1 - Almadraba

nuevo CANTEL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
GUÍA DIDÁCTICA
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D. Fernández, J. Huerto y L. Rodríguez
ISBN 978-84-8308-510-3
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Dirección editorial: D. Rius
Coordinación del área: C. Sabater
Edición: D. Seguí
Corrección lingüística: C. Sabater
Diseño de cubierta: Trading Media
Diseño gráfico interior: M. Partegás
Maquetación: M. López y O. Samper
Primera edición: marzo de 2008
ISBN: 978-84-8308-510-3
Depósito legal: xxxxxxx
Impresión: xxxxxxx
© D. Fernández, J. Huerto y L. Rodríguez, 2008, por los textos
© Hermes Editora General, S. A. - Almadraba Editorial
Almadraba Editorial
Quitapesares, 31, local 16 Polígono Villapark
28670 Villaviciosa de Odón (Madrid)
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Índice
PROYECTO
1. PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4. DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5. LA ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIÓN DE MATERIA
Competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Competencia en comunicación lingüística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Competencia matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. . . . . . . .
• Tratamiento de la información y competencia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Competencia social y ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Competencia cultural y artística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Competencia para aprender a aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Autonomía e iniciativa personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas . . . . . . 32
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Tercer curso. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Tercer curso. Criterios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
PROGRAMACIÓN DE AULA
Unidad 1: ¿Qué es la literatura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Unidad 2: La poesía lírica medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Unidad 3: La poesía narrativa medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unidad 4: El Romancero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unidad 5: La prosa y el teatro medievales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Unidad 6: La poesía en el siglo XVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Unidad 7: La prosa en el siglo XVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Unidad 8: Cervantes y el Quijote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Unidad 9: La poesía en el siglo XVII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Unidad 10: El teatro en el siglo XVII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Unidad 11: La Ilustración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
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ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
Unidad 1: ¿Qué es la literatura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Unidad 2: La poesía lírica medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Unidad 3: La poesía narrativa medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Unidad 4: El Romancero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Unidad 5: La prosa y el teatro medievales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Unidad 6: La poesía en el siglo XVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Unidad 7: La prosa en el siglo XVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Unidad 8: Cervantes y el Quijote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Unidad 9: La poesía en el siglo XVII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Unidad 10: El teatro en el siglo XVII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Unidad 11: La Ilustración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
EVALUACIONES
La evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluación trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluación formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluación inicial. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluación trimestral. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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OTROS RECURSOS
Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Actividades de refuerzo y ampliación. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
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1. PRESENTACIÓN
Nuevo Cantel es un libro de lengua y literatura castellanas pensado y elaborado con el fin de
satisfacer las demandas formativas del alumnado del tercer curso de la ESO, tanto por lo que
respecta a su formación lingüística y literaria como a la vertiente humana y social.
La idea principal que ha guiado la elaboración de este libro es, esencialmente, esta: el enfoque
del aprendizaje de la lengua y literatura ha de ser fundamentalmente práctico. De ahí que, tras la
exposición de los conceptos teóricos, se ofrezca un número considerable y variado de actividades
que permitan al alumnado aplicar esos conceptos a la lengua hablada y escrita y mejorar –que es
de lo que se trata en última instancia– su competencia lingüística y su expresión oral y escrita.
Desde el punto de vista didáctico y de la planificación escolar, Nuevo Cantel se puede dividir en
tres bloques, cada uno de los cuales puede hacerse corresponder con la tradicional división del
curso escolar en tres trimestres.
Primer bloque: unidades 1-4.
Segundo bloque: unidades 5-8.
Tercer bloque: unidades 9-11.
Cada unidad contiene los siguientes apartados:
Página de entrada
Incluye los objetivos de cada unidad didáctica y el índice de contenidos.
Hablar, escuchar, leer y escribir
Formada por una lectura inicial y el apartado de Comunicación.
En la lectura inicial se ofrecen textos de diversa tipología, accesibles y atractivos para el alumnado,
con el fin de fomentar el gusto por la lectura.
Para preparar y facilitar la lectura, se aportan una serie de datos e informaciones sobre el texto y
el autor. Asimismo se proponen actividades de expresión oral (Antes de leer) que o bien anticipan
algún aspecto destacable del texto o sirven como introducción a la temática o el género literario al
que pertenece dicho texto.
Cada lectura va acompañada de una serie de Actividades, divididas en los siguientes subapartados: Comprensión lectora, Expresión oral, Expresión escrita y Lengua (las pertenecientes a esta
última incluyen ejercicios de léxico, gramática y ortografía, graduadas según la dificultad –de consolidación, de refuerzo o de ampliación– y destinadas al tratamiento de la diversidad).
Las actividades y los contenidos de la sección de Comunicación pretenden, desde diversas
ópticas o desde ejemplos de campos diversos, desarrollar los procedimientos necesarios para
que el alumnado alcance el nivel deseado en una competencia tan básica y fundamental como es
la comunicación oral y escrita y sean capaces de idear, organizar y expresar correctamente sus
experiencias, sentimientos o invenciones.
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Conocimiento de la lengua
Bajo este epígrafe se integran los contenidos y procedimientos referidos a Ortografía, Gramática
y Léxico.
El primer punto se basa en el repaso de las normas ortográficas mediante actividades guiadas,
intuitivas y amenas.
El alumnado debe percibir las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos sino como
elementos determinados que cumplen una función específica en cada acto comunicativo. No nos
interesa que los alumnos sepan gramática porque sí, sino para que ello repercuta en un mejor uso
de la lengua, hablada y escrita: para que aprendan a hablar y escribir mejor.
La finalidad del apartado de Léxico es, sobre todo, conseguir que el alumnado amplíe su caudal
léxico mediante ejercicios y reflexione sobre los mecanismos de creación léxica.
Educación literaria
Los objetivos de este apartado son: la aplicación de los conceptos básicos de la literatura ya adquiridos por el alumnado (géneros, subgéneros, técnicas literarias, figuras retóricas, etc.); el acercamiento a los principales autores y obras de la historia de la literatura, desde la época medieval
hasta el siglo XVIII; el fomento y desarrollo de la creatividad literaria; la afición por la lectura.
Actividades de repaso y evaluación
El objetivo de este apartado es doble: por un lado, servir como repaso de los procedimientos y
contenidos trabajados en cada unidad, incluida la lectura –la lectura expresiva– y la comprensión
lectora; por otro, puede ser utilizado por el profesorado como material de evaluación.
En esta guía didáctica, que es complemento del libro del alumnado, se ofrecen:
Programaciones de materia y de aula.
Orientaciones y recursos didácticos.
Evaluaciones: una inicial y tres trimestrales.
Solucionario de las actividades del libro del alumnado.
Esperamos y deseamos que la guía constituya un instrumento útil para todo el profesorado, cuyas
sugerencias y observaciones (que siempre serán bienvenidas) agradecemos de antemano.
LOS AUTORES
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2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO
2.1 Libro y CD del alumno
El eje central de los objetivos del libro del alumno de tercero es la adquisición de las llamadas competencias básicas. Cada unidad presenta los recursos didácticos adecuados para adquirirlas:
textos de lectura, propuestas específicas de actividades TIC, etc.
Otra novedad es la secuenciación de los contenidos de los libros en once unidades didácticas.
Esto permite desarrollar los contenidos del curso de un modo más real, reduciendo el volumen de
trabajo en el tercer trimestre, que siempre es más corto que los otros.
El libro del alumno incorpora un CD con una galería de imágenes de las tablas de contenidos que
aparecen en el libro.
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Recursos digitales
para el alumno
2.2 Guía didáctica
La guía didáctica es un conjunto de materiales concebido para
complementar la planificación que cada docente hace de este curso. Contiene las programaciones, las orientaciones didácticas, el
solucionario y las evaluaciones del área, además de la explicación
general del proyecto.
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Proyecto
Incluye una presentación, los principos metodológicos del proyecto, la descripción de los materiales
del proyecto, la referencia a las competencias básicas correspondientes y la estructura didáctica de
una unidad.
Programaciones
Incluye el currículum oficial de la materia, desplegado a partir de los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluación, y la programación específica
de la materia para el curso correspondiente.
Orientaciones y solucionario
Contiene indicaciones, sugerencias y comentarios
del contenido del libro del alumno y recursos complementarios para el docente, y además del solucionario de las actividades del libro del alumno.
Evaluaciones
Contiene una evaluación inicial, una evaluación trimestral y la explicación de la evaluación formativa
relacionada con los criterios de evaluación y que se
incluye en el CD.
Otros recursos
2.3 CD del profesor
La guía didáctica de Almadraba Editorial incorpora para cada área un CD con un conjunto de recursos digitales que completan la versión impresa.
Guía didáctica
Guía didáctica propiamente dicha, en formato PDF
Programaciones:
• Programación de materia (en formato Word)
• Programación de aula (en formato Word)
Actividades de refuerzo (en formato PDF)
Actividades de ampliación (en formato PDF)
• Galería de imágenes del Libro del alumno
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Programaciones
para el profesor
Más información y nuevas propuestas de actividades en
www.almadrabadigital.com
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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En los decretos sobre las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria que se han publicado recientemente se establecen las llamadas competencias
básicas que los alumnos y las alumnas deben haber adquirido al final de las etapas de Educación
Primaria.
Como es sabido, la incorporación de las competencias básicas al currículo deriva de la reflexión
sobre la educación en el siglo XXI que se ha ido haciendo en el ámbito de los países de la Unión
Europea. La UNESCO encargó un estudio sobre esta cuestión a una comisión presidida por Jacques Delors, ex presidente de la Comisión Europea, e integrada por expertos de todo el mundo,
no solamente occidentales. El informe se presentó en 1996 con el título Educación: hay un tesoro
escondido dentro, aunque se conoce habitualmente como Informe Delors. En este documento se
establecen los cuatro grandes pilares de la educación:
1. Aprender a conocer. Hay que dominar los instrumentos del conocimiento. Pone el énfasis en
el hecho de que no todos los métodos son adecuados para aprender a conocer y considera que
por encima de todo debe estar el placer de conocer, comprender y descubrir.
2. Aprender a hacer. Las personas se forman para desarrollar una actividad, pero a veces no
pueden realizarla. Por eso, en vez de conseguir una cualificación personal (habilidades), cada vez
es más necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones,
relacionarse, crear sinergias, etc. En esta tarea es muy importante la creatividad.
3. Aprender a convivir. Hay que saber convivir y trabajar en proyectos comunes. El informe
afirma que este es uno de los retos más importantes del siglo XXI. En la historia de la humanidad
jamás ha existido el poder destructivo que se tiene ahora. Ante esta situación, hay que aprender
a descubrir a los otros; debemos apreciar que somos diferentes, pero que, sobre todo, somos
interdependientes: dependemos los unos de los otros. Y para descubrir a los otros tenemos que
conocernos a nosotros mismos (cuando sepa quién soy yo podré plantearme la cuestión de la
empatía, comprender que el otro piensa de manera diferente a la mía y que tiene razones tan justas como las mías para discrepar). En este sentido, el Informe Delors propone que se favorezcan
los trabajos en común, que se preste atención al individuo como ser particular y único y que se
destaque la diversidad como elemento necesario y creador.
4. Aprender a ser. Este punto hace referencia al desarrollo total de cada persona, a la educación
integral de la que se viene hablando desde finales del siglo XIX y principios del siglo XX: la educación del
pensamiento autónomo. Se trata de que cada persona sea consciente de su propia realidad como ser
con capacidad de reflexión y actuación. Cada ser es una individualidad irrepetible. Cada ser debe
ser consciente de su valor y, por tanto, del valor de los otros seres y debe cultivar la capacidad de
tener un pensamiento propio y una libre voluntad de actuación.
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En el marco de la Unión Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de Barcelona,
en 2002, adoptaron los futuros objetivos específicos de los sistemas europeos de educación y
formación y un programa de trabajo (Educación y Formación 2010) que se debe completar en el
transcurso de los años que faltan hasta el 2010. Entre esos objetivos se incluyen el desarrollo de
capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos orientados a promover el
aprendizaje de idiomas, desarrollar el espíritu de empresa y potenciar la dimensión europea en la
educación en general.
En este contexto de reflexión educativa, la Comisión sobre el aprendizaje permanente (2001) y la
posterior Resolución del Consejo (27 de junio de 2002) determinaron el carácter prioritario de «las
nuevas competencias básicas» e insistieron en que el aprendizaje permanente debe comenzar en
la edad preescolar y prolongarse más allá de la jubilación.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en 2006, también se refiere al aprendizaje permanente en uno de sus anexos, en el que apunta que «la incorporación de competencias básicas
al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí
su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida».
En definitiva, teniendo en cuenta las consideraciones y las directrices educativas básicas que surgen de los órganos institucionales de la Unión Europea, se han identificado las ocho competencias
básicas que citábamos en la Presentación:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Hay que tener presente que las competencias básicas no se deben considerar nunca de manera
aislada, porque a menudo se encabalgan y se entrelazan: determinados aspectos esenciales en
un ámbito refuerzan la competencia en otros. La competencia en las capacidades básicas de la
lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se basan en la capacidad de aprender
a aprender. Hay una serie de elementos formativos aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en las ocho competencias básicas: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de
iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión
constructiva de los sentimientos.
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En íntima relación con estas ocho competencias básicas existen seis aspectos escolares que merecen especial atención en el contexto educativo español. Son los siguientes:
El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.
El dominio de una lengua extranjera, concretamente, del inglés.
La capacidad para el uso y el dominio de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación.
La educación en valores.
La atención personalizada a los alumnos en un entorno social cada vez más diverso.
La equilibrada distribución de los contenidos a lo largo del curso escolar.
Desde Almadraba Editorial proponemos recursos didácticos específicos para abordar cada una de
estas seis grandes cuestiones, que son, al mismo tiempo, parte integrante de las competencias
básicas formuladas.
4. DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DEL PROYECTO
Los objetivos educativos de Almadraba Editorial tienen como eje central la adquisición de las llamadas competencias básicas. Los principales recursos didácticos de nuestra propuesta son los
siguientes:
4.1 Fomento de la lectura
La lectura es sin duda uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si conseguimos que
los alumnos lean bien, tengan una buena comprensión lectora, una buena dicción, un buen ritmo y
una buena entonación, la lectura se convertirá en un instrumento esencial de aprendizaje, de comprensión de la realidad y de integración cultural y social. Como habilidad curricular, leer no puede
ser competencia exclusiva del área de Lengua. Por eso, en nuestro proyecto reforzamos la lectura
de cada unidad del área de Lengua con otra lectura de carácter «desescolarizador», es decir, sin el
peaje obligado de las actividades adjuntas y que estimula la lectura por el gusto de leer. Por eso,
también proponemos lecturas en cada unidad de Matemáticas y de Ciencias de la naturaleza y
Ciencias sociales. Leemos en Lengua, pero también leemos en Matemáticas, en Tecnologías, en
Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales, porque saber leer es saber descifrar las matemáticas
y es saber comprender el mundo.
4.2 Uso sistemático de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
En todas las áreas y en todas las unidades didácticas encontramos una propuesta de actividades
TIC estrechamente relacionadas con el contenido general de la unidad. Se trata de una propuesta
que prevé la autorización del profesorado y que permite avanzar sistemáticamente en el uso y el
dominio progresivo de estas nuevas tecnologías. Además, los libros de Ciencias de la naturaleza
y de Ciencias sociales incluyen una galería de imágenes interactiva y actividades de English Vocabulary en el CD que acompaña la guía didáctica.
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4.3 Propuesta didáctica para la educación en valores
La importancia de la transmisión y la asimilación de valores universales en el conjunto de las tareas
educativas nos ha llevado a tratar de manera relevante esta cuestión con un espacio propio en
nuestro proyecto.
En nuestro proyecto, queremos destacar la importancia que el trabajo en equipo tiene como recurso pedagógico en el tratamiento de la educación en valores.
En la guía didáctica, dentro del apartado Orientaciones, se hallan numerosas propuestas de trabajos en equipo o trabajos en grupo. La importancia que tiene el trabajo en equipo desde el punto
de vista esencialmente educativo merece unos comentarios particulares. Trabajar en equipo comporta intrínsecamente un alto contenido de educación en valores. La realización de una tarea en
forma común permite vivir una serie de valores que irán arraigando así en el alumnado. Cuando
trabajamos en equipo ponemos en juego y activamos los siguientes valores:
El espíritu de colaboración. Muchas iniciativas tienen una realización más fácil y más gratificante si se hacen en equipo. Otras actuaciones requieren forzosamente la cooperación de
diversas personas.
La voluntad de participación. La constante intervención en trabajos de colaboración y los
gratificantes resultados que de ellos se derivan promueven la voluntad de participación de los
niños y las niñas.
La implicación social. Las cuestiones que requieren la intervención de muchas manos nos
hacen ver que a menudo hay que implicarse personalmente en un entorno social o grupal para
conseguir mejores soluciones o para alcanzar un objetivo. Hay muchos aspectos de la realidad
que son cosa de todos.
Las actitudes solidarias. Los problemas que pueda tener cualquier miembro del equipo en su
trabajo son los problemas del equipo. Todos tenemos habilidades e «inhabilidades». Allí adonde
uno no llega, puede llegar otro, y viceversa. La solidaridad, la ayuda mutua, responde en el fondo
a una idea de relación más justa y más humana.
El afán de cooperación en contraposición con la competitividad individualista. Cuando se trabaja en cooperación surge y se consolida el gusto de participar en un trabajo con los otros. El
trabajo en equipo es un antídoto contra las actitudes individualistas, poco o nada solidarias.
El aprendizaje colectivo autónomo y, en definitiva el aprender a aprender. Los aprendizajes
significativos no se transfieren, sino que se construyen. La colaboración en un trabajo de grupo
es un buen medio para favorecer la construcción personal de aprendizajes. Cada miembro del
grupo puede actuar, sin saberlo, como edificante estímulo de la construcción.
El espíritu democrático. Trabajar en equipo significa dialogar, organizarse, repartirse tareas o
funciones, tomar decisiones de forma consensuada... En definitiva, el trabajo en grupo contiene
la esencia de la organización democrática.
La transversalidad de la educación en valores. Trabajando en equipo de forma continuada
hacemos, por tanto, que todos los valores que acabamos de relacionar estén presentes de forma permanente en la dinámica ordinaria del aula.
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El trabajo en equipo, la dinámica de trabajo en grupo, tiene, como acabamos de mostrar, unas
bondades pedagógicas implícitas. Merece la pena adquirir conciencia de ellas y suscitar periódicamente situaciones de trabajo cooperativo. El profesorado es el que ha de plantear los trabajos en
grupo de manera articulada con respecto al conjunto de actividades propias del día a día escolar.
En este sentido, os proponemos que el trabajo en equipo no sea un recurso esporádico, sino, muy
al contrario, una forma habitual de aprender contenidos y, a la vez, un camino realmente efectivo
para que el alumnado consiga interiorizar los valores propuestos.
4.4 Atención a la diversidad y al tratamiento personalizado de los alumnos
Es necesario tener en cuenta que en las aulas conviven alumnos y alumnas con necesidades educativas muy diferentes. Ya sea por un entorno social o por una escolarización muy heterogénea,
ya por las características individuales de cada uno, es necesario que los métodos y los contenidos
educativos resulten tan adaptables como sea posible a cada alumno y alumna.
Todos nuestros materiales para la Educación Secundaria Obligatoria han sido concebidos teniendo en cuenta esta diversidad. Dentro de cada unidad didáctica encontraréis materiales de refuerzo
y ampliación que permitirán al docente crear su propio itinerario educativo según las necesidades
de su aula o de algunos de sus alumnos.
El material de refuerzo y de ampliación de esta guía didáctica está pensado para orientar y dar ideas
y puede utilizarse de muchas maneras: por un lado, puede entregarse a los alumnos y alumnas que
lo requieran, después de la explicación de la unidad. Por otro, sobre todo si hablamos de material
de refuerzo, puede utilizarse para empezar las explicaciones de la unidad de un modo más sencillo y
pautada en el caso que consideremos necesario asentar bien las bases de todos los alumnos de la
clase antes de entrar a un nivel conceptual más elevado.
4.5 La distribución equilibrada de contenidos
Los contenidos de un curso están organizados en todas las áreas de acuerdo con una secuencia
de once unidades didácticas. Nuestros proyectos rompen así con las fórmulas tradicionales que
conciben un número de unidades divisible por tres, de acuerdo con los tres trimestres que marcan
la dinámica de un curso escolar. El cambio que proponemos no es gratuito; antes al contrario,
pretende responder a la exigencia de una mejor adecuación a la realidad y al ritmo escolar determinado por el calendario anual. Nuestra propuesta de secuencia parte de un hecho fácilmente
observable: el tercer trimestre, caiga donde caiga la Semana Santa, es siempre más corto que los
otros dos. Por eso, a la hora de secuenciar las unidades a lo largo del curso, establecemos cuatro
para el primer trimestre, otras cuatro para el segundo y sólo tres para el tercero.
Además, a la sobrecarga de contenidos que se da habitualmente en el tercer trimestre se suma a
menudo una actividad escolar un tanto frenética: final de curso, convivencias escolares, semanas
culturales, etc. La profusión de contenidos programados para este trimestre produce en ocasiones
cierto desasosiego y nerviosismo entre el profesorado, para el que resulta muy difícil dar antes del
final de curso todos los contenidos incluidos en la programación de una materia. Nuestra manera
de dividir la programación pretende evitar esos desajustes entre el tiempo disponible y la materia
que hay que impartir.
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5. LA ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES
Ficha
Actividades previas
Título de la unidad
7
LA PROSA EN EL SIGLO XVI
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR · LECTURA
Número
de la unidad
Contenidos
HABLAR, ESCUCHAR, LEER
Y ESCRIBIR
Índice
de contenidos
LECTURA
Por el jardín florecido…
Tu risa
Ayer te besé en los labios…
COMUNICACIÓN
Los medios de comunicación
audiovisuales: radio y televisión
La prisionera
1 Los cuentos que ahora vas a leer pertenecen a un subgénero
que se ha puesto de moda en los últimos años: «microcuentos»,
«microrrelatos», «historias mínimas»... Explica por qué crees que se
les puede llamar así.
2 De las siguientes características, di cuáles te parecen propias de los
cuentos: argumento simple; trama sencilla; tema original y atractivo;
pocos personajes; acción escasa pero muy concentrada; lenguaje
muy elaborado.
3 De todos los cuentos que has leído (haz un poco de memoria y
vuelve a aquellos años de la infancia…), di cuál es el que más te ha
gustado.
Estoy en el jardín de un antiguo palacio que no sé de quién fue ni cuál es
hoy su dueño. La tarde es húmeda y otoñal el ocaso; en el blando suelo las
hojas mueren adheridas al barro. No hace viento, no oigo ningún ruido
entre los árboles que forman paseos en los que mudas estatuas, sobre
pedestales de hiedra, alzan su desnudez.
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
ORTOGRAFÍA
Uso de la h
Apunte
biográfico
del autor
GRAMÁTICA
Sintagma verbal atributivo
LÉXICO
Sinónimos y antónimos
EDUCACIÓN LITERARIA
LITERATURA
La literatura en los Siglos
de Oro (II): la prosa en el
siglo XVI
El espejo chino
Un campesino chino se fue a la ciudad para vender su arroz. Su mujer le
dijo:
Jean-Claude Carrière
Datos personales: Nació en
Francia en 1931.
Obras: Es conocido principalmente como guionista cinematográfico. Ha colaborado
con numerosos directores, y
ha adaptado también novelas
y obras de teatro para el cine.
ACTIVIDADES DE REPASO
Y EVALUACIÓN
El texto
Objetivos
Tema: La ingenuidad.
En esta unidad aprenderás a:
Objetivos
de la Unidad
Conocer las funciones básicas
de los medios de comunicación
audiovisuales y reconocer sus
principales géneros.
Aplicar las principales normas ortográficas de la h.
Distinguir los verbos copulativos
de los predicativos y reconocer las
diferentes categorías que pueden
realizar la función de atributo.
Género literario: Cuento.
Ficha
de lectura
1
HABLAR, ESCUCHAR,
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR · LECTURA
Antes de leer…
—Por favor, tráeme un peine.
En la ciudad, vendió su arroz y bebió con unos compañeros. En el
momento de regresar se acordó de su mujer. Ella le había pedido algo, pero
¿qué? No podía recordarlo. Compró un espejo en una tienda para mujeres
y regresó al pueblo.
Quisiera recorrer este extraño jardín, pero estoy quieto. Nadie lo visita,
nadie hace crujir el puentecillo de madera sobre el constante arroyo. Nadie
se apoya en las balaustradas del parterre ante la fila de bustos que la
intemperie enmascaró con manchas verdinegras.
Estoy ante la gran fachada cubierta de ventanas que termina en altas chimeneas sobre el oscuro alero del tejado. Todo en ella muestra haber sufrido
los ataques del tiempo, pero estos rigores no dañaron a la única ventana
que yo miro. Cada día, tras los cristales, aparece ella, su delicada silueta, y
aparta la cortina de tul y largamente pasea su mirada por los senderos que
se alejan hacia el río. Vestida de color violeta, siempre seria, eternamente
bella, conserva su rostro juvenil, su gesto de candor, atenta a la llegada de
alguien que ella espera. Inmóvil, tras el cristal, no habla, no muestra si
acepta mi presencia, acaso no me ve. Resignada se dobla mi cabeza sobre el
hombro mordido por las lluvias; desearía que sus dedos me rozasen antes
de que su mano se haga transparencia. Desfallece mi cabeza enamorada;
tras mis ojos vacíos atesoré palabras y palabras de amor dedicadas a ella.
Acaso un día logren mover mis labios de durísima piedra.
Juan Eduardo Zúñiga, Misterios de las noches y los días
Entregó el espejo a su mujer y salió de la habitación para volver a los
campos. Su mujer se miró en el espejo y se echó a llorar. Su madre, que la
vio llorando, le preguntó la razón de aquellas lágrimas. La mujer le dio el
espejo diciéndole:
Vocabulario
Juan Eduardo Zúñiga
Datos personales: Nació en
Madrid en 1929. Premio de la
Crítica en el año 2003 y Premio
Nacional de Traducción en
1987.
Obras: Autor de una trilogía
sobre la guerra civil española
de 1936 (Largo noviembre en
Madrid, La tierra será un paraíso, Capital de la gloria) y de
libros de relatos (Misterios de
las noches y los días).
El texto
Tema: La recreación de un
misterio.
Género literario: Cuento.
De especial interés: El misterio que envuelve toda la
narración, especialmente por
lo que se refiere a la identidad
de los personajes que intervienen en ella.
VOCABULARIO
De especial interés: La sencillez y brevedad; bastan unas
pocas líneas, una pequeña
historia –casi una anécdota–
y la reacción ingenua de dos
personajes ante un objeto que
no han visto nunca para despertar la sorpresa del lector.
—Mi marido ha traído a otra mujer.
balaustrada Barandilla
formada por una serie de
pequeñas columnas.
La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:
—No tienes de qué preocuparte, es muy vieja.
parterre Parte de un jardín,
generalmente rectangular, con
flores y césped.
Jean-Claude Carrière,
El círculo de los mentirosos. Cuentos filosóficos del mundo
busto Escultura de la cabeza
y la parte superior del tórax.
Entender los usos de los verbos
ser y estar.
tul Tela fina y transparente.
Sustituir palabras por sus correspondientes sinónimos y antónimos.
Niño soplando un tizón (h. 1570), El Greco
Conocer las características de la
novela picaresca y el Lazarillo de
Tormes.
10
11
Lectura
Lámina de
presentación
2
HABLAR, ESCUCHAR, LEER
LEER Y ESCRIBIR · LECTURA
HABLAR,
HABLA
R, ESCUCHAR,
ESCUCHAR, LEER Y E
ESCRIBIR
SCRIBIR · COMUNICACIÓN
AC T I V I DA D E S
1
¿A quién le cuenta Gilberto sus viajes?
V
2 En el texto se habla de «hombres que tienen
un solo ojo en medio de la frente y que se alimentan con carne humana». Y líneas más abajo se añade que «en la biblioteca del monasterio había un libro que contaba esa historia».
¿Sabrías decir a qué libro y a qué personaje se
están refiriendo? Una pista: pertenece a la literatura griega clásica.
3 A juzgar por el relato de Gilberto, ¿cómo
eran los conocimientos geográficos de la época en lo que se refiere al hemisferio sur y las
Indias?
4 Según el relato de Gilberto, que refleja las
creencias medievales, el Paraíso estaba:
a En Oriente, más allá de las Indias.
b En Oriente, más allá del país de la seda (o
sea, en China).
c En el extremo occidental del mundo.
Un personaje muy popular en la Edad Media
era el viejo de la montaña, un ser malvado y
misterioso que tenía su palacio en la cima de
un monte. ¿Aparece este personaje en el relato
de Gilberto?
5
6 Las sirenas de la mitología griega y romana
eran, como bien sabes, unas ninfas marinas con
cabeza y torso de mujer, y el resto del cuerpo de
pez o de ave, que atraían con su canto a los navegantes para hacerlos naufragar. ¿Se habla de
algún ser semejante a las sirenas en el texto?
7 «...las torres de una ciudad espectral»: ¿Qué
quiere expresar el autor con el adjetivo espectral en esta frase?
a Que se trata de una ciudad maravillosa.
b Que se trata de una ciudad desconocida.
c Que se trata de una ciudad fantasmal.
presentar los resultados de la encuesta mediante un gráfico
de columnas.
▘ Para realizar la actividad con el ordenador, tienes que seleccionar el
b) Dos de los personajes son monjes.
▘ Despliega
archivo «Insertar» en la barra de menús del procesador de textos.
el submenú «Imagen», y ve a «Gráfico».
Un sondeo realizado por el Observatorio
Municipal de Publicidad del Ayuntamiento
entre un total de 100 personas encuestadas
telefónicamente –50 hombres y 50 mujeres– concluye que la mayoría de los anuncios
publicitarios son sexistas, según informaron
fuentes municipales.
A la pregunta «La publicidad, ¿trata igual
a hombres que a mujeres?», el 71 % de los
encuestados respondió que no, y el 29 % que
sí. En el sondeo también se planteó qué anuncio debería ser eliminado por sexista, y la respuesta fue diversa, aunque la gran mayoría (el
68 %) respondió que, en general, determinados
El sondeo fue realizado entre vecinos de siete anuncios sobre electrodomésticos y detergenbarrios de la capital. A la pregunta «¿piensa tes; el resto se refirió a los de yogures, colonias
que la publicidad es sexista?», respondieron y telefonía móvil.
afirmativamente el 82 % de los consultados, Aunque el Observatorio Municipal carece
mientras que el 18 % restante contestó de de capacidad para impedir la exhibición de
forma negativa.
publicidad en el municipio, recomienda a los
e) Una parte del texto está en cursiva
para indicar que pertenece a un
relato más amplio que ha sido interrumpido.
f) Al final del relato, el protagonista
cree ser víctima de un espejismo.
Actividades
relacionadas
con la lectura
Expresión oral
9
Comenta oralmente a tus compañeros
qué es lo que más te ha llamado la atención de
lo que se narra en el texto.
10 Imagina que hubieras estado presente en la
escena, junto al fuego, al lado de Gilberto: ¿qué
le hubieras preguntado?
Por géneros fueron las mujeres las que obser- comerciantes que utilicen de «forma digna» la
varon «más sexismo» en los anuncios publici- imagen y los roles de las personas para favorecer la igualdad entre sexos.
tarios (86 % frente al 74 % de los varones).
11
Resume oralmente la última parte del
texto, a partir del primer párrafo en letra cursiva.
12
Sirviéndote de un atlas o de Internet, explica por qué regiones y lugares ha viajado Gilberto.
14
El hermano Martín y el narrador no se
cansan de escuchar las aventuras de Gilberto.
¿Has vivido alguna situación parecida? Cuéntala en unas líneas.
EDUCACIÓN LITERARIA · LITERATURA
■ Temas de la literatura renacentista
Esta nueva cultura humanista, difundida gracias a la
aparición de la imprenta y el desarrollo económico,
marca el inicio del mundo moderno.
■ El Humanismo
Los humanistas, hombres dedicados al estudio de las humanidades
(Gramática, Retórica, Poética, Historia y Filosofía Moral), se propusieron
como meta la restauración de los ideales clásicos. Los dos puntos esenciales del Humanismo son:
▘ El
estudio de las lenguas clásicas griega y latina, que trajo consigo la difusión y la imitación de los escritores antiguos.
valoración entusiasta del mundo y del conocimiento del ser humano.
Para los humanistas:
—El mundo ya no es un simple lugar de paso para la otra vida, sino un
lugar bello y digno de ser gozado.
—El hombre es el centro y la medida del mundo (antropocentrismo,
frente al teocentrismo medieval).
Hombre de Vitruvio o Canon de
las proporciones humanas (h.1490),
Leonardo da Vinci.
—La perfección humana radica en el desarrollo equilibrado de todas las
facultades físicas e intelectuales. De ahí que el ideal de la época lo
constituya el cortesano, que debe cultivar a la vez las armas y las letras
y ejercitar y dominar actividades diversas, desde los juegos físicos a las
bellas artes.
segir
jeringilla
piraguismo
antiguo
verguenza
juegen
jugete
gigante
paraguas
ambiguedad
antiguedad
averiguemos
desague
averguences
ersey
le ía
vi ilante
a enda
má ico
eroglífico
ru ido
li ero
Completa las palabras siguientes con g o j:
agu ero
fu itivo
di erir
a edrez
exi ir
eranio
pere il
inete
Fíjate en estas dos reglas y aplícalas para completar con g o j los
espacios en blanco de las frases siguientes:
4
■
▶ Investiga las diferentes posibilidades
que te ofrece el Asistente para gráficos
para añadir títulos, modificar la leyenda
o añadir etiquetas de datos.
a
b
c
d
e
f
g
h
i
co similar a este:
▶ Selecciona la tabla con el ratón y haz
clic sobre el icono. En la ventana que se
abrirá escoge el tipo de gráfico Columna
y pulsa el botón Siguiente para continuar.
Se escriben con g los verbos acabados en -ger, -gir, excepto tejer y crujir.
Se escriben con j los sonidos je, ji de las formas de los verbos irregulares que no llevan g ni
j en el infinitivo. Ejemplo: dije (de decir), trajiste (de traer).
No quería que nadie le distra era, ni que le tra eran nada.
¿Cuál de las dos eli es?
Viene a reco er los libros antes de diri irse a casa.
Al final redu imos la marcha para esperarlos.
Su actuación evitó que se produ era un accidente.
Si sur e algún problema, ellos nos prote erán.
La madera cru ía al pisar.
Según él, ur e ya corre ir las faltas.
Nos su irió que esco iéramos ese tema.
147
6
S ABÍAS QUE…
El sujeto no siempre es el
que realiza la acción del verbo. Esto es lo que ocurre en
las siguientes oraciones: El
cristal se ha roto; Me gustan mucho las fresas; Me
pasó una cosa terrible.
▘ El
amor. Por influencia del gran poeta italiano Petrarca, va asociado
generalmente a la melancolía, la nostalgia y el dolor, sentimientos ocasionados por la no correspondencia o la ausencia de la amada.
▘ La
naturaleza. La acción poética se sitúa frecuentemente en paisajes
idealizados y eternamente primaverales (tópico del locus amoenus, ‘lugar
delicioso’), con fuentes de agua cristalina, prados verdes, etc.
mitos clásicos de griegos y latinos, que se convierten en bellas fantasías o son utilizados como símbolos de las fuerzas de la naturaleza.
Muchas veces no hay sujeto porque resulta innecesario, pues el verbo ya
nos indica cuál es la persona que realiza la acción. Decimos entonces que
el sujeto está elíptico o sobrentendido.
Oraciones
Enunciativas
Por ejemplo, la oración ¿Tienes prisa? es más habitual y normal que ¿Tú
tienes prisa?, aunque, por supuesto, según el contexto, quizá nos interese
mencionar el pronombre que realiza la función de sujeto para insistir en él,
destacarlo, etc.
– Exponen un hecho de forma objetiva; con ellas simplemente transmitimos una información. Pueden ser
afirmativas o negativas.
Me gusta la Navidad.
No me gusta la Navidad.
Interrogativas
– Formulan una pregunta de manera directa o indirecta.
¿Te gusta la Navidad?
Dime si te gusta la Navidad.
Tipo de oración
Nació en Toledo en 1501. Participó en diversas campañas militares al servicio del Emperador Carlos I. En 1525 se casó, pero un año más tarde conoció a la que sería su gran amor platónico –pues no fue correspondido– y la
musa inspiradora de sus poesías, la dama portuguesa Isabel Freire. Murió
en Niza en 1536, a consecuencia de las heridas sufridas en el asalto a una
fortaleza. Por su doble condición de guerrero y hombre de letras, Garcilaso
representa el ideal del perfecto cortesano renacentista.
La producción literaria de Garcilaso, exclusivamente poética y poco extensa, está formada por tres églogas, 38 sonetos, cinco canciones, una
epístola y dos elegías. Sus temas principales son el amor, inspirado en
Isabel Freire, la naturaleza, poéticamente idealizada, y la mitología.
■ Fray Luis de León
Características
Entre sus obras destacan las odas Vida retirada (o Canción de la vida solitaria), Noche serena, canto a la noche estrellada que despierta en el poeta
la añoranza del cielo y el deseo de evadirse de este mundo, y A Francisco
Salinas, dedicada a un músico ciego, amigo suyo.
– Se refieren a fenómenos de la naturaleza.
– Se forman con verbos como llover, nevar, amanecer,
anochecer...
Gramaticalizadas
– Se construyen con los verbos haber, hacer y ser. El
verbo haber, cuando no es auxiliar, siempre forma parte
de una oración impersonal. En cambio, los verbos
hacer y ser funcionan como impersonales según el
contexto.
Reflejas
– Son las que contienen un verbo que se conjuga con el
pronombre reflexivo se. El mismo verbo, en otro contexto y sin este pronombre, no formaría parte de una
oración impersonal.
Garcilaso de la Vega adaptó al castellano los versos y las estrofas de la
poesía italiana, en especial el endecasílabo. Él fue también el que utilizó
por vez primera la lira.
Fray Luis de León.
¿Hay pescado para cenar?
Allí hacía mucho calor.
Es muy tarde para ver la tele.
Ejemplo
– Expresan emociones, sentimientos, como sorpresa,
alegría, miedo…
¡Me encanta la Navidad!
¡Qué bonita es la Navidad!
Exhortativas
– Expresan un ruego, un consejo o una orden. En este
caso, el verbo suele ir en imperativo.
Te suplico que vengas en Navidad.
Ven en Navidad, por favor.
Desiderativas
– Manifiestan un deseo. El verbo suele ir en subjuntivo.
Ojalá celebremos juntos la Navidad.
Dubitativas
– Expresan duda, incertidumbre. Suelen introducirse mediante los adverbios quizás, tal vez, posiblemente…
Quizá celebremos juntos la Navidad.
■ Según la naturaleza del predicado
En función del segundo criterio, podemos clasificar las oraciones de la
siguiente manera:
R ECUERDA
Mención especial merecen
las interjecciones, que, a veces, funcionan como auténticas frases exclamativas, pues
expresan por sí solas sentimientos de dolor, alegría,
indiferencia, etc.: ¡ay!, ¡oh!,
¡huy!, ¡bah!, ¡uf!, ¡hala!…
Criterio
Tipo de oración
Predicado
nominal o verbal
Hay oraciones que, según el contexto, pueden funcionar como impersonales y que normalmente reciben el nombre de impersonales eventuales u
ocasionales. El sujeto puede ser desconocido o muy genérico, y el verbo
se conjuga en 3.ª persona del plural: Dicen que va a cambiar el tiempo;
Llaman por teléfono…
Atributivas: el predicado consta de un verbo copulativo
(generalmente ser y estar) y un atributo.
Predicativas: todas las demás, las que tienen un verbo
con significado pleno.
Transitividad
Transitivas: el predicado posee un complemento directo.
Intransitivas: el predicado no tiene un complemento
directo.
Le regalé una novela de Jordi Sierra
i Fabra.
Hoy hemos ido al museo Picasso.
Clases de oraciones
Voz
Activas: el sujeto realiza la acción (sujeto agente).
Pasivas: el sujeto no realiza la acción (sujeto paciente)
y el verbo está en voz pasiva.
Horacio vio un pájaro azul.
Un pájaro azul fue visto por Horacio.
Relación
entre la acción
del verbo
y el sujeto
Reflexivas: la acción que realiza el sujeto recae sobre
sí mismo. El sujeto puede ser singular o plural. Por eso
aparecen los pronombres: me, te, se, nos, os, se.
Recíprocas: la acción que realiza el sujeto plural es
mutua o recíproca. Por lo tanto, el verbo se conjuga con
los pronombres nos, os, se.
Yo me peino. María ya se viste
sola.
▘ La
actitud del hablante, su intención al emitir un enunciado.
▘ La
naturaleza del predicado, que determina la estructura sintáctica.
Ejemplo
Elisabeth es inglesa.
Gonzalo vive en Toledo.
Nos conocimos en París.
Se comunican por Internet.
229
ACTIVIDADES
ACTIVIDADE
S DE REPASO
REPASO Y EVALUACIÓN
EVALUACIÓN · LECTURA
émula
Competidora de alguien o de
algo, que procura aventajarlo
en alguna cualidad.
púrpura
Sustancia de color rojo oscuro, y ese mismo color.
Comprensión lectora
Gramática
1 Explica el significado del adjetivo «encendida» del primer verso del poema de Francisco
de Rioja.
10 Observa estas oraciones, extraídas de los
poemas que has leído y comentado en esta
unidad, y responde a las cuestiones planteadas
a continuación:
2 ¿A qué llama se alude en el segundo verso?
punto
Instante.
3 ¿Qué es lo que se destaca de la rosa en la
pregunta de los versos 4-6? ¿Tiene algo que
ver con alguna característica del Barroco?
hado
Fuerza desconocida que determina lo que ha de suceder.
alado
De forma de ala.
Explica el significado de los versos 7-10:
¿qué es lo que no podrán detener ni las puntas
de su rama ni la púrpura de sus pétalos?
presto
Rápido.
5 ¿De qué manera teme el poeta que acabará
la rosa?
4
despojo
Lo que se pierde o se destruye por el paso del tiempo, la
muerte, etc.
Comunicación
Di cuáles son las principales características
del lenguaje técnico-científico.
6
Explica lo que es un informe e indica los pasos que se han de seguir en su elaboración.
7
Ortografía
Completa estas palabras y escribe otra de
su misma familia:
8
a
b
c
d
e
f
g
h
e
e
e
e
e
e
e
a
calofrío
tremecer
pectáculo
quisito
pectativa
tinguir
cavar
fi ia
honrado
Dejadme llorar orillas del mar
Pues me distes, madre, en tan tierna edad
tan corto el placer
Tablas
que resumen los
contenidos y que
también se encuentran
en el CD
Váyanse las noches
Un soneto me manda hacer Violante
No hay cosa en los cuartetos que me espante
Esto es amor
a Indica el sujeto de todos los verbos de las
oraciones anteriores.
b ¿Hay alguna oración impersonal? Indica
de qué clase es.
c Señala de qué clase es cada oración
según la actitud del hablante.
d Señala de qué clase es cada oración
según la naturaleza del predicado.
e Di qué clase de complemento verbal forman las palabras que están destacadas
en negrita.
Actividades
finales
11 Construye las siguientes clases de oraciones: transitiva; intransitiva; pasiva; reflexiva; recíproca; desiderativa; interrogativa indirecta.
Léxico
12 Explica cuáles son los registros o variedades
sociales de la lengua y pon algunos ejemplos
de palabras en cada uno.
9 Justifica por qué estas palabras se escriben
con r o con rr:
239
En el caso de las oraciones exclamativas, son muy frecuentes las expresiones en las que se omite el verbo. No obstante, podemos considerarlas oraciones porque tienen sentido completo: ¡Qué Navidad más triste!
Además, recuerda que, según el contexto, una sola palabra o sintagma
puede tener sentido completo: ¡Silencio!, ¡Fuego!, ¡Acción!, ¡En marcha!…
Aquí se vive muy bien.
En este bar se trabaja mucho.
AC T I V I DA D E S
VOCABULARIO
Francisco de Rioja
Características
228
9
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN · LECTURA
Pura, encendida rosa,
émula de la llama
que sale con el día,
¿cómo naces tan llena de alegría
si sabes que la edad que te da el cielo
es apenas un breve y veloz vuelo?
Y ni valdrán las puntas de tu rama,
ni púrpura hermosa
a detener un punto
la ejecución del hado presurosa.
El mismo cerco alado
que estoy viendo riente,
ya temo amortiguado,
presto despojo de la llama ardiente [...]
Ayer llovió muchísimo.
Ahora amanece muy pronto.
A la hora de clasificar las oraciones, normalmente se tienen en cuenta dos
criterios:
157
A la Rosa
Ejemplo
Unipersonales
Nació en 1527, y toda su vida aparece vinculada a Salamanca, de cuya universidad fue profesor. A pesar de su condición de fraile agustino, en 1572
fue encarcelado por la Inquisición, acusado de no cumplir las normas de la
Iglesia sobre comentarios y traducciones de la Biblia. Después de casi cinco
años de prisión, fue declarado inocente. Murió en el año 1591.
Lectura
final acompañada
de actividades
Según el primer criterio, que tiene relación con la entonación y el significado de
las oraciones, resulta la siguiente clasificación de la modalidad oracional:
Las oraciones impersonales pueden ser de varios tipos:
■ Garcilaso de la Vega
10
■ Según la actitud del hablante
■ Oraciones con sujeto elíptico
En otras ocasiones lo que ocurre es que no hay sujeto, es decir, que
no hay nada o nadie que realice la acción. Entonces la oración recibe
el nombre de impersonal. En este caso el verbo se conjuga siempre en
3.ª persona del singular.
En la segunda mitad del siglo XVI es importante el sentimiento religioso,
expresado a través de la literatura mística.
5
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · GRAMÁTICA
Oraciones sin sujeto
■ Oraciones impersonales
Francesco Petrarca (h. 1450), por
Andrea Castagno.
9
CONOCIMIENTO
CONOCIMI
ENTO DE LA LENGUA · GRAMÁTICA
Exclamativas
▘ Los
Se tratan también otros temas clásicos, como el carpe diem (‘aprovecha el
día’), invitación a gozar de la juventud y de la vida, y el beatus ille o elogio
de la vida sencilla y retirada.
156
Exposición
clara y
ordenada de los
contenidos
3
▶ Cuando acabes, deberás tener un gráfi-
Dentro de la amplia variedad de la literatura renacentista, pueden destacarse estos temas, particularmente en la poesía:
El Renacimiento
El Renacimiento (de renacer: ‘volver a nacer’) significó sobre todo la recuperación, el resurgimiento de
la cultura clásica griega y latina, olvidada durante
la Edad Media. Este renacer de la cultura clásica
supone el paso de la cultura teológica medieval a
una nueva cultura humanista.
cigueña
águila
paraguero
146
La literatura en los Siglos de Oro (I):
la poesía en el siglo XVI
Es un amplio movimiento cultural que transformó la
vida europea durante el siglo XVI.
gisante
Recuerda que la diéresis indica que ha de pronunciarse la vocal u en
las combinaciones gue, gui. Escríbela en las palabras que la necesiten:
■
Actividades
TIC
En el texto se hace también alusión al ave
fénix. Investiga cómo era esta ave y qué es lo
que la distinguía.
13
mangera
2
ELABORACIÓN DE UN GRÁFICO
▶
Abre el programa Microsoft Excel y copia la
siguiente tabla:
Expresión escrita
El concepto Siglos de Oro o Siglo de Oro, que los humanistas del
Renacimiento empleaban para referirse elogiosamente a la Antigüedad
clásica de griegos y romanos, designa un período de la literatura castellana que engloba dos siglos y dos etapas bien distintos: Renacimiento
(siglo XVI) y Barroco (siglo XVII).
Corrige las palabras que estén mal escritas y explica por qué:
1
modificar para reflejar los datos de la encuesta.
d) Gilberto había viajado por tierra y
por mar.
EDUCACIÓN LITERARIA · LITERATURA
▘ La
AC T I V I DA D E S
▘ En tu documento de Word aparecerá una hoja de datos que podrás
c) Todo el texto está narrado en primera persona por Gilberto.
39
La Primavera (h. 1482), Sandro Botticelli.
Las grafías g y j son las causantes de numerosas dudas ortográficas. La
razón es bien sencilla, ya que ambas consonantes tienen el mismo sonido
delante de las vocales e, i: gemido / jerarquía, giro / jilguero. Esta confusión
no se produce, en cambio, ante las vocales a, o, u.
▘ Debes
F
a) El ave rock era capaz de matar con
la mirada.
6
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA · ORTOGRAFÍA
Uso de la g y la j
6 Observa las conclusiones de una encuesta aparecida en El día de
Andalucía.
8 Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas
Comprensión lectora
israelí
pelirrojo
Literatura
13 Resume las características generales de la
poesía barroca del siglo XVII.
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GUÍA DIDÁCTICA
PROGRAMACIONES
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Programación de materia
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. BOE, número 5, de 5 de enero de
2007. Ministerio de Educación y Ciencia.
ÁMBITO DE LENGUAS
(Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras)
COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que
debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen
los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas.
Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre
otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones
que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y
se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo
el alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias; es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en
esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución
a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y
la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma
oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en
sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren
consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
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El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la
resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal,
ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y
de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos
orales adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente
de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo
cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias
de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos
fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de
coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento
reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de
tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa, en diferentes contextos sociales y culturales, implica
el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de
las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,
escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar
y realizar críticas con espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta
el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una
lengua extranjera.
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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad
y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que
llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten
aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad
para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre
otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar
la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos
o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en
el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto,
la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la
selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la
información disponible están incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad
matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación
obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera
espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento
y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar
espontáneamente –en los ámbitos personal y social– los elementos y razonamientos matemáticos
para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e inte-
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grando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO
Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos,
la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora
habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos
de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos
y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico involucrados.
Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la
habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los
que intervengan los objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de
la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad,
las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que
todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los
recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone
asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en
un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión
–individual y colectiva– de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los
demás y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas
en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida
de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y
del medio ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en
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práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia
del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar
y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o
hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas,
y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico,
personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad
investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos
científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo
natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras
formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,
utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y
el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de
lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas
de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así
como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla,
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sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar
la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen,
no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por
ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales,
económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en
entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades
de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de
los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales
de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que
proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con
entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para
organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje,
trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar
y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y
sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y
reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a
su mejora.
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En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de
las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución
y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como
utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva
recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos
críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas
han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global
compatible con la identidad local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos
con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos
sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo
en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del
entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto.
Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a
principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse,
saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser
capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que
el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre
hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
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Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora
que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad,
solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos
y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la
legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un
comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones,
y el control y autorregulación de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y
plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes
cívicos, y defender los derechos de los demás.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de
la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de
aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como
habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para
poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente,
puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas
y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para
alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
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Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en
muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para
contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la
época en que se crean–, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener
conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos,
así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia
del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones
propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la
aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta,
respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad
de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y
por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad,
como de otras comunidades.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento
de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.
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Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende,
y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las
segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas
con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático
de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de
planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos
los recursos tecnológicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información
disponible.
Incluye, además, habilidades para obtener información –ya sea individualmente o en colaboración–
y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la
nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.
Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal,
saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente
de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
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8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de
asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco
de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal,
como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar
a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo
hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas,
con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos
personales.
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad
de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica
y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta
competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social,
está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos,
que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para
el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
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CONSIDERACIONES GENERALES
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona
en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo
lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la
lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades
y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro
ámbito cultural.
El objetivo de esta materia es, como en Educación Primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que
son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes
se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes
del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción
de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.
La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a
las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su
contexto cultural.
Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto
a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa.
Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas,
acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las
convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un
papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso,
así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.
El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de
contenidos del currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria.
En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se refieren
a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella,
así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso.
La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer
el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos
exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando
los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos
al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden
a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su
recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos
no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que
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se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de
una reunión, se levanta acta de una sesión, se escribe el guión de un programa de radio o de una
exposición oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. La
concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que
la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren habilidades y estrategias
específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la
clase de texto que utiliza.
Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensión, leer, escuchar, y a la composición, hablar, escribir,
ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero también en este caso se ha de llamar la
atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo académico, se
relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crónica
de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia
de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión
y la producción.
La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa
se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia
lingüística y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su
organización interna, diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición de
los textos.
Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura e
interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes específicos que se habrán iniciado
en la Educación primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos
propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá conseguido un primer
acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones entre las obras y el contexto
histórico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto. Junto
a todo ello, se habrán favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos
literarios. Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación Secundaria Obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos
de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de
la experiencia y de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las
convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también, la relación entre las
obras y sus contextos históricos.
Por último, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y de una terminología gramatical. La
presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüísti-
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co-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los
factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el
texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el
texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido;
los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc.
La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su relevancia
para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe
guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.
En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos
encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión
y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los
mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una
terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica
la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de
textos literarios.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye
de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada
y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una
lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también
para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un
medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente
con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente
de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar
errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para
aprender a aprender lengua.
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Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular
y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a
progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de
sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción
de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones
requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización
guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello
contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que
intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen
uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta
competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican
un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye
decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo
que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística
tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También
se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo,
con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de
forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de
las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el
cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
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OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
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TERCER CURSO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
n
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
n
Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
n
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos
de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. tecnologías de la información y la comunicación.
n
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a
la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a
la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales,
reportajes o entrevistas.
n
Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones
útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
n
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
n
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
n
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
n
Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
n
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
n
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
n
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
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Composición de textos escritos
n
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
n
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas
destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
n
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada
mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e
informes sobre tareas y aprendizajes.
n
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
n
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
n
Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos
y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
n
Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de
los recursos retóricos y métricos en el poema.
n
Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.
n
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del
teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
n
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.
n
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
n
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
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Bloque 4. Conocimiento de la lengua
n
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia
de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
n
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de
la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
n
Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
n
Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos,
de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado
abstracto como fenómeno, elemento o característica.
n
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a
los valores aspectuales de perífrasis verbales.
n
Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de
sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y
oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva;
complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
n
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en
subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes
relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
n
Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de
su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la
normativa.
n
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y
otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
n
Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.
n
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
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Criterios de evaluación
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas
con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema
general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más
significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en
forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa
y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras
obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más
usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y
en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información.
Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones
procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y
el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia
social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican
el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los
que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen
la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones
en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su
registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias
en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con
las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información
de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos
del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta
de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes;
exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena pre-
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sentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que
sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno
natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que
los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de
las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y
las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra
en relación con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de
obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones
y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido,
teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del
género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir
una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre
la implicación entre su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje
poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de
la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad
de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y
el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento
de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros
y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional
a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su
funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal
de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o
periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno
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de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un
conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta
el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y
europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los
conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia
interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a
los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo
contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas
ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores
discursivos; las comillas como forma de cita.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,
además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la
referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos
verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en
la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.
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Programación de aula
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR
UNIDAD
LECTURA
1. ¿Qué es la literatura?
9
2. La poesía lírica
medieval
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
COMUNICACIÓN
ORTOGRAFÍA
El espejo chino
La prisionera
Preámbulo a las instrucciones
para dar cuerda al reloj
El ciervo
La comunicación oral
La acentuación
La espada y la rosa
El texto expositivo escrito
y la lectura
Acentuación de diptongos, hiatos
y triptongos
Diario
La lengua y la literatura
a través de la red
La tilde diacrítica
Finis Mundi
Tipos de textos
Acentuación de palabras compuestas.
Casos especiales de acentuación
UNICEF denuncia…
Wikipedia, la enciclopedia …
El número de osos panda…
La prensa. Reportajes y crónicas
Uso de la b y de la v
Crónica del alba
La entrevista.
La encuesta
Uso de la g y la j
Por el jardín florecido…
Tu risa
Ayer te besé en los labios…
Los medios de comunicación
audiovisuales: radio y televisión
Uso de la h
Maurice o la cabaña del pescador
El lenguaje de los medios de
comunicación audiovisuales
Las grafías c/qu/k y c/z.
Las grafías ll/y
Haz lo que quieras
Preparación de informes
sobre temas científicos
y de actualidad
Las grafías s/x.
Las grafías r/rr
Guillermo Tell
Textos predictivos.
Textos persuasivos:
la publicidad
Uso de las mayúsculas.
Escritura de los numerales.
Los signos de puntuación (I)
Ley de vida
La diversidad lingüística.
Lenguas de contacto.
La situación lingüística en España
Palabras de escritura dudosa.
Los signos de puntuación (II)
Introducción a la literatura (I y II)
Búsqueda y selección
de información
Las cartas al director
Un weblog periodístico
Poesía en Internet
Encuestas en la red
La campaña publicitaria
33
3. La poesía
narrativa medieval
57
4. El Romancero
81
5. La prosa
y el teatro
medievales
105
6. La poesía
en el siglo XVI
129
7. La prosa
en el siglo XVI
153
8. Cervantes
y el Quijote
177
9. La poesía
en el siglo XVII
201
10. El teatro
en el siglo XVII
225
11. La Ilustración
251
TIC
275
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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
GRAMÁTICA
LÉXICO
EDUCACIÓN LITERARIA
ACTIVIDADES DE REPASO
Y EVALUACIÓN
LITERATURA
LECTURA
El sustantivo.
El sintagma nominal
Palabras polisémicas
Introducción a la literatura
Los buenos servicios
de la literatura
El adjetivo
Palabras homónimas.
Vocabulario
de los accidentes
geográficos
La literatura medieval (I): la poesía lírica
La lírica de los trovadores
Los determinantes.
Artículos y adjetivos
determinativos
Familias léxicas
y campos semánticos
La literatura medieval (II): la poesía narrativa
Castilla
Los pronombres
Formación de palabras (I):
los prefijos
La literatura medieval (III): el Romancero
El prisionero
El verbo.
Perífrasis verbales
Formación de palabras (II):
los sufijos
La literatura medieval (IV): la prosa y el teatro
De lo que sucedió a un hombre
que iba cargado de piedras preciosas
y se ahogó en un río
Palabras invariables
Palabras compuestas.
Vocabulario
de los fenómenos
atmosféricos
La literatura en los Siglos de Oro (I): la poesía en Egloga I
el siglo XVI
Sintagma verbal atributivo
Sinónimos y antónimos
La literatura en los Siglos de Oro (II): la prosa en
el siglo XVI
Cuenta Lázaro su vida
y cúyo hijo fue
Sintagma verbal atributivo.
Los complementos
del verbo
Locuciones
y frases hechas
La literatura en los Siglos de Oro (III): Don
Quijote de la Mancha
Parte II, capítulo XVII, de Don Quijote de la
Mancha
La oración.
Modalidades oracionales
Variedades sociales
de la lengua
La literatura en los Siglos de Oro (IV): la poesía
en el siglo XVII
A la Rosa
La oración compuesta
Jergas y tecnicismos.
Vocabulario del cuerpo
humano y de la salud
La literatura en los Siglos de Oro (V): el teatro en Acto III, de Fuente Ovejuna
el siglo XVI
El texto
La lengua oral.
Vocabulario de los árboles
y las plantas
La literatura en el siglo
XVIII:
la Ilustración
Carta 1. De Gazel a Ben_Beley
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Programación de aula
Unidad 1 ¿Qué es la literatura?
OBJETIVOS
n
Determinar las características de la comunicación oral.
n
Diferenciar los actos comunicativos orales planificados de la conversación espontánea.
n
Reconocer el número de sílabas de cualquier palabra, identificando y teniendo en cuenta los
diptongos y los hiatos.
n
Clasificar las palabras según el acento y dominar las reglas básicas de la tilde ortográfica.
n
Reconocer la estructura del sintagma nominal.
n
Distinguir las funciones sintácticas del sintagma nominal.
n
Distinguir y usar las diferentes acepciones de las palabras polisémicas según el contexto.
n
Clasificar un texto literario en el género al que pertenezca.
n
Conocer los elementos fundamentales que han de tenerse en cuenta a la hora de entender
y comentar una obra literaria.
n
Identificar la medida, la rima y la estrofa de un poema.
CONTENIDOS
n
Lectura: El espejo chino, La prisionera, Instrucciones para usar un reloj, El ciervo.
n
Comunicación: La comunicación oral.
n
Ortografía: La acentuación.
n
Gramática: El sustantivo. El sintagma nominal.
n
Léxico: Palabras polisémicas.
n
Literatura: Introducción a la literatura.
n
Actividades de repaso y evaluación: Los buenos servicios de la literatura.
COMPETENCIAS BÁSICAS
44
n
Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua, empleando las diferentes acepciones de las palabras polisémicas según el contexto.
n
Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la literatura (expresión de
las preocupaciones humanas) mediante la lectura, interpretación y valoración de obras literarias.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Reconocer los diferentes actos comunicativos.
n
Conocer las reglas básicas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
n
Identificar la estructura del sintagma nominal y reconocer sus funciones en un texto dado.
n
Utilizar las diferentes acepciones de las palabras polisémicas en los contextos adecuados.
n
Reconocer las características básicas de los géneros literarios.
TEMPORIZACIÓN
Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.
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Unidad 2 La poesía: lírica medieval
OBJETIVOS
n
Determinar las características de la comunicación escrita.
n
Elaborar un texto expositivo por escrito.
n
Distinguir diferentes tipos de actividad lectora.
n
Acentuar correctamente diptongos, hiatos y triptongos.
n
Distinguir el adjetivo de otras clases de palabras.
n
Conocer las funciones del adjetivo.
n
Reconocer en el diccionario las palabras homónimas.
n
Conocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de los
accidentes geográficos.
n
Conocer los principales autores y obras de la poesía lírica en la Edad Media.
CONTENIDOS
n
Lectura: La espada y la rosa.
n
Comunicación: El texto expositivo escrito y la lectura.
n
Ortografía: Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos.
n
Gramática: El adjetivo.
n
Léxico: Palabras homónimas. Vocabulario de los accidentes geográficos.
n
Literatura: La literatura medieval (I): la poesía lírica.
n
Actividades de repaso y evaluación: La lírica de los trovadores.
COMPETENCIAS BÁSICAS
46
n
Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a
aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua.
n
Acercar y dar sentido para el alumnado el mundo social de la literatura (autores, críticos,
etcétera).
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Identificar en un texto literario los elementos que permiten clasificarlo en el subgénero al que
pertenece.
n
Reconocer los diptongos, triptongos e hiatos en una palabra y acentuarlos correctamente.
n
Conocer las funciones de los adjetivos y los distintos significados que tienen según se sitúen
delante o detrás del sustantivo.
n
Diferenciar entre palabras homónimas y polisémicas.
n
Reconocer la expresión de emociones y sentimientos en la lírica tradicional.
n
Identificar recursos básicos del lenguaje literario.
TEMPORIZACIÓN
Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.
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Unidad 3 La poesía narrativa medieval
OBJETIVOS
n
Conocer los diferentes usos de Internet en relación con la lengua y la literatura.
n
Utilizar Internet como herramienta de trabajo para la búsqueda y creación de trabajos literarios.
n
Usar la tilde diacrítica para escribir correctamente algunas de las palabras que la llevan y que
usamos más frecuentemente.
n
Diferenciar los adjetivos determinativos de los calificativos.
n
Distinguir las diferentes clases de determinantes y señalar su función.
n
Reconocer y formar la familia léxica de una palabra.
n
Reconocer y formar campos semánticos.
n
Conocer la épica o poesía narrativa medieval, especialmente el Cantar de Mio Cid.
CONTENIDOS
n
Lectura: Diario.
n
Comunicación: La lengua y la literatura a través de la red.
n
Ortografía: La tilde diacrítica.
n
Gramática: Los determinantes. Artículos y adjetivos determinativos.
n
Léxico: Familias léxicas y campos semánticos.
n
Literatura: La literatura medieval (II): la poesía narrativa.
n
Actividades de repaso y evaluación: Castilla.
COMPETENCIAS BÁSICAS
48
n
Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante mediante la utilización de bibliotecas e Internet.
n
Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a
aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua.
n
Relacionar las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Comprender el concepto de tilde diacrítica y saber cuándo es necesario utilizarla.
n
Reconocer los indefinidos y sus funciones.
n
Identificar palabras que pertenecen a la misma familia léxica.
n
Conocer algunos rasgos lingüísticos del lenguaje medieval y compararlo con el lenguaje
actual.
n
Reconocer la expresión de emociones y sentimientos en la lírica tradicional.
n
Identificar recursos básicos del lenguaje literario.
TEMPORIZACIÓN
Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.
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Unidad 4 El Romancero
OBJETIVOS
n
Reconocer clases de textos diferentes.
n
Agrupar las distintas clases de textos en tipos básicos según sus características.
n
Acentuar correctamente las palabras compuestas.
n
Pronunciar y acentuar bien una serie de palabras que suelen prestarse a confusión.
n
Reconocer las distintas clases de pronombres, sus usos y sus funciones.
n
Diferenciar la función sintáctica de los adjetivos determinativos (determinante) y la de los pronombres (sujeto o complemento).
n
Identifi car y conocer el significado de los principales prefijos.
n
Formar palabras derivadas mediante prefijos.
n
Conocer las principales características del Romancero.
CONTENIDOS
n
Lectura: Finis Mundi.
n
Comunicación: Tipos de textos.
n
Ortografía: Acentuación de palabras compuestas. Casos especiales de acentuación.
n
Gramática: Los pronombres.
n
Léxico: Formación de palabras: los prefijos.
n
Literatura: La literatura medieval (III): el Romancero.
n
Actividades de repaso y evaluación: El prisionero.
COMPETENCIAS BÁSICAS
50
n
Aprender a comunicarse con los demás en situaciones diversas mediante el aprendizaje del
uso de la lengua en diferentes contextos.
n
Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión mediante el
aprendizaje de uso de la lengua.
n
Usar soportes electrónicos para la composición de textos narrativos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Identificar diferentes tipos de texto habituales en la vida cotidiana y conocer su finalidad.
n
Acentuar correctamente las palabras compuestas e identificar errores ortográficos en la
acentuación de dichas palabras.
n
Distinguir los diferentes tipos de pronombres y sus funciones sintácticas, y detectar los errores que a veces se cometen al utilizarlos.
n
Localizar prefijos en las palabras y conocer su significado.
n
Reconocer las características de los romances y diferenciarlos por su temática.
TEMPORIZACIÓN
Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.
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Unidad 5 La prosa y el teatro medievales
OBJETIVOS
n
Reconocer los diferentes géneros periodísticos de contenido informativo.
n
Diferenciar una noticia, una crónica y un reportaje.
n
Aplicar las principales reglas ortográficas de la b y la v.
n
No confundir las grafías b y v en los casos de duda más frecuentes.
n
Conocer los valores añadidos de algunos tiempos verbales.
n
Entender los distintos significados contextuales de las perífrasis verbales.
n
Identificar los sufijos más característicos del castellano.
n
Formar palabras derivadas mediante sufijos.
n
Conocer los principales autores y obras de la prosa y el teatro medievales.
CONTENIDOS
n
Lectura: Tres artículos periodísticos.
n
Comunicación: La prensa. Reportajes y crónicas.
n
Ortografía: Uso de la b y la v.
n
Gramática: El verbo. Perífrasis verbales.
n
Léxico: Formación de palabras (II): los sufijos.
n
Literatura: La literatura medieval (IV): la prosa y el teatro.
n
Actividades de repaso y evaluación: De lo que sucedió a un hombre que iba cargado de
piedras preciosas y se ahogó en un río.
COMPETENCIAS BÁSICAS
52
n
Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.
n
Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión mediante el
aprendizaje de uso de la lengua.
n
Acercar y dar sentido para el alumnado el mundo social de la literatura (autores, críticos,
etcétera).
n
Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión y
composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Identificar los rasgos característicos del lenguaje periodístico.
n
Conocer y aplicar de manera correcta las reglas ortográficas de la b y la v.
n
Reconocer los valores de los tiempo verbales presente, pretérito imperfecto, futuro y condicional.
n
Utilizar adecuadamente las perífrasis verbales para matizar modos y aspectos del verbo.
n
Localizar sufijos en las palabras y conocer su significado.
n
Diferenciar entre las partes de un cuento medieval.
TEMPORIZACIÓN
Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.
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Unidad 6 La poesía en el siglo XVI
OBJETIVOS
n
Diferenciar entre entrevista y encuesta.
n
Conocer cómo se realiza una entrevista.
n
Aplicar las principales reglas ortográficas de la g y la j.
n
Distinguir el adverbio de otras palabras y entender su función sintáctica.
n
Saber utilizar correctamente las preposiciones y conjunciones como elementos de relación.
n
Identificar y formar palabas compuestas.
n
Reconocer y utilizar con propiedad un ampio vocabulario referido al campo semántico de
los fenómenos atmosféricos.
n
Conocer las principales características y autores de la poesía del siglo XVI.
CONTENIDOS
n
Lectura: Crónica del alba.
n
Comunicación: La entrevista. La encuesta.
n
Ortografía: Uso de la g y la j.
n
Gramática: Palabras invariables: adverbios, preposiciones y conjunciones.
n
Léxico: Palabras compuestas. Vocabulario de los fenómenos atmosféricos.
n
Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (I). La poesía en el siglo XVI.
n
Actividades de repaso y evaluación: Égloga I.
COMPETENCIAS BÁSICAS
54
n
Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a
aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua.
n
Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingüística, y valorar todas las
lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
n
Acercar y dar sentido para el alumnado el mundo social de la literatura (autores, críticos,
etcétera).
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Identificar una entrevista periodística, saber diferenciar sus partes y distinguirla de una encuesta.
n
Conocer y aplicar de manera correcta las reglas ortográficas de la g y la j.
n
Reconocer y distinguir en un texto los adverbios, las preposiciones y las conjunciones.
n
Formar palabras compuestas con palabras de distintas categorías gramaticales y emplearlas en diferentes contextos comunicativos.
n
Conocer el significado del vocabulario de los fenómenos atmosféricos.
n
Conocer los principales temas de la poesía renacentista e interpretar las metáforas en algunos poemas del siglo XVI.
TEMPORIZACIÓN
Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.
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Unidad 7 La prosa en el siglo XVI
OBJETIVOS
n
Conocer las funciones básicas de los medios de comunicación audiovisuales.
n
Reconocer los principales géneros de los medios de comunicación audiovisuales.
n
Aplicar las principales normas ortográficas de la h.
n
Distinguir los verbos copulativos de los predicativos y reconocer las diferentes categorías
que pueden realizar la función de atributo.
n
Entender los usos de los verbos ser y estar.
n
Sustituir palabras por sus correspondientes sinónimos y antónimos.
n
Conocer las características de la novela picaresca y el Lazarillo de Tormes.
CONTENIDOS
n
Lectura: Por el jardín florecido, Tu risa, Ayer te besé en los labios.
n
Comunicación: Los medios de comunicación audiovisuales: radio y televisión.
n
Ortografía: Uso de la h.
n
Gramática: Sintagma verbal atributivo.
n
Léxico: Sinónimos y antónimos.
n
Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (II): la prosa en el siglo XVI.
n
Actividades de repaso y evaluación: Cuenta Lázaro su vida y cúyo hijo fue.
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA
56
n
Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.
n
Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la literatura (expresión de
las preocupaciones humanas) mediante la lectura, interpretación y valoración de obras literarias.
n
Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a
aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua.
n
Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y colaborativo
de la escritura y de los conocimientos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Identificar temas universales y preocupaciones comunes en los textos poéticos.
n
Analizar de manera crítica programas de radio y televisión.
n
Escribir correctamente palabras que llevan h.
n
Identificar el atributo en una serie de oraciones.
n
Distinguir entre verbos copulativos y predicativos.
n
Ampliar el vocabulario y lograr mayor precisión en los escritos mediante el empleo de sinónimos y antónimos.
n
Comprender el significado de algunas expresiones características de la novela picaresca e
identificar recursos estilísticos.
TEMPORIZACIÓN
Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.
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Unidad 8 Cervantes y el Quijote
OBJETIVOS
n
Conocer las características del lenguaje en los medios de comunicación audiovisuales.
n
Identificar los principales rasgos de los códigos no lingüísticos que intervienen en los medios
audiovisuales.
n
Escribir correctamente el sonido [k] mediante las grafías c/qu/k, y el sonido [z] mediante las
grafías c/z.
n
No confundir los sonidos y las grafías ll/y en los casos de duda más frecuentes.
n
Entender la estructura del predicado verbal.
n
Reconocer y distinguir los complementos del verbo, teniendo en cuenta las características
de cada uno.
n
Identificar locuciones y frases hechas.
n
Conocer la obra de Cervantes y el Quijote.
CONTENIDOS
n
Lectura: Maurice o la cabaña del pescador.
n
Comunicación: El lenguaje de los medios de comunicación audiovisuales.
n
Ortografía: Las grafías c/qu/k. Las grafías ll/y.
n
Gramática: Los complementos del verbo.
n
Léxico: Locuciones y frases hechas.
n
Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (III). Cervantes y el Quijote.
n
Actividades de repaso y evaluación: Parte II, capítulo XVII de Don Quijote de la Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS
58
n
Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión y
composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico.
n
Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y colaborativo
de la escritura y de los conocimientos.
n
Analizar los modos mediante los que el lenguaje de los medios de comunicación transmite
y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
n
Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Reconocer las características de la comunicación radiofónica y televisiva.
n
Identificar y corregir errores lingüísticos habituales en el lenguaje de la radio y la televisión.
n
Distinguir qué palabras se escriben con ll y cuáles con y.
n
Reconocer en un texto los diferentes tipos de complementos verbales.
n
Identificar la función sintáctica de los pronombres personales de primera y segunda persona.
n
Construir oraciones con distintos tipos de complementos del verbo.
n
Emplear adecuadamente locuciones y frases hechas en el lenguaje escrito y oral.
n
Conocer la estructura, argumento y principales personajes del Quijote.
TEMPORIZACIÓN
Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.
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Unidad 9 La poesía en el siglo XVII
OBJETIVOS
n
Reconocer las principales características de los textos científicos y técnicos.
n
Realizar informes orales y escritos sobre temas científicos, técnicos o de actualidad.
n
No confundir los sonidos y las grafías s/x.
n
Emplear correctamente las grafías r/rr según el sonido y la posición.
n
Entender la estructura de la oración y reconocer en ella el sujeto y el predicado.
n
Distinguir las clases de oraciones según la actitud del hablante y la naturaleza del predicado.
n
Identificar y caracterizar las variedades sociales de la lengua: habla culta, habla coloquial y
habla vulgar.
n
Conocer las principales características de la poesía en el siglo
más importantes.
XVII,
así como a los autores
CONTENIDOS
n
Lectura: Haz lo que quieras.
n
Comunicación: Preparación de infomes sobre temas científicos y de actualidad.
n
Ortografía: Las grafías s/x. Las grafías r/rr.
n
Gramática: La oración. Modalidades oracionales.
n
Léxico: Variedades sociales de la lengua.
n
Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (IV): la poesía en el siglo XVII.
n
Actividades de repaso y evaluación: A la rosa.
COMPETENCIAS BÁSICAS
60
n
Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante mediante la utilización de bibliotecas e Internet.
n
Usar soportes electrónicos para la composición de textos.
n
Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión mediante el
aprendizaje de uso de la lengua.
n
Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a
aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua.
n
Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingüística, y valorar todas las
lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Elaborar informes y murales siguiendo los pasos del proceso básico aprendidos.
n
Ejercitar la memoria visual para escribir correctamente x o s.
n
Conocer y aplicar las reglas ortográfi cas para la escritura de las grafías r y rr.
n
Conocer las características de los diferentes tipos de oraciones según la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, desiderativas y dubitativas.
Conocer las características de los diferentes tipos de oraciones según la naturaleza del
predicado.
n
n
Diferenciar los distintos niveles o registros (culto, coloquial, familiar, vulgar) de las palabras.
n
Conocer los rasgos generales y los temas de la poesía barroca.
n
Establecer comparaciones entre la poesía de Lope de Vega, Góngora y Quevedo.
TEMPORIZACIÓN
Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.
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Unidad 10 El teatro en el siglo XVII
OBJETIVOS
n
Reconocer y caracterizar los textos predictivos.
n
Reconocer y caracterizar los textos publicitarios y los valores que transmiten.
n
Emplear correctamente las letras mayúsculas al principio de palabra.
n
Escribir de forma correcta los numerales.
n
Utilizar correctamente los signos de puntuación en los escritos.
n
Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
n
Separar las proposiciones que forman la oración compuesta y reconocer el tipo de relación
que se da entre ellas.
n
Reconocer jergas o argots.
n
Identificar tecnicismos.
n
Ampliar el vocabulario referido al cuerpo humano y la salud.
n
Conocer las principales características del teatro en el siglo XVII, así como a los autores más
importantes.
CONTENIDOS
n
Lectura: Guillermo Tell.
n
Comunicación: Textos predictivos. Textos persuasivos: la publicidad.
n
Ortografía: Uso de las mayúsculas. Escritura de los numerales. Los signos de puntuación (I).
n
Gramática: La oración compuesta.
n
Léxico: Jergas y tecnicismos. Vocabulario del cuerpo humano y de la salud.
n
Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (V). El teatro en el siglo XVII.
n
Actividades de repaso y evaluación: Acto III de Fuente Ovejuna.
COMPETENCIAS BÁSICAS
n
Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión mediante el
aprendizaje de uso de la lengua.
62
n
Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión
y composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico.
n
Acercar y dar sentido para el alumnado el mundo social de la literatura (autores, críticos,
etcétera).
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Reconocer las diferencias básicas entre un texto teatral y un texto narrativo.
n
Identificar distintos tipos de textos predictivos (científicos, lúdicos).
n
Diferenciar entre eslogan, logotipo y texto en los anuncios publicitarios.
n
Desarrollar estrategias para diseñar una campaña de publicidad en el aula.
n
Conocer y aplicar las reglas ortográficas del uso de las mayúsculas.
n
Escribir correctamente los numerales y diferenciar, según los distintos tipos de texto, cuándo
deben escribirse con cifras y cuándo con palabras.
n
Identificar errores ortográficos en el empleo de las mayúsculas y corregirlos.
n
Colocar correctamente los signos de puntuación en un texto dado.
n
Diferenciar entre oraciones simples y compuestas e identificar las distintas clases de proposiciones subordinadas.
n
Identificar en las obras de Lope de Vega y Calderón las características y los recursos literarios del teatro del siglo XVII.
TEMPORIZACIÓN
Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.
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Unidad 11 La Ilustración
OBJETIVOS
n
Conocer las características del debate y la asamblea.
n
Redactar el acta de una reunión.
n
Escribir correctamente una serie de palabras que suelen ser motivo de duda y confusión.
n
Conocer los recursos que ayudan a mejorar la coherencia interna y externa de un texto.
n
Utilizar los conectores adecuados para relacionar las ideas de un texto.
n
Identificar los rasgos de la lengua oral y corregir vulgarismos.
n
Ampliar el vocabulario referido al campo semántico de los árboles y las plantas.
n
Conocer las principales características de la literatura en el siglo XVIII.
CONTENIDOS
n
Lectura: Ley de vida.
n
Comunicación: El contraste de opiniones. El debate y la asamblea.
n
Ortografía: Palabras de escritura dudosa. Los signos de puntuación (II).
n
Gramática: El texto.
n
Léxico: La lengua oral. Vocabulario de los árboles y las plantas.
n
Literatura: La literatura en el siglo XVIII. La Ilustración.
n
Actividades de repaso y evaluación: Carta I. De Gazel a Ben-Beley, de Cartas Marruecas.
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA
64
n
Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.
n
Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a
aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua.
n
Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión y
composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Conocer los elementos imprescindibles en un debate y participar en debates en el aula respetando una serie de normas básicas de comportamiento.
n
Argumentar correctamente en contra o a favor en una serie de proposiciones dadas.
n
Escribir adecuadamente algunas palabras de escritura dudosa de uso común: por qué/porqué/ porque, sino/si no, demás/de más, aparte/a parte.
n
Saber utilizar los puntos suspensivos, las comillas, el paréntesis, la raya y los signos de interrogación y exclamación en los textos escritos.
n
Conocer los recursos necesarios para componer un texto con coherencia evitando repeticiones innecesarias y empleando conectores que le den sentido y unidad.
n
Utilizar el vocabulario de los árboles y las plantas en diferentes contextos comunicativos.
n
Identificar moralejas y enseñanzas en textos de la literatura de la Ilustración.
TEMPORIZACIÓN
Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.
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GUÍA DIDÁCTICA
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
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Unidad 1 ¿Qué es la literatura?
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. LECTURA
Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque a veces se trate de fragmentos de obras más
amplias. Se pretende con ellas que el alumnado descubra o aumente el gusto por la lectura. Se ha
procurado no repetir textos demasiado conocidos o tópicos. Las lecturas son diversas, tanto en
los géneros como en los temas –con el lógico predominio de la narración–, y pertenecen a autores
nacionales y extranjeros universalmente reconocidos.
Aunque tal vez no tan acentuada como en los dos cursos anteriores, la diversidad del alumnado
del tercer curso suele ser evidente en cuanto al dominio de la lectura expresiva y de la comprensión
lectora, y los hay aun que arrastran aprendizajes inseguros y deficiencias en ambos sentidos.
Por este motivo, este apartado tiene como finalidad, por un lado, ampliar el horizonte de lecturas
del alumnado, y por otro, reforzar las habilidades de lectura expresiva y de comprensión lectora en
los alumnos y alumnas que lo necesiten.
Los textos seleccionados habrán de contribuir, pues, a despertar el placer por la lectura y la atracción por la letra escrita: son una puerta abierta a la literatura y un estímulo para la imaginación, al
tiempo que fomentan otros valores.
Al margen del texto se han anotado las definiciones de las palabras que pueden presentar dificultades de comprensión. Según la competencia léxica del alumnado, el profesorado tendrá que
ampliar este pequeño vocabulario. Sería muy conveniente que fuesen los propios alumnos los que
intentaran definir el significado de las palabras, procurando hacerlo por deducción de acuerdo con
el contexto en que aparecen; si no lo consiguieran, se recurriría a la consulta del diccionario.
La lectura ha de servir también para recordar las características de los diferentes tipos de textos:
narrativos, teatrales, etcétera.
En esta primera unidad, se ha de hacer hincapié en las peculiaridades del cuento breve o microrrelato: condensación de la atmósfera narrativa, personajes apenas esbozados, sorpresa final...
Como en todas las unidades, las cuestiones planteadas antes de la lectura han de servir para
suscitar interés por el texto que a continuación se leerá, así como para desarrollar determinadas
competencias: expresión oral, argumentación (actividad 3).
Para la evaluación
Las actividades que se presentan después de cada lectura permitirán conocer en qué medida el
alumnado ha entendido el texto, si ha sabido distinguir las ideas principales de las secundarias, etc.
Como asuntos concretos, pueden tenerse en cuenta los siguientes: dicción; vocalización; ritmo
de lectura; respeto de las pausas exigidas por los signos de puntuación; entonación adecuada a
la intención y significado del texto.
El profesor o profesora comprobará que el alumnado es progresivamente más autónomo a la hora
de comprender los textos que se le proponen y que, por lo tanto, no solo tiene bien adquirido el
hábito de consultar el diccionario, sino que también es capaz de deducir significados por el contexto.
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Unidad 1 ¿Qué es la literatura?
Respecto a los textos literarios (narrativos, teatrales, poéticos), se valorará que el alumnado sepa
analizar globalmente los elementos que los constituyen y definen en cada caso: estructura, personajes, etc.
En las actividades del final de la lectura, las primeras están pensadas para comprobar el grado de
comprensión lectora. Aparecen a continuación las destinadas específicamente a la expresión oral y
escrita. Y a continuación, una serie de ejercicios de léxico, gramática y ortografía que tienen como
objetivo repasar conocimientos previos, de acuerdo con el nivel del alumnado; a tal fin, y para un
mejor tratamiento de la diversidad en el aula, dichos ejercicios se gradúan según su dificultad: de
consolidación (los no marcados), de refuerzo (con un icono en rojo) y de ampliación (con un icono
azul).
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. COMUNICACIÓN
Además de para presentar las características de la comunicación oral y analizar qué la diferencia
de la comunicación escrita, podemos aprovechar este apartado para recordar cómo se realiza la
transcripción escrita del diálogo (el estilo directo y el estilo indirecto); este objetivo es el que persigue la actividad 3 de la página 17 del libro de texto.
Criterios para la evaluación
La actividad 4 de la página 18 es la que mejor nos puede servir para medir el nivel de competencia comunicativa oral del alumnado, por presentar propuestas de ejercicios prácticos referidos a
situaciones de relación social.
Recursos didácticos
Para observar la importancia de los códigos extralingüísticos y paralingüísticos proponemos seleccionar fragmentos de programas televisivos sin volumen y analizar la gestualidad y proxémica.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA
La ortografía se aborda mediante prácticas continuas, pues es la memoria visual y no el aprendizaje memorístico de las reglas lo que posibilita la mejora ortográfica. Se ha de procurar –como
lo hemos hecho en los ejercicios correspondientes– que las palabras trabajadas pertenezcan al
vocabulario de uso común. Son las palabras que emplea corrientemente el alumno o cualquier
hablante las que han de escribirse con corrección.
Sería muy útil y conveniente recoger información sobre el progreso individual de cada alumno
para ayudarle a descubrir cuál es su manera de memorizar y fijar las reglas de acentuación. En
este sentido, resultaría provechoso organizar la clase de manera que cada alumno dispusiera de
diferentes espacios para poder memorizar las reglas ortográficas de manera adecuada (visual o
auditivamente).
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Unidad 1 ¿Qué es la literatura?
Otra práctica muy recomendable son los dictados; para tal fin, puede aprovecharse como texto
un fragmento de la lectura inicial.
En esta unidad, y como paso previo a la aplicación de las normas de acentuación, conviene
repasar y consolidar las nociones básicas sobre la sílaba, en particular los conceptos de hiato y
diptongo. No se pueden aplicar las normas, si el alumnado no sabe cuándo una palabra es aguda,
llana o esdrújula.
Para la evaluación
Aparte del grado de aplicación de las normas ortográficas de acentuación, se habrá de tener muy
en cuenta la actitud del alumnado y la predisposición que muestra por la ortografía y la expresión
escrita.
En la acentuación gráfica, no se pueden aceptar errores en palabras que no revisten dificultad,
como pueden ser las que no llevan diptongos o hiatos.
Además de las actividades propuestas, se puede recurrir a otras, como los dictados.
Desde el primer día se debería inculcar en el alumnado la idea de que colocar o no un acento no
es cuestión baladí, y que, en cualquier caso, se tendrá siempre en cuenta a la hora de evaluar
cualquier escrito.
Recursos didácticos
Copia de series de palabras cuyo significado varía según la posición del acento, fonético u ortográfico: público/publico/publicó, médico/medico/medicó, cálculo/calculo/calculó, andén/anden,
revólver/revolver, sábana/sabana, etcétera.
Dictado del primer párrafo de El ciervo.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA
El apartado de gramática hace hincapié este curso en el estudio del nivel morfosintáctico de la
lengua, es decir, la relación entre la forma y la función de las palabras, pues es evidente que las
diferencias morfológicas entre las palabras condicionan el comportamiento sintáctico diferente de
las mismas.
El estudio de las clases de palabras (unidades 1 a 6) nos conducirá hacia el conocimiento del sintagma (unidades 7 y 8) y este hacia el de la oración (unidades 9 y 10), para abordar finalmente el
estudio del texto, la mayor unidad de comunicación (unidad 11). Muchas veces se estudia la gramática como una disciplina teórica alejada del uso real de la lengua o de la literatura. Nos parece
este un planteamiento erróneo, pues los textos y los ejercicios son las herramientas básicas para
conseguir que la clase resulte amena. Por eso es habitual en nuestros manuales iniciar el apartado
de gramática con un texto para que el alumnado pueda ver, en el uso real de la lengua, cómo se
reflejan los conceptos que va a estudiar.
Con las actividades que se plantean en cada unidad, el alumnado podrá comprobar si ha entendi-
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Unidad 1 ¿Qué es la literatura?
do los conceptos que se explican en este apartado y, sobre todo, podrá verificar que el estudio de
la gramática tiene como finalidad conseguir que mejore su expresión y, por supuesto, también su
nivel de comprensión. En muchos casos no será necesario que se realicen todas las actividades
para lograr los objetivos marcados. Por el contrario, si en alguna unidad resultaran insuficientes, o
se cree conveniente ampliar o reforzar algún aspecto, en el CD que se adjunta al libro de texto se
ofrecen actividades complementarias para cada unidad. Con estos ejercicios se pretende insistir
en la importancia de los procedimientos.
Hay que lograr también que el alumnado conozca la terminología lingüística, sin la cual sería imposible transmitir determinados conceptos. Es necesario que la reflexión conduzca a una mejora
del uso idiomático.
En esta primera unidad se aborda el estudio del sustantivo y el sintagma nominal. Es esencial que
el alumnado comprenda que el nombre es una categoría gramatical fundamental ya que, de alguna manera, las demás categorías se refieren a esta. Con los sustantivos les damos nombre a las
cosas, es decir, nombramos todo lo que existe. Como en cursos anteriores ya se abordó el estudio
del nivel morfológico, en este curso se hace especial hincapié en el estudio de las funciones sintácticas del sintagma nominal, así como de otras categorías «sustantivadas». De hecho, desde el
punto de vista sintáctico, el sintagma nominal es el que requiere un estudio más complejo, ya que
este sintagma puede realizar todas las funciones que se dan en el seno de la oración –salvo la de
núcleo del predicado–, pues las funciones que no puede desempeñar por sí solo, las desempeña
precedido de una preposición, es decir, como un sintagma preposicional.
Además de los ejercicios propuestos en las actividades, se pueden plantear otros de índole más
lúdica, pues el sustantivo es la clase de palabra que más se presta a ello; por ejemplo, como el
que proponemos en el ejercicio 8 de las actividades del libro de texto, en el que el alumnado debe
descubrir cuatro títulos de películas. De la misma manera, se le puede plantear que averigüe títulos
de libros, o que se invente un titular adecuado para una noticia aparecida en la prensa, o que piense en un título original para un programa de radio o de televisión. Por otro lado, no hay que olvidar
todas las actividades que se pueden plantear relacionadas con el diccionario: anotar sustantivos
que empiecen por tres letras determinadas, buscar el significado de sustantivos poco usuales en
el vocabulario del alumnado, etcétera.
Algunas de estas actividades pueden realizarse en grupo: por ejemplo, en el caso del programa
radiofónico o televisivo, cada grupo debería inventarse un programa y ponerle después un título,
título cuya estructura será, evidentemente, la de un sintagma nominal.
Para la evaluación
La evaluación es continua e individualizada; por tanto, presupone la observación del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la adaptación de la metodología a las necesidades, capacidades y ritmo
de trabajo de los alumnos y las alumnas. En esta unidad, los contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: distinguir el sustantivo de otras clases de palabras, identificar
la estructura del sintagma nominal y reconocer sus funciones sintácticas en la oración, sin preposición y con preposición. A través de la lectura y análisis de textos diversos, el profesorado valorará
si el alumnado ha alcanzado los objetivos marcados.
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Unidad 1 ¿Qué es la literatura?
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO
Las actividades de léxico deben orientarse hacia tres objetivos: la ampliación del vocabulario del
alumnado (que lleva implícito el hábito de consulta del diccionario, procedimiento que preside buena parte de las actividades), la consecución de una expresión oral y escrita más rica y precisa, y el
conocimiento de los mecanismos léxicos de la lengua.
Prácticamente todos los conceptos y procedimientos de este crédito han sido ya trabajados a lo
largo de los dos cursos anteriores, por lo que algunas de las actividades se pueden plantear como
repaso de competencias ya adquiridas.
Para la evaluación
Los conocimientos de léxico deberán basarse en la práctica continuada, para mejorar así la expresión oral y escrita del alumnado. Se pueden aprovechar las lecturas y redacciones de los propios
alumnos para trabajar el manejo del diccionario y la identificación de los diferentes significados de
las palabras polisémicas según el contexto.
Se debe valorar muy especialmente la adquisición y ampliación de vocabulario por parte de cada
alumno.
En esta unidad, se deberá tener muy en cuenta el hábito de consulta del diccionario.
Recursos didácticos
Se puede dedicar una sesión a contrastar los diferentes diccionarios que cada alumno utiliza en su
casa, diccionarios que habrán de traer a clase. A través de dicho contraste se podrá ver la diferente información que cada uno aporta, y el modo gráfico de presentarla.
EDUCACIÓN LITERARIA
A pesar de los conocimientos previos que el alumnado debe de tener sobre la literatura en general
(géneros literarios, figuras retóricas, etc.), quizá sea para muchos la primera vez que hacen un trabajo específico centrado en la historia de las principales obras y autores de la literatura castellana.
Por esta razón, el estudio de la literatura se ha de situar en un nivel introductorio, que englobe el
texto, el contexto histórico y cultural y el movimiento literario o la tendencia estética.
Por lo que respecta a la figura del autor, conviene transmitir al alumnado (y únicamente en el caso
de los autores más representativos) los principales hechos de las respectivas biografías cuando
ayuden a comprender mejor su obra. Más provechoso y conveniente es, en cambio, detenerse un
poco más en la consideración de sus planteamientos estéticos y en su concepción de la literatura,
pues sin duda esto facilitará la comprensión cabal del contenido y el estilo de sus obras.
Los textos de lectura, convenientemente seleccionados, han de ser el núcleo aglutinador de todas
las informaciones. El trabajo sobre los textos ha de servir para aplicar el conjunto de conocimientos
y experiencias literarias que el alumno haya adquirido anteriormente.
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Unidad 1 ¿Qué es la literatura?
No concebimos otra manera de acercar la literatura a los alumnos de esta edad que no sea la lectura y el comentario de los textos más significativos de cada movimiento literario y cada autor. Para
el comentario no proponemos un método concreto y único, sino que hemos preferido adecuar el
tipo de comentario a las características del texto.
En este sentido, es muy importante la introducción al estudio de la obra literaria que se ofrece en
la unidad 1.
En cualquier caso, los textos seleccionados han de permitir establecer relaciones con el conjunto
de la obra a la que pertenecen, con el conjunto de la obra del autor, con su estilo y concepción
literaria, con los rasgos estéticos del movimiento o la época en que se produce y, también, con los
rasgos originales que aporta a ese movimiento o esa época.
La lectura -de fragmentos de obras, de poemas enteros, etc.- constituirá, por consiguiente, el eje
vertebrador de la mayor parte de las sesiones.
No se pretende que el alumno memorice datos, sino que conozca el lenguaje literario plasmado en
las obras de los principales autores a través de la lectura y el análisis de textos diversos.
Una manera de comprobar este conocimiento puede ser el cotejo de diferentes textos de una misma época para que el alumno deduzca las características comunes a todos ellos. Por otra parte, la
comparación entre textos de distintas épocas servirá para que el alumno descubra las diferencias
entre los diversos movimientos literarios.
En cuanto a la caracterización de cada uno de los géneros literarios, será imprescindible que el
alumno se fije en los aspectos formales de los textos y sepa extraer sus propias conclusiones a
partir de la lectura y análisis de los mismos.
Por otro lado, este apartado está encaminado, por un lado, a que el alumnado conozca los conceptos básicos de la literatura: géneros, subgéneros, técnicas literarias, figuras retóricas, etc. Por
otro, a fomentar y aumentar su creatividad con el fin de que descubra que la literatura es una
fuente de conocimiento, diversión, fantasía y nuevas experiencias.
Es también fundamental en este apartado estimular la afición por la lectura.
Paralelamente a la lectura y el comentario de textos, conviene fomentar también la expresión oral,
a partir de diversas técnicas: lectura, exposición o dramatización, individual o por grupos, de textos o de obras; debates sobre algún tema sugerido por los textos leídos; recitación de poemas,
etc.
En la unidad 1, las actividades servirán para repasar cuestiones de géneros literarios y métrica
estudiados en cursos anteriores (cuestiones que puede consultar en los anexos que figuran al final
del libro de texto).
Para la evaluación
Antes de empezar el curso, conviene que el profesorado establezca con los alumnos los puntos
siguientes: objetivos que se han de alcanzar, contenidos principales, actividades de aprendizaje
que serán objeto de evaluación, resultado de las pruebas y ejercicios parciales y su influencia en la
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Unidad 1 ¿Qué es la literatura?
calificación final. Sin duda, esta puesta en común ayudará a implicar al alumnado en el trabajo que
se ha de realizar y asegurará los resultados.
Resulta casi imprescindible la realización de una evaluación inicial, que servirá al profesorado,
por un lado, para determinar los conocimientos literarios, en especial para conocer su grado de
conocimientos de cara al comentario de textos (géneros literarios, técnicas narrativas, recursos
expresivos, métrica, etc.). El profesorado tendrá que sistematizar los resultados obtenidos a fin
de detectar errores y orientar su trabajo en clase, adaptando el nivel o efectuando los cambios
necesarios.
La producción de textos con intención literaria pertenecientes a distintos géneros servirá para
que el alumno ponga en práctica y demuestre sus conocimientos adquiridos acerca de la lírica, la
dramaturgia y la narrativa.
Se valorará especialmente la sensibilidad del alumno ante el hecho literario y su capacidad para
comprender y comentar los aspectos relevantes de un texto determinado de manera crítica y razonada.
La evaluación formativa permitirá al profesorado recoger información sobre los progresos de sus
alumnos, los puntos que presenten dificultad, la validez de los materiales empleados y la adecuación metodológica que se ha puesto en marcha. Todo lo cual ayudará a enmendar posibles errores
y a tener un conocimiento lo más exacto posible del alumnado en cuanto a:
a) comprensión conceptual: asimilación de los temas;
b) comprensión lectora: capacidad de lectura y de interpretación;
c) conocimientos de literatura;
d) conocimientos de cultura en general;
e) conocimiento de las técnicas y recursos literarios;
f) redacción de trabajos con la debida coherencia, cohesión y corrección;
g) contextualizar históricamente autores y obras.
h) relacionar los autores y obras estudiados con el marco cultural y estético.
i) reconocer y analizar los temas propuestos por los diferentes autores y obras.
j) caracterizar los periodos más importantes de la historia de la literatura e indicar su conexión con
las ideas estéticas y culturales del momento.
k) actitud del alumno ante la materia.
Recursos didácticos
El profesor ha de hacer ver a los alumnos que la literatura es un fenómeno vivo. A tal fin, la selección de artículos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representaciones
teatrales, de exposiciones podrían servir perfectamente para crear un vínculo entre lo que se hace
en clase y la realidad que nos rodea. De ahí que sería también aconsejable el uso de materiales
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Unidad 1 ¿Qué es la literatura?
audiovisuales: musicación de poemas, obras de teatro, películas, etc. Lo anterior obligaría a trazar una línea de recursos auditivos (audición de textos musicados y recitados) y otra de recursos
visuales (grabación de una sesión de lectura, proyección de películas u obras de teatro, asistencia
a exposiciones, etc.).
Es de todo punto necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar lecturas y aprender más
cosas a partir de su propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarles en todo momento para
que puedan, por un lado, completar lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y
por otro, proporcionarles las bases necesarias para que puedan efectuar por su cuenta consultas
bibliográficas en bibliotecas u otras fuentes de información.
