Inicio, Insertar, Diseño de página, Fórmulas, Datos,
Revisar, Vista y Complementos. Están diseñadas para estar orientadas a las tareas.




 Tabla. Descripción de las opciones que presenta la cinta de opciones de Microsoft Excel
CINTA DE OPCIONES

DESCRIPCIÓN
Archivo
Contiene los comando de guardar, guardar como , imprimir, etc.
Inicio
Contiene las operaciones más comunes sobre formatos, como son:
negrita, cursiva, fuente, etc.
Insertar
Contiene los comandos que permitirán insertar gráficos, tablas, tablas
dinámicas, imágenes, etc.
Diseño de página
Contiene los comando sobre la configuración de la página, como son:
temas, márgenes, orientación de página, saltos, fondos, etc.
Fórmulas
Esta ficha está orientada al manejo de funciones.
Datos
Contiene las operaciones más comunes sobre el ordenamiento de los
datos, filtrado, etc.
Revisar
Contiene los comandos utilizados para el control de ortografía,
traducción, comentario y protección de la información.
Vista
Contiene los comandos que permiten cambiar la vista de la hoja de
cálculo (zoom), la posibilidad de administrar las ventanas y macros.
ESCRIBIR EN LAS CELDAS DE EXCEL Para escribir en cualquiera de las celdas de Excel basta con dar clic
sobre ellas. Con ayuda de la barra de formato se puede personalizar el texto, cambiar el tipo de letra, el color, el
tamaño, la alineación, etc. En una hoja de cálculo pueden introducirse cuatro tipos de datos, que se alinean con
respecto a la celda de manera automática, los textos hacia la izquierda mientras que los datos numéricos hacia la
derecha:
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Figura. El esquema muestra la manera como se alinean los datos en la celda de Excel
TALLER PRÁCTICO No.5
FORMATO DE CELDAS
Las opciones de formato como vimos pueden ser activadas igualmente desde la cinta de Inicio
En la hoja de Excel escriba la siguiente tabla:
Observe cuidadosamente como la fila que encabeza la tabla presenta una configuración y distribución diferente al
resto de la misma. Para lograr estos efectos realice lo siguiente:






Seleccione la celda B4 y escriba en ella: ARTÍCULOS
VENDIDOS.
Seleccione las celdas B4:B5 haga clic en icono Combinar y
centrar y luego en Ajustar texto. Detalle los resultados.
En la celda C4 escriba MESES, cambie la altura de la fila.
Seleccione las celdas C4:E4 haga clic en la opción
Combinar y centrar.
En la celda C5 escriba ABRIL, en D5 escriba JUNIO y en D5
escriba SEPTIEMBRE.
Seleccione el rango de celdas desde B4:E5 y haciendo clic
en los iconos de alineación, centro los textos tanto vertical
como horizontalmente.
Complete la tabla como se muestra en el ejemplo.
Ahora debe personalizar la tabla dando la fuente, el tamaño de
fuente, el color, los bordes y el color de relleno que desee. Para
lograrlo siga estas indicaciones:
Seleccione las celdas a las que quiere dar formato. Por ejemplo
(B6:B10)
 Pulsando sobre INICIO, en FUENTE o en el teclado Ctrl + M
 Active la pestaña Fuente para hacer los cambios requeridos.
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
También se puede cambiar directamente la fuente, el tamaño, el color desde los íconos o desde el menú
contextual.
En este formulario podemos cambiar la alineación de los datos
introducidos, pulsando sobre la pestaña Alineación y marcando
una nueva opción.
Podemos cambiar el aspecto de las líneas que delimitan las celdas
utilizando la pestaña Bordes y seleccionando por ejemplo unas
líneas más gruesas o de diferentes colores.
En este mismo formulario podemos cambiar el fondo de las celdas
desde la pestaña Relleno, seleccionando diferentes tramas y
proteger para ocultar o bloquear celdas
TALLER PRÁCTICO No 6
Aspectos de las celdas Autoformato
La herramienta Autoformato sirve para aplicar diseños
predeterminados a un documento de Excel. Excel cuenta con
formatos que van desde aquellos con líneas simples en blanco y
negro, hasta formatos con colores y apariencia de tres
dimensiones.
Realizar en Excel la tabla que aparece a la derecha:
Para aplicar Autoformato a tus datos, sigue los pasos.




Selecciona la tabla
Haz clic en Dar Formato como tabla
Escoge una opción de Autoformato
Verifica que las celdas tengan el formato
escogido
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GRADO NOVENO
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Escribe V si es verdadero o F si es falso





Para aplicar bordes a una selección de celdas, se utiliza el botón Bordes de la barra de herramientas Formato
Los bordes sirven para delimitar la hoja de trabajo de Excel
Con la herramienta Autoformato, puedes aplicar diversos diseños a tus datos
Sólo hay un tipo de borde para aplicar en un grupo de datos.
ACTIVIDAD PERSONAL. Organice en su cuaderno un glosario con los términos utilizados en Excel.
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES
ENCUENTRO PEDAGÓGICO #1 y 2
AMBIENTACIÓN Y FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
ELEMENTOS CONCEPTUALES:



Filosofía Institucional
Misión-Visión Institucional
Modelos Pedagógico:
 Pedagogía activa
 Corriente humanista
 Pedagogía del amor
 Propuesta de investigación
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Tiene
en cuenta
Modelo Pedagógico: Humanístico, activo
Involucra: los núcleos del saber.
Se desempeña a través de la enseñabilidad y educabilidad
Fundamenta
su filosofía
en 4 aspectos
Visión del hombre.
Evangelización
Pedagogía del amor
Dirección colegiada
Núcleo
visión
del hombre
Pedagogía
Amigoniana
Hombre abierto a la trascendencia, la pedagogía toma al hombre en 3
aspectos: humano, social, cristiano.
Hombre como ser afectivo expresa sentimientos.
Hombre como ser axiológico (valores).
Hombre como sujeto del proceso enseña aprendizaje.
Hombre como ser cognitivo (pensante. dinámico, activo).
Para la Pedagogía Amigoniana el método preventivo consiste en evitar por
la vigilancia constante que el estudiante caiga en aquellas faltas
habituales o en otras que pudieran incurrir.
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Dirección
colegiada
Se centra principalmente en el hombre y en su proyecto de vida, el
hombre debe estar en comunión con el otro, la historia, el universo y con
Dios.
Es fuerza moral para promover el orden de las cosas con beneficio de las
personas.
MISIÓN INSTITUCIONAL
Formar de manera integral personas y educadores competentes en el ámbito
pedagógico, ético, moral, cognitivo, investigativo, tecnológico, y
etnoeducativo; capacitados y cualificados para desempeñarse en diversos
contextos en los niveles de preescolar y básica primaria.
VISIÓN INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros” ha de
constituirse como una de las más importantes instituciones formadoras de maestros
de la región pacifica, ofreciendo programas educativos de alta calidad con
eficiencia, pertinencia y eficacia, participando activamente en el fortalecimiento de la
identidad cultural de la comunidad.
MODELO PEDAGÓGICO
Pedagogía
Activa
Corriente
Humanista
Afectividad: buenos sentimientos, expresión de cariño.
Inteligencia: habilidades, actitudes, competencias básicas (Interpretativa,
argumentativa, propositiva).
Intereses: deseo, disponibilidad, voluntad, entusiasmo.
Necesidades: autoestima, éxito, autorrealización.
Sustento pedagógico: Juan Amos Comenio, John Dewey, Eduardo
Clapa redes, Ovidio Decroly, María Montessori, CelestínFreineth.
Pretende el desarrollo integral y armónico de la persona a través de la
confianza en el ser humano, participación activa y responsable pretende el
desarrollo y juicio crítico que promueve la autoevaluación, permite ser
original, creativo, vivir con libertad y responsabilidad.
Sustento pedagógico: Carl Roger, Vogosky, David Ausubel,
YaenPeaget. Educación centrada en la persona.
¡La Pedagogía del Amor!
En la Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros” se fortalece la “pedagogía del amor”.
Promulgada por Fray Luis Amigó y Ferrer a través de 3 elementos.
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GRADO NOVENO
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La persuasión
Predomina en ella el sentimiento de la razón, es decir
(mover a uno con razones a creer o hacer una cosa)
La emulación
Imitar las acciones de otros procurando igualarle y aún
excederle a aventajarla.
La prevención
En la medida tomada para evitar la comisión de delitos.
La Normal es pionera en la formación integral del joven y la joven, esto es preocuparse por el desarrollo espiritual,
ético, moral e intelectual de cada uno, para que sea un ciudadano (a) partícipe, responsable y dedicado (a) del
progreso de su comunidad.
Propuesta de
Investigación
Etnoeducación una propuesta pedagógica para la promoción del ser
Humano en las diferentes culturas del litoral Pacífico Colombiano.
ACTIVIDADES:
1. Orientación general del docente (Presentación de la estructura de la asignatura y compromisos)
2. Explicación cuadro sinóptico (Modelo Pedagógico)
3. Grupal 1: Dinámica de conocimiento e integración (El agua de limón y Ardillitas a
volar)
4. Grupal 2: recorrido por la institución observando donde se encuentran ubicadas la
misión y visión institucional.
5. Individual 1: Transcripción del plan de asignatura por periodos.
6. Individual 2: Transcripción, lectura, interpretación y graficas acordes al contenido,
de la misión y visión institucional.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO Nº 3
EL GOBIERNO ESCOLAR
ELEMENTOS CONCEPTUALES:


La democracia en la escuela (proyecto “La Normal como espacio para la democracia”).
Gobierno escolar.
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Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1




¿Qué es el Gobierno Escolar?, ¿Cómo está integrado el de mi Institución?
Entes de control escolar: personero y contralor estudiantil.
Funciones del personero(a) y contralor(a) estudiantil.
La Democracia como medio de vida.
EL GOBIERNO ESCOLAR
Es la organización que debe tener todo establecimiento educativo para la participación democrática de todos los
estamentos de la comunidad educativa (ley 115 de 1994 art. 142).
El gobierno escolar estará constituido por los siguientes órganos:
 El rector
 El consejo directivo
 El consejo académico
En cuanto a las instancias de participación democrática dentro de la institución están:
 El consejo de estudiantes
 El consejo de padres
 La asociación de padres de familia
 La asociación de egresados y
 El seguimiento a egresados.
ACTIVIDAD:
Leer y buscar el concepto década uno de ellos, apoyándose en el manual del convivencia.
 El rector (a): como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones
del gobierno escolar.
 El consejo directivo: como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación
académica del establecimiento.
 El consejo académico: como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.
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Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
Instancias de participación democrática:
El consejo de estudiantes: es una forma de organización y agrupación de los estudiantes para asegurar y garantizar
su participación en los asuntos de la Institución y para la promoción y defensa de sus aspirantes.
Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los
educandos. Estará integrado por dos representantes de cada grado que ofrezca la institución.
El consejo de padres: es un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo,
destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo, y a elevar los resultados de calidad del
servicio.
Estará integrado por mínimo 1 máximo 3 padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento
educativo.
La asociación de padres de familia: es una entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se
constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un
establecimiento educativo.
Asociación y seguimiento a los egresados: el seguimiento de egresados es una de las estrategias más adecuadas
para retroalimentar los procesos de formación de educadores y profesionales de los diferentes campos donde se
encuentren laborando.
Los egresados son los pilares que mantiene a la institución en contacto con la sociedad; hay que crearen ellos el
sentido de pertenencia, que los vuelva más solidarios con la Institución que los formó.
ENTES DE CONTROL ESCOLAR:
PERSONERO Y CONTRALOR ESCOLAR
EL PERSONERO ESTUDIANTIL
El personero estudiantil será el estudiante que curse el último
grado que ofrezca la institución, del promotor de los deberes y los
derechos del estudiante consagrados en la Constitución Política
de Colombia, las leyes, los reglamentos y el manual de
convivencia.
El personero debe trabajar en coordinación con el consejo de
estudiantes, con el consejo directivo y el consejo académico.
El personero será elegido dentro de los 30 días a la iniciación de las clases.
El rector convocara todos los estudiantes con el fin de elegir con el sistema de mayoría de votos secreto, el personero
será elegido por un año escolar.
El mandato puede ser revocado por el incumplimiento de sus funciones. Hay que elegir compañeros que garanticen
conocimiento, firmeza, seriedad, responsabilidad, capacidad para argumentar, con capacidad de escucha a todos.
Derechos del personero estudiantil:
 Ser conocido como gestor de paz y convivencia.
 Ser tenido en cuenta cuando se tomen decisiones especialmente que estén relacionadas con los derechos y
deberes de los estudiantes.
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GRADO NOVENO
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


Recibir capacitación sobre temas útiles para su eficaz desempeño y crecimiento personal.
Utilizar los medios de comunicación de la escuela Normal Superior Juan Ladrilleros (periódico, mural, circuito
cerrado).
Organizar foros, mesas de trabajo para el ejercicio de su trabajo.
Deberes del personero estudiantil:
 Dar buen ejemplo a los compañeros y comunidad educativa.
 Registrar un alto nivel académico.
 Representar a los estudiantes en organizaciones de gobierno
escolar con voz pero sin voto cuando se requiera su presencia.
 Dar cumplimiento al programa presentado durante su campaña
electoral.
 Realizar actividades en bienestar de los estudiantes.
 Rendir informa periódico respeto al resultado de su gestión.
 Ejercer veeduría estudiantil.
Funciones del personero estudiantil:
 Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes.
 Organizar foros con l ayuda del consejo estudiantil.
 Recibir y evaluar las quejas, reclamos de los estudiantes.
 Representar ante la rectora o directivo administrativo las situaciones de oficio o peticiones que consideren
necesario para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de los deberes.
 Asistir a las reuniones de los organismos del gobierno cuantos estos traten asuntos relacionados con los deberes
y derechos de los estudiantes.
 Escuchar a los estudiantes cuando se les presenten dificultades de trascendencia para asumir su rol de mediador
de conflictos entre estudiantes y maestros.
 Dialogar con los estudiantes y padres de familia sobre el comportamiento de los estudiantes que afectan la
convivencia con la comunidad educativa.
 Actuar como conciliador entre directivos administrativos, docentes, estudiantes y padres de familia cuando se
presenten conflictos.
EL CONTRALOR ESTUDIANTIL:
Es aquel estudiante que va a realizar dentro de la institución educativa labores de
vigilancia, prevención, conservación de los bienes y recursos que pertenecen a la
institución que representa, en nuestro caso a la escuela Normal Superior Juan
Ladrilleros con la finalidad de ayudar a colaborar a que la gestión institucional realice de
la forma más transparente posible.
Principios del contralor:
 Respeto y libertad para todos los integrantes de la comunidad educativa.
 Responsabilidad en sus labores como contralor.
 Participación en las actividades de su institución.
 Promover la responsabilidad y la honestidad.
Funciones:
 Dinamizar acciones para velar por los recursos y bienes de la institución educativa.
 Vigilar que los recursos se utilicen de manera eficaz y transparente.
 Promover el desarrollo humano en el marco de la transparencia de la gestión educativa.
 Orientar a todos los estudiantes, docentes, directivos y personal administrativo de la institución para que de esta
manera ejerzan funciones de vigilancia y control sobre los bienes que pertenecen a la institución.
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GRADO NOVENO
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ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
 Introducción sobre la Democracia en la Escuela
 Explicación termino gobierno, este aterrizado a la escuela
ACTIVIDADES INDIVIDUALES:
 Observación de videos
 Ese no es mi problema
 valores democráticos y responsabilidad ciudadana
Con los saberes previos, participación de los estudiantes haciendo el análisis crítico de c/u de los videos.
ACTIVIDAD GRUPAL:
 Realiza en grupo; ¿Cómo se vive la democracia en mi Institución? Presentarlo con creatividad y gusto estético
(frisso, cartelera, collage, diapositivas, videos, etc.)
EVALUACIÓN:
 Revisión, calificación y socialización de la actividad en grupo.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO Nº 4
DEMOCRACIA COMO MEDIO DE VIDA
Elementos conceptuales por núcleos temáticos:


La sociedad civil (ramas del poder público)
Repaso, Cómo está integrado el poder público en : municipio, departamento, nación.
SOCIEDAD CIVIL
El término sociedad civil, como concepto de la ciencia social, designa a la diversidad de personas que, con categoría
de ciudadanos y generalmente de manera colectiva, actúan para tomar decisiones en el ámbito público que
consideran a todo individuo que se halla fuera de las estructuras gubernamentales.
La sociedad civil se concibe como el espacio de vida social organizada que es voluntariamente autogenerada,
independiente, autónoma del estado y limitada por un orden legal o juego de reglas compartidas. Involucra a
ciudadanos actuando colectivamente en una esfera pública para expresar sus intereses, pasiones e ideas,
intercambiar información alcanzando objetivos comunes.
RAMAS DEL PODER PÚBLICO
Colombia es
una república presidencialista,
y
un estado
unitario con
separación
depoderes ejecutivo, legislativo y judicial.
La Constitución
política
vigente fue
proclamada,
el 4
de
julio de 1991.El Presidente
de
la
República,
los
gobernadores departamentales,
alcaldes municipales,
los congresistas, diputados departamentales y concejales municipales son elegidos por voto popular. Son aptos para
votar todos los colombianos mayores de 18 años que no cuenten con impedimento. Son impedimento pertenecer a las
Fuerzas Armadas o estar cumpliendo una condena por un delito penal.
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GRADO NOVENO
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REPASO COMO ESTÁ INTEGRADO EL PODER PÚBLICO.
El poder público en Colombia se distribuye en las ramas ejecutivas, legislativas y judiciales, concebidas desde el año
1945, y en entidades de organización electoral y organismos de control establecidos por la Constitución de 1991.
La Rama Ejecutiva, en cabeza del presidente de la República, está compuesta por gobernaciones, alcaldías y
ministerios, principalmente. Su papel está consagrado en el artículo 115 de la Constitución Nacional.
La Rama Legislativa cuenta con una estructura bicameral que integra al Congreso en Senado y Cámara de
Representantes. La elección es por medio del voto popular y sus miembros deben tener un mínimo de 30 años de
edad.
El Senado está compuesto por 102 miembros, dos de ellos en representación de las comunidades indígenas. Entre
tanto, a Cámara de Representantes la conforman 166 miembros de los que 161 son elegidos según su circunscripción
territorial (departamentos y Distrito Capital) y los cinco restantes representan a comunidades afrodescendientes,
indígenas, colombianos en el exterior y minorías políticas.
La Rama Judicial se ocupa de administrar la justicia en Colombia. La componen organismos como la Corte Suprema
de Justicia, la Corte Constitucional, el Consejo de Estado, el Consejo Superior de la Judicatura, las Jurisdicciones
Especiales y la Fiscalía General de la Nación, un organismo adscrito.
Los organismos públicos autónomos constituyen entidades que sirven al Estado. Entre ellos están órganos de control
como el Ministerio Público o Procuraduría y la Contraloría, así como el Consejo Nacional Electoral, y el Banco de la
República.
ACTIVIDADES:
Actividad individual:
 Saberes previos sobre la democracia (participación de los estudiantes).
 Video sobre la democracia. Reflexión, análisis y crítica sobre el video.
CONSULTAS:
1. Consultar y definir las formas de participación democrática (decreto ley 134/94). El voto, plebiscito, el referendo
(derogatorio, aprobación) la consulta popular, el cabildo abierto, revocatoria del mandato.
2. Consultar de las siguientes entidades del estado ajenas a las tres ramas del poder colombiano.
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GRADO NOVENO
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




Consejo Nacional Electoral.
Registraduría Nacional del Estado Civil.
Contraloría General de la Nación.
Defensoría del pueblo.
Comisión Nacional de TV.
EVALUACIÓN:

Tipo ICFES individual (teniendo en cuenta los temas anteriores).
ENCUENTRO PEDAGÓGICO Nº 5
Elementos conceptuales por núcleos temáticos:



El imperialismo
Neocolonialismo
Nacionalismo
EL IMPERIALISMO
El término se utiliza para referirse a aquel sistema de ideas y políticas que tienen
como primer objetivo el extender el poder de un estado o sistema político a gran
parte del mundo a modo tal de manejarlo bajo un perfecto dominio. El imperialismo
supone la creación de un sistema de relaciones políticas, económicas, sociales y
culturales desiguales ya que en ellas prima la postura dominante por sobre la
postura alternativa.
NEOCOLONIALISMO
Es un término aplicado al fenómeno sucedido a fines del siglo XIX mediante el
cual gran parte de las naciones europeas salieron a la conquista de territorios que
consideraban todavía no civilizados. El neocolonialismo es un sistema político
basado en el dominio indirecto por parte de las grandes potencias sobre otras
menos desarrolladas, motivado principalmente por razones geopolíticas,
económicas y de supremacía militar.
NACIONALISMO
El nacionalismo es una ideología y un movimiento sociopolítico que se basa en un
nivel superior de conciencia e identificaciones son la realidad y la historia de una
nación. El nacionalismo fundamenta sus ideas en la creencia de que existen
ciertas características comunes a una comunidad nacional o supranacional, debido
a lo cual se propone legitimarlas y moderarlas políticamente.
ACTIVIDADES:





Repaso general de los continentes (planisferio) identificación de c/u (fotocopias).
Saberes previos (¿Qué ideas tienes sobre el imperialismo, neocolonialismo, nacionalismo?)
Repaso general de la expansión geográfica de Europa a las demás naciones.
Observar videos y reflexión crítica sobre cada uno de ellos.
Cimentación de los conceptos con sinopsis sobre los temas: Imperialismo, Neocolonialismos, Nacionalismo.
ACTIVIDAD GRUPAL:
 En grupo de 5 estudiantes, hacer un mural donde se recojan noticias sobre problemas de países neocolonizados.
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EVALUACIÓN:
Escrita tipo ICFES.
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº6
ELEMENTOS CONCEPTUALES
 Primera Guerra Mundial
 Crisis de 1929
 Segunda Guerra Mundial
 La Guerra fría
PRIMERA GUERRA MUNDIAL
La Primera Guerra Mundial marcó el primer gran conflicto internacional del siglo
XX. El asesinato del archiduque Francisco Fernando, heredero de la corona
austro-húngara, y de su esposa, la archiduquesa Sofía, en Sarajevo el 28 de junio de 1914, dio inicio a las
hostilidades, que comenzaron en agosto de 1914, y continuaron en varios frentes
durante los cuatro años siguientes.
Durante la Primera Guerra Mundial, las Potencias de la Entente -- Gran Bretaña,
Francia, Serbia y la Rusia Imperial (a las que más tarde se unieron Italia, Grecia,
Portugal, Rumania y Estados Unidos) -- lucharon contra las Potencias Centrales:
Alemania y Austria-Hungría (a las que más tarde se incorporaron la Turquía
Otomana y Bulgaria).
La Primera Guerra Mundial representó una de las guerras más destructivas de la historia moderna. Como
consecuencia de las hostilidades murieron casi diez millones de soldados, cifra que supera ampliamente la suma de
las muertes de militares de todas las guerras de los cien años anteriores. Si bien es difícil determinar con precisión las
estadísticas de las bajas, se calcula que 21 millones de hombres fueron heridos en combate.
Las enormes pérdidas a ambos lados del conflicto, en parte, fueron el resultado de la introducción de nuevas armas,
como la ametralladora y el gas, así como el hecho de que los jefes militares no adaptaron sus tácticas a la naturaleza
crecientemente mecanizada de la guerra. La política de desgaste, particularmente en el frente occidental, les costó la
vida a cientos de miles de soldados. El 1 de julio de 1916, la fecha en que se produjo la mayor pérdida de vidas en un
solo día, en Somme sólo el ejército británico sufrió más de 57.000 bajas. Alemania y Rusia registraron la mayor
cantidad de muertes de militares: aproximadamente 1.773.700 y 1.700.000, respectivamente. Francia perdió el 16%
de sus fuerzas movilizadas, la tasa de mortalidad más alta en relación con las tropas desplegadas.
Ningún organismo oficial llevó una cuenta minuciosa de las pérdidas de civiles durante los años de la guerra, pero los
estudiosos afirman que 13 millones de no combatientes murieron como consecuencia directa o indirecta de las
hostilidades. La mortalidad de las poblaciones de militares y civiles llegó al punto máximo al final de la guerra con el
brote de la "gripe española", la más mortífera epidemia de influenza de toda la historia. Como consecuencia del
conflicto, millones de personas fueron desarraigadas o desplazadas de sus hogares en Europa y Asia Menor. Las
pérdidas industriales y de propiedades fueron catastróficas, especialmente en Francia y Bélgica, donde los
enfrentamientos habían sido más intensos.
CRISIS DE 1929
El crash de 1929 fue una crisis del mercado bursátil que tuvo lugar en Nueva
York entre el 24 de Octubre y el 29 de Octubre de 1929. Este evento marcó el
comienzo de la Gran Depresión, la mayor crisis económica del siglo XX como
resultado de una burbuja especulativa, cuya génesis se remontaba a 1927. La
burbuja se amplificó por el nuevo sistema de crédito para la compra de
acciones, que, desde 1926, había permitido Wall Street. Los inversores podían comprar valores con una cobertura de
sólo el 10%. El tipo deudor dependía del tipo de interés a corto plazo; la sostenibilidad de este sistema dependía de la
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diferencia entre la tasa de apreciación de las acciones y las tasas de préstamo. Tras el aumento de los tipos de
interés en Abril de1929, se produjo el primer estancamiento, y muchos inversores se vieron obligados a vender sus
títulos para cubrir los préstamos. Desencadenando una crisis económica.
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
La Alemania nazi y el imperio japonés desataron la Segunda Guerra Mundial con la intención de
establecer, mediante la conquista militar, un dominio permanente sobre Europa y Asia
respectivamente. Estos dos países eran los miembros más importantes de la alianza del Eje, que
estaba basada en el anticomunismo y la insatisfacción con el orden mundial después de la Primera
Guerra Mundial.
Bajo el liderazgo del dictador Adolf Hitler, la Alemania nazi buscaba la adquisición de un vasto y nuevo imperio de
"espacio vital" (Lebensraum) en Europa Oriental y en la Unión Soviética. El liderazgo nazi calculaba que la concreción
de la hegemonía alemana en Europa demandaría entablar una guerra y comenzó a planificar una guerra europea a
partir del día en que los nazis llegaron al poder a fines de enero de 1933.
Como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial murieron 55 millones de personas en todo el mundo.
GUERRA FRIA
La Guerra Fría fue un enfrentamiento político, económico, social, militar, iniciado al
finalizar la Segunda Guerra Mundial, cuyo origen se suele situar en 1947, durante las
tensiones de la posguerra, prolongada hasta la disolución de la Unión Soviética (inicio de
la Perestroika en 1985, caída del muro de Berlín en 1989 y golpe de Estado en la URSS
de 1991), entre los bloques occidental-capitalista liderado por Estados Unidos, y el
oriental-comunista liderado por la Unión Soviética. Las razones de este enfrentamiento
fueron esencialmente ideológicas y políticas.
Si bien estos enfrentamientos no llegaron a desencadenar una guerra mundial, la entidad y la gravedad de los
conflictos económicos, políticos e ideológicos, que se comprometieron, marcaron significativamente gran parte de la
historia de la segunda mitad del siglo XX. Las dos superpotencias ciertamente deseaban implantar su modelo de
gobierno en todo el planeta.
Ninguno de los dos bloques tomó nunca acciones directas contra el otro, razón por la que se denominó al conflicto
«guerra fría».
ACTIVIDADES:





Saberes previos. Indagar o cuestionar sobre el conocimiento que tienen los estudiantes.
¿Qué es una guerra?
¿Quiénes la hacen?
¿Qué motivos inducen a hacer la guerra?
Retomar el planisferio e identificar los continentes y países participantes en cada uno de los enfrentamientos
(guerras mundiales).
ACTIVIDAD GRUPAL:
Leer, comentar y contestar las preguntas relacionadas con el texto
“Muchos veteranos de esta guerra han hablado de lo que recuerdan de los heridos. Pero lo que causó una impresión
tan profunda como ésta, fue otro aspecto del conflicto, menos frecuente: la presencia constante de los muertos. En
otras guerras anteriores, el conflicto había durado unos pocos días, como máximo. Había tenido un comienzo y un fin,
tras el cual se habían enterrado los cadáveres de ambos contendientes. Pero esta guerra era diferente: los combates
duraban mese; el fuego de la artillería descuartizaba a los hombres en un instante; y la línea del frente apenas se
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movía. Por lo tanto, en la línea de trincheras que se extendía desde Suiza hasta el canal de la Mancha estaban
esparcidos los restos de tal vez un millón de hombres. Los soldados comían junto a ellos, bromeaban a su costa y les
despojaban de todo lo que tenían.(…)
Los soldados tenían que seguir adelante en presencia de innumerables cadáveres, algunos conocidos, la mayoría
anónimos. Los que eran enterrados a menudo volvían a aparecer durante los bombardeos y, a veces, se les volvía a
sepultar para defender, literalmente, las trincheras en las que ellos mismos habían combatido. Muchos recuerdan el
hedor de la descomposición y las moscas volando sobre los cadáveres en grandes cantidades, sobre todo durante los
meses de verano. Todo el mundo aborrecía las ratas. Resulta difícil imaginar cómo debía de ser un lugar tan
espantoso. Todavía hoy pueden encontrar huesos humanos en los alrededores de Verdún.” J. M. Winter. La Primera
Guerra Mundial ¿Qué diferencias aprecia el autor del texto entre las guerras tradicionales y la primera guerra mundial?
1.
2.
3.
¿Qué diferencias hay entre una guerra de trinchera y una de movimientos?
En qué forma psicológicamente este tipo de guerra a los combatientes.
¿Qué cambios se produjeron en la actitud frente a la guerra de la población de los países contendientes con el
transcurso del tiempo?


Cuestionar saberes previos ¿Qué entienden por crisis?
Aterrizar las respuestas a la temática planteada ¿De qué medios se sirve actualmente la sociedad capitalista para
fomentar el consumismo? Enuméralos.
CONSULTA:
 ¿Quién fue Adolfo Hitler?
 ¿Qué adelantos científicos conoces que puedan aportar a la consecución de la paz mundial?
 Presentar por escrito la investigación y socializar.
Consignar de 5 en 5 un tema:
 El surgimiento del fascismo.
 El tratado de Versalles
 El nazismo en Alemania
 El pacto de Munich
 La Francia de Vichy
 La guerra del pacífico.
 La carta del Atlántico
 La conferencia de Potsdam.
 Pacto de no agresión
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 7
Elementos conceptuales por núcleos temáticos:


Guerra entre Corea del Norte y Corea del Sur
El prejuicio racial y la marginalidad en Colombia
GUERRA ENTRE COREA DEL NORTE Y COREA DEL SUR.
La Guerra de Corea fue el conflicto bélico entre Corea del Sur, apoyada por los Estados Unidos y la ONU, y Corea del
Norte, apoyada por la República Popular China, con ayuda de la entonces Unión Soviética.
Todo se remonta a 1910, cuando la península de Corea fue invadida por los japoneses, quedando posteriormente a
merced de los soviéticos y norteamericanos. En 1945, ambos bandos se repartieron la zona, estableciendo como
línea divisoria el Paralelo 38, según refiere el portal lainformacion.com.
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De hecho, en 1948, tanto soviéticos como estadounidenses fueron abandonando la zona, dejando que se realicen
elecciones. En el Norte, se impuso el comunismo de Kim IlSung, mientras que en el Sur ganó la dictadura
pronorteamericana de SyngmanRhee.
Luego, hubo un periodo de tensa calma -atizado por las diferencias ideológicas- hasta que, en junio de 1950, Corea
del Norte cruzó el Paralelo 38 e invadió a sus vecinos del sur. La reacción del otro bando no se hizo esperar.
Estados Unidos buscó el apoyo de las Naciones Unidas, logrando repeler la ofensiva norcoreana, que contaba con el
apoyo de China y la Unión Soviética. En ese escenario, el general Douglas MacArthur propuso una ofensiva atómica
sobre el norte de China para disuadir a los comunistas.
Sin embargo, el entonces presidente de EEUU, Harry Truman, alarmado ante un eventual conflicto nuclear con la
URSS, destituyó a su alto cargo militar, hecho que alivió las tensiones. Stalin descartó prolongar el conflicto y apostó
por la coexistencia de los dos sistemas políticos.
Esto dio paso a una ronda de conversaciones que concluyeron en 1953, poco después de la muerte de Stalin, con la
firma del Armisticio de Panmunjong, acordándose también una nueva frontera.
EL PREJUICIO RACIAL Y LA MARGINALIDAD EN COLOMBIA
A pesar de la diversidad étnica y de las razas en Colombia, aún persiste la discriminación contra la población indígena
y afrocolombianas, las cuales enfrentan marginación, pobreza y ausencia de oportunidades de trabajo y educación.
Uno de los principales reflejos de la discriminación es la invisibilidad estadística de indígenas y afrocolombianos que,
pese a las mejoras implementadas en el censo oficial de 2005, hacen falta datos estadísticos precisos sobre la
situación demográfica y socioeconómica de etas poblaciones.
Esto constituye un gran obstáculo para conocer con exactitud sus condiciones de vida, dificultando la formulación y
aplicación de políticas y programas diferenciados, adecuados y eficaces que atiendan las necesidades especificas de
esas comunidades.
La desigualdad de educación en los departamentos habitados por indígenas y afrodescendientes se hace evidente
cuando se observan las tasas de inasistenciay el rezago escolar así como los resultados deficientes en las pruebas
saber realizados por el ICFES entre los estudiantes que terminan el bachillerato.
De acuerdo con un estudio publicado el año pasado por la misión de movilidad social y equidad, convocada por el
departamento de planeación nacional, solo uno de cada cinco afrocolombiano ingresa al nivel de educación superior.
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A nivel laboral, la informalidad es bastante mayor entre las poblaciones indígenas y afro, esto se debe a que las
minorías étnicas atraviesan grandes dificultades para conseguir trabajo formal en las ciudades y cuando lo consiguen,
este les representa menores beneficios laborales, como los refleja la cobertura de afiliación al sistema pensional.
Hecho, según el estudio elaborado por la misión de la movilidad social y equidad, una de cada dos personas afro está
desempleada también la gran encuesta integrada de hogares de 2007 señala que cuatro de cada diez afros e
indígenas trabajan por cuenta propia mientras que, para el resto de la población colombiana la razón es de tres por
cada diez.
El informe elaborado por el comité para la eliminación de la discriminación racial de 2009 recomendó al estado
colombiano implementar acciones afirmativas en educación y empleo para estas comunidades, a pesar de que fueron
creados programas de acceso diferenciado en universidades públicas y privadas como el fondo de ICETEX para
comunidades negras, aun no existe una política afirmativa eficaz que garantice el acceso equitativo de indígenas y
afro en educación y empleo.
ACTIVIDADES:




Introducción motivacional del docente.
Retornar los conceptos: guerra, enfrentamiento.
Ubicación en el mapamundi a Corea, ¿Por qué se dividió en Norte y Sur? ¿Por qué se enfrentaron?
Utilizando el texto de Santillana, ubicar el tema prejuicio racial y marginalidad, en parejas realizar la lectura,
analizar y contestar los interrogantes; socialización.
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 8
ELEMENTOS CONCEPTUALES POR NÚCLEOS TEMÁTICOS:
Pregunta clave: ¿Qué hábitos financieros responsables puedo desarrollar para aportar a las finanzas de mi familia?