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN
Como reza el epígrafe, el objetivo de este apartado es doble: por un lado, servir como repaso de
los procedimientos y contenidos trabajados en la unidad, incluida la lectura –la lectura expresiva– y
la comprensión lectora; por otro, puede ser utilizado por el profesorado como material de evaluación.
El breve texto final podría servir de invitación y acicate para que el alumnado prosiga con la lectura
del relato o el libro entero al que pertenece. Sería sin duda una buena manera de fomentar la afición y el gusto por la lectura...
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Lectura
1 La madre, se supone que anciana, confunde su propio rostro reflejado en el espejo con el de
la supuesta mujer que el marido de su hija ha traído a casa.
2 b.
3 b.
4 Una mujer que aparece cada día tras los cristales de una ventana. El narrador está aún enamorado de ella, por lo que podría tratarse de la estatua o el busto de alguien que albergó en
vida ese sentimiento hacia la misteriosa mujer.
5 «un pequeño infierno florido», «una cadena de rosas», «un calabozo de aire».
6 Son tantas las atenciones que se le prodigan al reloj que, en realidad, es este, el reloj, el que
ha sido agasajado con un regalo.
7 a.
8 Se trata de recordar algo tan elemental como la necesidad de ser precavidos. Las leyes y conductas naturales no son fáciles de alterar, y de poco sirven en este sentido las buenas intenciones.
9 a. V; b. F; c. F (en unos casos por la brevedad, y en otros por el carácter experimental o poético, los relatos no encajan en esa estructura tradicional); d. F; e. V. (La ausencia de datos sobre
la identidad de los personajes y la época histórica en que transcurren los hechos son algunos
de los rasgos de los relatos tradicionales y populares.)
Expresión oral y escrita
10, 11, 12, 13, 14 Valoración a criterio del profesor/a.
Lengua
15 favor, favorable; bebió, bebedor; había; pueblo, pueblerino; habitación, habitar; vio, prever;
vieja, envejecer.
16 Enunciativa: Un campesino chino se fue a la ciudad. Exhortativa: Por favor, tráeme un peine.
17 nadie: pron. indefinido; lo: pron. personal; visita: verbo.
18 No te (CI) regalan un reloj (CD): sujeto elíptico o impersonal. Tú (sujeto) eres el regalado
(Atrib.).
19 se (forma parte, como intensificador, del verbo ir), le (se refiere al campesino), me (se refiere a
la mujer).
20 Relativo: Su madre, que... Interrogativo: pero ¿qué?; No tienes de qué preocuparte
21 máscara, costumbre, senda, tender.
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22 verdinegras; cumpleaños.
23 cacería (sufijo), cervatillo (sufijo), suavidad (sufijo), relamían (prefijo), perrera (sufijo), naturaleza
(sufijo), devolvían (prefijo), deseoso (sufijo).
24 a. ocaso; b. pedestal; c. intemperie; d. alero; e. silueta; f. candor.
25 Valoración a criterio del profesor/a.
26 cazó; intención; amansarlo, educarlo; sujetasen; habituaron, adaptaron; atacaba; ansioso,
ávido; diseminados, desparramados, dispersados.
27 seco, árido; voluminoso; fuerte; estable.
Comunicación
1 La comunicación consiste en la transmisión e intercambio de información (mensaje) entre
un emisor y un receptor.
La transmisión de la información se efectúa a través de un medio físico o canal.
Para que el mensaje sea recibido de manera eficaz debe construirse empleando un código
que sea bien conocido por el emisor y el receptor.
Según cuál sea la finalidad principal de un acto comunicativo, en él predominará una de estas
funciones:
– Expresiva o emotiva. En actos comunicativos en los que el emisor expresa sus sentimientos o emociones: ¡Estoy rendido!
– Apelativa o conativa. El emisor pretende que el receptor haga algo: Pásame la sal.
– Estética o poética. Se destaca la forma en que se presenta el mensaje. Es la función predominante en los textos literarios: Olas gigantes que os rompéis bramando...
– Fática o de contacto. La comunicación incide sobre el canal: ¿Me oyes?
– Metalingüística. Aquí el emisor se refiere al código: «Más» es un adverbio de cantidad.
–Referencial o representativa. Función informativa. El protagonista del acto comunicativo
es el contexto: Mañana es fiesta.
2 a. charla, asamblea vecinal.
b. conversación telefónica, comunicación por radio.
c. reportaje televisivo, reproducción de un CD.
3 Un hombre que tenía dos hijos les dijo en una ocasión que cuando muriera lo debían partir
todo a medias.
El padre se murió y los hijos comenzaron a discutir sobre la herencia.
Finalmente le pidieron a un vecino que les aconsejara, y este les preguntó cómo les había
dicho el padre que debían dividir la herencia.
Los hermanos contestaron que les había recomendado que la partiesen a medias.
Les dijo el vecino que lo que debían hacer entonces era cortar en dos los trajes, romper la
vajilla por la mitad, y partir en dos cada cabeza de ganado.
Los dos hermanos siguieron el consejo del vecino y se quedaron sin nada.
4 Actividad autocorrectiva.
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Ortografía
1 De La prisionera
a. Agudas con acento: jardín, ningún... b. Agudas sin acento: otoñal, desnudez...; c. inmóvil,
día, río; d. palacio, dueño, tarde...; e. húmeda, árboles, durísima...
Del estuche: compás, rotulador, lápiz, goma, bolígrafo...
2 Agudas: conductor, sofá, albornoz, perdiz, esquí, menú, tobogán, pared, café, autobús, cartel.
Llanas: cocodrilo, virus, fácil, túnel, álbum, fútbol.
Esdrújulas: teléfono, árboles, neumático, rapidísimo, lámpara.
Sobresdrújulas: explícamelo, diciéndoselo.
3 a. violín; b. mástil; c. mármol; d. sartén; e. néctar; f. décimo; g. compás; h. césped; i. célula;
j. azúcar.
4 a. cráter, volcán; b. inútil, está; c. último, fascículo, fósiles; d. contó, montón, fantásticas,
mágicas; e. afición, mecánica, automóvil; f. láminas, época, romántica; g. sillón, cómodo, quedó, médico; h. semáforo, ámbar, interrumpió, circulación; i. había, melocotón, almíbar, limón;
j. portátil, magnífica, colección, música.
5 régimen, resumen, caracteres, jardines, orígenes, márgenes, exámenes, imágenes.
6 turrón, imán, vestíbulo, somnífero, hipócrita, espléndida, nácar, cárcel, útil, revés, fósil, dólar,
libélula, túnica, frágil, débil, hábil, mártir, jabón, trampolín, tórax, rehén.
No llevan tilde: mendigo, yogur.
7 ALMACÉN, PÁNICO, CÓRDOBA; AZOTARÁ, ÁFRICA, PENÍNSULA, IBÉRICA.
Gramática
1 Se señala el núcleo en negrita y los complementos, subrayados:
mi padre; nuestros hermanos del norte (SPrep); mi propia (adjetivo) hija; los nombres de
las personas (SPrep); los seres vivos (adjetivo); su fuerza vital (adj.); parientes de sangre
(SPrep); la facilidad de los extranjeros (SPrep); una falta de respeto (SPrep); graves (adj.)
peligros; la mayor (adj.) liviandad; el pensamiento del hombre (SPrep).
Salvo en dos sintagmas (parientes de sangre y graves peligros), el nombre está precedido de
un determinante, un artículo o un adjetivo determinativo.
2 Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
3 S: sujeto / V: vocativo
a. S: elíptico (tú) / V: amigo mío; b. S: elíptico (usted) / V: camarero; c. S: elíptico (tú) / V: Macarena; d. S: elíptico (tú) / V: Fernando; e. S: elíptico (tú) / V: Carlos; f. S: tú / V: Teresa (el sujeto de la
oración subordinada está elíptico: yo); g. S: elíptico (él) / V: Juan; h. S: elíptico (usted) / V: señor.
4 En todos los casos, la sustantivación se produce mediante el artículo que precede a la secuencia en cuestión, salvo en el caso del infinitivo leer (d), que no necesita del artículo para
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comportarse como un nombre. Se indica entre paréntesis la categoría gramatical de la palabra
o secuencia sustantivada.
a. no (adverbio); b. increíble (adjetivo); c. buenos (adjetivo); d. leer novelas de misterio (infinitivo); e. del abrigo verde (SPrep); f. ayer (adverbio).
5 Los infinitivos hablar y ser, que realizan la función de sujeto y atributo, respectivamente: que
hablar es también ser.
6 En todos los casos, el núcleo (N) es un nombre.
sintagma
estructura
función
– Un día
– dolor
– la persona justa
– personas
– una pizca de la persona justa
– todos los requisitos
– esa figura única, particular, maravillosa
e insustituible que nos hará felices
– en la puerta de su casa
– a la mujer justa
– a Roma
– los escritores
determinante + núcleo (nombre)
núcleo (N)
det. + N + compl. (adj.)
núcleo
det. + N + compl. (SPrep)
det. + det. + N
det. + N + compl. (adjetivos
coordinados) + compl. (oración)
prep. + det. + N + compl. (Sprep)
prep. + det. + N + compl. (adj.)
prep. + N
det. + N
CCT
CD
sujeto
CD
CD
CD
sujeto
CCL
CD
CCL
sujeto
7 Ejercicio de respuesta abierta.
8 Se señala el núcleo en negrita y los complementos, subrayados. Los sintagmas a. y b. tienen
un determinante (artículo); en cambio, los otros dos (c. y d.), no.
a. La guerra de las galaxias (Sprep); b. El señor de los anillos (SPrep); c. Piratas del Caribe
(SPrep); d. Tarzán de los monos (SPrep).
La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta.
9 Relación semántica: almendra –almendro; bolsa – bolso; cesta – cesto; manto – manta;
fruto – fruta; río – ría; jarro – jarra.
Paronomasia: foca – foco; palo – pala; seto – seta; punto – punta; puerto – puerta.
10 a. personajes → de las obras más famosas de la literatura española (S Prep); lazarillo → de
un ciego (S Prep); vida → nutrida, galante (adjetivos); menor → de varios hermanos (S Prep);
nombre → del último de los hijos de Jacob; (S Prep); hombre → cruel con los niños (S Adj);
terreno → que ha recogido muchos nombres de personas (oración subordinada); nombres
→ de personas (S Prep); procedimientos → fijos (adjetivo) / de cálculo (S Prep); matemático → célebre, árabe (adjetivos) / del siglo IX (S Prep) / Muhammad ben Musa Aljuarizmi (SN
aposición) / que introdujo en Occidente la numeración decimal (oración subordinada); numeración → decimal (adjetivo); alquimista → la hermana de Moisés (SN aposición).
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b. Por ejemplo: un cicerón, un demóstenes, un hércules, un sansón, un adonis, una venus,
una dulcinea, una cenicienta, unos quevedos (por las lentes que usaba Francisco de Quevedo), etc.
Léxico
1,2, 3 De respuesta abierta.
4 a. (comida) sosa/insípida; b. (tiempo) espléndido/magnífico (o estupendo); c. (asunto) serio/
importante; d. (niño) listo/inteligente; e. soberbia/vanidosa; f. (equipaje) listo/preparado; g.
(hombre) serio/formal; h. (fiesta) aburrida; i. espléndido/generoso; j. soberbia/estupenda (o
magnífica).
En las frases se ha de observar claramente el cambio de significado, especialmente de listo
(inteligente/preparado, dispuesto), soberbio (vanidoso/magnífico) y espléndido (generoso/estupendo).
5 De respuesta abierta.
6 impresión: efecto que produce algo; forma de estar impreso un escrito.
7 a. destapar, inaugurar; b. pagar, estercolar; c. cuidar, fijarse; d. entender, abarcar; e. derrotar,
terminar, acabar, expirar; f. rebasar, anticipar; g. colocar, organizar; h. comprar, afectar; i. narrar, calcular; j. plegar, duplicar.
8 De respuesta abierta. Entre las más comunes, apuntamos las siguientes: gato: Instrumento
para elevar grandes pesos; valor: Valentía; estación: Cada uno de los cuatro periodos en
que se divide el año; papel: Personaje y texto que corresponde a un actor en una obra teatral
o cinematográfica; manzana: grupo de edificios, generalmente cuadrangular, delimitado por
calles en todos sus lados.
Literatura
1 a 3; b 4; c 6; d 7; e 1; f 2; g 5.
2 Actividad abierta.
3 La primera estrofa es un serventesio de versos alejandrinos con rima consonante (14A, 14B,
14A, 14B). La segunda, un pareado de versos octosílabos con rima consonante (8a, 8a).
4 Se trata de una cuarteta asonantada o arromanzada: 8-, 8a, 8-, 8a.
5 La primavera ha venido; Viene una música...; ...para ver qué tiene el parque.
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Actividades de repaso y evaluación
1 Sobrellevar la vida en el colegio y ayudarle en las relaciones amorosas adolescentes.
2 Porque les falta algo esencial, como le ocurriría a una liebre coja, privada de su mayor facultad.
3 De respuesta abierta.
4 Valoración a criterio del profesor/a (las características aparecen en la página 15).
5 Regla de las agudas: viví, facilidad, además. Regla de las llanas: veloces. Esdrújulas: régimen,
hablábamos.
6 fácil, regímenes.
7 pucheros: gesto de la cara que precede al llanto (recipiente para guisar); régimen: normativa
(prescripciones sobre la alimentación); seguro: decidido (que no tiene o admite dudas; tipo de
contrato); manual: libro en que se recoge lo más importante de una materia (que se hace con
las manos); imagen: aspecto (representación en un espejo, pantalla, pintura, etc., de alguien
o algo).
8 experiencia, cuentos, abuela, tiempo, años, pueblo, carta (aparte de los nombres propios).
9 doce años, un colegio...; régimen devoto, comedia española...; colegio de régimen, fragmentos de comedia...; un amigo que había leído...
10 el apropiado.
11 el ritmo: sujeto; un libro de gimnasia: complemento directo.
12 Es una cuarteta asonantada o arromanzada de versos octosílabos y con rima asonante (a-e)
en los pares.
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Unidad 2 La poesía lírica medieval
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. LECTURA
Como orientaciones generales, sirven las expuestas en la primera unidad.
El objetivo de esta lectura es que el alumnado conozca algunas de las leyendas y creencias que
conformaron la mentalidad medieval.
Recursos didácticos
Sería muy interesante coordinarse con el departamento de Sociales y realizar conjuntamente una
sesión sobre historia medieval.
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. COMUNICACIÓN
El apartado de comunicación de esta unidad aborda la expresión escrita (construcción del texto
expositivo) y la comprensión del texto escrito. Nos parece interesante que el alumnado sea consciente de que, de la misma manera que puede adaptar su expresión escrita a las necesidades
comunicativas del momento, puede seleccionar un tipo u otro de lectura (de los nombrados en la
página 39) según qué información desee obtener de un texto.
Criterios para la evaluación
El ejercicio 4 de las páginas 43 y 44 es fundamental en este apartado, ya que combina las habilidades básicas de comprensión y expresión.
Recursos didácticos
Para reforzar los procedimientos de la unidad, proponemos la realización de un ejercicio de lectura
cooperativa.
La clase se divide en grupos de 4 alumnos. Se reparte el mismo texto (de cualquier área del
currículo) a todos los grupos. Un miembro del grupo selecciona el tema del texto; otro anota las
preguntas a las que da respuesta el texto; el tercero anota las respuestas que aparecen en el texto;
y el cuarto imagina qué otros temas se podrían haber tratado en el fragmento y que no aparecen.
Más tarde, se deshacen los grupos y cada miembro se reúne con los que han desempeñado su
papel en los demás grupos, para comparar resultados.
Al cabo de unos minutos, volvemos a los grupos originales para recuperar la información comparada. Por último, se hace una puesta en común en clase del contenido del texto.
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Unidad 2 La poesía lírica medieval
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA
Como paso previo a todas las actividades, antes de aplicar propiamente las normas de acentuación, el alumnado ha de distinguir diptongos, hiatos y triptongos en las palabras que se proponen.
Para la evaluación
Como evaluación global, puede aprovecharse el dictado de la actividad 9.
Recursos didácticos
Se puede encargar al alumnado que busquen y presenten eslóganes publicitarios que incluyan
palabras con tilde en diptongos, hiatos o triptongos.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA
El apartado de gramática se centra ahora en el estudio del adjetivo. De esta clase de palabra
destaca su uso como complemento del nombre, es decir, como el elemento que nos indica una
cualidad del sustantivo. De este modo, si, como decíamos en la unidad anterior, el nombre nos
sirve para nombrar todo lo que existe; el adjetivo nos sirve para poder expresar cómo son esas
cosas, tal y como se muestra en el poema de J. A. Goytisolo que encabeza este apartado en el
libro de texto.
Es evidente que en el caso que nos ocupa será de especial importancia la lectura y análisis de textos descriptivos de todo tipo, de objetos, de animales, de paisajes, etc. Por supuesto, los alumnos
deberán realizar también descripciones diversas siguiendo el modelo de los textos analizados.
Una actividad que puede ayudar mucho a que el alumnado entienda la importancia del adjetivo a
la hora de expresar cómo es la realidad es la siguiente: se seleccionan una serie de textos donde
abunden los adjetivos y se eliminan todos; a continuación, se leen en clase los textos alterados (sin
los adjetivos) y los textos originales (con los adjetivos). Seguro que el alumnado sacará sus propias
conclusiones y podrá explicar la diferencia entre unos y otros.
Para la evaluación
Los contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: distinguir el adjetivo
de otras clases de palabras, conocer los grados del adjetivo, entender la diferencia entre adjetivos
explicativos y especificativos, identificar la función del adjetivo dentro del sintagma nominal y del
sintagma verbal, y reconocer los complementos de esta clase de palabra. Por supuesto, se valorará especialmente que el alumnado sepa elegir los adjetivos adecuados a la hora de redactar textos
diversos, sobre todo descriptivos.
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Unidad 2 La poesía: forma y temas
Recursos didácticos
Para que el alumnado entienda el valor descriptivo del adjetivo, se puede organizar la siguiente
actividad extraescolar: aprovechando una excursión (al campo o a una localidad), los alumnos y
las alumnas deberán elegir un paisaje del entorno y realizar in situ una descripción del mismo. Si es
posible, se podría acompañar la descripción con una fotografía del lugar. Será interesante comparar después en clase la imagen de la fotografía con la que se desprende del texto descriptivo.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO
Para la realización de las actividades, resulta de todo punto imprescindible el uso y consulta del diccionario, pues es la única manera de que los alumnos distingan entre palabras homónimas y polisémicas.
Las actividades conjugan la construcción de frases con la definición. La definición de palabras es
una estrategia muy útil para mejorar la capacidad expresiva, y se le debe prestar especial atención.
Las definiciones contenidas en las actividades 1 y 3 del vocabulario de accidentes geográficos
pueden proponerse como el modelo que se debe seguir.
Para la evaluación
Por supuesto, se evaluarán las habilidades trabajadas: consulta del diccionario, ampliación de
vocabulario, construcción de frases y definición de palabras.
Uno de los aspectos decisivos a la hora de evaluar será la capacidad del alumno para definir palabras de forma breve, clara y completa.
Recursos didácticos
Ampliación de la actividad 5, aportando el alumnado más refranes que, como los que aparecen en
el libro, tengan alguna relación con el campo semántico de los accidentes geográficos: De perdidos al río y otros como el ejemplo.
EDUCACIÓN LITERARIA
Sirven las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
Convendría que el profesor/a leyera en voz alta, con la adecuada entonación y resaltando el ritmo, todos los poemas: es una buena manera de captar la atención y el interés del alumnado por la poesía.
Para realizar algunas actividades, será imprescindible que el alumnado consulte los anexos del final
del libro de texto.
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN
Puede aprovecharse el texto para ampliar los conocimientos sobre la poesía medieval.
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Unidad 2 Solucionario
Lectura
1 Al narrador, que es un personaje de la historia, y al hermano Martín.
2 A los cíclopes, el más conocido de los cuales es Polifemo, que aparece en la Odisea.
3 Más que de conocimientos científicos, se trata de creencias basadas en la leyenda y la tradición: sobre el hemisferio sur, en cuyo último extremo se encuentran los infiernos, se sostiene
el mundo; las Indias están formadas por miles de islas...
4 b.
5 Sí; a él se refiere Gilberto en el último párrafo de la página 37: «...divisamos a lo lejos, erguida
sobre una inaccesible montaña, una imponente fortaleza. Era Alamut, el Nido del Águila, el
reino del feroz jefe de los terribles Asesinos.»
6 Sí, en el primer párrafo de la página 38: «donde vagan espíritus que atraen con sus voces
insinuantes al viajero para devorarlo...».
7 c.
8 a. F; b. F (por el texto, solo puede saberse que uno lo es: el hermano Martín); c. F; d. F («...
pues mi viaje fue por tierra y no me aventuré en el mar»); e. V; f. V.
Expresión oral y escrita
9, 10, 11 Valoración a criterio del profesor/a.
12 Egipto, Arabia, Irak, Persia...
13, 14 Valoración a criterio del profesor. (Por supuesto, lo más característico de esta ave mitológica es que renacía de sus cenizas después de haber ardido.)
Lengua
15 a.maravilla; b. comprobar; c. albergue; d. prodigio; e. escollo; f. embravecido.
16 Por este orden: conjunción; pronombre interrogativo; verbo; preposición; determinante demostrativo; sustantivo.
17 Son determinantes: a, b, d, f Son pronombres: c, e.
18 Señalamos el sujeto: el viento; las tiendas, los hombres, los camellos; yo (elíptico).
19 de pronto, a veces, de improviso (repentinamente).
20 bramar y rugir se refieren al ruido del viento; salpicado describe el cielo lleno de estrellas como
si fueran las gotas de un líquido; bañaba alude a la luz de la luna que da de lleno sobre el desierto.
21 juntado, armonizado; claro, despejado, apacible; brillaba, resplandecía; murmullos, rumores.
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Unidad 2 Solucionario
22 Con prefijo: reemprendimos, desampararnos, adentrarnos.
Con sufijo: ardientes, peñasco, peligroso, únicamente, mercaderes.
Sin prefijo ni sufijo: desiertos, hermosa, internamos.
23 a. torbellino; b. lona; c. susurro; d. tambalearse; e. paraje; f. mercader.
24 deteniendo, suspendiendo; sucedió, acaeció; prodigios; proseguir, continuar; prodigiosa, fantástica; narran, refieren; verificar; refugio.
Comunicación
1 Planos y mapas físicos, lenguaje matemático, formulación química.
2
acto
fax
excusas
pésame
ensayo
sentencia
escritura notarial
interpelación
parlamentaria
oral
X
X
escrito
X
X
X
X
X
X
X
control del gobierno
receta médica
novela
anuncio radiofónico
nota breve
tertulia
X
X
X
X
relación
normalmente profesional
no relevante
familiaridad
autor-lector
judicial
burocrática
X
X (chat)
médico-paciente
farmacéutico
autor-lector
medios de comunicación
no es relevante
confianza
breve
normalmente
X
X
extenso
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3 Plagio: copiar lo dicho o escrito por otro haciéndolo pasar por obra del que copia.
4 a. Forma (base, altura, cúspide).
b. Localización, nombre, comentarios en torno a su origen y leyenda asociada a ella.
c. el fabuloso monumento; la gran pirámide que cayó del cielo; la montaña de piedra que llega
a las estrellas; el templo infinito; el trono de la suprema oscuridad; el gran palacio de los hielos
en tinieblas; el túmulo de la negrura perpetua; la pirámide de la noche eterna; la colosal mole
de piedra; el gigantesco monumento; el monumento ascendente; la pirámide; el templo de la
noche eterna; el monumento.
d. Párrafo 1: Localización del continente.
Párrafo 2: Presentación de la construcción.
Párrafo 3: Nombres (explicación de los criterios para asignárselos).
Párrafo 4: Nombre definitivo/ Descripción de la pirámide.
Párrafo 5: Cúspide.
Párrafo 6: Suposición de la existencia del palacio de los hielos.
Párrafo 7: Reafirmación de la suposición.
e. Corrección a criterio del profesorado.
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Unidad 2 Solucionario
Ortografía
1 ficción, béisbol, también, ambulancia, dieciséis, cuádruple, después, suéter, canciones,
familia, ilusión, sueño, géiser, estiércol, fue.
2 Llevan tilde: construís; interviú; cuídate.
3 acercáis; bajáis; cantéis; pensabais; fuésemos; ganaréis; veis; tuviéramos; escucháis; sabéis.
4 poesía; vehículo; púa; caída; frío; raíz; aúpa; baúl; dúo; tío; búho; guía; maíz; día; sonreír.
5 reúno; ríe; habría; puntúan; acentúa; prohíbe; cantaríamos.
6 línea; aéreo; héroe; créeme; marea; subterráneo; alcohol; acordeón; área; cráneo.
7 estudiáis; averiguáis; copiéis; esquiáis; limpiáis; acentuéis.
8 a. saliésemos, tendríamos; b. quedáis, así, conseguiréis; c. biólogo, farmacéutico; d. visitó;
e. (no hay tildes); f. ilusión, océano; g. pasión, náuticos; h. léelo, entenderás; i. transeúnte;
j. oído, país; k. Inés, única, aprobó.
Gramática
1 De respuesta abierta.
2
positivo
bueno
malo
grande
pequeño
alto
bajo
comparativo
mejor
peor
mayor
menor
superior
inferior
superlativo
óptimo
pésimo
máximo
mínimo
supremo
ínfimo
3 a. y b. guerreros (atributo); llanas (CN); temible, violento e impulsivo (CN); rojos (CN); poderoso
(CN); vikinga (CN); inhóspitos (CN); mal (CN); ocasional (CN); molestos (CN). El adjetivo vikingos está sustantivado: los vikingos.
c. En dos casos, el adjetivo aparece antepuesto porque tiene un valor explicativo y no especificativo, funciona casi como un epíteto: poderoso martillo y molestos vecinos; en el sintagma
mal humor, en cambio, hay que decir que este se comporta casi como una palabra compuesta, pues se trata de una fórmula fija.
d. Tres: de hecho, podrían incluirse en el apartado a, pues funcionan como un adjetivo: su
dios preferido (CN), otros enemigos declarados (CN); el participio llamado, que aparece en
la secuencia llamado Mjöllnir, mantiene su carácter verbal, aunque toda la secuencia también
funciona como CN.
e. Sí: más inhóspitos.
4 riquísimo – dificilísimo – antiquísimo – sapientísimo – fresquísimo – honradísimo – amabilísimo
– agradabilísimo – fortísimo (o fuertísimo) – crudelísimo (o cruelísimo).
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5 En este orden: ecuestre; bélico; lúdico; canino; facial; masculino (también varonil y humano,
este último en un sentido más general, referido a la especie humana); auditivo, auricular; secular; dorsal; femenino; capilar; onírico.
6 a. una casa importante o de mucho valor / una casa espaciosa, amplia;
b. un abogado cualquiera, que no es nadie importante / un abogado de pocas luces, poco
brillante;
c. un directivo importante, que ocupa un cargo elevado / un directivo de elevada estatura;
d. una película sin interés, de escasa calidad / una película cuya visión produce tristeza por el
argumento, las imágenes...;
e. un actor interesante, diferente, original / un actor que tiene la cualidad de ser curioso.
7 a. En el primer párrafo apenas hay adjetivos ya que es más narrativo que el segundo; en este,
en cambio, abundan los adjetivos por su carácter más descriptivo.
b. Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
c. Se indica entre paréntesis la función sintáctica:
discreto (CN); buen (CN); pequeño, sonrosado (atributo); redonda (CN); oscuro (CN, ya que el
adjetivo gris está sustantivado); deshilachadas (participio con función adjetiva: CN); fría (atributo); buena (CN).
d. Ejercicio de respuesta abierta.
8 a. de leche: lácteo; b. de espanto: espantoso; c. con sonido: sonoro; d. con luz: luminoso;
e. con crema: cremoso; f. con misterio: misterioso; g. de metal: metálico; h. de diamante:
diamantino; i. de Suiza: suizo; j. de pueblo: pueblerino; k. del lugar: lugareño; l. del continente:
continental.
9 a. 3; b. 8; c. 6; d. 2; e. 1; f. 7; g. 5; h. 4
10 a. bonito (CN); b. sencillas (atributo); c. vacía (atributo); d. agotados (CPvo); e. ruinoso (CN);
f. pequeño (atributo) / preciosos (CN); g. contenta (CPvo); h. orgulloso (atributo).
11 Aunque en algunos casos quizá serían posibles otras soluciones, indicamos la confusión más
probable en cada oración:
a. inolvidable → inoxidable; b. corrompido → concurrido; c. emífera → efímera; d. inquisitivo
→ adquisitivo; e. fluorescente → efervescente; f. anímica → anémica; g. imprevisible → reversible; h. necrológico → cronológico.
Léxico
Palabras homónimas
1 La primera parte de la pregunta, de respuesta abierta. Son homónimas: polo, judía, vela, colonia y cola. Son polisémicas: pico y volumen.
2 De respuesta abierta.
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Accidentes geográficos
1 a. bahía; b. península; c. ribera; d. cordillera.
2 De respuesta abierta.
3 a. delta; b. ladera; c. afluente; d. cerro; e. cauce; f. ensenada; g. marisma; h. acantilado;
i. meseta.
4 De respuesta abierta: pico (de la montaña); golfo (entrada del mar en la tierra); cañón (paso
estrecho entre dos montañas por donde discurre un río); falda (parte baja de una montaña);
sierra (cordillera montañosa de poca extensión); cresta (cima rocosa de una montaña).
5 a. monte; b. fuente; c. río.
Literatura
1 Como en las jarchas, una mujer expresa su tristeza por la ausencia del amado; paralelismo de
las estrofas con estribillo final; también como en las jarchas, se va repitiendo el mismo tema
con ligeras variaciones.
2 a. En la primera, se expresa el sentimiento de pesar de los dos amantes que se ven obligados
a separarse al romper el día después de haber pasado la noche juntos. En la segunda, se
expresa el anhelo de los amantes por reunirse al amanecer. En ambas, esos sentimientos de
pesar o de anhelo se expresan a través de la amada.
b. y c. Las respuestas se hallan contenidas en la pregunta anterior.
d. Paralelismos: primera y tercera estrofas de la primera poesía; segunda y tercera, cuarta
y quinta estrofas de la segunda poesía. Personificación: no descubra el día...; los gallos [...]
dicen que amanece.
3 a. La recogida de las aceitunas.
b. «Axa y Fátima y Marién».
c. Básicamente, porque así son más fáciles de memorizar; también, por la sencillez de los
temas.
4 a. En que la vida pasa muy deprisa y la muerte llega sin que nos demos cuenta.
b. «Nuestras vidas son los ríos»; «...en la mar, que es el morir».
c. Igual que los ríos, sea cual sea su caudal, son todos iguales al desembocar en el mar, así
también las personas, sean más ricas o menos ricas, son iguales ante la muerte.
d. «los que viven por sus manos»: los artesanos, campesinos, etc.
e. El esquema métrico es el característico de todas las coplas, tal como se explica en la página
57 del libro de texto: 8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c.
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f. Este mundo, el terrenal, que es perecedero y dura poco; el otro, el que se espera después
de la muerte, que es placentero («sin pesar») y eterno.
g. Nacer: partir, empezar el camino; vivir: andar el camino; morir: fenescer, llegar al final del
camino, de modo que morir equivale a descansar.
h. Pero es necesario tener el acierto y la prudencia de vivir esta jornada (jornada = vida terrenal) sin equivocarse.
i. La evocación de personas y hechos del pasado que, pese a brillar cuando vivieron, han
pasado al olvido (tópico del ubi sunt?).
j. Qué fue de ellos, qué ha ocurrido con ellos.
k. Porque simbolizan y representan lo más bello y apetecido de la vida.
5 Porque expresan el sentimiento de pesar y dolor por la muerte de un ser querido, en este caso
don Rodrigo, padre del poeta.
Actividades de repaso y evaluación
1 a. F; b. V; c. F (lo excepcional era que no fuesen acompañadas de música); d. F; e. F (en el
texto se dice «va acompañada de melodías musicales propias o adecuadas»; «casi siempre
compone la música...»); f. F; g. F (entre los siglos XII y XIV); h. F (también para ganarse la vida);
i. V; j. F; k. V; l. F.
2 Valoración a criterio del profesor/a.
3 Diptongo con tilde: impresión, incorrección. Hiato con tilde: poesía, sería.
4 Regla de las agudas: composición. Regla de las llanas: europea, literaria. Por hiato: melodías,
leído. Esdrújulas: poética.
5 Narrativos (géneros); Media (Edad); personales (sentimientos y sensaciones); concretas y especialísimas (excepciones; especialísimas está en superlativo); musicales, propias o adecuadas (melodías).
6 (poesía lírica) escrita; (identidad) conocida.
7 lo narrativo y anecdótico; (también, el profesional, estos creadores).
8 Esas ruinas son antiquísimas.
9 Un adverbio: muy difícil; Un sintagma preposicional: difícil de entender.
10, 11 Valoración a criterio del profesor/a.
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Unidad 3 La poesía narrativa medieval
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. LECTURA
La lectura es una muestra perfecta de diario personal, y debe aprovecharse para estudiar las características de este género literario: inmediatez, subjetividad, sinceridad...
Para la evaluación
Una buena manera de evaluar sería la realización por parte del alumnado de un diario personal a
lo largo de una semana.
Recursos didácticos
La realización de las actividades 11 y 13 sería una buena ocasión para, en colaboración con el
departamento de Sociales, proyectar alguna película sobre el tema (La lista de Schindler, por
ejemplo).
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. COMUNICACIÓN
Abordamos aquí aspectos relacionados con la competencia básica digital. Nos ocupamos de la
búsqueda de información en Internet. Hemos creído interesante añadir también un apartado dedicado a la creación utilizando este recurso (página 68).
Criterios para la evaluación
Las actividades de la unidad nos tienen que servir para comprobar que el alumnado es capaz de
utilizar las TIC de manera progresivamente autónoma para buscar información.
Recursos didácticos
Para evitar que los alumnos y alumnas realicen búsquedas no productivas o se dispersen en el laberinto de páginas a las que pueden acceder en Internet, recomendamos recurrir a las webquest.
Una webquest es una propuesta de fuentes de Internet sobre temas concretos del currículo de la
ESO. Están elaboradas por profesores que han comprobado la validez de las páginas que allí se
recogen, y son actualizadas regularmente. La mayoría de portales educativos contienen enlaces
con webquests.
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Unidad 3 La poesía narrativa medieval
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA
Las palabras con tilde diacrítica que aparecen en el recuadro son de las que con más frecuencia
se usan, por lo que conviene insistir en la importancia de su correcta escritura.
Sobre el uso de la tilde en los demostrativos (actividad 2, página 69), proponemos seguir las últimas recomendaciones de la RAE, que simplifican notablemente las normas ortográficas. Como
se habrá observado, esas recomendaciones se han aplicado también en la elaboración del libro
de texto, en el que tales demostrativos aparecen sin tilde. Según esas normas, «los demostrativos
este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales, pueden llevar tilde cuando funcionan como pronombres», pero «solamente cuando se utilicen como pronombres y exista riesgo de ambigüedad
se acentuarán obligatoriamente para deshacerla.»
La misma norma se ha aplicado, siguiendo igualmente los criterios de la RAE, en el caso de solo/
sólo (actividad 5, página 70).
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA
En esta unidad se estudian las palabras que acompañan y presentan al nombre, es decir, los
determinantes. Hay que lograr que el alumnado entienda la función de estas palabras y que, en
el caso de los adjetivos determinativos, los distinga de los adjetivos calificativos estudiados en la
unidad anterior. Por lo tanto, conviene leer y analizar textos para que el alumno señale en ellos los
adjetivos determinativos, por un lado, y los adjetivos calificativos, por otro.
Nos ha parecido oportuno iniciar este apartado en el libro de texto con una columna de Rosa
Montero que habla sobre la importancia del acto de leer. Qué mejor manera de ver reflejado el uso
de los determinantes que a través de un texto que nos anima a incrementar el número de nuestras
lecturas. Sería interesante que se le propusiera al alumnado que leyera otros textos periodísticos y
señalara en ellos los determinantes, de manera que pueda comprobar el uso real de esta clase de
palabra. Y luego, por qué no, se le puede pedir al alumno o alumna que escriba un artículo sobre
la importancia de la lectura y los libros.
Por otro lado, para mostrar, una vez más, que la lengua no es solo una disciplina académica, sino que
está presente en cualquier ámbito de nuestra vida, nos ha parecido oportuno proponer, en el ejercicio
9, el análisis de una canción, de manera que el alumnado sienta la gramática como algo más cercano
a su realidad cotidiana. Estaría bien que esta canción (y otras que pueden añadirse) pudiera escucharse en clase; sin duda, la explicación sobre los determinantes resultará así más amena y atractiva.
Para la evaluación
Al final de esta unidad, el alumnado debe diferenciar los adjetivos determinativos de los calificativos, así como comprender la función de unos y otros. En cuanto al artículo, debe entender el papel
«sustantivador» de esta clase de palabra, pues su colocación delante de palabras que no sean
sustantivos consigue que estas se comporten como tales. Para verificar si se han alcanzado los
objetivos marcados, pueden utilizarse los textos que aparecen en la correspondiente unidad del
libro de texto, como la lectura inicial del diario de Ana Frank.
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Unidad 3 La poesía narrativa medieval
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO
Como siempre en este apartado, es fundamental el uso del diccionario. No obstante, es aconsejable que esa consulta sea posterior a la realización de algunas actividades (por ejemplo, la 1, página
76), a fin de que el alumno se esfuerce en trabajar mentalmente con las palabras.
La elaboración de familias léxicas básicas como las propuestas en las actividades 4 y 8 es una
habilidad que todo alumno debe consolidar.
Para la evaluación
Aparte de distinguir entre familia léxica y campo semántico, el alumno ha de ser capaz de formar
una y otro en palabras adecuadas al efecto.
Recursos didácticos
La realización de las actividades sobre el libro y la prensa (6 y 7, página 77) puede aprovecharse
para que el alumnado amplíe esos dos campos semánticos.
EDUCACIÓN LITERARIA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
Hemos reproducido el comienzo del Cantar en castellano medieval a fin de que el alumno conozca grafías y sonidos de aquella época de la lengua. Convendría, a tal efecto, que el profesor/a lo
leyese en voz alta.
Recursos didácticos
Audición del CD Romances del Cid (1999), de Joaquín Díaz.
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN
El poema de Manuel Machado es muy adecuado para la recitación.
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Lectura
1 c.
2 Porque, a diferencia de muchas otras familias, la suya aún vive en un sitio seguro y todavía
tiene dinero; y en vez de ayudar a esas familias necesitadas, solo piensan en lo que harán
después de la guerra.
3 b.
4 La comparación aparece en el último párrafo y alude a un trozo de cielo azul rodeado de nubes negras, una isla redonda amenazada por las nubes negras...
5 a.
6 a.
7 c.
8 Todo el diario está dirigido en apariencia a esa imaginaria amiga. Como alusiones concretas
o más claras pueden citarse: el último párrafo de la entrada del miércoles 13 de enero; el comienzo de la entrada del 8 de noviembre; el comienzo del 24 de diciembre; el inicio del último
párrafo de ese mismo día...
9 Porque su estado de ánimo es tan cambiante que va de la euforia a la más profunda tristeza.
Expresión oral y escrita
10, 11, 12, 13 Valoración a criterio del profesor/a.
14 varones; sobrevuelan; deambular; aflicción; erguida; hockey.
15 eufórico, ca; clemente; estomacal; celeste; isleño, insular; invernal; grato.
16 veces, estados, ánimo, mal.
17 lo mucho, lo bien.
18 fortalecer, fortaleza (fuerza); negritud, negrura, ennegrecer; firmeza, afirmar.
19 Estamos en un sitio seguro y tranquilo / y todavía nos queda dinero.
Tienen el estómago vacío, / pero van mordiendo una zanahoria, / dejan sus frías casas, / van
andando por las calles aún más frías / y llegan a las aulas igualmente frías.
Al volver de la escuela, / los niños ya no encuentran a sus padres.
20 Día y noche (CCT) se están llevando a esa pobre gente (CD).
A nosotros (CI) nos (CI) va bien (CCM).
El papel es paciente (Atributo).
21 Una ilusión con poco fundamento. Frases hechas: cambiar de aires; darse aires de algo; darse
un aire (parecerse); tomar el aire; estar algo en el aire.
22 poner caras largas.
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23 ingratitud; encerrada; ahuyentar; anhelo; llorar.
24 Valoración a criterio del profesor/a.
25 Primitivas: interrumpir, barato, mochila, varones.
Derivadas: actividad, marear, holandeses, pensamiento, muchísimos.
26 innumerables, bicicleta, ingratitud, despreocupadamente.
Comunicación
1 Actividades TIC de corrección a criterio del profesorado. A continuación ofrecemos algunas
informaciones que pueden ser útiles para corregir alguna de las tareas.
Fichas de libros:
título
La ciudad de las bestias
autor
Isabel Allende
año de publicación
2002
editorial
Sudamericana (Random House)
género
Literatura juvenil de aventuras
argumento
Un niño quinceañero y su aparentemente áspera abuela paterna,
periodista de una revista científica, llegan al Amazonas en busca de
una extraña y desconocida bestia asesina. Alexander Cold, el niño
- joven, descubre la amistad en Nadia Santos; juntos inician un recorrido lleno de misterios y aventuras que los guiará a la salvación
de una tribu y al descubrimiento de sus esencias.
título
La venganza es mía S.A.
autor
Roald Dahl
año de publicación
1980 (original en inglés)
editorial
Debate
género
Humor negro (recopilación de cuentos)
argumento
Dos jóvenes, con serios problemas económicos, deciden crear
una curiosa empresa cuya actividad consiste en vengar a personas ricas que han sido ultrajadas, humilladas y ofendidas por los
reporteros de la prensa sensacionalista aireando su vida privada en
los periódicos locales. Todo ello debidamente organizado, ofertando distintos métodos con sus correspondientes tarifas y, al mismo tiempo, dando al cliente la oportunidad de que esté presente
durante la consumación del trabajo.
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Intranet:
Una intranet es una red de ordenadores de una red de área local (LAN) privada empresarial
o educativa que proporciona herramientas de Internet, la cual tiene como función principal
proveer lógica de negocios para aplicaciones de captura, reportes, consultas, etc. con el fin
de auxiliar la producción de dichos grupos de trabajo; es también un importante medio de
difusión de información interna a nivel de grupo de trabajo. No necesariamente proporciona
Internet a la organización; normalmente, tiene como base el protocolo TCP/IP de Internet y,
por ser privada, puede emplear mecanismos de restricción de acceso a nivel de programación
como lo son usuarios y contraseñas de acceso o incluso a nivel de hardware como un sistema
firewall (cortafuegos) que pueda restringir el acceso a la red organizacional.
La Intranet se creó para mayor seguridad para poder compartir archivos, carpetas y recursos.
Es una excelente opción de bajo costo para las empresas.
Las redes internas corporativas son unas potentes herramientas que permiten divulgar información de la compañía a los empleados con efectividad, consiguiendo que estos estén
permanentemente informados con las últimas novedades y datos de la organización.
Tienen gran valor como repositorio documental, convirtiéndose en un factor determinante para
conseguir el objetivo de oficina sin papeles. Añadiéndoles funcionalidades como un buen buscador, una taxonomía adecuada o un sistema de metatags trabajado se puede conseguir una consulta rápida y eficaz por parte de los empleados de un volumen importante de documentación.
Wikipedia:
Wikipedia es una enciclopedia libre plurilingüe basada en la tecnología wiki. Wikipedia se escribe de forma colaborativa por voluntarios, permitiendo que la gran mayoría de los artículos
sean modificados por cualquier persona con acceso mediante un navegador web. El proyecto
comenzó el 15 de enero de 2001, fundada por Jimbo Wales y Larry Sanger como complemento de la enciclopedia escrita por expertos Nupedia. Ahora depende de la fundación sin
ánimo de lucro Wikimedia Foundation. Wikipedia tiene más de 5.385.000 artículos, incluyendo
más de 1.778.383 en su edición en inglés, y a finales de febrero de 2006 alcanzó la cifra de
1.000.000 de usuarios registrados. Desde su concepción, Wikipedia no sólo ha ganado en
popularidad sino que su éxito ha propiciado la aparición de proyectos hermanos. Existe, sin
embargo, controversia sobre su fiabilidad. En este sentido, la revista científica Nature declaró a
la Wikipedia en inglés casi tan exacta como la enciclopedia Britannica en artículos científicos.
Los medios de comunicación y la comunidad científica citan a Wikipedia, algunas veces de
manera crítica, otras ensalzándola por su carácter de libre distribución, mejora constante, y
multifacética, no sin mencionar su naturaleza plurilingüe. A menudo no es citada como fuente
única, sino como fuente informativa complementaria.
Ortografía
1 a. él; b. sé; c. te, té; d. mí; e. sí; f. dé; g. si; h. más.
2 Podrían llevar tilde: a. éste, aquél; c. aquéllos. (NOTA: En la redacción del libro de texto se ha
optado por aplicar la recomendación de la RAE en lo que respecta a la tilde en los pronombres
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demostrativos, que aparecen, salvo en los textos extraídos de obras o artículos periodísticos,
sin acento ortográfico).
3 a. cómo; b. qué; c. ...no sabía cuándo...; d. dónde; e. cuánto; f. (sin tilde); g. qué; h. qué;
i. quién; j. (sin tilde).
4 a. aun; b. aún.
5 a. sólo (la tilde es optativa, no obligatoria); b. sólo (tilde no obligatoria); c. sólo estudio cuando
estoy solo (se coloca la tilde en el adverbio para deshacer cualquier posible ambigüedad).
6 Tildes: oí, qué, metáforas, qué más, reí, qué (hiciste), quedé, él.
Gramática
1 Se señalan los determinantes en negrita y, a continuación, se indica la clase a la que pertenecen. Los sustantivos sin determinante aparecen subrayados:
Menos mal que, además de guerras y de hambrunas, además de criminales y fanáticos, existen también libros en el mundo. Decía Camus que la literatura es la mejor arma que tenemos
los humanos para comunicarnos y para luchar contra el horror y el caos. […]
Lectores y escritores (que a su vez también son lectores) formamos una larga cadena a través
del tiempo y del espacio, y nos vamos pasando de mano en mano esas pequeñas llamas
temblorosas que al final terminan iluminando el mundo. Leer y escribir son actos de reafirmación de la vida. Se trata de un logro colectivo, porque individualmente somos muy poca cosa.
[…] Si leemos un libro a la semana desde los 10 años hasta los 80, al final sólo habremos
leído unos 3.600. ¡Qué pocos! Redoblo el ritmo de mis lecturas, cumpliendo con pasión la
cuota que me corresponde como eslabón de esta cadena de palabras. Y por otro lado, y a
la luz de estas cifras tan exiguas, ¡qué suerte y qué privilegio que haya personas que leen lo
que escribo! A todas y cada una de ellas, muchas gracias.
– artículos: el, la, los, lo;
– posesivos: su, mis;
– demostrativos: esas, esta, estas;
– indefinidos: una, un, poca, unos, otro, muchas;
– numerales: 10 (los 10 años); no incluimos los otros numerales porque están sustantivados y
funcionan, por tanto, como pronombres (los 80; unos 3.600);
– interrogativos: qué.
2 Los sustantivos sin determinante están subrayados en el texto (en la repuesta del ejercicio 1).
La ausencia del determinante se debe, en casi todos los casos, a que se utiliza el nombre en
un sentido general o a que se trata de una frase hecha (de mano en mano). De todos modos,
la valoración de la respuesta se deja a criterio del profesor o profesora.
3 Reproducimos el texto con los determinantes en negrita:
En la ciudad había un parque.
En el parque una fuente de oscuro fondo.
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Unidad 3 Solucionario
Y junto a la fuente un pequeño letrero que decía: «Fuente de los deseos. Lance una moneda
y pida el suyo».
Y todos los que pasaban por el parque arrojaban una moneda y pedían un deseo, a pesar
de que nunca a nadie se le concedía lo pedido.
Bueno, a nadie, no… Todas las noches, la persona que años atrás había colocado el pequeño letrero junto a la fuente, regresaba a recoger las monedas depositadas en el fondo.
4 a. Variación de género y número: un, una, unos, unas / mucho, mucha, muchos, muchas
/ todo, toda, todos, todas / poco, poca, pocos, pocas / algún, alguna, algunos, algunas /
ningún, ninguna, ningunos, ningunas / otro, otra, otros, otras / tanto, tanta, tantos, tantas
/ demasiado, demasiada, demasiados, demasiadas / cierto, cierta, ciertos, ciertas / varios,
varias (variación sólo de género, pues se usa siempre en plural); b. Variación de número: tal,
tales / bastante, bastantes / cualquier (cualquiera si va detrás del sustantivo), cualesquiera;
c. Invariables: cada / más / menos.
5 En todos los casos, la diferencia de significado se debe a que el artículo se refiere a un sustantivo concreto y, en cambio, el indefinido a uno cualquiera. No obstante, el ejercicio es de
respuesta abierta, así que se deja la valoración a criterio del profesor o profesora.
6 determinante: det.; complemento del verbo: CV
a. det.; b. CV; c. det.; d. CV; e. det.; f. CV / CV; g. CV; h. det.; i. CV; j. CV / CV
7 a. vigésimo séptima (ordinal); b. cuarta (partitivo); c. decimotercero (ordinal) / tres (cardinal);
d. treinta y cinco (cardinal); e. sesenta y cinco (cardinal); f. quincuagésimo (ordinal).
8 Reproducimos el cuento con los determinantes señalados en negrita:
Toda la semana con aquel creciente desasosiego. Una inquieta comezón que me desvelaba, que no me daba reposo. Hasta que el sábado, después de ir de un sitio a otro sin alivio,
quedé desfallecido en un banco del parque.
No sé si dormí un minuto o tres horas. Me despertó aquel raro rumor que sentía dentro de
mí, un murmullo como de bocas devoradoras. Un niño me observaba.