Uso, responsabilidad y cuidado de los recursos.
Poder adquisitivo.
Definición de impuestos, responsabilidad en el pago de impuestos.
Finanzas familiares.
Presupuesto familiar
Plan de ahorro
Definición de crédito y préstamo
Tasas de interés.
DESARROLLO DE CONCEPTOS
Un recurso es un medio, de cualquier clase, que permite obtener algo que se desea o se necesita. El dinero, por
ejemplo, es un recurso indispensable para comprar una casa. Las finanzas, por otra parte, hacen referencia a los
bienes, los caudales y la circulación del dinero. Esto nos permite afirmar que los RECURSOS FINANCIEROS son los
activos que tienen algún grado de liquidez. El dinero en efectivo, los créditos, los depósitos en entidades financieras,
las divisas y las tenencias de acciones y bonos forman parte de los recursos financieros.
El PODER ADQUISITIVO está determinado por una cantidad de bienes y servicios que pueden ser comprados con
una suma específica de dinero. dados los precios de estos bienes y servicios. Así, cuanto mayor sea la cantidad de
bienes y servicios que pueden ser adquiridos con determinada suma de dinero, mayor será el poder adquisitivo de
dicha moneda. Por ello, la medición del poder adquisitivo está directamente relacionado con el Índice de Precios al
Consumidor y puede ser usado para comparar la riqueza de un individuo promedio para un período anterior al
presente o en diferentes países en una misma época.
Un IMPUESTO es un tributo que se paga a las Administraciones Públicas y al Estado para soportar los gastos
públicos. Estos pagos obligatorios son exigidos tantos a personas físicas, como a personas jurídicas.
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Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
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La colecta de impuestos es la forma que tiene el Estado (como lo conocemos hoy en día), para financiarse y obtener
recursos para realizar sus funciones.
Tipos de impuestos




Impuesto directo: Grava directamente la obtención de renta de las personas físicas y jurídicas. Grava la riqueza,
conociendo quién es el sujeto pasivo
Impuesto indirecto: Grava el consumo de la renta de la persona. En este caso, la persona que reporta el dinero en
la Administración Pública, no es el sujeto pasivo del impuesto.
Impuesto progresivo: El tipo impostivo (el porcentaje que se aplica sobre la base gravada por el impuesto) crece si
la renta es mayor.
Impuesto regresivo: El tipo impositivo se reduce al aumentar la base sobre se aplica el impuesto.
PAGO DE IMPUESTO: Es el monto que en concepto de impuestos se paga efectivamente al gobierno.
Se conoce con el nombre de “FINANZAS FAMILIARES” la gestión de todos los ingresos y gastos que una unidad
familiar, con todos sus miembros incluidos, posee. Esta gestión está basada en pocos y, en un primer momento,
sencillos principios, como pueden ser:




Gastar menos de lo que se ingresa, para evitar el sobreendeudamiento.
Eliminar el gasto superfluo, o el que se destina a cosas que rara vez se utilizan.
Intentar ahorrar para el futuro (en función de objetivos: estudio de los hijos, jubilación).
Reducir la deuda cara, como aquella que cuesta más, en la que se pagan más intereses (tarjetas de crédito,
créditos rápidos a tasas muy elevadas).
 Implantar una rutina de ahorro en lugar de gasto, para lo cual se debe contar con un plan de inversiones.
 Todo lo anterior está supeditado a la existencia de un presupuesto familiar en el que se encuentren perfectamente
delimitados las entradas de dinero, las salidas, los objetivos que se persiguen, así como la forma de lograrlos.
Un PLAN DE AHORRO es un círculo de inversión, se realiza con un grupo de personas (168) que van
ingresando dinero en una cuenta para la compra de su vehículo. Con estos fondos los grupos compran autos y los
distribuyen entre sus miembros con la modalidad de sorteo y licitación.
La petición de un CRÉDITO es una forma de financiar el pago de tus compras actual y
pagarlo después de un periodo de tiempo. Es una operación financiera en la que una
persona o entidad (acreedor) presta una cantidad determinada de dinero a otra persona
(deudor). Esta última persona deberá devolver el dinero tras el tiempo pactado además
de una serie de intereses, que son las ganancias del acreedor.
Un PRÉSTAMO es la acción y efecto de prestar, un verbo que hace referencia a
entregar algo a otra persona, quien debe devolverlo en un futuro. El prestamista otorga
una cosa para que quien recibe el préstamo pueda utilizarla en un periodo de tiempo.
Una vez finalizado ese plazo, debe devolver la cosa prestada.
La TASA DE INTERÉS es el precio del dinero en el mercado financiero. Al igual que el precio de cualquier producto,
cuando hay más dinero la tasa baja y cuando hay escasez sube.
Cuando la tasa de interés sube, los demandantes desean comprar menos, es decir, solicitan menos recursos en
préstamo a los intermediarios financieros, mientras que los oferentes buscan colocar más recursos (en cuentas de
ahorros, CDT, etc.). Lo contrario sucede cuando baja la tasa: los demandantes del mercado financiero solicitan más
créditos, y los oferentes retiran sus ahorros.
Existen dos tipos de tasas de interés: la tasa pasiva o de captación, es la que pagan los intermediarios financieros a
los oferentes de recursos por el dinero captado; la tasa activa o de colocación, es la que reciben los intermediarios
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financieros de los demandantes por los préstamos otorgados. Esta última siempre es mayor, porque la diferencia con
la tasa de captación es la que permite al intermediario financiero cubrir los costos administrativos, dejando además
una utilidad. La diferencia entre la tasa activa y la pasiva se llama margen de intermediación.
ACTIVIDADES:
 Implementar diferentes hábitos financieras responsables enmarcados en la solidaridad y en la búsqueda del
bienestar de su familia.
 Explicar cómo la prevención del riesgo hace parte de los hábitos financieras responsables que influyen en la
calidad de vida familiar.
 apropiarse de cada una de las temáticas planteadas.
 Iniciar el ahorro personal.
EVALUACIÓN:
Revisión de plan de ahorro y presupuesto familiar
NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS I
ENCUNTRO PEDAGOGICO # 1
LA ESCUELA COMO ESPACIO VITAL
La escuela debe ser un espacio vital, es decir significativo y clave para la vida de muchas personas. La comunidad
educativa la sociedad y el estado y de manera especial los directivos docentes y estudiantes están invitados a
pensar y para potenciar o construir ese sentido que permita encontrar realizar en ella la condición de cuerpo vivo,
dinámico y potenciador de la inteligencia, de la creatividad y de la convivencia, por tanto de la vida y el desarrollo
humano de quienes son los primeros y directos destinatarios de su misión: los niños y las niñas, los y las
adolescentes, los estudiantes o educandos, los futuros ciudadanos.
La escuela con el trabajo responsable de todos sus actores se constituye en un espacio vital, donde multiplicamos
las energías positivas y neutralizamos las negativas, espacio creativo y productivo en relación con misión formadora,
con su papel en la conservación, producción y difusión de conocimientos. En el cual podemos proyectar nuestra
acción a campos más amplios, como la familia, los grupos de amistad, el vecindario y en general el entorno social y
cultural el que hacemos parte: el barrio, la comuna, la ciudad, el departamento y nuestra patria.
Un espacio desde el cual podamos no solo soñar sino realizar en pequeño un nuevo país, con valores más positivos,
con personas solidarias y reflexivas, capaces de convivir, de compartir con otros, de construir y de producir bienestar
y felicidad, de participar en la creación del presente y del futuro, es decir de la historia de su barrio, de su comuna, de
su ciudad, de nuestro País.
LA ESCUELA, ESPACIO VITAL PARA EL DEBATE
ACTIVIDAD GRUPAL
A través de las siguientes preguntas, les invitamos a: reflexionar individualmente y a compartir sus respuestas en
triadas.
1.
2.
3.
4.
¿Para qué es la escuela?
¿Para usted cuál es el deber ser de la escuela?
¿Cómo quisiera que fuera la escuela?
¿Qué clase de educación
Dibuje o realice una representación gráfica de la escuela que sueña
PARA HACER ACTIVIDAD INDIVIDUAL
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A continuación se presenta una serie de significados en la columna A los cuales pertenecen a los conceptos
presentados en la columna B.
Columna A
_____Es un proceso de formación permanente que permite al educando
apropiarse críticamente de los saberes, competencia y actitudes para comprender
la realidad y penetrarla, se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana.
Columna B
1: Comunidad Educativa.
2: Educación
_____Es un espacio vital, creativo en el que se conserva, produce y difunde los
conocimientos; es un espacio de formación de sentidos y destrezas para la
convivencia y el desempeño social.
3: Familia
_____Conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o
acudientes, egresados directivos y administradores escolares.
4:Principios
____Son el verdadero norte que direcciona los procesos de formación personal
e institucional.
____Núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación
de los hijos.
5:
Proyecto
Institucional
educativo
6:Escuela
____Tiene que ver con la ética y con un efecto directo en el actuar del
hombre. Se reconoce como bienes universales que en cierto sentido humanizan
porque mejoran la conducta humana.
7:Valores
____Proceso dinámico que le da sentido a la vida escolar, articulador de todo el
quehacer educativo. Da importancia a la participación de todos los protagonistas
en las decisiones sobre los proyectos y gestión de la institución
ENCUETRO PEDAGOGICO N° 2
DECALAGO DE CALIDAD
1. CADA DÍA HAY QUE APRENDER ALGO NUEVO
Esto es equivalente a preguntarse al término del día: ¿qué he aprendido hoy de nuevo? Se
trata de adquirir un conocimiento adicional, por el estudio o la experiencia. Cada día hay que
incrementar nuestro conocimiento.
2. CADA DÍA HAY QUE SER MEJORES
El principio busca el crecimiento como persona. Recuérdese que una persona es un ser
humano poseedor de conciencia y responsable de sus acciones. Con derechos y
obligaciones. Es además un ser racional y creativo, capaz de enfrentar situaciones nuevas y
proponer soluciones igualmente novedad.
3. BUSCAR LA PERFECCION
Lo perfecto es el grado máximo en que se alcanza o manifiesta una cualidad (propia
del hombre, de su producción o de sus servicios.
La búsqueda de lo perfecto, significa que hay que mejorar continuamente,
progresivamente, sin descanso, tanto en conocimientos como en valores. Al igual que
en los principios anteriores, hay que reconocer que la Calidad es un propósito
permanente.
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4. CONSULTAR AL QUE SABE
En este caso, el saber está referido a sabiduría (conocimiento profundo). Cada vez encontraremos a alguien que sepa
más. Y también está relacionado con la posesión de la información. Alguien sabe cómo aprender más.
Consultar al que sabe, por tanto plantea una serie de alternativas para profundizar en el conocimiento de algo que
tiene que ver con las cualidades de las personas o de los frutos de su trabajo.
5. SER CONSTANTE
Como el árbol que se engrosa con el tiempo, la constancia ayuda a mejorar y a crecer como persona. Hay que ser
firme, perseverante, pues nada se conseguirá de la noche a la mañana. También debemos entender bajo este
principio, que la Calidad no aparecerá en el corto plazo.
Lo importante es tener el camino o la ruta clara hacia dónde nos dirigimos.
6. CULTIVAR EL ORDEN, LA LIMPIEZA Y LA DISCIPLINA
En la limpieza nos deshacemos de lo que no sirve, o que altera nuestro desempeño o contamina los elementos de
nuestro trabajo. En la disciplina respetamos y aplicamos las normas que nos ayudan a sermás eficientes.
El orden también significa una buena disposición de las cosas, un toque armónico entre ellas. El orden y la limpieza
aplicados en conjunto en los ambientes del trabajo, los presenta como bellos o agradables, y facilitan nuestras tareas.
También la limpieza significa la eliminación de lo superfluo e inútil. De ahí que el orden y la limpieza están firmemente
relacionados
.
7. RESPETAR A LAS PERSONAS
El respeto implica una conducta racional que el hombre se siente obligado a aceptar. Lo
hace por convicción, no por interés.
En el caso de este principio se trata de brindar consideraciones a todas las personas, sin
discriminación. Por ejemplo, aceptamos que no podemos agredirlos en su salud. O
reconociéndoles el derecho al disfrute de los beneficios del desarrollo. Y tenemos en
cuenta su opinión, especialmente en asuntos que tienen que ver con su presente y futuro.
De esta manera, el respeto aparece ligado a la moral. Significa el imperativo que el deber,
el respeto en este caso, ha de cumplirse por si mismo.
No sólo se trata de las personas en particular, también incluye a las comunidades en las cuales se encuentran
organizados y viviendo.
8. RESPETAR EL MEDIOAMBIENTE
Esta consideración a las personas, se extiende al resto de componentes del medioambiente. En las precauciones que
se deben tomar para no agredir. El principio va más allá que el sólo cumplimiento de las leyes o reglamentos.
En lo físico, el respeto hacia el aire, el agua y el suelo. En lo biológico, hacia las comunidades animales y vegetales.
En la cultura, hacia los modos de vida y costumbres. En lo histórico, hacia las evidencias del pasado para su
permanencia. El ámbito de la calidad resulta así integral.
La Calidad que buscamos no puede regirse sólo en un tema de clientes, en el sentido usual del mercado. Se relaciona
con la parte esencial de la búsqueda de una vida de mejoramiento permanente en armonía con lo que nos rodea.
Pero también debemos aceptar como cliente, y asumir responsabilidades frente a: el medio físico, el biológico, el
cultural, el histórico, el económico y el resto de la sociedad.
9. LIDERAR ANTES QUE SUPERVISAR
En la Calidad, el líder tiene un compromiso mancomunado con el éxito de las tareas
que conduce. No busca responsables. Busca cómo mejorar en grupo. No impone el
miedo. Brinda la confianza que el trabajador necesita para sentirse orgulloso de los
resultados de su trabajo. Conoce de cada tarea pues ha trabajado antes en ella.
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Llega a ser líder por los méritos conseguidos en su trayectoria laboral. Está plenamente identificado con el trabajo y
con la institución. Se prepara continuamente. Aboga por la preparación de quienes trabajan con él. Los respeta
sólidamente. Es un servidor.
El líder no necesariamente ocupa un cargo jerárquico, lo es porque en su actuación y desempeño influencia en las
otras personas.
10. PRIVILEGIAR LA TOTALIDAD
En la Calidad se brinda atención al todo, al total de partes que componen un proceso o un espacio, y cuyo resultado
es más que la suma de las partes. Se reconoce que las cualidades del todo o de la globalidad pueden dar resultados
superiores al de cada parte (una melodía puede ser mejor que las notas que la componen).
Sin embargo, la Calidad de la totalidad está condicionada por la calidad de cada una de las partes. La calidad de un
alimento, por ejemplo, tiene que ser asegurada desde el campo hasta la mesa. Si falla en algunas de las partes del
proceso o recorrido, la calidad final habrá fallado. También tiene que asegurarse la calidad en todos los insumos que
se incorporan en tal proceso.
Ello también es válido al interior de una institución o empresa, cuya calidad como tal, demanda la existencia de la
calidad en todos los componentes, con localidad se buscan relaciones armoniosas entre todas las partes, siendo
imposible dejar de lado alguno de ellas
DECALOGO DE CALIDAD
La educación será de calidad e la medida en que se plantea el perfeccionamiento del ser humano en su totalidad.
Una institución educativa de calidad será la que permita a sus educandos progresar educativamente al máximo de
sus posibilidades en las mejores condiciones posibles.
También es por medio de la educación como se transmiten los valores, se construye ciudadanía y se desarrollan
la capacidadesy habilidades de las personas para afrontar creativamente los retos de la modernización y la
globalización.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL PENSAMIENTO CRÍTICO
Responda con objetividad los siguientes interrogantes:
1. ¿Qué es para usted la calidad?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________
2. ¿Cuándo estaríamos frente a procesos de calidad?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
___________________________________
3. ¿Qué características le atribuyes a un estudiante con calidad?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
__________________________________
4. Enumera 3 procesos de calidad los cuales has vivenciado a través de tu vida escolar.
1._______________________________________
2._______________________________________
3._______________________________________
ACTIVIDADAD GRUPAL
Se organizaran equipos de trabajo conformado por 6 estudiantes cada equipo tendrá un decálogo de calidad con
el cual realizaran la siguiente actividad,
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GRADO NOVENO
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1-explicar con sus propias palabras eldecálogo de calidad que les correspondió.
2- de manera creativa hacer un verso, una trova una canción ouna ronda con el decálogo asignado
3- realizar una cartelera con material reciclable donde se evidencie el decálogo asignado
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 3
LA ESCUELA Y LA EDUCACION QUE TENEMOS
3.1REFLEXIONE Y RECUERDE
La institución escolar prefigura en pequeña escala el país que queremos o por lo menos el país que probablemente
tendremos en un futuro: “los sentidos que los niños y los jóvenes adquieren durante su formación son, en buena
medida, producto de toda su experiencia escolar; las experiencias de aprendizaje, las rutinas de la escuela, el tipo de
relaciones interpersonales entre sus compañeros, con los docentes, con las directivas; las oportunidades reales de
desarrollo y fortalecimiento de su ser individual y social. Son éstas las que probablemente le abrirán las puertas y
posibilidades de realización como persona o ciudadano.
3.2 Nuestra ESCUELA un espacio para la formación de personas, en permanente construcción.
A pesar de las diferentes miradas que se tienen en torno a la escuela, es necesario y posible construir, a partir de
ellas un concepto que parta de la misión de la institución educativa, “de su razón de ser” para la sociedad como un
todo y para cada sector o incluso para las personas que allí participan. Por ejemplo podríamos pensar que: “La
escuela es un espacio de formación de las nuevas generaciones; para qué?, para la vida en sociedad, es decir, un
espacio de “formación de sentidos” y destrezas para la convivencia y para el desempeño social, esto significa que es
un escenario y una oportunidad para el desarrollo integral y la socialización de los niños y jóvenes donde se apropian
y vivencian valores, hábitos y comportamientos lo cual implica:










El desarrollo de su inteligencia, su capacidad de pensar y de comprender el mundo que lo rodea.
Su crecimiento y desarrollo físico y corporal, es decir la capacidad de potenciar, manejar y disfrutar de su propio
cuerpo
Su desarrollosicoafectivo, es decir de su voluntad, la canalización de sus impulsos, deseos, sobre la base de unos
valores de respeto y convivencia, lo cual implica su desarrollo moral y por tanto la capacidad para ser autónomos,
de decidir con criterios racionales por si mismo.
Formar para la ciudadanía plena y crear los hábitos y valores que hagan de cada niño y niña, de cada adolescente
sujetos plenos de derechos y deberes para una sociedad democrática.
Desarrollar y promover hábitos y actitudes para la solución pacífica de conflictos.
Desarrollar y promover destrezas, capacidades y actitudes para enfrentar y resolver en forma creativa y
constructiva problemas.
Forjar mentalidades y destrezas para el trabajo y el esfuerzo productivo.
Desarrollar sentido de pertenencia e identidad con su ciudad, región y país.
Desarrollar sentido de respeto por los bienes públicos (espacio público, la naturaleza, etc.).
Desarrollar mentalidades y hábitos de uso racional de los bienes y productos (no consumista).
En resumen forja mentalidades, hábitos y destrezas respecto del ideal de sociedad o de país en diversas
dimensiones: desde cómo se sobrevive, cómo se vive, cómo se convive, cómo se comparte, cómo se comunica, etc.
Otros dirían forma para lo social, lo político, lo cultural, lo económico, lo tecnológico etc.
El gran reto de quienes son responsables de que la Institución Escolar cumpla esta misión, es definir las estrategias,
los métodos y promover compromisos y una acción colectiva para alcanzar esos fines, sabiendo que estos propósitos
se forjan y se construyen en cada acto, en cada momento, en el aula, en la clase, en los ejercicios que se realizan, en
las lecturas, en el recreo, en el deporte, en una actividad cultural, en la forma como se tratan los problemas y
conflictos, cómo se relacionan y se tratan entre sí y con el directivo docente, con los estudiantes y los padres de
familia. Se forja también a partir de la identidad que es capaz de propiciar con el espacio, con la propia comunidad
educativa y con su Proyecto Educativo Institucional.
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La escuela y la educación que tenemos
ACTIVIDAD GRUPAL
Realice un análisis de la educación y la escuela que tiene, la comunidad educativa a la cual pertenece, a partir de las
siguientes preguntas:
1. ¿Cómo está organizada administrativa y académicamente la institución?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
____________________________________
2.
¿Siente
gusto
y
amor
por
las
cuestiones
que
se
realizan
en
la
escuela
Normal?____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
ACTIVIDAD PARA LA CASA
REFLEXIONE Y RECUERDE
La institución escolar prefigura en pequeña escala el país que queremos o por lo menos el país que probablemente
tendremos en un futuro: “los sentidos que los niños, niñas y jóvenes adquieren durante su formación son, en buena
medida, producto de toda su experiencia escolar; las experiencias de aprendizaje, las rutinas de la escuela, el tipo de
relaciones interpersonales entre sus compañeros, con los docentes, con las directivas; las oportunidades reales de
desarrollo y fortalecimiento de su ser individual y social”. Son éstas las que probablemente le abrirán las puertas y
posibilidades de realización como p persona o ciudad
Reflexiona y responda
1_En cuál de los propósitos anteriores hace mayor énfasis la Escuela Normal Juan Ladrilleros?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2_¿ aún se consideran como debilidades?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3_Cuáles son las acciones concretas a emprender para mejorar la calidad de la institución?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD GRUPAL



Aprenderse letra y melodía de la canción.
Subraye ideas o expresiones de la canción que le llamen la atención.
Elabore un cartel siguiendo recomendaciones.
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

Consulte un pensamiento alusivo a la escuela, que será el contenido.
Aplique buen gusto estético.

I

Contentos
y alegres

Vamos
todos a estudiar,
Ala escuelita amiga

Pronto
allí voy a llegar
 importa si allí entraba
No
 lluvia y el calor,
La

Decíamos
maestra:
 escuela es la mejor
La

IV
Voy a mi escuelita
Cuna
 del saber,
con
 mucha alegría
la voy
 a querer,
losniños y maestros
repiten con amor
que mi escuelita amiga
es siempre la mejor.
II
Voy a mi escuelita
cuna del saber
con mucha alegría
la voy a querer,
los niños y maestros
repiten con amor
que mi escuelita amiga
es siempre la mejor
III
En el salón de clases
participan, sí señor.
los niños y las niñas
recibimos comprensión
seguimos las lecciones
que orienta el profesor
con mucha autonomía
y gran dedicación
V
Queremos dar las gracias
por la solidaridad
a todas las personas
que ayudaron de verdad.
Venimos muy alegres
y vamos a jugar
en mi escuelita amiga
que vamos a cuidar
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 4
LA INSTITUCIÓN SU ENTORNO
La formación en valores
Al señalarle a la escuela su misión no implica ignorar o negar el impacto que otros espacios de socialización tienen
sobre las nuevas generaciones (los niños y los adolescentes) como la familia, los medios de comunicación, los grupos
de “pares”, “los parches”, o amigos y el propio ambiente social y cultural del EDUCATIVA barrio, la ciudad, la región o
el país. Puede existir la complementariedad, la competencia o el conflicto entre los procesos de socialización de la
escuela y de los otros espacios. La complementación puede ser positiva cuando la escuela y los otros espacios se
refuerzan en los valores y actitudes constructivas; es negativa cuando al contrario se refuerzan hábitos, prácticas y
valores que debilitan la convivencia.
También se puede hablar de oposición entre los valores que uno y otro espacio transmite o promueve, lo que se
traduce en verdaderos conflictos de valores que, si no son adecuadamente asumidos por docentes, padres y
estudiantes, conducen al debilitamientos o la propia crisis de la misión de formadora bien de la escuela o de la familia,
por ejemplo. Estos espacios educan en valores o forman moralmente a los niños y niñas en las prácticas, costumbres
y vivencias, en las que ellos se expresan o están implícitos. Por ejemplo, se aprende el valor de la solidaridad o de la
honestidad, porque ellos hacen parte de la conducta y los hábitos permanentes en esos espacios. Los valores se
aprehenden, por tanto en la cultura viva o cotidiana de la familia, la escuela o la sociedad y se expresan a través de
múltiples hechos, procesos y dinámicas; se interiorizan e impregnan la conducta de los niños y niñas no tanto a través
de la predica o cantaleta, sino a través del ejemplo, de las acciones y vivencias prácticas, en la que se expresan o
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están implícitos: se aprende el respeto, cuando se es respetado y se ve el ejemplo del respeto hacia las personas y
las cosas.
Tomemos algunos valores que consideremos esenciales para la convivencia y como parte de la misión formadora de
los espacios básicos de socialización (familia, la escuela, y otros) por ejemplo los medios de comunicación o incluso el
propio espacio urbano, por eso se dice que la “ciudad educa” o “mal educa”, en cuanto genera y potencia una cultura
y unas formas de vivir la ciudad, de convivir con otros): el respeto por las personas y por las “cosas”, los bienes
públicos, la naturaleza; la solidaridad, la cooperación, la justicia, la responsabilidad y la honestidad.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
CONCEPTUALIZACIÓN. Un principio es una realidad objetiva externa a la persona. Los principios son el verdadero
norte que nos guía. Son como faros que nos proporcionan seguridad y certidumbre. De los principios, se desprenden
los valores individuales y colectivos que orientan nuestras acciones y decisiones. El principio es aquel juicio práctico
que se deriva inmediatamente de la aceptación de un valor.
Los principios que orientan el proceso formativo en la escuela Normal Superior Juan Ladrilleros son: la formación
integral, la formación en valores y la formación espiritual.
LA FORMACIÓN INTEGRAL comprende el proceso que permite el desarrollo de todas las dimensiones de la
persona, buscando brindar los elementos y espacios para reflexionar sobre las propias vivencias, los acontecimientos
y fenómenos de la realidad, construyendo nuevos significados y sentidos.
LA FORMACIÓN EN VALORES, es el proceso o acción que permite reforzar lo formado en el hogar. Los valores son
convicciones, comportamientos que decidimos con gusto y nos producen satisfacción. La adopción de los valores
tiene el respaldo de la voluntad. Son importantes por los beneficios que nos producen, individuales y colectivos.
LA FORMACIÓN ESPIRITUAL. Es parte importante de la vida corporal, fortalece el sentido trascendente del ser
humano. Esta referida al desarrollo de la espiritualidad de cada persona independientemente de su credo o religión. El
encuentro con Dios es el fundamento de la formación espiritual.
VALORES INSTITUCIONALES
CONCEPTUALIZACIÓN. Los valores tienen que ver con la ética. Aquel estudio filosófico, por el cual, podemos
conocer, el cómo debemos actuar en la vida. Un valor tendrá efecto directo, en el actuar del hombre. Y al actuar por
medio de un valor se estará actuando de manera correcta, ya que los valores tienen que ver con hacer el bien. Los
valores humanos son aquellos bienes universales que pertenecen a nuestra naturaleza como personas y que en cierto
sentido, nos humanizan, porque mejoran nuestra condición de personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana.
La escuela Normal Superior Juan Ladrilleros centra el proceso de educabilidad en la persona del estudiante,
apoyando o reforzando la vivencia de valores como: responsabilidad, compromiso, puntualidad, respeto, sentido de
pertenencia, deseo de superación.
RESPONSABILIDAD:Es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de
hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás.
Para ser responsable




Reflexionemos seriamente antes de tomar cualquier decisión que pueda afectar nuestra vida o la de otros.
Asumamos las consecuencias de nuestros actos.
Respondamos por lo que hacemos, tanto si está bien hecho como si no.
Reconozcamos los errores que cometemos y mostrémonos dispuestos a repararlos.
COMPROMISO:Un valor fundamental. El compromiso es cumplir con empeño lo prometido, en bien de todos,
procurando ir más allá de lo pactado. Es un valor necesario para cumplir la misión que se desempeña en cualquier
tipo de organización (familia, escuela, compañeros de grupo, equipo de estudio). Una persona comprometida siempre
se esfuerza por ir mucho más allá de lo previsto en sus funciones, no se queda en un cumplimiento rutinario del deber,
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Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
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sino que busca en el mejoramiento continuo una forma de adquirir mayor capacidad para avanzar en los objetivos de
su cargo.
RESPETO: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los miembros de una sociedad. Para
practicarlo es preciso tener una clara noción de los derechos fundamentales de la persona, entre los que se destaca
en primer lugar el derecho a la vida, además de otros tan importantes como el derecho a disfrutar de su libertad,
disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad, por solo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales
es imposible vivir con orgullo y dignidad.
El respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el que nos debemos a nosotros mismos y a todos
nuestros semejantes, hasta el que le debemos al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general, sin
olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos.
Para ser respetuosos:
 Tratemos a los demás con la misma consideración con que nos gustaría ser tratados.
 Valoremos y protejamos todo aquello que nos produzca admiración
PUNTUALIDAD: El valor de la puntualidad es la disciplina de estar a tiempo en el lugar adecuado para cumplir
nuestras obligaciones
El valor de la puntualidad es necesario para dotar a nuestra personalidad de carácter, orden y eficacia, pues al vivir
este valor en plenitud estamos en condiciones de realizar más actividades, desempeñar mejor nuestro trabajo, ser
merecedores de confianza. La falta de puntualidad habla por sí misma, de ahí se deduce con facilidad la escasa o
nula organización de nuestro tiempo, de planeación en nuestras actividades.
SENTIDO DE PERTENENCIA: Significa arraigo a algo que se considera importante. Es sentirse parte de un grupo,
una sociedad o de una Institución, esto tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos.
Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfacción es posible que logremos vivir en un mejor ambiente, ya que
nadie cuida lo que no valora. En cambio, lo que más valoramos merece todo nuestro cuidado y atención.
Si miramos nuestro entorno, y vemos que está en buen estado, eso nos invita a
cuidarlo y mantenerlo. Esto hace que los lugares y los materiales que usamos
estén en condiciones óptimas, así se nos facilita las tareas y nos hace más fácil
cumplir con nuestras metas.
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institución porque
tiene un significado importante, una filosofía; de la cual hacemos parte. El sentir
orgullo nos da valor como personas.
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia, está en un lugar
equivocado, se encuentra donde no le nace estar. La pertenencia nos da
seguridad y autoestima.
Hay un dicho que dice:
“Nadie ama a su patria por ser la más grande, la más rica o la más avanzada, sino porque es la suya”
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son:
 Participar activamente en los procesos de su institución o grupo.
 Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiera al ingresar.
 Respetar a todos los miembros de su institución o grupo
 Respetar filosofía, políticas y normas de la institución.
 Respetar los símbolos de la institución: bandera, escudo, uniforme.
 Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen al buen funcionamiento de la institución.
 Querer, valores y reconocer la importancia de la institución en la sociedad.
 No afectar a la institución.
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DESEO DE SUPERACIÓN: La superación es el valor que motiva a la persona a perfeccionarse a sí mismo, en lo
humano y en lo espiritual, venciendo los obstáculos y dificultades que se presenten, desarrollando la capacidad de
hacer mayores esfuerzos para lograr cada objetivo que se proponga.
La superación no llega con el tiempo, el simple deseo o con la auto-motivación, requiere acciones inmediatas,
planeación, esfuerzo y trabajo continuo.
Para el estudiante significa dedicar más tiempo a su preparación, conocer y aplicar nuevas técnicas de estudio que
faciliten un mejor aprendizaje con los resultados deseados; desarrollar la investigación personal y mejorar los trabajos
que realice
ACTIVIDAD GRUPAL
 Leer y comprensivamente el texto “La formación en valores”. Identifique cinco valores que considere esenciales
para la convivencia y en relación a cada uno de ellos, analice con su pareja: ¿Es un valor importante o secundario
para cada uno de ustedes? ¿Por qué?
 Confronte los valores identificados, con los señalados en la siguiente matriz y analice los aquí planteados. ¿Qué
hace para fortalecer la vivencia y el ejercicio de esos valores, la familia y la escuela?
 Socializar en plenaria las respuestas dadas a la matriz, reconozca las diferentes posturas y factores que
determinan dichas posiciones.
VALORES
Respeto a sí mismo y por las personas.
Esto significa que se debe tener
consideración y reconocimiento por los
derechos y necesidades del otro u otra.
LA FAMILIA
Respeto por los bienes públicos.
Reconocidos como bienes de todos, que
requieren ser cuidados y conservados.
Solidaridad. Disposición a apoyar,
colaborar o ayudar a otros, sin exigir una
retribución.
Cooperación. Disposición a contribuir, a
dar de sí para una causa o propósito de
un grupo o un colectivo del que se hace
parte.
Honestidad. Comportamiento basado en
la honradez, en la utilización o
disposición de cosas y la rectitud frente a
las personas.
La responsabilidad. La acción de
responder por los actos de cada persona
con autonomía.
La justicia. El reconocimiento real de las
diferencias e igualdades atribuyendo a
cada cual lo que justamente le
corresponde.
Autonomía. La capacidad de actuar por
propia cuenta con libertad y
responsabilidad.
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LA ESCUELA
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL
SAQUEMOS CONCLUSIONES
La escuela tiene muchas formas para educar moralmente en especial reflexionando colectivamentesobre los
problemas de este orden que se plantean en la escuela, ¿cómo formar para que la persona actúe por su propia
cuenta, evidenciando convicción? ¿Cómo educar en la responsabilidad?
Educando con confianza y afecto se brinda seguridad, se contribuye en la construcción de la autonomía, para que
cada uno actúe por su propia cuenta, con responsabilidad.
Señale otras conclusiones:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
COMPROMISOS
Desde su rol de estudiante cuál podría ser su participación y compromiso para formar moralmente?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
ENCUNTRO PEDAGOGICO # 5 y 6
LA DEMOCRACIA Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Dos elementos claves para construir nuestra escuela
En toda institución educativa, existen unas herramientas y canales de participación, promovidos por la Ley General de
la Educación (Ley 115/1.994) y la Constitución Nacional, que establecen como objetivos y condiciones de su función
educativa vivir la democracia y la convivencia escolar.
Convivir literalmente significa “vivir en comunidad”, o en otras palabras compartir un espacio común con otros y otras,
respetando unas reglas del juego que son esenciales para que todos y todas puedan disfrutar de él y enfrentar los
problemas que van surgiendo.
Convivir implica entre otras cosas entender que podemos vivir en la diferencia, que si bien podemos pensar, opinar y
tener creencias distintas a los de otras personas, podemos compartir un espacio común y tener derecho a
expresarnos, a defender nuestros intereses con el sólo límite de no violentar los derechos de los demás, ni las reglas
que en forma común se han asumido.
LA DEMOCRACIA EN LA ESCUELA
La educación tiene ante sí una tarea importante: ayudar a consolidar y a perfeccionar la democracia. La democracia
no es algo acabado, se construye permanentemente. Educar en y para la democracia significa crear en los centros y
medios educativos las condiciones que hacen posible la vivencia de la democracia. Las características fundamentales
de la democracia social son: participación, pluralismo y libertad, respeto mutuo y justicia. El principio básico de la
democracia es la persona, un voto.
La Institución Educativa tiene una misión central, que es asegurar la formación de los estudiantes
ACTIVIDAD GRUPAL
LA DEMOCRACIA Y LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
Reflexione en pareja con objetividad sobre la importancia de los procesos democráticos que se viven en la escuela;
respondiendo a los siguientes cuestionamientos:
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1- ¿Qué es la democracia?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2- ¿Cómo las instituciones educativas desarrollan una cultura democrática?
¿Cuál es su finalidad?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___
3- ¿En que radica la importancia de la elección de personero y del controlador escolar para los estudiantes y para la
institución educativa?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4¿Qué perfil considera que debe identificar al personero y controlador escolar?
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
PARA HACER! ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Relaciona las palabras de la columna A con las ideas de la columna B y escriba el número en el respectivo espacio.
Columna A
Columna B
___ Sinónimo de capacidad de dirección y
conducción de una organización.
___ Responsable, conciliador, dinámico, honesto,
creativo.
1.
Rector
2.
Convivencia Escolar
3.
Democracia Escolar
___ Integrado por un vocero de cada uno de los
grados ofrecidos por la institución.
4.
Características del líder
5.
Gobernar
6.
Consejo de estudiantes
___ Vivir al interior de la escuela respetando los
derechos delos demás, con solidaridad, amor y
responsabilidad.
___ Implica garantizar la participación de todos los
estamentos en la toma de decisiones, sobre asuntos
que afectan la vida y los intereses de toda la
comunidad.
___ Orienta la ejecución del Proyecto Educativo
Institucional.
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº7
EL GOBIERNO ESCOLAR COMO AUTOGESTIÓN Y COOPERACIÓN
La institución educativa, de acuerdo con la Ley 115, artículo 73, tiene un Gobierno Escolar, constituido por: El Rector,
El consejo Directivo y el Consejo Académico que, especialmente éstos dos últimos representan a los distintos
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estamentos quienes eligen a sus representantes, como en el caso del Consejo Directivo, órgano máximo de
dirección.
Aquí se expresaría el principio de la soberanía, pero además la Ley plantea, que este Consejo debe promover la
participación y el compromiso de todos los estamentos en la vida de la Institución. El Consejo Directivo tiene esa
naturaleza, por cuanto allí se expresan los diferentes estamentos de la comunidad educativa: docentes, directivos,
padres de familia, estudiantes, egresados y gremios del entorno. Estos participantes tienen un saber que no se puede
despreciar y además pueden discernir sobre las propuestas y los métodos y pueden evaluar los resultados o los
logros.
En relación al respeto de la garantía de unos derechos inalienables de los ciudadanos –los derechos humanos- y de
unos deberes que deben cumplir todos, también es obvio que la Escuela, debe ser ejemplar en su cumplimiento.
Sobre todo, si se quiere cumplir su misión de educar para la democracia, la vigencia plena de una cultura de respeto y
la vivencia de los derechos humanos debe ser la base de sus procesos de formación, de su dinámica cotidiana y de
sus propios manuales o reglamentos.
Pero no nos podemos olvidar de los deberes. Aquí lo importante, es comprender, que nos convertimos en sujetos de
deberes –es decir aprendemos y cumplimos con los deberes_ cuando somos sujetos de derechos y esto es
especialmente cierto respecto del proceso de formación de los niños, niñas y adolescentes, quienes como se ha
repetido aprenden a partir del ejemplo y de su propio reconocimiento como personas, es fundamental para su
maduración, para su autonomía, para el ejercicio de su libertad y de su propia responsabilidad.
La institución educativa es la primera “escuela” de respeto de las normas. Allí se
comienza entonces a aprender a ser ciudadano responsable. Las reglas funcionan
si TODAS las personas implicadas son responsables, si entienden que la
importancia de las reglas está en asumir el compromiso de llevar a cabo en todo
momento y oportunidad las acciones que se proponen.
ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
(Decreto 1860 de 1.994 _ Agosto 3)
Artículo 20. El gobierno escolar en los establecimientos educativos estatales estará constituido por los siguientes
órganos:
 El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación
académica y administrativa del establecimiento.
 El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.
 El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones
del gobierno escolar.
Los representantes de los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus
funciones hasta cuando sean reemplazados.
Integración del Consejo Directivo de los establecimientos educativos estará integrado por:
 El rector quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo
considere conveniente.
 Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.
 Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la asociación de padres de familia.
 Un representante de los estudiantes elegidos por el consejo de estudiantes, entre los alumnos que se encuentren
cursando último grado de educación ofrecido por la Institución.
 Un representante de los egresados elegido por el consejo directivo, de ternas presentadas por las organizaciones
que agrupen la mayoría de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el
cargo de representante de los estudiantes.
 Un
representante
del
sector
productivo
organizado
en
el
ámbito
local
o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo.
El representante será escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas
organizaciones. Nota: El Consejo Directivo quedará integrado y entrará en ejercicio de sus funciones dentro de los
primeros sesenta días calendario de la iniciación de clases de cada período lectivo anual.
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El Consejo Académico
Artículo 24. El Consejo Académico está integrado por el Rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente
por cada área definida en el plan de estudios. Cumplirá las siguientes funciones:
 Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo
Institucional.
 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes.
 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
 Participar en la evaluación Institucional anual.
 Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la
promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
 Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa.
EL RECTOR
Algunas funciones del rector son:
 Orientar la ejecución del P.E.I. y aplicación de las decisiones del gobierno escolar.
 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa.
 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y manuales de convivencia.
 Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.
 Es indudable que el rector del plantel tiene un papel decisivo en dinamizar, estimular, o frenar los procesos y la
dinámica del plantel, especialmente si se trata de consolidar una organización escolar basada en las reglas de la
democracia y de una gestión moderna y eficaz.
OTRAS INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN
EL CONSEJO DE ESTUDIANTES
Es una forma de organización y agrupación de los estudiantes para asegurar y garantizar su participación en los
asuntos del plantel y para la promoción y defensa de sus aspiraciones. Está integrado por un vocero de cada uno de
los grados ofrecidos por la institución.
FUNCIONES
 Darse su propia organización.
 Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y asesorarlo en el cumplimiento de su labor.
 Invitar a sus reuniones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
 Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores en ejercicio de sus derechos y aspiraciones
por lograr una mejor educación, un mejor ambiente y convivencia escolares.
Ahora bien, este es un espacio clave de participación para los jóvenes, puesto que ayuda a identificarse, valorarse,
busca que los reconozcan, a pertenecer y comprometerse con la institución y su vida.
EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Decreto 1860 de 1.994, artículo 28.En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un
estudiante que curse el último grado que ofrezca la institución, encargado de promover el ejercicio de los deberes y
derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de
convivencia.
Los personeros estudiantiles tienen las siguientes funciones:



Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que
formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
Cuando lo considere necesario apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las
decisiones del rector del Rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
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Debe trabajar en coordinación con el consejo de estudiantes, con el propio Consejo Directivo y con el Consejo
Académico, ante los cuales puede y debe pedir participar, cuando tenga asuntos que presentar o los temas que se
traten competan directamente con su función. El cargo de personero es complejo y difícil. Hay que elegir compañeros
o compañeras que garanticen conocimiento, firmeza seriedad, responsabilidad, capacidad para argumentar, que sea
una persona objetiva y en general tenga disposición a escuchar a todos; tener en cuenta esto es importante para
realizar a cabalidad el derecho de elegir.
Estas son algunas características del personero:








Que sea responsable.
Que tenga capacidad de escuchar.
Que le guste estudiar.
Que sea humilde, pero firme.
Que respete a sus compañeros, a sus docentes y a sus padres.
Que sepa expresar con claridad y con fundamentos los reclamos o cambios que considere necesarios.
Que sepa trabajar en grupo con sus compañeros.
Que sea organizado (debe registrar las quejas, llevar cuaderno de notas, tramitar los casos y hacerles
seguimiento)
CONTRALOR ESTUDIANTIL
¿Qué es el contralor estudiantil?
Es aquel estudiante
que va a realizar dentro de la Institución Educativa labores
de
vigilancia,prevención,conservación de los bienes y recursos que pertenecen a la Institución, que representa, en
nuestro caso Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros con finalidad de ayudar o colaborar a que la Gestión
Institucional se realice de la manera más TRANS PARENTE posible.
El contralor (a) estudiantil es aquel estudiante capacitado por la Contraloría General del Estado con el fin de que
sirva como orientador a todos sus compañeros (as), docentes, directivos y personal administrativo dela institución
para que ejerzan funciones e vigilancia y control sobre todo los bienes que pertenecen a la Institución.
El contralor estudiantil como sujeto para el ejercicio social, dinamiza acciones para velar porque los recursos y
bienes de la Institución Educativa se utilicen de manera eficiente , transparente y eficaz; propendiendo por un
proceso educativo articulado coherente , con enfoque social y promoviendo el desarrollo humano , en el marco de la
transparencia de la gestión educativa.
FUNCIONES
 Ejercer funciones de vigilancia y control sobre todo los bienes que le pertenecen a la Institución.
 Ser vocero de la contraloría ante la comunidad educativa.
 Representar la contraloría escolar ante la RED de contralores escolares
 Convocar alos integrantes de la contraloría escolar a reuniones ordinarias
 Comunicar a la comunidad educativa los resultados d ela gestión realizada durante el periodo.
REQUISITOS PARA SER CONTRALOR (A) ESTUDIANTIL
El contralor(a) estudiantil debe regirse por los siguientes principios:
RESPETO Y LIBERTAD con todos los integrantes de la Institución
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Es un órgano de la asociación de Padres de Familia, es un medio para asegurar la continua participación de los
padres de familia y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento.
Podrá estar integrado por los voceros de los padres de los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados
que ofrece la institución.
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ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Son organizaciones autónomas reglamentadas en la que se vinculan padres, madres o acudientes con el propósito de
participar en a vida de la comunidad educativa.
 Representantes ante el Consejo Directivo.
 Participar en la elaboración, diseño y continua evaluación del Proyecto Educativo Institucional.
 Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les
corresponde.
 Promover la constitución del consejo de padres de familia, como apoyo de unión donde participen todos o la gran
mayoría de los padres de familia.
Igualmente, toda asociación deberá contar con un reglamento interno que estipule sus diferentes responsabilidades y
funciones al interior de la institución.
ACTIVIDAD GRUPAL
PROCESO DEMOCRATICO EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS
ELECCION DE LA PERSONERIA ESTUDIANTIL
CANDIDATOS
NUMERO QUE LO
EMBLEMA
COLOR
IDENTIFICA
1
2
3
4
5
6
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
FECHA DE ELECCIÓN: __________________________________________________
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INFORME DE CANDIDATOS A PERSONERO ESTUDIANTIL
CANDIDATO (A) ELEGIDO _______________________________________________
NUMERO DE VOTOS OBTENIDOS_______
OPINION OBJETIVA DE LACAMPAÑA A LA PERSONERIA Y LA CONTRALORIA
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Síntesis de la propuesta del personero estudiantil elegido.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
CONTRALOR ESCOLAR ELEGIDO
____________________________________________________________
NUMERO DE VOTOS OBTENIDOS _____
IMPACTO INSTITUCIONAL FRENE AL CARGO DE CONTOLADOR ESCOLAR
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
__________________
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº8
LOS CONFLICTOS ESCOLARES
ACTIVIDAD PARA LA CASA
CONSULTAR:
1- ¿Que son los conflictos escolares?
2- ¿Por qué se presentan los conflictos escolares?
3- ¿Qué consecuencias trae el involucrarse en un conflicto escolar?
ACTIVIDAD GRUPAL
1-En equipos conformado por 6 personas dramatiza un conflicto escolar.
2-Realiza en una cartelera 5 consecuencias que generan estar involucrado en un conflicto.
3-Realizar la EXPOSICION DE LA CARTELERA REALIZADA.
AUTOEVALUACION ACTIVIDAD INDIVIDUAL
La autoevaluación en el aula es una herramienta para el logro de una mayor eficacia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Escriba una apreciación objetiva referente a:
El contenido de la unidad:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________________
__________________
Mi aprendizaje:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________________________
A nivel personal mi nota la fijo en: (escribe la nota dentro de la estrella
A nivel personal mi nota debe ser:
(Escribe una nota en la estrella)
Mis fortalezas
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________________________
Mis Dificultades
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________
RECURSOS:
Cartulina, Marcadores, Papel boom, Lápiz colores, Hojas de block TV, Memoria, DVD.
NUCLEO TEMATICO: MATEMATICAS
FACTORIZACION
CONTENIDOS
1. Factor común
2. Trinomio cuadrado prefecto
3. Diferencia de cuadrados
4. Trinomio cuadrado perfecto por adición y sustracción
5. Trinomio de la forma x² + bx + c
6. Trinomio de la forma ax² + bx + c
7. Cubo perfecto de binomio
8. Suma o diferencia de cubos
9. Suma o diferencia de dos potencias iguales
ENCUENTRO PEDAGOGICO No. 1 Y 2
FACTOR COMUN
Para extraer el factor común de un polinomio:
1. Escribe el m.c.d. de los coeficientes numéricos de los términos del polinomio seguido de la o las letras comunes
con su menor exponente.
2. El otro factor lo obtienes dividiendo cada término del polinomio por el factor común.
Ejemplo: Descomponer en factores extrayendo el factor común
1. 4x² - 2x²y + 6xy²
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m.c.d. (4,2,6) = 2 y el factor común de las letras es aquella que es común en todos los términos y que tiene menor
exponente, para este caso x.
4x² - 2x²y + 6xy² = 2x (2x - x²y + 3y²)
2. 3x²y – 2xy + 5x²y²
m.c.d. (3,2,5) = 1 y el factor común de la parte literal es xy
3x²y – 2xy + 5x²y² = xy (3x – 2 + 5xy)
ACTIVIDAD GRUPAL No. 01
Descomponer en factores extrayendo el factor común
a.
b.
c.
d.
10a²c – 2c
1/2a – ½ b
8b²m² + 32b²m + 6bm²
16m²np + 4mn²p – 8mnp²
ACTIVIDAD INDIVIDUAL No. 01
1. Factorizar cada expresión
a.
b.
c.
d.
e.
2/5ab²c – 4/3abc
6
– 9w³zy + 12w z
3
4
2
5
– 0,3r + 0,6r – 0,9r + 1,2r
2 2 2
3 2
2 3
14a x m + 21a x – 49a x m
2
2
3 4 5
3
13x + 5xy – 2x y z + 6z
2. Unir cada binomio con el factor común correspondiente
X + xy
xy
2
2
X y + xy
xy
2 2
2
X y – x yz
2xy
2
3x – x
x
2
2
4x y – 2xy
ACTIVIDAD PARA LA CASA No. 01
1. Observar videos en youtube sobre el tema visto en clase (https://www.youtube.com/watch?v=LWyZSXsMAr8)
2. Desarrollar los ejercicios entregados en la fotocopia
EVALUACION
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación.
ENCUENTRO PEDAGOGICO NRO. 3, 4 Y 5
FACTOR COMUN POR AGRUPACION DE TERMINOS
Este caso se presenta cuando en el polinomio no hay un factor común en todos los términos, entonces se deben
agrupar los términos que tengan un factor un factor común.
3
2
Ejemplo: factorizar 3x + 6x + 2x +4, no hay un factor común en todos los términos.
3
2
Entonces aplicamos la propiedad asociativa de la sumas, para organizar los grupos de términos: (3x + 6x ) +( 2x +4)
y factorizamos por separado.
3
2
2
 3x + 6x = 3x (x+2)
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Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1

2x + 4
=
2(x+2)
3
2
Como se puede observar ( x+ 2 ) es factor común de 3x + 6x y de
3
2
2
Entonces: 3x + 6x + 2x +4 = (3x + 2) (x+2)
ACTIVIDAD GRUPAL No. 02
 Descomponer en dos factores.
2x +4.
7x(3x-2) – 8(3x+2)
2
2
5n(n + 1) – 9(n + 1)
2
3ab (a - b) – 6c(a - b)
3x(y+ 2) + 4y(y + 2)
2
2
12(m – m + 1) + m(m – m + 1)
a.
b.
c.
d.
e.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL No. 02
Factoriza cada expresión por agrupación de términos.
a. am – bm + an – bn
b. px – 2qx + 4qy – 2py
2
2
2
c. w + w – wz - z
5
4
3
2
d. 4x – 6x + 2x + 2x - 2x + 1
e. 3ax – 2by – 2bx – 6ª + 3ay + 4b
EVALUACION
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación.
ENCUENTRO PEDAGOGICO NO. 6 Y 7
ELEMENTO CONCEPTUAL: FACTORIZACION
Conocimientos previos:
2
Trinomio: Es una expresión algebraica que consta de tres términos. Ej: 3x + 4x + 3
Cuadrado perfecto: Es una expresión que tiene raíz cuadrada exacta. Ej:
2
9x , la raíz cuadrada es 3x
64, la raíz cuadrada es 8
TRINOMIO CUADRADO PERFECTO
Una cantidad es cuadrado perfecto, cuando es el cuadrado de otra cantidad; es decir, cuando es el producto de dos
factores iguales.
Un trinomio cuadrado perfecto, es el desarrollo de un binomio al cuadrado ya visto en los productos notables, solo que
acá es al contrario.
2
2
2
(a+ b) = a + 2ab + b
2
2
2
(a – b) =a - 2ab + b
Para verificar que un trinomio ordenado con respecto a una de sus variables es trinomio cuadrado perfecto, se deben
cumplir las siguientes condiciones:
 El primero y tercer términos son cuadrados perfectos.
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1




El segundo término es el doble producto de las raíces cuadradas del primero y el tercer término, y puede ser
positivo o negativo.
2
Ejemplo: x - 10x + 25
2
La raíz cuadrada de x es x
La raíz cuadrada de 25 es 5
Entonces, podemos decir que son cuadrados perfectos
Ahora, verificamos si e 2º termino es el doble producto: 2 (x) (5) = 10x, por lo tanto el trinomio dado, si es T.C.P y
poder expresarlo como:

2
x - 10x + 25 = ( x - 5)
2
Regla para factorizar un trinomio cuadrado perfecto:
1. Se extrae la raíz cuadrada del primero y tercer término
2. Se separan estas raíces con el signo del segundo término del trinomio.
3. El binomio así formado, se multiplica por si mismo o se eleva al cuadrado. (como se puede observar en el
ejemplo anterior). Ejemplo:
2
4. Factorizar el siguiente trinomio: 9x – 48x + 64
2
2
√9x = 3x , √64 = 8 y el doble producto de las raíces es 2(3x)(8) =48x; entonces la factorización de
9x –
2
48x + 64 = ( 3x – 8)
ACTIVIDADES INDIVIDUALES
Escribir el término que falta para que cada trinomio sea un trinomio cuadrado
perfecto.
2
a. X + 6x + ____
d. 1 + 4ª + ___
2
2
6
3
b. Z + y - ____
e. 9b – 15b + ___
4
2
c. 16m + n - ___
ACTIVIDADES GRUPALES
1. Analiza cuales de las siguientes expresiones son trinomios cuadrados perfectos. Explica por qué.
2
2
a. X - 3x + 6
d. 4b - 4b + 1
2
2
b. 4x - 12x + 9
e. m - 2m + 1
2
2
c. 81y - 9yz + z
2.
a.
b.
c.
Factoriza los siguientes trinomios cuadrados perfectos.
2 2
4
2 2
4
X y – 20xy +100
d. 25m -70x y + 49y
2
2
121x + 220x + 100
e. 9t - 6t + 1
2
2
25t - 40st + 16s
ACTIVIDADES PARA LA CASA
Practica y realiza más actividades en:
https://www.youtube.com/watch?v=qNQcUWqdUgo
http://clasesmatematicas.blogspot.com/2013/01/trinomio-cuadrado-perfecto-ejercicios.html
EVALUACION
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación.
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UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
ENCUENTRO PEDAGOGICO NO. 8
FACTORIZACION DE TRINOMIOS CUADRADOS PERFECTOS POR ADICCION Y SUSTRACCION.
Este caso se utiliza cuando tenemos una expresión que no es trinomio cuadrado perfecto, entonces se hace
necesario utilizar un truco matemático para convertir dicha expresión en un trinomio cuadrado perfecto.
4
2
Ejemplo: factorizar el siguiente trinomio x + 3x +4
En este ejemplo se puede verificar que no es un trinomio cuadrado perfecto, porque a pesar que el primero y tercer
términos son cuadrados perfectos, el segundo término no es el doble producto de sus raíces. Veamos.
4
2
 Raíz cuadrada de x es x