—Mira, mamá —dijo señalando con el dedo-, a este señor le salen hormigas por la nariz.
–Artículos: la (dos veces), el (tres veces).
–Indefinidos: toda, una, un (varias veces).
–Demostrativos: aquel (dos veces), este.
–Numerales: un (un minuto), tres.
9 a. Se señalan los determinantes en negrita:
Me gustaría inventar un país contigo
para que las palabras como patria o porvenir,
bandera, nación, frontera, raza o destino
tuvieran algún sentido para mí.
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Y que limite al este con mil amigos,
al sur con tus pasiones y al oeste con el mar.
Al norte con los secretos que nunca te digo
para gobernarlos de cerca si los quieres conquistar.
Que nuestra patria existe donde estemos tú y yo,
que todo estará cerca si cerca estamos los dos.
Que nuestra patria existe donde estemos tú y yo,
que todo estará cerca, vámonos.
Me encantaría que nuestro país tuviera
un arsenal inmenso de caricias bajo el mar
para que al caer la noche yo encienda dos velas
para invadirte por sorpresa en la intimidad.
–Artículos: las, al (varias veces; se señala la contracción al porque está formada por la preposición a y el artículo el), el (dos veces), los (dos veces), la (dos veces).
–Indefinidos: un (dos veces), algún.
–Numerales: mil, dos.
–Posesivos: tus, nuestra (dos veces), nuestro.
b. Los sustantivos patria, porvenir, bandera, nación, frontera, raza, destino aparecen sin determinante porque se refieren a las palabras y no al concepto que representan (la palabra patria,
la palabra nación, etc.). También aparece sin determinante el sustantivo caricias (un arsenal
inmenso de caricias) porque no interesa especificar cuáles ni cuántas.
c. No se trata de un determinante, sino de un pronombre indefinido, pues no acompaña a
ningún nombre.
Léxico
1 nuevo: novato, novedad, novedoso, novel, novicio, innovar, renovar, nuevamente, novísimo
(también, novillo, novio); noche: anoche, anochecer, medianoche, pernoctar, trasnochar, noctámbulo, noctívago, nocturno, nocherniego, nochebuena, nochevieja; trabajo: trabajar, trabajoso, trabajador, trabajado; camino: caminar, caminante, caminero, caminata, encaminar,
descaminar; padre: padrastro, padrazo, padrenuestro, padrino, paterno, compadre, empadrar, parricida; seguro: seguridad, seguramente, inseguro, asegurar, resaseguro.
2 a. carburante; b. amoral; c. clarisa; d. lucense; e. papila.
3 sal: salar, salero, salitre, salobre, salazón, ensalada, salsa (salmo es una intrusa); mano: manojo, manotazo, manilla, manejar, manillar, manipular, manivela, manosear, balonmano, manotear, manecilla (maniaco es una intrusa); cabeza: cabecear, cabecilla, cabezota, cabezada,
descabezar, cabezal, cabecera (la intrusa es caber).
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Unidad 3 Solucionario
4 rebelión/rebelarse/rebelde; atracción/atraer/atractivo; recepción, recibimiento/recibir/receptivo; distinción/distinguir/distinto; adhesión/adherir/adhesivo; paz/pacificar, apaciguar/pacífico;
ruptura/romper/roto; infracción/infringir/infractor; digestión/digerir/digestivo; furia/enfurecer/
furibundo.
5 Períodos de tiempo: mes, milenio, lustro, hora, década, semestre, semana, año, trienio, siglo,
centenario.
Fenómenos atmosféricos: vendaval, nieve, huracán, granizo, viento, tormenta, trueno, tromba, lluvia.
Música e instrumentos musicales: las demás palabras.
6 Las dos «intrusas» son: vereda y libertino.
7 Todas, excepto prender y presagio.
8 agua/acuático/desaguar; decisión/decisivo/decidir; absorción/absorto/absorber; corrección/correcto/corregir; noche/noctámbulo/anochecer; convicción/convencido/convencer;
adhesión/adhesivo/adherir; tierra/subterráneo/enterrar; pie/pedestre/apearse.
Literatura
1 De respuesta abierta.
2 a., b., c., d. Porque ella, en su inocencia, desconoce el alcance de lo que está haciendo. (Por
otra parte, la niña representa a todo el pueblo, y el juglar lo ha hecho así porque la carga emotiva es mucho mayor: la niña transmite la imagen de un personaje desvalido, en contraste con
la fuerza del héroe.)
El Cid comprende la situación de los habitantes de Burgos, que no pueden ayudarle por orden del rey, y, para no crearles ningún problema, se va de la ciudad. Las simpatías están de
parte del Cid, y así se pone de manifiesto en el primer verso (Aunque de grado lo harían...),
en el noveno (Gran dolor el que sentían aquellas gentes cristianas) y en las palabras de la niña:
—¡Campeador, en buena hora...
3 a. De respuesta abierta.
b. La moraleja aparece en la última estrofa.
Actividades de repaso y evaluación
1 Para resaltar las duras condiciones en que tiene lugar el camino del destierro.
2 Sobre todo, mediante el contraste de los adjetivos: terribles golpes de eco ronco / una voz
pura, de plata y de cristal responde. Hay una niña muy débil y muy blanca... Frente a la rudeza
de los guerreros, la fragilidad de la niña.
3 En los versos 14-20. Metáforas: vos de plata y de cristal; oro pálido nimba su carita...
4 Valoración a criterio del profesor/a.
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Unidad 3 Solucionario
5 El 26: En nuestro mal, ¡oh Cid!, no ganáis nada.
6, 7 Valoración a criterio del profesor/a.
8 su carita; mi padre; nuestro mal.
9 Determinantes: una voz pura. Pronombres: doce de los suyos; nadie; toda.
10 De respuesta abierta.
11 Determinantes: cuánto, qué. Pronombre: cuál.
12 cegador, cegar, ceguera, cegato; solano, solar, solear, solsticio, girasol, insolación, parasol,
quitasol, resol, tornasol.
13 petos, espaldares, lanzas, espada, picas.
14, 15, 16 Valoración a criterio del profesor/a.
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Unidad 4 El Romancero
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. LECTURA
Sirven las mismas orientaciones generales expuestas en la primera unidad.
Como en la unidad 2, la lectura recrea una escena medieval, esta vez protagonizada por un juglar.
Una escena semejante es la que el alumno deberá imaginar y describir en la actividad 9.
Recursos didácticos
Sesión en colaboración con el departamento de Sociales sobre los aspectos de la vida medieval
reflejados en la lectura: los temores del año mil, las pestes, etcétera.
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. COMUNICACIÓN
Para realizar las actividades que hemos propuesto en el apartado de comunicación será necesaria
la participación activa del profesorado. Algunos de los modelos textuales que aparecen todavía no
son habituales en la vida social del alumnado.
Criterios para la evaluación
La actividad número 7 de la página 94 (consistente en localizar secuencias descriptivas en un
texto narrativo) debería servir como indicador mínimo para juzgar a un alumno de tercer curso con
relación a la identificación de tipologías textuales.
Recursos didácticos
En el cuadro que aparece en la página 91 se resume la información esencial del apartado. Convendría que los alumnos y alumnas lo reprodujesen en su libreta, para fijar la información.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA
Los verbos con pronombres enclíticos (actividad 5) suelen ser motivo de frecuente duda a la hora
de acentuar. En el caso de las palabras recogidas en los ejercicios 6 y 7, las dudas en cuanto a
la tilde provienen de la incorrecta pronunciación, por lo que habrá de corregirse esta siempre que
sea necesario.
La actividad 8 es un buen pretexto para consultar el diccionario y plantear al alumnado la importancia de su manejo.
Para la evaluación
Al terminar esta unidad, que coincide normalmente con el final del primer trimestre, el alumnado
debe conocer y aplicar correctamente las normas básicas de acentuación.
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Unidad 4 El Romancero
Recursos didácticos
Trabajo individual de búsqueda de información sobre la Real Academia de la Lengua: historia, funciones y las otras labores que desempeña.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA
El apartado de gramática se centra ahora en el estudio de los pronombres. Es importante que el
alumnado entienda el valor anafórico de esta palabra, de manera que aprenda a usar los pronombres correctamente y evite así repeticiones innecesarias. Asimismo, debe quedar clara también su
relación con el nombre, pues el pronombre se refiere a este y desempeña las mismas funciones.
Por supuesto, es necesario que la explicación se refuerce con la lectura y análisis de textos –literarios o no– en los que se refleje el uso de las distintas clases de pronombres.
Por otro lado, también puede resultar útil corregir frases en las que abunden las repeticiones, de
manera que el alumnado comprenda la necesidad del uso de las palabras pronominales, como
se plantea en el ejercicio 3 de las actividades del libro de texto. En cuanto al estudio de la deíxis,
proponemos el análisis de los pronombres que aparecen en el texto de la lectura de Laura Gallego,
Finis Mundi, en el que abundan los pronombres deícticos.
Para la evaluación
Los contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: conocer las distintas
clases de pronombres, diferenciarlos de los determinantes cuando coinciden las formas de unos
y otros, entender su función sintáctica y saber usarlos correctamente. En cuanto a la deíxis, se
valorará sobre todo la capacidad del alumnado a la hora de usar con precisión los pronombres
deícticos en textos concretos.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO
El conocimiento y la práctica de los mecanismos de formación de palabras ha de ser una constante a lo largo de este apartado. El ejercicio 1 permite repasar los prefijos más frecuentes tratados
ya en cursos anteriores. Estos mismos prefijos son los que se reiteran en el ejercicio siguiente. Las
actividades 3 y 4 se centran en los prefijos que expresan negación, especialmente -in, con sus
variantes ortográficas. En el ejercicio 5 se trabajan algunos de los prefijos de origen griego y latino
más característicos. Por último, en la actividad 6 se recoge una serie de palabras con prefijo de
negación que servirá para ampliar el caudal léxico del alumnado.
Para la evaluación
Además del reconocimiento de los prefijos, se valorará la actitud positiva del alumnado y su
predisposición para aprender y ampliar el vocabulario, indispensable para expresarse con mayor
precisión.
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Unidad 4 El Romancero
Recursos didácticos
Se divide la clase en seis grupos. Cada grupo, con la ayuda del diccionario, buscará palabras que
contengan los prefijos que aparecen en la actividad 5. Ganará el grupo que anote más palabras.
EDUCACIÓN LITERARIA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
Y subrayamos de nuevo la importancia de la lectura en voz alta de los romances por parte del
profesor/a como forma de despertar el interés del alumnado.
Para la evaluación
Convendría prestar especial atención a las actividades 3 y 7, por lo que tienen de búsqueda de
información individual y trabajo en grupo.
Recursos didácticos
Audición de romances recitados o cantados. Por ejemplo, los que ha recogido el conocido folklorista Joaquín Díaz en Romances españoles (2002).
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN
El texto de este apartado y las actividades que lo acompañan, además de fomentar la afición a la
lectura, sirven de repaso de los procedimientos y conceptos de la unidad; pueden utilizarse asimismo como material de evaluación.
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Unidad 4 Solucionario
Lectura
1 b.
2 Persona que realiza saltos y ejercicios de acrobacia, generalmente en espectáculos populares
al aire libre.
3 b, c y e.
4 c.
5 Mattius comparte la alegría de la gente, pero no logra olvidar el hambre y la guerra, las epidemias y el odio. Por eso, no puede sentirse satisfecho de la época en que vive, y por ese motivo
también las palabras de Michel sobre el fin del mundo empiezan a hacer mella en él.
6 b.
7 Un mundo imaginario «donde los héroes impartían justicia, donde todo acababa bien, donde
no se pasaba hambre y siempre había alguien para vengar los agravios».
8 a y b.
Expresión oral y escrita
9, 10, 11, 12, 13 Valoración a criterio del profesor/a.
14 granjeros, observaba, monje, enrojecer, detuvo, expectante, adivinaban.
15 Dos (numeral), la (artículo), las (artículo), sus (posesivo), un (indefinido), los (artículo), una (indefinido), ningún (indefinido), otro (indefinido).
16 Por este orden: adverbio, verbo, preposición, determinante, sustantivo, adjetivo.
17 a. un estrépito lejano de cascos de caballos; b. todo; c. tú (elíptico).
18 a. engalanarse; b. bruma; c. estruendoso; d. ebrio; e. perplejo; f. expectante.
19 se desvanecía, se diluía, iba perdiendo progresivamente la nitidez; alejado, separado de los
demás; persona perteneciente a una orden religiosa que vive sujeta a unas reglas en un monasterio.
20 hábito: vestimenta (costumbre, rutina); mortal: que ha de morir (que puede producir la muerte:
El accidente fue mortal); apuró: acabó, agotó (dar prisa; dar vergüenza); garganta: parte anterior del cuello (paso estrecho entre montañas).
21 a. se percató de que su fe continuaba entera, inquebrantable; b. se levantaron de golpe y al
instante; c. sostenían con la mano, agitaban en el aire de forma amenazadora; d. entrar en un
lugar de forma brusca y violenta; e. rústicas, rudimentarias.
22 a. legítimo, honesto; diferir, posponer; b. revelaban, manifestaban; temor, angustia; inseguridad, desasosiego; c. gigantescos; ensordecían; d. instantes; tremendamente, horriblemente;
pesarosos, amargos, opresivos.
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23 festejar, festejo, festival, festivo, festín, fiestero, aguafiestas; honorable, honorabilidad, honorífico, honorario, deshonor; ocasional, ocasionar; miserable, mísero, misérrimo, misericordia,
conmiseración; mercader, mercadería, mercadear, mercachifle, mercancía, mercadotecnia,
mercantil, mercar, supermercado, hipermercado; viajar, viajante, viajero.
24 a. infantiles; b. vertiginosa.
Comunicación
1 El texto b es un anuncio aparecido en prensa escrita. Va dirigido a los consumidores preocupados por la alimentación sana.
El texto c lo forman dos puntos del artículo 45 de la Constitución Española. Como toda ley
fundamental afecta a todos los ciudadanos de un Estado. Este artículo pertenece al Título I,
que trata sobre los derechos y deberes fundamentales; en concreto, se encuentra en su capítulo tercero (De los principios rectores de la política social y económica).
2 Predictivo, argumentativo, directivo.
3
ámbito
profesional/persona
clase de texto
tipo textual
explicación
jurídico
abogados, jueces
y fiscales
sentencia
directivo
resolución judicial
de un litigio
administrativo
administrativos
certificado
explicativo
da fe de algo
político
políticos en campaña
programa
electoral
argumentativo
y predictivo
proposición de
acciones futuras
periodístico
periodistas
boletín
radiofónico
explicativo
y narrativo
información de
hechos reales
literario
autores dramáticos
comedia
estético
dialogado
texto teatral
cómico
comercial
vendedores
inventario
descriptivo
lista
de mercancías
publicitario
publicistas
eslogan
argumentativo
frase publicitaria
médico
médicos
historia clínica
descriptivo
anotaciones
sobre la salud
de un paciente
vida cotidiana
ciudadanos
reclamación
explicativo
y argumentativo
exposición de un
problema y petición de solución
académico
profesores
y alumnos
examen
explicativo
prueba
de conocimientos
comercial
agentes de seguros
seguro de vida
predictivo
contrato referido
a circunstancias
futuras
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4 Corrección a criterio del profesorado.
5 Corrección a criterio del profesorado. La explicación debe nombrar estos temas:
– interactividad
– existencia de links o enlaces
– actualización
– fiabilidad
– clases
6 De respuesta abierta.
7 Se trata de una descripción literaria.
8
emisor
receptor
canal
código
mensaje
contexto
novela
novelista
lector
visual lectura (canal escrito)
lingüístico exclusivamente
literal
literario
película
director
público
visual imagen y sonido
lingüístico y lenguaje cinematográfico
adaptado
cinematográfico
Ortografía
1 Llevan tilde: sinfín, tiralíneas, espantapájaros, balompié, cortaúñas, dieciséis, veintitrés, portalámparas, mediodía, ciempiés.
2 a. paracaídas; b. veintidós; c. cortacésped; d. decimocuarto (sin tilde); e. puntapiés; f. malhumor.
3 árabe-israelí; físico-químico; hispano-alemán.
4 últimamente, difícilmente.
5 riéndose, váyase, acuérdate, dásela, dígaselo, escríbeme, vámonos, preparándose, diríjase,
cállate, créeme, explícanoslo.
6 Llevan tilde: parálisis, antítesis.
7 a. (Ninguna lleva tilde); b. está; c. egoísta, jamás, demás; d. compañía, reparación, tuberías;
e.) sucedió.
8 De respuesta abierta.
Gramática
1 a. ella (sujeto) / te (CI) / lo (CD) / todo (CD); b. me (CI); c. vosotros (suj.); d. se (CI) / lo (CD) / todos (suj.); e. que (suj.) / le (CI); f. algunos (suj.) / todo (suj.); g. quién (suj.); h. me (CI) / qué (CD);
i. dos (CD) / otros (CD); j. estos (suj.) / tuyos (sujeto, pues se sobrentiende el verbo son).
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2 Aunque en los casos a y c no aparece un uso incorrecto, pues se trata del leísmo de persona,
indicamos también la forma correcta que se corresponde con el CD:
a Le/lo llamé por teléfono para preguntarle cómo estaba.
b No le digas esas cosas, que le haces mucho daño.
c A Fernando le/lo quiero cada día más.
d Les contó a sus padres toda la verdad.
e Esos discos los compré hace ya algunos años.
f A Ricardo lo vi ayer en el gimnasio.
3 Aunque, por supuesto, hay varias soluciones posibles, indicamos una a modo de ejemplo:
De repente Daniel tuvo una idea: se iría a París a estudiar francés. Allí conocía a Juan y Marta
y ellos le ayudarían a buscar un piso que no fuera muy caro, aunque él ya sabía que en París
encontrar un piso así era muy difícil. Una vez instalado, se matricularía en una academia donde
seguramente tendría que pasar un examen de nivel. Con un poco de suerte, podría matricularse en 3º. A Daniel le encantaría recorrer Francia en tren. Le encantaban los trenes, sobre todo
porque, le daba vergüenza reconocerlo, le daba un poco de miedo el avión. Sabía que éste
era el medio más seguro, eso dicen, pero a él le daba igual. Prefería viajar tranquilo, admirando
el paisaje, paseando por el vagón, saludando a los pasajeros, que, como él, habían elegido la
calma y la lentitud de los trenes.
4 En este orden en el texto:
Allí (Roma); Entonces (el verano pasado); yo (el narrador de la historia); ellos (Marco y Gina);
aquí (Barcelona); ellos (Marco y Gina); Me han prometido (el narrador); visitarme (el narrador);
verlos (Marco y Gina).
5 a. la: pron. personal; su: det. posesivo; qué: pron. interrogativo; otras: det. indefinido; que:
pron. relativo; todo: det. indefinido; ésta: pron. demostrativo; nosotros: pron. personal; quienes: pron. relativo; ella: pron. personal; una: det. indefinido; todos: pron. indefinido; qué: pron.
interrogativo; su: det. posesivo; una: det. indefinido (o numeral); que: pron. relativo.
b. la: una gota de agua; que: otras gotas; ésta: la gota; nosotros: los afectados por el suceso;
quienes: nosotros; ella: la gota; que: una gota
c. qué hace: CD; qué ocurre: sujeto.
d. La función es la de sujeto en ambos casos. El antecedente del primer que es otras gotas y
el del segundo que es una gota.
Léxico
1 amoral (negación); antesala (delante, antes); antiaéreo (contra); bicolor (dos); deshacer (negación); extraer (fuera); extraordinario (en grado sumo); hipersensible (exceso); incapaz (negación); internacional (entre); multicolor (muchos); pluriempleo (pluralidad); polisílaba (muchos); posponer (después de); prehistoria (antes de); rehacer (repetición); semicírculo (la
mitad de); subsuelo (debajo de); superponer (por encima de); transoceánico (al otro lado
de).
2 renacer: volver a nacer; anteproyecto: texto o proyecto previo al definitivo; bilingüe: que habla
dos lenguas; ateo, a: que niega la existencia de Dios; interurbano, na: entre distintas poblacio-
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Unidad 4 Solucionario
nes; transpirenaico, ca: al otro lado de los Pirineos; deshojar: quitar las hojas a una planta o
flor; posguerra: después de la guerra; antihigiénico, ca: que es contrario a la higiene; subterráneo, a: debajo de la tierra; polivalente: que vale o sirve para varios fines; semidiós: héroe que
por sus hazañas se consideraba un dios en la mitología clásica; multinacional: perteneciente
a varias naciones; hipertenso, sa: que tiene la tensión excesivamente alta; pluricelular; constituido por muchas células; expatriar: hacer abandonar a uno su patria.
3 irresponsable, anormal, inexacto, atípico, asimétrico, ilícito, imprevisto, apolítico.
4 ilegible, impermeable, imborrable (indeleble), inadmisible, indeciso, ineludible, imberbe, ilimitado, inadaptado, indudable, insípido.
5 retrovisor; heterosexual; homófono; infrahumano; intramuscular; microbio; minusválido; monoplaza; neoclásico; seudónimo; suprarrenal; ultrarrápido; vicepresidente.
6 a. 3; b. 2; c. 9; d. 6; e. 11; f. 1; g. 5; h. 8; i. 7; j. 4; k. 10.
Literatura
1 a. A pesar del trágico final, el amor sobrevivió a la muerte.
b. Es tan dulce que las aves del cielo, los caminantes y navegantes se paran a escucharlo,
fascinados por su belleza.
c. No, pero tal vez se deba a la diferencia de rango: ella es hija de reyes y él, un conde.
d. El conde, tal como la reina había amenazado, se intuye que ha sido asesinado; la protagonista, cumpliendo también su amenaza, es de suponer que se ha suicidado por amor.
e. De la joven nació un rosal blanco, que creció como abrazándose al espino albar brotado
del conde; las ramas de los dos arbustos aparecen personificadas (las ramitas se abrazan y
suspiran). Cuando los cortaron, del rosal nació una garza y del espino un gavilán, que vuelan
juntos por el cielo, simbolizando así el triunfo del amor sobre la muerte.
f. Rima asonante; versos octosílabos; alternancia del pasado y el presente para narrar acciones pasadas.
2 a. Imagina que es su amada, porque estaba soñando con ella.
b. Se dirige a a la casa de su enamorada para verla por última vez. Además, piensa que estando junto a ella puede conjurar a la Muerte (la Muerte me está buscando,/junto a ti vida sería).
c. El enamorado le pide a su amada que lo deje entrar. Al principio ella se niega porque no está
sola en su casa, pero cuando se entera de que la Muerte lo acecha cambia de opinión.
d. De respuesta abierta. De todas maneras, el desenlace es previsible y muy rápido; puede
decirse, por tanto, que es un final truncado o cortado, pues la acción se interrumpe justo antes de conocer del todo ese desenlace.
e. ¿Por dónde has entrado, mi vida? / ¿Cómo has entrado, mi vida?
Muy de prisa se calzaba, / más de prisa se vestía;
¡Ábreme la puerta, blanca, / ábreme la puerta, niña!
Mi padre no fue a palacio, / mi madre no está dormida.
f. No. Los cambios de entonación y los gestos del recitador o juglar servían para indicar quién
estaba hablando.
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Unidad 4 Solucionario
3 De respuesta abierta
4 a. Pone el mar en calma, hace amainar los vientos, los peces suben del fondo y las aves se
posan en el mástil para escuchar la canción.
b. En el primero de la unidad, Amor más poderoso que la Muerte.
c. El marinero se niega a cantarle la canción al infante.
d. Valoración a criterio del profesor/a.
e. En el verso 22: «bien oiréis lo que dirá».
f. El pasado («hubo», «vio venir», «ponía», «habló») y el presente («quiere llegar», «trae», «tiene»,
«guía», «diciendo viene», «hace amainar», «andan», etc.).
5 De respuesta abierta
6 Los tres son novelescos y líricos.
7 Valoración a criterio del profesor/a.
Actividades de repaso y evaluación
1 En primavera; descripción en los versos 2-8.
2 Sí; la naturaleza alegre y primaveral, frente a la soledad y tristeza del prisionero.
3 Porque gracias a ella sabía cuándo era de día o de noche.
4 Abierto: ¿cómo vivirá ahora el prisionero? Su estado de ánimo es de resignación.
5 Valoración a criterio del profesor/a.
6 Sí: dele.
7 Personales: yo, me, (mató)mela, (dé)le. Relativo: que (vivo).
8 De respuesta abierta.
9 al que (pronombre relativo referido al prisionero), le (al prisionero), ...aquella avecilla que (pronombre relativo referido a la avecilla), le anunciaba (le, al prisionero).
10 encañan, enamorados.
11 De respuesta abierta: acalorar; acampar, descampado; aflorar, desflorar; entristecer; aprisionar; anochecer, trasnochar.
12 prisionero, cuitado, avecilla, albor, ballestero.
13 8-, 8a, 8-, 8a....
14 Líricos.
15 Valoración a criterio del profesor/a.
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Unidad 5 La prosa y el teatro medievales
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. LECTURA
Los textos periodísticos servirán para plantear la diferencia de estilo y propósitos con respecto a
los textos narrativos leídos en unidades anteriores.
La cuestión número 2 que se plantea previamente a la lectura del primer artículo puede dar pie a
un interesante debate sobre los contenidos de la prensa.
Los tres textos seleccionados plantean temas lo suficientemente atractivos y de actualidad como
para generar una reflexión al respecto: los niños en los países del tercer mundo; la fiabilidad de la
información en Internet; animales en peligro de extinción.
Las actividades 11 y 14 inciden sobre estos contenidos.
Los ejercicios 3 y 6 recogen las palabras susceptibles de consultar en el diccionario.
Recursos didácticos
Seguimiento a lo largo de una semana de las noticias que aparecen en dos periódicos previamente
seleccionados sobre la situación de los niños en el Tercer Mundo.
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. COMUNICACIÓN
El trabajo con periódicos no debería limitarse a las ediciones en papel; la posibilidad de consultar
ediciones digitales permite mostrar al alumno que la información y la opinión periodísticas también
son accesibles a través del ordenador.
Para la evaluación
Los alumnos y alumnas deberían ser capaces de comprender textos periodísticos informativos y
de producir textos sencillos con las características estructurales y comunicativas de las crónicas y
reportajes periodísticos.
Recursos didácticos
Dado que lo más normal es que esta unidad se vea durante el segundo trimestre del curso, podría
proponerse como lectura del trimestre la novela de Jordi Sierra i Fabra Un hombre con un tenedor
en una tierra de sopas (Madrid, Bruño, 1998). La trama arranca con la muerte del corresponsal
gráfico de un periódico (que había sido premio World Press Photo) y con la decisión de su joven
hermano de investigar qué ha sucedido realmente a partir de las circunstancias del último trabajo
periodístico del corresponsal.
Puede ser interesante visitar la página web siguiente http://www.worldpressphoto.org/, y comentar en clase su contenido. Por otra parte, la relación de esta página con la novela propuesta como
lectura es evidente.
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Unidad 5 La prosa y el teatro medievales
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA
Las cuatro primeras actividades han de servir para que el alumno deduzca y repase las normas
básicas sobre el uso de b y v.
En las formas verbales con las que se han de completar las oraciones de la actividad 8 son frecuentes los errores ortográficos.
La actividad 9 permitirá consolidar todo lo relacionado con la división silábica de las palabras.
Para la evaluación
Además de valorar la aplicación de las normas y el nivel ortográfico en general, se debe tener muy
en cuenta la actitud positiva del alumno y su predisposición a mejorar la corrección escrita.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA
En esta unidad se aborda el estudio del verbo, centrándonos en dos aspectos que solo se han
introducido en cursos anteriores: los valores de los tiempos verbales y las perífrasis verbales.
Como siempre, la enseñanza debe combinar la teoría con la práctica. La lectura y la producción de
textos reales, tanto orales como escritos, será sin duda la mejor herramienta para conseguir que el
alumnado utilice correctamente las formas verbales y entienda los distintos matices de significado
que aportan las perífrasis verbales.
Las noticias que se proponen como lectura inicial en esta unidad pueden servir para comprobar,
a partir de textos reales, el uso y el valor de los distintos tiempos verbales. Además del lenguaje
periodístico, puede ser interesante analizar el lenguaje publicitario a partir de anuncios concretos,
pues en la publicidad podemos encontrar muchos ejemplos del uso persuasivo de determinados
tiempos verbales. Para ello, se puede proponer la siguiente actividad: cada alumno o alumna deberá buscar un eslogan publicitario en el que aparezca algún verbo expresado en un tiempo que
presente algún valor especial; a partir del eslogan, los compañeros y compañeras deberán adivinar de qué tipo de producto se trata y, por qué no, proponer otro eslogan para vender el mismo
producto.
Para la evaluación
El alumnado debe demostrar que sabe reconocer los valores de los tiempos verbales así como las
perífrasis verbales cuando aparecen en textos concretos. En cuanto a las perífrasis, debe saber
utilizarlas correctamente y entender los distintos matices de significado que aportan.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO
Se trata de nuevo de trabajar los mecanismos de que se vale la lengua para la formación de palabras. Y como en el caso de los prefijos, presentamos en las diferentes actividades los sufijos más
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Unidad 5 Temas de la narrativa en verso
frecuentes, a fin de que el alumnado aprenda a reconocerlos.
El objetivo de las actividades es asimismo el de contribuir a aumentar la competencia básica léxica
y el enriquecimiento del vocabulario. Son importantes a este respecto las actividades 6 y 7, en que
la derivación permite ver la forma latina de la que proceden las palabras.
Las palabras del ejercicio 4 pueden servir como ejemplo de la creatividad de la lengua.
Para la evaluación
El conocimiento y la aplicación de los mecanismos para formar palabras derivadas mediante prefijos y sufijos será el criterio principal.
EDUCACIÓN LITERARIA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
Recursos didácticos
La clase se divide en cinco grupos. Cada grupo elegirá una de las moralejas siguientes, pertenecientes al cuento que se indica de El conde Lucanor, y, en la biblioteca o en Internet, buscarán el
cuento lo resumirán en clase.
Moralejas:
a. Cuento II: Por miedo de las críticas, no dejéis de hacer
lo que más conveniente pareciere ser.
b. Cuento V: Quien te alaba lo que tú no tienes,
cuida que no te quite lo que tienes.
c. Cuento XXIV: Por sus dichos y hechos puedes conocer
lo que el mancebo llegará a ser.
d. Cuento XXVI: Mal acabará el que suele mentir;
por eso debemos la mentira huir.
e. Cuento XXXV: Si al comienzo no muestras quién eres,
nunca podrás después cuando quisieres.
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN
El texto de este apartado y las actividades que lo acompañan, además de fomentar la afición a la
lectura, sirven de repaso de los procedimientos y conceptos de la unidad; pueden utilizarse asimismo como material de evaluación.
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Lectura
1 c.
2 Porque, al no estar inscritos en ningún registro ni tener identidad oficial, no aparecen en las
estadísticas, ni cuentan a la hora de la educación o la atención sanitaria: es como si no existiesen.
3 Se trata de que el alumnado explique con sus palabras el significado de las frases, fijándose
especialmente en los términos «vulneración», «progenitores» y «gestión deficiente»; a. no se
ha respetado el derecho de esos niños a ser protegidos; b. son niños desatendidos, pues no
conocen al padre o a la madre; c. la mala administración de los asuntos públicos.
4 «...son víctimas del tráfico de personas y se convierten en simples mercancías.»
5 En que será más fiable, pues los contenidos serán supervisados por expertos en las diferentes
materias; además, los internautas que quieran escribir y modificar los artículos de la enciclopedia deberán firmar con su nombre real.
6 Las palabras o expresiones en que el alumnado deberá fijarse son: «han calado», «se ha desmarcado de la premisa», «paulatinamente», «visto bueno».
a. sus críticas no han tenido aceptación entre la comunidad de Internet; b. Sanger se ha distanciado de la idea que servía de base a su teoría; c. los demás idiomas se irán incorporando
poco a poco; d. los editores... se encargarán de admitir o rechazar los artículos.
7 El conjunto de personas que elaboran y consultan Wikipedia.
8 Porque es un animal antiquísimo, contemporáneo de los dinosaurios.
9 a. sustento; b. lustro; c. hábitat; d. astilla; e. emblemático; f. incremento; g. reforestar.
Expresión oral y escrita
10, 11, 12, 13, 14 Valoración a criterio del profesor/a.
Lengua
15 más: tilde diacrítica; tendrá: aguda terminada en vocal; vérselas, número, últimos: esdrújulas.
16 dedicarse, lo que, les, pasarse, ello, (cualquier pata) que, les, que (son eminentemente...),
se pueden, (un esófago) que les, lo que (como), lo que (necesitan), alimentarse, quedarse.
17 Verbos: denuncia, vérselas; Pronombres: vérselas; Preposición: sin; Adverbio: más; Adjetivo:
popular, últimos; Determinante posesivo: su; Sustantivo: número.
18 a. que viven... (subtítulo primera noticia); b. más popular (superlativo relativo); c. tendrá que
vérselas.
19 niñez, niñato, niñería, niñero, aniñado, nene; informar, información, informador, informativo,
informante; desinformar; excluible, exclusión, exclusivamente, exclusivo, exclusiva, excluyente; anual, anales, aniversario, anuario, añada, añejo, añoso, añojo, antaño, bienio, trienio,
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cuatrienio, quinquenio, sexenio, treintañero...; desarrollar, desarrollado, subdesarrollo, arrollar,
enrollar; idéntico, identificar, identificación, identificable; educar, educable, educado, educador, educando, educativo, maleducar, reeducar.
20 invisibles (negación); infrahumanas (por debajo de); subtitulado (debajo de).
21 Valoración a criterio del profesor/a.
22 El significado es: Tema o asunto sobre el que se habla o escribe. Otros significados: Nombre
genérico de todo cuanto existe en el universo; Sustancia o material del que está hecho una
cosa; Lo contrario al espíritu.
23 Valoración a criterio del profesor/a.
24 se producen; afirma; padecen; revelan.
25 a. revelan, manifiestan, evidencian; cobijo, asilo, albergue; habitaban; b. ha aumentado, se ha
multiplicado; c. las citadas; gusta, agrada; peligro; vagabundear, errar, deambular; gélidas.
26 ejemplar: cada uno de los individuos de una especie (otro significado: que sirve como ejemplo,
modélico; que sirve como lección; cada una de las copias de un libro, escrito, periódico, etc.);
velar: cuidar y preocuparse de alguien o algo (otros significados: estar sin dormir el tiempo que
se destina al sueño; cuidar por la noche a un enfermo); contar: tener, haber, disponer (otros
significados: calcular el número exacto; dar a conocer un hecho; considerar; tener por cierto
que se podrá disponer de alguien o de algo...).
Comunicación
1 • ¿Quién?: las autoridades coreanas (la Corporación para el Mantenimiento del Vertedero de
Sudokwon).
• ¿Qué?: inauguraron la mayor central eléctrica del mundo alimentada con basura.
• ¿Cuándo?: en octubre de 2006.
• ¿Dónde?: sobre un gigantesco estercolero al oeste de Seúl.
• ¿Cómo?: genera energía con basura y es energía limpia.
• ¿Por qué?: por los altos precios del petróleo y la ingente cantidad de residuos que se producen en una sociedad capitalista.
2 Realmente, la impresión que uno tiene al recorrer los larguísimos pasillos del edificio es la misma que produciría la visita a un moderno hospital, por la asepsia y el silencio que reina en las
zonas de tránsito de personas. […]
Después de visitar la central de Incheon uno mira el cubo de la basura con un poco menos de
aprensión, sin duda.
3 De respuesta abierta.
4 a. Para elaborar un resumen convendría tener presentes las ideas fundamentales de cada
párrafo que recogemos en la actividad b.
b. El texto está dividido en dos bloques, los introducidos por los dos subtítulos.
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Un ciego explica cómo se mueve por la red y las dificultades que encuentra al trabajar.
-párrafo 1: ciegos e Internet (avances y camino por recorrer)
-párrafo 2: el caso de David (ciego granadino que utiliza Internet pero no siempre puede sacarle todo el partido)
-párrafo 3: línea braille y problema de la transportabilidad
-párrafo 4: sintetizador de voz y problema de la actualización
El diseño accesible tiene que salir de los propietarios de la web
-párrafo 5: los diseñadores y programadores no siempre crean sus productos pensando que
todo el contenido ha de ser descodificable en braille
-párrafo 6: la información que no es texto es inaccesible para el ciego
-párrafo 7: la abundancia de información y el diseño de algunas páginas también dificulta la
lectura
-párrafo 8: la solución está en manos de los creadores de estas páginas
-párrafo 9: el problema citado en el bloque anterior puede ser resuelto en parte mediante el
uso de escáneres
c. El reportaje plantea un tema de interés humano.
Ortografía
1 Regla: Delante de consonante... se escribe siempre b, nunca v. Así pues, la letra que falta en
todas las palabras es la b.
2 Regla: Se escriben con b las terminaciones en -aba, -abas... del pretérito imperfecto... de la
1.ª conjugación. Las palabras son todas ejemplos de la regla.
3 Regla: Se escriben con b todos los verbos acabados en -bir, -buir y -aber, excepto hervir,
servir, vivir y precaver. Estos son, justamente, los únicos verbos del ejercicio que se escriben
con v.
4 Regla: Se escriben con b las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- y bus-. Todas las
del ejercicio cumplen ese requisito.
5 envejecer, envase, convencer, investigar, combinar, embutido, cambiar, invento, también, envidia, invadir, ambicioso.
6 verbena, proverbio, vagabundo, herbívoro, bóveda, observador, invariable, vertebrado, lavabo, adverbio, vestíbulo, vocabulario.
7 víveres, absorber, rebobinar, envolver, válvula, soberbia, suburbio, probabilidad, combustible,
convivencia, vengativo, bombilla.
8 a. tuve; b. anduvo; c. estuvimos; d. detuviéramos; e. ibais.
9 albergue, gobierno, barbaridad, novato, inmóvil, desvío, cobarde, avería, invitar, servilleta, relevo, convertir, favorable, bebida, devolver, vendaval, brevedad, arbusto, viajero, combatir.
10 La mayor parte de los verbos que se han de pasar a pretérito imperfecto de indicativo son de
la primera conjugación: incorporaba, tanteaba, escudriñaba...
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Gramática
1 – camina, es, tenga, son: verbos en presente con valor atemporal;
– usará, dormirá, beberá, matará: verbos en futuro con valor de mandato.
2 a. pretérito imperfecto de apertura; b. condicional de probabilidad; c. condicional; d. pretérito
imperfecto de cortesía; e. futuro; f. futuro de mandato; g. condicional de cortesía; h. futuro de
probabilidad o conjetura; i. pretérito imperfecto; j. imperfecto de cortesía.
3 a. presente habitual; b. presente atemporal; c. presente histórico; d. presente con valor de
futuro; e. presente de mandato; f. presente habitual; g. presente histórico; h. presente atemporal.
4 a. creerá (o bien otra persona); b. llegara (o bien otra persona); c. ayudarían; d. has ido; e. cruces /
crucéis; f. cantaras (o bien otra persona); g. he estado (o bien otra persona); h. hablara; i. cállate.
5 a. voy a comer; b. viene a costar; c. debes estudiar; d. se puso a gritar; e. vuelve a leer / suele
leer; f. está hablando; g. sigue viviendo; h. llevo vistas.
En todas las oraciones, en el predicado formado por la perífrasis verbal se añade el matiz que
aporta la perífrasis: de probabilidad, obligación, inicio de la acción, reiteración, etc., según el
caso.
6 a. no, porque el gerundio funciona como CCM del verbo anda; b. sí, es aspectual reiterativa;
c. no, pues el infinitivo funciona como CD del verbo quieres / sí, modal de obligación; d. no,
pues el infinitivo es el CD del verbo piensa; e. sí, es aspectual incoativa; f. no, pues el infinitivo
es el sujeto del verbo gusta; g. sí, es aspectual durativa.
7 a. En este orden en el texto: empecé a leer: aspectual incoativa; me dispuse a leer: aspectual
incoativa; acababan de entregarle: aspectual terminativa; traté de no fijarme, trató de leer:
pueden considerarse ambas como perífrasis modales, pues es evidente que las dos formas
verbales funcionan conjuntamente; iba a hablarle: aspectual ingresiva; han de salir, debemos
hablar: modales de obligación; debí dejar de leer: modal de obligación y aspectual terminativa;
empezó a dar: aspectual incoativa; estaba leyendo: aspectual durativa; iba a salir: aspectual
ingresiva; tuve que esperar: modal de obligación; estoy leyendo: aspectual durativa.
b. participios: sentado, leído, sentado; gerundios: esperando, alargándome; infinitivos: levantar, ver, terminar, ver, terminar, decirle, decirlo, intentar, dejarlo, esperar.
c. Como ya se ha indicado en el apartado a, se trata de la combinación de dos perífrasis
verbales: una modal de obligación (debí + dejar de leer) y otra aspectual terminativa (dejar de
leer), de manera que la perífrasis resultante aporta los dos matices..
d. Se trata de un cuento en el que se confunde la realidad con la ficción o, dicho de otra forma,
donde se refleja la literatura dentro de la literatura.
De todos modos, es un ejercicio de respuesta abierta, pues son posibles varias interpretaciones. Se deja, pues, a criterio del profesor o profesora.
Léxico
1 librero (oficio o profesión); pescador (oficio o profesión); muchachote (aumentativo); cantante
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(oficio o profesión); pianista (oficio o profesión).
2 b. dulzura, dulcemente, dulcificar; c. lujoso; d. policiaco, policial; amargura, amargor; higuera; campestre, campesino, campero; veraniego; centrista, central, centralizar; mundano, mundial; sencillez; ofensivo.
3 factible (o hacedero); audible; previsible; ajustable; legible; permisible.
4 cabecilla (jefe de un grupo), muletilla (palabra o frase innecesaria que se repite a menudo en
la conversación), gatillo (palanca que se presiona con el dedo para disparar las armas de fuego), estribillo (verso o conjunto de versos que se repiten), latiguillo (palabra o expresión que
se repite al hablar), comidilla (tema o motivo de murmuración de la gente), calderilla (conjunto
de monedas de escaso valor), nudillo (parte exterior de cada una de las articulaciones de la
mano).
5 Sufijo: tienducha, arboleda, limonero, platanar, libraco, alimentación, pensamiento, maletero, equipaje. Prefijo: bisnieto. Prefijo y sufijo: inevitable, descolorido, antihigiénico,
inutilidad, precocinado.
6 noche/nocturno; ojo/ocular; madre/maternal; oreja/auricular; pie/pedestre; lado/lateral; leche/
lácteo; tierra/terrestre; frente/frontal; nariz/nasal; río/fluvial; cabello/capilar; aire/aéreo; cocina/
culinario; corazón/cardíaco; estrella/estelar; isla/insular; piel/cutáneo; pecho/pectoral; hueso/
óseo.
7 b. juvenil; c. forestal; d. infantil; e. textil; f. digitales, dactilares; g. bucal; h. vespertino; i. matutino (o matinal); j. diurno.
8 Valladolid, Tenerife, Ávila, Oviedo, Huesca, Salamanca, Cuenca, Málaga, Jaén, Lugo.
9 danés, egipcio, guatemalteco, marroquí, canadiense, uruguayo, costarricense, venezolano,
húngaro, nicaragüense, ecuatoriano, tunecino.
10 cochecito, pececillo, piedrecita, panadero, jovencito, panecito (cafetito, tiendecita, ensanchar, carnicero...).
Literatura
1 a. El conde Lucanor no sabe si seguir el consejo de un hombre, consejo gracias al cual cree
que obtendrá muchos beneficios. Patronio le explica la historia de una mujer, doña Truhana,
que mientras se encaminaba al mercado para vender una olla de miel, empezó a imaginar
todo lo que podía conseguir con los beneficios de la venta. Se puso tan contenta que empezó
a reír y se le cayó la olla y se quedó sin nada de lo que había imaginado que conseguiría. El
consejo de Patronio al conde es que desee cosas posibles y no se deje llevar por las fantasías.
b. Consulta a Patronio y exposición del problema: desde el principio hasta «...lo mismo que
sucedió a doña Truhana». El cuento: desde «--Señor conde -dijo Patronio-,...» hasta «...no
logró nada de lo que quería.». Aplicación del cuento al problema planteado: desde «Vos, señor
conde...» hasta «...le salió muy bien.». Moraleja: desde «Y como don Juan...» hasta el final.
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c. No sabe si seguir el consejo de un hombre que le ha prometido que, de hacerlo, obtendrá
grandes beneficios.
d. La moraleja del cuento es que hay que ser realista y no confundir lo que se tiene con lo que
se puede llegar a tener.
La Celestina
1 a. De respuesta abierta.
b. Urgiendo a Celestina a que concierte una cita.
c. Que es una vieja ruin y traidora cuyo trato puede ser peligroso. Por eso le dice que se aparte
de ella.
Actividades de repaso y evaluación
1 Si el conde se queda en un lugar determinado puede ganar mucho dinero, pero su vida corre
peligro.
2 Primer consejo: no es conveniente permanecer en un lugar únicamente por el afán de conseguir riquezas, si eso supone un riesgo para nuestra vida. Segundo consejo: no conviene
arriesgar la vida, a no ser que sea en defensa de la honra o de cualquier otra cosa que nos
obligue a ello.
3 El hombre es apreciado por hacer buenas obras que le ganan la estima de los demás.
4 El que por codicia pone en peligro su vida, lo que ha conseguido le dura muy poco.
5 Como todos los de El conde Lucanor, en cuatro: consulta del conde a Patronio y exposición
de su problema (primer párrafo), respuesta de Patronio, con la narración del cuento adecuado
a la consulta (párrafos 2-4), aplicación del cuento al problema planteado (párrafo 5) y conclusión y moraleja final.
6, 7 Valoración a criterio del profesor/a.
8 beneficioso; salvavidas; conveniente; sobrellevar; vocear; aventurero; obligatorio; convencimiento; valeroso.
9, 10 tenía: 3.ª sing. pret. imp. ind.; quedarse: infinitivo; habían de dar: perífrasis verbal, 3.ª pers.
plural pret. imp. ind. más infinitivo; suponía, tenía, quedaba, rogaba: 3.ª sing. pret. imp.
ind.; correría: 3.ª sing. condicional; aconsejara: 3.ª sing. pret. imp. subj.; debía hacer: perífrasis verbal, imp. ind. más infinitivo.
11 tuvo que pasar (obligación); se empezó a hundir, comenzó a dar (inicio de acción); ha de obrar,
debe aventurarse (obligación).
12 De respuesta abierta.
13 Derivadas: riqueza, estimación, moraleja. Las demás son simples.
14 hombrada, hombretón; pedrería, pedrusco; diario, diurno; condado, condal; miedoso, miedica; peligroso; señorío, señorito; carguero, cargamento; defensor, defensivo; versículo, versificar.
15 afán: deseo intenso de algo (afanoso, sa); aventurar: arriesgar o poner en peligro (aventurero,
ra); preciarse: mostrarse alguien orgullos de sí mismo o de algo que ha hecho (despreciar, precioso); codicia: deseo excesivo de poseer algo, especialmente riquezas (codicioso).
16 Porque fue el primero en usar el castellano como lengua de cultura, equiparándola al latín y
porque dirigió importantes obras históricas escritas en castellano.
17 Valoración a criterio del profesor/a.
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Unidad 5 Solucionario
18 Porque plantea muchas dificultades para ser representada, pues transcurre en múltiples lugares, y en la obra, al no haber sido escrita para ser llevada a la escena, no hay ningún tipo de
indicación (acotaciones) sobre este particular. Pero dado que es una obra fundamentalmente
dialogada, cabe considerarla como teatro.
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Unidad 6 La poesía en el siglo XVI
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. LECTURA
Sirven las orientaciones generales expuestas en la primera unidad.
El tema de la lectura, ligado a la adolescencia, y la forma autobiográfica en que está narrada son
un excelente punto de partida para un ejercicio de imitación en que el alumnado contará una experiencia familiar o académica de la que haya sido protagonista.
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. COMUNICACIÓN
Recuperar el esquema de la primera unidad sobre la comunicación oral (página 15) es una buena
manera de introducir el tema de la entrevista.
En el análisis de las encuestas sería conveniente poder trabajar conjuntamente con el profesorado
de Matemáticas.
Para la evaluación
Organizados en grupos, los alumnos y alumnas deben ser capaces de elaborar el cuestionario de
una encuesta sencilla para el resto de miembros de la clase, y de mostrar los resultados obtenidos
siguiendo las indicaciones que se dan en la página 146.
Recursos didácticos
Para obtener ejemplos de grandes encuestas puede ser útil visitar la página del Centro de Investigaciones Sociológicas (http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html). No obstante, la mayoría
de ediciones digitales de los periódicos permiten responder a encuestas sencillas sobre temas de
actualidad y comprobar los resultados, representados en gráficos como los que proponemos en
la página 146 del manual.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA
Las actividades 1 y 2 se presentan como la aplicación práctica de las normas básicas que el
alumnado ya debe conocer. Es irrenunciable el objetivo de distinguir en la escritura los sonidos de
ge/gue/güe, gi/gui/güi.
Es preciso insistir en la norma de que si una palabra se escribe con g o j, todas las que se deriven
de ella llevarán la misma letra, tal como se evidencia en el ejercicio 3.
El ejercicio 5 se puede plantear como un repaso de la conjugación verbal, lo mismo que el 7 por lo
que respecta a la división silábica.
Para la evaluación
Además de valorar la aplicación de las normas y el nivel ortográfico en general, se debe tener muy
en cuenta la actitud positiva del alumno y su predisposición a mejorar la corrección escrita.
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Unidad 6 La poesía en el siglo XVI
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA
Con esta unidad finaliza el recorrido por las distintas clases de palabras abordando el estudio de las
palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción. Aunque la finalidad práctica está
presente en cualquier estudio lingüístico, hay que decir que el objetivo del apartado de gramática
de esta unidad persigue especialmente esta finalidad, ya que el uso inadecuado de preposiciones
y conjunciones es uno de los factores que más contribuye a la pobreza e incorrección de muchos
textos. Por supuesto, no nos cansaremos de repetirlo, se trata de que el alumnado aprenda a usar
correctamente estos elementos a partir de textos diversos, literarios o no. En este sentido, el fragmento de Crónica del alba, de Ramón J. Sender, que aparece como lectura inicial en esta unidad,
puede resultar muy útil para poner en práctica lo aprendido en este apartado de gramática.
Para la evaluación
El alumnado debe saber diferenciar los adverbios de las preposiciones y las conjunciones. Asimismo, debe usar correctamente estas palabras en los textos que elabore, por ejemplo, la exposición
sobre un tema de actualidad o de interés para la clase. Después puede plantearse un debate
sobre alguno de los temas tratados.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO
En esta unidad se aborda otro de los procedimientos de la lengua para formar palabras: la composición.
El análisis de los formantes de las palabras compuestas debe servir para repasar las categorías
gramaticales básicas, tal como se propone en la actividad 1.
La segunda parte tiene como objetivo la ampliación del caudal léxico en lo referente al campo semántico de los fenómenos atmosféricos.
Las actividades propuestas permitirán la progresiva asimilación de habilidades básicas: definición
de palabras, sustitución de términos por su correspondiente antónimo, explicación de frases hechas, etc.
Para la evaluación
Además de la ampliación del caudal léxico, se tendrá muy en cuenta la identificación de las palabras compuestas y la precisión en el uso del vocabulario específico de los fenómenos atmosféricos.
También se valorará la actitud positiva del alumno y su buena predisposición, indispensable para
hablar y escribir con soltura y coherencia.
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Unidad 6 La poesía en el siglo XVI
Recursos didácticos
Como tarea complementaria y de ampliación, se les podría encargar a los alumnos que recogiesen, preguntando a las personas mayores de su entorno familiar, refranes que tengan relación con
el tiempo atmosférico: En abril, aguas mil; Hasta el treinta de mayo, no te quites el sayo...
EDUCACIÓN LITERARIA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
Es conveniente que lea primero el profesor/a las poesías en voz alta, poniendo énfasis en la entonación.
Recursos didácticos
Se puede ampliar el contenido de la unidad encargando a un grupo de alumnos la búsqueda de información sobre San Juan de la Cruz. El profesor/a leerá a continuación Noche oscura del alma.
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN
El texto de este apartado y las actividades que lo acompañan, además de fomentar la afición a la
lectura, sirven de repaso de los procedimientos y conceptos de la unidad; pueden utilizarse asimismo como material de evaluación.
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Unidad 6 Solucionario
Lectura
1 b.
2 c.
3 a. Se dice; b. No se dice; c. Se deduce, d. Se deduce; e. Se deduce; f. Se deduce; g. Se
deduce; h. Se dice; i. Se deduce; k. Se dice.
4 c.
5 El beso de la madre le impulsó a comportarse como un héroe, a eludir el castigo del padre.
Pero no es capaz de poner en práctica ninguna de las tres «heroicas» acciones que se le
ocurren: cerrar la puerta por dentro, marcharse al tejado o defenderse con la escopeta de aire
comprimido.
6 a. El padre parece darse por vencido al ver que sus castigos no sirven para «enderezar» a su
hijo. Tal vez es consciente de que, en el fondo, no solo no sirven para nada sino que contribuyen a empeorar la situación.
7 La chica de la que está enamorada el protagonista. Su recuerdo le da ánimos y fuerza para
enfrentarse a las situaciones difíciles, como la del castigo paterno.
8 No: sus pensamientos rebeldes se esfuman en cuanto aparecen la madre y la tía Ignacia, la
comida y los cuentos.
Expresión oral y escrita
9, 10, 11, 12, 13 Valoración a criterio del profesor/a.
Lengua
14 Regla de las agudas: continuar.
Regla de las llanas: vergüenza, inmóvil.
Esdrújula con pronombre personal enclítico: diciéndome.
Hiato: había, oí.
Monosílabos: bien.
Tilde diacrítica: sé.
15 Sustantivos: tía, Ignacia, servicio, Valentina. Artículos: la, el. Pronombre: se. Verbos: recogió,
comer, fue, iba a venir (perífrasis con preposición intermedia). Preposiciones: de, a. Conjunción: y.
16 solía coincidir (habitual), había (más remedio) que reír (obligación); va a ahogar (incoativa); iba
a venir (incoativa).
17 alardear, curiosear, gesticular, aludir, simplificar.
18 Y el condenado advirtió al verdugo que no le apretara tanto, que le iba a ahogar.
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Unidad 6 Solucionario
19 Valoración a criterio del profesor/a. Contraseña: señal que se dan unas personas a otras para
poder reconocerse o identificarse. Resentimiento: sentimiento de hostilidad hacia alguien por
considerarse maltratado por él. Dramática: afectada y teatral, que impresiona y conmueve.
Indiferencia: desinterés, insensibilidad. Aprendiz: persona que está aprendiendo un oficio.
20 a. con aire de profunda tristeza y abatimiento; b. en cosas que no le interesaban y que no le
producían sentimiento alguno; c. la tía Ignacia, aunque de carácter sencillo y sin malicia, se
daba cuenta de todo.
21 a. pelirrojo; b. ronroneaba; c. amistosa.
22 Frase hecha: caérsele a uno la cara de vergüenza (¿No se te cae la cara de vergüenza?). Hipérbole: Valentina tenía grandes ojos que no le cabían en la cara.
23 a. nasal; b. paterna; c. familiar.
24 a. ordenó, determinó; aguardarle; b. dudaba; proseguir; regañina, bronca, rapapolvo; c. severa, seria; obstinada, terca, contumaz; d. escondía, encubría, disimulaba; amigable, afectuosa,
cordial; causada, ocasionada; e. sobresaltó, inquietó; f. desvanecieron, evaporaron; g. vedado, vetado; permitía.
Comunicación
1 Corrección a criterio del profesorado.
2 Las preguntas b, e, i son frívolas o totalmente ajenas al tema de la entrevista.
3 Preguntas h y g.
4, 5 y 6 Corrección a criterio del profesorado.
Ortografía
1 En todas, excepto en gigante, falta la u: manguera, guisante, seguir, jeringuilla, jueguen, juguete.
2 cigüeña, paragüero, piragüismo, vergüenza, ambigüedad, antigüedad, averigüemos, desagüe, avergüences.
3 agujero, fugitivo, digerir, ajedrez, exigir, geranio, perejil, jinete, jersey, lejía, vigilante, agenda,
mágico, jeroglífico, rugido, ligero.
4 a. distrajera, trajeran; b. eliges; c. recoger, dirigirse; d. redujimos; e. produjera; f. surge, protegerán; g. crujía; h. urge, corregir; i. sugirió, escogiéramos.
5 a. condujimos; b. distrajeron; c. predije; d. extrajeron.
6 imagen, rodaje, aprendizaje, peaje, urgente, detergente, paisaje, indígena, ingeniero, origen,
vendaje, garaje, aterrizaje, salvaje, agencia.
7 proteger, hoguera, tragedia, chantaje, oleaje, granjero, tijera, refrigeración, pasajero, sumergir,
tarjeta, conserje, refugio, agitar, mensajero.
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Unidad 6 Solucionario
Gramática
1 a. adverbios: más, tan (cantidad); así (modo); luego, ahora, siempre (tiempo); allá, delante
(lugar); no, nunca (negación); preposiciones: por, con hasta, sin, para, de, en, sobre, tras,
hacia, a; conjunciones: pero, y, que, pues.
b. felizmente (feliz); incansablemente (incansable); pacientemente (paciente); sencillamente
(sencilla).
c. Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
2 a. adverbio (CV); b. adverbio (CAdj); c. adverbio (CV) / adverbio (CAdj); d. adjetivo determinativo; e. adverbio (CAdj); f. adjetivo determinativo; g. adverbio (CAdv); h. adjetivo determinativo.
3 a. Las palabras se indican solo una vez, pero hay que tener en cuenta que algunas se repiten
(por ejemplo, el adverbio nunca, las preposiciones, la conjunción y…):
adverbios
nunca, infinitamente, lejos,
absolutamente, cerca,cuando, ya,
no, allí, sólo, siempre, muy, ahora, sí,
después
preposiciones
de, a, por, con, en, entre
conjunciones
pues, que, pero, y, ni
b.
–Negación: nunca, no (CV);
–Afirmación: sí (CV);
–Tiempo: cuando, ya, siempre, después, ahora (CV todos, pues en los adverbios siempre y
ahora se sobrentiende el verbo elíptico);
–Lugar: lejos, cerca, allí (CV);
–Cantidad: sólo (CV, pues se sobrentiende el verbo), muy (complementa al SPrep al sur, como
se comentará en el apartado d), infinitamente (CAdv), absolutamente (CAdv); estos dos últimos adverbios acabados en -mente podrían clasificarse también entre los de modo.
c. locución adverbial: a duras penas; locución conjuntiva: a pesar de que.
d. Complementa al sintagma preposicional al sur, que se comporta como un adjetivo (equivalente a sureño, por ejemplo) y, como tal, puede ser complementado por un adverbio.
e. Ejercicio de respuesta abierta.
Léxico
Palabras compuestas
1 nombre+nombre: bocacalle, suroeste, compraventa; nombre+adjetivo: caradura; adjetivo+nombre: mediodía; adjetivo+adjetivo: todopoderoso; verbo+nombre: cortafuego,
rompecabezas, quitamanchas, pintalabios, cuentagotas, espantapájaros, salvavidas, portaaviones.
2 paraguas, parachoques, parabrisas...; portaequipaje, portalámparas, portavoz...; pasatiempo, pasamontañas, pasamanos...; guardarropa, guardabosques, guardaespaldas...
3 a. 5; b. 1; c. 6; d. 2; e. 4; f. 3.
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Unidad 6 Solucionario
4 a. rascacielos; b. pasodoble; c. bocamanga; d. sabelotodo; e. bienestar; f. malestar; g. puntapié.
Vocabulario de los fenómenos atmosféricos
1 a. 4; b. 5; c. 9; d. 1; e. 3; f. 8; g. 6; h. 7; i. 2.
2 a. rocío; b. escarcha; c. meteorológica; d. bochorno; e. aguanieve; f. bonanza; g. chispear.
3 nublado/claro, despejado; seco/húmedo; sereno/agitado, revuelto, picado; tropical/polar; invernal/primaveral, veraniego; torrencial/suave, apacible.
4 llover sobre mojado: ocurrir algo desagradable o perjudicial que agrava una situación ya molesta;
como agua de mayo: bien recibido, muy deseado; volver las aguas...: normalizarse una situación; ahogarse en un vaso de agua: preocuparse y agobiarse por cosas sin importancia; viento
en popa: muy bien, con prosperidad y sin dificultades; la gota que colma el vaso: ser la causa de
que la paciencia o el sufrimiento de alguien llegue a su límite; ser agua pasada: estar olvidado;
romper el hielo: empezar una conversación, relación, etc., que hasta entonces nadie se había
atrevido a comenzar; llevarse el gato al agua: conseguir alguien lo que se había propuesto en
competencia con otros.
5 Al mal tiempo, buena cara; Quien siembra vientos, recoge tempestades.
Literatura
1 a. El deseo de encontrarse con el amado, y se siente feliz.
b. ¡oh dichosa ventura!, para resaltar la felicidad; también se repite el verso estando ya mi casa
sosegada, para destacar la serenidad de la hora en que se produce la salida.
c. Porque se siente segura, ya que es la luz de su corazón (y de la imaginación divina) la que
la guía y le alumbra el camino.
2 a. Una naturaleza idealizada y primaveral (aguas cristalinas, verdes prados, árboles que dan
sombra, pájaros cantando...), plenamente renacentista.
b. La personificación (vv. 2, 4, 5).
c. Los ojos, las manos, los cabellos, el pecho y el cuello.
Metáforas: la columna = el cuello; el dorado techo = la cabeza, rubia; los cabellos que veían
con gran desprecio al oro = los cabellos más rubios y dorados que el oro.
d. Porque en una naturaleza idealizada, un pastor que se comporta y se expresa de forma
refinada expresa sus sentimientos amorosos.
3 a. De respuesta abierta.
b. El camino oculto de la verdad, de la vida interior, de la paz con uno mismo, de la espiritualidad.
c. La lira, estrofa de cinco versos que combina heptasílabos y endecasílabos de rima consonante: 7a-11B-7a-7b-11B.
d. Fray Luis desea una vida pura, alegre, libre (v. 7), alejada de intrigas, de halagos, de lujos,
de ruido, de envidias (tópico del beatus ille.)
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Unidad 6 Solucionario
Actividades de repaso y evaluación
1 El yo poético, en este caso por boca de un pastor, Nemoroso, como era norma en las églogas
clásicas. Se dirige a su amada, Elisa. Lamenta su muerte y recuerda con dolor los días felices
que no volverán. Los cuatro últimos versos resumen el sentimiento de desesperanza y dolor:
la vida ya no tiene sentido, es una carga imposible de sobrellevar sin la amada, una cárcel fría
y tenebrosa en la que el yo poético se siente solo, desamparado y ciego.
2 El yo poético se siente solo, afligido y desesperado por la ausencia de la amada; tanto, que le
pesa la vida. Recuerda el pasado feliz cuando, en compañía de la amada ahora muerta, cogía
flores en el mismo valle en que ahora pena de dolor.
3 Lo que más siente el poeta es vivir, pues la vida ya no tiene sentido para él; la imagen de la
cárcel tenebrosa hace referencia a su vida, privada de la luz de la amada.
4 La estrofa es una estancia, y se combinan los versos endecasílabos y heptasílabos, con rima
consonante: 11A, 11B, 11C, 11B, 11A, 11C, 7C, 7D, 7D, 11E, 11E, 11F, 7E, 11F.
5 Informativas y de personalidad. La explicación de una y otra, valoración a criterio del profesor/a.
6 Elección del tema, confección del cuestionario, selección del grupo de encuestados, interpretación y análisis de los datos.
7, 8 cojo, cogía, cogí, cogeré, cogería, coja, cogiera o cogiese, cogiere. Derivados: acoger, encoger, escoger, recoger, sobrecoger.
9 agente (sílaba gen), tatuaje (terminación en –aje), dirigir (verbos terminados en -ger, -gir), condujeron (pret. perf. simple de los verbos cuyo infinitivo termina en –cir), bilingüe (diéresis en
sílabas güe, güi).
10 tanto (cantidad); más (cantidad).
11 en, a(l), de, con, a, en, a, sin, en.
12 cuando (introduce una oración subordinada temporal), que había de ver.. (introduce una oración subordinada sustantiva), tanto, que... (introduce una oración subordinada adverbial consecutiva), y (conjunción copulativa).
13 Valoración a criterio del profesor/a.
14 a. claroscuro, agridulce...; b. sacacorchos, pararrayos...; c. caradura, pasodoble, aguardiente,
camposanto, pelirrojo.
15 Valoración a criterio del profesor/a.
16, 17, 18, 19 Valoración a criterio del profesor/a.
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Unidad 7 La prosa en el siglo XVI
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. LECTURA
Recomendamos dedicar especial interés a las cuestiones previas a la lectura (Antes de leer...), en
particular a la 2 y 3.
Al tratarse de lectura de poemas, es necesario trabajar especialmente la dicción y la entonación,
con el fin de que el alumnado se ejercite en la recitación en voz alta.
Si es preciso, se repetirá la lectura hasta conseguir un nivel adecuado en la recitación.
Es muy aconsejable que cada alumno memorice y recite luego en voz alta uno de los poemas.
Conviene aprovechar esta lectura para despertar en el alumnado la sensibilidad y el interés por la
poesía.
Se les puede también encomendar la tarea de buscar en la biblioteca del centro, individualmente
o por grupos, otro poema de cada uno de los autores que aparecen en la lectura.
Para la resolución de algunas actividades, será precisa la consulta de los anexos 1 y 2 que figuran
al final del libro de texto.
Para la evaluación
Se ha de valorar todo lo relacionado con el recitado de poemas: dicción, entonación, expresividad...
Las actividades 12, 15 y 16 permitirán evaluar la capacidad argumentativa del alumnado.
Recursos didácticos
Se puede organizar una especie de concurso de recitado de poemas en público. Los poemas
deben ser aprendidos de memoria, y un jurado compuesto por tres alumnos y el profesor se encargará de puntuar a los concursantes, valorando la expresividad, la entonación, el ritmo, etcétera.
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. COMUNICACIÓN
En el apartado de comunicación de esta unidad nos ocupamos de la radio y la televisión desde
una perspectiva externa: incidencia social, historia y géneros.
En la unidad 8 la perspectiva es interna; en esa unidad abordamos el estudio de los códigos significativos que se emplean en los medios de comunicación audiovisuales: código verbal, código
sonoro y código visual.
Para la evaluación
La evaluación de los contenidos referentes a los medios de comunicación audiovisuales debe realizarse una vez acabada la unidad 8.
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Unidad 7 La prosa en el siglo XVI
Recursos didácticos
El estudio de los medios de comunicación audiovisuales (unidades 7 y 8) permite entrar en un
ámbito conocido por el alumnado. Probablemente, los géneros informativos sean los que menos
susciten el interés de los adolescentes. Convendría trabajar conjuntamente con la tutoría este aspecto, para contribuir a la formación de ciudadanos responsables y bien informados.
En tutoría y clase de lengua castellana se podría montar una proyección y fórum sobre la película
Buenas noches y buena suerte (2005), de George Clooney.
Buenas noches, y buena suerte sucede durante los primeros tiempos del periodismo televisivo
en EE.UU, en la década de los 50. Es la crónica del auténtico enfrentamiento entre Edward R.
Murrow, presentador de las noticias, y el senador Joseph McCarthy y el Comité de Actividades
Antiamericanas. Con la firme voluntad de informar de los hechos e ilustrar a la audiencia, Murrow
y su incondicional equipo hacen frente a las presiones corporativas y de los patrocinadores para
examinar las mentiras y las tácticas alarmistas perpetradas por McCarthy durante su “caza de
brujas”. Cuando el Senador reacciona acusando al presentador de ser comunista, se produce
una enorme indignación pública. En aquel clima de miedo y represión, el equipo de la CBS siguió
adelante sin atender a ruegos. Su tenacidad finalmente valió la pena cuando el mismísimo McCarthy tuvo que presentarse ante el Senado y fue desposeído del poder una vez que sus mentiras y
abusos quedaron por fin al descubierto.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA
Más que con ninguna otra grafía, es fundamental en el caso de la h el ejercicio de la memoria visual.
Sería muy recomendable hacer ver al alumnado que muchas de las palabras que en castellano
llevan h inicial, en catalán conservan la f latina: hijo/fill, horno/forn, etc.
Llamamos la atención sobre las actividades 7, 8 y 9, que recogen una serie de palabras muy frecuentes que se prestan al error ortográfico: a/ha, hecho/echo, etcétera.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA
Finalizado el estudio de las clases de palabras, esta unidad y la siguiente se centran en el estudio
del sintagma verbal. Se dedica esta unidad al sintagma verbal atributivo y la siguiente, al sintagma
verbal predicativo. Hemos querido iniciar este apartado con un fragmento de una canción de Alejandro Sanz para evidenciar, una vez más, la relación entre la lengua y la realidad. Pretendemos
que el alumnado perciba el estudio lingüístico como algo cercano, que forma parte de su entorno,
y no como algo irreal, teórico, que no tiene una relación directa con su vida diaria. Estaría bien que,
para completar nuestra propuesta, el alumnado pudiera oír en clase la canción entera y, por qué
no, analizar algún otro fragmento de la misma desde el punto de vista gramatical.
También nos ha parecido oportuno que el alumnado identifique el complemento atributivo no
solo en frases y textos, sino también a partir de algo más lúdico, como pueden ser unos chistes
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Unidad 7 La prosa en el siglo XVI
(ejercicio 7), pues de este modo seguramente le resultará más amena la actividad que debe realizar. Además, se puede proponer como actividad complementaria que los alumnos y las alumnas
busquen otros chistes (o bien anécdotas, frases ingeniosas, cuentos breves, etc.), donde también
aparezcan atributos, y que los cuenten después en clase.
Para la evaluación
Al final de esta unidad, los contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes:
distinguir el sintagma verbal atributivo del predicativo, identificar el complemento atributivo, diferenciar entre el significado de ser y estar, y reconocer los usos predicativos de estos verbos. Como
siempre, la mejor manera de demostrar que se han captado todos estos conceptos, será a través
del análisis de textos concretos.
Recursos didácticos
Asimismo, se pueden utilizar otras letras de canciones para completar las actividades de esta unidad. Proponemos, por ejemplo, algunas de La Oreja de Van Gogh (Deseos de cosas imposibles
o Vuelve) para identificar en ellas los verbos copulativos y sus atributos. También puede ser útil el
análisis de la letra de la canción Besos, de El Canto del Loco, para comprobar los usos predicativos de ser y estar, así como para localizar algún verbo semicopulativo.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO
Las actividades de sinónimos y antónimos persiguen un doble objetivo: por un lado, enriquecer el
caudal léxico del alumnado; por otro, ejercitarles en el necesario esfuerzo por conseguir una mayor
precisión léxica.
Es fundamental que el alumnado se acostumbre a tener en cuenta el contexto de la palabra (en
todas las actividades, pero especialmente en la 5 y 7) a la hora de sustituirla por un sinónimo o
antónimo. Para ello, convendrá leer el texto o las frases una vez sustituidas las palabras para ver
si el sentido continúa siendo el mismo.
Recursos didácticos
Se puede proponer al alumnado que, individualmente o por grupos, amplíe el campo semántico
de los adjetivos referidos al carácter de las personas (actividad 4).
EDUCACIÓN LITERARIA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
El propósito de esta unidad es acercar al alumnado a la novela picaresca del siglo XVI, y, particularmente, a otro de los grandes clásicos castellanos, el Lazarillo de Tormes.
La última actividad propone un texto de creación literaria basándose en el modelo de la narración
autobiográfica de Lázaro de Tormes.
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Unidad 7 La prosa en el siglo XVI
Recursos didácticos
El Lazarillo de Tormes está dividido en siete tratados o capítulos de desigual extensión. Por grupos,
que elijan uno y lo lean. A continuación, cada grupo elaborará un resumen y lo expondrá en clase.
De esta manera, se podrá conocer toda la evolución de Lázaro.
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN
El texto de este apartado y las actividades que lo acompañan, además de fomentar la afición a la
lectura, sirven de repaso de los procedimientos y conceptos de la unidad; pueden utilizarse asimismo como material de evaluación.
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Unidad 7 Solucionario
Lectura
1 c.
2 Porque piensa que las gotas de rocío eran lágrimas de la amada, que lloraba, como él, de
nostalgia.
3 El contraste se establece entre la tristeza que el poeta siente y la indiferencia alegre de ella.
4 a.
5 La risa es su consuelo, su esperanza, su único asidero en los momentos duros de la vida.
6 La rosa, la lanza, el agua, la ola de plata.
7 Anáforas: ríete... ríete... ríete; cuando... cuando... La anáfora consiste en repetir una o más
palabras al comienzo de cada verso.
8 b.
9 Un beso en los labios.
10 En esta imagen se acumulan una serie de estrategias. En primer lugar, se produce una comparación no explícita entre la duración del beso y la duración del relámpago. En la correlación
comparativa el lector espera que a «tan corto» le siga el término «menos»; la aparición sorpresiva del adverbio «más» produce una ruptura de expectativas. De esta manera, podríamos
hablar, por un lado, de paradoja, y por otro, de hipérbole (se expresa de forma exagerada la
breve duración del beso).
11 El beso de ayer fue un beso real, en los labios; el beso de hoy es un beso al recuerdo, un beso
al deseo de otro beso.
Expresión oral y escrita
12, 13, 14, 15, 16 Valoración a criterio del profesor/a.
Lengua
17 ojear, ojera; recogimiento, encoger; imaginario, imaginación; nostálgico; magia; enrojecer, rojizo.
18 De tiempo: ayer, después, ya, antes, hoy. De cantidad: tan (corto), más. De negación: no. De
lugar: lejos.
19 de pronto, a veces.
20 densos, rojos, corto, solo, juntas.
21 si, pero, y, (ves) que, porque, como, cuando.
22 Primera oración: tú (elíptico) de los dos verbos. Segunda oración: un beso del verbo fue, y
elíptico, él (el beso), del verbo duró. Tercera oración: este beso.
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Unidad 7 Solucionario
23 solar; celeste; frontal; lagrimoso, lagrimal (lacrimoso); glorioso; acuático, acuoso, aguado; ocular; sangriento; pedregoso, pétreo; manual; otoñal; marino, marítimo; patriótico; nocturno.
24 florecido, ansioso, tristeza, mágica.
25 risueño, reír, risible, risorio, risotada, irrisorio, sonreír, sonrisa, reidor; aéreo, aireado, airear, airoso; rosáceo, rosado, rosal, rosaleda, rosedal, rosario; oleada, oleaje, rompeolas; vital, vitamina,
vivir, vidorra, buscavidas, salvavidas, perdonavidas; horario, ahora, enhorabuena, enhoramala.
26 Son derivadas: ansioso, florecido, tristeza, repentina. Las demás son simples.
27 desgranas: deshacer, desnutrir, deshilar, deshojar, despreocupación, desorden...
28 Valoración a criterio del profesor/a.
29 a. mañana; b. sonora; c. plata; d. isla.
Comunicación
1 Los programas que aparecen son mixtos: informativos y de entretenimiento. Consignamos
cuál de los dos contenidos es el que predomina en cada uno de ellos.
–Informativo satírico (entretenimiento)
–Programa de servicio público (información)
–Sorteo de lotería (información)
–Tertulia de políticos y periodistas (información)
2 De respuesta abierta.
3 –Ciclos Formativos (Familia de comunicación, imagen y sonido)
–De grado medio:
–Laboratorio de imagen
–De grado superior:
–Imagen
–Producción de audiovisuales, radio y espectáculos
–Realización de audiovisuales, radio y espectáculos
–Sonido
–Estudios universitarios
–Comunicación audiovisual
–Periodismo
–Publicidad)
4 –Los canales generalistas ofrecen contenidos diversos: información, concursos, deporte,
series... Ejemplo: TVE1 (en radio, Cadena SER).
–Los canales temáticos se dedican a un único contenido. Ejemplo: CNN (información); en
radio, Cadena Dial (música en español).
5, 6, 7 Corrección a criterio del profesorado.
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Unidad 7 Solucionario
Ortografía
1, 2 De respuesta abierta: hiena, hierba, hiedra, hielo, hiel, hierro, huelga, huella, huérfano, huero, huerto, huésped, hueste...
3 Las únicas que no llevan h son toalla y caoba.
4 Hay que poner h en: hilo, horóscopo, herramienta, hélice, huele, helicóptero, hacha, exhausto,
hundir, cohibido. No llevan h: ermita, caótico.
5 herida; harina; horchata; hematoma; horizonte; humillación; hipócrita; hidrosfera; heredar;
hexágono; vaho; hipnotizar; hilera; hallazgo; hectárea; hechicero.
6 hora; hoja; humo; hijo; hierba; hierro; héroe; húmedo; higo; higiene.
7 a. hasta; b. echa; c. deshechos; d. hecha; e. echo; f. haya; g. asta; h. hojear.
8 a. ha, a; b. Ah, a; c. a, a, ha, ha.
9 a. Hay, ahí; b. Ay; c. ay.
Gramática
1 En este orden en la canción: lo mismo, lo mismo, igual, lo mismo, distinto, lo mismo, distinto.
2 – copulativos (se indica el atributo entre paréntesis): eran (de acero o de frágil materia convertible en polvo), era (una pura y complicada fórmula matemática), era (posible), fuera (mejor),
estaba (escrito);
– predicativos: dijo, acababa, había visto, dejaba, aclarar, había diseñado, modificarla, creer,
aseguran, haber intervenido, zarandeó, podía sentirse (este verbo puede considerarse semicopulativo).
3 a. imposible (adjetivo) / posible (adjetivo); b. para encarar el futuro (SPrep; aunque se trate de
un infinitivo, éste se comporta como un nombre); c. para soportar el pasado (SPrep, como en
el caso anterior); d. una buena idea (SN); e. las verdades matemáticas (SN); f. universal (adjetivo) / particular (adjetivo); g. de verdad (SPrep) / de mentira (SPrep).
4 a. era (ser): muy charlatana (SAdj.); b. es (ser): de Zaragoza (SPrep); c. parece (parecer): cansado (adjetivo); d. es (ser): aquella; e. se quedó (quedarse): helada (adjetivo); f. se pusieron
(ponerse): contentos (adjetivo); g. es (ser): coser y cantar (infinitivos); h. se ha vuelto (volverse):
muy reservada (SAdj.).
5 Son copulativos –o semicopulativos– aquellos verbos que tienen atributo (se indica este complemento entre paréntesis):
a. resultó (un éxito); b. no; c. no; d. está (de paso); e. parecía (exquisita); f. se puso (colorada); g.
se ha vuelto (muy rara); h. Se quedó (de piedra); i. no; j. no; k. no; l. no; m. parece (ilusionado).
6 Evidentemente, cuando son posibles los dos verbos, con ser se expresa una cualidad permanente y con estar, algo temporal o transitorio:
a. es; b. son; c. son / están; d. es / está; e. es; f. es; g. está; h. está; i. es / está; j. es; k. es /
está.
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7 a. cuál (pronombre) / H2O al cubo (SN); b. indiferente (adjetivo) / indisoluble (adjetivo) / igual
(adjetivo) / palabras sinagogas (SN); c) cuál (pronombre) / muy fácil (SAdj.) / el delfín (SN).
8 a. copulativo / predicativo; b. copulativo / predicativo; c. predicativo (en realidad, es el verbo
auxiliar de la perífrasis verbal) / copulativo; d. copulativo / predicativo; e. predicativo / copulativo.
9 Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
10 a. yo soy de la de abajo (copulativo); que es de arriba (copulativo); no es cosa de naciones…
(copulativo); en una estamos (predicativo); y en otra están (predicativo).
b. de la de abajo: SPrep; de arriba: SPrep; cosa de naciones…: SN.
c. la de abajo: con la preposición de (de la de abajo), es el atributo del verbo soy; los de la vida
oscura y el hambre de dominio: sujeto del verbo están.
d. Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. Hay que decir
que es evidente que el poeta utiliza la palabra raza en un sentido más amplio, para referirse a
las dos clases de personas que hay en el mundo.
Léxico
1 a. D-6; b. G-4; c. F-1; d. E-2; e. B-3; f. A-7; g. C-5.
2 a. obedecer; b. introducir; c. deseaba, ansiaba; d. superficial, sucinto; e. reparos, inconvenientes; f. posponer, diferir; g. ha desilusionado, ha desengañado; h. proporcionó, produjo;
i) apagar; j. atañe, compete, concierne, corresponde; k. trastornó, cambió, alteró.
3 a. silbaron, abuchearon; b. retaguardia; c. publicar, declarar; d. ha aceptado; e. ahorra;
f. occidental; g. benéfica; h. han denegado; i.. suspenderán, interrumpirán; j. abaratado, depreciado.
4 indolente: activo, dinámico, laborioso, entusiasta; introvertido: extravertido, sociable; serio:
alegre, bromista, burlón; tímido: atrevido, desvergonzado, decidido, insolente; impulsivo: reflexivo, pacífico, flemático; sensible: insensible, indiferente, impasible; inconstante: estable,
firme, perseverante, constante; pacífico: irascible, belicoso, violento, agresivo; reservado: indiscreto, hablador, locuaz, alocado; afable: brusco, descortés; terco: dócil, condescendiente;
vanidoso: modesto, humilde; optimista: pesimista, desanimado; suspicaz: confiado, ingenuo;
irritable: tranquilo, paciente; candoroso: malicioso, hipócrita, astuto.
5 extinguir: apagar, sofocar/encender, avivar; transgredir: incumplir, desobedecer/acatar, cumplir; agravar: empeorar/mejorar, resolver; conceder: autorizar/denegar; avanzar: progresar,
mejorar/retroceder, empeorar; retrasar: aplazar, diferir, retardar, demorar/adelantar; obstinarse:
empecinarse, obcecarse, empeñarse, emperrarse/ceder, transigir; regañar: reñir, reprender,
sermonear/alabar, elogiar; restringir: reducir, limitar, acotar/ampliar, generalizar, extender; enfadarse: disgustarse, incomodarse, ofenderse/reconciliarse; evocar: recordar, rememorar/olvidar; fallar: errar, equivocarse, fracasar/acertar; vitorear: ovacionar, aplaudir/silbar, abuchear;
prolongar: alargar, ampliar/abreviar, acortar; discrepar: disentir, divergir/coincidir; corroborar:
ratificar, reafirmar/desmentir, contradecir, rectificar.
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Unidad 7 Solucionario
6 suceder, ocurrir, acaecer; obligado; jamás; vecina, contigua; evitar; miedo; pensar, juzgar; iniciaba; gozo, contento, placer; alrededores; ricos, potentados; vivían, moraban; delicadezas,
encantos, exquisiteces; prodigios.
7 a. importante, trascendental; trivial, frívolo; b. calmar, suavizar, atenuar; exacerbar, aumentar;
c. importante, trascendental; leve, insignificante; d. sugestivo, atrayente, original; trivial, aburrido; e. cordial, cariñoso, efusivo; frío, seco; f. ególatra, egocéntrica, interesada, individualista;
desinteresada, altruista; g. espontáneo, llano, sencillo; afectado; h. descuido, desidia, dejadez; aplicación, esmero, interés; i. extensa, amplia; exigua, pequeña; j. trivial, fútil, insustancial, insignificante; importante, fundamental; k. habitual, acostumbrada, monótona, aburrida;
novedosa, nueva, original, atractiva; l. espigado, apuesto; rechoncho, achaparrado.
Literatura
1 a. Primer truco: beber del jarro utilizando una paja larga de centeno.
Segundo truco: hacer un agujero en el suelo del jarro y taparlo con un poco de cera. El chico
se pone debajo de las piernas del ciego y, una vez derretida la cera, bebe el vino.
b. moría por él: Lázaro era muy aficionado al vino; le gustaba y lo deseaba mucho; cayó en la
burla: el ciego se dio cuenta de la trampa; me pareció que el cielo, con todo lo que en él hay,
me había caído encima: fue tan grande el golpe que recibió que le pareció que todo el peso
del cielo se le había caído en su cara.
c. Ironía: el sufijo diminutivo no aminora el golpe; al contrario.
d. Tomar alternativamente una uva cada uno. El primero en romper el pacto es el ciego; Lázaro, que se da cuenta, no dice nada y se pone a tomar las las uvas de tres en tres.
e. Lo adivina porque, cuando el ciego las cogió de dos en dos, Lázaro no dijo nada. El resto
de la pregunta se valorará a criterio del profesor/a.
f. El mismo protagonista, Lázaro. Es una narración en forma autobiográfica.
g., h. Valoración a criterio del profesor/a.
Actividades de repaso y evaluación
1 Haber nacido en el río Tormes.
2 Le ordena que ponga la cabeza junto a un animal de piedra, en forma de toro, porque así
podrá escuchar un gran ruido dentro de él. Al obedecer Lázaro, el ciego le golpea la cabeza
contra la piedra.
3 Que ha de estar atento y despierto siempre, pues no tiene a nadie y ha de valerse por sí mismo.
4 Ha aprendido la primera lección: no puede confiar en su amo, y por eso es mejor no decirle
nada y pensar él mismo cómo se las ha de valer.
5 Avisos y consejos para sobrevivir.
6 La paradoja reside en que es un ciego el que le alumbra y le adiestra en los primeros pasos de
la vida.
7 Valoración a criterio del profesor/a.
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Unidad 7 Solucionario
8 ahijado, hijastro, filial; heredero, desheredar; humareda, ahumar; hondura, ahondar; hojarasca,
deshojar; hortelano, hortícola; herbáceo, herbolario; habitante, deshabitar; herrero, herradura;
heroico, heroísmo.
9 herir, huir, hacer, helar, hervir, hipotecar, homenajear, hablar, hojear, horrorizar...
10 adherir, alhaja, ahorrar, ahuyentar, alcohol, anhelar, bohemio, cohete, moho, vaho, vehículo...
11 a. predicativa (el verbo fue no lleva atributo); b. predicativa (el verbo está no lleva atributo);
c. atributiva; d. atributiva.
12 c. como un niño dormido: comparación introducida por la partícula «como» y seguida de un
determinante, un sustantivo y un participio adjetivo; d. así: adverbio de modo.
13 Valoración a criterio del profesor/a.
14 naturales: nativos, oriundos, originarios; ruido: bullicio, estruendo; salimos: partimos, marchamos; mandóme: me ordenó; necio: tonto, ignorante, zoquete; simpleza: necedad, bobería,
ignorancia.
15 ruido/silencio; salimos/llegamos; mandó/obedeció; necio/astuto, listo; simpleza/agudeza.
16 Todas las características enumeradas en la página 172 del manual se observan en el Lazarillo:
el protagonista es un muchacho que se vale de su astucia y de su ingenio para sobrevivir; el
protagonista va de un lugar a otro sirviendo a distintos amos; el protagonista cuenta su vida
desde la infancia hasta la edad adulta; es una novela realista.
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Unidad 8 Cervantes y el Quijote
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. LECTURA
Sirven las orientaciones generales expuestas en la primera unidad.
Sería conveniente destacar el hecho de que los dos protagonistas, el niño y el pescador, son dos
solitarios, característica esta distintiva del movimiento romántico al que pertenece la autora.
También, como se sugiere en una de las cuestiones planteadas en Antes de leer, el relato se presta
a la reflexión sobre la peripecia vital del protagonista.
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. COMUNICACIÓN
Al comenzar la explicación del lenguaje de los medios audiovisuales es conveniente reproducir
en la pizarra el esquema de la comunicación y sus elementos. Al alumnado le debe quedar claro
que en el apartado de comunicación de esta unidad se estudia de manera monográfica el código
mediante el que se construyen los mensajes radiofónicos y de televisión.
Para la evaluación
El alumnado, al acabar las unidades 7 y 8, debe ser capaz de dar cuenta del tema general y de
hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA
Es muy conveniente realizar ejercicios de pronunciación de los dos sonidos, el de c y cc [kz] por
un lado, y el de la ll y el de la y por otro, antes de comenzar las actividades. Si se distinguen los
sonidos, los errores ortográficos disminuirán notablemente.
En la actividad 2 se trabajan algunas de las palabras que con más frecuencia se prestan a errores
entre ll/y.
Una vez más resaltamos la importancia de la memoria visual como método para progresar en el
dominio de la ortografía.
Para la evaluación
Además de valorar la aplicación de las normas y el nivel ortográfico en general, se debe tener muy
en cuenta la actitud positiva del alumno y su predisposición a mejorar la corrección escrita.
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Unidad 8 Cervantes y el Quijote
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA
En esta unidad se analiza la estructura del predicado verbal y se repasan los complementos del
verbo. Es importante que el alumnado comprenda cómo estos amplían o modifican el significado
del verbo y que aprenda a usarlos adecuadamente como un medio para enriquecer su expresión.
Por supuesto, aparte de identificar los distintos complementos en frases determinadas, habrá que
leer y analizar textos diversos de manera que el alumnado vea realmente reflejado el uso de estos
complementos, como, por ejemplo, en el texto del ejercicio 6 de las actividades de este apartado.
También hemos querido incluir un texto literario en el ejercicio 8, un fragmento de una novela que
seguramente le resultará familiar al alumnado y que podría proponerse como lectura de este curso,
pues suele ser del interés de los alumnos y las alumnas que, en su mayoría, conocen la historia de
Frankenstein. Por último, como actividad complementaria, se puede proponer la visión de alguna
de las películas que se basan en este mito y realizar después en clase una comparación entre el
filme y la novela.
Como siempre, los textos de la lectura inicial y del apartado de literatura pueden usarse para identificar en ellos todos los complementos estudiados.
Recursos didácticos
Los contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: reconocer la estructura del predicado verbal e identificar los distintos complementos del verbo. Por supuesto, también
debe ser capaz de usar correctamente estos complementos a la hora de construir oraciones y
textos.
Recursos didácticos
Como en la unidad anterior, proponemos el análisis de las letras de algunas canciones. Por ejemplo, para reconocer el complemento directo, puede ser muy útil la canción Dulce locura, de La
Oreja de Van Gogh, en la que se muestra un amplio repertorio de este tipo de complemento:
Vendo el inventario de recuerdos de la historia más bonita que en la vida escuché,
vendo el guión de la película más triste y la más bella que en la vida pude ver,
vendo los acordes, la brillante melodía y la letra que en la vida compondré,
vendo hasta el cartel donde se anuncia el estreno del momento que en la vida viviré
Vendo una cámara gastada que captaba la mirada que en la vida grabaré,
vendo dos entradas caducadas, que eran de segunda fila, que en la vida romperé,
vendo dos butacas reservadas hace siglos y, ahora caigo, que en la vida me senté,
vendo hasta el cartel donde se anuncia el estreno del momento que en la vida viviré. […]
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO
El general empobrecimiento léxico del alumnado es la causa de que desconozcan el significado
de numerosas locuciones y frases hechas, tan importantes en la lengua por la tradición y el saber
popular que encierran, lo que obliga a prestarles especial atención.
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Unidad 8 Cervantes y el Quijote
Como cuestión previa, el alumnado debe ejercitarse en la búsqueda de las frases hechas en el
diccionario.
La actividad 3 es un buen pretexto para valorar la capacidad de expresión oral.
Recursos didácticos
Trabajo de grupo: búsqueda de frases hechas cuya palabra núcleo (un sustantivo) tenga relación
con los siguientes campos semánticos:
– Los animales
– El vestido
– La casa
– La escuela y la enseñanza
– La alimentación
EDUCACIÓN LITERARIA
Remitimos de nuevo a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
El alumnado debe asimilar la información básica sobre el Quijote en cuanto a intención, estructura,
argumento y personajes.
Recursos didácticos
Lectura en clase del capítulo VIII de la Parte I. También, se puede leer completo el capítulo XVII de
la II parte, que es del que se ha extraído el texto del apartado de Actividades de repaso y evaluación. Existen varias versiones cinematográficas de don Quijote, y sería interesante visionar algún
fragmento.
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN
El texto de este apartado y las actividades que lo acompañan, además de fomentar la afición a la
lectura, sirven de repaso de los procedimientos y conceptos de la unidad; pueden utilizarse asimismo como material de evaluación.
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Unidad 8 Solucionario
Lectura
1 b.
2 c.
3 a.
4 a. V; b. V; c. V.
5 a.
6 En el comedor de una posada.
7 De respuesta abierta.
8 Que, a pesar del punto y aparte y el salto de párrafo, se continúan reproduciendo las palabras
del mismo personaje.
9 Porque le causaron un gran efecto.
10 No iban a la escuela, y aprendían a leer en la Biblia de la señora Barnet.
Expresión oral y escrita
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 Valoración a criterio del profesor/a.
Lengua
19 Están mal escritas: probar, inhabitable, aprovechó, intercambiar, bienvenido, iba, vela.
20 lo: pronombre personal; pero: conjunción; tan: adverbio; que: conjunción; no: adverbio.
21 ocupaba: que (pronombre relativo que sustituye a «una mesa»; se elevó: la voz de un joven
campesino.
22 Es un buen chico...; la vieja cabaña parece otra; siempre estaba alegre; ...es tan querido...
23 acantilado: terreno, generalmente de la costa, que tiene un corte vertical; cabaña: construcción pequeña y tosca, hecha de palos y ramas, que se usa como refugio en el campo; remendar: dar puntadas entrelazadas para reforzar una parte gastada de un tejido o para tapar
un agujero; forastero: de otro lugar o país; red: especie de tejido formado por cuerdas o hilos
entrelazados de manera que quedan huecos más o menos grandes entre ellos; cazo: vasija
metálica cilíndrica o semiesférica que se emplea sobre todo para cocer ciertos alimentos;
bote: barco pequeño sin cubierta, movido con remos y atravesado por tablones que sirven de
asiento a los que reman.
24 a. sencilla, modesta; b. vagabundeando; c. estricto, inflexible, riguroso, exigente, serio.
25 a. murió; b. se hundió en una profunda aflicción, en una honda tristeza; c. trata de ganarse por
sí mismo el alimento y las cosas necesarias para vivir; d. causaron una profunda impresión;
e. mostraba su agradecimiento y satisfacción por haber conocido a Maurice.
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26 a. alrededores; b. relato; c. resguardada; d. marea; e. infatigable; f. respaldo; g. cesta;
h. inválida.
27 abrillantó, encariñando, recogía.
28 a. lejana, remota; b. fuerte, robusto; c. débil, enfermizo; d. deshonesto; torpe; e. desagradable; impaciente, inquieto, nervioso, irascible.
Comunicación
1, 2 De respuesta abierta.
3 a. Dentro de unos minutos podrán ver ustedes el programa «Maravillas de la naturaleza». (Uso
erróneo de la preposición).
b. La policía estudia la hipótesis de que el acusado tenga un cómplice. («Barajar» exige un
complemento directo en plural).
c. La prueba deportiva fue patrocinada por Canal Sur. (Anglicismo innecesario).
d. El gobierno francés rechazó las exigencias de los sindicatos del transporte. (Giro innecesario).
e. Por fin, el candidato ha concretado su oferta. (Error por forma verbal inexistente).
f. El precio del combustible influye en el aumento de la inflación. (Error léxico).
g. Los periodistas han exagerado las consecuencias del idilio entre el cantante y la artista.
(Giro ampuloso y retórico).
h. Hoy será escogida la película que representará a España en el festival de cine. (Anglicismo
semántico).
Ortografía
c / qu / k y c / z
1 quince, kárate, quirófano, esquí, quiosco, kilómetro, croqueta, kilogramo.
2 afición; selección, selector, selectivo; conducción, conductor; satisfacción, satisfactorio; construcción, constructor, constructivo; sección, sector; dirección, director, directivo; colección,
colectivo; inspección, inspector; producción, productor, productivo; alteración.
3 ficción; objeción; obstrucción; elección; traducción; discreción; infección; inyección; fracción.
4 comienzo, comencé, comience; empiezo, empecé, empiece; alcanzo, alcancé, alcance; cruzo, crucé, cruce.
ll / y
1 cremallera, payaso, desmayarse, atropellar, desayunar, ardilla, ayudar, ensayo, sello, folleto,
bollo, escayola, hoyo, flequillo, apoyar, orgulloso, joya, artillería, cursillo, bayeta.
2 a. vaya; b. rayado; c. halla; d. calló; e. haya; f. rallado; g. cayó, valla.
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Gramática
1 Por ejemplo: CD → los anuncios del escaparate; CC → frente a una agencia de viajes (CCL);
atributo → un acto impensado…
2 Ejercicio de respuesta abierta. En los casos b y e es necesario un complemento de régimen;
en el caso d, hace falta un CD, aunque también debería añadirse en los casos a y c; y en el
caso f, un atributo.
3 Ejercicio de respuesta abierta.
4 a. CD; b. CI; c. CI; d. CD; e. CD / CD / CD; f. CI
5 Ejercicio de respuesta abierta. Las preposiciones son: a. por / de; b. de; c. a; d. de; e. de /
con; f. de.
6 en las selvas lluviosas de Sudamérica: CCL; de todo el territorio del Amazonas: CRV; el hocico:
CD; en su panza: CCL; la cabeza: CD; a sus víctimas: CI; a los intrusos: CD; con una nube de
gases mefíticos, hediondos: CCM; el enigma de este ser fabuloso: CD; En 1985: CCT; de esta
criatura espantosa: CRV; al mapinguari: CD; tras él: CCL; unos gritos parecidos a los de una persona: CD; excitado: CPvo del sujeto; al descomunal ser: CD; le: CD; sin rumbo: CCM; durante
horas: CCT; en el suelo: CCL; los: CD; extinguidos: CPvo del CD.
7 a CD; b CD; c CCL; d CRV; e CI; f CD; g CRV; h CD; i CI; j CD; k CCM.
8 a. Se indica entre paréntesis la función sintáctica del pronombre que aparece en negrita:
Creedme (CD); me odiáis (CD); me deben nada (CI); Me odian (CD) y me rechazan (CD); no me
desprecies (CD); lo hayas oído (CD); maldíceme (CD); escúchame (CD); Me acusas (CD); me
perdones (CD).
b. Se indica la categoría gramatical entre paréntesis: bueno (adjetivo); lleno de amor y humanidad (SAdj.); solo, horriblemente solo (SAdj.).
c. El complemento de régimen aparece subrayado: apiádate de mí; me acusas de asesinato.
d. La oración es: ¡Loada sea la eterna justicia del hombre!. No aparece el complemento agente.
e. Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
Léxico
1 a. 7; b. 8; c. 6; d. 1; e. 10; f. 9; g. 5; h. 4; i. 3; j. 2.
2 a. A propósito de; b. a hurtadillas; c. echa en cara; d. dar parte de; e. a la ligera; f. hizo gala
de; g. de armas tomar; h. vayamos al grano; i. sacan de quicio.
3 a. ser una cosa muy clara y no admitir discusión; b. precisar algo para eliminar interpretaciones
o comportamientos incorrectos; c. detenerse en lo secundario y no tratar lo principal de un
asunto; d. sufrir una gran decepción; e. aprovechar a favor de uno mismo las ocasiones que
se presentan; f. ilusionarse con poco o ningún fundamento; g. aumentar el enfado de alguien;
avivar una disputa o complicar un asunto; h. dominar la situación, tener autoridad para tomar
decisiones; i. hablar con claridad al decir las cosas.
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Unidad 8 Solucionario
4 a. ayude; b. muy enfadado; c. sin llamar la atención; d. estoy inquieto; e. se desentendió;
f. sobramos; g. acertamos; h. sin motivo; i. no dijo palabra; j. ceder.
Literatura
1 a. Valoración a criterio del profesor/a.
b. Sí. Don Quijote transforma la realidad para acomodarla a sus deseos (ve gigantes donde
hay molinos); Sancho, por el contrario, trata de hacerle ver la realidad.