Raíz cuadrada de 4 es 2

2
2
Entonces el doble producto del primero y tercer término es 2(x )2 es igual a 4x ,
4
2
2
2
2
 X + 3x + 4 +x – x
sumamos y restamos x
4
2
2
 X + 4x + 4 – x
2
2
2
 (x + 2) - x hemos factorizado el trinomio, pero nos encontramos con una diferencia de cuadrados
 Entonces factorizamos nuevamente:
2
2
2
2
2
 (x + 2) - x = [ (x +2) + x] [ (x + 2) – x]
4
2
2
2
 Entonces x + 3x + 4 = [ (x +2) + x] [ (x + 2) – x]
NÚCLEO TEMÁTICO: CIENCIAS NATURALES
EL MUNDO DE LA VIDA: PUNTO DE PARTIDA Y DE
LLEGADA. PARTIMOS PUES DEL MUNDO DE LA
VIDA Y, ES IMPORTANTE NO OLVIDARLO, VOLVE
RNOS A ÉL DESDE LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS.
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ENCUENTROS PEDAGOGICOS
ENCUENTROS PEDAGOGICOS
Encuentros pedagógicos uno y dos
Encuentros pedagógicos tres y cuatro
Encuentros pedagógicos cinco y seis
Encuentros pedagógicos siete y ocho
Encuentros pedagógicos nueve y diez
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Receptores sensoriales
Órganos de los sentidos
Sistema óseo
Sistema muscular
Actividades complementarias
ENCUENTROS PEDAGÓGICOS 1
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Sistemas de coordinación, integración y control: Receptores sensoriales
Características de los receptores sensoriales, clasificación de los receptores sensoriales
SABERES PREVIOS: Estímulos, sistema nervioso, coordinación nerviosa, coordinación hormonal
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
De acuerdo al video proyectado delSistema nervioso. Documental completo. Ciencias dinamica. Elabore con tus
propias palabras un resumen en el cuaderno.
RECEPTORES SENSORIALES
ACTIVIDAD GRUPAL
 De acuerdo a las orientaciones del docente, saberes previos conocimientos basicos y vivencias en el mundo de la
vida.Construye en el el cuaderno el concepto de receptores sensoriales,
 Consultan en el diccionario de biologia el significado de cada una de las caracteristicas de los receptores
sensoriales y la socializan en el salon de clase.
CLASIFICACION DE LOS RECEPTORES SENSORIALES
ACTIVIDAD PARA LA CASA
De acuerdo al video proyectado S-28 Aprende receptores sensoriales , y el mapa
conceptual, consulte y escriba en el cuaderno la clasi ficación de los receptores
sensoriales receptores sensoriales.
EVALUACIÓN
Se realizará hetero evaluación, Coevaluación y autoevaluación.
 CONCEPTUAL (Evaluación escrita tipo prueba saber)
 PROCEDIMENTAL (Talleres, tareas, guía, revisión de cuaderno, actividades en clase)
 ACTITUDINAL (Participación en clase, disposición en clase )
CRITERIOS ESPECIFICOS DE EVALUACIÓN
 Presentación a tiempo de actividades en clase y en casa
 Actitud del estudiante frente a las temáticas a desarrollar durante este período
 En la presentación de actividades en clase y en casa se tendrá en cuenta la calidad y la presentación de su
trabajo.
ENCUENTROS PEDAGÓGICOS N° 2 y 3
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ELEMENTOS CONCEPTUALES
Sistemas de coordinación, integración y control: Los órganos de los sentidos
SITUACIÓN PROBLEMICA
¿POR QUÉ SE PUEDE DISTINGUIR UN CUERPO DE OTRO?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
INTERPRETE EL MAPA CONCEPTUAL Y SOCIALICE A SUS COMPAÑEROS.
LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS
TEORIA
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Dibuje, recorte o pegue cada uno de los órganos de los sentidos con sus respectivas informaciones en hojas de block,
para elaborar un poster en la próxima clase.
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LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS
LABORATORIO
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Desarrolle en casa el laboratorio Nº 1 y Nª2, de los órganos de los sentidos y presente informe escrito.
ACTIVIDAD GRUPAL
Desarrolle en casa el laboratorio Nº 3 y Nª5 de los órganos de los sentidos y presente informe escrito.
EVALUACIÓN
Se realizará hetero evaluación, Coevaluación y autoevaluación.
 CONCEPTUAL (Evaluación escrita tipo prueba saber)
 PROCEDIMENTAL (Talleres, tareas, guía, revisión de cuaderno, actividades en clase)
 ACTITUDINAL (Participación en clase, disposición en clase )
CRITERIOS ESPECIFICOS DE EVALUACIÓN
 Presentación a tiempo de actividades en clase y en casa
 Actitud del estudiante frente a las temáticas a desarrollar durante este período
 En la presentación de actividades en clase y en casa se tendrá en cuenta la calidad y la presentación de su
trabajo.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO 4
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Sistemas de coordinación, integración y control: Sistema endocrino
SITUACIÓN PROBLEMICA
¿Cómo actúan las hormonas en el ser humano?
¿Qué relación hay entre el sistema nervioso y el sistema endocrino?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Observa el dibujo del sistema endocrino y responde las preguntas
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
ACTIVIDAD GRUPAL
De acuerdo al material entregado en clase: Complete el cuadro en el cuaderno.
Glandula endocrina
Ubicación
Hormona secretada
Funcion
Consulta
 Las enfermedades relacionadas con el sistema hormonal
Acromegalia. Bocio. Cretinismo. Diabetes mellitus. Diabetes insípida. Enanismo
hipofisario. Gigantismo hipofisario.
 Normas por detectar posibles trastornos del sistema endocrino.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
 Realiza las actividades interactivas 6,7, 8,10, 11, 12, de proyecto biosfera
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/Sistendo/contenidos.htm
 Las hormonas vegetales llamadas fitohormonas. En la actualidad se conocen cinco grupos de
hormonas en las plantas vasculares: las auxinas, las giberlinas, las citoquininas, el ácido
abscísico y el etileno.
Consulta y escribe las características y la función de cada fitohormonas.
EVALUACIÓN
Se realizará heteroevaluación, Coevaluación y autoevaluación.
 CONCEPTUAL: Evaluación escrita tipo prueba saber.
 PROCEDIMENTAL: Talleres, tareas, revisión de cuaderno, actividades en clase.
 ACTITUDINAL: Participación en clase, disposición en clase
CRITERIOS ESPECIFICOS DE EVALUACIÓN
 Presentación a tiempo de actividades en clase y en casa.
 Actitud del estudiante frente a las temáticas a desarrollar durante este período.
 En la presentación de actividades en clase y en casa se tendrá en cuenta la calidad y la presentación de su
trabajo.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO 5 y 6
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Sistemas de coordinación, integración y control: Sistema oseo
SITUACIÓN PROBLEMICA
¿Qué estructuras del cuerpo permiten el soporte y la locomoción en el ser humano?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Consulta:
A. ¿Qué es un sistema esquelético y cuáles son las funciones de un esqueleto?
B. ¿Qué diferencia hay entre endoesqueleto y exoesqueleto?
C. ¿Qué huesos utilizas?, Cuando; Escribes Caminas Comes Te agachas
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
D. Definir qué son las articulaciones, y tipos de articulaciones
Dibujar el esqueleto humano y colorear de la siguiente manera: Huesos cortos (color azul) Huesos largos (color rojo)
Huesos planos (color verde
ACTIVIDAD GRUPAL
Desarrolle practica de laboratorio (Sistema oseo). Presente informe escrito.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Resuelve el palabragrama del sistema oseo y taller del sistema oseo.
Presentaractividad en la proxima clase.
EVALUACIÓN
Se realizará heteroevaluación, y autoevaluación.
CONCEPTUAL: Evaluación escrita tipo prueba saber.
PROCEDIMENTAL: Talleres, tareas, revisión de cuaderno, actividades en clase.
ACTITUDINAL: Participación en clase, disposición en clase
CRITERIOS ESPECIFICOS DE EVALUACIÓN
Presentación a tiempo de actividades en clase y en casa.
Actitud del estudiante frente a las temáticas a desarrollar durante este período.
En la presentación de actividades en clase y en casa se tendrá en cuenta la calidad y la presentación de su trabajo.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 7 Y 8
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Sistemas de coordinación, integración y control: Sistema muscular
SITUACIÓN PROBLEMICA
¿Qué estructuras del cuerpo permiten el soporte y la locomoción en el ser humano?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Elabore un cuadro resumen del sistema muscular
Clasificación
según su forma
características
ubicación
ACTIVIDAD GRUPAL
Desarrolle practica de laboratorio (los musculos). Presente informe escrito
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Consulte acerca de los cuidados del sistema muscular, y elabora una guía de diez recomendaciones.
EVALUACIÓN
Se realizará heteroevaluación, Coevaluación y autoevaluación.
CONCEPTUAL: Evaluación escrita tipo prueba saber.
PROCEDIMENTAL: Talleres, tareas, revisión de cuaderno, actividades en clase.
ACTITUDINAL: Participación en clase, disposición en clase
CRITERIOS ESPECIFICOS DE EVALUACIÓN
Presentación a tiempo de actividades en clase y en casa.
Actitud del estudiante frente a las temáticas a desarrollar durante este período.
En la presentación de actividades en clase y en casa se tendrá en cuenta la calidad y la presentación de su trabajo.
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GRADO NOVENO
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ENCUENTRO PEDAGOGICO N°9 y 10
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Revisión de cuaderno y carpetas con las actividades pedagógicas realizadas durante el primer periodo.
ACTIVIDAD GRUPAL
Realización de talleres (elementos conceptuales con mayor dificultad).
Socialización plan lector de ciencias naturales.
Socialización de diagnóstico ambiental y situación problemica del entorno.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Complemento de informes escritos de actividades pedagógicas realizadas durante el primer periodo.
Elaboración de actividades interactivas de proyecto
biosferahttp://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/3ESO/Sistendo/contenidos.
Desarrollo de preguntas del cuadernillo pruebas saber grado 9
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION ETICA Y VALORES
ENCUENTRO PEDAGÓGICO Nº 1
ELEMENTO CONCEPTUAL
Ambientación al Área de Ética y Valores Humanos.
COMPETENCIA:
Conocer la estructura general del área de ética y valores, para propiciar una participación más activa durante el
desarrollo de las clases
CONCEPTUALIZACIÓN
El término ética viene del griego enhos, que significa, costumbre, comportamiento y carácter.
Conjunto de acciones humanas que responden, adecuadamente, al ejercicio de los derechos y relaciones humanas.
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve a la persona a defender y a crecer en su dignidad de persona y que
contribuya al bien común.
Valores Institucionales: Responsabilidad, Compromiso, Puntualidad, Respeto, Sentido de pertenencia y Deseo de
Superación.
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
RESPONSABILIDAD
Es el cumplimiento de las obligaciones o el cuidado al tomar decisiones o realizar algo.
EL RESPETO
Elrespetoes la consideración que alguien o incluso algo tiene un valor por sí mismo EL RESPETO
Elrespetoes la consideración que alguien o incluso algo tiene un valor por sí mismo y se establece comoreciprocidad:
respeto mutuo, reconocimiento mutuo
LA PUNTUALIDAD
A puntualidad es el cuidado y diligencia en hacer las cosas a su debido tiempoo en llegar a (o partir de) un lugar a la
hora convenida. Por ejemplo: “Necesito que entregues el trabajo con puntualidad, de lo contrario tendremos
problemas con el cliente”, “Llegaste una hora más tarde, tu puntualidad deja mucho que desear”, “El avión partió con
puntualidad, así que estaremos en Brasil antes del mediodía”.
EL SENTIDO DE PERTENENCIA
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad, mientras más segura se sienta El
sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo, una sociedad o de una institución, esto tiene su origen en la
familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos.
La persona, más elevado será su sentimiento comunitario y estará mas dispuesta a seguir normas de convivencia.
DESEO DE SUPERACION
Deseo de superación es el interés de no permanecer estático o no conformarnos solo con lo que tenemos o somos,
de subir cada vez más en los niveles en que estamos situados en cada una de las actividades que realizamos o
situaciones en que vivimos, buscando cada vez ser un poquito mejores. El deseo de superación nos hace
buscar mayor nivel cultural, económico, social, familiar, laboral, y demás. No nos permite ser conformistas, nos da una
sana ambición por lograr mejores cosas
COMPROMISO
El compromiso, es el valor que permite que una persona de todo de sí misma para lograr sus objetivos.
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
.
1. La Trascendencia: Mi responsabilidad ante Dios.
Dios centro de la vida del hombre y la mujer.
El horizonte que en ruta mi vida espiritual.
Desarrollo de juicio moral.
Dios y la familia.
Compromiso moral de la familia.
La formación espiritual en mi colegio.
Los grupos juveniles refuerzan mi crecimiento espiritual.
Espiritualidad y comunidad educativa.
Propuesta que obstaculizan la espiritualidad.
La riqueza espiritual de la comunidad.
Mi opción por el bien dignifica mi comunidad.
ACTIVIDAD # 1
Dinámica de conocimiento e integración.
PROCESO:
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
Todos/as nos colocamos en círculo. La primera persona sale al centro, hace un gesto o movimiento característico
suyo y seguidamente dice su nombre. Vuelve al círculo y en ese momento salen todos dando un paso hacia delante y
repiten su gesto y nombre.
OBSERVACIONES:
Los integrantes del grupo se han aprendido los nombres entre ellos, posteriormente haremos comentarios sobre el
juego, si les gustó, cómo se han sentido, etc...
ACTIVIDAD # 2
Presentación de la estructura del área y orientaciones generales de la clase. A través de una diapositiva.
Los estudiantes consignas en sus cuadernos la temática.
ACTIVIDAD# 3
 Lluvia de ideas sobre la definición de la palabra ética.
 Construcción colectiva del concepto de ética y valor.
EVALUACIÓN
Se organizan los estudiantes en grupos, estos representan situaciones de la vida cotidiana donde se pongan de
manifiesto los valores institucionales y sus compañeros deberán reconocer el valor que se vive en cada situación.
Encuentro Pedagógico Nº 2 y 3
ELEMENTOS CONCEPTUAL:
La Trascendencia: Mi responsabilidad ante Dios.
COMPETENCIA:
Defino el concepto de trascendencia
humana y las implicaciones en la vida del
hombre
ORACION
ACTIVIDAD Nº 1
Todo hombre y toda mujer son religiosos por naturaleza. La frase de san Agustín “nos hiciste señor para ti y nuestro
corazón está inquieto hasta que descanse en ti” nos muestra que en lo más profundo del ser de todo humano hay una
sed de eternidad, un ansia de felicidad que solo Dios puede saciar. Somos criaturas de Dios, obra de sus manos, Él
nos ha hecho y a Él volveremos
Observa el video llamado ¿DÓNDE ESTA DIOS? y escribe en tu cuaderno los sentimientos que te suscita.
ACTIVIDAD Nº 2
Lectura del texto "Dios h muerto" para el grupo en general
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UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
“DIOS HA MUERTO”
¿No has oído hablar de ese hombre loco que en pleno día, encendía una linterna y echaba a correr por la plaza
pública gritando sin cesar: “Busco a Dios; busco a Dios”? Como ahí había muchos que no creían en Dios, su grito
provocó explosión incontenible de risa (hilaridad).
¿Que se ha perdido Dios? Decía uno. ¿Se ha perdido como un niño pequeño? Preguntaba otro. ¿O es que está
escondido? ¿Tiene miedo de nosotros? ¿Se ha embarcado? ¿Ha emigrado? Así gritaban y se reían en confusión. El
loco se precipitó en medio de ellos y los traspasó con su mirada. ¿Dónde se ha ido Dios?
Yo se los voy a decir, les gritó: “Nosotros lo hemos matado, ustedes y yo. ¡Todos nosotros somos unos asesinos!
(Federico Nietzche, filósofo alemán)
2. Responde en tu cuaderno:
¿Qué sentimientos despierta en ti el escrito "Dios ha muerto?
¿Tú crees que Dios se ha ido, se ha escondido o que está muerto?¿Por qué?
¿Te parece que hablar de Dios es razonable y necesario o es algo sin importancia para el hombre de hoy? ¿Por qué?
¿Cómo puede el hombre y la mujer de hoy encontrar a Dios?
¿Has experimentado la presencia de Dios? ¿Cuándo? ¿Cómo?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Trascender es ir más allá de donde nos encontramos, es querer dejar huella, es vivir una realidad expansiva; es volar
y alcanzar. “Es la apertura del hombre hacia la realidad divina” En la sociedad actual Dios parece ausente en el
quehacer del hombre. Por las nuevas ideología, los medios de comunicación social, por la sociedad de consumo ha
llegado ha creer sólo en su propio poder, ha remplazado a Dios por los adivinos y los astrólogos perdiendo la
presencia de Dios en su vida y en la historia del mundo. El ser humano deja ver su dimensión trascendente en su
ansia de eternidad, de infinito, de lo profundo. Él cuenta con las dificultades para descubrir a Dios, que se le
manifiestan a través de la naturaleza, de la mirada limpia de los niños, los acontecimientos de la vida, en la propia
libertad.
Por más que quisiéramos alejar a Dios del hombre no lo lograríamos. Dios está inmerso en la naturaleza y en el ser
mismo del ser humano.
Trascendencia histórica.- se denomina así, a las personas, o a los hechos y actos realizados por personas o por las
sociedades humanas, que a pesar de haber sucedido en tiempo pretérito mantienen validez y presencia a través del
tiempo. Ya sea por lo grandioso de su legado cultural, o por ser ejemplo para las generaciones venideras.
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
Trascendencia Sobrenatural.- se entiende por trascendencia sobrenatural a todo lo espiritual que trasciende lo
puramente humano. Sin embargo, si bien todo lo que existe es natural, se usa el término sobrenatural, para indicar lo
divino no humano, que tiene trascendencia por si misma.
Por más que quisiéramos alejar a Dios del hombre no lo lograríamos. Dios está inmerso en la naturaleza y en el ser
mismo del ser humano.
EVALUACION:
Elabora un mapa conceptual en donde resuma las trascendencias del ser humano y socializarlo
ENCUENTRO NºPEDAGOGICO N°4
ELEMENTO CONCEPTUAL:
LA TRASCENDENCIA MI PESPONSABILIDAD ANTE DIOS
ORACION
REFLEXION
Si nos fatigamos y luchamos es porque tenemos la esperanza puesta en dios vivo.
1 Timoteo 4,10
ACTIVIDAD
1. En la siguiente sopa de letras encontrarás 16 palabras que se relacionan con la trascendencia. Luego
selecciónalas si pertenecen a la trascendencia histórica o a la trascendencia espiritual o sobrenatural.
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Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
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ACTIVIDAD
“SED DE DIOS”
Autor: Pedro Sergio Antonio Donoso Brant ocds
Dichosos los que tienen hambre y sed de hacer la voluntad de Dios, porque Dios los saciará. “Bienaventurados los
que tienen hambre y sed de la justicia, porque ellos serán saciados.” (Mt 5 - 6)
“Oh Dios, tú eres mi Dios, por ti madrugo,
Mi alma está sedienta de ti;
Mi carne tiene ansia de ti,
Como tierra reseca, agostada, sin agua.”
Esta fragmento pertenece al Salmo 62, 2-9, Es una oración y un deseo, sed del alma y hambre de la carne o el
cuerpo.
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Santa Teresa de Ávila le escribe a sus hijas, “sed me parece a mí quiere decir deseo de una cosa que nos hace tan
gran falta que, si nos falta, nos mata” (CP c. 19).
El Salmo nos habla de la sed de Dios. Primer canto de la mañana, justo al alba, cuando aparecen en los horizontes
los rayos del sol, justamente cuando nuestra alma busca la luz de Dios. En efecto, por la mañana queremos tener
nuestro primer encuentro con Dios, nuestros labios están sedientos y anhelan saciarse por el “manantial de aguas
vivas”, (Jr 2,13).
SED, SENSACIÓN PRODUCIDA POR LA NECESIDAD DE BEBER, CON UN DESEO MUY INTENSO
Tiene mi alma sed de Dios, del Dios vivo; ¿cuándo podré ir a verla faz de Dios? (Sal 42,3)
La sed, cualquiera que sea, no se sacia con sorbo de agua ni tampoco con bienes materiales. En el tiempo de los
hombres, a lo largo de la historia de la humanidad, el hombre a tenido siempre instante de sus vida con momentos de
fatigas y angustias, periodos de múltiples dificultades, y en los peores momentos de angustia, muchas veces ya
fracasado en sus esfuerzos, solo la ayuda de lo alto, gratuita y extraordinariamente oportuna, ha venido como un vaso
de agua fresca a calmar su ansiedad. Su gratuidad es tan extraordinaria como inconmensurables son su valor y su
obtención. Una es la experiencia inmediata de todo esto: «Dios es más grande que nuestro corazón» (l Jn 3,20).
En esta verdad se basa la alianza eterna. La “compasión” de Jesús por la muchedumbre sedienta de Dios, descubre
el móvil del don de Dios en el Hijo unigénito para la vida del mundo: una coparticipación viva, palpitante y auténtica.
Dios sacia a su pueblo y gratis, “Venid por agua todos los sedientos” (Is 55,1-3), lo nutre de cosas buenas: gracia y
verdad, vida y alegría. Y aún más, vincula con una comida que es prenda de eternidad: el Verbo encarnado y
entregado por nosotros. En él, cualquier añoranza humana de Dios es atendida ampliamente mediante el
cumplimiento de la promesa y el vínculo perenne con Dios.
EL ES QUIEN NOS INVITA Y ATRAE EL ALMA PARA EL
Hay muchos, que buscan afanosamente el conocer mas a Dios, otros busca hacer muchas cosas para Dios, pero
nada se compara con la necesidad del alma por Dios, hasta tal punto que el alma no puede vivir sin El, esa es la Sed
de Dios.
“Me llamaste y clamaste, y quebrantaste mi sordera; brillaste y resplandeciste, y curaste mi ceguera; exhalaste tu
perfume y lo aspiré, y ahora te anhelo; gusté de ti y ahora siento hambre y sed de ti; me tocaste y deseé con ansia la
paz que procede de ti.” (Agustín de Hipona, «Confesiones», 10,27
Es la voluntad de Dios, es El quien nos invita y atrae el alma para El, provocando en ella ese sentimiento de
necesidad de El y que se transforma en una Sed de Dios. En efecto, cuánta más sed tengas de Dios, cuánto más lo
necesites, más fuertemente te está llamando.
SED DEL HOMBRE ENAMORADO DE DIOS
La Sed de Dios, signo de amor, de búsqueda, “¿Adónde te escondiste, Amado y me dejaste con gemido? Salí tras ti
corriendo... (San Juan de la Cruz, CB), de proximidad a Dios, deseo del hombre enamorado de Dios. Son las ansias
en amores inflamada que declara San Juan de Cruz en la Noche Oscura: “Son las ansias por Dios tan grandes en el
alma, que parece se le secan los huesos en esta sed, y se marchita el natural, y se estraga su calor y fuerza por la
viveza de la sed de amor, porque siente el alma que es viva esta sed de amor. La cual también David (Sal. 42, 3)
tenía y sentía, cuando dijo: Mi alma tuvo sed a Dios vivo; que es tanto como decir: Viva fue la sed que tuvo mi alma.
La cual sed, por ser viva, podemos decir que mata de sed.”
“SI ALGUNO TIENE SED, VENGA A MÍ, Y BEBA”
Ciertamente, resuena con gozo en nuestro corazón la invitación de Jesús, que a toda voz grita: “Si alguno tiene sed,
venga a mí, y beba”, (Jn 7,37). Y el que cree en El sabe que: “De su seno correrán ríos de agua viva”. (Jn 7,38).
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En el diálogo de Jesús con la Samaritana le responde: “ Todo el que beba de esta agua, volverá a tener sed; pero el
que beba del agua que yo le dé, no tendrá sed jamás, sino que el agua que yo le dé se convertirá en él en fuente de
agua que brota para vida eterna. (Jn 4,14), y así como nosotros le respondemos al Señor, igual que la Samaritana:
“Señor, dame de esa agua, para que no tenga más sed” (Jn 4,15)
Tenemos Sed de ti Señor, profunda es nuestra necesidad, “Como busca la cierva corrientes de agua, así mi alma te
busca a ti, Dios mío; tiene sed de Dios, del Dios vivo” (Sal 41, 2-3).
Ya no tendrán hambre ni sed; ya nos les molestará el sol ni bochorno alguno. Porque el Cordero que está en medio
del trono los apacentará y los guiará a los manantiales de las aguas de la vida. Y Dios enjugará toda lágrima de sus
ojos. (Apocalipsis 7,16)
Al que tenga sed, yo le daré del manantial del agua de la vida gratis. (Apocalipsis 21,15)
http://www.caminando-con-jesus.org/SALMOS/SED%20DE%20DIOS.htm
Cuando el ser humano responde con su fe al amor de Dios entonces está obrando en justicia.
La fe según la Escritura, es la respuesta del hombre a la auto revelación de Dios que a alcanza su punto culminante
en la obra de Cristo.
La decisión de la fe consiste en el llamado que el hombre tiene a decidirse, en su totalidad, por Dios en la fe o contra
Él en la incredulidad.
A través de la decisión de la fe, el hombre llega a la salvación.
“Los seres humanos están obligados a responder a Dios libremente y nadie puede ser obligado a abrazar la fe contra
su voluntad. El obsequio que a Dios se debe es un obsequio personal y libre”. (Declaración sobre la libertad
religiosa).
“DIOS NO MIRA LAS APARIENCIAS SINO LA INTENCIÓN DEL CORAZÓN”
La fe sincera lleva al hombre a comprometerse con las realidades terrenas, a tener actitudes de fraternidad con el
hermano (el otro) a ganar con su trabajo el sustento diario y construir con su esfuerzo una sociedad justa.
La fe como actitud se expresa mediante gestos y signos que indican la relación del hombre con Dios, y encuentra su
máxima expresión en actos de culto y adoración a Dios en la comunidad.
ACTIVIDAD
Observar el video DIOS ESTA AQUI
EVALUACION:
En grupo representaran un dramatizado de la temática trabajadas
Oración para ser buen Estudiante
Señor, recuérdame con frecuencia
la obligación que tengo de estudiar,
hazme responsable:
Que santifique mi trabajo de estudiante.
Que prepare bien mi misión en la vida.
Que sepa agradecer el privilegio de poder estudiar.
Que me capacite a conciencia.
Que haga rendir mi juventud.
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GRADO NOVENO
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Que haga una buena sementera de mi inteligencia.
Dame humildad para echarme en cara la negligencia
con que cumplo a veces mis tareas.
Dame valentía y constancia para aprovechar
todos los instantes en el estudio.
Enséñame a estudiar con método,
a leer con reflexión y
a consultar a los que saben más
para, el día de mañana, ser útil a mis hermanos
y un verdadero dirigente de la humanidad.
Amén.
2. Reflexiona con la siguiente parábola y responde en tu cuaderno las preguntas que aparecen al final
Parábola: El discípulo y su maestro
Un discípulo se le acercó un día a su maestro y le dijo: Maestro, yo deseo encontrar a Dios. El maestro contempló al
joven sin decir nada y le sonrió.
El joven volvía cada día repitiendo que deseaba la religión. Pero el maestro sabía mejor que él a qué atenerse.
Un día en que hacía mucho calor pidió al joven que lo acompañara al río para bañarse; se lanzó el joven al agua y lo
mismo hizo el maestro, sujetándolo luego por la fuerza bajo el agua.
Cuando el joven, por algún tiempo, hubo tratado de liberarse, el maestro le soltó y le preguntó: ¿Qué deseaste más
cuando estabas bajo el agua? ¡Oh, el aire! Respondió el discípulo.
¿Deseas a Dios de ese mismo modo? Preguntó el maestro.
Si no tienes ese deseo, aunque busques, aunque luches con tu inteligencia e incluso con todas tus fuerzas, no podrás
encontrar la religión.
En tanto no se despierte en ti esa sed, tú no vales más que un ateo. Muchas veces el ateo es sincero y tú no lo eres.
(Fernández García, Bonifacio. Parábolas de comunidad pág. 110)
¿Mi sed de Dios en qué la manifiesto?
¿Mis principios y mis convicciones en qué se reflejan?
¿Mi relación con Dios es: Permanente, ocasional, o indiferente? ¿Por qué?
¿Qué concepto tienes de la virtud de la esperanza?
¿Qué elementos se deben tener en cuenta para no perder la esperanza?
En esta situación de descomposición social, corrupción, desesperanza, y guerra ¿Cuál podría ser el aporte de la
esperanza cristiana al proceso de paz que el país anhela?
Escribe los temores del pueblo colombiano, y los motivos de esperanza que debemos tener para la construcción de la
paz.
3. Consulta: ¿Cuáles son los pecados contra la fe?
EVALUACION
1. Responde en tu cuaderno
 ¿Qué concepto tienes de la virtud de la esperanza?
 ¿Qué elementos se deben tener en cuenta para no perder la esperanza?
 En esta situación de descomposición social, corrupción, desesperanza, y guerra ¿Cuál podría ser el aporte de la
esperanza cristiana al proceso de paz que el país anhela?
 Escribe los temores del pueblo colombiano, y los motivos de esperanza que debemos tener para la construcción
de la paz.
 Analiza la siguiente expresión de san Pedro: “ESTÉN SIEMPRE DISPUESTOS A DAR RAZÓN DE SU
ESPERANZA A TODO EL QUE LES PIDA EXPLICACIONES “ y escribe cuál sería tu compromiso para la vida
diaria.
 De los pecados contra la fe consultados reflexiona cuáles son más frecuentes en ti. ¿Por qué? ¿Cuáles son sus
causas?
 Representa con un gráfico ampliándolo con diálogos que expresen como vives tu fe en Dios.
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ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 5 ºy 6º
ELEMENTO CONCEPTUAL
DIOS CENTRO DE LA VIDA DEL HOMBRE Y LA MUJER.
Oración para ser buen Estudiante
Señor, recuérdame con frecuencia
la obligación que tengo de estudiar,
hazme responsable:
Que santifique mi trabajo de estudiante.
Que prepare bien mi misión en la vida.
Que sepa agradecer el privilegio de poder estudiar.
Que me capacite a conciencia.
Que haga rendir mi juventud.
Que haga una buena sementera de mi inteligencia.
Dame humildad para echarme en cara la negligencia
con que cumplo a veces mis tareas.
Dame valentía y constancia para aprovechar
todos los instantes en el estudio.
Enséñame a estudiar con método,
a leer con reflexión y
a consultar a los que saben más
para, el día de mañana, ser útil a mis hermanos
y un verdadero dirigente de la humanidad.
Amén.
ACTIVIDAD INICIAL
El ser humano es plenamente maduro cuando tiene una relación profunda con Dios, cuando encuentra en Él la razón
de su existencia, cuando lo tiene como el centro de su vida.
Dice el Catecismo de la Iglesia Católica Nº 44-45 “El hombre es por naturaleza y por vocación un ser religioso.
Viniendo de Dios y yendo hacia Dios, el hombre no vive una vida plenamente humana si no vive libremente un vínculo
con Dios. El hombre está hecho para vivir en comunión con Dios, en quien encuentra su dicha.
Para tener a Dios como centro de la vida es necesario estar en sintonía con el Señor de la historia en el cumplimiento
del mandamiento del amor: “Ámense unos a los otros como yo los he amado”
La fe y el amor son dos virtudes que son la razón del por qué Dios es el centro de la vida del hombre.
Canción:
yo tengo fe, que todo cambiara
que triunfara por siempre el amor
yo tengo fe, que siempre brillara
la luz de la esperanza
no se apagara jamás.
yo tengo fe, yo creo en el amor
yo tengo fe
también mucha ilusión
porque yo se, será una realidad
el mundo de justicia que ya empieza a despertar.
yo tengo fe
porque yo creo en Dios
yo tengo fe, será todo mejor
se callaran el odio y el dolor
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la gente nuevamente, hablara de su ilusión.
yo tengo fe
los hombres cantaran
una canción de amor universal
yo tengo fe, será una realidad
el mundo de justicia que ya empieza a despertar.
yo tengo fe, que todo cambiara
que triunfara por siempre el amor
yo tengo fe, que siempre brillara
la luz de la esperanza no se apagara jamás.
yo tengo fe, yo creo en el amor
yo tengo fe, también mucha ilusión
porque yo se será una realidad el mundo de justicia
que ya empieza a despertar.(Palito Ortega)
Subraya los sustantivos que aparecen en la canción.
2. Escribe en tu cuadernolos verbos que aparecen en la canción. ¿Qué características tienen estos verbos en
general?
3. Escribe en una palabra el tema de la canción.
4. Escribe un pensamiento que resuma el mensaje que para ti tiene la canción en esta realidad de incertidumbre que
tiene el país.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
1. Ver videos: Fuente de vida y testimonio de vida de Eduardo Verástegui
2. ¿Cómo muestran los videos que Dios es el centro de la vida del hombre?
TESTIMONIO DE VIDA DE EDUARDO VERÁSTEGUI
3. Explicar los siguientes refranes:
"La esperanza alegra el alma" (refrán español)
"La fe ilumina la existencia" (Gonzalo Gallo)
4. inventanuna canción, teniendo en cuenta las siguientes frases que explican lo que es el verdadero amor.
Frases que explican lo que es el verdadero amor











El amor de Dios abre al amor espiritual. En él, el hombre se abre a la infinita bondad y belleza de Dios y se
abandona libremente a Él.
El amor busca la alegría y la felicidad
El amor no impone, se propone.
El amor es un “morir yo para que el otro resucite”
El amor supera los obstáculos físicos.
El amor va más allá de los sentidos.
El amor es una relación de persona a persona.
El amor busca el crecimiento de los que se aman.
El amor es inacabado, es toda nuestra vida.
El amor va más allá del tiempo y del espacio.
El amor de Dios es la base de cualquier otro amor ordenado.
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ACTIVIDAD FINAL
1. Escribe tu propio credo a Dios iniciando con la expresión: Creo en Dios que.... (mínimo de 10 renglones)
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 7 Y 8
ELEMENTO CONCEPTUAL
El horizonte que enruta mi vida espiritual
ORACION
REFLEXION DEL DIA
ACTIVIDAD INICIAL
Para reconocer a Dios y profesarle nuestra fe, testimoniarle nuestra esperanza y expresarle nuestro amor, hemos de
contar con unos medios que nos hagan más cercanos a Él y que nos conduzcan hacia la felicidad que quiere y ha
soñado para nosotros. El conocimiento de las personas que nos rodean, nos ayuda a mejorar las relaciones humanas
y nos permite crecer, desarrollar la personalidad y ensanchar nuestro círculo social. Si en cada rostro que se acerca a
mí, descubro que es Dios, presente en mi historia, encontraré un medio de crecimiento espiritual, que más adelante
profundizaremos.
1.
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7.
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9.
10.
11.
12.
13.
Desarrolla con rapidez y eficiencia el siguiente ejercicio:
Acércate a la persona menos conocida por ti, consigue su firma y personaje preferido.
Obtén la firma de un compañero que haya nacido tu mismo mes.
Consigue la firma de la persona que quieres conocer mejor.
Obtén la firma de la persona que más admiras del grupo.
Consigue la firma de la persona que crees es más servicial del grupo.
Interésate por conseguir la firma de la persona que consideras más tierna y pregúntale por su pasatiempo
preferido.
Elige la persona más especial para ti dentro del grupo, escríbele un mensaje y que te lo firme.
Del grupo, la persona más interesante debe firmar.
Pide a la persona más significativa para ti, un consejo para tu vida de futuro profesional y que firme.
Nombra 4 compañeros con quienes te agrade compartir.
Obtén la firma que crees es más alegre y pídele que te cuente una anécdota.
Si has terminado, busca tu mejor amigo, dale un abrazo.
ACTIVIDAD
Crecimiento integral
Toda persona debe tener un desarrollo integral en todas sus dimensiones, para que tenga conocimiento de alta
calidad y pueda apoyar así, el desarrollo de una sociedad y saberse desenvolver con excelencia en cualquier campo.
El hombre crece para ser un miembro activo de la sociedad, generar desarrollo de todo tipo, buscar nuevas
estrategias para adquirir un alta calidad humana, para formar equipos, para ser equitativos, para vivir en armonía,
para vivir en paz, para fortalecer la sociedad, para amar, para descubrir a Dios. Toda persona hace opciones
definitivas que le permiten visualizar el futuro y le van definiendo los alcances que puede tener en su vida y que
ciertamente hace que las metas propuestas sean fáciles de alcanzar.
Crecer es un signo
Cuando se siembra una semilla esta debe dar unos frutos muy productivos y de alta calidad; de la misma manera
debe ser con los seres humanos, se va propiciando una formación integral; a medida que va creciendo asoman estos
elementos que son fundamentales en la vida, y que coinciden con la capacidad razonable del individuo.
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La vida es un proceso en constante cambio, ello hace que toda una sociedad vaya transformando el mundo; sin esto
sería imposible hacerlo. Creciendo y aportando En la formación debe haber una espera, para luego ver reflejados los
logros anhelados y el desarrollo de los mismos. A medida que cada persona va recibiendo puede aportar o que es y
dar a la sociedad, pues de lo que se da, se recibe.
Mi mejor aporte es:










Responsabilidad
Amor.
Tolerancia.
Esperanza
Alegría.
Apoyo.
Fe.
Ternura.
Verdad
Justicia.
Destruyo la sociedad con:
 La mentira
 La deshonestidad.
 El egoísmo
La desesperanza.
 La injusticia
 El odio
 La corrupción
 El chisme
 La intolerancia
 El suicidio
 El robo
 La violencia
 La calumnia
EL MUNDO ES DE TODOS
Todos unidos debemos cuidar el mundo, pues, es el él donde el ser humano se transforma y busca su desarrollo.
Mi mundo ¿De quién es?
Cada persona también es un mundo y está delimitada por sus oportunidades y posibilidades dadas de acuerdo a la
capacidad que se le imprime dentro de la sociedad. El mundo personal va ampliándose de acuerdo a la capacidad
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relacional con los demás. El conocimiento de un mayor número de personas va enriqueciendo mutuamente y
ampliando los límites que cada persona tiene. Es allí donde los valores se afianzan y las fallas se corrigen.
¿Qué se entiende por espiritualidad?
LA PALABRA ESPIRITUALIDAD VIENE DE ESPÍRITU, que en el lenguaje de la Biblia significa, vida, fuerza, energía.
Es lo opuesto del vacío, a lo que destruye y a la muerte. Ser espiritual es vivir del encuentro de ambos espíritus del de
arriba y del de abajo. Ella es como el motor que desde el fondo de nosotros mismos, nos anima, nos mueve hacia las
mejores acciones; podemos afirmar que ESPÍRITU ES IGUAL A VIDA SEGÚN EL QUERER DE DIOS. Y por eso, por
relacionarse con Dios es por lo que “ESPIRITUALIDAD” SIGNIFICA MOVIMIENTO A LA SANTIDAD.
La espiritualidad es y debe ser “Comunitaria” porque Dios mismo es comunitario.
Diversos enfoque equivocados de la espiritualidad

Espiritualidad “individualista”: Considera la vida espiritual como un conjunto de prácticas piadosas y cultos
alejados regidos por el individualismo.
 Espiritualidad “evasiva”: que promueve la actitud pasiva., no anclada en la historia.
 Espiritualidad “dualista”: privilegia el alma en detrimento del cuerpo. Aplaza la salvación y el reino de Dios para el
más allá y no lo vivencia para el acá y el ahora.
Elementos que me ayudan a crecer espiritualmente
Crecer espiritualmente es mejorar mi relación con El Ser Superior, para que mis actos trasciendan y finalmente
alcance la felicidad eterna prometida por Dios. Los medios que me ayudan a crecer espiritualmente si los practico con
frecuencia son:








La oración diaria de súplica, alabanza, acción de gracias y perdón.
La lectura fervorosa, meditada y reflexiva de la Palabra de Dios.
El cumplimiento de los mandamientos.
Las buenas obras.
La excelencia en el buen trato.
El respeto y el apoyo solidario a quien nos pide ayuda.
Descubriendo la Presencia de Dios en las personas y en los acontecimientos.
Haciendo verdaderos procesos de sanación interior y de perdón.
Parte del crecimiento espiritual de la persona es cuestión de voluntad, de querer hacer las cosas como Dios manda.
De tomar decisiones libres y maduras; de hacer opciones radicales que beneficien su crecimiento integral como
persona, de vivir la vocación a la cual Dios nos ha llamado, de hacer una opción que nos permita ser verdaderamente
felices.
Optar es decidirse.
La opción fundamental es la aceptación radical de Cristo como Alguien que guía e ilumina la realización plena de mi
proyecto de vida. La opción fundamental lleva consigo la exigencia de un cambio radical y de una conversión profunda
en el modo de entender y vivir la existencia: perder la propia vida para entregarla al servicio de los demás.
1. Según el texto anterior ¿En qué consiste la opción fundamental del cristiano?
2. ¿Cuáles son las actitudes y los valores que Jesús en el evangelio nos propone vivir?
3. ¿De las actitudes evangélicas anteriores, Cuáles son las actitudes más necesarias para los jóvenes de hoy? ¿Y
por qué?
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 9 Y 10º
ELEMENTO CONCEPTUAL:
El horizonte que enruta mi vida espiritual
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Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
ACTIVIDAD
1. Reflexiona con todo el contenido anterior y concluye que estás haciendo para crecer espiritualmente.
REPORTAJE A DIOS
Reportaje a Dios
Con mi título de periodista recién obtenido, decidí realizar una gran entrevista, y mi deseo fue concedido,
permitiéndoseme una reunión con Dios.
"Pasa", me dijo Dios, "así que quieres entrevistarme?"
"Bueno", le contesté, "si tienes tiempo..."
Se sonríe por entre la barba y dice: "Mi tiempo se llama eternidad y alcanza para todo; qué preguntas quieres
hacerme?"
"Ninguna nueva ni difícil para ti: ¿Qué es lo que más te sorprende de los hombres?"
Y dijo: "Que se aburren de ser niños apurados por crecer, luego suspiran por regresar a ser niños. Que primero
pierden la salud para tener dinero y enseguida pierden el dinero para recuperar la salud. Que por pensar
ansiosamente en el futuro descuidan su hora actual, con lo que no viven ni el presente ni el futuro. Que viven como si
no fueran a morirse, y se mueren como si no hubieran vivido, y pensar que Yo..."
Con los ojos llenos de lágrimas y la voz entrecortada dejó de hablar. Sus manos toman fuertemente las mías y
seguimos en silencio.
Después de un largo tiempo y para cortar el clima, le dije: "¿Me dejas hacerte otra pregunta?". No me respondió con
palabras sino con su tierna mirada. -"¿Como padre, qué es lo que le pedirías a tus hijos?...
-"Que aprendan que no pueden hacer que alguien los ame, lo que si pueden hacer es dejarse amar.
Que aprendan que toma años construir la confianza, y sólo segundos para destruirla. Que lo más valioso no es lo que
tienen en sus vidas, sino a quién tienen en sus vidas.
Que no es bueno compararse con los demás, pues siempre habrá alguien mejor o peor que ellos.
Que rico no es el que más tiene, sino el que menos necesita. Que aprendan que deben controlar sus actitudes, o sus
actitudes lo controlarán.
Que bastan unos solos segundos para producir heridas profundas en las personas que amamos, y pueden tomar años
en ser sanadas. Que aprendan que a perdonar se aprende practicando.
Que hay gente que los quiere mucho, pero que simplemente no sabe cómo demostrarlo. Que aprendan que el dinero
lo compra todo menos la felicidad.
Que a veces cuando están molestos tienen derecho a estarlo, pero eso no les da derecho a molestar a quienes los
rodean.
Que los grandes sueños no requieren de grandes alas, sino de un tren de aterrizaje para lograrlos.
Que los amigos de verdad son tan escasos que, quien ha encontrado uno, ha encontrado un verdadero tesoro.
Que no siempre es suficiente ser perdonado por los otros, algunas veces deben perdonarse a sí mismos.
Que aprendan que son dueños de lo que callan y esclavos de lo que dicen.
Que lo que siembran cosechan, si siembran chismes cosecharán intrigas, si siembran amor cosecharán felicidad.
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UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
Que aprendan que la verdadera felicidad no es lograr sus metas, sino ser feliz con lo que tienen.
Que aprendan que la felicidad no es cuestión de suerte, sino producto de sus decisiones. Ellos deciden ser felices con
lo que tienen, o morir de envidia y celos por lo que les falta y carecen.
Que sin importar las consecuencias, aquellos que son honestos consigo mismos llegan lejos en la vida.
Que cuando un amigo llora con ellos encuentran la fortaleza para vencer sus dolores. Que aprendan que querer y
amar no son sinónimos, sino antónimos, el querer lo exige todo, el amar lo entrega todo.
Que nunca harán nada tan grande para que Dios los ame más, ni tan malo para que los ame menos, simplemente los
ama, a pesar de sus conductas.
Que aprendan que la distancia más lejos que pueden estar de MI es la distancia de una simple oración...
Y así, en un encuentro profundo, tomados de las manos, continuamos en silencio.
EVALUACION: presentar en la carpeta una síntesis de la temática de clase y exponerlo con material de apoyo
RECURSOS:
Fotocopias, marcadores, papel, cuaderno
NUCLEO TEMATICO: LENGUAJE
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 1 y 2
MOTIVACION
Lee con mucha atención el siguiente texto:
MITO DEL AMAZONAS
La Leyenda Sagrada Del Yuruparí
El misionero javeriano Padre Diego Villa Pérez, remitió a ETHNIA esta leyenda que oyó contar varias veces a los
aborígenes del Vaupés.
Bajo el signo misterioso de la melancolía selvática y con el emblema del silencio y del misterio, se encuentran
antiguas leyendas tan creídas y practicadas ahora, que da la impresión de ser algo real y nuevo en las mentes de los
actuales y civilizados indígenas, rezago de antiguas creencias que hacen parte de su historia incógnita y oscura.
Si fuéramos a escribir todas y cada una de las leyendas indígenas que se entremezclan una en otro con siglos de
historia y de vida, nos gastaríamos muchos años para recopilarlas y seria trabajoso, difícil y nada fácil, ya que las
pocas que sabemos han sido relatadas con sigilo y temor, y las muchas de ellas nunca serán conocidas por nosotros,
porque hacen parte de su psicología reservada y tímida, dando como resultado la absoluta imposibilidad para saberlas
y escribirlas.
Dando estos antecedentes, tímidamente me permitió informar una de esas leyendas principales que han andado
siglos y siglos de boca en boca, por las malocas y en los caminos oscuros de la selva, como por los ríos caudalosos y
los tranquilos caños, en los potrillos y en las hamacas, en la soledad y en los bulliciosos cachiríes de las tribus
indígenas del Vaupés.
Común a todas las tribus de la selva amazónica, es tan fantástica leyenda que es el corazón del indígena; para el
hombre su poder y para la mujer su inquietud y la muerte. Dice así la leyenda:
En un principio había en la tierra dos personas: buenas y se llamaba TUPANA (en guaraní significa santo); hacia el
bien, no gustaba de cosas que no servían ni menos parrandas y fiestas profanas. El otro personaje era YURUPARÍ,
amigo de lo malo; juego, chicha, bailes y vivía de lejos de TUPANA. (la palabra Yuruparí, significa diablo en Guaraní).
Yuruparí arrastraba para si mucha gente. Contrariamente de Tupana tenía pocos seguidores; y las fiestas de Yuruparí
hacían llevar al bando de la maldad a muchos secuaces.
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Un día TUPANA resuelve matar a Yuruparí por ser este quien tenía más gente en su bando. Se hicieron a una
hoguera grandísima y allí quemaron al Yuruparí con quien habían tenido tantas dificultades y enemistades. Una vez
hecho ceniza vinieron sus Seguidores con gran tristeza y quedaron silenciosos ante semejante realidad; y no pudieron
encontrar un solo hueso; todo él había sido hecho cenizo.
Pasaron muchos días, y en las cenizas retoño una palma llamada Pachuba (en lengua guaraní), y fue ella muy bonita
por lo alta y recta. Vinieron al lugar mujeres y al mirar la palma hermosa, llamaron a los hombres para convenir con
ellos tumbarla y formar con ella un instrumento que imitara la voz de Yuruparí Este era el recuerdo viviente de
Yuruparí Tres pedazos de palma fueron suficientes para formar el antedicho instrumento que imito perfectamente la
voz de Yuruparí.
Desde entonces las mujeres fueron poseedoras del gran Yuruparí. Ellas lo tocaban cuando iban al baño en las
mañanas; al oírse de lejos se decía que era Yuruparí que estaba vivo. Y era oficio de las mujeres traer pepas del
monte para los hombres que hacían los oficios domésticos.
Con el correr de los años se aburrieron por ser ellos los llamados hacer los quehaceres del hogar. Además Yuruparí
era hombre y las mujeres decían no estar con él. Una sola reunión fue suficiente para que los hombres acordaran
únicamente el ir a la mañana siguiente a donde las mujeres acostumbradas al baño en el río, para quitarles el
Yuruparí.
Todos ellos armados con adavi (bejuco rodeado de fibra que venia a constituir un verdadero azote, y palabra guaraní),
fueron hasta el lugar en donde se encontraban las mujeres bañándose, y azotándolas con los adavi, las obligaron a
entregar el Yuruparí a poder de los hombres.
Realizada la hazaña, se encaminaron al lugar donde se había quemado Yuruparí y encontraron con gran sorpresa de
todos, una mata de yuca brava, y miraron y era maní (guarani) o maniba (portugués) que es el palo de la yuca. L o
arrancaron y vieron que era raíz de yuca e hicieron chicha como la que hacia Yuruparí cuando vivía; y probaron la
chicha y les supo perfectamente bien. Descubrieron pues, que era preparada con caldo de maní, llamado manicuera,
exactamente como la preparaba el mismo Yuruparí en vida. Esta manicuera era la misma sangre de Yuruparí, es decir
que la chicha es sangre de Yuruparí poste se convirtió en yuca al ser quemado por Tupana.
En esta reunión los hombres determinaron:
Prohibido a las mujeres conocer y volver a ver a Yuruparí, porque al verlo, al instante este las matara. (Para el efecto,
los hombres han empleado todos los secretos y medios para dar a las mujeres la muerte, creyendo ellas que Yuruparí
quien las mata. 2) Los hombres niños de 12 años pueden conocer al Yuruparí, bajo el siguiente requisito: someterse a
una escuela de quince días en el monte, y bajo la dirección del payé, haciendo utensilios de casa: balayes, matafríos
o chipichi (guarani), bancos, remos, etc. Durante estos días seránazotados de madrugada con su adavi. Los peyés los
aconsejaran así: después de ver a Yuruparí serán hombres perfectos y podrán casarse. Todas estas ceremonias las
hacen los payés con humo de tabaco para que en los nuevos hombres todo quede en paz y tranquilidad. Hace el payé
que sus instruidos comas ají para que se conserve la dentadura de ellos. Bajo pena de muerte no pueden descubrir a
nadie el secreto del Yuruparí. Una vez terminada la escuela, irán a la casa y se presentarán al papá y a la mamá
porque ya son hombres que conocen el Yuruparí además pueden casarse por saber hacer de todos los instrumentos
necesarios para la casa. Ese día se da un gran almuerzo al joven que llega y durante el mismo, entrega a sus padres
los objetos que fabricó en la escuela. Con la aventura que realizó el hombre de apoderarse del Yuruparí, éste domina
totalmente y la mujer trabaja no duramente no solo en la casa, sino también en la chagra (huerta).
ACTIVIDAD INDIVIDUAL.
De acuerdo con el texto responde.
• Busca en el diccionario las palabras desconocidas que aparecen en el texto,
• ¿Quién era Yuruparí?
• ¿Qué sucedió a los hombres y mujeres y a causa de qué?
ACTIVIDAD GRUPAL:
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Discutan acerca de lo que sepan de los aborígenes americanos y de la conquista de nuestro continente. Escriban en
el cuaderno todas las ideas que les surjan. Luego elaboren una lista de cinco preguntas que les surja a partir del tema.
LITERATURA PRECOLOMBINA
Dentro de las sociedades indígenas precolombinas, la literatura cumplió funciones religiosas, históricas, organizativas,
proféticas y ceremoniales que se mezclaron y predominaron sobre la finalidad puramente estética. Solamente el
pueblo maya tuvo una escritura jeroglífica. Los textos que compusieron fueron esculpidos en piedra, o pintados en
murales, cerámicas o "libros" formados por tiras plegadas de papel hecho a partir de la corteza interior de un árbol.
En el siglo XVI, muchos de estos valiosos códices se perdieron al ser destruidos o quemados. Los pocos que han
llegado hasta nosotros, han pasado por el filtro de la cultura europea como ocurrió con el Popol-Vuh, el libro sagrado
de los mayas.
LA TRANSMISIÓN DE LOS TEXTOS
La transmisión oral fue el modo por excelencia, a través del cual, se conservaron los relatos que fueron memorizados
y repetidos con pocos cambios hasta nuestros días. Entre los aztecas, la memorización y la repetición fue facilitada
por papeles pintados que representaban las escenas fundamentales de lo que se quería contar. En un primer
momento de la conquista se destruyeron estos documentos o se prohibieron las repeticiones orales. Sin embargo, los
indígenas, con el fin de conservarlos, enterraron códices y dibujos, y clandestinamente, se preocuparon por su
memorización.
A partir de la segunda mitad del siglo XVI, los misioneros comprendieron la importancia de conocer los mitos que
debía enfrentar la fe cristiana. Entonces se escribieron los textos indígenas en la lengua original, pero con caracteres
latinos. Más tarde se les tradujo al español.
ACTIVIDAD PARA LA CASA.
 Observar
el
video
de
literatura
aborigen
que
https://www.youtube.com/watch?v=lljaQt_x9ag. Y responde:
 Cómo evolucionó la literatura precolombina.
 En que se basan los indígenas para sus creaciones literarias.
 Como transmitían los indígenas su literatura.
 A qué se debe que aún se conserve sus tradiciones.
se
encuentra
en
el
siguiente
enlace:
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº3
MOTIVACION
EL FUEGO
Las noches eran de hielo y los dioses se habían llevado el fuego. El frío cortaba la carne y las palabras de los
hombres. Ellos suplicaban, tiritando, con voz rota; y los dioses se hacían los sordos.
Una vez les devolvieron el fuego. Los hombres danzaron de alegría y alzaron cánticos de gratitud. Pero pronto los
dioses enviaron lluvia y granizo y apagaron las hogueras. Los dioses hablaron y exigieron: para merecer el fuego, los
hombres debían abrirse el pecho con el puñal de obsidiana y entregar su corazón.
Los indígenas quichés ofrecieron la sangre de sus prisioneros y se salvaron del frío.
Los cakchiqueles no aceptaron el precio. Los cakchiqueles, primos de los quichés y
también herederos de los mayas, se deslizaron con pies de pluma a través del humo y
robaron el fuego y lo escondieron en las cuevas de sus montañas.
Mito maya
¿Cómo se originó el fuego?
¿Por qué crees tú que los dioses no escuchaban sus suplicas?
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL
RESUELVAN EL SIGUIENTE TALLER
POPOL VUH
CAPÍTULO PRIMERO
Todo estaba en suspenso, en silencio. No había todavía un hombre, ni un animal, sólo el cielo existía. No había nada
junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera ni se agitara. No había nada dotado de existencia. Solamente
había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Sólo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los
progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad.
Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, por eso se les llamaba Gucumatz. Existía el cielo y también el Corazón
del Cielo, que este es el nombre de Dios. Llegó aquí, entonces, la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz, en la
oscuridad, y hablaron consultando entre sí y meditando. Se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su
pensamiento.
Mientras meditaban, depusieron que, cuando amaneciera, debía aparecer el hombre. Dispusieron la creación y
crecimiento de los árboles y el nacimiento de la vida. Así se resolvió por el Corazón del Cielo, que se llama Huracán.
Entonces Tepeu y Gucumatz dijeron: ¡Qué se llene el vacío! ¡Qué surja la tierra y que se afirme! ¡Qué aclare,
amanezca en el cielo y en la tierra! No habrá gloria ni grandeza en nuestra creación y formación hasta que exista la
criatura humana.
Al instante, como una nube y como una polvareda, fue la creación, cuando surgieron del agua las montañas. Al
instante brotaron juntos los cipresales y pinares en la superficie.
CAPÍTULO SEGUNDO
Luego hicieron a los animales pequeños del monte, los venados, los pájaros, leones, tigres, serpientes, culebras,
guardianes de los bejucos. Y dijeron los progenitores:
¿Sólo silencio e inmovilidad habrá bajo los árboles y los bejucos? Conviene que haya quien los guarde. Al punto
fueron creados los venados y las aves, y en seguida les repartieron sus moradas. Tú, venado, dormirás a la orilla de
los ríos, y en los barrancos. Aquí estarás entre la maleza; en el bosque te multiplicarás, en cuatro pies andarás y te
sostendrás. Los pájaros habitarán sobre los árboles y los bejucos, allí se multiplicarán.
Cuando terminaron la creación de todos los cuadrúpedos y las aves, los Progenitores les dijeron: hablad, gorjead,
gritad, llamad a cada uno según vuestra especie. Decid nuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre,
vuestro padre.
Pero no se pudo conseguir que hablaran, sólo chillaban, cacareaban y graznaban. No fue posible que dijeran el
nombre de los dioses.
Eso no está bien, dijeron entre sí los Progenitores. Y a los animales: seréis cambiados porque no se ha conseguido
que habléis. Hemos cambiado de parecer. Vuestro alimento, vuestra pastura, vuestra habitación y vuestros nidos los
tendréis, serán los barrancos y los bosques. Haremos otros seres que sean obedientes. Aceptad vuestro destino:
vuestras carnes serán trituradas.
Fue así como fueron condenados a ser comidos y matados los animales que existen sobre la faz de la tierra. Los
dioses se propusieron probar otra vez. De tierra, de lodo hicieron la carne del hombre. Pero vieron que no estaba bien,
porque se deshacían, estaba blando, no tenía movimiento ni fuerza, se caía. Tenía velada la vista. Al princi-pio
hablaba, pero no tenía-entendimiento.
Rápidamente se humedeció dentro del agua y no se pudo sostener. El creador y el formador, entonces, deshicieron su
obra. Y hablaron a los abuelos Ixpiyacoc e Ixmucané, pidiéndoles que echaran la suerte con granos de maíz y tzité.
Querían saber si tallarían al nuevo hombre en madera. Entonces Ixpiyacoc e Ixmucané hablaron y dijeron: bueno,
saldrán vuestros muñecos hechos de madera; hablarán y conversarán sobre la faz de la tierra.
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Y al instante fueron hechos los muñecos labrados en madera. Se parecían al hombre, hablaban como el hombre y
poblaron la superficie de la tierra. Se multiplicaron y tuvieron hijos e hijas; pero no tenían alma ni entendimiento. No se
acordaban de su creador, de su fundador; caminaban sin rumbo y andaban a gatas.
Hablaban, al principio, pero sus pies y sus manos no tenían consistencia; no tenían sangre, ni sustancia ni humedad
ni gordura; sus mejillas estaban secas y amarillas sus carnes.
CAPÍTULO TERCERO
En seguida fueron aniquilados los muñecos de palo. Un gran diluvio se formó, producido por el Corazón del Cielo, que
cayó sobre las cabezas de los muñecos de palo. De tzité se hizo la carne del hombre, pero cuando la mujer fue
labrada por el Creador y el Formador, se hizo su carne de espadaña. Pero estos hombres y estas mujeres no
pensaban, no hablaban con su Creador y su Formador que los habían hecho. Y por esta razón fueron anegados,
fueron castigados porque no pensaban en su madre ni en su padre, el Corazón del Cielo, llamado Huracán. Llegaron,
entonces, los animales pequeños, los animales grandes y los palos y las piedras les golpearon las caras. Y se
pusieron todos a hablar; sus tinajas, sus paltos (aguacates), sus ollas, sus perros, sus piedras de moler, todos se
levantaron y les golpearon las caras. Mucho mal nos hacíais; nos comíais y nosotros ahora os morderemos, les
dijeron sus perros y sus aves de corral.
Y las piedras de moler: éramos atormentadas por vosotros. Todo el tiempo hacían holi, huqui, huqui nuestras caras, a
causa de vosotros. Pero ahora que habéis dejado de ser hombres probaréis nuestras fuerzas. Moleremos y
reduciremos a polvo vuestras carnes. Sus perros dijeron: ¿Por qué no nos dabais nuestra comida? Apenas
estábamos mirando y ya nos arrojabais de vuestro lado y nos echabais afuera. Siempre teníais listo un palo para
pegarnos mientras comíais. Así era como nos tratabais. Nosotros no podíamos hablar. Quizá no os diéramos muerte
ahora; pero ¿por qué no reflexionabais, por qué no pensabais en vosotros mismos? Ahora nosotros os destruiremos,
ahora probareis vosotros los dientes que hay en nuestra boca. Sus ollas hablaron así: dolor y sufrimiento nos
causabais. Nuestra boca y nuestras caras estaban tiznadas, siempre estábamos puestos sobre el fuego y nos
quemabais como si no sintiéramos dolor. Ahora probaréis vosotros, os quemaremos. Las piedras del hogar, que
estaban amontonadas, se arrojaron directamente desde el fuego contra sus cabezas causándoles dolor.
Desesperados corrían de un lado para otro; querían subirse sobre las casa y las casas se caían y los arrojaban al
suelo; querían subirse sobre los árboles y los árboles los lanzaban a lo lejos; querían entrar en las cavernas y las
cavernas se cerraban ante ellos. Así fue la ruina de los hombres de madera. Y dicen que la descendencia de aquellos
son los monos que existen ahora en los bosques. Y por esta razón el mono se parece al hombre, es la muestra de
una generación de hombres formados que eran solamente muñecos y hechos solamente de madera
Desarrolla las siguientes actividades a partir del fragmento del popol-vuh
1. La palabra progenitores es sinónimo de:
Dioses
Padres
Creadores
Parientes
2. Según los mayas, el Corazón del Cielo era:
Tepeu
Gucumatz
El formador
El mar
Dios
El creador
3. Los Progenitores condenaron a los animales a que:
Sirvieran de alimento
Sirvieran de sacrificio para los dioses
Cuidaran y ayudaran a los hombres
Trabajaran para los hombres
POR QUE:
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
Su carne es muy nutritiva
No lograron hablar
Así, el hombre tendría otra clase de alimento
La cacería se convertiría en uno de los oficios del hombre.
4. ¿Cuál es la explicación que daban los mayas, sobre el parecido que existe entre los monos y el hombre? 0 ¿Estás
de acuerdo con los mayas? Justifica tu respuesta.
Los antiguos griegos explicaban el origen del fuego a través del mito conocido
como Prometeo
encadenado. Lee este mito y compáralo con el mito maya El fuego.
Con base en la leyenda inca De los orígenes, elabora una comparación entre la teoría cristiana del diluvio universal, y
la teoría inca sobre el mismo tema.
De los orígenes
El diluvio universal
5. realiza una comparación entre el relato de la creación según el libro y el génesis, toma en cuenta los aspectos en
los que son parecidos.
6. Explica con tus propias palabras como es la creación del primer hombre y las razones por las que fue destruido.
7. ¿Cuál consideras que es el valor de ese libro para la cultura guatemalteca?
8. Como se integra la fantasía y la realidad en ese texto.
9. Realiza una lista de aprendizajes, obtenidos de este análisis. Argumenta en cada uno por que lo consideras un
aprendizaje.
TRABAJO PARA LA CASA
 Los mitos intentan explicar de manera pre científica algunos fenómenos naturales. Escribe un texto breve en el
cual des una explicación mítica acerca del origen de los siguientes animales. Preséntalo en un octavo de cartulina,
con su respectiva ilustración.
CAIMAN



CHIMPANCE
HIPOPOTAMO
AGUILA
JIRAFA CAMELLLO
Interpreta el sentido de la siguiente afirmación de la indígena maya Rigoberta Menchú, premio Nobel de la Paz en
1992: "Lo que a nosotros los indígenas nos duele más es que a nuestro traje lo crean bonito, pero la
persona que lo lleva es como si fuera nada"
¿Qué se puede argumentar a favor o en contra de esta afirmación? Justifica tu respuesta.
Crea un mito o una leyenda en el cual expliques las normas básicas, dadas por los dioses, para vivir en
comunidad.
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 4 Y 5
LA ORACIÓN GRAMATICAL
LECTURA DE AMBIENTACION
Íbamos una mañana él y yo solos en el coche de la señora Dawson por una carretera de la provincia de Cádiz. Curro
bostezaba, se desperezaba y luego decía como si me hiciera un favor:
-Yo, llegado el caso, me casaría contigo, la verdad.
-¿Al estilo español? –le pregunté-. Digo si te casarías conmigo para ser mi marido al estilo americano o al de aquí.
Bueno, tal vez el estilo es el mismo en todas partes. Un poco mas de independencia en mi patria para la mujer.
Supongo que eso a ti no te importa y me permitirías cierta libertad sabiendo que soy americana.
-¿Para qué?
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-Qué sé yo. Por ejemplo, para los deportes. Allí nos gusta eso.
¿Qué deportes? Porque con eso de los deportes creo que algunas de dedican a la golfería.
Es verdad, y le di la razón porque el “golf” es mi deporte favorito.
-Yo soy una de las que se dedican a eso- le dije.
-¿A la golfería?
-Si.
-Hombre, me gusta tu frescura. ¿Y para eso quieres que te dé libertad?
En algunas ocasiones yo le había enseñado a Curro fotos mías jugando al “golf” y no le hicieron gran efecto, es
verdad. Parece que solo le gustan los toros. Yo le dije:
-Eso es. A mi ese deporte es el que mas me gusta.
-¿Y llamas deporte a la golfería?
-Pues claro, hombre; al menos en mi país.
-Entonces… ¿quieres casarte conmigo y dedicarte a eso?
-¿Por qué no? Pero yo no he dicho que quiera casarme. Lo has dicho tu, lo que es diferente. Si nos casamos, desde
luego yo necesitaré mis horas libres un par de veces a la semana. Desde pequeña sentía atracción por la golfería.
-Y… ¿te gusta para siempre o es solo una afición pasajera?
-No; nada de pasajera: Durante años enteros esa era mi única distracción. Sobre todo en la universidad.
-Eso es. A los muchachos les gusta la golfería también.
-Lo creo. Eso es general.
-No tan general, no creas.
Se puso Curro de un humor sarcástico. Le pregunté que le pasaba y comenzó a mirar por la ventanilla y a cantar algo
entre dientes sin responder. Yo pensaba: “¿Será el “cenizo” que se pone entre nosotros?” A la tercera o cuarta vez me
dijo:
-Y esa es la única condición que me pondrías? Digo la libertad para la golfería.
-Si. No es mucho, ¿verdad? Bueno, si quieres regalarme un seguro, no diré que no; pero no te lo exijo. Yo no le exijo
un seguro a un novio mío.
-¿Un seguro de qué? Ah, ya veo, un seguro de vida. ¿Para caso de fallecimiento? ¿Si? ¿De quién? -Tuyo querido.
Pero ya digo que, aunque es frecuente en los Estados Unidos, no te lo pediría.
-Ya veo- y se puso a tocar hierro-. Solo me exigirías dos tardes libres cada semana para golfear, pero en caso de
fallecimiento mío no te importaría quedarte a dos velas. ¿No es verdad, ángel mío?
-Eso es.
Ramón J. Sende
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Con base en la lectura recrea tu dibujo.
COMPRENDE EL CONCEPTO:
¿QUÉ ES LA ORACIÓN?
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La oración es el constituyente sintáctico más pequeño posible capaz de realizar un enunciado o expresar el contenido
una proposición lógica, un mandato, una petición, una pregunta o, en general, un acto elocutivo que incluya algún tipo
de predicación.
CLASES DE ORACIONES:
Según el número de verbos de una oración podemos distinguir dos clases de oraciones: simples y oraciones
compuestas
• La oración simple es aquella que sólo tiene un verbo en forma personal.
Ejemplo:
• El perro sigue el movimiento con la cabeza.
Sigue: verbo en tercera persona singular
• De cualquier manera, los pajarosson encantadores.
Son: verbo en tercera persona plural
•Por su parte, la oración compuesta, está conformada por más de un verbo en forma personal.
Ejemplo:
El perro se menea, levanta la cabeza, mueve la cola y con todo el aplomo de un gimnasta, se levanta, se endereza y
estira las patas al unísono.
Como puedes observar, en el ejemplo anterior las formas verbales corresponden a la tercera persona, singular.
La oración compuesta
La oración compuesta es un enunciado formado por dos o más grupos de palabras cada uno de los cuales tiene
sujeto y predicado.
Ejemplos:
• Los investigadores construyen robot
_______________ _____________
SUJETO
PREDICADO
Los animales reales interactúan con ellos.
______________ _________________
SUJETO
PREDICADO
La yuxtaposición
La yuxtaposición es la unión sin enlaces de dos o más palabras o dos o más grupos de palabras sintácticamente
equivalentes.
Ejemplo:
Ese día bebimos jugo, gaseosa, té.
En este ejemplo jugo, gaseosa y té son elementos sintácticamente equivalentes, los tres desempeñan la misma
función sintáctica y están unidos sin enlaces. Por tanto, están yuxtapuestos.
Oraciones compuestas por yuxtaposición
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Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
Las oraciones compuestas por yuxtaposición se forman cuando dos proposiciones sintácticamente independientes se
unen directamente, sin que entre ellas medie ningún elemento de enlace.
Ejemplo:
LA COORDINACIÓN
La coordinación es la unión de dos palabras o dos grupos de palabras sintácticamente equivalentes por medio de un
elemento de enlace.
Ejemplos:


Carolina y Femando recolectaron los fondos.
Su inquebrantable y firme carácter hicieron de él un líder.
En estos ejemplos, el elemento de enlace y une dos palabras que son sintácticamente equivalentes porque ambas
desempeñan la misma función.
Sujeto Predicado
La subordinación
La subordinación es la dependencia sintáctica de una palabra o de un grupo de palabras respecto de otra palabra u
otro grupo de palabras.
Siempre que hay subordinación, la palabra dependiente queda incorporada a la misma función sintáctica que
desempeña la palabra de la cual depende.
Así, en el ejemplo anterior, el complemento del nombre de cadenas está subordinado al núcleo del grupo nominal
ruidos, y desempeña en la oración, junto a ese núcleo, una sola función sintáctica.
Yo odio todos los ruidos de cadenas.
ACTIVIDAD GRUPAL.
1. Lee las siguientes oraciones tomadas de la lectura de ambientación:
a. Íbamos una mañana él y yo solos en el coche de la señora Dawson por una carretera de la provincia de Cádiz.
b. Supongo que eso a ti no te importa y me permitirías cierta libertad sabiendo que soy americana.
c. Hombre, me gusta tu frescura.
d. A los muchachos les gusta la golfería también.
e. Se puso Curro de un humor sarcástico.

Subraya con color azul en las oraciones anteriores los verbos conjugados y con color rojo las formas no
personales del verbo: el infinitivo, el gerundio y el participio.
Respondan:
 ¿Cuál es el sujeto de cada una de las oraciones anteriores?
 ¿Cuáles de estas oraciones son simples? ¿Por qué?
TRABAJA EN CLASE.
Desarrolla el siguiente taller atendiendo a todos los conceptos vistos y a la explicación del docente:
1. Subraya los verbos de cada una de las siguientes oraciones y clasifícalas como simples o como compuestas.
a. Lleva el perro al veterinario para que lo vacunen.
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b. No te quejes, ya vendrán tiempos mejores.
c. El salón que tenemos es el más cómodo del colegio.
d. Tengo que contestar el teléfono.
e. Nos alegra que hayas vuelto.
f. No estuvo en la oficina en todo el día.
2. Agrega a las siguientes oraciones simples una proposición para formar oraciones compuestas.
a. Hoy es mi cumpleaños _______________________________________________
b. El equipo local juega mañana _________________________________________
c. Hace frío _________________________________________________________
d. Estaba cansada ____________________________________________________
3. Busca en el texto Aibo el perro robot oraciones compuestas diferentes a las que aparecen en los ejemplos de esta
sección y escríbelas en tu cuaderno.
4. Pega láminas de personas y con base en ellas, redacta oraciones compuestas (actividad para realizar en el
cuaderno).
5. Escribe tres oraciones simples que tengan palabras o grupos de palabras yuxtapuestas e indica la función que
desempeñan esas palabras.
6. Analiza las siguientes oraciones compuestas por coordinación.







Desde el hotel veo los pájaros y los escucho trinar.
La ciencia favorece el desarrollo del conocimiento e incentiva la curiosidad en el ser humano.
El profesor terminó la explicación y nos hizo pasar al tablero.
Mis compañeros no querían ir al paseo sino jugar un partido de fútbol.
¿Me esperas o tienes afán?
La niña gritó más él no la escuchó.
No funcionan la grabadora ni el televisor.
7. Repasa qué son oraciones compuestas con relación de independencia por yuxtaposición y por coordinación, y con
relación de dependencia por subordinación. Luego, escribe tres ejemplos de cada una de ellas.
TRABAJA EN CASA.
1. Presentamos nuestro trabajo al profesor



Teniendo en cuenta la siguiente composición:
Lee, analiza y participa el mensaje interpretado.
Proponer el dibujo emblema del credo ecológico.
CREDO ECOLÓGICO
Se deben salvar los bosques, porque allí se purifica el aire que el hombre respira.
Se deben preservar los páramos y montañas, porque allí nace el agua que el hombre consume.
Se deben mantener incontaminados los ríos, porque la salud del hombre depende de ellos.
Se debe velar por la capa de ozono, porque de no hacerlo el hombre se “recalentará”.
Se debe mimar el suelo porque si erosiona, el hombre no tendrá alimentos en la mesa
TALLER
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GRADO NOVENO
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1. Clasifica los siguientes verbos según su forma (busque en el diccionario el
Significado de cada uno de ellos)
Matando
Abanicar
Abofeteando
Adiestrando
Cebar
Trastocar
Bogar
Enconado
Escardar
Lisiado
Obturar
Flameado
Guarnecer
Derruido
2. Dos de las oraciones que aparecen a continuación tienen un gerundio mal utilizado. Señálalas y corrige el error:





El Consejero de Educación viajó a Jaén en helicóptero, asistiendo a una reunión con el alcalde.
Mi hijo llega gateando a cualquier sitio
Me estoy hartando de tus impertinencias
Viniendo de vosotros, no me extraña lo que decís
Ayer estalló una bomba en Bilboa, hiriendo a tres transeúntes
3. Selecciona el gerundio adecuado para cada una de las oraciones que encontrarás enseguida:
Creciendo/ bailando/ escuchando/ aceptando/ preguntando/
diciendo/ durmiendo/ estudiando/ concentrando/ pensando/
jugando/ habiendo.
Tan pronto como la gente vio que el río estaba __________ todos desalojaron sus casas.
 Mira como está ____________ esa mujer, pareciera que la pista de baile es para ella sola
 Mi madre terminará ___________ una mentira acerca de mi prometido
 Como no tenía nada que hacer, me quedé ___________ en mi cama toda la mañana
 Mientras tú te quedas _______________ para el examen, yo prepararé la comida
 ¿Sabes lo que la gente anda ____________ por ahí?
 - ¿Qué haces? – estoy __________ música
4. Escribe el participio del verbo que está en paréntesis, para cada una de las oraciones.




Estaba como loco; parecía que había sido __________ por algún mal espíritu. (Poseer)
El otro día, Valeriano se presentó en su casa ___________ de todas las herramientas imaginables y dijo que él
mismo arreglaría todos los desperfectos. (Proveer)
De este libro se han ____________ más de diez mil ejemplares. (Imprimir)
Parece que Carlos tiene la ciencia _________; no estudia nada y aprueba todos los exámenes. (Infundir)
5. Busca en periódicos o en revistas, cinco ejemplos de oraciones construidas con formas no personales del verbo y
pégalas. Determina la función de cada uno de ellos dentro de la oración.
6. Subraya los verbos de cada una de las siguientes oraciones y clasifícalas como simples o como compuestas.






Lleva el perro al veterinario para que lo vacunen.
No te quejes, ya vendrán tiempos mejores.
El salón que tenemos es el más cómodo del colegio.
Tengo que contestar el teléfono.
Nos alegra que hayas vuelto.
No estuvo en la oficina en todo el día.
7. Determina las proposiciones que conforman cada oración.
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8. Analiza todas las categorías gramaticales presentes en las oraciones anteriores. Observa el ejemplo.
La película que vimos ayer era de acción
Deter. Sust. Conj. Verb. Adv. Verb. Prep. Sust.
Observa las siguientes fotografías y, con base en ellas, redacta oraciones compuestas.
EL PARRAFO Y EL RESUMEN
Reflexionamos sobre las siguientes ideas:
RESPETO A LAS COMUNIDADES INDÍGENAS
A partir de la llegada de los europeos a América, las condiciones de vida de los indígenas americanos se deterioraron
notablemente. Fueron obligados a realizar trabajos muy duros; se les quitaron sus tierras (algunos pueblos fueron
trasladados por la fuerza a otros lugares); ya no pudieron trabajar en comunidad para asegurar la subsistencia de todo
el grupo. La mortalidad aumentó por este deterioro general de las condiciones de vida y porque muchos fueron
exterminados o murieron debido a epidemias de enfermedades introducidas por los europeos, como la viruela.
Los que sobrevivieron y sus descendientes se fueron incorporando de diversas maneras a las nuevas sociedades
americanas, la mayoría de las veces realizando trabajos poco calificados, en situación precaria y con baja
remuneración. Desde entonces, la mayoría de los descendientes de los aborígenes han vivido en condiciones de
pobreza en áreas rurales (como por ejemplo en Colombia, Guatemala, México, Perú, Paraguay, Ecuador o Bolivia) o
en reservas (este tipo de asentamientos se ha organizado sobre todo en los países anglo-sajones).
Hoy es cada vez mayor la cantidad de aborígenes que viven en ciudades. Su objetivo es encontrar trabajo y mejorar
sus ingresos; pero en la ciudad es más difícil mantener las propias costumbres y valores culturales.
Por otra parte, se han desarrollado distintos movimientos y organizaciones que procuran reivindicar sus derechos y su
cultura. Algunos gobiernos se han preocupado por mejorar las condiciones de vida de la población aborigen y por
reconocerle algunos derechos, como el de aprender en las escuelas en su propia lengua además de hacerlo en la
lengua oficial.
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Si fueras un indígena, en esta época y en la misma ciudad que habitas:
a. ¿Qué sentirías si tuvieras que rogar por un trozo de tu propia tierra?
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b. ¿Qué sentirías si no tuvieras acceso al alimento que tú mismo cultivas?
c. ¿Qué harías si ves que tu raza se está extinguiendo ante la mirada indiferente de los demás?
d. ¿Qué sentirías si fueras tratado como un ser inferior?
2. Cuántos párrafos conforman el texto. Encierra cada uno con un color diferente.
3. Extrae del texto la idea principal, es decir, que fue lo que entendiste a manera general.
EL PÁRRAFO
El texto escrito no se construye por medio de oraciones aisladas; éstas se unen entre sí mediante elementos
cohesivos y signos de puntuación y forman unidades superiores que se llaman párrafos.
El párrafo es una unidad del texto escrito en la cual se desarrolla determinada idea que presenta una información de
manera organizada y coherente. Esta idea se / expresa mediante oraciones interrelacionadas que constituyen un
bloque informativo, delimitado formalmente por un punto y aparte.
ESTRUCTURA
El párrafo, al igual que el texto, tiene una doble estructura: semántica, o de contenido y formal. La estructura
semántica está constituida por una idea temática o fundamental y unas ideas complementarias que sirven para
desarrollarla. Su estructura formal está integrada por un conjunto de oraciones unidas entre sí gracias a los elementos
cohesivos y a los signos de puntuación. En algunos párrafos la idea temática se expresa por una oración llamada
oración directriz que puede estar ubicada al principio, en el medio o al final del párrafo. En otros no existe oración
directriz y la idea temática está implícita
CUALIDADES DEL PÁRRAFO
UNIDAD:
Un párrafo debe desarrollar solamente una idea fundamental. Se rompe la unidad cuando se introduce una idea
complementaria ajena al tema que se pretende
COHESIÓN:
Como ya se dijo, un párrafo no es un conjunto de oraciones inconexas, sino una unidad de sentido expresada por
oraciones interrelacionadas mediante distintas formas de cohesión y de diferentes signos de puntuación.
EXTENSIÓN:
La extensión del párrafo depende la intención comunicativa del autor y del tipo de texto que se pretende redactar. Por
lo tanto, un texto escrito puede constar de párrafos breves, medianos y largos. Sin embargo, es necesario tener en
cuenta que un párrafo muy corto puede no ser suficiente para el desarrollo total de una idea y un párrafo demasiado
largo, fatiga al lector y presenta el peligro de que se rompa la unidad por incluir más de una idea temática o ideas
complementarias que no pertenezcan al tema.
CLASES DE PÁRRAFOS
Un texto escrito está constituido por párrafos de diferentes clases, de acuerdo con la función que desempeñen. Estos
párrafos pueden ser de dos tipos: funcionales e informativos.
PÁRRAFOS FUNCIONALES
Como su nombre lo indica, cumplen una función dentro de la estructura formal del texto: mantener el tejido informativo
organizado y relacionado entre sí. Pueden ser de tres clases: introductorios, de enlace o transición y de conclusión.
PÁRRAFOS INTRODUCTORIOS:
Presentan el tema en forma interesante y atractiva.
Párrafos de enlace o transición:
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Unen una información del texto con otra. Se dividen en párrafos retrospectivos que son aquellos que se refieren a una
información que ya se ha presentado y párrafos prospectivos que anuncian una nueva información.
Párrafos de conclusión:
Sirven para finalizar o presentar un resumen del texto que se acaba de elaborar.
Párrafos informativos.
Son aquellos que sirven para desarrollar la información que se quiere transmitir por medio del texto escrito.
Párrafo introductorio
La opinión pública norteamericana posee un arraigado prejuicio sobre América Latina, permanentemente alimentado
por los medios de comunicación, el sistema escolar y las Universidades.
Párrafo de enlace prospectivo
A continuación presentaré tres causas que pueden resaltarse para interpretar esta situación.
Párrafos informativos
La primera es la subvaloración de la cultora iberoamericana por parte de la cultura anglosajona. Ello está dado por el
criterio pragmático y utilitarista que la caracteriza y por el cual juzga como inferiores a todas las culturas que no se le
equiparan en dominio de la naturaleza, instrumentalización científico - tecnológica y \ logros materiales.
La segunda causa es la atrofia de la categoría de la totalidad. El espíritu anglosajón, filosóficamente empírico, parece
haber perdido la capacidad de interpretar el mundo en términos de retrospectiva global, visión de conjunto y
proyección / teleológica. Las complejidades estructurales e históricas son subordinadas a una / ideología del
momento, ecléctica y superficial.
La tercera es la imposibilidad de fusionar horizontes. Enconchado en su realidad y su pseudo - autosatisfacción,
Estados unidos se muestra incapaz de establecer relaciones de equidad con otras culturas que considere diferentes.
En ese marco, el diálogo se reduce a un monólogo paternalista, distorsionante y maniqueo, donde todo lo bueno es
causado por la acción norteamericana y todo lo malo o imperfecto, por los demás.
Párrafos de conclusión
Podemos sacar como conclusión que es imperativo estimular espacios de i reflexión y diálogo auténtico entre ambas
culturas que den la oportunidad de un I acercamiento gradual, un reconocimiento mutuo y una superación de los
estereotipos recíprocos.
EL RESUMEN
Resumir es reducir un texto respetando su sentido fundamental. Es la articulación consecutiva de las ideas esenciales
de un texto que hemos leído. La elaboración de un resumen constituye un proceso complejo en el cual intervienen: un
sujeto comunicante (YO), autor de un texto (TI); un sujeto interpretante (TU), quien a su vez produce otro texto (T2)
que reduce la información del texto leído (TI), pero la presenta con total fidelidad, esto es, sin alterarlo.
CARACTERÍSTICAS
El resumen es un texto que debe presentar las siguientes características:
FIDELIDAD
Presentar las ideas del autor tal como éste las expresa, sin tergiversarlas.
OBJETIVIDAD
Expresa las ideas como aparecen en el texto sin ninguna interpretación personal.
COMPLETO
Contener todas las ideas básicas.
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COHERENTE
Presentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesión o de signos de puntuación.
ORIGINAL
Escribirlo con el estilo propio del autor del resumen, sin influencias del estilo del autor del texto.
BREVE
Si el resumen es la reducción de un texto, obviamente, debe ser un texto de menor extensión que el texto original.
CORRECTO
Como todo tipo de texto escrito, éste debe estar redactado atendiendo a las normas básicas de sintaxis, morfología y
ortografía.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN
 Realizar una lectura comprensiva del texto.
 Descubrir la estructura semántica del texto leído (tema, subtemas, proposiciones temáticas o ideas básicas).
 Omitir la información complementaria.
 Eliminar la forma de diálogo, cuando ésta aparece en el texto y convertirla en una narración breve que exprese la
acción de las situaciones claves o situaciones núcleos.
 Expresar sólo una vez las situaciones que aparezcan repetidas en el texto que se va a resumir.
 Elaborar la redacción del texto con lenguaje informativo: con predominio de sustantivos y verbos para expresar
objetos, eventos y acciones eliminando el uso de adjetivos innecesarios o de adornos literarios.
TRABAJO EN GRUPO
El siguiente es un párrafo deductivo cuyas oraciones están desorganizadas: identifique la oración directriz y escríbala
en la parte inicial del párrafo; luego, organice las demás oraciones en forma coherente:
• Estas plantas atrapan animales pequeños en "vesículas" cuyas entradas son trampas con proyecciones filosas.
La planta ataca en el 1/35 de segundo.