Se trata de que el alumno detalle las acciones y expresiones más representativas. Acometer a
los molinos, no hacer caso de las advertencias de Sancho, achacar la derrota al sabio Frestón:
todas estas acciones demuestran el carácter idealista de don Quijote, que se manifiesta en todas sus intervenciones. De la misma manera, el carácter más realista de Sancho es manifiesto
en las advertencias que le hace a su señor, particularmente en la reconvención tras la caída.
c. Protagonizar una aventura digna de un caballero andante para así merecer el amor de Dulcinea.
d. En lugar de reconocer su equivocación, intenta convencerse de que ha sido víctima de un
encantamiento urdido por el sabio Frestón, enemigo suyo según él.
e. Dulcinea, a la que se encomianda al acometer a los molinos.
Actividades de repaso y evaluación
1 Lo que llevaba dentro y a quién representaban las banderas que lucía.
2 Don Quijote ve en los leones un motivo para probar su valor y, desoyendo las explicaciones
del carretero, se apresta a una nueva aventura.
3 Sancho, sabedor de la locura de su amo, trata de convencer al carretero para que no consienta que don Quijote se enfrente a los leones.
4 Sí, especialmente por lo que dejan entrever acerca del carácter de don Quijote y Sancho. El
primero adapta la realidad a sus fantasías, mientras que Sancho trata de hacerle ver que las
cosas no son como él las ve.
5 Valoración a criterio del profesor/a.
6 ambición, circulación (círculo), discreción, sujeción, infección, infracción, introducción.
7 aullar, aullido; bullicio, bullicioso; joya, joyería; cepillo, cepillar; chillar, chillido; desarrollo, subdesarrollado; maquillar, maquillaje; rollo, enrollar; mayor, mayoría; tobillo, tobillera; proyecto,
proyectar; tornillo, destornillador; trayecto, trayectoria; billete, billetero.
8 llegó el carro de las banderas; en el cual no venía otra gente...; púsose don Quijote; y dijo
(él, don Quijote).
9 a. atributo; b. CD; c. CC de lugar.
10 me: CI; esas jaulas: CD; me: CI; esas bestias: CD; fuera: CC de lugar.
11 Dos oraciones: y ahora (CCT) van hambrientos (CPredicativo) / porque no han comido hoy
(CCT).
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Unidad 8 Solucionario
12 Valoración a criterio del profesor/a.
13 De respuesta abierta: no tener vuelta de hoja; caérsele a uno el alma a los pies, no poder con
el alma; echar leña al fuego; hacérsele a uno la boca agua, no decir esta boca es mía; caérsele
a uno la cara de vergüenza, verse las caras; andarse (o irse) por las ramas; cambiar de aires,
darse aires; dar en el clavo, agarrarse a un clavo ardiendo; ir al grano; entrar (o pasar) por el
aro.
14 De respuesta abierta: levantar la liebre, coger el toro por los cuernos, ver los toros desde la
barrera, pagar el pato, meterse en la boca del lobo, en menos que canta un gallo, estar como
pez en el agua, llevarse el gato al agua, tener la cabeza llena de pájaros, cortar el bacalao,
arrimar el ascua a su sardina...
15 Una locución es una combinación de palabras con un orden fijo y un sentido unitario. De
armas tomar: se dice de una persona enérgica, decidida o peligrosa. Acerca de: expresa el
asunto o materia de que se trata. Sacar partido: obtener un beneficio o provecho.
16 Valoración a criterio del profesor/a.
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Unidad 9 La poesía en el siglo XVII
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. LECTURA
Al tratarse de un texto ensayístico, la lectura exigirá una concentración mayor y un esfuerzo de
entendimiento y comprensión diferentes al de los textos narrativos.
Convendría, en este sentido, que al final de cada párrafo se hiciera una síntesis de lo expuesto en
él. La actividad 9 está planteada en esa dirección.
La actividad 14 propone la redacción de un texto expositivo, por lo que sería conveniente el repaso
de las características de este tipo de textos (unidad 2, apartado de Comunicación).
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. COMUNICACIÓN
Dentro del apartado de Comunicación, destacamos la importancia del tercer punto, la presentación en público (página 222), y de las actividades TIC (página 224). En el ámbito de los equipos
docentes se puede proponer la realización de trabajos de distintas materias utilizando el editor de
diapositivas.
Criterios para la evaluación
El objetivo de esta unidad es que los alumnos y alumnas sean capaces de producir explicaciones
orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas del currículum o
sobre hechos de actualidad social, política o cultural, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Recursos didácticos
Los alumnos y alumnas también deben ser capaces de plasmar en forma de esquema y resumen el
tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa. Por lo tanto, si el nivel del grupo
o clase lo permite, puede realizarse un ejercicio de toma de apuntes a partir de una exposición oral
o conferencia adaptada a su nivel.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA
La confusión ortográfica entre la s y la x se debe en parte a la pronunciación parecida de ambos
sonidos en la lengua oral. Por ello, conviene, como en el caso de la ll y la y, empezar por diferenciar
los dos sonidos con ejemplos sencillos.
En cuanto a la r, se tratan solo aquellos casos en que suelen persistir los errores: en interior de palabra detrás de consonante (ejercicio 2) y en palabras derivadas o compuestas cuyo segundo formante empieza por r y exige que esa grafía se doble: prerrománico, antirreglamentario, etcétera.
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Unidad 9 La poesía en el siglo XVII
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA
Esta unidad se centra en el estudio de la oración. Tras recordar la concordancia que se da entre
sujeto y predicado, se advierte sobre la posibilidad de que en una oración no aparezca el sujeto,
bien porque esté elíptico, bien porque se trate de una oración impersonal. A continuación se estudian las clases de oraciones según la actitud del hablante y la naturaleza del predicado. Evidentemente, nada mejor que abordar el estudio de la oración a partir de textos reales, literarios o no.
Además de las lecturas que aparecen en esta unidad, sería interesante que el alumnado analizara
los conceptos estudiados a partir de textos diversos, como pueden ser los periodísticos, los que
aparecen en los libros de texto de otras asignaturas, etcétera.
En cuanto al estudio de la modalidad oracional, es difícil que el alumnado pueda percibir la diferencia entre las distintas clases de oraciones si no es a través de la lectura de textos determinados. En
el caso que nos ocupa, es especialmente importante analizar textos que reflejen el lenguaje oral,
pues solo en este tipo de textos podemos ver reflejadas todas las clases de oraciones. Por eso,
en las actividades, aparece un texto en el que la narración se alterna con el diálogo. Asimismo,
puede resultar útil la lectura y el análisis del fragmento de Guillermo Tell, de Schiller, o de los textos
del teatro del siglo XVII que aparecen en la unidad 10, pues al tratarse de teatro, nos ofrece, una
buena muestra de la modalidad oracional. También sería interesante que en clase se analizaran
textos orales reales, como un programa radiofónico, un debate televisivo, una película, etc. En este
último caso, se puede organizar una salida al cine y realizar después un coloquio en clase sobre
la misma.
Para la evaluación
Es importante comprobar si el alumnado reconoce la estructura de la oración, así como la relación
de concordancia entre sujeto y predicado. Para ello, se propondrán oraciones para determinar su
estructura y, por otro lado, se le pedirá que redacte un texto (un cuento, una carta, una noticia, una
exposición, etc.) y se valorará la corrección en la expresión a la hora de construir oraciones.
Por otro lado, como ya hemos apuntado, el reconocimiento de las clases de oraciones según la
actitud del hablante (enunciativas, interrogativas, exclamativas, etc.) debe realizarse, en la medida
de lo posible, a través de la lectura y el análisis de textos orales (diálogos, entrevistas, coloquios,
etc.).
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO
El objetivo fundamental de este apartado es que el alumnado no solo reconozca las variedades
sociales de la lengua (actividades 1 y 2), sino que tome conciencia de la importancia de dominar
más de un registro y sea capaz de usar uno u otro según las circunstancias comunicativas (actividades 3 y 4).
Para la evaluación
Rigen los criterios expuestos en la primera unidad.
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Unidad 9 La poesía en el siglo XVII
Recursos didácticos
Trabajo en grupo: búsqueda de un fragmento de novela que reproduzca el habla familiar.
EDUCACIÓN LITERARIA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
En las actividades se ha procurado destacar alguno de los rasgos más característicos de cada
poema, que en unos casos es formal y en otros de contenido.
Recursos didácticos
Audición del poema de Quevedo Poderoso caballero es Don Dinero, musicado por Paco Ibáñez.
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN
El texto de este apartado y las actividades que lo acompañan, además de fomentar la afición a la
lectura, sirven de repaso de los procedimientos y conceptos de la unidad; pueden utilizarse asimismo como material de evaluación.
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Unidad 9 Solucionario
Lectura
1 A los padres o a los superiores. A los superiores o a las leyes.
2 a, b, e y f.
3 De respuesta abierta.
4 De respuesta abierta. De todas maneras, el texto de Savater señala que la libertad no es solo
decir sí o no; es decidir, pero dándose cuenta de lo que uno decide.
5 Porque así podré saber por qué obedezco o por qué hago las cosas. De esta manera llego a
la conclusión de que no soy libre, de que nunca decido por mí mismo, sino que son las situaciones o las personas las que me obligan a hacer las cosas que yo sumisamente acato. En
última instancia, siempre tengo que pensar las cosas como mínimo dos veces para adquirir
una conducta reflexiva, sensata y madura.
6 No. Porque puede haber órdenes, costumbres o caprichos que sean convenientes.
7 Hacerse adulto significa ser una persona independiente en todos los sentidos, y sobre todo
a la hora de razonar y pensar. Ser adulto significa elegir y saber por qué motivos se elige y se
actúa; significa pensar y analizar por qué se hacen las cosas.
8 Nadie puede elegir o actuar por uno mismo; el derecho y el ejercicio de la libertad son inalienables.
9 -Reflexión general en torno a por qué hacemos las cosas.
-Libertad es decidir, pero también darse cuenta de lo que uno decide.
-¿Por qué obedecemos órdenes, costumbres o caprichos?
-Las órdenes, las costumbres y los caprichos son modos de obediencia sumisa e irreflexiva.
-¿En qué consiste ser adulto?
Expresión oral y escrita
10, 11, 12, 13, 14, 15 Valoración a criterio del profesor/a.
Lengua
16 Están mal escritas: esclavizado, devolverlo, vergüenza, a lo mejor, alguien.
17 De tiempo: antes. De modo: así, sencillamente, verdaderamente, en serio.
18 a. atributo; b. me (CI), lo (CD).
19 a. preposición, adverbio; b. conjunción; c. pronombre demostrativo, pronombre personal.
20 a. algo; b. nadie; c. yo (sujeto), quienes.
21 a. tengo que hacer, tengo que imitarles, tendré que examinar, hay que hacerse, tendremos
que aprender... b. poder decir, podrás comprender, puede ser...
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Unidad 9 Solucionario
22 porque: causa; si: condición; pero: oposición, limitación; por tanto: consecuencia; es decir:
aclaración, explicación; en resumidas cuentas: conclusión.
23 a. discriminar; b. ética; c. ventolera; d.capricho.
24 ordenar, ordenanza, ordinario, desorden, desordenar, contraorden, subordinar; costumbrismo,
costumbrista, acostumbrar, consuetudinario; caprichoso, caprichosamente, encaprichar.
25 a. exponíamos, afirmábamos; realizamos, ejecutamos; ordenan; b. alcanzar, obtener; deseamos, anhelamos; c. cuida, se preocupa; d. comunes, normales, habituales, ordinarias, cotidianas; e. trata, se encarga; f. acaso, tal vez; g. semejante, similar, análogo; h. obstino, obceco, emperro.
26 De respuesta abierta: corrientes: que corre (agua corriente), movimiento de masas líquidas (la
corriente del río), conjunto unitario de ideas, modas, etc. (una corriente artística), la corriente
eléctrica...; ocupar: estar en un lugar o utilizar alguna cosa de forma que nadie más pueda
hacerlo (Han ocupado todas las sillas), apoderarse de un lugar (El ejército ocupó la ciudad),
desempeñar un cargo...; empeñarse: contraer muchas deudas, dar o dejar una cosa como
garantía o préstamo...
Comunicación
1, 2, 3 De respuesta abierta.
Ortografía
s/x
1 escarbar; explorar; estupendo; escalofrío; estructura; espantar; estremecer; estrangular; espectáculo; estirar; extranjero; escaso; excepcional; exquisito; extracción; exceso; estrujar; escurrir; exclusiva; estratosfera.
2 a. espléndido; b. esófago, estómago; c. escabulló; d. espontánea; e. extrañó, extravagante;
f. estupefacto; g. estrictas; h. espiarme; i. espirar, expulsamos, aspirado; j. oxidado, extremos;
k. esplendor; l. explosión, estruendo; m. excusa; n. extintor, saxofón, xilófono.
3 a. anestesia; b. asfixia; c. pretexto; d. tóxico.
r / rr
1 sonreír, enroscar, sonrojarse, enredar, enrollar, alrededor, desrizar, Israel.
2 prerrománico; infrarrojo; autorretrato; antirreglamentario; contrarreloj; guardarropa; semirrecta.
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Unidad 9 Solucionario
Gramática
1 a. impersonal gramaticalizada: Hay buenos trabajos…bien pagados; impersonal refleja: cuando se trabaja freelance, o sea, independiente.
b. Por ejemplo: atributiva → están mal pagados (atributo); predicativa → Descolgué el auricular (CD) y escuché la voz de Martín (CD).
c. Por ejemplo: transitiva → te enseño las fotos (CD); intransitiva → Acabamos de volver de
la India (CCL).
d. P: predicado/ S: sujeto:
P: Ese día de octubre (CCT) cambiaron / S: muchas cosas; P: Ese día de octubre (CCT) sonó
/ S: el teléfono; S: Ése / P: era de los bien pagados (atributo); S: Martín / P: es mi primo (atributo); P: No sabía nada (CD) de ti (CRV) desde la verbena de san Juan (CCT); P: Acabamos
de volver de la India (CCL); P: ha pasado / S: algo; P: ¿Podrías venir a casa (CCL) esta noche
(CCT)?
e. El texto puede dividirse en dos partes: una narrativa (desde el inicio hasta «Martín es mi
primo») y otra donde se muestra el diálogo entre Alberto y Martín (hasta el final). Evidentemente, en la primera parte, predominan las oraciones enunciativas y en la segunda, las oraciones
exclamativas, interrogativas y exhortativas.
f. Ejercicio de respuesta abierta.
2 a. OI / enunciativa; b. S / dubitativa; c. S / desiderativa; d. SE / exhortativa; e. OI / interrogativa;
f. OI / exclamativa; g. OI (eventual) / enunciativa; h. S / enunciativa; i. OI / interrogativa; j. OI /
enunciativa; k. OI / enunciativa; l. S / exclamativa.
3 a. Por ejemplo:
-enunciativa afirmativa: Yo sólo veo un molino.
-enunciativa negativa: Aquello no es un molino.
-interrogativa: ¿Dónde ves tú un molino?
-exhortativa: Mira aquel molino.
b. Por ejemplo:
-atributiva: Aquello no es un molino; Ahora está quieto;
-transitiva: Mira aquel molino; Yo sólo veo un molino;
-intransitiva: Llega por fin la noche y la luna se enciende.
c. Una impersonal gramaticalizada: No hay duda.
d. Aunque se trata de un ejercicio de respuesta abierta, habría que señalar la relación entre
este texto y el famoso capítulo de los molinos del Quijote. Por otro lado, habría que comentar
la respuesta final que el padre le da a su hijo (Me preocupas), que plantea la duda sobre la
«cordura» de uno u otro personaje, al tiempo que sugiere una posible interpretación del texto
en el sentido de la falta de imaginación, sensibilidad, etc. del hijo.
Léxico
1 Culto: raudo, excremento, encefalograma, coyuntura, detractor, sexagenario.
Coloquial: campo, crecer, estúpido, resbalar.
Familiar: catear, cole.
Vulgar: amoto, conducí, agüelo.
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Unidad 9 Solucionario
2 c= culto; col. = coloquial; fam.= familiar; v= vulgar.
cara (col.)
borrachera (col.)
gordo (col.)
cárcel (col.)
morir (col.)
rostro (c)
semblante (c)
fisonomía (c)
melopea (fam.)
embriaguez (c)
ebriedad (c)
obeso (c)
grueso (c)
gordinflón (fam.)
presidio (c)
chirona (v)
prisión (c)
fallecer (c)
expirar (c)
diñarla (v)
3 ignoto-desconocido; extraviar-perder; otorgar-dar; estío-verano; fructífero-provechoso; dilapidar-gastar; morador-habitante; sagaz-astuto; angosto-estrecho; exequias-funeral; anegarinundar; prodigio-milagro; cerciorarse-asegurarse; verificar-comprobar; exhumar-desenterrar;
defunción-muerte.
4 coloquial
culto
familiar
perro
can
chucho
tozudo
obstinado
cabezota
enfadar
enojar
cabrear
vientre
abdomen
barriga
comer
ingerir
zampar
marcharse
ausentarse
largarse
trozo
fragmento
cacho
Literatura
1 a. De respuesta abierta. El núcleo temático es el lamento de una joven casada que se ha quedado sola porque su marido se ha ido a la guerra.
b. En la primera estrofa “habla” un narrador en tercera persona, el poeta. A partir de la 2ª estrofa el narrador es la joven, que se dirige a su madre con un cierto tono de enfado y tristeza,
recriminándole que la haya casado tan joven y que ahora se encuentre sola.
c. Para llorar.
d. Parece que le ha dicho que refrene su llanto. La joven le responde que es justo que llore y
que es inútil que se lo impida o que la culpe por ello. De igual manera, en la quinta estrofa, mediante una pregunta retórica, que le sirve de desahogo, la joven se dirige a la madre diciéndole
que quién no lloraría viendo que su juventud (y su amor) se va a consumir rápidamente, ahora
que su enamorado se ha ido.
e. Para no notar aún más la soledad (en este caso, física, en su lecho). El uso del imperativo,
váyanse, hace que el tono sea más enérgico.
f. Antítesis: hoy viuda y sola/y ayer por casar; corto placer...largo pesar; guerra...paz; bien...
mal. Paralelismos: tan corto el placer/tan largo el pesar; Si me queréis bien/no me hagáis mal.
Los contrastes o antítesis y los paralelismos sirven para concentrar la emoción y son signo de
la maestría de Góngora en un poema aparentemente sencillo.
g. Estribillo. La estrofa es una letrilla: versos hexasílabos en forma de romance (6-, 6a, 6-, 6a)
con estribillo.
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Unidad 9 Solucionario
2 a. Érase/érase/érase...
b. v. 5: la nariz es tan larga que su sombra permite saber la hora, como si fuera un reloj de sol
(además, el reloj de sol está “mal encarado” porque la nariz es torcida).
c. v. 6: la nariz es larga y retorcida como una alquitara o alambique (aparato empleado para
destilar líquidos y formado por un depósito del que sale un tubo por el que gotean esos líquidos; el tubo sería aquí la nariz); v. 9: nariz larga y puntiaguda como el espolón o punta en que
remata la proa de una nave.
d. Verso 1: la nariz sola es de mayor tamaño que el hombre, por eso éste está pegado a aquella; v. 3 (ya explicada en la nota del margen en el libro); v. 4: una nariz como un pez espada con
muchas barbas; v. 5: la nariz tan larga que su sombra permite saber la hora, como si fuera un
reloj de sol (además, el reloj de sol está “mal encarado” porque la nariz es torcida); v. 6: larga
y retorcida como una alquitara o alambique; v. 7: de un elefante boca arriba sólo se vería la
trompa; v. 9: nariz larga y puntiaguda como el espolón o punta en que remata la proa de una
nave; v. 10: puntiaguda y enorme como una pirámide; v. 11: la nariz larga característica de los
judíos, exagerada de forma hiperbólica como símbolo de las doce tribus de Israel de que habla
la Biblia.
e. En el verso 12, con la alusión a las doce tribus bíblicas de Israel.
f. En que se invierten los términos: es el hombre el que está pegado a la nariz, y no al revés.
g. Un soneto.
3 a. La descripción de un soneto.
b. Porque describe cómo es un soneto al mismo tiempo que lo está componiendo.
c. Valoración a criterio del profesor/a.
d. El amor: verso 14.
e. De respuesta abierta.
Actividades de repaso y evaluación
1 Se refiere al color rojo, por la semejanza con el fuego.
2 A la llama del fuego.
3 La fugacidad de su esplendor, la brevedad de su vida.
4 El paso del tiempo, la hora de la muerte.
5 Marchita y seca, muerta.
6, 7 Valoración a criterio del profesor/a.
8 escalofrío, escalofriante; estremecer, estremecimiento; espectáculo, espectacular, espectador; exquisito, exquisitez; expectativa, expectante; extinguir, extinción; excavar, excavación;
asfixia, asfixiante.
9 Honrado, israelí: sonido de r fuerte en interior de palabra después de consonante; pelirrojo:
palabra compuesta de pelo+rojo: se le añade una r para que suene como r fuerte.
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Unidad 9 Solucionario
10 a. dejadme, distes: sujeto elíptico (usted, tratamiento de cortesía dirigido a la madre); llorar:
sujeto elíptico (yo); váyanse: las noches; manda: Violante; hacer: sujeto elíptico (yo); hay: verbo
impersonal; espante: que (pronombre relativo referido a cosa); es: esto (también podría considerarse amor como sujeto y esto como atributo).
b. No hay cosa en los cuartetos... Se trata de una impersonal gramaticalizada con el verbo
haber.
c. La primera y la tercera son exhortativas. Las demás son enunciativas.
d. La última es atributiva; las demás son predicativas.
e. orillas del mar: CCL; me distes: CI; un soneto: CD; me espante: CD.
11, 12 Valoración a criterio del profesor/a.
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Unidad 10 El teatro en el siglo XVII
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. LECTURA
La lectura de esta unidad debe servir para trabajar la expresividad y la entonación. Naturalmente,
se hará una lectura dramatizada, repartiendo previamente los papeles de los diferentes personajes
entre el alumnado. La lectura volverá a repetirse, con diferentes alumnos, hasta que todos hayan
tenido la oportunidad de «interpretar» un papel. Se habrá de procurar que, al leer, lo hagan con
naturalidad, sin caer en el tono declamatorio o afectado.
El profesor/a puede leer las acotaciones.
(NOTA: En el solucionario se incluye el texto suprimido que permite la respuesta a la actividad 8. El
profesor/a puede leerlo en el momento que estime oportuno.)
El texto servirá además para observar las peculiaridades del diálogo teatral, y compararlo con el
diálogo intercalado en las narraciones.
Esta última cuestión se plasmará –y le servirá como prueba de evaluación al profesor/a– al realizar
la actividad 17 de Para entenderlo mejor.
Recursos didácticos
Trabajo en grupo: conversión del texto teatral leído en un texto narrativo.
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. COMUNICACIÓN
Es interesante llamar la atención del alumnado sobre el mensaje de inferencia de los textos
publicitarios (página 247). Mientras que el mensaje icónico y el visual se mueven en el ámbito de
la significación más o menos denotativa, el mensaje de inferencia se inscribe en el plano de la
connotación. Su función característica es la creación del valor del objeto, y constituye, en esencia,
un mensaje psicológico.
Criterios para la evaluación
Al acabar la unidad, los alumnos y alumnas deben ser capaces de comprender textos predictivos
y persuasivos procedentes de los medios de comunicación. Asimismo, deberían ser capaces de
identificar el mensaje de inferencia de diferentes anuncios publicitarios.
Recursos didácticos
Para ampliar el tema, el profesorado podrá encontrar recursos en El libro rojo de la publicidad, de
Luis Bassat (Plaza y Janés, Barcelona 2001). El libro es un manual sobre el mensaje publicitario, las
campañas y las principales técnicas utilizadas por los publicistas. Ha sido reeditado y actualizado,
por lo tanto, la información que presenta continúa vigente.
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Unidad 10 El teatro en el siglo XVII
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA
Las actividades se presentan como la aplicación práctica de las normas básicas que aparecen al
principio del apartado. Pero también se puede trabajar a la inversa, esto es, empezar por las actividades y, una vez planteada la duda a partir de ellas, consultar y aplicar las normas.
En el caso del uso de la mayúscula inicial, las normas que se repasan constituyen el nivel mínimo
exigible en esta etapa del proceso educativo, por lo que resulta imprescindible su aplicación correcta por parte del alumnado.
En la escritura de los numerales, es imprescindible el conocimiento y la aplicación práctica de las
dos primeras normas (actividad 2).
La cuestión de la puntuación exige un esfuerzo continuo, por la dificultad que entraña en sí misma
y por las deficiencias que, al respecto, se observan en los escritos de los alumnos, que tienden a
no darle demasiada importancia.
Un método sencillo para hacerles ver la trascendencia de una buena puntuación consiste en que el
profesor/a lea, en voz alta, los escritos del alumnado tal como están puntuados: comprobarán así
las dificultades de comprensión y contrastarán el resultado final con lo que ellos tal vez quisieron
expresar. Los propios alumnos también pueden leer en voz alta los propios escritos y cotejar si la
entonación que dan corresponde o no con los signos de puntuación utilizados.
Para la evaluación
Se puede llevar a cabo mediante las actividades propuestas en el libro, o se puede recurrir a algún
dictado, para lo que se podrían aprovechar fragmentos de la lectura inicial o final. En algunos de
estos dictados, se pueden omitir los signos de puntuación para que sean los alumnos quienes lo
hagan fijándose en la entonación. Además de valorar la aplicación de las normas y el nivel ortográfico en general, se debe tener muy en cuenta la actitud positiva del alumno y su predisposición a
mejorar la corrección escrita.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA
Tras el estudio de la oración simple, se aborda en esta unidad el estudio de la oración compleja,
centrándonos en las distintas relaciones que se dan entre las proposiciones que la forman. Hemos
optado por explicar este tema a través de una historieta que se desarrolla a lo largo de las viñetas
para que al alumnado le resulte más amena la explicación y para que, además, comprenda que
estas oraciones no pertenecen sólo al nivel escrito, sino que forman parte de su entorno, pues la
historia que se relata seguro que le resultará familiar y cercana.
En cuanto a las actividades, además del análisis de los distintos tipos de oraciones a través de textos diversos, proponemos que los alumnos y alumnas lleven a clase algunos cómics y, tal y como
hacemos en esta unidad, comenten los tipos de proposiciones que observen en ellos. Por último,
deberá ser el propio alumnado el que se invente una historieta de cómic en la que aparezcan algunas
clases de proposiciones, aquellas que le indique el profesor o profesora. Del mismo modo, creemos
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Unidad 10 El teatro en el siglo XVII
que también puede resultar ameno el análisis de las oraciones que aparecen en las adivinanzas del
ejercicio 7 de las actividades. Sería interesante que el alumnado aportara otras adivinanzas que
conozca o que haya buscado para proceder después en clase al análisis de las mismas.
Para la evaluación
El alumnado debe ser capaz de reconocer las distintas relaciones que se dan entre las proposiciones que forman la oración compleja y, además, saber construir oraciones correctas desde el punto
de vista sintáctico. Para ello, se le propondrán oraciones de diferentes clases para comprobar si
sabe identificarlas; asimismo, deberá localizar oraciones de distinto tipo en textos concretos. Por
otra parte, será fundamental que redacte textos diversos (una carta, una nota, una petición, etc.)
para demostrar que sabe construir oraciones con la complejidad sintáctica adecuada a su nivel de
conocimientos y a su edad.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO
La primera parte de este apartado es la continuación y el complemento de la unidad anterior.
La actividad 1 se puede completar con el encargo de que busquen en la biblioteca un diccionario
específico de una determinada ciencia o profesión, tal como se indica en el enunciado.
La actividad 3 está encaminada a la práctica de la definición de palabras.
Las actividades referidas al campo semántico del cuerpo humano y la salud permiten repasar
conceptos y estrategias ya trabajados: el significado figurado (actividad 2), las frases hechas (actividades 3 y 4), la expresión oral (actividad 5)...
Recursos didácticos
Trabajo individual: elaboración de un vocabulario que recoja los términos específicos de la afición
o el deporte favorito de cada alumno.
EDUCACIÓN LITERARIA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
La actividad 1 c. servirá para aplicar todos los conocimientos sobre el diálogo teatral.
La lectura de los fragmentos teatrales puede convertirse en el acicate para le lectura completa de
las obras.
El texto sobre el teatro español del siglo XVII que sirve de pretexto para las Actividades de repaso
y evaluación servirá para completar la información sobre el tema de este apartado.
El fragmento de Fuente Ovejuna puede utilizarse para trabajar la dicción y la entonación.
Recursos didácticos
Visionado en clase de El perro del hortelano, en la versión cinematográfica de Pilar Miró.
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Unidad 10 Solucionario
Lectura
1 c.
2 b.
3 a.
4 c.
5 Para hacerle sufrir y amedrentarle, a él y al pueblo.
6 a.
7 Porque piensa que, libre, sin ataduras, estará más tranquilo. También, para demostrar la total
confianza que tiene en su padre.
8 NOTA: Por un reajuste de última hora, se ha suprimido la parte final del texto, a la que corresponde este ejercicio. Reproducimos el fragmento suprimido, cuya lectura permitirá contestar
a las dos preguntas:
GESSLER (asombrado):¿Ha disparado? ¿Cómo? ¡Ese loco! [...]
GUALTERIO TELL (viene corriendo con la manzana): Padre, aquí está la manzana... Ya sabía yo
que tú no ibas a herir a tu hijo.
(Tell ha estado con el cuerpo inclinado hacia adelante, como si quisiera seguir la flecha... La
ballesta se le cae de las manos... Al ver venir al chico corre hacia él, con los brazos extendidos, y le alza hasta su corazón con fuerte emoción; en esta postura se desploma sin
fuerzas. Todos están conmovidos.) [...]
GESSLER: Tell, escucha.
TELL (regresa): ¿Qué mandáis, señor?
GESSLER: Has tomado una segunda flecha... Sí, lo he visto bien... ¿Qué queríais hacer con
ella?
TELL (turbado): Señor, es una costumbre entre cazadores.
GESSLER: No, Tell; esa contestación no puedo aprobártela; sin duda que significa otra cosa.
¡Dime la verdad, Tell, claramente y sin miedo! Sea lo que sea, te doy mi palabra de que tu
vida está a salvo. ¿Para qué querías la segunda flecha?
TELL: Bueno, señor, como me habéis asegurado mi vida, voy a deciros la verdad tal y como es.
(Saca la flecha del jubón, y se queda mirando al gobernador con una mirada terrible.) Con
esta segunda flecha os habría atravesado... a vos, si hubiera tocado a mi querido hijo, y
con vos..., ¡en verdad!, no me habría fallado el disparo.
GESSLER: ¡Bien, Tell! Te he asegurado la vida: he dado mi palabra de caballero; quiero cumplirla... Pero, por haber conocido tu malvado sentir, voy a conducirte a una prisión, en la
que no veas ni la luna ni el sol, para estar seguro de tus flechas. ¡Apresadle, soldados!
¡Atadle!
(Atan a Tell.)
9 No. La frase que lo justifica es esta: «...Y es que no están acostumbrados a oír bromas de
vuestra boca».
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10 Dado que Gessler toma la manzana del árbol, lo más lógico es que sea en verano.
Expresión oral y escrita
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 Valoración a criterio del profesor/a. Resumen del final de la
obra: Gessler ha observado que Tell había tomado una segunda flecha y le pregunta por qué
lo ha hecho. Tell, confiado en la palabra del gobernador de que su vida está a salvo, le confiesa
que esa segunda flecha estaba destinada a matarle a él, en el caso de que hubiera herido a su
hijo. Gessler ordena entonces detenerle. Camino de la cárcel, al atravesar un lago bajo una gran
tormenta, Tell consigue escapar. A los pocos días, sorprende a Gessler en el monte y lo mata de
un flechazo. Este hecho origina la sublevación popular que libera a la Confederación Helvética
del poder del imperio, y Tell se convierte de esta manera en el héroe libertador de su patria y en
el fundador de la nación suiza.
Lengua
19 ballesta, ballestero; reverencia, irreverente; atravesar, través; exigir, exigencia; desviar, desvío;
gobernador, gobierno; derribar, derribo; prueba, probar.
20 De respuesta abierta: A título de ejemplo: a. No habéis hecho reverencia al sombrero; b. Decid
dónde tengo que colocarme; c. ¡Perdonadme, señor!
21 a. Sj.: tú (elíptico, referido a padre), el sombrero ese (CD), encima del palo (CCL);
b. Sj.: el sombrero, qué (CD), nos (CI), a nosotros (CI);
c. Sj.: vosotros (elíptico), reverencia (CD), al sombrero (CI);
d. Sj.: quién, auxilio (CD).
22 Perífrasis: volverá a suceder, pueda competir, he de disparar, tienes que mostrar, va a fallar...
Oración impersonal: ¡No hay más remedio!, ¡Basta ya, señor!
23 a. irse, alejarse, partir; obstaculiza, entorpece; b. habituados; c. extiende; d. vanaglorias, ufanas; decidida, firme; e. tempestad, temporal; asusta, atemoriza.
24 Valoración a criterio del profesor/a.
25 a. reverencia; b. inaudito; c. séquito; d. clemencia; e. hacienda; f. tirano.
26 a. gobernador; b. movimiento; c. violentísima; d. pestañear; e. disparar (palabra simple);
f. enorgulleces.
27 Son derivadas: cazador, descubre, salvador, sombrero, violentísima.
28 a. importancia, importante (en el sentido comercial, importe o importación, importador);
b. traición, traicionar; c. desprecio, despreciable; d. competición (o competitividad), competidor, (o competitivo).
Comunicación
1 De respuesta abierta.
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2 Es la previsión anual de ingresos y gastos del Estado que el poder ejecutivo envía al poder
legislativo para su discusión y aprobación.
3, 4, 5, 6, 7 Corrección a criterio del profesorado.
8 En el anuncio de Microsoft, las gafas que aparecen en un cuadro muy conocido ayudan a
reforzar la idea de «falsificación» sobre la que se elabora el mensaje publicitario.
En el anuncio de Norit, se utiliza una postal conocida mundialmente (puente de San Francisco)
para unir envase del producto y vacaciones. El objetivo es mostrar que es útil que el viajero
lleve consigo el detergente en sus vacaciones.
a. Material informático y detergente para llevar de viaje.
b. Eslogan 1: Ojalá todas las falsificaciones fueran tan fáciles de detectar. Eslogan 2: Suaves
vacaciones.
c. En el segundo.
d. e. Respuesta abierta.
Ortografía
1 Hola, Daniel: Te escribo desde París, donde estamos pasando unos días de vacaciones. He
visto casi todo: el museo del Louvre, la torre Eiffel... También he paseado en barca por el Sena.
En Eurodisney estuvimos dos días enteros. Al volver a Barcelona, espero verte para ir contigo
al Tibidabo o a algún otro sitio. Te recomiendo un libro que acabo de leer y que se titula El
misterio del solitario. Me ha escrito Jordi y me dice textualmente: «Mi amiga Ana y Sergio han
roto». ¿Es verdad eso? Yo no me lo creo. Hasta pronto y un abrazo.
2 dieciséis; veintiuno; veintidós; treinta y dos; ciento dieciocho; seiscientos ochenta y cuatro; mil
novecientos noventa y nueve; dos mil ciento veintinueve.
3 a. 17.30, 1998; b. 12.500.
4 veintisiete; ciento cincuenta y cuatro; quinientos treinta y uno; mil novecientos noventa y siete.
5 a. duodécimo; b. undécima; c. decimoquinta; d. duodécimo; e. catorceava.
Los signos de puntuación
1 a. Aunque llueva o haga frío, iremos a esperarte.
b. Ana, mi mejor amiga, ha cumplido trece años.
c. El domingo, si hace buen tiempo, iremos de excursión.
d. Laura, la chica que vive en el tercer piso, juega a baloncesto en mi equipo.
e. Mi madre leía el periódico; yo, un libro.
f. Si quieres colaborar con nosotros, apúntate en esa lista.
g. Alba, por favor, dime qué te pasa.
h. El padre, cabizbajo y pensativo, no dijo nada en toda la cena.
i. Unos chillaban, otros gritaban, algunos saltaban por encima de las mesas.
j. La cuestión, por lo tanto, aún está sin resolver.
k. Espero, sin embargo, que en adelante colaboren con nosotros.
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l. En fin, que todo nos salió mal.
m. Algunas aves, cuando llega el invierno, emigran.
n. Le han regalado tres libros, una camisa, dos pares de calcetines, una pluma y una agenda.
2 a. Llovía, había mucha niebla y el camino estaba embarrado; sin embargo, logramos alcanzar
a los que iban delante.
b. A todos mis amigos les encanta la playa; a mí, en cambio, me gusta más la montaña.
3 a. De aventuras, románticas, de acción: le gustan todas las películas.
b. De repente se levantó y dijo: —Me voy a dar una vuelta.
c. Ya sabes lo que dice el refrán: A caballo regalado...
d. Este verano visitaremos varias ciudades: Valencia, Alicante, Mallorca...
e. El público aguarda expectante, las luces de la sala se han apagado ya: la obra va a empezar.
Gramática
1 a. simple; b. compuesta: dos proposiciones coordinadas copulativas formadas, a su vez, por
una oración principal (Dime / te diré) y otra subordinada sustantiva (con quién andas / quién
eres); c. simple; d. simple; e. compuesta: una proposición principal (mona se queda) y otra
subordinada adverbial concesiva (Aunque la mona se vista de seda); f. compuesta: en el sujeto (todo lo que reluce) hay una proposición subordinada relativa sustantivada (que reluce);
g. compuesta: dos proposiciones coordinadas copulativas; h. compuesta: tres proposiciones
yuxtapuestas; i. compuesta: dos proposiciones coordinadas copulativas.
2 a. [Mientras tú pones la mesa,] [yo prepararé una ensalada]: subordinación adverbial temporal.
b. [Este fin de semana me quedaré en casa] [porque tengo que estudiar]: subordinación adverbial causal
c. [No sé] [quién puede ser a estas horas]: subordinación sustantiva.
d. [Nací en Málaga,] [me crié en Zaragoza] y [ahora vivo en Canarias]: yuxtaposición entre las
dos primeras proposiciones y coordinación copulativa entre la segunda y la tercera.
e. [Cenaré un poco,] [leeré un rato,] [me acostaré temprano]: yuxtaposición.
f. [La comida (que más me gusta) es la paella]: subordinación adjetiva.
g. [Hoy es domingo;] [por lo tanto, no tenemos que trabajar]: subordinación adverbial consecutiva.
h. [No sabe bailar] ni [piensa aprender]: coordinación copulativa.
i. [Me encantaría ir contigo al cine], pero [no puedo]: coordinación adversativa.
3 La primera parte del ejercicio es de respuesta abierta. Indicamos la relación que se da entre
las proposiciones:
a. subordinación sustantiva; b. coordinación copulativa; c. subordinación adverbial consecutiva; d. subordinación adverbial temporal; e. coordinación adversativa; f. subordinación adverbial causal; g. subordinación adverbial condicional; h. subordinación adjetiva; i. subordinación
adverbial final; j. yuxtaposición.
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4 a. Sí: Las negué a todas. (Hay que decir que la secuencia subrayada en el texto -Y la sorda.
Y la muda- podría interpretarse también como dos oraciones simples con el verbo elíptico.)
b. -palabras: era áspero y seco; aquella rueda rutinaria y monótona.
-oraciones: como si el propio edificio se desplazara hacia delante y yo me quedase perdida en
un vacío, sin nada; Lo llevaba yo dentro y, a diferencia de lo que siempre había supuesto, era
áspero y seco, asfixiante, cegador como una polvareda de cal.
c. Funciona como un conector que enlaza las dos secuencias subrayadas con la oración
anterior, de manera que no es necesario el verbo, pues se sobrentiende. Además, hay que
destacar el valor enfático de esta conjunción.
d. e: coordinada copulativa; que: subordinada adjetiva; porque: subordinada adverbial causal; que: subordinada sustantiva; pero: coordinada adversativa.
e. Ejercicio de respuesta abierta.
5 a o; b por lo tanto; c que; d para que; e si; f aunque; g porque; h sino.
6 Las oraciones simples aparecen subrayadas. En el caso de las compuestas, se separan las
proposiciones mediante corchetes y se señalan los nexos en negrita:
La Viuda Blanca se fue del hotel aquel mismo día. Tenía mucha prisa por salir de allí. [Dijo [que
la habían llamado de su casa], [que un pariente la reclamaba a su lado [porque estaba muy
enfermo]]]. [Lo cierto es [que se instaló en el hotel Espléndido de Olverola] y [andaba diciendo
por ahí [que la perseguía un loco peligroso]]].
Hanna se retorcía de risa. [El viejo Valero también se había reído, y bien a gusto, [cuando Lluc
le contó lo sucedido con la Viuda Blanca]].
[Quedó bien claro [que, entre el amor de la señora voluminosa y la amistad del niño, el anciano
se quedaba con la segunda]].
7 Todas las adivinanzas se refieren a partes del cuerpo.
-Respuesta: el pie. Hay una oración que consta de dos proposiciones, una principal (te llevaré
a cualquier lado) y otra subordinada adverbial condicional (Si me tratas con cuidado).
-Respuesta: la oreja. Una oración que consta de dos proposiciones coordinadas adversativas
(Tiene grandes pabellones / mas no tiene habitaciones).
-Respuesta: la uña. Una oración que consta de dos proposiciones yuxtapuestas; la primera
está formada, a su vez, por dos proposiciones coordinadas copulativas (Crezco y crezco),
y la segunda consta de una proposición principal (no perezco) y otra subordinada adverbial
concesiva (aunque me corten).
-Respuesta: la piel. Una oración que consta de tres proposiciones yuxtapuestas; la tercera
está formada por dos proposiciones, una principal (el tiempo me aja) y otra subordinada adverbial condicional (si no me suavizo).
-Respuesta: los ojos. Una oración que consta de dos proposiciones yuxtapuestas; la segunda
está formada, a su vez, por dos proposiciones coordinadas copulativas (morimos todas las
noches y por el día vivimos).
-Respuesta: la nariz. En este caso hay dos oraciones. La primera consta de tres proposiciones
coordinadas copulativas, aunque hay que decir que entre las dos primeras la conjunción y
parece expresar una coordinación adversativa (Tuya soy pero no me ves); la tercera propo-
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sición está formada, a su vez, por una principal (no puedes montar en él) y otra subordinada
adverbial concesiva (aunque tengo caballete). La segunda oración consta de dos proposiciones, una principal (Tengo también un tabique) y otra subordinada adverbial final formada
por dos proposiciones coordinadas copulativas (para que mis dos vecinos ni se hablen ni
comuniquen).
Léxico
1 música: escala, filarmónico, compás, melodía; medicina: dermatólogo, diagnóstico, ortopedia, amigdalitis, odontólogo; mecánica del automóvil: válvula, embrague, radiador; economía: accionista, inflación, crédito, cotización, presupuesto; cine: doblaje, largometraje, guionista, fotograma; literatura: trovador, rima, novela.
2 calvicie; dentista; oculista.
3 De respuesta abierta: muermo: persona o cosa que aburre o produce tedio; molar: gustar
mucho; alucine: asombro (de alucine: asombroso); flipar: entusiasmarse con alguien o algo
(también, drogarse); mogollón: cantidad grande de algo; mucho; rayar: agobiar; molestar.
Vocabulario del cuerpo humano y de la salud
1 a. mentón; b. sien; c. pómulo; d. empeine; e. entrecejo; f. fisonomía.
2 la cabeza de un grupo de personas, la cabeza de un alfiler; la boca de un puerto, de un cañón,
de una calle, del metro, de un horno; el cuello de una botella, de un frasco, de una bombilla;
la cara o aspecto de una cosa (un asado de buena cara), la cara de una moneda, la cara o
fachada de un edificio, la cara de una hoja de papel; una mano o capa de pintura, una mano
o partida en los juegos de azar, habilidad o facilidad (Tiene buena mano para tratar a los ancianos), poder o influencia (Tiene mucha mano en el ministerio); el pie de un sofá, la parte final de
un escrito o el espacio en blanco que queda en el extremo inferior de la página, el texto breve
que se pone debajo de una ilustración o fotografía, la parte opuesta a la cabecera.
3 buscarle tres (o cinco) pies al gato; con buen (o mal) pie; con el pie derecho (o izquierdo); con
los pies por delante; con pies de plomo; de a pie; de los pies a la cabeza; no dar pie con bola;
no tener algo ni pies ni cabeza; parar los pies a alguien; poner los pies en polvorosa; pies para
qué os quiero; sin pies ni cabeza...
4 a. cabeza (lanzarse a hacer algo sin medir las consecuencias); b. cabeza (destrozar completamente una cosa; criticar y atacar duramente a todas las personas relacionadas con algún asunto); c. ojo (ser aceptado con gusto); d. corazón (hablar sinceramente y con afecto);
e. mano (garantizar la honradez de una persona); f) cuello (estar en una situación apurada); g)
hombro (mirarle con superioridad y desdén); h) manos (empezar a hacer algo); i) sano (poner
fin de manera expeditiva a una situación desagradable o que causa problemas); j) espaldas
(contar con amistades o seguridades que le protejan contra cualquier riesgo).
5 bisturí: instrumento semejante a un cuchillo pequeño que se emplea en cirugía; venda: tira de
gasa u otro tejido que se enrolla alrededor de un miembro dañado o con el que se sujetan los
apósitos que cubren una herida; cefalea: dolor de cabeza; gastritis: inflamación de la mucosa
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del estómago; anemia: empobrecimiento de la sangre debido a una disminución anormal del
número de glóbulos rojos o de la cantidad de hemoglobina; dosis: cantidad de una sustancia
o medicamento que se da o se toma de una vez o a determinados intervalos; síntoma: señal
o fenómeno revelador de una enfermedad; llaga: herida abierta en un tejido del cuerpo y que
no cicatriza o lo hace con dificultad; convalecencia: estado de la persona que recobra las
fuerzas después de una enfermedad; esguince: torcedura o distensión violenta y dolorosa de
una articulación; otitis: inflamación del oído.
6 cardiólogo; urólogo; otorrinolaringólogo; dermatólogo; neurólogo; traumatólogo; cirujano.
Literatura
1 a. Las sensaciones son de tristeza y miedo, y él las atribuye a que ha dejado de forma brusca
a Inés y al hecho de estar viajando de noche hacia Olmedo por un camino solitario. Al oír la
canción, imagina que lo están avisando para que no vaya a Olmedo.
b. Le sorprende que tenga un habla refinada y que toque un instrumento. El labrador aconseja
al caballero que no prosiga su viaje, pero don Alonso se siente obligado a ir y, además, no
teme los peligros.
c. Valoración a criterio del profesor/a.
2 a. La idea de la vida está resumida en los seis últimos versos, que expresan claramente la
mentalidad barroca: el desengaño, la vanidad de lo terreno (el mayor bien es pequeño), la
apariencia engañosa de las cosas (toda la vida es sueño), la fugacidad del mundo y de la vida
(¿Qué es la vida? Un frenesí... una ilusión, una sombra, una ficción, un sueño).
b. El mundo todo es apariencia, nadie es lo que cree ser, ninguno es consciente de la vanidad
de lo terreno (por eso los hombres se entregan ciegos a las pasiones y a lo material, sin darse
cuenta de que eso no es lo realmente importante).
c. Anáfora: sueña...
d. En los versos 35 y 36. Se trata de interrogar no para manifestar duda o pedir respuesta, sino
para expresar indirectamente la afirmación, o dar más vigor y eficacia a lo que se dice.
Actividades de repaso y evaluación
1 Porque está enojada debido a la cobardía de los hombres del pueblo, incluido su padre.
2 De haber permitido que el comendador la raptase y la deshonrase.
3 Enardecer e incitar a los hombres a la lucha, cosa que consigue.
4 Con el sentido despectivo de pueblo de ovejas mansas y sumisas.
5 Valoración a criterio del profesor/a.
6 eslogan: fórmula o frase breve y original, utilizada en la publicidad o en la propaganda política; publicidad institucional: la que, promovida por las instituciones públicas, busca promover
conductas cívicas en la ciudadanía.
7 a. Pasear, leer, hablar con los amigos, ver un rato la televisión: eso es lo que hago cada tarde.
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b. El próximo veinticinco de marzo cumple treinta y un años.
c. Tengo que leer estos dos libros: El capitán Alatriste y El sabueso de los Baskerville.
d. Estoy muy cansado y hace frío; no obstante, te acompañaré.
e. Os lo explicaré de nuevo: no voy a salir porque tengo mucho trabajo y he decidido terminarlo esta tarde, o sea, que no me esperéis.
f. Caramelos, pasteles, helados, chocolate...: todo lo dulce le encanta.
g. Vive en la calle Francisco de Goya, muy cerca de la plaza de Alfonso XII.
h. Algunos árboles del parque han empezado a amarillear.
8 Ovejas sois, / bien lo dice de Fuente Ovejuna el nombre (yuxtaposición).
Sufrís / que otros hombres gocen vuestras mujeres (subordinación).
Iré solo, / si se pone todo el mundo contra mí (subordinación).
9 Valoración a criterio del profesor/a.
10 jerga, argot: variedad de la lengua usada por un grupo social, o, dicho de otra manera, lenguaje especial que usan entre sí los individuos de una profesión o actividad, o de un grupo;
tecnicismo: palabra específica de una determinada ciencia u oficio.
11, 12, 13 Valoración a criterio del profesor/a.
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Unidad 11 La Ilustración
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. LECTURA
El principal centro de interés de la lectura radica en la situación del anciano protagonista, abandonado en la nieve por su familia. Sobre esta cuestión están enfocadas dos actividades a las que
conviene prestar especial atención: la 12 y la 15.
Las duras condiciones de vida que se reflejan, así como el propio escenario de la acción –Alaska,
las regiones polares– son dos alicientes que pueden aprovecharse para despertar el interés por
que el alumnado lea el relato completo.