Cuando un insecto acuático o un pequeño crustáceo toca uno de los pelos, la trompa se abre, el agua entra, la
presa es absorbida y luego digerida.
Las utricularias, que flotan apenas por debajo de las superficies de los estanques, han elevado el comer animales
al nivel de un arte refinado.
Redacte un párrafo inductivo que termine con la siguiente oración directriz:
Estos son los principales factores que influyen en el desempleo de los profesionales colombianos.
Elabore un párrafo en el que realice una comparación entre los habitantes de la costa y los del interior.
Escriba un párrafo de causas y efectos con la siguiente idea temática:
Conflictos entre las generaciones jóvenes y las generaciones anteriores
Redacte un párrafo cronológico en el que presente el desarrollo de un evento cualquiera.
 Organice las siguientes oraciones de tal manera que expresen un sentido y constituyan un párrafo.
 En vez de diálogo o de una conversación, puede decirse que no ha habido más que dos monólogos alternantes.
 Ninguno de los interlocutores se ha tomado la molestia de escuchar realmente al otro.
 Usted habrá presenciado algunas de esas discusiones en que después de gastar mucho tiempo y esfuerzo, cada
uno termina como había empezado.
 Cada uno se ha limitado a exponer, repetir y reiterar su modo de ver el problema sin dedicarle la debida atención
a la opinión del contrario.
Identifique la idea temática del párrafo que ha organizado
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Lea los siguientes párrafos y subraye las oraciones que expresan la idea temática:
La vida nos parece un inacabable proceso de transformación. Todos los seres - del mineral al hombre - existen por la
transformación de sus propias circunstancias y de sí mismos en ellas. La vida es fluencia, movimiento, lucha. Lucha el
mineral con su circunstancia de piedra y hace de esa lucha su interna armonía; lucha la planta por transformar en
savia y flor y fruto los jugos de la tierra; lucha el animal - ameba, ñera, hombre - por adaptarse, primero a la
circunstancia natural y luego por someter a ésta a sus necesidades y caprichos. Lucha eterna de contrarios que se
resuelve en una eterna armonía resumida bellamente en viejo texto pitagórico: "Un mismo ritmo mueve las almas y las
estrellas."
No es el descubrimiento del metal lo que transforma al mundo, pues aquel se conocía desde hacía mucho tiempo por
encontrarse en estado nativo. Los j esquimales, por ejemplo, saben martillar el hierro. En el neolítico se usaba j el oro,
la plata y sobre todo el cobre. Lo que cambia al hombre su manera de i actuar son las técnicas nuevas, el arte de
tratar los minerales, de rundirlos y J de crear aleaciones.
Realizar el resumen de los párrafos anteriores.
Señala la idea clave de cada párrafo.
TRABAJO PARA LA CASA
Lee con mucha atención el siguiente texto:
Un hombre, su caballo y su perro iban por una carretera. Cuando pasaban cerca de un árbol enorme cayó un rayo y
los tres murieron fulminados. Pero el hombre no se dio cuenta de que ya había abandonado este mundo, y prosiguió
su camino con sus dos animales (a veces los muertos tardan un cierto tiempo antes de ser conscientes de su nueva
condición...) La carretera era muy larga y colina arriba. El sol era muy intenso, y ellos estaban sudados y sedientos.
En una curva del camino vieron un magnifico portal de mármol, que conducía a una plaza pavimentada con adoquines
de oro.
El caminante se dirigió al hombre que custodiaba la entrada y entabló con él, el siguiente diálogo:
--Buenos días. --Buenos días - Respondió el guardián. -- ¿Cómo se llama este lugar tan bonito? -- Esto es el Cielo,
contesto el guardia. ¡Qué bien que hayamos llegado al Cielo, porque estamos sedientos! -- Usted puede entrar y
beber tanta agua como quiera. Y el guardián señaló la fuente. --Pero mi caballo y mi perro también tienen sed, y… -Lo siento mucho, Dijo el guardia interrumpiendo, pero aquí no se permite la entrada a los animales. El hombre se
levantó con gran disgusto, puesto que tenía muchísima sed, pero no pensaba beber solo.
Dio las gracias al guardián y siguió adelante. Después de caminar un buen rato cuesta arriba, ya exhaustos los tres,
llegaron a otro sitio, cuya entrada estaba marcada por una puerta vieja que daba a un camino de tierra rodeado de
árboles. A la sombra de uno de los árboles había un hombre echado, con la cabeza cubierta por un sombrero.
Posiblemente dormía.
-- Buenos días, dijo el caminante. El hombre respondió con un saludo solo con la mano, sin mover la cabeza. -Tenemos mucha sed, mi caballo, mi perro y yo. -Ah, si… hay una fuente entre aquellas rocas, dijo el hombre,
indicando el lugar y añadiendo: --Pueden beber toda el agua que quieran, esta fresca y es natural. Entonces, el
hombre, el caballo y el perro fueron a la fuente y calmaron su sed. El caminante volvió atrás para dar las gracias al
hombre. --Pueden ustedes volver siempre que quieran. Le respondió éste. -- A propósito ¿Cómo se llama este lugar?preguntó el hombre. - Se llama CIELO. --¿El Cielo? --¿Sí? ¡Pero… si el guardián del portal de mármol me ha dicho
que aquello era el Cielo! -- Aquello no era el Cielo. Era el Infierno, contestó el guardia. El caminante quedó perplejo,
añadiendo: --¡Pero esto es inaudito, deberían prohibir que utilicen este nombre, pues es información falsa que de
seguro debe provocar grandes confusiones! -- ¡De ninguna manera! increpó el hombre, en realidad, nos hacen un
gran favor, porque allá se quedan todos los que son capaces de abandonar a sus amigos.
(Paulo Coelho)

Extrae del texto la idea principal, es decir, que fue lo que entendiste a manera general.
Redacta un resumen del texto leído.
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Recorte 6 párrafos, enumérelos a, b, c, d, e, f; y analícele los aspectos indicados.






Al párrafo A, la oración directriz
Al párrafo B, las oraciones secundarias
Al párrafo C, los elementos cohesivos
Al párrafo D, los signos de puntuación
Al párrafo E, la clase de párrafo
Al párrafo F, el método utilizado para su elaboración
Redacta un texto de tema libre, en cual incluyas todas las clases de párrafos, y los métodos de elaboración.
Preséntalo a manera de trabajo escrito a tu profesor, en hojas de block, tamaño carta sin línea.
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 6
COHERENCIA Y COHESION
Lee los siguientes fragmentos.
En relación con las demás lenguas del mundo, el español aparece como una de las más habladas, como una de las
más extendidas geográficamente, por razones históricas y culturales, y como una de las que cuenta con mayor
difusión internacional.
A pesar de todo lo dicho, el español no puede competir con el inglés en su condición de lengua franca para la
comunicación internacional (lengua de trabajo, de negocios, etc.) ni, desde luego, como vehículo de información
científica, técnica y económica.
La distinción hecha por los indígenas entre "historias verdaderas" e "historias falsas" es significativa. Las tres
categorías de narraciones presentan "historias", sin embargo, relatan una serie de acontecimientos que tuvieron lugar
en el pasado lejano y fabuloso. De que los personajes de los mitos son Dioses y Seres sobrenaturales, y los de los
cuentos héroes o animales maravillosos, todos estos personajes tienen algo en común: no pertenecen al mundo
cotidiano. También, por lo tanto, los indígenas se dieron cuenta de que se trataba de "historias radicalmente
diferentes. Con base en todo lo que se relata en los mitos les concierne directamente, tanto los cuentos y las fábulas
se refieren a acontecimientos que, incluso cuando han aportado cambios en el mundo.
TRABAJO INDIVIDUAL.
Compara los textos anteriores y responde:




¿Cuál es el tema de cada uno?
¿Existe una relación lógica entre los enunciados que los conforman?
¿Qué conectores se usan en cada uno? ¿Son adecuados? ¿Por qué?
¿Crees que uno de los textos se comprende con mayor facilidad que el otro? ¿Cuál? ¿Por qué?
COHESIÓN
Sabemos que el texto es una unidad semántica constituida por dos planos: d del contenido y el de la expresión. Las
ideas están organizadas de acuerdo con una relación lógica que hemos elaborado en el plano del contenido para
darles coherencia; pero esa relación debe ser expresada lingüísticamente y para ello nos valemos de unos recursos
tales como pronombres, artículos, conjunciones, desinencias verbales, etc., que sirven para relacionar entre sí los
distintos componentes del texto. Esa relación lingüística se llama cohesión y se logra por medio de elementos
lingüísticos cohesivos o por medio de signos de puntuación, los cuales contribuyen a la interpretación del sentido del
texto por parte del receptor.
Los principales mecanismos de cohesión que existen son: referencia, sustitución, elipsis, conjunción y repetición.
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REFERENCIA
Mediante este tipo de cohesión se expresa la relación entre un elemento del texto con otro u otros que están
presentes en el texto mismo o en el contexto situacional. La referencia textual puede ser de dos clases: exofórica y
endofórica. La primera se da cuando un elemento del texto se relaciona con elementos de la realidad que no están
presentes en el texto sino en el contexto situacional. Si la relación se da con un referente que aparece en el mismo
texto, tenemos la referencia endofórica.
EJEMPLOS:
Referencia exofórica: Nosotros sentimos la Universidad como parte esencial de nuestra vida.
Nosotros y mos(desinencia verbal) establecen relación con los estamentos universitarios: profesores, alumnos,
exalumnos y trabajadores. Aunque no se expresa, se supone que está hablando un miembro que pertenece a uno de
esos estamentos.
Referencia endofórica: El libro sobre la violencia colombiana, que recientemente apareció en el mercado, es un
estudio muy completo; en él se analizan todos los factores que intervienen en este fenómeno tan complejo. El
pronombre personal él
TRABAJO EN GRUPO
1) Señala dónde están los problemas de coherencia en estos textos
2) Elige uno de ellos y escribe un texto algo más largo presentando las ideas de una manera coherente
Después de llegar al campus, me fui a mi habitación y deshice el equipaje. Nunca he sabido por qué mis padres se
compraron aquel coche
Los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al árbol de navidad.
Las clases estaban acabando y ya tenían ganas de que llegaran las navidades.
Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La obra es una crítica feroz contra la globalización.
Convierte todas estas secuencias en un texto cohesionado (haga todas las transformaciones que considere
oportunas)


















Las turistas estaban preocupadas
Las turistas iban en coche
El coche tenía poca gasolina
La gasolina no parecía suficiente
Las turistas miraban el mapa
Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicación
Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien el mapa
Era invierno
Hacía mucho frío
Las turistas hablaban entre ellas y se reían
Las turistas estaban preocupadas
Apareció un policía
Las turistas se asustaron mucho
Las turistas dieron un grito
Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor
Una de las turistas preguntó al policía
El policía no contestó
El policía las miró
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Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1






El policía les pidió los pasaportes.
El policía les contestó.
La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera
Las turistas necesitaban dinero del país para comprarlas
Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer
El policía se encogió de hombros
TRABAJO PARA LA CASA
1. Trata de mejorar la cohesión de estos breves textos:
a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían comprado una moto.
Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado trabajando para
ganar dinero y comprar una moto.
b) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene problemas. Tienes que sacar a
los animales a pasear y tienes que llevarlos al
Veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones.
Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los animales.
c) Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre van a ver los partidos de fútbol y
antes también iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se mudaron al campo porque quieren vivir
ahora una vida más tranquila y siempre han vivido junto a un campo de fútbol. Hay mucho ruido junto a un campo de
fútbol.
2.
Explica con tus palabras el significado de los siguientes conectores y escribe una oración
encima
de
todos
modos
aún así
en cambio
de ahí que
en resumen
igualmente
3. Las siguientes palabras son homófonas. Suenan lo mismo, pero se escriben de manera distinta por que tienen
significado e incluso función diferentes.
Tubo tuvo
Sabia savia
bota vota
bienes vienes
bote vote
vasta basta
Baca vaca
Vacilo bacilo
Consulta en el diccionario, si es necesario, y elige la palabra que corresponda al sentido de la oración. Escribe las
frases en tu cuaderno
No (vacilo/bacilo) al tomar esta decisión
El avión (tuvo/tubo) que aterrizar
Has tomado una (sabia/savia) decisión
Este ciudadano (bota/vota) conscientemente
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Acercaron el (bote/vote) al costado del barco
Vestía un sayo de tela (basta/vasta)
He sido desposeído de todos mis (bienes/vienes)
La (baca/vaca) pasea por el prado
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 7
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
MOTIVACION
De acuerdo con la imagen responde las siguientes preguntas.
- Que representa la imagen.
- Los colores tienen que ver con la actitud del personaje.
- Que reflexión te deja la imagen.
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
Tiene como propósito fundamental defender razonadamente una opinión con el fin de persuadir a un destinatario. La
opinión que se sustenta se denomina tesis y las razones que se alegan en su defensa se denominan argumentos.
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS
Por lo general, el texto argumentativo sigue una estructura en la que es posible identificar cuatro partes:
 Introducción: presenta el asunto del que se va a hablar y busca ganarse la confianza del destinatario.
 Exposición: contiene la tesis y los hechos relevantes relacionados con ella.
 Cuerpo Argumentativo: constituye la parte esencial del texto. En él se aducen los argumentos que sirven de
apoyo a la tesis.
 Conclusión: en esta última sesión se suele reforzar la tesis y, a veces, se invita a los destinatarios a actuar en un
determinado sentido.
TRABAJO EN GRUPO
Ordena los pasos que debes seguir para escribir un texto argumentativo.
 Establecer el punto de vista propio en relación con el tema.
 Precisar la polémica que existe en relación con el tema sobre el que escribirás.
 Buscar argumentos que apoyen la posición o punto de vista.
 Determinar el tema acerca del cual escribirás.
 Buscar información sobre el tema definido consultando diversas fuentes.
Selecciona uno de los siguientes temas para escribir un texto argumentativo.
 La discriminación racial.
 Los problemas de tráfico en las ciudades.
 Bullyn o matoneo.
 La juventud y las redes sociales.
 Maltrato intrafamiliar.
 Los jóvenes y las drogas.




¿Qué título le darás al texto?
¿Con que oración iniciaras tu texto argumentativo? Piensa que dicha oración debe llamar la atención del lector y
presentar la polémica que existe sobre el tema abordado por el texto.
¿Cuántos párrafos tendrá tu texto? Recuerda que debes redactar el texto organizándolo en cuatro partes:
introducción, exposición, cuerpo argumentativo y conclusión.
Con base en el trabajo de planeación de la escritura, redacta un texto argumentativo.
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TRABAJO PARA LA CASA
Luego de revisado reescribir el texto corrigiendo lo necesario y agrégale gráficos o ilustraciones.
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº 8
PRESENTACION DE TRABAJOS ESCRITOS
Partes de un trabajo escrito con las normas Icontec
Las partes del trabajo escrito se dividen en tres: Los preliminares, el cuerpo del documento y los complementarios.
PRELIMINARES
En los preliminares debe ir cada uno de los elementos que preceden al cuerpo del trabajo y además no deben llevar
una numeración:



Pastas: Láminas de cartón o plástico para proteger el trabajo escrito.
Guardas: Son hojas en blanco que deben ir al principio y al final del documento.
Cubierta: Presenta información del trabajo como el nombre de los autores, título del documento, ciudad, entre
otros.
 Portada: Otra página informativa pero que además del contenido de la cubierta incluye la clase de trabajo (tesis,
informe, entre otros) y el nombre de quien lo dirigió con su respectivo título académico o cargo.
 Contenido: Permitir al lector encontrar una parte especifica del documento de una forma rápida.
 Listas especiales: Se listan y se relacionan con los títulos de cada una de las tablas, gráficos, cuadros, anexos,
ilustraciones y demás.
 Glosario: Lista de términos y definiciones necesarios para la compresión del trabajo.
 Resumen: Resumen del contenido del documento, para ensayos y monografías no debe ser mayor de 250
palabras. Para otro tipo de trabajos extensos no se debe exceder de 500 palabras.
 CUERPO DEL DOCUMENTO
 El cuerpo del documento es la parte central del documento:
 Introducción: Se describe de forma concisa los alcances del documento, sus objetivos, limitaciones,
metodologías empleadas y sus aplicaciones.
 Capítulos: Divisiones mayores del trabajo.
 Conclusiones: Se presentan los resultados del trabajo que deben dar respuesta a los objetivos y propósitos
descritos en los preliminares.
 Numeración: La numeración de las páginas debe hacerse de forma consecutiva con número arábigos a
excepción de la cubierta y la portada que no se enumeran (pero se deben tener en cuenta).
 Tipo de letra: Se recomienda el uso de la fuente Arial con un tamaño de 12.
 Márgenes: Se deben conservar los siguientes márgenes en el documento:
 Superior: 3 cm
 Izquierdo: 4 cm
 Derecho: 2 cm
 Inferior: 3 cm
En caso de ser impreso por ambas caras todas las márgenes deben ser de 3 cm. Los títulos de cada capítulo deben
estar en hojas independientes a 3 cm del borde superior.
Redacción: Se deben seguir las reglas ortográficas de la lengua española. La redacción debe ser en tercera persona.
TRABAJO INDIVIDUAL
De acuerdo con lo visto elabora una plantilla de la portada de un trabajo.
TRABAJO EN GRUPO
Con tu grupo escojan un tema y realicen un trabajo escrito, teniendo en cuenta las normas vistas.
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NÚCLEO TEMÁTICO: INGLES
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Retroalimentación tiempo presente simple y progresivo



Tiempo futuro con “will”
Futuro con “be going to”
Modal verbs: “would”, “should”,” can”,” must”, “have to”, “may”
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 1
Activities:
 Speaking test
 Gramar hability
 Feedback
INITIAL DIAGNOSIS
ENGLISH KNOWLEDGE FOR 9 GRADE
Full name: _________________________________________________
Age: _________
School name: ____________________________________
Subject studied: _______________
Teacher’s name: ___________________________________________
1.
LOOK AT THE SENTENCES BELLOW. EACH SENTENCE IS WRONG. WRITE THE CORRECT NEXT TO
IT.
I have sixteen years old ______________________________
He not like my computer _____________________________
I doesn’t live in Peru ________________________________
There are a guitar on the table ________________________
You are a teacher or a student? ________________________
Laura are my sister __________________________________
2.
SHOW ME YOU DO UNDERSTAND! MATCH
a)
b)
How are you?
___ I usually have bread and milk
How many pets does David have?
___ He has a great job
___ She is more tall
c)
Are you at school?
___ he has two dogs and one cat
d)
What do you have for breakfast?
___ yes, I like do
e)
Do you like fruit?
f)
Who is taller, you or your sister?
___ No, I´m not
___ she is taller
___ we are fine
3.
READ THE NEXT TEXT
Carly has a large family. She lives with her parents and two brothers. Also, Carly has two pets because the family loves
animals. Carly’s mom works at the hospital. Carly’s mom helps people who are sick every day. Carly’s dad works at
home. Carly’s dad cooks for the family. Also, he drives the kids to soccer practice in the afternoon. Carly has two
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brothers, they are James who is ten years old and Scott who is fourteen years old. Carly has two pets, they are: Jinx
which is a small, black cat and Diego that is a large, brown dog. Carlylovesherfamily.
Thetextisabout:
A. Carly’sjob
B. Carly’slife
C. Cdarly’sanimals
D. Carly’shouse
Carly’smomis.
A. A lawyer
B. A cooker
C. A doctor
D. A Singer
Let’spractice
Carly __1__ a large family.She _2_ with _3__ parents and two brothers. __4_, Carly has two pets _5__ the family
loves animals. Carly’s mom works _6__ the hospital. Carly’s mom helps people who _7__ sick every day. Carly’s dad
works at home. Carly’s dad cooks _8__ the family. Also, __9_ drives the kids to soccer practice in the afternoon. Carly
has two brothers, _10__ are James who _11__ ten years old and Scott who is fourteen years old. Carly has two pets,
they are: Jinx which is a small, black cat and Diego that is a large, brown dog. Carly _12__ _13__ family.´
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
A. has
A. live
A. her
A. too
A. what
A. on
A. is
A. for
A. his
A.They
A. have
A. love
A. her
B. have
B. lives
B. his
B. but
B. Because
B. At
B. Are
B. by
B.He
B. them
B. has
B. loves
B. she
C. having
C.lived
C. she
C. also
C. why
C. to
C. am
C. because
C. him
C. you
C. is
C. loving
C. your
Exercise
Write the sentences from simple present to progresive present
Rose walks every morning ___________________________________________
The students write the lesson _________________________________________
The baby plays with a green ball _______________________________________
That robot cleans the floor ____________________________________________
Some kids have fun with a pc __________________________________________
Put in negative the affirmative sentences and viceversa
She likes classic music very much ______________________________________
These girls are not at school ___________________________________________
The writer has two new novels _________________________________________
Some workers drink beers after work ____________________________________
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Obbessity is killing many people around the world
__________________________________________________________________
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 2
ACTIVIDADES:
Reading
“ROBOTS”
When will we have robots? We already have many kinds of robots! Industries use a variety of robots and now robots
are becoming more common in the home.
The Husqvarna company makes the Auto Mower, a lawn mowing robot. The
robot has sensors which detect where objects are in the yard and it
maneuvers around them. The robot can cut the grass while you relax on the
patio with a glass of lemonade! Also, Eureka now makes a robotic vacuum
cleaner. Like the robot lawn mower, the vacuum cleaner automatically
detects where the furniture is and vacuums around it.
Robotic DogCars are becoming robots now that many cars have GPS
(Global Positioning Systems) on them. A car with a GPS system can give
you directions on how to go somewhere, tell you where the closest gas
station is, and, some day in the future, will drive itself. You will take a nap or read while the car drives itself to your
destination.
We even have robotic pets now. The Sony company makes a robotic dog named Aibo that can sit, stand, and walk
like a regular dog but can also communicate and take pictures! Aibo understands certain commands, like a dog does,
such as "Sit down", "Stand up", "Turn right", etc. If you ask Aibo a question such as "How old are you?", its eyes will
flash the number of years old it is. Aibo is also a great guard dog. He can patrol the yard and take pictures with a built
in camera of anything suspicious.
Vocabulary: lawn mowing, maneuver, around, grass, vaccum cleaner, flash, guard dog, patrol, build in sus
Already
Leamos y comprendamos el texto
TRABAJO DEL DOCENTE:
Iniciaremos con la técnica del skimming and skanning del texto, donde sin utilizar diccionario haremos una
comprensión rápida del texto anterior, luego iré induciendo elicitquestions, donde los estudiantes tendrán la
oportunidad de ir avanzando y sacando ese conocimiento que ya tienen. De igual manera esto me permitirá ir
evaluando aprendizajes generales.
Después de analizado el texto haber tomado un tiempo para leerlo de diferentes maneras y de esta manera ir
evaluando pronunciación colocaré en el tablero oraciones donde ellos demuestren los aprendizajes previos
“It is a machine that moves. Itfollowsinstructions.”
“The poet’s name was Homer. His robots were made of
gold”
New words
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He was a …
I hope to…
They were…
Borrow me your…. Please!
Pick up that pen please!
I’m looking forward to..
I think so
I agree
I disagree
I don’t agree
I can see
How’s it going
Someday I want to
There is
There are
I observe..
In the picture there are..(is)
I consider that
In my opinión…
I like it because…
but
so
because
and
that’s why
insted of
according to
Such as
Althoucht
Connectors:
even
finally
Let’s talk about the reading
La siguiente actividad oral consiste en hablar y analizar la lectura. En esta actividad cada estudiante dará su punto de
vista a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Por qué crees que los robots son importantes hoy en día?
 Cómo serán los robots en el futuro?
 ¿Qué tipo de robots tendrías en tu casa en el futuro?
 Why do you think the robots are important today?
 How do you think will be the robots in the future?
 What types of robots you would have at home in the future?
Se aprovechará la oportunidad de ir haciendo las correcciones pertinen
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
NOW DO IT YOURSELF
Los estudiantes previamente deberán traer pinturas, pinceles, lienzos (cartulina o papel en pliego para dibujar), para
que cada uno se represente a través de un dibujo sus sueños y anhelos en el futuro. Qué les gustaría ser, tener y
dónde estar.
Posteriormente cada estudiante espontáneamente expondrá sus sueños
utilizando las frases aprendidas para expresar futuro y anhelos
Examples;

Someday I will be an English teacher…

I hope to have some hotels and to live in..

I’m looking forward to having a beautiful family and…
Let’s practice
Read carefully the following texts and complete the sentences with the correct
Word
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Dear Dr. Salazar
I _________ animals and I want to be veterinarian. I am writing to get advice.
I’m in the nineth grade and we’re _____________ Biology. My favorite part is studying animals. There ______________
live animals at our school. We have rats, fish, pigeons and guinea pigs. The teacher lets me feed them and
____________ their cages after school.
After I graduate I will go to a university but I ______________ the best one of studying veterinary medicine. What do
you suggest?
Do you ______________ any suggestions for extra classes I should take or things I should do on my own? I
_____________ to make a “game plan”
Thank you for your time and your encouragement. I hope someday I will know as about animals as you _____________.
Dear Maria,
It’s very exciting that you want to be a veterinarian. A “game plan” is a great idea for you right
now. Biology is a good class to be in now. If you can, take extra science classes, like chemistry
or anatomy in the next two years.
It’s very important for a vet to have a good relationship with her patients. Helping with the lab
animals at school is a good start. Find a veterinary clinic near your house and get a job or
volunteer there. You’ll learn a lot and have a chance to see if this is really what you want to do.
There are many good universities in this country with veterinary studies. After you do the
general courses, you’ll have to choose a spetialization. Some of the specialization are farm
animals (cows and horses etc..) domestic pets (cats, dogs, etc)and zoo animals (tigers,
elephants, etc,), when you finish your training , call me about the a job.
Good luck with your plan and let me know how it goes.
Sincerely,
Margaret Salazar
Expondrán frente a sus compañeros, escucha la información de otros y escríbelas en tu cuaderno.
ACTIVIDAD GRUPAL
En grupos de tres escribirán los sueños de cada compañero y los leerán frente a sus compañeros.
TAREA para la CASA
Answerthefollowingquestions:
 What would you do if you win the lottery?
 How will be your family?
 Wherewillyoulive?
 Whatwillyou do?
Let’s share your writing with your classmates in the next class
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 3
Activities:
 Reading comprehension
 Pronunciationactivity
 Speakingskill
 Writingskill
“ROBOTS”
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When will we have robots? We already have many kinds of robots! Industries use a variety of robots and now robots
are becoming more common in the home.
The Husqvarna company makes the Auto Mower, a lawn mowing robot. The robot has sensors which detect where
objects are in the yard and it maneuvers around them. The robot can cut the grass while you relax on the patio with a
glass of lemonade! Also, Eureka now makes a robotic vacuum cleaner. Like the robot lawn mower, the vacuum
cleaner automatically detects where the furniture is and vacuums around it.
Robotic DogCars are becoming robots now that many cars have GPS (Global Positioning Systems) on them. A car
with a GPS system can give you directions on how to go somewhere, tell you where the closest gas station is, and,
some day in the future, will drive itself. You will take a nap or read while the car drives itself to your destination.
We even have robotic pets now. The Sony company makes a robotic dog named Aibo that can sit, stand, and walk
like a regular dog but can also communicate and take pictures! Aibo understands certain commands, like a dog does,
such as "Sit down", "Stand up", "Turn right", etc. If you ask Aibo a question such as "How old are you?", its eyes will
flash the number of years old it is. Aibo is also a great guard dog. He can patrol the yard and take pictures with a built
in camera of anything suspicious
Escucharemos y analizaremos la lectura a partir de diferentes actividades de comprensión.
Comprehensionactivity
Selecciona "True" (verdad) o "False" (falso) para cada oración según lo que aprendiste del artículo.
1. We have many kinds of robots now. _____________
2. The Auto Mower is a robot that vacuums.______________
3. The Auto Mower has sensors that detect where objects are._________
4. Cars with GPS systems can give you directions.__________
5. In the future cars will drive themselves automatically.______________
6. Aibo is a robotic cat._____________
CHOOSE THE CORRECT OPTION
1. What is the writer trying to do in the text?
a. Describe how will be robots in the future
b. Explane why a robot works
c. Describe how some robots work today
d. Explane whatAibo can do
2. What can you find out about the text?
a.
b.
c.
d.
Robots are usednowadays
Robots will work in the futre
Robots don´t work very well
Robots are veryexpensive
Which tittle is the best for the text?
a. Robots at home
b. Car robots
c. Robots nowadays
d. Cleaner robots
3. In
a.
b.
c.
d.
line 8, the Word “them” refers to:
Robots
Forniture
Things
Yard
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4. In line 10 the Word “detects” can be replaced for:
a. Identifies
b. Touches
c. knows
d. feels
5. In the fourth paragraph, the writer is describing…
a. how the robots are today
b. the history of cars around the world
c. how a robot works out with GPS
d. how some cars are becoming in robots
6. In the fourth paragraph the writer talks about Aibo, it is a..
a. smartdog
b. GPS’sdog
c. roboticdog
d. robot
Writingactivity
Describe como piensas que va a ser el futuro. ¿Qué aparatos tendremos? ¿Cómo van a ser los carros, las casas, las
escuelas, el trabajo, etc.?
Ejemplo Cars will fly.
Actividadgrupal
Representar en una escena corta cómo serán las cosas en el futuro: tener en cuenta un aspecto de los siguientes:
 En el hogar
 En la calle
 En las escuelas
 En el trabajo
 Entre otros
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 4
ELICIT QUESTIONS:
Luisa and Carlos are in the classroom. They are planning to go to the cinema next Saturday.
Luisa and Carlos are going to the cinema next Saturday.
The teacher is carrying a bag full of books, and it’s really heavy. You see her and say to her:
Teacher I will carry those books for you.
You are watching tv at home. Your best friend calls you and says “let’s go shopping” you answer to him:
Ok. I’ll go with you.
You are in classes and got a bad grade, so you say:
“Next time I’m going to study by heart”.
Let’s practice
FUTURE INTENTIONS
Go to and will
1. atch the pictures and sentences.
1.
2.
They’re going to watch a baseball game.
I’ll pick it up for you.
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3.
4.
5.
6.
She’s going to travel around the world.
Oh! I’llanswerit.
Don’t worry. I’ll lend you some.
We’re going out for dinner.
Imagens
Add a line before and after the sentences in Exercise1
Before
I don’t have any money.
What’s Sue doing next year?
The phone’s ringing.
Darn it! I dropped one.
What are you and Pete doing tonight?
What are the guys doing this afternoon?
After
Thank you. That’s very nice of you.
I’m expecting a call.
Thanks. I’ll pay you back tomorrow. I won’t forget.
Lucky her!
The Chicago Cubs are playing.
It’s my birthday
GRAMMAR SPOT
1. Notice the forms of will.
I’ll = short form
I won’t = negative
2. All the sentences in exercise 1 express intentions.
 Threeintentions are spontaneous.
(=made at the momento of speaking).
Which are they?
 Three intentions are premeditated (=made before the
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momento of speaking).
What happened before each one?
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
PRACTICE
Let’s have a party
1. The class will have a party. Everyone has to help. The students will say at least five things you’ll do.
Theteacherdidn’thearwhatyousaid.
No, I’m going to bring some
music!
I’llbringthemusic
No, I’m going to buy some
potato chips!
Oh, all right. Well, I’ll
buy some potato chips.
Individual work
Discussing gramar.
Choose the correct verb form.
1. “My bag is so heavy”.
“Give it to me. I’ll carry / I’m going to carry it for you”.
2. I bought some warm boots because I’ll go / I’m going skiing.
3. “Tony’s back fromvacation.”
“He is? I’ll give / I’m going to give him a call.”
4. “What are you doing tonight?”
“We’ll see / We are going to sea play at the theater”.
5. “Are you coming to our class party?”
“Yes, I’ll see / I’m going to see you there”
6. “Congratulations! I hear you’ll get married / you are going to get married”.
7. “I need to mail these letters”.
I’ll mail / I’m going to mail them for you”.
8. “Where are you going on your vacation this year?”
9. “We will go to / we are going to Hawaii.”
Work in pairs
Talk to a partner about your plans for tonight, tomorrow, next weekend, your next vacation, new year’s…
What are you doing tonight / going
to do tonight?
I’m going tostay home and..
I thinkI’ll…
Where are yougoing…?
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I’mgoingtosee…
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NUCLEO TEMATICO: EDUCACION RELIGIOSA
ENCUENTRO PEDAGOGICO #1
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Dimensión moral de los actos humano
ACTIVIDAD PRESENCIAL
ORACION PARTICIPATIVA
Jesús, amigo nuestro!.
Al empezar un nuevo año escolar te saludamos.
Simplemente por poder abrir los ojos y contemplar la vida.
Te damos gracias por los padres y hermanos, por los amigos y amigas, por los compañeros y compañeras y por la
luz que nos ilumina, por los maestros que nos enseñan. Gracias por poder respirar, movernos, caminar, jugar.
Porque nos has dado un corazón que sabe amar y tener buenos sentimientos. Gracias, por la escuela y por todos
los educadores que gastarán su vida por nosotros. Te pedimos que sepamos aprovechar todos los momentos de
este año y que crezcamos en sabiduría y amor, como Tú lo hacías. Que el recuerdo de tantos niños y niñas
abandonados por las calles, enfermos y sin escuela, nos haga ser más responsables. Y Tú, María de Nazaret,
madre de Jesús y madre
nuestra, protégenos de todo mal.
Amén.
TODOS LOS ESTUDIANTES PARTICIPARAN DE LA ORACIÓN.
 Se observaran las siguientes diapositiva
LEE ATENTAMENTE LA SIGUIENTE REFLEXIÒN:
LA CAJA DE HERRAMIENTAS
 En una caja de herramientas puede haber muchos objetos que tienen mucho que decirnos.
 Hasta el mismo Jesús de Nazaret tiene cosas que decirnos.
Escucha y lee con atención...
 Lápiz: sirve para tomar nota de las bendiciones y las cosas buenas que recibes cada día.
 Son muchas las cosas que tenemos que apuntar para luego dar gracias a Dios.
 Pila: es para recordarte que puedes ponerte en marcha otra vez cuando te sientes sin fuerza... ¡Sólo tienes que
ponerte las pilas! Jesús nos lo dice con otra palabra: «Si alguno tiene sed, que venga a mí y beba. Al que cree en
mí, según dice la Escritura, ríos de agua viva manarán de sus entrañas» (Jn 7, 37-38)
 Cerilla: nos ayudar a comprender cómo una luz, por pequeñita que sea, también puede alumbra nuestra vida y la
de los que tenemos cerca, y dar calor. En el evangelio dice: «Fuisteis algún tiempo tinieblas, pero ahora sois luz
en el Señor... Andad, pues, como hijos de la luz, cuyos frutos con la bondad, la justicia y la verdad» (Ef 5,8-9.14
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