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. COMUNICACIÓN
Se puede comenzar esta unidad recuperando de nuevo el esquema de la comunicación oral de la
página 15 del manual.
Conviene insistir en los aspectos formales del debate (página 275); incluso, estaría bien discutir
por qué para ser eficaz un debate debe regirse por esas normas (en este sentido va también la
actividad 2 de la página 276).
Para la evaluación
La evaluación se puede realizar de manera conjunta con el tutor o tutora de grupo.
Recursos didácticos
Suele ser bastante didáctico grabar en vídeo los debates del alumnado para juzgar después la
actuación de los participantes. También se puede emitir el juicio sobre debates televisivos o cinematográficos. Una película que puede ser apropiada para ilustrar este tema es el drama judicial
Doce hombres sin piedad (1957), de Sydney Lumet.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA
Las actividades se presentan como la aplicación práctica de las normas básicas que aparecen al
principio del apartado. Pero también se puede trabajar a la inversa, esto es, empezar por las actividades y, una vez planteada la duda a partir de ellas, consultar y aplicar las normas.
La cuestión de la puntuación exige un esfuerzo continuo, por la dificultad que entraña en sí misma
y por las deficiencias que, al respecto, se observan en los escritos de los alumnos, que tienden a
no darle demasiada importancia.
Un método sencillo para hacerles ver la trascendencia de una buena puntuación consiste en que el
profesor/a lea, en voz alta, los escritos del alumnado tal como están puntuados: comprobarán así
las dificultades de comprensión y contrastarán el resultado final con lo que ellos tal vez quisieron
expresar. Pueden también los propios alumnos leer en voz alta sus escritos y cotejar si la entonación que dan se corresponde o no con los signos de puntuación utilizados.
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Unidad 11 La Ilustración
Para la evaluación
Sirven las mismas que se han expuesto en la unidad anterior.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA
Finaliza nuestro recorrido por las unidades de la lengua con el estudio de la mayor unidad de comunicación: el texto. Normalmente, cuando queremos transmitir una información, lo hacemos por
medio de textos (orales o escritos), pues una oración no suele ser suficiente para comunicar todo
lo que queremos decir. Es evidente que la corrección que perseguimos en los textos escritos no
suele ser tan rigurosa en los textos orales, ya que el lenguaje oral acostumbra a ser más inmediato
y espontáneo. Por esta razón hemos elegido un artículo periodístico para ejemplificar este tema,
pues así es más fácil referirnos a la estructura, la coherencia y el uso de los conectores. Creemos
que el tema que aborda el artículo puede resultar de interés para el alumnado y esto ayudará, sin
duda, a que entienda mejor los conceptos que se explican en esta unidad. Por supuesto, habría
que aprovechar la ocasión para leer y analizar diversos periódicos en clase y también para que los
alumnos y las alumnas redacten noticias, artículos, reportajes, etc., individualmente o en grupo. En
este sentido, y como recurso didáctico, una actividad interesante podría ser la visita a la redacción
de un periódico para que el alumnado pueda comprobar in situ cómo es el proceso de elaboración
de los distintos tipos de texto que aparecen en la prensa.
Por otra parte, creemos que también puede resultar muy interesante la lectura y análisis de cuentos no demasiado largos, incluso de cuentos muy cortos, para que el alumnado pueda percibir que
la extensión de un texto puede ser muy diversa. Proponemos, por ejemplo, la lectura de algunos
cuentos de la antología La mano de la hormiga, de Antonio Fernández Ferrer, o de La otra mirada,
de David Lagmanovich, si se prefiere centrarse en el «microrrelato» hispánico.
Para la evaluación
Evidentemente, en esta unidad, la evaluación debe consistir en el análisis de textos diversos, por un
lado, y en la redacción de textos de distinta índole, por otro. En el primer caso, el alumnado debe
demostrar que es capaz de captar las ideas que se expresan en un texto, así como su estructura.
En cuanto a la redacción, el profesor o profesora comprobará que los alumnos y las alumnas son
capaces de construir textos coherentes, que saben cómo evitar las repeticiones innecesarias y
que saben usar los conectores adecuados según las ideas que desean expresar.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LÉXICO
El alumnado debe percibir que la corrección lingüística no es algo que afecta únicamente a la
expresión escrita, que también la expresión oral es algo que puede y debe perfeccionarse. En la
actividad 1 se detallan una serie de fórmulas lingüísticas cuyo uso es muy frecuente y aconsejable
en el intercambio comunicativo. Las actividades 2, 3 y 4 se orientan a la corrección de vulgarismos
o términos excesivamente coloquiales.
Con las actividades dedicadas al campo semántico de los árboles y las plantas se pretende que el
alumnado amplíe su caudal léxico.
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Unidad 11 La Ilustración
EDUCACIÓN LITERARIA
Remitimos, una vez más, a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
Recursos didácticos
Lectura en clase de alguna fábula clásica de Esopo.
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Unidad 11 Solucionario
Lectura
1 El anciano Kokoosh, ciego e inválido, sentado solo en la nieve, escucha las voces de su nieta,
que preparaba a los perros para una larga marcha. Son momentos de trajín, pues están levantando el campamento. Todos se van a ir, excepto él, que se va a quedar allí esperando la
muerte.
2 Soy como una hoja del año pasado que aún se aferra a la rama. Al primer soplo de aire, me
desprenderé.
3 Para mantener viva la hoguera; el fuego le preservará de morir congelado. También, para ahuyentar a los lobos.
4 Recuerda la imagen del viejo reno luchando bravamente contra los lobos, hasta sucumbir, y
piensa que así va a terminar también su vida.
5 No, pero se intuye: el anciano, como el viejo reno, será devorado por los lobos; es ley de
vida.
6 a. Se dice; b. Se deduce; c. Se deduce; d. Se deduce; e. Se deduce; f. Se dice; g. Se dice
(aunque con otras palabras: penúltimo párrafo de la segunda página de lectura); h. No se dice;
i. Se dice.
7 a. V; b. V; c. V; d. F
8 a.
9 Valoración a criterio del profesor/a.
10 a y c.
11 Sobre todo, porque así se había hecho siempre, y porque el anciano significaba tal vez un
estorbo en la dura marcha sobre la nieve.
Expresión oral y escrita
12, 13, 14, 15 Valoración a criterio del profesor/a.
Lengua
16 refugiarse, tribu, equipaje, agujero, crujido, estuvo, caribú, escalofrío, aullido, hubieron.
17 no: adverbio; lo: pronombre personal; lamentaba: verbo; así: adverbio; era: verbo; la: artículo;
vida: sustantivo; y: conjunción; además: adverbio; era: verbo; justo: adjetivo.
18 a. Sj.: un largo camino; les (CI);
b. Impersonal; a su lado (CCL), un hombre (CD);
c. Sj.: un ligero pánico; al anciano (CD), le (CD);
d. Impersonal; pronto (CCT);
e. Sj.: Un escalofrío; le (CI), todo el cuerpo (CD);
f. Sj.: algunos copos; ya (CCT).
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19 Simples: trineo.
Derivadas: comprobar, irritable, amorosamente, lentitud.
Compuestas: quehaceres, deprisa.
20 a. seguía, permanecía; despierto, vivo; leve, débil; b. aguardaba; prolongado, extenso; c. ordenaban, preparaban; criticándolas, reprendiéndolas; tardanza, demora, parsimonia; d. irascible, excitable, colérico; robusto.
21 De respuesta abierta: Coordinadas: Les esperaba un largo camino, y el breve día no iba a
durar mucho; Sit-cum-to-ha era la hija de su hija, pero estaba demasiado ocupada...; Un niño
rompió a llorar y una mujer quiso calmarle. Subordinadas: Se trataba de Sit-cum-to-ha, que
insultaba a los perros...; Al pensarlo, al viejo le invadió un ligero pánico...; Un sordo crujido le
indicó que habían desmontado la tienda...
22 a. volvió al pasado, recordó el pasado; b. astilla: trozo de forma irregular que salta al partirse
la madera o que se corta para hacer leña; c. abatiría: inclinaría; d. cerco: lo que rodea alguna
cosa; silueta: perfil, contorno de algo.
23 a. distraídamente; b. tranquilo, pacífico; c. breve, corto; raro, extraño; d. suavemente; e. tranquilo, confiado; avanzó.
24 En el texto: agudo: despierto, vivo, que percibe con rapidez los sonidos. Otro significado: que
tiene la punta muy afilada (una lanza aguda); ingenioso (un hombre muy agudo); se dice la
sensación viva e intensa (un dolor agudo); grave, negativo (una crisis aguda).
Ligero: en el texto, leve, de poca intensidad; otros significados: que se mueve y actúa con
rapidez (Camina ligero); de poco peso (un material ligero); que se digiere pronto (una cena
ligera).
25 gruñir.
Comunicación
1 Debates con dos participantes. Suelen darse en los medios de comunicación entre candidatos en campaña electoral.
2 De respuesta abierta.
3 Respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a
las propias (Acepción 2, diccionario de la RAE).
4, 5 Corrección a criterio del profesorado.
Ortografía
1 a. por qué; b. porque; c. por qué; d. por que; e. porqué; f. porque; g. por qué; h. por qué, por
qué, porque.
2 a. si no; b. sino; c. sino; d. si no.
3 a. de más; b. de más; c. de más; d. demás; e. demás.
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4 a. aparte; b. aparte; c. aparte; d. aparte; e. a parte.
5 a. a veces; b. de pronto; c. de frente; d. enfrente; e. sobre todo; f. afuera.
Los signos de puntuación
1 a. Antonio Machado, Rubén Darío, Miguel Hernández... son algunos de sus poetas preferidos.
b. ¿Recuerdas los versos de Bécquer: «Volverán las oscuras golondrinas...»?
2 a. Dice «périto» y «cónsola», y nadie se ha «dao» cuenta.
b. La última película que vi se titulaba «La gran aventura».
c. La obra era «divertidísima»: más de la mitad de la gente abandonó la sala en el entreacto.
3 a. En los accidentes de tráfico –de cuyas causas no vamos a hablar ahora– mueren cada mes
cientos de personas.
b. Mientras hago los deberes –los penosos deberes de cada día–, escucho siempre música.
(En las dos frases puede usarse también el paréntesis tradicional.)
4 a. Por causa de un accidente –el coche que conducía patinó en una curva– estuvo tres días
en el hospital.
b. —¿Qué quieres que te diga? –me dijo ella, riendo.
5 a. ¿Estás bien?, le preguntó nada más verla.
b. Si ya lo sabes, ¿para qué preguntas?
c. Mientras esperas a que abran la biblioteca, ¿no podrías ayudarme un momento?
d. ¡Auxilio!, gritaba el pobre chico.
e. ¡Adelante, que ya queda poco!, les animaba el guía.
f. ¿Vienes conmigo esta tarde al teatro? ¡Seguro que la obra te va a gustar!
Gramática
1 a. La idea principal del texto es el auge de las nuevas «pantallas» (Internet, consolas, móviles)
en detrimento de la televisión. Dos ideas secundarias pueden ser, por ejemplo, la ausencia de
programas infantiles en la televisión y la despreocupación por parte de las autoridades de la
alfabetización audiovisual y multimedia.
b. Por ejemplo, en tres: una introducción (el primer párrafo), la exposición de los hechos (los
cuatro párrafos siguientes) y la conclusión a partir del ejemplo de los hikikimoris (último párrafo).
c. En este orden en el texto: pese a que (restricción, concesión); pero (oposición); Por eso
(causa); porque (causa); De hecho (explicación); Pero (oposición); Y -Y será dramático- (continuación); Pese a (restricción, concesión).
d. Que adoptan las costumbres de los adultos y, por tanto, dejan de comportarse como correspondería a su edad.
e. Porque éstas son más interactivas y ellos pueden convertirse en protagonistas del juego.
f. Que los niños no son capaces de establecer límites, deben ser los adultos los que controlen
el uso de estas pantallas y de los juegos en general.
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g. Que están «ultratecnologizados» quiere decir que su vida se basa en la tecnología y que
apenas son capaces de relacionarse con los demás y vivir una vida «real».
La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta.
2 a. cuando: orden cronológico; sin embargo: oposición; porque: causa; pero: oposición; pues:
causa; si: condición.
b. nos: nosotros; esa: la costumbre de llegar tarde; les: las alumnas de la Escuela 4 de Julio;
que: un pito de metal; esa: el «la»; ella: la protagonista, que llega a la escuela temprano; allí:
en la escuela; lo: el profesor de canto; le: a ella, la protagonista; lo: servil; su: el ensayo del
profesor; ella: la protagonista; lo: que no interrumpiera su ensayo; ese: el ratito que transcurre
cuando el profesor la saluda; la: a ella, la protagonista.
c. Pueden considerarse dos casos:
–pensó que entre nosotros la gente siempre llega tarde y (pensó) que cuándo nos iríamos a
quitar esa costumbre.
–El profesor de canto, (que estaba) muy serio...
3 a. Porque las ideas se expresan de manera ordenada, se usan los conectores adecuados para
enlazar las oraciones y los párrafos, y el texto presenta una estructura determinada (hay una
introducción, se menciona el proyecto Leyendas vivas, se habla de los miembros del equipo
y, por último, se pone un ejemplo concreto: el del castaño santo).
b. Sus ramas crecen (el posesivo sus se refiere a las ramas de los árboles); Talarlos o dañarlos (el pronombre personal los se refiere a los árboles únicos); La ley de Biodiversidad que
prepara el Ministerio de Medio Ambiente (el pronombre relativo se refiere a la ley de Biodiversidad).
c. «Hemos catalogado árboles milenarios. Auténticas bellezas escondidas»: en la segunda
parte se suprime el sujeto y el verbo, pues la oración podría ser, por ejemplo, Estos árboles
son auténticas bellezas escondidas, pero la afirmación resulta más rotunda con la elipsis.
Este árbol escondido en Istán (Málaga) tiene unos 700 años, unas raíces descalzas que parecen pies, y tres enormes brazos que nacen del tronco, de 13, 95 metros de diámetro: el
verbo tiene solo aparece en la primera afirmación (tiene unos 700 años), pero se omite en las
siguientes: (tiene) unas raíces descalzas…, (tiene) tres enormes brazos…
d. Pero no tienen ninguna protección: oposición; Pese a que tiene unos 420 años: concesión, restricción; Después consiguió financiación: orden cronológico; Hoy un equipo: orden
cronológico; De ahí el sobrenombre: causa, explicación; Sin embargo, este ejemplar: oposición.
e. y f. Ejercicios de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.
Léxico
1 Inicio de diálogo: ¡Hola!...; ¿Tiene un momento...?; Siento molestarle...; ¿Le importa si...?;
¿Me dice la hora?
Comprobación de comprensión: ¿verdad?; ¿Me entiendes?; ...¿no?; ¿De acuerdo?; ¿Me
sigues?
Introducción de un nuevo tema: Ahora que me acuerdo...; Oye, por cierto que...; ¡Ah!, otra
cosa...
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Interrupción del tema anterior: Perdone que le interrumpa...; ¿No sabes hablar de otra
cosa?
Final del diálogo: ¡Basta ya!; Muchas gracias por su atención; Ya continuaremos...; ¡En fin,
eso es todo!; ¡Y no hay más que hablar!
2 a. ganamos; b. hiciste; c. veintiún; d. cuál; e. había; f. pienso que...; g. cuanto más leas...;
h. yo soy mayor...; i. dentífrico; j. meteorológica.
3 a. se abstiene; b. incordio, fastidio.
4 a. detrás de ti; b. les dije; c. está mejor hecho; d. es el peor de todos; e. ha habido; f. pienso
que.
Vocabulario de los árboles y las plantas
1 Son todos árboles, excepto acanto (planta), eufemismo, tílburi (carruaje ligero y sin cubierta,
tirado por una sola caballería). Son frutales: castaño, plátano, acebo, haya, encina, nogal,
roble, olivo, palmera.
2 a. zarza; b. vid; c. alcornoque; d. savia; e. azahar; f. retoño; g. copa.
3 a. importar muy poco o nada; b. ser muy antiguo; c. no ser un asunto tan claro o una persona
tan honesta como parecía; d. ser algo muy claro y no admitir discusión; e. pedir o pretender
algo imposible; f. muy de tarde en tarde.
Literatura
1 a. De la leche sacará dinero; del dinero, un canasto de huevos; de los huevos, cien pollos; de
los pollos, dinero, con el que comprará un cochino, y vendiendo el cochino podrá comprar
una vaca y un ternero.
b. Ilustración narrativa o anécdota: Desde Llevaba en la cabeza... hasta ...lechón, vaca y ternero. Enseñanza moral y didáctica: Desde ¡Oh loca fantasía..., hasta ...saciarte cosa alguna.
Pareado final que resume la moraleja: No anheles impaciente el bien futuro; / mira que ni el
presente está seguro.
c. No debes confiar en ilusiones; confía sólo en lo que tienes.
d. Valoración a criterio del profesor/a.
2, 3, 4 Valoración a criterio del profesor/a.
5 a. y b. La hipocresía y la falta de autoridad, por un lado, y el autoritarismo por el otro; el abuso
de autoridad por parte de los padres constituye una auténtica opresión para la juventud. Don
Diego (como Moratín) defiende que la enseñanza ha de basarse en la verdad, la libertad y la
sinceridad; no se pueden imponer normas en el ámbito de los sentimientos, y el abuso de
autoridad resulta contraproducente. Los valores que don Diego defiende son la libertad y la
sinceridad.
El título alude a la necesidad de que sean las niñas (las futuras esposas) las que den el «sí», las
que decidan con quién se van a casar, y no los padres.
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Actividades de repaso y evaluación
1 Con el fin de observar y estudiar las costumbres de los españoles.
2 A la ciudad donde reside el rey y sus servidores, es decir.
3 Observar sin prejuicios, anotar todo lo que le sorprenda y escuchar la opinión de Nuño.
4 Responder a las cartas que le ha escrito pidiéndole noticias sobre España.
5 Valoración a criterio del profesor/a.
6 a. porque; b. Por qué; c. si no; d. de más; e. y f. no hay errores.
7 —María, por favor, abre la puerta –dijo Laura–. Hace cinco minutos que están llamando.
—¿Por qué no abres tú? –le contestó María–. ¿Tan ocupada estás que no puedes levantarte
un momento?
8 a 4; b 5; c 9; d 10; e 8; f 7; g 3; h 1; i 2; j 6.
9 De respuesta abierta.
10 Están mal escritas: dentífrico y meteorológico.
11 Valoración a criterio del profesor/a.
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GUÍA DIDÁCTICA
EVALUACIONES
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La evaluación
La evaluación es el análisis continuo y global del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un elemento integrado plenamente en el proceso educativo y constituye, por sí misma, un instrumento
de acción pedagógica que ha de contribuir a la mejora de todo el proceso.
Los profesores y profesoras, en calidad de autores del proyecto curricular de cada centro, han de
ser responsables, también, de su correcta aplicación. Tienen que evaluar, por tanto, el proceso de
enseñanza-aprendizaje tanto en el ámbito particular de su clase como en el proyecto curricular del
centro, ya que es el equipo docente quien determina la oferta educativa del mismo.
La evaluación ha de cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo: por una parte,
tiene que servir para ayudar a decidir la ayuda o intervención pedagógicas que necesita cada
alumno según sus características; por la otra, para determinar en qué grado se han logrado los
objetivos educativos.
El docente deberá crear unas condiciones adecuadas que permitan la activación de los esquemas
de conocimiento y que lo orienten en un sentido determinado, de acuerdo con lo que se haya
propuesto en el currículo. No hay una fórmula única para crear estas condiciones, ya que el entorno educativo presenta una gran diversidad de situaciones y necesidades. Pero es importante
entender que los alumnos no solo almacenan nueva información, sino que también desarrollan
capacidades de conexión y de adquisición de nuevos conocimientos.
La evaluación inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es la base para
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta guía didáctica se halla un modelo de
evaluación inicial fotocopiable con actividades que incluyen tanto datos, conceptos y sistemas
conceptuales como procedimientos.
La evaluación trimestral ha de permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qué punto,
los objetivos educativos. En esta guía ofrecemos tres modelos de evaluación trimestral fotocopiable con actividades que recogen los conocimientos más importantes que se han ido adquiriendo
durante el timestre.
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Finalmente, la evaluación formativa tiene la finalidad de proporcionar a cada alumno la ayuda
pedagógica más adecuada en cada momento del curso. Al mismo tiempo, está pensada para
evaluar el proceso de enseñanza y la propia práctica docente. En esta guía didáctica se concreta
en unas tablas, donde cada profesor o profesora dispondrá de espacio (cuadros en horizontal)
para completar con los criterios de evaluación incluidos en el currículo oficial (recogidos en un
archivo Word adjunto) y de unas casillas verticales que se podrán completar con los nombres de
los alumnos y alumnas de la clase.
Espacio reservado para ser completado
con los criterios de evaluación.
Espacio
reservado para
ser completado
con los nombres
de los alumnos
y alumnas.
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Evaluación inicial
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Pasión lectora
La chica que va leyendo frente a mí en el metro sólo despega la vista de las páginas para comprobar por qué parada vamos, o para retener mejor alguna imagen, o darle vueltas a una frase
que le ha impresionado. Tendrá unos 28 años y, seguramente, regrese del trabajo. Lleva el arreglo
algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas. Ha forrado el libro porque tal vez se lo
han prestado y no quiere estropearlo, o puede que para ella sea un acto tan íntimo que prefiera
proteger la identidad de la obra y el autor y, de paso, sus propios gustos. Precisamente de gustos
se trata. Hasta que una obra entra en los manuales de literatura primero tiene que pasar por el proceso del simple gustar, de atrapar a alguien que la va leyendo con el traqueteo del autobús o en un
bar lleno de ruidos. Incluso andando por la calle, como hace con total naturalidad la protagonista
de Una mujer soñadora, de Thomas Hardy, cuya versión real he visto, perpleja, más de una vez por
aceras y pasos peatonales. Y es que a quien le gusta leer de verdad, lee por cuatro y encuentra la
forma de hacerlo aun a riesgo de pegarse un buen tropezón.
Por el contrario, hay otros que tienen que encontrarse con unas condiciones muy precisas de
temperatura, humedad, altitud y tranquilidad para abrir un libro. Son los que relegan la lectura a
la playa, la piscina, las tardes invernales junto al fuego, a algún aburrido proceso gripal, a la cama
antes de dormirse y a cualquier situación agradable que uno se pueda imaginar. Algunos, incluso, se preparan un baño con espuma y velas encendidas en ese templo de lectura que siempre
ha sido el cuarto de baño. Es indudable que tanto estos lectores-muelle como los anteriores, los
esforzados lectores-escaladores, encuentran un gran placer en la lectura. El problema es que de
tanto repetir que leer es un placer ha llegado a sonar a frase hecha, a publicidad inventada por
escritores y editores para hacer clientela.
Menos mal que la ciencia nos ha echado una mano, analizando lo que podríamos llamar el efecto
Agatha Christie. Se ha comprobado objetivamente lo más subjetivo, la maravillosa sensación de
bienestar que producen sus novelas en las neuronas de sus seguidores y que, de ampliarse el
estudio, sospecho que abarcaría la lectura en general. Para mí es algo definitivo, si en un escáner
sale que leer genera felicidad, si se encienden los puntos que hacen de nosotros seres menos
agresivos, violentos y mediocres, no sé a qué esperamos para lanzarnos a una librería o a una
biblioteca [...].
CLARA SÁNCHEZ (en El País, 27 de octubre de 2006)
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1 Si tuvieras que resumir el contenido del texto en un título, ¿cuál elegirías? (Por supuesto, ha
de ser diferente del que ha escogido la autora.)
2 Resume en no más de dos líneas lo que se dice en cada párrafo.
Primer párrafo:
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Segundo párrafo:
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Tercer párrafo:
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3 Explica el significado de estas dos frases del texto:
«Lleva el arreglo algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas».
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«manuales de literatura»
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«...de tanto repetir que leer es un placer ha llegado a sonar a frase hecha».
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4 Aparte de protegerlo para que no se estropee, ¿cuál es el otro motivo por el que tal vez la
chica haya forrado el libro?
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5 Los «lectores-muelle» son:
a. Los que necesitan unas condiciones especiales para poder leer.
b. Los que leen en el cuarto de baño o en la cama.
6 Por su parte, los «lectores-escaladores» son:
a. Los que solo leen en el autobús o en sitios de mucho ruido.
b. Los que se plantean la lectura como un riesgo físico y sacan el libro en cualquier lugar.
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7 ¿En qué consiste el efecto Agatha Christie?
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8 Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas:
a. En la película Una mujer soñadora, la protagonista va leyendo por la calle.
b. La autora asegura que ha visto a personas haciendo lo mismo que la protagonista de esa
película.
c. La frase «en ese templo de lectura que siempre ha sido el cuarto de baño» quiere decir que
los cuartos de baño han sido siempre lugares ideales para leer.
9 Explica cuál es la conclusión final del texto.
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10 Sustituye las palabras en negrita por un sinónimo:
solo despega la vista de las páginas
cuya versión real he visto, perpleja
son los que relegan la lectura
leer genera felicidad
11 Indica la categoría gramatical (adjetivo, pronombre, adverbio, etc.) de estas palabras:
porque tal vez se lo han prestado
para mí es algo definitivo
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12 Analiza (persona, número, tiempo y modo) estas formas verbales:
regrese:
salieron:
andando:
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13 Busca una perífrasis verbal en el primer párrafo y otra en el segundo y anótalas.
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14 Señala el sujeto de los cuatro primeros verbos que aparecen en el texto.
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15 En el texto, ¿predominan las oraciones simples o las compuestas? Escribe un ejemplo de
cada una de ellas.
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16 Busca en el primer párrafo dos palabras derivadas con prefijo y cuatro con sufijo. En todos los
casos, subraya el prefijo o sufijo.
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17 Forma la familia léxica de estas tres palabras:
– pasión:
– gusto:
– real:
18 Redacta un breve texto con este título: Razones para leer.
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PRIMER TRIMESTRE (UNIDADES 1, 2, 3 Y 4)
1 Lee atentamente este artículo extraído de una publicación divulgativa.
NUSHU: LA LENGUA QUE SOLO CONOCÍAN LAS MUJERES
En septiembre de 2004 murió en China la anciana de 98 años Yang Huanyi. Con ella murió
también una extraña y misteriosa lengua que se transmitía únicamente entre mujeres, el nushu.
«Nushu» significa lengua de mujeres. Es un código escrito creado hacia el siglo III por mujeres
no escolarizadas, rurales y sometidas a las estrictas normas de la sociedad rural y patriarcal
china.
Este código se transmitía de generación en generación. La tierra donde nació el nushu era
muy rica y fértil. Las mujeres no tenían la necesidad de trabajar en el campo y se dedicaban a
labores artesanales como tejer o hacer zapatos. Mientras los hombres cuidaban el campo, las
mujeres compartían una intimidad cotidiana y excepcional durante las horas de trabajo.
Sin embargo, las mujeres vivían oprimidas y no podían comunicarse libremente entre ellas. Es
más, a cierta edad las obligaban a casarse y, si el marido era de otro poblado, a abandonar
su hogar para instalarse en un territorio que solía ser mucho más hostil. La vida de casada se
convertía en un infierno y muchas mujeres morían jóvenes.
El nushu era para las mujeres la lengua de la vida cotidiana, de las emociones, de la espontaneidad, del mundo natural, de los sueños y de los deseos. El nushu era el lazo que las hermanaba poéticamente, más allá de su triste realidad.
El nushu era el único lenguaje del mundo exclusivamente de mujeres. Casi no ha quedado
documentación escrita, puesto que era costumbre quemar o enterrar con las muertas los
manuscritos en nushu.
Además de literatura y folclore, las inscripciones en esta lengua pueden verse en diarios y
abanicos donde se han encontrado reflexiones íntimas, consejos, correspondencia, así como
descripciones de bombardeos y guerras.
Actualmente, el gobierno chino se está esforzando por recoger y recopilar los escritos a fin de
poder conservarlos como parte invalorable de la herencia cultural china.
(Revista Eureka)
a. Enuncia el tema del texto.
b. Señala los subtemas que desarrolla cada párrafo.
c. Explica de manera razonada por qué este texto puede considerarse expositivo.
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Evaluación trimestral
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2 Reescribe el fragmento siguiente en estilo directo.
Sacamos bolsas y paquetes del ascensor y los depositamos en el descansillo o rellano del tercer piso. Mi vecina me agradece la ayuda prestada y añade que me invitaría a pasar, pero que
el niño está agotado. Se ha de bañar, cenar y meter en la cama pitando, porque mañana hay
cole. Le digo que no quiero causarles ninguna molestia y que, de todos modos, ya tendremos
ocasión de volvernos a ver, puesto que vivo en el mismo inmueble. Mi vecina responde que ya
lo sabía, pues la portera le ha hablado de mí.
EDUARDO MENDOZA, Sin noticias de Gurb
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3 Localiza los enunciados narrativos, explicativos, predictivos y directivos de este boletín meteorológico.
Ayer el ambiente fue seco y soleado, con periodos de cielo encapotado exclusivamente en el
Pirineo, donde nevó en la cara norte por encima de los 1.800 metros. En esta época, las fases
de bonanza suelen ser habituales en el Mediterráneo occidental.
La temperatura subirá los próximos días de forma moderada, sobre todo la nocturna. El viento
atlántico deja la humedad en forma de aguaceros en Galicia y llega al resto del país templado
y seco. Aprovéchelo para pasear, tomar el sol o dar una vuelta en bicicleta.
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...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
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...............................................................................................................................................
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4 Escribe la tilde en las palabras que lo necesiten:
a. Alguien ha pisado el cesped.
b. Este sabado no puedo salir porque el lunes tengo un examen.
c. Piensalo bien antes de decidirte.
d. Eramos ciertamente un poco ingenuos, pero no tanto como pensabais.
e. Pasaron cuando ya el semaforo estaba en ambar.
f. Cometelo pronto, que el autobus esta a punto de llegar.
g. Es inutil que toques el claxon, porque lleva la musica a todo volumen.
h. Llamale por el movil y explicaselo bien.
i. Despues de leer su articulo, cambie de opinion.
j. La lejia es un producto caustico.
k. Se ofrecio a participar en el concierto benefico de forma altruista.
l. Hacia ya varios dias que no la veia.
m. ¿De que os reis?
n. ¡Que frio teniamos cuando llegamos a la cima!
ñ. ¿Has leido ya todas las poesias?
o. Te presento a un amigo mio: es bilbaino y se llama Raul.
p. Si te lo piden, diles que si.
q. No se si se ha dirigido a ti o a mi.
r. Se desvaneció, mas ya ha vuelto en si.
s. Se bueno con el.
t. Dale un poco mas, que tu ya tienes bastante.
u. Oir esas cosas le pone fuera de si.
5 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:
Cuando su madre, a los siete años, le preguntó a Jacobito qué iba a pedirle ese año a los
Reyes, el infante no tuvo que pensarlo ni siquiera un segundo. Su respuesta salió disparada,
antes incluso de que la pregunta materna hubiera llegado a su fin: «Un diccionario, mamá». Y
mamá Eufemia le mandó a la Nati que fuera, al instante, a comprar un diccionario a la librería
más cercana para los reyes del niño Jacobo. La Nati, que le adoraba al chiquilín como si fuera
propiamente su hijo, le compró el diccionario más gordote que vio en los estantes. Aquel que
ponía: «DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Decimosexta edición». Los ojos que puso Jacobo el día seis de enero, al descubrir aquel mamotreto
repleto de cientos y miles de dulces y exquisitas palabras, nadie podría describirlos. Primero
fueron chiribitas, luego chisporrotones cuajados de estrellas, finalmente se le arrasaron a Jacobito las mejillas de lágrimas.
PEDRO JUAN GALÁN, Lecturas
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a. Indica la estructura y la función sintáctica de los siguientes sintagmas nominales que aparecen subrayados en el texto.
sintagma
estructura
función
su madre
ese año
su respuesta
la pregunta materna
mamá Eufemia
su hijo
el diccionario más gordote
que vio en los estantes
el día seis de enero
aquel mamotreto repleto de
cientos y miles de dulces y
exquisitas palabras
las mejillas
b. Localiza en el texto tres adjetivos cuya función sea la de complemento del nombre.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
c. Busca en el texto un determinante de las siguientes clases:
posesivo: ...........................................................................................................................
demostrativo: .....................................................................................................................
numeral cardinal: ...............................................................................................................
numeral ordinal: .................................................................................................................
d. Identifica en el texto tres pronombres que pertenezcan a distintas clases. Indica en cada
caso la función sintáctica que desempeñan. Di también si estos pronombres son deícticos
y señala el elemento al que hacen referencia.
pronombre
clase
función
deíctico o no
elemento
Lengua castellana y literatura 3.º ESO 187
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e. ¿Por qué crees que a Jacobito le hace tanta ilusión que le regalen un diccionario? Continúa
la historia de manera que entendamos el porqué de sus lágrimas. (10 – 15 líneas)
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
6 Basándote en la información que damos, redacta una definición más extensa de cada acepción. Y con la ayuda del diccionario, di si se trata de palabras homónimas o polisémicas.
bote (salto)
cabo (extremo)
circular (círculo)
bote (recipiente)
cabo (geografía)
circular (moverse)
bote (barco)
cabo (militar)
circular (escrito)
7 Una de las palabras que con frecuencia usas en clase es el sustantivo nota. Esta palabra es
polisémica. Con la ayuda del diccionario, escribe en tu cuaderno al menos cinco frases, de
manera que cada una corresponda a una acepción distinta.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
8 Añade los diferentes prefijos al verbo poner y escribe una frase con cada uno de los verbos
resultantes:
antecomcontraexinterposresobre-
anteponer:
Antepuso sus intereses a los de los demás
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
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9 No todas las palabras de la lista siguiente están formadas por prefijo. Para distinguirlas, copia
en tu cuaderno únicamente las que sí lo llevan y subraya el prefijo:
presuponer
subdelegado
superpoblación
premio
multimillonario
subtítulo
reconstruir
redactar
interesar
bisílaba
polilla
reverdecer
policía
pluricelular
postura
billete
preguntar
regar
prerromano
amorfo
transoceánico
antideportivo
antiguo
polifacético
desconfianza
despacho
posventa
extraño
extraterrestre
semidiós
incendio
incertidumbre
intercontinental
imprimir
improbable
multitud
10 a. Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones:
• Una hipérbole es una exageración.
• Un soneto está formado por dos cuartetos y tres tercetos.
• Los romances son composiciones formadas por series de versos octosílabos con la misma
rima asonante en los versos pares y sin rima los impares.
b. Señala la respuesta correcta:
1 La literatura medieval comprende:
a. Desde el siglo X al siglo XV
b. Desde el siglo I al siglo XV
2 Las jarchas pertenecen al género de la:
a. lírica
b. épica
3 Coplas a la muerte de su padre es una obra de:
a. Gonzalo de Berceo
b. Jorge Manrique
4 El Cantar de Mio Cid es:
a. un cantar de gesta
b. una obra lírica
c. Di todo lo que sepas sobre el Romancero
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SEGUNDO TRIMESTRE (UNIDADES 5, 6, 7 y 8)
1 Completa la información de este cuadro.
géneros
a.
función
textos
Narran hechos de actualidad.
b. Géneros de opinión
Editorial, artículo de opinión,
cartas al director, crítica
cultural y de espectáculos,
humor, entrevistas.
2 Localiza la respuesta a las seis preguntas básicas en este fragmento de un reportaje del diario
El País (27 de mayo de 2007).
Sin necesidad de recurrir a la genética, un grupo de científicos neozelandeses ha logrado la
semana pasada criar vacas que, de forma natural, producen una leche prodigiosa que tiene
menos grasa que la normal y un contenido elevado de aceites omega 3 y grasas poliinsaturadas. Y todo gracias al hallazgo de Marge, que no es una vaca cualquiera.
Las vacas, que tienen una mutación genética particular, proceden de una hembra descubierta
por los expertos entre millones de animales estudiados en Nueva Zelanda. Los científicos de
ViaLactia, la empresa biotecnológica neozelandesa que ha hecho ese descubrimiento, han
bautizado a esa vaca extraordinaria con el nombre de Marge.
Según el director científico de ese laboratorio, Russell Snell, Marge tiene el aspecto de una
vaca frisia normal, pero difiere en «tres aspectos cruciales». «Produce un nivel normal de
proteínas en su leche pero mucha menos grasa, la que produce contiene mucha más grasa
insaturada, y la leche se caracteriza por niveles elevados de omega 3».
quién:
un grupo de científicos
neozelandeses
qué:
cuándo:
dónde:
por qué:
cómo:
3 Explica en qué consisten estos espacios televisivos y pon un ejemplo actual de cada uno de
ellos.
a. tertulia deportiva:
b. culebrón:
c. telefilme:
d. especial informativo:
e. programa de telerrealidad:
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4 Escribe la letra que falta en las oraciones siguientes:
a. Los que no sa ían ucear i an en un ote sal a idas.
b. Los gra es distur ios del año pasado fueron el comienzo de su decli e.
c. La inspe ión sancionará cualquier infra ión de las normas.
d. Ese tra e es de un te ido muy suave.
e. El jerse que he comprado lo pagué con la tar eta.
f. En las ori as del camino había mucha hier a.
g. Se han ha ado varios acimientos de carbón en la zona.
h. Cuando empie e a her ir, retira la o a del fuego.
5 Construye una oración con cada una de las palabras siguientes:
desecho: ................................................................................................................................
deshecho: ..............................................................................................................................
asta: .......................................................................................................................................
hasta: .....................................................................................................................................
echa: ......................................................................................................................................
hecha: ....................................................................................................................................
6 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:
Te sientes a gusto aquí. Estás en un café antiguo, de veladores de mármol y camareros
decrépitos, apurando un helado, viendo pasar a la gente a través del cristal de la ventana, mirando de vez en cuando el vetusto reloj de pared. Las once menos cuarto, las once, las once
y diez. Hasta que de pronto –y no puedes explicarte cómo ha podido ocurrir– sólo sabes que
estás en un café antiguo, apurando un helado, viendo pasar a la gente a través de los cristales
y mirando de vez en cuando hacia el reloj de pared. «¿Qué hago yo aquí?», te sorprendes
pensando. Pero un sudor frío te hace notar que la pregunta es absurda, encubridora, falsa.
Porque lo que menos importa en este momento es recordar lo que estás haciendo allí, sino
algo mucho más sencillo. Saber quién eres tú.
CRISTINA FERNÁNDEZ CUBAS, Ausencia
a. Indica si los verbos señalados en negrita son regulares o irregulares. Justifica tu respuesta.
sientes: ...............................................................................................................................
mirando: .............................................................................................................................
sabes: ................................................................................................................................
hago: .................................................................................................................................
es: .....................................................................................................................................
importa: .............................................................................................................................
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b. El tiempo habitual de las narraciones es el pasado. Sin embargo, el anterior relato está narrado en presente. Comenta qué valor tiene este tiempo en el texto.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
c. Localiza en el texto dos perífrasis verbales e indica de qué tipo son.
perífrasis: …………………………………………………… tipo: .........................................
perífrasis: …………………………………………………… tipo: .........................................
d. Identifica en el texto dos palabras invariables de cada clase, es decir, dos adverbios, dos
preposiciones y dos conjunciones. En el caso de los adverbios, di si complementan a un
verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.
adverbios: …………….........… ........................... función: ............................................
preposiciones: ....................................................................................................................
conjunciones: .....................................................................................................................
e. Señala en el texto una locución adverbial y una locución prepositiva.
locución adverbial: .............................................................................................................
locución prepositiva: ..........................................................................................................
f. Indica con qué clase de complemento del verbo se corresponden los sintagmas subrayados
en el texto:
complemento
clase
a gusto
en un café antiguo
el vetusto reloj de pared
un helado
Te
Absurda, encubridora, falsa
en este momento
Quién
g. Localiza las ocasiones en que aparecen en el texto los verbos ser y estar y di si funcionan
como copulativos o como predicativos. Justifica tu respuesta.
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7 Sustituye por un sinónimo las palabras subrayadas:
Hace muchos años, en el corazón de un remoto bosque vivió un muchacho bondadoso. Se
llamaba Esteban y era leñador. Sus padres murieron muy pronto, quedando así al amparo
de su abuelo, quien se había ocupado de él hasta el momento en que cumplió doce años.
Entonces también murió su abuelo, haciéndole comprender con ello que todo lo que nacía
estaba destinado a morir.
Su abuelo le enseñó el oficio de leñador, los nombres de las plantas y de los animales, y cómo
servirse de cuanto el bosque les daba. Esteban heredó su carácter apacible y, a pesar de que
la vida no le había resultado nada fácil, jamás pudo escucharse queja alguna salida de sus
labios. Se conformaba con lo que tenía, y habitaba en el bosque como lo habría hecho en un
inmenso jardín que él fuera el encargado de vigilar y atender.
GUSTAVO MARTÍN GARZO, La princesa manca
8 Escribe el sustantivo derivado de estos adjetivos y subraya el sufijo:
Ejemplo: suave → suavidad
ligero, ra
escaso, sa
vago, ga
fijo, ja
estrecho, cha
........................
........................
........................
........................
........................
antiguo, gua
tierno, na
ancho, cha
blando, da
lento, ta
........................
........................
........................
........................
........................
9 En todas las frases hechas que figuran a continuación falta una palabra. Una vez que hayas
averiguado de cuál se trata, no te será difícil explicarlas:
Se casan el año que viene: lo sé de buena ......................
Nos vio copiar en el examen, pero hizo la ...................... gorda.
Todo nos salió a pedir de ......................
Después de la derrota, todo eran ...................... largas.
No me atrevo a poner la ...................... en el fuego por él.
Si no paga le llevan a juicio, está con la soga al ......................
10 Completa las frases hechas y escribe después una oración con cada una de ellas:
cortar por lo ......................
...............................................................................................................................................
buscar los tres ...................... al gato
...............................................................................................................................................
estar en la ...................... floja
...............................................................................................................................................
...................... los estribos
...............................................................................................................................................
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estar a las duras y a las ......................
...............................................................................................................................................
dar gato por ......................
...............................................................................................................................................
matar dos ...................... de un tiro
...............................................................................................................................................
estar entre la ...................... y la pared
...............................................................................................................................................
dormirse en los ......................
...............................................................................................................................................
sacar ...................... de flaqueza
...............................................................................................................................................
poner algo en ...................... de juicio
...............................................................................................................................................
poner los ...................... sobre las íes
...............................................................................................................................................
11 Responde a las cuestiones siguientes:
a. Estructura de El conde Lucanor.
b. Personajes de La Celestina
c. Temas de la poesía renacentista
d. Resume el contenido de Lazarillo de Tormes.
e. Explica el comienzo y el final de El Quijote.
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TERCER TRIMESTRE (UNIDADES 9, 10 y 11)
1 Hemos visto en la unidad 9 que las descripciones técnicas y científicas deben ser objetivas.
En los textos literarios, sin embargo, predomina la descripción subjetiva.
En las descripciones subjetivas no solo se explica cómo es lo descrito, sino también los sentimientos y emociones que despierta en quien realiza la descripción.
Compara el estilo de estas dos descripciones.
Cualquier sustancia cuyos átomos tengan el mismo número de protones recibe el nombre de
elemento. El número de protones en cada átomo se llama número atómico del elemento.
Hay 92 elementos naturales, cuyos átomos contienen de 1 a 92 protones. Además, mediante
unos aparatos llamados aceleradores de partículas, pueden producirse algunos elementos
adicionales con mayor número de protones en sus átomos. Entre los elementos naturales
están el hierro, el mercurio y el hidrógeno.
Saber y entender (Ciencia y tecnología)
El desván olía a cerrado y estaba lleno de sueño [...]. Sobre la madera del suelo se veía el
charco seco de una gotera [...]. En medio del charco había una silla, que tenía sus cuatro
patas levemente hundidas en el limo. Era una silla de madera de cerezo, con su color rojo
líquido, como el vino de burdeos. Sus cuatro patas habían echado raíces en la tierra aluvial de
las tejas, y las raíces se extendían por todo el fondo de la laguna, entrecruzándose las unas
con las otras, como una telaraña, avariciosas de sorber la poca agua que allí caía. Avariciosa,
también de la racha del tragaluz, estaba la silla de cara a la ventanita, y el sol temblaba en las
vetas como si corrieran hilos vivos de sangre, a lo largo de los travesaños. Tenía toda la silla
un aire soñoliento y abandonado, como de no oír más voz que el piar externo y amortiguado
de algún pájaro que se posaba por detrás de los polvorientos cristales.
RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO, Alfanhuí
a. ¿Qué se describe en el primer texto? ¿Y en el segundo?
b. ¿En cual de los dos aparecen más tecnicismos?
c. ¿En cuál de los dos predominan las comparaciones imaginativas?
d. La personificación consiste en atribuir a seres inanimados acciones o sentimientos propios
de las personas. ¿Has visto ejemplos de personificación en estos textos? Señálalos.
e. Explica cuál es la descripción objetiva y cuál la subjetiva, y por qué.
f. ¿Qué sentimiento predomina en la descripción subjetiva? Justifica tu respuesta.
2 ¿Por qué es tan importante la figura del secretario o secretaria en las asambleas? Razona tu
respuesta.
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3 Lee este fragmento de un reportaje periodístico.
¿Cómo se llamaba el portero que recibió el primer gol en el partido inaugural del estadio de
Wembley en 1923? Si hace sólo unos años tiene usted puesta la radio y en un concurso hacen
esta pregunta, ni se molesta en buscarlo. Pero el pasado lunes, apenas un minuto después
de que Claudio Matas, periodista del programa La ventana de la cadena SER, formulara esta
pregunta como reto para los oyentes, las llamadas con la respuesta se pisaban unas a otras
en la centralita. El ganador, con toda naturalidad, declaró en antena: «Lo he puesto en gogue
y me ha salido enseguida». El propio Matas, consciente de los hábitos de sus oyentes, había
buscado en Internet antes de hacer la pregunta.
«Gogue» era Google (www.google.com), el buscador más famoso de la red. Pero el lunes
pasado, en La ventana, quedó también patente una perversión. El primer oyente que salió en
antena dio una respuesta errónea. Para estupefacción de Claudio Matas, también la había
encontrado a través de Google. Si dos personas buscan el mismo dato en una enciclopedia
en formato tradicional, es imposible que lleguen a soluciones distintas.
PABLO X DE SANDOVAL, El País (13 de octubre de 2002)
a. Resume en una frase la tesis del texto.
b. ¿Crees que Internet es fiable ala ora de buscar información? Expón tu opinión en una redacción de, aproximadamente, quince líneas.
4 Completa los huecos con la grafía correspondiente:
a. Lle a media hora e carbando entre los e combros.
b. Como ya te di e, es posible que va a al extran ero.
c. Los e pectadores pudieron contemplar e cenas e calofriantes.
d. No es e traño que pierda los e tribos de esa manera.
e. Hay una iglesia pre ománica en los al ededores de la ciudad.
f. Explícame lo que son los rayos infra ojos.
5 Completa estas frases con la opción que corresponda:
a. Eso no lo hiciste tú, ...………... ella. (sino/si no)
b. No llegarás a tiempo ...………... te das prisa. (sino/si no)
c. Me han dado cien pesetas ...………... (demás/de más)
d. Nadie sabe ...………... tarda tanto. (porqué/por qué)
e. Ignoro el ...………... de su extraña ausencia. (porqué/por qué)
f. Basta ...………... le des la mano. (conque/con que/con qué)
g. Me gustaría saber ...………... intenciones ha venido. (conque/con que/con qué)
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6 Completa el texto y las frases siguientes con los signos de puntuación que faltan:
Hay entre mis libros dos clases distintas unos, los he escrito con más trabajo que gusto otros,
los he escrito con más gusto que trabajo.
Esto que yo creo que se nota veo que los lectores no lo notan. ¿Será que los sentimientos
verdaderos no significan nada en una obra literaria como han pensado algunos decadentes?
¿Será que no se trasluce en las páginas de un libro el entusiasmo la cólera el cansancio la
fatiga y el aburrimiento?
PÍO BAROJA, Juventud, egolatría
El equipo rival era inferior al nuestro sus dos mejores jugadores estaban lesionados y jugábamos en nuestro campo sin embargo empatamos.
Esto es todo lo que ha sobrado dos plátanos una manzana un poco de chocolate y un
yogur.
Entonces la profesora anunció Vamos a organizar un concurso de cuentos.
7 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:
Desde aquel día el niño Jacobo –el más grande ladrón de todos los tiempos– se habría ya
de pasar las horas muertas leyendo y leyendo. Con el tiempo aprendió incluso a dividir las
palabras en grupos: estaban primero los sustantivos, muy nobles ellos, muy atildados y muy
señoritos; venían luego los verbos, mucho más seriezotes y más circunspectos; en un tercer
escalón se arracimaban adjetivos y adverbios, escuderos o pajes de aquellos otros primeros;
en cuarto lugar, Jacobito colocaba toda la fauna y flora variopinta de los pronombres, muy
sosos ellos, pero muy enigmáticos y muy misteriosos a un tiempo; en último lugar, en fin, el
niño Jacobo amontonaba, sin ningún orden ni criterio aparente, todo lo demás que sobraba:
artículos, conjunciones, preposiciones, interjecciones. Esas palabras, en fin, que no servían
para nada –según Jacobito pensaba–, que estaban en el diccionario sólo para darse pisto y
para nada más.
Pero Jacobito Axel, como es natural, no dejó de crecer y crecer. Muy pronto, por ejemplo,
tuvo que ir a la escuela. ¡Ah, la escuela! ¡Qué hermoso vocablo! ¡Qué banquete, qué festín
resultó ser el colegio para su alma ávida de palabras y frases y aun de párrafos y textos
enteros! Allí, en la escuela, podía escuchar ahora el niño Jacobo, completamente absorto,
embelesado y como ido, las suavecitas palabras que fluían, frágil y rítmicamente, de los labios
pintados de rojo de la maestra. Y allí aprendió Jacobito, sobre todo, las normas sagradas de
la escritura. Con qué candor, con qué amor, con qué loco frenesí se entregó Jacobín a aquella
nueva tarea. ¡Escribir!: pintar las palabras con el lápiz que le regalara la Nati. Dibujar en la piel
del cuaderno todas las palabras del mundo. Nombrar todo lo que le viniera en gana. Eso era
escribir: mucho mejor que hablar, mucho mejor que leer.