«Kleeneex»: para que te recuerde que es la ternura, el cariño y la compasión lo que hace que uno limpie las
lágrimas que caen de tus ojos, o de los ojos de los demás. A Jesús también le pasaba algo parecido: «Y Jesús,
viendo a la muchedumbre, se enterneció de compasión por ella, porque estaban fatigados y decaídos, como
ovejas sin pastor».(Mt 9,36)
Tijeras: para recordarte que debes cortar todos los “hilos” no te dejan acercarte más a Dios y a los demás. El
evangelio tiene una frase muy bonita que nos habla de eso: «Cristo nos liberó para que fuéramos libres» (Gal 5,1)
Sobre: los sobres, aunque se usan cada vez menos, suelen traer buenas noticias, de gente querida. El sobre nos
recuerda que tenemos que traer buenas noticias cada día a los demás, porque, como dice el evangelio «Vosotros
sois una carta de Cristo». (2Cor 3,2-3).
¿Qué conclusiones sacas para tu vida de esta reflexion?
¿Que parece interesante?
Comparte con tus compañeros tus reflexiones personale
ACTIVIDAD#1
Orientaciones para la asignatura y estructura del primer periodo. A través de una diapositiva.
Los estudiantes consignas en sus cuadernos la temática.
ACTIVIDAD#2
Se le proyectará la lectura “Cuento el Espantapájaros” luego cada estudiante en voz alta leerá un párrafo.
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INDIVIDUAL: #3
Después de leer realiza…
Dividir el cuaderno en 3 partes y en cada una dar respuesta a la pregunta indicada.
LO QUE TE IMPACTO
A QUE TE COMPROMETE LO QUE TE IMPACTO
POSITIVO
NEGATIVO
A QUE TE COMPROMETE
ACTIVIDAD PARA LA CASA #4
1. Escribe un cuento en el cual plasmes el significado que tiene para ti la felicidad.
2. Representa la felicidad en un dibujo.
3. Entrevista a 10 personas de diferentes edades con la pregunta ¿qué es para ti la felicidad?
4. Escribe en forma de grafiti pensamientos sobre la felicidad.
EVALUACIÓN
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

Se tendrá en cuenta la exposición individual
Participación activa de cada estudiante
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
 Identifica la estructura moral de la persona y el funcionamiento de procesos cognitivos, volitivos y afectivos en la
vida moral.
 Realizo valoraciones de actos y comportamientos humanos distinguiendo el bien del mal.
ENCUENTRO PEDAGOGICO #2
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Dimensión moral de los actos humanos. Y La moral pública ética Civil
ACTIVIDADES PRESENCIALES
Realizaremos la oración con mucha devoción.
Se les proyectará y lo haremos a una misma voz.
Después cada uno espontáneamente agradecerá a Dios por algo recibido.
Lee con mucha atención
LA PARÁBOLA DEL LÁPIZ
El inventor del lápiz, antes de meterlo en la caja y enviarlo al mundo le dijo:
"Cinco cosas debes saber y recordar siempre si quieres ser el mejor lápiz del mundo".
Uno: Podrás hacer grandes cosas, pero sólo si permites que alguien te use con su mano
Dos: Experimentarás dolor cuando te saquen punta, pero lo necesitarás si quieres ser el mejor lápiz del mundo.
Tres: Corregirás todas las faltas que cometieres.
Cuatro: Tu parte más importante está dentro de ti.
Cinco: Debes dejar huella sobre toda superficie que camines. Y pase lo que pase, sigue haciendo tu tarea.
Luego cada uno socializará el mensaje que le dejo la reflexión
COMPETENCIAS
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

Expreso e interpreto de forma oral y escrita pensamientos, emociones y vivencias, opciones y creaciones
relacionadas con los temas vistos en la unidad.
Tomo conciencia de la importancia de la conciencia moral en el proceso formativo y en la vida social
Escucharemos la canción “color esperanza
Como introducción al tema-relacionarla.
-Explicación de los términos moral pública y ética civil y consignar en el cuaderno.
Moral:
La moral es, en principio, un conjunto de creencias y de prácticas que se
generan en cualquier sociedad humana con objeto de mantener la supervivencia
del grupo y de orientar la acción de sus miembros. La moral es algo
absolutamente necesario en la vida de las personas y de los pueblos. Sin alguna
moral, por rara y extraña que nos pareciera a nosotros, no puede vivir pueblo
alguno. Si un grupo humano carece de unas reglas de vida y convivencia, o deja
de tomarlas en serio, se desmorona como grupo y desaparece como tal. Gracias
a esas creencias y prácticas socialmente compartidas, los humanos sabemos a
qué atenernos los unos con respecto a los otros y adoptamos un patrón de
comportamiento para orientar la propia vida.
Si nadie nos transmitiera una moral desde la infancia, envuelta en el aprendizaje de la lengua materna y de las
costumbres del grupo, no podríamos crecer como seres humanos. Porque, a diferencia de otras especies animales,
los genes de nuestra especie no tienen programado un patrón de comportamiento para la supervivencia del individuo,
sino que más bien nos impulsan a aprender de los demás, del entorno social que nos acoge, lo que se necesita para
sobrevivir y para llevar una vida “normal”2. Lo que el grupo considera “normal” en cada momento histórico es un
conjunto de creencias y de prácticas que incluyen lo que llamamos “la moral de ese grupo”, y que unidas a los usos y
costumbres comúnmente aceptados, constituyen el acervo cultural del grupo. Tenemos, pues, que la moral, en el
sentido más general del
Término, es un fenómeno universal y absolutamente necesario para la supervivencia de los pueblos y de las personas
individuales. Cada pueblo, cada grupo cultural, a lo largo de los siglos, ha tenido siempre un código moral más o
menos fijo que ha permitido al grupo sobrevivir, convivir en
Un clima de cooperación y en algunos casos expandirse y evolucionar. En este sentido ha habido, y en parte sigue
habiendo, una inmensa variedad de códigos morales diferentes, ligados a los diferentes grupos culturales que hay en
el mundo.
Ética:
La Ética, como Filosofía moral, no inventa la moral, sino que intenta:
1) aclarar en qué consiste la moralidad,
2) fundamentar o dar razón de sus pretensiones normativas, y
3) aplicar los conocimientos obtenidos en las
Dos fases anteriores a los dilemas
Morales que preocupan a las personas y a las sociedades.


Explicación del mapa conceptual: estructura moral de la persona humana.
Explicación-complementación:
LOS VALORES:
Relaciones de sentido que el ser humano encuentra en las cosas o personas para
la satisfacción de sus
necesidades. Existen muchas clasificaciones de los valores, pero solo los valores morales miden el valor de la
persona.
El valor se convierte en aquello que para mí adquiere gran sentido, por lo cual vale la pena luchar y por lo que invierto
mis fuerzas y energías para alcanzarlo.
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LA CONCIENCIA:
En mi conciencia es donde yo me hablo y me oigo; donde yo me valoro y me acepto o me rechazo. Mi conciencia es
mi verdadera voz, mi verdadero juez que juzga mis acciones. Mi conciencia me invita y aconseja a proteger y guardar
mi vida personal íntima, y me lleva a obrar de acuerdo con mi razón.
En la conciencia sentimos la felicidad y la alegría cuando obramos bien, o sentimos la amargura y el rechazo porque
nos apartamos de nuestro propio bien y obramos el mal. Es en nuestra conciencia donde decidimos nuestra propia
vida.
Cuando la conciencia está limpia, le damos a nuestra vida un sentido bueno, noble, honesto. Cuando la conciencia
está oscura y confusa, buscamos la destrucción.
La conciencia hay que formarla, debe tener como requisitos esenciales: La rectitud, verdad, certeza.
LA RECTITUD:
Consiste en la conformidad de lo que se actúa con la verdad acerca de los principios y valores morales. Para que
haya rectitud moral es necesaria la autenticidad.
LA VERDAD:
Es la que está de acuerdo con la verdad; la persona es capaz de conocer la verdad objetiva en el campo de la
moralidad, pero ello requiere esfuerzo, educación y búsqueda honesta y firme de la verdad. Lo contrario es
conciencia falsa o errónea.
CERTEZA:
Seguridad del juicio moral sobre una determinada situación. Si en la conciencia se presentan dudas es necesario salir
de ella cuanto antes.
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EL DEBER:
El sentimiento del deber está impreso en todas las personas desde la niñez, y es como una fuerza que nos impulsa
aobrar de una manera determinada. Este sentimiento es encauzado y orientado por la LEY MORAL
LA LEY:
Es la formulación de un deber con carácter obligatorio y permanente. El ser humano necesita principios morales
claros para orientar su conducta en sociedad. El tenerlos y aceptarlos se convierte en garantía de orden social y en
seguridad para las personas. Las leyes se han clasificado en positivas y naturales.
LAS LEYES POSITIVAS
Son las establecidas por un legislador civil o eclesiástico y las leyes naturales aparecen impresas en lo más profundo
de la naturaleza humana y responden a la tendencia humana de aspirar a la perfección.
LA CONDUCTA MORAL:
Comprende infinidad de actos que realiza el ser humano para alcanzar el bien moral que se ha propuesto. La persona
es el sujeto de la conducta y como tal se hace acreedora a la sanción moral.
Son los actos concretos y la forma como el ser humano orienta toda su vida procurando el bien moral
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EVALUACIÓN
Deberá realizar una sopa de letra en la cual incluya todo los términos de la estructura de la moral
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
 Identifica la estructura moral de la persona y el funcionamiento de procesos cognitivos, volitivos y afectivos en la
vida moral.
 Realizo valoraciones de actos y comportamientos humanos distinguiendo el bien del mal.
 Diferencio las virtudes morales del cristiano confrontándolas con su vida.
ENCUENTRO PEDAGOGICO #3
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Dimensión moral de los actos humanos y La moral pública y la ética Civil
ACTIVIDADES PRESENCIALES
Por medio de un video se observará la
“Oración de la mañana “
Lectura reflexiva. Los jóvenes recordarán que la lectura nos enriquece
“La ventana”
Había un niño que visitaba a sus abuelos en su granja. Le dieron una resortera para que jugara afuera en el campo. El
practicó en el campo, pero nunca pudo darle a su objetivo. Ya un poco desanimado regreso a la casa para la cena.
Mientras caminaba de regreso vio el pato más querido por su abuela. Y como un impulso, él le dejó ir un golpe con la
resortera, le pegó al pato en la cabeza y lo mató. Él estaba impresionado y consternado. En un momento de pánico, el
escondió el pato muerto entre una pila de Madera, en ese momento vio que su hermana lo estaba observando. Sally
lo había visto todo, pero no dijo nada. Después del almuerzo del siguiente día, la abuela dijo, "Sally vamos a lavar los
platos". Pero Sally dijo "Abuela Johnny me dijo que él quería ayudarte en la cocina. Luego le susurro a el "Recuerdas
el Pato? "Así que Johnny lavó los platos.
Más tarde ese día, el Abuelo les preguntó a los niños si querían ir a pescar, y la Abuela dijo, "Lo siento pero necesito
que Sally me ayude a hacer las compras" Sally solo sonrió y dijo "Bueno, no hay problema porque Johnny me dijo que
quería ayudar. Ella susurro nuevamente "Recuerdas el Pato?"
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Así que Sally se fue a pescar y Johnny se quedó ayudando.
Después de varios días en los cuales Johnny hacía tanto sus tareas como las de Sally, él finalmente no pudo
soportarlo
más.
Él le confeso a su Abuela que había matado el pato. La Abuela se arrodilló, le dio un abrazo y dijo. "Corazón, Yo lo sé.
Sabes, yo estaba parada en la ventana y vi todo lo que pasó. Pero porque te Amo, yo te perdono. Sólo me preguntaba
cuánto tiempo más permitirías que Sally te hiciera su "Esclavo"
Así que para este día y los que están por venir: Lo que sea que haya en tu pasado, lo que sea que hayas hecho – y el
Diablo continúe restregándotelo en tu cara (mentiras, miedos, odios, ira, falta de perdón, amargura, etc.) lo que sea, tú
necesitas saber que Jesús estaba parado en la ventana y él vio todo lo sucedido.
Él ha visto tu vida completa. Él quiere que sepas que te Ama y que estás perdonado,. Él solo se está preguntando
cuánto tiempo dejará que el Diablo te haga su esclavo.
Lo maravilloso de Jesús es que cuando tú pides perdón, Él no sólo te perdona sino que olvida . Porque somos salvos
por medio de la Misericordia de Jesús.
Recuerda siempre que Jesús está en la Ventana!
 Se les preguntará que mensaje les dejo la lectura.
 Alguna vez les ha pasado algo como el personaje de la lectura?
COMPETENCIAS
Expreso e interpreto de forma oral y escrita pensamientos, emociones y vivencias, opciones y creaciones relacionadas
con los temas vistos en la unidad.
Tomo conciencia de la importancia de la conciencia moral en el proceso formativo y en la vida social
ACTIVIDADES: #1
TRABAJO PERSONAL
1. ¿Qué es moral, conciencia y discernimiento? Definir cada una.
2. ¿Cómo debe actuar una persona para nosotros poder afirmar que tiene moral? Explicar.
3. Analizo el siguiente caso y respondo sus preguntas:
“Pedro va por la 70 conduciendo su auto, de pronto se encuentra, la mujer que en un paradero con su mejor amigo,
alguien que en otra época le salvó la vida, en el mismo paradero hay una anciana enferma que necesita ser llevada
de urgencia a una clínica y para completar la escena está allí la mujer de sus sueños Pedro siempre ha deseado y tal
vez sea la única oportunidad que tenga de hablarle.
En el auto de Pedro sólo hay espacio para una persona.
- ¿Qué debe hacer?
- ¿Recoger al amigo que un día le salvó la vida?
- ¿Socorrer a la anciana?
- ¿Acercarse a la mujer de sus sueños?
4. Leo Mr. 7, 14 – 23 y escribo el mensaje.
5. Leo y subrayo
ACTIVIDAD GRUPAL # 2
CONSULTEN
En el diccionario el significado de: las virtudes teologales y cardinales. Y trata de escribir en cada uno la idea principal
de lo leído.
TEOLOGALES:
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


Qué es la fe?
Qué es la esperanza?
Qué es la caridad?
CARDINALES:
 Cuáles son las virtudes morales o cardinales?
 Qué es la prudencia?
 Qué es la justicia?
 Que es la fortaleza?
 En que consiste la templanza
EVALUACION
Se les tendrá encuentra la participación
INDICADORES DE COMPETENCIAS
 Identifica la estructura moral de la persona y el funcionamiento de procesos cognitivos, volitivos y afectivos en la
vida moral.
 Realizo valoraciones de actos y comportamientos humanos distinguiendo el bien del mal.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 4
ELEMENTO CONCEPTUAL
Dimensión moral de los actos humanos y La moral pública y la ética Civil
ACTIVIDAD
PRESENCIAL
Realizaremos la oración
DINAMICA
¡LEVÁNTESE Y SIÉNTESE!
Objetivo: Animación, Concentración.
Desarrollo:
Todos sentados en círculo. El coordinador empieza contando cualquier historia inventada. Cuando dentro del relato
dice la palabra "quien" todos se debe levantar, y cuando dice la palabra "no", todos deben sentarse.
Cuando alguien (no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice "quien" o "no", sale del juego o da una
Prenda.
El coordinador puede iniciar la historia y señalar a cualquier participante para que la continúe y así sucesivamente.
El que narra la historia, debe hacerlo rápidamente para darle agilidad si no lo hace, también pierde.
COMPETENCIAS
 Expreso e interpreto de forma oral y escrita pensamientos, emociones y vivencias, opciones y creaciones
relacionadas con los temas vistos en la unidad.
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
Tomo conciencia de la importancia de la conciencia moral en el proceso formativo y en la vida social
ACTIVIDAD # 1
1. Explica con tus propias palabras que es moral y que es ética da un ejemplo de cada una.
2. CONSULTA en el diccionario el significado de: las virtudes teologales y cardinales. Y trata de escribir en cada uno
la idea principal de lo leído.
TEOLOGALES:
 Que es la fe?
 Qué es la esperanza?
 Qué es la caridad?
CARDINALES:
 Cuáles son las virtudes morales o cardinales?
 Qué es la prudencia?
 Qué es la justicia?
 Que es la fortaleza?
 En que consiste la templanza
3.
4.
5.
6.
Completa el significado anterior investigando en el diccionario de la iglesia católica
Escribe 3 ejemplos de actos humanos y 3 de actos del hombre.
Escribe una fábula en el que el tema central sea la voluntad.
De acuerdo a lo aprendido en las clases anteriores desarrolla el crucigrama.
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Horizontales:
1. Personalidad moral
2. Actos humanos.
3. Moral
4. Conciencia
5. Libertad
6. Bien
7. Justicia
8. prudencia
Verticales
Lenguaje moral
Felicidad.
Vicios
Ética
Hábitos.
Fortaleza.
Virtudes.
Templanza.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ACTIVIDAD GRUPAL # 2
Leer todas las diapositivas.
1. A partir de la diapositiva 7 hasta la 14, sacar una frase de cada una.
2. Con base en la diapositiva 15, escribir 10 ejemplos de actos ilícitos en razón de su objeto.
3. Cuáles son las pasiones o emociones que se mencionan en la número 16 y
4. ¿cómo afectan el obrar humano?.
5. ¿Cuándo decimos que las pasiones son buenas o malas?
6. Hacer una reflexión personal de las diapositivas 18,19 y 20.
7. Hacer un dibujo o esquema que represente el contenido de las diapositivas.
EVALUACION
Se tendrá en cuenta la participación en clase
INDICADORES DE COMPETENCIAS
 Identifica la estructura moral de la persona y el funcionamiento de procesos cognitivos, volitivos y afectivos en la
vida moral.
 Realizo valoraciones de actos y comportamientos humanos distinguiendo el bien del mal.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 5
ELEMENTO CONCEPTUAL
La ética civil y la moral pública.
ACTIVIDAD PRESENCIAL
 Oración participativa
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



Los estudiantes participaran de la oración se observará la creatividad.
DINÁMICA
Objetivo: Todos los participantes se forman en círculos con sus respectivas sillas. El coordinador queda al centro,
de pie.
Desarrollo: En el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole ¡Piña!, éste debe responder el
nombre del compañero que esté a su derecha. Si le dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su
izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su
puesto.
En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de asiento. (El que está al centro, deberá
aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro compañero al centro).
ACTIVIDAD# 1
 En equipos de 5 te concentraras en desarrollar muy creativamente los siguientes puntos. Aunque trabajen en
equipo cada uno debe tener todo en el cuaderno
 Leer las fichas que tiene cada grupo y seguir esta pauta:
MIRANDO LA VIDA, escribe el título en tu cuaderno y contesta las tres preguntas que aparecen allí.
1. Lee el subtítulo BUSCANDO CAMINOS, analiza cada uno de los dibujos que allí aparecen (Naty, Jhon y Rubén)
escoge 1 con el que más estés de acuerdo, dibújalo en tu cuaderno y escribe tu explicación acerca del mismo.
2, .Lee detenidamente el punto 2.2 allí encontrarás 3 pensamientos a cerca de la moral y la ética, escríbelos en tu
cuaderno empleando tus propias palabras.
 Pensamiento de Maquiavelo.
 Pensamiento de Sastre.
 Pensamiento de Nietzsche.
3. Dibuja y describe la imagen de la bicicleta y responde la pregunta que allí aparece.
Escribe el significado de la Ética civil y la moral pública, de acuerdo a lo aprendido escribe 3 ejemplos de cada uno.
1. Fotocopia la calve de números de la pág. 25, PÉGALA en tu cuaderno y desarróllala.
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EVALUACION
Se tendrá encuentra las exposiciones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1


Identifica la estructura moral de la persona y el funcionamiento de procesos cognitivos, volitivos y afectivos en la
vida moral.
Realizo valoraciones de actos y comportamientos humanos distinguiendo el bien del mal.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 6
ELEMENTO CONCEPTUAL
Relación entre ética civil y moral religiosa
ACTIVIDAD PRESENCIAL.
ORACION DEL PADRE NUESTRO REFLEXION
Observarán el video de las grandes religiones
DINÁMICA
EL ALAMBRE PELADO.
Objetivos Lograr animar al grupo
Lograr la concentración cuando hay dispersión.
Temporización, participantes y lugar:
TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Limitado. LUGAR: Un lugar lo suficientemente grande
para que los participantes puedan sentarse en círculo
Material:
Ninguno.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) Se le pide a un compañero cualquiera que salga del salón.
b) Se les pide al resto de compañeros que formen un círculo y se tomen de la mano. El facilitador le explica que el
círculo es un circuito eléctrico, dentro del cual hay un alambre pelado; que se le pedirá al compañero que está afuera
que lo descubra tocando las cabezas de los que están en el círculo. Se ponen de acuerdo en que cuando toquen la
cabeza del compañero que ellos designen, como el “Alambre pelado”, todos al mismo tiempo y con toda la fuerza
posible pegarán un grito.
c) Se hace entrar al compañero que está afuera, el coordinador le explica que el círculo es un circuito eléctrico y que
hay un alambre pelado en él y que descubrirlo tocando la cabeza de los que están en el circuito. Se le pide que se
concentre para descubrir el alambre pelado.
Discusión:
No hay discusión final. El facilitador debe estar atento al dinamismo y a la concentración de los participantes. Puede
pedir comentarios acerca de cómo se sintió cada uno.
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Buenaventura – Valle del Cauca
Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
Utilidad:
Resulta útil para ayudar a superar la dispersión que puede producirse en un momento dado; ayuda a crear un
ambiente relajado. Está dinámica es muy impactante, debe de hacerse un clima de concentración de parte de todos.
COMPETENCIA
 Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y políticos.
 Tomo conciencia de la importancia de la conciencia moral en el proceso formativo y en la vida social
 Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y políticos.
ACTIVIDAD GRUPAL # 1
1.Consulta en equipos de 4 cómo conciben las grandes religiones la ética y prepara una exposición bien dinámica y
creativa para presentarle al grupo el contenido de la consulta.
EQUIPO 1
EQUIPO 2
EQUIPO3
EQUIPO 4
EQUIPO 5
ETICA HINDÙ
ETICA BUDISTA
ETICA ISLAMICA
ETICA DEL JUDAISMO
ETICA CRISTIANA.
Al finalizar su exposición deben dictarle al grupo las conclusiones del tema Investigado.
ENCUENTRO PEDAGOGICO #7
ELEMENTO CONCEPTUAL
Relación entre ética civil y moral religiosa
COMPETENCIA
Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y políticos.
ACTIVIDAD GRUPAL # 1
1. Consulta en equipos de 4 cómo conciben las grandes religiones la Ética y prepara una exposición bien dinámica y
creativa para presentarle al grupo el contenido de la consulta.
EQUIPO 1
EQUIPO 2
EQUIPO3
EQUIPO 4
EQUIPO 5
ETICA HINDÙ
ETICA BUDISTA
ETICA ISLAMICA
ETICA DEL JUDAISMO
ETICA CRISTIANA.
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Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
Al finalizar su exposición deben dictarle al grupo las conclusiones del tema investigado.
ACTIVIDAD GRUPAL# 2
Por equipos leer el siguiente documento de moral cristiana y desarrollar la actividad correspondiente:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Qué es la moral cristiana?
Cuál es la base de la moral cristiana?
A qué nos invita la voz interior y cómo debemos educar nuestra conciencia?
Cuál es el alma de la moral cristiana?
Cuál es la primera exigencia de la moral cristiana?
C. escribe 3 conclusiones que saques del tema aprendido.
Representa la moral cristina en un dibujo bien creativo.
Desarrolla la sopa de letras. Anotando en un cuadro en tu cuaderno g. cuales obras corresponden a lo carnal y
cuales a lo espiritual
OBRAS CARNALES
OBRAS ESPIRITUALES
ACTIVIDAD 3
Escribe tu aporte personal frente al cuadro anterior.
OBRAS DEL SER HUMANO CARNAL Y ESPIRITUAL
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Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
MORAL CRISTIANA
La Moral es la ciencia teológica, o parte de la Teología, que estudia la bondad o malicia de los actos y actitudes
humanos a la luz de la fe. Se diferencia de la Ética, que es una rama de la Filosofía, la cual estudia el mismo objeto
desde la perspectiva de la razón. Estudiar los actos humanos es no sólo analizar las acciones externas, sino explorar
también las intenciones y las actitudes que los originan. Es descubrir la libertad con la que actúa la voluntad de la que
proceden. Es explorar las circunstancias que los rodean. Es examinar la conciencia que los consiente o promociona.
Es comparar su contenido con las normas o leyes divinas y humanas a las que se ajustan o de las que se separan.
Evangelio y moral cristiana:
La Teología moral se formula a sí misma el interrogante de su razón de ser como ciencia o rama teológica. Hay, o
puede haber, una Teología, o Teodicea, natural o Filosofía religiosa. Y existe una rama de la Filosofía, la Ética, que
estudia la conducta humana a la luz de la razón. Puede parecer superfluo hablar, además, de una Moral como ciencia,
visión o planteamiento diferentes.
La base de la moral cristiana es la revelación llevada a la plenitud por Jesucristo, Dios encarnado. Es su palabra y su
persona las que hacen entender la moral. El mismo se proclama "Camino, Verdad y Vida" (Jn. 14. 6) y en sus
enseñanzas se apoya la conducta del seguidor del Evangelio.
En consecuencia, sólo desde la fe y desde la imitación de Cristo, y la atención a sus consignas, se puede definir y
entender la moral cristiana.
Revelación del Padre:
Las actitudes, las preferencias y los sistemas morales son muchos. Todos coinciden en la preocupación por
diferenciar el bien del mal y en el deseo de marcar a los hombres el camino mejor para conseguir la rectitud en el
obrar. Pero los criterios y las preferencias son diferentes y, a veces, opuestos del todo, sin que sea fácil discernir
cuáles son los mejores. La moral cristiana no se reduce a ser uno más de los sistemas morales existentes. Se
presenta ante todo como el estilo de vida que se apoya en la Palabra de Dios: en la que comunicó a los hombres en el
Sinaí (Antiguo Testamento); y en la que llegó a la plenitud con la predicación terrena de Jesús (Nueva Alianza).
La moral cristiana no es sólo un conjunto de normas. Más bien es el modo de vivir en conformidad con las
enseñanzas de Jesús, el Hijo de Dios. La conciencia es la fuerza motriz de la moral. Y la conciencia, iluminada por la
fe, por la Palabra de Dios, es el alma de la moral cristiana. Esta moral no se detiene en el Antiguo Testamento, pero
tampoco lo ignora. El mismo Jesús proclamó que no había venido a destruir la Ley de Moisés: "No penséis que he
venido a destruir la Ley de Moisés y las enseñanzas de los Profetas. No he venido a destruirlas, sino a darlas su
verdadero significado. Antes pasará el cielo y la tierra que deje de cumplirse una jota o acento de ellas." (Mt. 5. 17-18)
La voz que tenemos en nuestro interior nos dice lo que es bueno y lo que es malo. Pero cuando se ilumina por las
enseñanzas de Jesús, se vuelve más exigente y desconcertantemente benévola: manda perdonar a los enemigos,
ofrecer la otra mejilla, hacer bien a los que se portan mal. La conciencia cristiana debe ser educada a luz de esas
demandas, pues no realizaría su función iluminadora si sólo se apoyara en postulados naturales o sociales.
Enseñanzas de Jesús:
Se centra en las virtudes y valores que la misma naturaleza humana reclama: libertad, dignidad, honradez,
sinceridad, justicia, paz, abnegación, valentía, por una parte. Además añade desinterés, altruismo, caridad, incluso
cuando debe asumir estos valores en grado heroico y en ocasiones extraordinarias.
La moral evangélica se desarrolla en conformidad con los criterios de Jesús y con las consignas del Evangelio. Jesús
añadió ciertos reclamos al comportamiento humano que no podríamos entender por solas fuerzas naturales:
generosidad y desprecio de las riquezas, perdón a los enemigos, humildad para ocultar las propias obras buenas, etc.
La Iglesia sigue esas consignas y perfila su moral en normas precisas que no quedan en meros recuerdos de las
exigencias naturales. Añade, como medio de vivir conforme al estilo de Jesús, criterios generosos y audaces. Es
aleccionador el mensaje que encontramos en el Evangelio de Mateo: "Habéis oído que se os dijo... Yo os digo más:


Se os dijo: no matarás. Yo os digo más: el que mira mal a su hermano, es condenado...
Se os dijo: no adulteres. Yo os digo más: el que mira a mujer mal,
Se os dijo: el que repudia, que dé acta... Yo os digo más: el que se casa con la separada, peca.
128
ya
pecó.
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1



Se os dijo: no jures... Yo os digo más: decid sólo sí o no.
Se os dijo: ojo por ojo, diente por diente. Yo os digo más: si os dan bofetada en una cara, ofreced la otra...
Se os dijo: amad al prójimo y odiad al enemigo. Yo os digo más: amad a los enemigos." (Mt. 5. 21-48)
Es “Moral del amor”
El alma de la moral cristiana es el amor, no la ley. Los grandes principios cristianos se definen por la disposición a
amar a Dios y al prójimo, lo que equivale a mirar al cielo y a la tierra.
La escena evangélica del maestro de la ley que pidió aclarar cuál era el primer mandamiento de la Ley, refleja con
nitidez el sentido de la moral de Jesús:
“¿Qué lees en la Ley?... "Amarás al Señor tu Dios con todo tu corazón, con toda tu alma y con toda tu mente..." Y yo
te digo: "El segundo es semejante a éste: "Amarás a tu prójimo como a ti mismo". De estos dos mandamientos
depende toda la Ley y los Profetas. (Lc. 10. 25-29; Mt. 35-39). Bien entendido, este doble precepto de la ley es el eje
de la moral de Jesús y es la luz que alumbra al cristiano. Esa actitud de amor a Dios lleva a cumplir sus preceptos del
Sinaí. Y ese amor al prójimo lleva a cumplir el "único mandamiento" de la Nueva Ley: “Un sólo mandamiento os doy:
que os améis los unos a los
Tal actitud se prolonga en la enseñanza de la Iglesia por todo el mundo a lo largo de los siglos. Es lo que separa el
cristianismo del judaísmo o de otras religiones.
Objetos de la Moral
El objeto formal y básico de la moral es la vida entera a la luz de lo que Dios reveló progresiva a lo largo de la Historia
de la salvación. El hombre libre, ser inteligente que responde desde la fe a de Dios, es el sujeto de esa moral y
promueve su propio modo de entender la vida y la conducta en la tierra.
Ese objeto encarnado en ese sujeto se expresa y hace presente en diversos aspectos: los actos libres e inteligentes,
las intenciones que los rigen, la responsabilidad de la conciencia de quien los ejecuta, las normas o leyes a las que se
ajustan, las circunstancias que alteran esa responsabilidad.
La conciencia
El primer centro de atención moral no son las acciones en sí mismas, sino la conciencia que las rige moralmente: sus
vínculos con la voluntad que hace posible el querer con libertad y sus luces en la inteligencia para discernir lo bueno
de lo malo.
La primera exigencia fundamental de la moral cristiana es escuchar la conciencia, como capacidad de opción y
discernimiento y en cuanto actúa ilustrada por las consignas de Jesús. Nada hay más importante para el hombre
recto que su conciencia libre. Ella es el reflejo de Dios en su mundo interior y en su acción exterior. Dios creó al
hombre a su imagen y semejanza: libre, inteligente, capaz de elegir: "Y dijo Dios: hagamos al hombre a nuestra
imagen y semejanza... Y los hizo varón y mujer." (Gn. 1. 26-28)
Esta semejanza con Dios significa que es capaz de pensar y de amar, que es libre y también creador, pues hace
cosas en la tierra que Dios le encargó de cultivar y cuidar. Si le hizo capaz de amar y pensar, de ser libre y de actuar,
le hizo responsable ante El y ante los hombres. El poder de elegir entre el bien y el mal es el eje de esa liberad de
elección.
El Catecismo de la Iglesia Católica dice: "La conciencia es el juicio de la razón por el que la persona humana reconoce
la calidad moral de un acto concreto que piensa hacer, está haciendo o ha hecho. En todo lo que dice y hace el
hombre está obligado a seguir fielmente lo que su conciencia le dice que es justo y recto". (Nº 1778)
Los actos humanos.
Son los realizados con libertad y con responsabilidad. Los actos propios y los ajenos se valoran según el criterio moral
que predomina en la mente del agente. En la moral cristiana existe, además de la razón, el elemento de referencia
del Evangelio. No basta el análisis de las acciones externas, sino que se exploran las intenciones y las actitudes.
Las intenciones hacen los actos más o menos personales. Las actitudes, libremente consentidas o promovidas, hacen
a los actos más interiores.
EVALUACION
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
Se hará permanente y escrita de manera individual.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 8
ELEMENTO CONCEPTUAL
Relación entre ética civil y moral religiosa
“La oración”
Oh Dios Mío Que Usted Todo Lo Ve
Gracias Le Doy Por Mantenerme De Pie
Y A Mi Familia También
Y A Mis Amigos También (x2)
A Mi Dios Poderoso Usted Que Todo Lo Ve
Yo Doblo Mis Rodillas
Y Solamente En Usted Pongo La Fe
Leo La Biblia Cuando Tengo Y No Tengo Nada Que Hacer
Y Solo Usted Sabe El Sufrimiento Que Pasee
Dele Agua Al Niño Que Tiene Sed
Y Bendiciones A Los Que Descargan Mis Canciones En La Web
Si Me Dicen Bendición De Una Vez Yo Digo Amén
CalitoRoody K4 También
Oh Dios Mío Que Usted Todo Lo Ve
Gracias Le Doy Por Mantenerme De Pie
Y A Mi Familia También
Y A Mis Amigos También (x2)
Si No Fuera Por Mi Dios
Aquí Yo No Estaría
El No Quiere Verme Ser
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
Y Hoy Quiere Que Yo Me Ría
Pero Lo Que Pasa Que En La Calle Hay Mucha Hipocresía
Gente Que Te Saluda Ni Pa Hablarte Y Tan Al Día
Yo Me Conformo Con El Pan De Cada Día
Y También Le Pido Que Me Ayude Cuando Haiga Sequia
Porque Sé Que La Fama No Dura Para Siempre
Mantengo Humilde Pa Caerle Bien A La Gente
Oh Dios Mío Que Usted Todo Lo Ve
Gracias Le Doy Por Mantenerme De Pie
Y A Mi Familia También
Y A Mis Amigos También (x2)
Oh Padre Celestial Usted Que Todo Lo Ve
Gracias Por Mantener A Mi Familia Bien
Y A Mis Amigos Bien
Oh Padre Bendiga A Mis Amigos
Bendiga A Mis Enemigos
Que Culpa Tengo Yo
Yo Nunca Pensé En Estar Sonando
Pero Si Usted Lo Quiso Así
Gracias Padre.
No Eh Dicho Nada Cuando Callado Estoy
Cristo Lo Sabe!



Después de escuchar la canción se les preguntará ¿si les gusto la canción?
¿Qué mensaje les quedo?
Que ellos digan por que le dan gracias a Dios en este nuevo día?
ACTIVIDAD # 1
Busca las siguientes citas bíblicas
Gálatas 5:16-26 Juan 13:34-3 Fuente(s): Gálatas 5:22-263.
ACTIVIDAD #2
Plan especial de apoyo para estudiantes que presentan dificultades:


Presentar el proceso de trabajo escrito desarrollado en la unidad en donde aparezcan confrontaciones con la vida
personal, familiar y grupal.
Elaborar un vocabulario sobre los elementos integradores de la unidad
EVALUACION
Redacta un escrito en donde aparezcan confrontaciones con la vida personal, familiar y grupal.
RECURSOS
Dinámica
Diapositiva
INDICADORES DE COMPETENCIA
Diferencio las virtudes morales del cristiano confrontándolas con su vida..
FUENTE DE INFORMACIÓN
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Malla de educación religiosa
Biblia
Textos del grado 9°. De educación religiosa.
Texto guía de trabajo (hermanas vicentinas)
Páginas de internet
https://www.youtube.com/watch?v=EYHkBfhf160
Fotocopias,
NÚCLEO TEMATICO: EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 1.
ELEMENTO CONCEPTUAL:
 El dibujo: la cuadricula.
ANALISIS TEMATICO:
El dibujo es un medio de comunicación universal, a través del cual podemos representar todo cuanto vemos y
sentimos, algunas personas poseen el don natural de dibujar proporcionalmente, pero, esta cualidad se puede
desarrollar a partir de normas y conceptos aplicados correctamente.
La cuadrícula es un método de facilitar el dibujo y consiste en repartir el espacio de tal modo que las líneas se
conviertan en una guía para dibujar.
ACTIVIDAD N° 1:



Elaborar un dibujo siguiendo el método tradicional de la cuadrícula considerado uno de los más sencillos, para
quienes no poseen cualidades para el dibujo, sólo basta representar cuadro por cuadro de manera independiente
hasta lograr la figura completa.
Realizar el estozo o bouto después de elegir una lámina, anima, persona o esa.
Trazar la cuadrícula procura que los cuadros tengan la misma medida.
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GRADO NOVENO
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


Sobre la hoja de papel se puede realizar otra cuadrícula de proporción si quieres ampliar.
Si quieres reducir también puedes en proporción menor.
Comienza a dibujar cuadro por cuadro lo que aparece en cada uno, una terminado el dibujo, borramos las líneas
de la cuadricula y obtendrás el resultado.
ACTIVIDAD N° 2:


Reproducir el dibujo de la izquierda por el método tradicional de la cuadricula, aplica los volúmenes
correspondientes sombrea el dibujo con lápiz utilizando luz y sombra.
Materiales: papel, lápiz y regla.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 2
ELEMENTO COMCEPTUAL:
 El dibujo: el boceto
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ANALISIS COCEPTUAL:
La destreza en algunos dibujantes que dan a su obra gran expresión es evidente porque destacan el movimiento, la
agresividad de la línea.
El boceto es la base de la representación artística sirve como estructura preliminar de estética para la elaboración de
un trabajo pictórico además puede construirse en un trabajo artístico de gran exposición
En él se destaca la forma, el movimiento y la ubicación de los elementos en el espacio.
ACTIVIDADES:
ACITIVIDAD N° 1:
 Realiza el dibujo de la muestra a partir del trazo suelto y espontánea del boceto.
Materiales: lápiz – hoja de block.
ACTIVIDAD N° 2:
 Consulta es la esquema tí zalín.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 3
ELEMENTO CONCEPTUAL:
 Elementos del dibujo:
 La forma.
ANALISIS CONCEPTUAL:
Sin alguna, duda podemos afirmar que todos los objetos que nos rodean presentan una forma en particular y su
representación mediante el dibujo, los clasifica según su aspecto exterior, facilitando así el trabajo del artista.
Existen unas formas básicas:
Cubo – cilindro - pirámide – circunferencia – triangulo – cuadrado – rectángulo.
La dispersión de estas formas pueden variar de muchas maneras, todos ellos son válidos a la hora de realizar una
composición. En la organización de los objetos, el gusto estético la superponen de forma y el espacio juegan un papel
importante para que la composición resulte agradable a la vida.
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ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD N° 1:
 Realizar diferentes figuras partiendo de las formas Rectangular, cúbica, triangular, piramidal, cuadrada
ACTIVIDAD N° 2:
 Realiza una composición con objetos basados en la formas
cuadradas, cúbicas, rectangulares, triangulares Coloréala
libremente.
Materiales: regla – lápiz - hojas de block.
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GRADO NOVENO
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ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 4
ELEMENTO CONCEPTUAL:
 El dibujo: luz y sombra.
ANALISIS CONCEPTUAL:
La aplicación del sombreado a los objetos en el dibujo, permite
visualizar ampliamente nuestras características como el volumen,
profundidad, el peso, masa y texturas de las formas.
Conocido también como método del claroscuro, realiza en las figuras
una apariencia de realismo al ser aplicado uniformemente.
El sombreado antes de la aplicación del sombreado se esquematizan
las figuras, se organiza la composición y se determina finalmente
cuáles y cuántas figuras quedaran en el dibujo.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD N° 1:
 Explica las ventajas que tiene la aplicación del sombreado en una composición artística.
ACTIVIDAD N° 2:
Siguiendo los siguientes pasos aplica la luz y la sombra en un dibujo:
1. Toma un modelo para representar.
2. Dibuja un modelo comenzando por su forma (boceto).
3. Define los detalles con líneas suaves.
4. Valora las áreas empleando líneas de diversos calibres.
5. Separe con líneas suaves las zonas oscuras de las más claras.
6. Las áreas oscuras rellénalas con líneas más gruesas.
7. Las áreas claras rellénalas con líneas más claras.
8. Para destacar la figura del fondo cumpla un calibre de líneas más gruesas.
9.
Observa el resultado.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 5 Y 6
ELEMENTO CONCEPTUAL:

El punto – la expresión de la línea.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD N° 1:
Desarrollo de las competencias
1. Identifica las figuras que percibes de la pintura.
2. ¿Qué sensación te transmiten los puntos, las líneas rectas y curvas para realizar composiciones expresivas?
3. Expresa que tipo de grosor tienen las líneas, tonalidades, formas de la pintura
4. ¿Qué elementos gráficos predominan en esta obra.
ACTIVIDAD N° 2:
ANALISIS CONCEPTUAL: ¿Sabías qué?
 El punto es la unidad básica de la composición no tiene largo ni ancho, pero lo podemos definir como el principio y
fin de una línea, dentro del dibujo el punto cumple cuatro funciones que son:
1. Producir modelos mediantes agrupación o repetición.
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Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
2.
3.
4.
5.
Ser el centro de una composición.
Crear dinamismo durante su repetición.
Originar líneas y texturas.
Rellenar con puntos de diferentes tamaños, utilizando lápiz y las figuras.
El punto es la unidad de comunicación visual. Es el elemento grafico fundamental y simple del alfabeto visual y
además no se puede seducir en sí mismo.
ACTIVIDAD N° 3:
 Consultar el significado de las expresiones lineales.
Líneas rectas verticales, Líneas curva, Líneas quebradas, Líneas horizontales.
Hacer una composición con las diferentes líneas.
Materiales: cuadernos, lápiz, bolígrafos.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 7 Y 8
ELEMENTO CONCEPTUAL:
 El color.
ANALISIS CONCEPTUAL: ¿sabías qué?
El círculo cromático se usa muy a menudo para armar las armonías de color que se va a usar en determinadas obras
de arte.
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GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
Hay varias clases de armonías de color, entre ellas, la armonía de colores complementarios y la armonía de colores
análogos.
Colores complementarios: son aquellos colores que en el círculo cromático se encuentran uno frente al otro.
 Amarillo complementa el violeta.
 Azúl complementa naranja.
 Rojo complementa verde.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD N° 1:
 Pintar con temperas la composición aplicando los colores complementarios.
Los colores análogos son los colores situados a ambos lados del color principal que estamos mirando, los colores
análogos son:
Azúl, violeta electro, verde mar, verde, amarillo canario, rojo naranja.
ACTIVIDAD N° 2:
 Pintar con temperas y un pincel los colores análogos.
ACTIVIDAD N° 3:
Consultar:
 Armonía de colores cálidos.
 Armonía de colores fríos.
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GRADO NOVENO
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


Que resulta cuando se reúnen colores que no se parecen entre sí, como los azules y los naranjas o los verdes y
los rojos.
Realiza contrastes de colores.
Crear contraste de blanco y negro organizando una composición.
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA
ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 1
CUALIDADES FÍSICAS (POTENCIA, ELASTICIDAD Y AGILIDAD)
MOTIVACIÓN:
El Calentamiento, que es un conjunto de ejercicios físicos, generales y específicos realizados de forma progresiva y
ordenada, prepara adecuadamente al organismo humano, para a la actividad física, de intensidad superior a la
normal, según las pautas para una adecuada preparación física.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
PRUEBA DIAGNOSTICA.
ESTUDIANTE_________________________________ GRADO____________
DDDOCENTE:_______________________________
FECHA___________________
1. El incremento de la capacidad de presión ejecutada por el organismo contra objetos para cambiar su forma,
trasladarse o superar una resistencia se refiere a:
a. Durabilidad
b. Resistencia
c. Fuerza
d. Velocidad
2. Un esfuerzo de larga duración se refiere a la cualidad física de:
a. Fuerza
b. Resistencia
c. Equilibrio
d. Aguantar
3. La Capacidad de elongación muscular y de movilidad articular en tendones y ligamentos, permitiendo el
movimiento de los segmentos corporales, en flexión, extensión y rotación; se relaciona con la cualidad física
de:
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GRADO NOVENO
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a. Fuerza
b. Flexibilidad
c. Flexionabilidad
d. Extencionabilidad
4. La palabra permitiendo dentro del texto significa:
a. Unir los ligamentos
b. Movimiento de segmentos
c. Unir tendones
d. Flexión, Extensión y Rotación
5. La resistencia aeróbica, que es la capacidad de ejecutar un trabajo de larga duración sin que falte oxígeno,
mejora fundamentalmente la resistencia cardiovascular.
El texto anterior es:
a. Una frase.
b. Una pre proposición.
c. Una proposición.
d. Una oración.
6. La velocidad de desplazamiento entendida como la capacidad de trasladar un cuerpo a una distancia
determinada es una:
a. Frase.
b. Pre proposición.
c. Proposición.
d. Definición.
7. Un atleta se sumerge en una piscina realizando un desplazamiento de 50 metros. Por tanto este tipo de
resistencia la podemos llamar:
a. Resistencia aeróbica.
b. Resistencia debajo del agua.
c. Capacidad de resistir.
d. Resistencia anaeróbica.
8. Un atleta recorre 100 ms a máxima velocidad, respirando constantemente, al hacer este tipo de
desplazamiento desarrolla la resistencia:
a. Aeróbica.
b. A la fuerza.
c. A la velocidad.
d. Anaeróbica.
9. Un atleta recorre 1000 ms a velocidad moderada, respirando constantemente, al hacer este tipo de
desplazamiento desarrolla la resistencia:
a. Aeróbica.
b. A la fuerza.
c. A la velocidad.
d. Anaeróbica.
10. Es una capacidad física complementaria que permite al deportista realizar movimientos ordenados y
dirigidos a la obtención de un gesto técnico. Se refiere a la cualidad física de:
a. Coordinación.
b. Resistencia.
c. Equilibrio.
d. Potencia.
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ACTIVIDAD GRUPAL:
En grupo de dos donde el uno toma los apuntes y el otro realiza la competencia, posteriormente varia el ejercicio.
Realiza la prueba que a continuación aparece en el test, dirigido por tu profesor y/o persona encargada para tal fin.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Busca un lugar adecuado para que puedas practicar en compañía de tus padres y/o mayores que te puedan
acompañar y asesorar, para tus próximas pruebas o competencias.
EVALUACIÓN:
La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación
directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando
y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá
ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada
educando.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 2
POTENCIA ANAEROBICA
MOTIVACIÓN:
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GRADO NOVENO
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Dibuja lo que falta y colorea.
P2.La potencia anaeróbica, que se define como la capacidad del organismo para funcionar eficientemente al realizar
actividades físicas de corta duración y de alta intensidad permite fundamentalmente al organismo humano realizar
actividades físicas de corta duración, hasta tres minutos, y de alta intensidad entre 170 y 220 pulsaciones por minuto
aproximadamente de acuerdo a le teoría de la educación física.
Consiste en realizar el mayor número de repeticiones de flexiones y extensiones de codo durante un tiempo de 20
segundos. Estos ejercicios deben realizarse lo más rápido posible, flexionando y extendiendo totalmente los codos en
cada repetición. (Se puede realizar tres intentos por estudiante)
Para las mujeres el ejercicio es el siguiente:
A POSICION INICIAL
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B. FLEXION DE CODO
C. EXTENSION DE CODO
ACTIVIDAD GRUPAL:
Prueba de salto vertical mujeres y varones.
Levantar la mano derecha o la izquierda, y hacer una marca con los dedos en el sitio más alto, sin despegar las
plantas de los pies del piso.
Realizar balanceos con los brazos y ligeras flexiones y extensiones de cadera y rodilla, esto servirá para tomar
impulso en el mismo sitio. No se puede despegar en ningún momento las plantas de los pies del piso.
Realizar un salto hacia arriba, tratando de alcanzar la máxima altura posible. Se hace otra marca con la tiza en el
punto más alto del salto.
Medir con una cinta métrica la diferencia entre la marca (1) antes del salto y la marca (2), el punto más alto del salto.
Esta diferencia dirá cual es la potencia de los músculos extensores de las rodillas y caderas. Se pueden realizar hasta
tres intentos y tomar el mejor resultado.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
-Realiza ejercicios de estiramiento, enfocados en los grupos musculares que más utilizamos.
- Da una vuelta a la cancha caminando y respirando relajadamente. Utiliza el recurso hídrico.
EVALUACIÓN:
La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación
directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando
y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá
ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada
educando.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 3
POTENCIA AERÓBICA
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MOTIVACIÓN:
1. ACTIVIDAD
Une los puntos y colorea.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
Lee en voz alta y apréndete el trabalenguas. Si Sansón no sazona su salsa con sal, le sale sosa; le sale sosa su salsa
a Sansón si la sazona sin sal. Te quiero porque me quieres, ¿Quieres que te quiera más? te quiero más que me
quieres, ¿Qué más quieres que te quiera?
Buscaba en el bosque Francisco a un vasco bizco tan brusco, que al verlo le dijo un chusco: - ¡qué vasco bizco tan
brusco! ¿Cuánta madera roería un roedor, si los roedores royeran madera? El hipopótamo Hipo está con hipo.
¿Quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo?
La Potencia aeróbica, Consiste en realizar la mayor cantidad posible de ejercicios abdominales, durante un tiempo de
1 minuto. Los pies deben estar separados unos 20 cm y los brazos cruzados al frente, de manera que cada mano se
coloca en el hombro del lado contrario. El ejercicio es el siguiente:
ACTIVIDAD GRUPAL:
Prueba de abdominales mujeres y varones.
a. posición inicial
b. flexión de tronco
c. extensión del tronco
Prueba de dorsales mujeres y varones.
Consiste en realizar la mayor cantidad de ejercicios dorsales durante un tiempo de 1 minuto. El ejercicio es el
siguiente:
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a. posición inicial
b. elevación de piernas y brazos en arcos hacia atrás
c. regresar a la posición inicial hasta despegar el abdomen del piso.


Realiza ejercicios de estiramiento, enfocados en los grupos musculares que más utilizamos.
Da una vuelta a la cancha caminando y respirando relajadamente. Utiliza el recurso hídrico
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
En tu casa con la orientación de tus padres realiza los ejercicios mue aparecen en la figura 1, 2, 3, 4, 5 y 6; donde en
la próxima clase lo expone ente tus compañeros, con habilidad y destreza.
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EVALUACIÓN:
La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación
directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando
y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá
ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada
educando.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 4
ELASTICIDAD
MOTIVACIÓN:
Se presentan varias tablas con frecuencia y porcentaje representativo de cada prueba, así mismo junto a algunos
cuadros que incluye el dibujo correspondiente, esta información adicional es indispensable para la comprensión tuya
querido/a estudiante. Por otra parte, parece serio y recomendable ofrecer en el resultado estadístico la misma
información visual que obtuviste.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
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-
Realiza ejercicios de estiramiento, enfocados en los grupos musculares que más utilizamos.
Da una vuelta a la cancha caminando y respirando relajadamente. Utiliza el recurso hídrico.
ACTIVIDAD GRUPAL:
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ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Completa el texto según la información de la siguiente página web. http://html.rincondelvago.com/flexibilidad_5.html.
LA FLEXIBILIDAD
Definimos la flexibilidad como la capacidad física de amplitud de movimientos de una sola articulación o de una serie
de articulaciones. Si queremos medir la flexibilidad tendremos que valorar esta amplitud de movimientos.
La flexibilidad es necesaria en muchos deportes en los cuales se requieren amplios movimientos articulares como el
taekwondo, pero también se necesita en deportes en los que se debe desarrollar fuerza explosiva, pues cuanta más
flexibilidad mayor será el recorrido y por tanto, mayor el impulso que se obtendrá.
Es necesario e importante para todos los deportistas entrenar la flexibilidad, porque poseerla previene de muchas
lesiones. La flexibilidad se entrena por medio de los estiramientos, que muchas veces se incluyen en los ejercicios de
calentamiento previos al inicio o final de la competición o al entrenamiento.
¿Qué factores determinan la flexibilidad?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________
¿Cuál es la evolución y desarrollo de la flexibilidad?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________
Evaluación:
La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación
directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando
y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá
ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada
educando.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 5
AGILIDAD:
MOTIVACIÓN:
Lectura para motivar y ejecutar. De acuerdo a estudios realizados por deportologos plantean, la agilidad, que es la
capacidad de ejecutar los movimientos con amplitud y eficiencia, siendo imprescindible en la ejecución de los
elementos técnicos y en el intercambio de la tensión muscular con el relajamiento, depende fundamentalmente de la
movilidad de las articulaciones, de la elasticidad de los músculos y de la fortaleza de los ligamentos, y de ciertos
factores naturales tales como la temperatura, el aire y el ambiente.
Aunque los especialistas en actividades físicas y deportivas conocen e identifican multitud de denominaciones y
clasificaciones plantean que las capacidades físicas, Que son atributos del ser humano se clasifican esencialmente en
condicionales, intermedias y coordinativas, todas estas a su vez son desarrolladas a través del entrenamiento
progresivo y sistemático.
Ejecuto adecuadamente ejercicios físicos relacionados con las cualidades físicas (potencia, agilidad)
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
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ACTIVIDAD GRUPAL:
1. Ahora vamos a describir el recorrido, fragmentándolo en las distintas dificultades que nos vamos a ir encontrando
por el camino: Salida: Que se realiza desde un lateral de la valla con picas adosadas (valla 1), siempre por detrás de
ella, para lo cual tendríamos que trazar una línea en prolongación a la línea del obstáculo. El participante puede
escoger el lado de la valla desde el cual va a salir, opción que invierte totalmente el sentido en el que se abordan los
obstáculos. De esta manera se respetan las preferencias de lateralidad de cada individuo. La salida se realiza en
dirección hacia la bandera más alejada (hacia el lado contrario desde donde salimos), para bordearla por fuera. Paso
por debajo de la valla: Tras bordear la bandera nos dirigimos hacia la parte más alejada de la segunda valla, para
pasar por debajo de ella en dirección hacia la segunda bandera.
TIEMPO1:___________
TIEMPO 2:__________
TIEMPO 3___________
2. Salto lateral de la valla: Tras bordear por fuera la segunda bandera nos dirigimos hacia la parte más alejada de la
valla de salida, la bordeamos por ese lado para saltar por encima de ella en dirección a la segunda valla. No debemos
olvidar que esta valla tenía limitado su espacio superior por la presencia de las dos banderas adosadas, que no
podemos tocar al saltar la valla. Salto frontal de la valla: Tras superar lateralmente la valla de salida corremos hacia la
segunda valla, que nos encontramos justo en frente, para superarla por arriba sin tener que cambiar más de dirección.
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3. Inicialmente el ejecutante se colocará en posición de salida alta tras la línea de salida. A partir de la cual existirá un
recorrido de 2 m., y a continuación siete postes colocados verticalmente y alineados, con una separación entre ellos
de 1m. A la señal del docente, el ejecutante deberá recorrer a la máxima velocidad el slalom construido, sorteando en
zigzag los siete postes. Se cronometrará el tiempo empleado en realizar el recorrido de ida y vuelta, considerándose
nulo cualquier ejercicio en el que se derribe un poste. Se evaluará el mejor de los tres intentos.
4.Este test pretende medir la agilidad de carrera y movimiento del ejecutante.
TIEMPO 1_______
TIEMPO 2_______
TIEMPO3_______
ACTIVIDAD PARA LA CASA: practica en el tiempo libre, de los temas visto en clase.
EVALUACIÓN:
La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación
directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando
y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá
ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada
educando.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 6
CUALIDADES FÌSICAS DERIVADAS
MOTIVACIÓN:
Ejecuto adecuadamente ejercicios físicos relacionados con las cualidades físicas.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
Después de haber observado y analizado cada uno de los ejercicios que aparecen en la figura numero 1, realizo cada
uno de ellos de la misma forma como aparece en la figura, demostrando mis cualidades físicas derivadas.
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ACTIVIDAD GRUPAL:
En grupo de trabajo de 5 estudiantes, Realizan ejercicios de estiramiento, enfocados en los grupos musculares que
más utilizamos.
- en fila india, Den una vuelta a la cancha caminando y respirando relajadamente, posterior, van a utilizar el recurso
hídrico par hidratarse y pasar al salón de clase..
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Hacer repaso de la visto en la clase, y estar en mejores condiciones para la próxima clase de educación física
recreación y deportes.
EVALUACIÓN:
La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación
directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
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ENCUENTRO PEDGOGICO # 7
CIRCUITO DE LAS CUALIDADES FISÌCAS
MOTIVACIÓN:
¿Qué medalla Olímpica no existe?
a. La medalla de Plata
b. La medalla de Oro
c. La medalla de Cobre
d. La medalla de Bronce
¿Cuánto dura un partido de fútbol?
a. 90 minutos
b. 45 minutos
c. 30 minutos
d. 75 minutos.
¿Cuántos jugadores hay en un equipo de baloncesto?
a. 3 jugadores
b. 6 jugadores
c. 5 jugadores
d. 8 jugadores.
Las capacidades físicas, que son condiciones naturales determinadas genéticamente se mejoran por medio de
entrenamiento y preparación física, que permiten realizar actividades motrices cotidianas o deportivas
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
De cada ejercicio propuesto realiza 20 repeticiones en tres series, descansando un minuto por cada serie.
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ACTIVIDAD GRUPAL: de acuerdo a la instrucción dada, y las prácticas realizadas, en grupo de dos realizaran los
ejercicios que aparecen en la figura.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Repaso de lo visto en el colegio
EVALUACIÓN:
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directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando
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educando.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 8
Primeros auxilios, (ABC), (actividad de campo GRADO 8° PRIMER PERIODO
MOTIVACIÓN:
1. Debes encontrar el resultado que se obtiene por los tres caminos diferentes. Indica cuáles son las operaciones
básicas que deben efectuarse sucesivamente en cada camino.
2. En la imagen siguiente, todas las figuras del mismo tipo tienen un número en su interior. ¿Cuál es la relación entre
las figuras y sus números interiores con el número 6?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
MOMENTO DE ESCRIBIR….
Con las siguientes nociones elabora un texto que tenga coherencia y cohesión:
SMU-Llamada-Ambulancia-Traslado –Hospitalización-Accidente -Regreso -Disponibilidad -Atención -Recuperación Testigo –Material-Cruz Roja. –Ambulancias-Policía-Bomberos. –ERUM- Salamandra-Escuadrón-SOS.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
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ACTIVIDAD GRUPAL: Hazlo acmpañado!
PRIMER RESPONDIENTE:
El Primer respondiente, es la primera persona que decide participar en la atención de un lesionado. Puede o no ser un
profesional de la salud. Es el encargado de evaluar la escena, comenzar la revisión del lesionado y activar al servicio
médico de urgencia, conocido en los medios urbanos como Sistema de Atención Médica Pre hospitalaria de
Urgencias o Servicio Metropolitano de Urgencias.
Las obligaciones del primer respondiente son:
• Tener el primer contacto con el lesionado.
• Pedir ayuda porque no siempre se puede trabajar adecuadamente solo.
• Realizar la evaluación primaria del paciente. (Revise)
• Solicitar el apoyo de los cuerpos de emergencia adecuados. (Llame)
• Liberar la vía aérea. (Atienda)
• En caso necesario iniciar RCP (básico).
• Dar datos del padecimiento o atención a los servicios de Emergencia al llegar.
Es muy importante la rapidez con la que el paciente reciba una atención adecuada. Ya que de esto la magnitud del
daño, y el pronóstico de supervivencia o secuelas.
Servicio médico de urgencias (SMU).
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
1.Actividad Elabore el flujograma para la atención primaria a un paciente.
¿Cuál es la manera correcta para mandar a los curiosos a activar el SMU.
-Existen tres reglas de seguridad (SSS) para poder dar una buena atención a la persona que necesite de nuestra
ayuda, escríbalas.
-Una vez garantizada nuestra seguridad y evaluada la escena se evalúa las diferentes situaciones cuáles son?
-Explique cada una de las preguntas para evaluar la situación.
2. Actividad práctica de futbol sala FIFA ejercicios para el aprendizaje del golpeo de cabeza, describe 5 ejercicios con
sus respectivos dibujos.
3. Actividad Existen muchas lesiones que pueden clasificarse como deportivas, dentro de ellas, las más conocidas
son:
Bursitis-Desgarros Musculares-Esguinces-Ruptura del tendón de Aquiles-Ruptura -de ligamentos cruzados de rodillaLesión del ligamento Cruzado Anterior-Lesión del manguito rotador-Calambres musculares-Fracturas-Lesiones
Meniscales-Luxaciones-Luxación de Codo-Contracturas musculares-Epicondilitis o codo de tenista-Epitrocleitis o codo
de golfista-Tendinosis-Tendinitis de Hombro-Tendinitis Patelar-Fascitis Plantar.
4. Actividad: Escriba sobre cada una de ellas.
5. Actividad: ¿Cuál es la diferencia entre lesiones agudas y lesiones crónicas?
¿Qué debo hacer si me lesiono?
¿Cuál es el tratamiento para las lesiones deportivas?
¿Cómo se pueden prevenir las lesiones deportivas?
¿Qué investigaciones se están haciendo acerca de los tratamientos para las lesiones deportivas?
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS”
Buenaventura – Valle del Cauca
Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
EVALUACIÓN:
La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación
directa. Al comienzo de cada sesión se valorarán los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa) se irá valorando el trabajo diario de cada educando
y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluación nos permitirá
ir ajustando variables del diseño didáctico a las peculiaridades del proceso de enseñanza aprendizaje de cada
educando.
BIBLIOGRAFIA
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Ciencias naturales 8° y 9° pertinente al Distrito de Buenaventura. Fundación Educativa y Juvenil de Colombia
FUNEJCOL.
Cuadernillos Pruebas Saber.
NAVEGANTES CIENCIAS. Editorial Norma. 2009. HIPERTEXTOS. Editorial
Santillana.
Definición de puntualidad - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/puntualidad/#ixzz3OAYzMnpO
ejemplo de ángulos: http://www.eduval.es/ucv/G24.pdf
En 1987 fueron lanzadas al mercado las Hojas de Cálculo Excel y Quattro Pro, las cuales incluían funciones
graficas. http://www.bricklin.com/
Evaluaciones octavo.
http://api.ning.com/files/LvNfiSNLzifeyAyNI57I0QxYUcckyfXcLflA79ohsxzMSAscplUqHvGqa6njE9KMjTrqdZsmN7
5B5bUyiv3MW7heeEI8PXO1/UNIDAD_DICATICA_2_SEPTIMOO_MATEMATICAS.pdf
http://barbadasbase.blogspot.com/2000/01/ejercicios-de-futbol-para-ninos.html
http://blog.educastur.es/eureka/ambito-ct/ccnn-3%C2%BA-version-recuperad
http://diam02.blogspot.com/2009/03/introduccion-en-el-siguiente-documento.html
http://emprendeconvalores.blogspot.com/2013/03/el-valor-del-compromiso.htm
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071002160640AAGrsJ9
http://es.fifa.com/mm/document/affederation/generic/51/44/50/spielregelnfutsal_2010_11_s.pd
http://es.scribd.com/doc/91306151/Guia-n-5-El-Movimiento-Sistema-Oseo-muscular
http://es.slideshare.net/lsanchezarce/unidad-didactica-para-2do-grado-sethttps://davidbuiles.wordpress.com/matematicas-y-calculo/talleres-y-evaluaciones-de-matematicas/talleres-yevaluaciones-del-grado-octavo/2014
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http://es.wikipedia.org/wiki/Respeto
http://euclides.us.es/da/apuntes/maes/2010-11/Unidades/JUEGOS_DIDACTICOS.pdf
http://valores200904.blogspot.com/2011/02/sentido-de-pertenencia.html
http://www.es.fifa.com/aboutfifa/football.development/technical/support/futsal/mission.html 
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http://www.ligavallecaucanadevoleibol.com/fundamentos/tecnicas/antebrazo1.htm
http://www.monografias.com/trabajos15/valores-humanos/valores-humanos.shtml#ixzz2JCorMZpy
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http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/EducacionFisica/ficha7Vb.html
http://www.saludencolombia.com/pages/primeros_auxilios/primeros_auxilios-11.html
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Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
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UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 1
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https://www.google.com.co/search?newwindow=1&q=LA+RESPONSABILIDAD&oq=LA+RESPONSABILIDAD&gs
_l=serp.3..0l10.1237967.1245454.0.1246067.37.14.0.10.10.0.273.1758.0j8j2.10.0.msedr...0...1c.1.60.serp..18.19.
1532.0.AC6Xq2r6fRc
https://www.google.com.co/search?newwindow=1&q=LA+RESPONSABILIDAD&oq=LA+RESPONSABILIDAD&gs
_l=serp.3..0l10.1237967.1245454.0.1246067.37.14.0.10.10.0.273.1758.0j8j2.10.0.msedr...0...1c.1.60.serp..18.19.
1532.0.AC6Xq2r6fRc
https://www.google.com.co/search?q=deseo+de+superacion+definicion+IMAGENES&newwind
https://www.google.com.co/search?q=deseo+de+superacion+definicion+IMAGENES&newwind
Internet
Malla de Ética y Valores.
Manual de Convivencia
Moursund, David; “Editorial: The Spreadsheet”; Revista Learning & Leading With Technology; volumen 26, número
5. http://www.iste.org/LL/
Paginas donde hay ejemplos de unidades didácticas.
Pamela Lewis, Psicóloga de la Universidad de Sur África con un magíster en ciencias concentrándose en el área
de computadores en educación. Actualmente es profesora y coordinadora de informática en el Colegio “St. Luke”,
de Brookfield, Winsconsin, Estados Unidos. Allí enseña a estudiantes desde preescolar hasta 8º grado y a
maestros en la forma de integrar la Tecnología al currículo. La maestra Lewis es autora del libro “La Magia de la
Hoja de Cálculo” (SpreadsheetMagic) el cual tiene 40 proyectos de clase que permiten integrar esta herramienta
tecnológica en varias áreas del currículo. El libro se puede comprar por Internet en el sitio de ISTE:
http://www.iste.org/bookstore/detail.cfm?sku=spread
Plataforma Institucional
Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 20 de 2003.
SRI Internacional, “A Review of Research on Computer-Based Tools (Spreadsheets, Graphing, Data Analysis, and
Probability Tools), with an Annotated Bibliography” UnaRevisión de InvestigacionessobreHerrameintasbasadas en
Computadores.Este
documento
es
parte
del
proyecto
MathLab.
Enero
de
2000,
www.sri.com/policy/ctl/assets/images/Tools_review.php
Última modificación de este documento: Septiembre 20 de 2003.
Ver el documento publicado por EDUTEKA sobre las Capacidades Mentales de Orden Superior. Debido a la
importancia de fortalecer estas capacidades en los estudiantes, ofrecemos este documento con una descripción
puntual de cada una de las ocho capacidades. http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php
www.registraduria.gov.co/informacion/part_ciudadana.htm
Ciencias naturales 8° y 9° pertinente al Distrito de Buenaventura. Fundación Educativa y Juvenil de Colombia
FUNEJCOL.
Cuadernillos Pruebas Saber.
NAVEGANTES CIENCIAS. Editorial Norma. 2009. HIPERTEXTOS. Editorial
Santillana.
Definición de puntualidad - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/puntualidad/#ixzz3OAYzMnpO
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En 1987 fueron lanzadas al mercado las Hojas de Cálculo Excel y Quattro Pro, las cuales incluían funciones
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http://es.scribd.com/doc/91306151/Guia-n-5-El-Movimiento-Sistema-Oseo-muscular
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Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
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http://es.slideshare.net/lsanchezarce/unidad-didactica-para-2do-grado-sethttps://davidbuiles.wordpress.com/matematicas-y-calculo/talleres-y-evaluaciones-de-matematicas/talleres-yevaluaciones-del-grado-octavo/2014
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https://www.google.com.co/search?newwindow=1&q=LA+RESPONSABILIDAD&oq=LA+RESPONSABILIDAD&gs
_l=serp.3..0l10.1237967.1245454.0.1246067.37.14.0.10.10.0.273.1758.0j8j2.10.0.msedr...0...1c.1.60.serp..18.19.
1532.0.AC6Xq2r6fRc
https://www.google.com.co/search?newwindow=1&q=LA+RESPONSABILIDAD&oq=LA+RESPONSABILIDAD&gs
_l=serp.3..0l10.1237967.1245454.0.1246067.37.14.0.10.10.0.273.1758.0j8j2.10.0.msedr...0...1c.1.60.serp..18.19.
1532.0.AC6Xq2r6fRc
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Malla de Ética y Valores.
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Moursund, David; “Editorial: The Spreadsheet”; Revista Learning & Leading With Technology; volumen 26, número
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Plataforma Institucional
Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 20 de 2003.
SRI Internacional, “A Review of Research on Computer-Based Tools (Spreadsheets, Graphing, Data Analysis, and
Probability Tools), with an Annotated Bibliography” UnaRevisión de InvestigacionessobreHerrameintasbasadas en
Computadores.Este
documento
es
parte
del
proyecto
MathLab.
Enero
de
2000,
www.sri.com/policy/ctl/assets/images/Tools_review.php
Última modificación de este documento: Septiembre 20 de 2003.
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Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
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
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Ver el documento publicado por EDUTEKA sobre las Capacidades Mentales de Orden Superior. Debido a la
importancia de fortalecer estas capacidades en los estudiantes, ofrecemos este documento con una descripción
puntual de cada una de las ocho capacidades. http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php
www.registraduria.gov.co/informacion/part_ciudadana.htm
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