Y fue entonces –al aprender a escribir– cuando Jacobito Axel comenzó a robar las palabras
ahora ya con todo descaro, a la luz del día, a la vista de todos, sin importarle un comino lo
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que la gente pudiera decir o pensar: copiaba, escribiéndolo, todo lo que leía. Rebuscó por su
casa y apiló, en su cuarto, todos los libros que pudo encontrar; y se entregó, de inmediato, a
la frenética labor de copiar y copiar.
PEDRO JUAN GALÁN, Lecturas
Nota: este texto es la continuación del relato que aparecía en la primera evaluación de esta
guía didáctica. Se puede recuperar aquel texto para entender mejor el sentido de este.
a. En el primer párrafo, el narrador hace un repaso por todas las clases de palabras que has
estudiado este curso. Di cuáles son estas palabras y señala los adjetivos que utiliza para
describir a las «más importantes».
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
b. Localiza en el texto dos oraciones simples e indica el sujeto y el predicado de cada una.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
c. Identifica en el texto un predicado que forme parte de las siguientes clases de oraciones:
atributiva: ...........................................................................................................................
transitiva: ...........................................................................................................................
intransitiva: .........................................................................................................................
d. Separa las proposiciones de las siguientes oraciones compuestas del texto e indica el tipo
de relación que presentan:
Venían luego los verbos, mucho más seriezotes y más circunspectos; en un tercer escalón
se arracimaban adjetivos y adverbios, escuderos o pajes de aquellos otros primeros.
Allí, en la escuela, podía escuchar ahora el niño Jacobo, completamente absorto, embelesado y como ido, las suavecitas palabras que fluían, frágil y rítmicamente, de los labios
pintados de rojo de la maestra.
Rebuscó por su casa y apiló, en su cuarto, todos los libros que pudo encontrar.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
e. Responde a las siguientes cuestiones sobre el texto que has leído:
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Evaluación trimestral
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
1 El texto consta de tres párrafos. Di cuál es la idea principal de cada uno.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
2 Los conectores del texto están señalados en negrita. Clasifícalos según la idea que expresan.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
3 Busca en el texto un adverbio y un pronombre con valor anafórico. Indica en cada caso
a qué elemento se refieren.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
4 El cuento que acabas de leer está incompleto, pues le falta el final. Invéntate tú un final
original y sorprendente para esta historia. No olvides que tu redacción debe tener coherencia interna y externa.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
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Evaluación trimestral
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
8 Realiza las siguientes actividades de léxico:
a. Busca ejemplos de términos cultos y coloquiales en el texto del ejercicio 7.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
b. Explica estos dos conceptos: argot, lengua estándar.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
c. Define estas palabras:
mentón: ..............................................................................................................................
fisonomía: ...........................................................................................................................
convalecencia: ....................................................................................................................
azahar:................................................................................................................................
9 Lee el poema y responde a las preguntas:
En las mañanicas
del mes de mayo
cantan los ruiseñores,
retumba el campo.
5 En las mañanicas,
como son frescas,
cubren ruiseñores
las alamedas.
Ríense las fuentes
10 tirando perlas
a las florecillas
que están más cerca.
Vístense las plantas
de varias sedas
15 que sacar colores
poco les cuesta.
Los campos alegran
tapetes varios,
cantan los ruiseñores,
20 retumba el campo.
LOPE DE VEGA
200 Lengua castellana y literatura 3.º ESO
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Evaluación trimestral
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
1 Analiza la métrica: medida y rima.
2 Di cuál es el tema de la poesía.
3 Señala ejemplos de metáfora y personificación.
10 a. Di todo lo que sepas sobre estas dos obras teatrales del siglo XVII: Fuente Ovejuna, La vida
es sueño.
b. Define estos términos:
-conceptismo:
-comedias de capa y espada:
-Ilustración:
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Evaluación formativa hoja de seguimiento
Alumnos
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Unidad
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Evaluación inicial
Solucionario
1, 2 De respuesta abierta.
3 «Lleva el arreglo algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas»: va un poco desarreglada, algo natural en las personas que han salido de casa hace 10 horas.
«manuales de literatura»: libros en los que se recoge lo más importante de una materia, en
este caso la literatura.
«...de tanto repetir que leer es un placer ha llegado a sonar a frase hecha»: la consigna de que
«leer es un placer» ha perdido lo que tenía de sugerente para convertirse en algo ya manido,
de tanto repetirlo.
4 «puede que para ella sea un acto tan íntimo que prefiera proteger la identidad de la obra y el
autor y, de paso, sus propios gustos».
5 Los «lectores-muelle» son: a.
6 Por su parte, los «lectores-escaladores» son: b.
7 La maravillosa sensación de bienestar que produce la lectura.
8 a. V; b. V; c. V.
9 Que la lectura produce bienestar y felicidad, y transforma a las personas.
10 despega/levanta, aparta; perpleja/asombrada, desconcertada, confusa; relegan/aplazan,
postergan; genera/produce, origina, suscita.
11 porque (conjunción), tal vez (locución adverbial), se (pronombre personal), lo (pronombre personal), han prestado (verbo), para (preposición), mí (pronombre personal), es (verbo), algo
(adverbio), definitivo (adjetivo).
12 regrese: 3.ª persona singular presente subjuntivo;
salieron: 3.ª persona plural pretérito perfecto simple;
andando: gerundio.
13 Primer párrafo: va leyendo, tiene que pasar.
Segundo párrafo: tienen que encontrase, pueda imaginar.
14 Señalamos en negrita el sujeto:
La chica que (pronombre relativo cuyo antecedente es la chica. va leyendo...; despega (ella,
la chica: sujeto elíptico.; ...para comprobar (ella, sujeto elíptico.; vamos (nosotros, sujeto
elíptico).
15 Predominan las compuestas.
Ejemplos de compuestas: La chica que va leyendo frente a mí en el metro sólo despega la vista de las páginas para comprobar por qué parada vamos, o para retener mejor alguna imagen,
o darle vueltas a una frase que le ha impresionado.
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Evaluación inicial
Solucionario
La única oración simple es: Precisamente de gustos se trata.
16 Con prefijo: despega, comprobar, retener.
Con sufijo: parada, seguramente, manuales, naturalidad, soñadora, peatonales, tropezón.
17 pasión: apasionar, pasional, pasivo, impasible.
gusto: gustar, gustoso, gustativo, gustosamente, gustazo, regusto, degustar.
real: realidad, realismo, realizar, irreal, realmente.
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Evaluación trimestral
Solucionario
PRIMER TRIMESTRE
1 a. El código nushu.
b. Párrafo 1: Noticia que da pie a la exposición (muerte de la última hablante de nushu..
Párrafo 2: Presentación del código nushu.
Párrafos 3 y 4: Justificación sociocultural de la existencia del código nushu.
Párrafo 5: Razones que justifican la falta de documentación sobre el nushu.
Párrafo 6: Localización de restos escritos.
Párrafo 7: Actuaciones del gobierno chino para recuperar este legado cultural.
c. Texto claro, ordenado y objetivo.
2 Sacamos bolsas y paquetes del ascensor y los depositamos en el descansillo o rellano del
tercer piso.
–Gracias, por su ayuda –me dice la vecina–. Lo invitaría a pasar, pero el niño está agotado. Se
ha de bañar, cenar y meter en la cama pitando, porque mañana hay cole.
–No, no quiero causarles ninguna molestia –digo yo–. De todos modos, ya tendremos ocasión
de volvernos a ver, vivo en el mismo inmueble.
Mi vecina responde:
–Ya lo sé, la portera me ha hablado de usted.
3 narrativos: Ayer el ambiente fue seco y soleado, con periodos de cielo encapotado exclusivamente en el Pirineo, donde nevó en la cara norte por encima de los 1800 metros.
explicativos: En esta época, las fases de bonanza suelen ser habituales en el Mediterráneo
occidental.
predictivos: La temperatura subirá los próximos días de forma moderada, sobre todo la nocturna. El viento atlántico deja la humedad en forma de aguaceros en Galicia y llega al resto del
país templado y seco.
directivos: Aprovéchelo para pasear, tomar el sol o dar una vuelta en bicicleta.
4 a. césped; b. sábado; c. piénsalo; d. éramos; e. semáforo, ámbar; f. cómetelo, autobús, está;
g. inútil, música; h. llámale, móvil, explícaselo; i. después, artículo, cambié, opinión; j. lejía,
cáustico; k. ofreció, benéfico; l. hacía, días, veía; m. qué, reís; n. qué, frío, teníamos; ñ. leído,
poesías; o. mío, bilbaíno, Raúl; p. (diles que) sí; q. No sé si se ha dirigido a ti o a mí; r. sí; s. sé,
él; t. más, tú. u. oír, sí.
5 a. El núcleo se señala en negrita; y los complementos, subrayados:
su madre: sujeto;
ese año: CCT;
su respuesta: sujeto;
la pregunta materna adj, sujeto;
mamá Eufemia nombre: aposición: sujeto;
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Evaluación trimestral
Solucionario
su hijo: atributo;
el diccionario más gordote SAdj. que vio en los estantes prop. subordinada adjetiva: CD;
el día seis de enero SPrep.: CCT;
aquel mamotreto repleto de cientos y miles de dulces y exquisitas palabras SAdj.: CD;
las mejillas: sujeto.
b. Por ejemplo: materna, la pregunta materna; cercana, la librería más cercana; exquisitas
exquisitas palabras.
c. Por ejemplo: posesivo: su madre; demostrativo: aquel mamotreto; numeral cardinal:
siete años; numeral ordinal: decimosexta edición.
d. Por ejemplo:
pronombre
clase
función
deíctico o no
elemento
Le
personal
CI
sí
a Jacobito
Que
relativo
CD
sí
el diccionario
nadie
indefinido
Sujeto
no
e. Ejercicio de respuesta abierta.
6 Valoración a criterio del profesor/a.
Bote y circular son homónimas; cabo es polisémica.
7 De respuesta abierta: escrito breve; comentario en un texto; factura, cuenta; puntuación o calificación de un examen; cada uno de los siete sonidos de la escala musical; detalle o aspecto
de algo...
8 Valoración a criterio del profesor/a.
9 presuponer, subdelegado, superpoblación, multimillonario, subtítulo, reconstruir, bisílaba,
reverdecer, pluricelular, prerromano, amorfo, transoceánico, antideportivo, polifacético,
desconfianza, posventa, extraterrestre, semidiós, incertidumbre, intercontinental, improbable.
10 a. Una hipérbole es una exageración: V.
Un soneto está formado por dos cuartetos y tres tercetos: V.
Los romances son composiciones formadas por series de versos octosílabos con la misma rima asonante en los versos pares y sin rima los impares: V.
b. Señala la respuesta correcta:
1 La literatura medieval comprende: a. Desde el siglo X al siglo XV.
2 Las jarchas pertenecen al género de la: a. lírica.
3 Coplas a la muerte de su padre es una obra de: b. Jorge Manrique.
4 El Cantar de Mio Cid es: a. un cantar de gesta.
c. Valoración a criterio del profesor/a.
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Evaluación trimestral
Solucionario
SEGUNDO TRIMESTRE
1
Géneros
a. Géneros informativos
b. Géneros de opinión
Función
Textos
Narran hechos de actualidad.
Noticia, reportaje, crónica
Interpretan la actualidad
Editorial, artículo de opinión,
cartas al director, crítica
cultural y de espectáculos,
humor, entrevistas.
2
quién: un grupo de científicos
neozelandeses.
qué: ha logrado criar vacas
que, de forma natural, producen una leche que tiene menos
grasa que la normal y un
contenido elevado de aceites
omega 3 y grasas poliinsaturadas.
cuándo: la semana
pasada.
dónde: en la empresa biotecnológica ViaLactia, de Nueva
Zelanda.
por qué: porque las vacas
proceden de una hembra
descubierta por los expertos
entre millones de animales
estudiados.
cómo: la hembra de la
que proceden las vacas,
produce un nivel normal
de proteínas en su leche
pero mucha menos grasa,
la que produce contiene
mucha más grasa insaturada, y la leche se caracteriza por niveles elevados de
omega 3.
3 a. tertulia deportiva: debate entre periodistas deportivos (en ocasiones, también participan
deportistas)
b. culebrón: telenovela por capítulos.
c. telefilme: película producida para ser exhibida exclusivamente por televisión.
d. especial informativo: programa informativo emitido de manera excepcional, motivado por
algún evento destacable o noticia importante sobrevenida.
e. programa de telerrealidad (Reality show): es un tipo de programa (y género televisivo) en el
cual se muestra lo que les ocurre a personas reales, en contraposición con las emisiones de
ficción donde se muestra lo que les ocurre a personajes ficticios.
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Evaluación trimestral
Solucionario
4 a. sabían, bucear, iban, bote, salvavidas; b. graves, disturbios, declive; c. inspección, infracción; d. traje, tejido; e. jersey, tarjeta; f. orillas, hierba; g. hallado, yacimientos; h. empiece,
hervir, olla.
5 Valoración a criterio del profesor/a.
6 a. Son irregulares: sientes, sabes (aunque no en esta forma, pero sí lo es el verbo saber, hago,
es). Son regulares mirando e importa.
b. El uso del presente intenta plasmar lo que ocurre en un momento determinado, hacia las
once de la mañana. Pero, además, el uso de la segunda persona le otorga al relato un cariz
contundente, casi sentencioso; es como si alguien (el narrador) fuera informando de sus
actos al protagonista (Te sientes a gusto aquí….).
c. puedes explicarte (modal, posibilidad); estás haciendo (aspectual, durativa).
d. Por ejemplo: adverbios: aquí (complementa al verbo te sientes), más (complementa al adjetivo sencillo); preposiciones: en, de; conjunciones: y, pero.
e. locución adverbial: de pronto, de vez en cuando; locución prepositiva: a través de.
f.
complemento
Clase
a gusto
CCM
En un café antiguo
CCL
el vetusto reloj de pared
CD
Un helado
CD
Te
CI
absurda, encubridora, falsa
atributo
En este momento
CCT
quién
atributo
g. Se señala el verbo en negrita: estás en un café antiguo (predicativo); es absurda… (copulativo); es recordar (copulativo); eres tú (copulativo).
7 remoto/lejano; amparo/cuidado; carácter/temperamento; apacible/tranquilo, calmado; conformaba/resignaba, contentaba; atender/cuidar.
8 ligereza, escasez, vagancia (o vaguedad), fijeza, estrechez, antigüedad, ternura (o terneza), anchura, blandura, lentitud.
9 lo sé de buena tinta (saber algo a través de una fuente de información fiable); hizo la vista
gorda (aparentar con disimulo que no se ha visto algo defectuoso o negativo); a pedir de boca
(de la manera deseada); caras largas (caras que expresan tristeza o contrariedad); poner la
mano en el fuego (garantizar la honradez de una persona); con la soga al cuello (en situación
muy apurada).
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Evaluación trimestral
Solucionario
10 cortar por lo sano; buscar los tres pies al gato; estar en la cuerda floja; perder los estribos;
estar a las duras y a las maduras; dar gato por liebre; matar dos pájaros de un tiro; estar entre
la espada y la pared; dormirse en los laureles; sacar fuerzas de flaqueza; poner algo en tela de
juicio; poner los puntos sobre las íes.
La segunda parte de la pregunta, valoración a criterio del profesor/a.
11 Valoración a criterio del profesor/a.
TERCER TRIMESTRE
1 a. El primer texto es la definición científica de elemento. En el segundo texto se describe una
silla.
b. En el primero (átomo, protones, aceleradores de partículas…).
c. En el segundo: color rojo líquido, como el vino de Burdeos; como una telaraña; el sol temblaba en las vetas como si corrieran hilos vivos de sangre; como de no oír más voz que el piar
externo y amortiguado de algún pájaro
d. El desván estaba lleno de sueño/…avariciosas de sorber la poca agua que allí caía. Avariciosa, también de la racha del tragaluz, estaba la silla de cara a la ventanita, y el sol temblaba
en las vetas como si corrieran hilos vivos de sangre, a lo largo de los travesaños. Tenía toda la
silla un aire soñoliento y abandonado, como de no oír más voz…
e. La primera es objetiva o técnica; la segunda es subjetiva porque explica los sentimientos y
emociones que suscita lo descrito.
f. Melancolía (Tenía toda la silla un aire soñoliento y abandonado, que se posaba por detrás
de los polvorientos cristales).
2 Es la persona encargada de recoger por escrito los acuerdos alcanzados.
3 a. La información obtenida a través de Internet no ofrece fiabilidad absoluta.
b. Corrección a criterio del profesorado.
4 a. lleva, escarbando, escombros; b. dije, vaya, extranjero; c. espectadores, escenas, escalofriantes; d. extraño, estribos; e. prerrománica, alrededores; f. infrarrojos.
5 a. sino; b. si no; c. demás; d. por qué; e. porqué; f. con que; g. con qué.
6 Hay entre mis libros dos clases distintas: unos, los he escrito con más trabajo que gusto;
otros, los he escrito con más gusto que trabajo.
Esto, que yo creo que se nota, veo que los lectores no lo notan. ¿Será que los sentimientos
verdaderos no significan nada en una obra literaria, como han pensado algunos decadentes?
¿Será que no se trasluce en las páginas de un libro el entusiasmo, la cólera, el cansancio, la
fatiga y el aburrimiento?
PÍO BAROJA, Juventud, egolatría
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Evaluación trimestral
Solucionario
El equipo rival era inferior al nuestro, sus dos mejores jugadores estaban lesionados y jugábamos en nuestro campo; sin embargo, empatamos.
Esto es todo lo que ha sobrado: dos plátanos, una manzana, un poco de chocolate y un yogur.
Entonces la profesora anunció: —Vamos a organizar un concurso de cuentos.
7 a. De los sustantivos dice lo siguiente: muy nobles ellos, muy atildados y muy señoritos; de los
verbos: mucho más seriezotes y más circunspectos; de los adjetivos y adverbios: escuderos o
pajes de aquellos otros primeros; de los pronombres: muy sosos ellos, pero muy enigmáticos
y muy misteriosos a un tiempo; de los artículos, conjunciones, preposiciones e interjecciones
solo dice que los amontonaba en último lugar porque eran todo lo demás que sobraba.
b. Se subraya el sujeto; el resto constituye el predicado:
—Muy pronto, por ejemplo, tuvo que ir a la escuela. (predicado, pues el sujeto está elíptico.
—Y allí aprendió Jacobito, sobre todo, las normas sagradas de la escritura.
c. Por ejemplo: atributiva: era escribir (aunque escribir se puede considerar el sujeto, en vez
del atributo.; transitiva: comenzó a robar las palabras; intransitiva: venían luego.
d. a. [Venían luego los verbos, mucho más seriezotes y más circunspectos]; [en un tercer escalón se arracimaban adjetivos y adverbios, escuderos o pajes de aquellos otros primeros].
➝ dos proposiciones yuxtapuestas; b. [Allí, en la escuela, podía escuchar ahora el niño
Jacobo, completamente absorto, embelesado y como ido, las suavecitas palabras [que
fluían, frágil y rítmicamente, de los labios pintados de rojo de la maestra]]. ➝ una proposición subordinada adjetiva dentro de la principal; c. [Rebuscó por su casa] y [apiló,
en su cuarto, todos los libros [que pudo encontrar]]. ➝ dos proposiciones coordinadas
copulativas; en la segunda, hay una proposición subordinada adjetiva.
e. 1 En el primer párrafo aparece la clasificación de las palabras en grupos. En el segundo,
se relata lo que siente Jacobito al empezar a ir a la escuela. En el tercero, se cuenta cómo
Jacobito se convirtió en un ladrón de palabras.
2 -orden cronológico: desde aquel día, con el tiempo, muy pronto, entonces.
-enumeración, orden: primero, luego, en un tercer escalón, en cuarto lugar, en último
lugar.
-conclusión: en fin.
-adición: y.
3 Por ejemplo: aquellos (pronombre demostrativo que se refiere a los sustantivos); ellos
(pronombre personal que se refiere a los pronombres); allí (adverbio que se refiere a la
escuela).
4 Ejercicio de respuesta abierta.
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Evaluación trimestral
Solucionario
8 a. Cultos: atildados, circunspectos, se arracimaban, variopinta, vocablo, ávida, embelesado,
candor, frenesí... Coloquiales: seriezotes, sin importarle un comino...
b. argot: lenguaje especial y característico de un grupo social o profesional; lengua estándar:
la lengua utilizada habitualmente por los hablantes de cultura media y por los medios de
comunicación.
c. mentón: barbilla, extremo saliente de la mandíbula inferior; fisonomía: aspecto del rostro de
una persona; convalecencia: estado en que se encuentra una persona después de pasar
una enfermedad y mientras se está recuperando de ella; azahar: flor del naranjo.
9 a. Se trata de cinco seguidillas que combinan versos heptasílabos y pentasílabos. No obstante, hay alguna irregularidad –habitual en este tipo de composiciones-, como en los versos 1,
5, 7, 11, 13, 15, 17, que son hexasílabos. La rima es asonante en los versos pares.
b. La descripción de las mañanas primaverales del mes de mayo.
c. Metáfora: Ríense las fuentes / tirando perlas...; los campos alegran tapetes varios.
Personificación: vístense las plantas
10 Valoración a criterio del profesor/a.
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GUÍA DIDÁCTICA
OTROS RECURSOS
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Actividades de refuerzo Unidad 1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Ortografía
1 Di por qué llevan tilde o no estas palabras:
• azúcar: Lleva tilde porque es llana y no termina ni en vocal, ni en -n, ni en -s.
• café: ............................................................................................................
• verdad: ........................................................................................................
• árbol: ...........................................................................................................
• camisa: .......................................................................................................
• bolígrafo: .....................................................................................................
• escribieron: ..................................................................................................
• néctar: .........................................................................................................
• cuéntaselo: ..................................................................................................
• ciprés: .........................................................................................................
2 Al copiarla, escribe los ocho acentos que faltan en esta nota que le ha dejado una alumna a su padre en
casa antes de salir un sábado por la tarde:
Papa: Estoy en casa de mi amiga Monica haciendo un trabajo de matematicas. Despues ire con ella a ver
un partido de baloncesto.
Te llamare por telefono para que vengas a buscarnos.
Adios.
3 Escribe los 13 acentos que faltan en este texto:
Contuvo un instante la respiracion, clavo las uñas en la palma de sus manos y dijo, muy rapido: «Estoy
enamorado de ti». Vio que ella enrojecia bruscamente, como si alguien hubiera golpeado sus mejillas, que
eran de una palidez resplandeciente y muy suaves. Aterrado, sintio que la confusion ascendia por el y
petrificaba su lengua. Deseo salir corriendo, acabar: en la taciturna mañana de invierno habia surgido ese
desaliento intimo que lo abatia siempre en los momentos dificiles.
MARIO VARGAS LLOSA, Día domingo
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Actividades de refuerzo Unidad 1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Léxico
1 Busca en el diccionario cinco palabras polisémicas que empiecen por ba-.
2 Redacta la definición que corresponda a las palabras en negrita de estas oraciones:
a.
b.
c.
d.
e.
A Juan le duele la cabeza.
Ella iba en la cabeza de la manifestación.
La cabeza del tornillo es demasiado grande.
Tocamos a mil pesetas por cabeza.
En las situaciones delicadas hay que saber actuar con cabeza.
a.
b.
c.
d.
e.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
a.
b.
c.
d.
Tiene la mano vendada.
Su casa está a mano derecha.
Tiene mucha mano para tratar con los niños.
Esa pared necesita otra mano de pintura.
a.
b.
c.
d.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
3 Construye tres oraciones en las que la palabra papel esté relacionada con:
a. los libros
b. el teatro o el cine
c. tarea, labor
a. ............................................................................................................................................................
b. ............................................................................................................................................................
c. ............................................................................................................................................................
4 Escribe dos frases con cada palabra. Hazlo de manera que, por el contexto, se vea claramente el significado
diferente que tienen en la frase:
• cuarto: ...................................................................................................................................................
• orgulloso, sa: .........................................................................................................................................
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Actividades de refuerzo Unidad 2
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Ortografía
1 Clasifica las siguientes palabras en el apartado que corresponda:
_______________________________________________________________________
papel, sillón, semáforo, conductor, pasillo, libertad, carnaval, periódico, cristal,
veloz, parche, bicicleta, origen, señal, pluma, césped, sábado, lavabo, lápiz
_______________________________________________________________________
Agudas
con acento
Agudas
sin acento
Llanas
con acento
Llanas
sin acento
Esdrújulas
2 Separa las sílabas de estas palabras:
salieron
estábamos
equipamiento
dromedario
historia
actuación
viernes
baile
instructivo
3 Busca y escribe una palabra en la que aparezcan estos diptongos:
ai: ...................................... au:.................................. ia: ................................. ua: ................................
ei: ...................................... eu:.................................. ie: ................................. ue: ................................
oi: ...................................... io: ................................... uo: ............................... ui: .................................
4 Escribe tres palabras que contengan triptongo.
5 Di por dónde separarías estas palabras si no te cupieran enteras al final de un renglón:
canción
copia
europeo
carro
sello
redacción
216 Lengua castellana y literatura 3.º ESO
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Actividades de refuerzo Unidad 2
1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Léxico
1 Escribe las oraciones que se indican con cada una de estas palabras. Con una condición, puesto que son
palabras que tienen más de un significado, en cada una de esas oraciones tienen que estar empleadas con
un significado diferente:
a. bote:
1 .........................................................................................................................................................
2 .........................................................................................................................................................
3 .........................................................................................................................................................
b. cabo:
1 .........................................................................................................................................................
2 .........................................................................................................................................................
3 .........................................................................................................................................................
c. circular:
1 .........................................................................................................................................................
2 .........................................................................................................................................................
3 .........................................................................................................................................................
d. cámara:
1 .........................................................................................................................................................
2 .........................................................................................................................................................
3 .........................................................................................................................................................
e. hábito:
1 .........................................................................................................................................................
2 .........................................................................................................................................................
f. fresco, ca:
1 .........................................................................................................................................................
2 .........................................................................................................................................................
3 .........................................................................................................................................................
2 Di a qué punto cardinal corresponde cada uno de los siguientes adjetivos:
a. occidental
b. meridional
c. oriental
d. septentrional
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Actividades de refuerzo Unidad 3
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Ortografía
1 Copia estas oraciones y coloca las tildes que faltan (2 en cada oración.:
a. ¿Por que no has venido a la excursion?
b. El tuvo la culpa de que me riñeran a mi.
c. Le pregunte si estabas y me dijo que si.
d. Hoy esta mas contento que ayer.
e. ¿Cuando vendras a verme?
f. ¡Que boligrafo tan bonito te han regalado!
g. ¿Donde vas este sabado?
h. ¿Cuanto te costo la camiseta?
i. ¿Quien ha llamado por telefono?
2 Escribe una oración con cada una de estas palabras:
a. que: ..............................................................................................
b. qué: ..............................................................................................
c. cuando: .........................................................................................
d. cuándo: .........................................................................................
e. como: ...........................................................................................
f. cómo: ...........................................................................................
g. quien: ............................................................................................
h. quién: ............................................................................................
i. donde: ..........................................................................................
j. dónde: ...............................................................................................
218 Lengua castellana y literatura 3.º ESO
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Actividades de refuerzo Unidad 3
1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Léxico
1 Escribe el verbo correspondiente a los sustantivos siguientes:
abstención: .....................................................
suspensión: .....................................................
sucesión: .....................................................
previsión: .....................................................
propuesta: .....................................................
juicio:
.....................................................
pretensión: .....................................................
cobertura: .....................................................
absolución: ...........................................................
fusión:
...........................................................
influjo:
...........................................................
acceso:
...........................................................
provisión:
...........................................................
manutención: ...........................................................
ejercicio:
...........................................................
concreción: ...........................................................
2 Ahora lo haremos al revés. Te damos el verbo y tú tienes que escribir el nombre que le corresponda:
perder: ........................................................
hallar:
........................................................
imprimir: ........................................................
abrir:
........................................................
ascender: ........................................................
concluir: ........................................................
ofender: ........................................................
detener: ........................................................
sintetizar: ........................................................
pedir:
................................................................
permitir: ................................................................
ingerir:
................................................................
aparecer: ................................................................
concebir: ................................................................
distraer: ................................................................
percibir: ................................................................
analizar: ................................................................
conseguir: ................................................................
3 Forma la familia léxica completa de estas palabras:
•
•
•
•
•
pie: ..................................................................................
agua: ...............................................................................
cabeza: ...........................................................................
verde: ..............................................................................
brazo: ..............................................................................
4 Explica lo que es un campo semántico. A continuación, forma el campo semántico de los espacios habitables y de la salud.
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Actividades de refuerzo Unidad 4
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Ortografía
1 Forma los adverbios terminados en -mente a partir de los adjetivos siguientes y escribe una oración con
cada uno. Recuerda que estos adverbios conservan el acento del adjetivo a partir del cual se forman.
rápido, da
lento, ta
educado, da
suave
hábil
atento, ta
increíble
sincero, ra
mínimo, ma
2 Escribe todas las tildes que faltan en el texto siguiente (14 en total):
Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le parecia mas largo y la nostalgia se reflejaba en sus
ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por los seres que abandonaba en
ellas, a los que no volveria a ver hasta el mes siguiente. Pero tan pronto se apartaban del camino arenoso
y veian a lo lejos el contorno de los primeros arboles, cuyas copas parecian de humo, la paz volvia a su
corazon. ¡Que maravilloso era aquel silencio! Las ramas de los arboles se entrelazaban sobre sus cabezas
formando una cupula viviente que parecia cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones, y Esteban
apretaba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir añoranza por lo que quedaba atras. Era como si
caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas minusculas que llenaban
cada palmo del terreno.
GUSTAVO MARTÍN GARZO, La princesa manca
3 Justifica el uso de la tilde en estas palabras:
a.
b.
c.
d.
parecía:
más:
también:
puntapié:
4 Escribe el acento ortográfico en las palabras que lo necesiten:
a.
b.
c.
d.
e.
rubi
torax
carcel
neumatico
biceps
f. reloj
g. centimo
h. orbita
i. avestruz
j. satelite
k. marmol
l. aspero
m. fosil
n. tranquilizate
ñ. hostil
220 Lengua castellana y literatura 3.º ESO
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Actividades de refuerzo Unidad 4
1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Léxico
1 Utiliza los prefijos del recuadro para formar palabras derivadas con las que figuran a continuación:
antea.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
anti-
bi-
des-
extra-
in-
pre-
re-
sub-
super-
obedecer ...........................................................................
marino ...............................................................................
mercado ............................................................................
natural ...............................................................................
brazo .................................................................................
escolar ..............................................................................
terrestre .............................................................................
visible ................................................................................
llenar .................................................................................
mensual ............................................................................
ayer ...................................................................................
2 Escribe el antónimo de estas palabras utilizando los prefijos in- o des-. Luego, escribe una oración con la
nueva palabra:
Ejemplo: hacer → deshacer; útil → inútil. Es inútil que lo intentes
conocido: .................................................................................................................................................
acuerdo: ..................................................................................................................................................
apasionado: .............................................................................................................................................
centrar: ....................................................................................................................................................
adecuado: ...............................................................................................................................................
admisible: ................................................................................................................................................
enroscar: .................................................................................................................................................
hecho: .....................................................................................................................................................
tolerante: .................................................................................................................................................
experto: ...................................................................................................................................................
oportuno: .................................................................................................................................................
igualar: .....................................................................................................................................................
infectar: ....................................................................................................................................................
ocupado: .................................................................................................................................................
estable: ....................................................................................................................................................
montar: ....................................................................................................................................................
mortal: .....................................................................................................................................................
tapar: .......................................................................................................................................................
maduro: ...................................................................................................................................................
móvil: .......................................................................................................................................................
coser: ......................................................................................................................................................
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Actividades de refuerzo Unidad 5
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Ortografía
1 Escribe la letra que falta, b o v, en estas frases:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Camina_a despacio por la a_enida que va hasta la playa.
Ayer estu_imos _iendo una película de a_enturas.
Al vol_er, _e_imos agua en la fuente y llenamos la _otella.
Mi padre lle_ó el coche al taller porque tenía una a_ería.
No tu_o suerte y res_aló cuando esta_a a punto de ganar.
_oy a ver si el _endedor me quiere hacer el cam_io.
Sil_ia no ha_ía llegado toda_ía.
Lo lle_a_a bien en_uelto en una sá_ana.
2 Rellena los huecos de los verbos siguientes:
a. su_ir
b. ca_er
c. sa_er
d. prohi_ir
e. ser_ir
f. reci_ir
g. her_ir
h. atri_uir
i. ha_er
j. distri_uir
k. vi_ir
l. escri_ir
3 Después de completar los sustantivos de la columna de la izquierda con las grafías que sean necesarias,
construye una oración. A continuación, escribe al lado el verbo correspondiente de los que figuran en el
recuadro de abajo.
a. co__icción
b. e__ejecimiento
c. e__oltorio
d. co__eniencia
e. i__ersión
f. co__ite
g. de_olución
h. co__inación
i. e__estida
j. i__ención
Tengo la convicción de que voy a aprobar
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
i__entar, e__ejecer, e__estir, co__inar, de_ol_er, co__encer, en_ol_er,
convencer
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
co__enir, i__ertir, co__idar
222 Lengua castellana y literatura 3.º ESO
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Actividades de refuerzo Unidad 5
1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Léxico
1 Une cada lexema de la izquierda con el sufijo que le corresponda de la derecha y escribe la palabra que
resulte:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
aventuramarillenfermoportunviajaterrizesperseguramablecampandolorzapat-
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
-izo
-ista
-ero
-ento
-mente
-oso
-ario
-illa
-ante
-anza
-idad
-aje
2 Subraya el sufijo de estas palabras y anota el verbo que corresponde a cada una. A continuación, escribe
una oración. Si es preciso, consulta el diccionario:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
decorador: De decorar. Antes de amueblar la casa, quiere que la vea un decorador.
presentimiento: .....................................................................................................................
remitente: .............................................................................................................................
abundancia: .........................................................................................................................
decepcionante: ....................................................................................................................
urgencia: ..............................................................................................................................
apetecible: ...........................................................................................................................
duración: ..............................................................................................................................
conducción: .........................................................................................................................
reconocible: .........................................................................................................................
caminante: ...........................................................................................................................
recortable: ............................................................................................................................
usurpador: ...........................................................................................................................
divergencia: ..........................................................................................................................
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Actividades de refuerzo Unidad 6
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Ortografía
1 Escribe todas las formas del presente de indicativo de los verbos que se indican:
coger
elegir
corregir
Yo
Tú
Él/ella
Nos.
Vos.
Ellos/as
2 Completa las formas del pretérito perfecto simple de los verbos siguientes:
decir
traer
Yo
Tú
Él/ella
dijo
Nos.
Vos.
Ellos/as
3 Construye una oración con cada uno de estos tiempos verbales:
a.
b.
c.
d.
condujera:
introduje:
trajerais:
produjeron:
4 Completa estas palabras:
...irar
...irafa
...eranio
...itarra
desa...e
a...ilizar
te...er
...úbilo
cru...ir
extran...ero
224 Lengua castellana y literatura 3.º ESO
213-235.indd 224
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Actividades de refuerzo Unidad 6
1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Léxico
1 Une los vocablos de las dos columnas y forma palabras compuestas. Ten en cuenta que, en todos los
casos, es necesario efectuar alguna modificación ortográfica o formal, como sucede en el ejemplo: blanco
+ azul → blanquiazul.
agrio
verde
claro
cien
veinte
alto
pelo
balón
radio
punta
oscuro
pies
dulce
oyente
negro
dos
bajo
agudo
rojo
pie
2 En todas las frases hechas siguientes aparecen palabras relacionadas con el campo semántico de los
fenómenos atmosféricos. Relaciona cada una de ellas con el significado que le corresponda.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
como llovido del cielo
como quien oye llover
llover a cántaros
contra viento y marea
correr malos vientos
beber uno los vientos por alguien
estar en las nubes
poner a alguien por las nubes
estar algo por las nubes
cambiar de aires
darse aires
arrimarse al sol que más calienta
no dejar ni a sol ni a sombra
ver uno las estrellas
hacerse a la mar
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
ñ.
acompañar o perseguir a alguien continuamente
presumir de ser alguien importante
que sucede o se produce inesperadamente
ser adversas las circunstancias para algún asunto
estar totalmente distraído
alabarlo mucho
zarpar, salir un barco
sentir un dolor muy fuerte y agudo
sin hacer el menor caso
a pesar de todos los inconvenientes o dificultades
marcharse, establecerse en otro lugar
llover mucho
estar muy enamorado
venderse a un precio excesivo
procurar uno estar a bien con las personas que más le pueden favorecer
3 Empareja por su significado estas palabras:
niebla, tromba, pedrisco, ráfaga, terremoto, racha, granizo, bruma, seísmo, aguacero
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Actividades de refuerzo Unidad 7
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Ortografía
1 Cuando sea necesario, completa las palabras de las frases siguientes con la grafía h:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Las barras son de _ierro.
_ay un _ueco al final de la escalera.
No _a dejado ni una sola _uella.
_oy empieza el _invierno.
Dicen que _abrá _uelga.
En las _orillas _abía mucha _ierba.
Con las _ojas caídas, encendieron una _oguera.
Como consecuencia de las _eridas, le ingresaron _ayer en el _ospital.
_abía _ielo en la carretera.
Algunos espectadores _abuchearon a los actores.
2 Escribe una palabra derivada de las siguientes, que se escriba sin la letra h:
hueso: ....................
huérfano: ................
hueco: ................
huevo: ................
3 Construye una oración con cada una de las palabras de las parejas siguientes:
a. asta/hasta:
1 ........................................................................................
2 ........................................................................................
b. echa/hecha:
1 .........................................................................................
2 .........................................................................................
c. desechos/deshechos:
1 ........................................................................................
2 ........................................................................................
4 Escribe h en las palabras que lo precisen y busca la palabra primitiva de la que se derivan:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
_arapiento:
_alagüeño:
_artazgo:
_elénico:
_errumbroso:
_esbeltez:
_uracanado:
_onradez:
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
i.
j.
k.
l.
m.
n.
ñ.
o.
_ilandera:
_ilvanar:
_ipnotizar:
_ostilidad:
_ojarasca:
_ostentación:
_orroroso:
_ermanarse:
............................
............................
............................
............................
............................
............................
............................
............................
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Actividades de refuerzo Unidad 71
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Léxico
1 Escribe un sinónimo de los verbos siguientes que empiece por h:
a. residir:
b. sumergir:
c. fugarse:
d. inflar:
e. robar:
f. congelarse:
h ..............................
h ..............................
h ..............................
h ..............................
h ..............................
h ..............................
g. saciar:
h. lesionar:
i. escarbar:
j. encontrar:
k. conversar:
l. acostumbrarse:
h ..................................
h ..................................
h ..................................
h ..................................
h ..................................
h ..................................
2 Escribe una oración con cada uno de los sinónimos que has escrito en la pregunta anterior.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
3 Sustituye por un sinónimo las palabras en negrita. Ya sabes que para buscar los sinónimos de una palabra
hay que tener muy en cuenta el significado que tiene esa palabra en el contexto en que aparece.
Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le parecía más largo y la nostalgia se reflejaba en
sus ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por los seres que abandonaba en ellas, a los que no volvería a ver hasta el mes siguiente. Pero tan pronto se apartaban del camino
arenoso y veían a lo lejos el contorno de los primeros árboles, cuyas copas parecían de humo, la paz
volvía a su corazón. ¡Qué maravilloso era aquel silencio! Las ramas de los árboles se entrelazaban sobre
sus cabezas formando una cúpula viviente que parecía cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones,
y Esteban apretaba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir añoranza por lo que quedaba atrás. Era
como si caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas minúsculas
que llenaban cada palmo del terreno.
GUSTAVO MARTÍN GARZO, La princesa manca
4 Mediante un prefijo, escribe el antónimo de estas palabras:
regular
legal
respirable
lógico
par
respetuoso
posible
real
repetible
Lengua castellana y literatura 3.º ESO 227
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Actividades de refuerzo Unidad 8
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Ortografía
1 Escribe el plural de estas palabras:
vez:
............................ atroz: ............................... precoz: ..................................
capaz: ............................ lápiz: ............................... eficaz: ...................................
audaz: ............................ veloz: ............................... sagaz: ...................................
2 Escribe a continuación el nombre correspondiente a los siete adjetivos del ejercicio anterior:
3 Completa las frases siguientes con la forma correspondiente (pretérito perfecto simple, presente de subjuntivo o imperativo. de los verbos que figuran entre paréntesis:
a.
b.
c.
d.
Hay cristales en el suelo, por eso conviene que te .................. (calzar).
No os .................. desde tan alto a la piscina (lanzar).
No le .................. tanto que le vas a ahogar (abrazar).
Procura que esa pieza no .................. con la cadena (rozar).
4 Completa estas frases con el nombre correspondiente al verbo que figura entre paréntesis:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
No puso ninguna .................. al proyecto (objetar).
Comprueba que la .................. de la carga sea correcta (sujetar).
Está preparando una nueva .................. de la obra (traducir).
La noticia le ha producido una gran .................. (satisfacer).
Hizo toda una .................. de sus habilidades (exhibir).
Debes escribir con la máxima .................. (corregir).
No resultó fácil la .................. (elegir).
Los gastos de .................. se han incrementado (producir).
5 Construye una oración con cada palabra de las parejas siguientes:
a. 1 arrollo: ........................................................................................................
2 arroyo: ........................................................................................................
b. 1 hulla:
2 huya:
........................................................................................................
........................................................................................................
c. 1 malla: ........................................................................................................
2 maya: ........................................................................................................
228 Lengua castellana y literatura 3.º ESO
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Cian de procesoMagenta
procesoMagenta de procesoAmarillo
procesoAmarillo de procesoNegro
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Actividades de refuerzo Unidad 8
1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Léxico
1 Completa las siguientes frases hechas con la palabra que falta de las que figuran en el recuadro. Después,
escribe una oración con cada una de ellas:
torcer, lengua, anillo, platos, pez, horno, gorda, dedos, llover, narices
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
como .................... al dedo
pillarse los ....................
hacer la vista ....................
no estar el .................... para bollos
como quien oye ....................
no dar el brazo a ....................
irse de la ....................
quedarse con un palmo de ....................
pagar los .................... rotos
estar como .................... en el agua
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
2 Completa las frases con una de las locuciones siguientes:
conejillo de Indias, lugar común, rueda de prensa, de balde, sacar partido
El ministro convocó una .................... para informar de lo sucedido.
El tema de la violencia es ya un .................... en el cine.
Tanto suplicó que le dejaron entrar .................... en el concierto.
Siempre se las arregla para .................... de cualquier cosa.
Utilizó a los recién incorporados como .................... para probar los nuevos métodos.
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Actividades de refuerzo Unidad 9
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Ortografía
1 Averigua la palabra, con r en medio, que corresponde a cada definición (entre paréntesis, el número de
letras):
Poner o ponerse rojo (9): .............................................................................
Mejorar, aumentar las cualidades de algo (10): ............................................
Complicado, difícil (10): ...............................................................................
Remarcar, señalar (8): .................................................................................
Echar raíces (8): ..........................................................................................
Que no se puede remediar (11): ..................................................................
2 Escribe un sinónimo de las palabras siguientes. Todos deben llevar x:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Síntesis, compendio, resumen:
Perderse, desorientarse:
Venenoso:
Cercano:
Amplio, dilatado, espacioso:
Pensar, meditar:
Extraordinario, singular, inusual:
Disculpar, justificar:
Aconsejar, animar, alentar:
Forastero, foráneo:
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
3 Completa las palabras siguientes con s o x y anota el significado de cada una:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
e....céptico: ...........................................................................................
e....tupefacto: ........................................................................................
e....clarecer: ..........................................................................................
e....tricto: ...............................................................................................
e....tenuado: ..........................................................................................
e....cueto: ..............................................................................................
e....porádico: .........................................................................................
e....tridente: ...........................................................................................
4 Completa estas palabras con s o x. Después, escribe una palabra de su misma familia léxica, excepto de
a y b:
a. e...planada
b. e...pliego
c. e...plendor
d. e...primir
e. ...enofobia
f. e...clusión
g. e...culpar
h. e...portar
i. e...pectáculo
230 Lengua castellana y literatura 3.º ESO
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Actividades de refuerzo Unidad 9
1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Léxico
1 Corrige los vulgarismos y los errores de estas oraciones:
• Habían muchos espectadores en el campo.
• Creo de que este año voy a aprobar.
• Su prima es más mayor que Ana.
• Cumple los años el ventiuno de marzo.
• Llamaron a un périto para que tasara los daños.
• El servicio metereológico se encarga de informar sobre el tiempo.
• Se sentó detrás tuyo.
• No le dije nada a mis padres.
• Ninguno de los corredores llegaron fuera de tiempo a la meta.
• ¿No te recuerdas de lo bien que lo pasamos en su fiesta?
• Ese cuadro está más bien pintado que aquel otro.
• Simpatiza por todos sus compañeros.
• Protestó de las normas.
• Tienes que optar con uno de los dos.
2 Sustituye la palabra en cursiva de cada frase por un sinónimo que pertenezca a un registro más culto:
a.
b.
c.
d.
e.
Cometió una grave falta.
En estos momentos descansa en su cama.
El paro es uno de los mayores problemas del país.
Se ha cortado el pelo.
No es correcto tirar papeles por la ventanilla del coche.
3 Di a qué registro o nivel de habla, culto o coloquial, pertenece cada una de estas palabras. De las que pertenezcan al nivel culto, escribe un sinónimo coloquial; y de las que pertenezcan al nivel coloquial, escribe
un sinónimo más culto:
amigdalitis: ....................... carota: ..................... óptimo, ma: ..................... ínfimo, ma: .......................
bajar: ............................... titubear: ................... robar: ............................... flanco: .............................
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Actividades de refuerzo Unidad 10
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Ortografía
1 Escribe con letras los números cardinales desde el quince hasta el veinte.
2 Escribe con letras los números ordinales del décimo hasta el vigésimo (veinte..
3 Escribe con números romanos los cardinales de estas expresiones:
a. El siglo dieciocho:
b. El capítulo cincuenta y nueve:
c. El año 1594:
4 Coloca los signos de puntuación que faltan:
•
•
•
•
•
•
Por favor señor sería tan amable de dejarnos pasar.
Juan mi compañero de clase está muy resfriado.
Mañana hay examen o sea que esta tarde tendré que estudiar.
En su cajón había de todo un libro cuadernos un estuche una peonza dos juegos de ordenador.
A mis padres les encanta viajar en avión a mí en cambio me da miedo.
Carolina la que suele acompañarte a veces hasta tu casa te espera en la puerta.
5 Vuelve a escribir estas frases, pero colocando las comas y escribiendo la mayúscula inicial donde sea necesario:
• Algunos pasajeros impacientes por el retraso en la salida del avión pedían explicaciones a los empleados de la compañía.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
• Beatriz por favor tráigame ese libro el que se titula viaje al corazón de australia.
.........................................................................................................................................................
• El propio dueño de la tienda un hombre muy amable y servicial nos atendió en cuanto entramos.
.........................................................................................................................................................
• La película que más me gusta es el secreto de barbarroja.
.........................................................................................................................................................
232 Lengua castellana y literatura 3.º ESO
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Actividades de refuerzo Unidad 10
1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Léxico
1 Anota el significado que tienen en el texto las palabras en negrita. Además, sustituye las palabras marcadas con un asterisco por un sinónimo:
La tía Úrsula *solía *contar la cosa más insignificante con una solemnidad tal, que me *maravillaba. Ella
me llenó la cabeza de naufragios, islas desiertas y barcos piratas [...]
Mi tía Úrsula, además de su biblioteca, formada por folletines ilustrados franceses, y de sus libros de
aventuras marítimas, tenía otro fondo de donde ir *sacando los relatos emocionantes que a mí tanto me
cautivaban.
En la sala de Aguirreche, en el arca, se guardaba, entre otras cosas viejas y respetables, un tomo
manuscrito, en folio, muy *voluminoso. En la cubierta de pergamino decía, con letras ya desteñidas y
rojizas: «Historia de la familia de Aguirre».
Como casi todos los miembros de la familia de este nombre y los emparentados con ella habían sido
marinos y viajeros, para explicar sus correrías, intercaladas en las amarillentas páginas, se veían cartas
de navegar antiguas, bastante raras. En estos mapas, el mar se simbolizaba con una ballena *echando
un surtidor de agua, un galeón y varios delfines; los pueblos, por casitas; los montes, por árboles, y los
países salvajes, por indios con plumas en la cabeza, un arco y una flecha. Había también planos para
indicar las corrientes y los vientos, y dibujos de sondas, brújulas primitivas y astrolabios.
Todo el libro se reducía a una serie de narraciones de aventuras marítimas y terrestres.
PÍO BAROJA, Las inquietudes de Shanti Andía
insignificante: ........................................................................................................................................
folletín: ...................................................................................................................................................
cautivar: .................................................................................................................................................
cubierta: .................................................................................................................................................
pergamino: ............................................................................................................................................
emparentado, da: ..................................................................................................................................
correría: .................................................................................................................................................
intercalado, da: .....................................................................................................................................
galeón: ...................................................................................................................................................
corriente: ...............................................................................................................................................
astrolabio: ..............................................................................................................................................
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Actividades de refuerzo Unidad 11
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Ortografía
1 Corrige los errores:
•
•
•
•
•
•
•
•
Se está muy agusto en ese bar.
La pluma conque escribía no era suya.
He sacado buenas notas, sobretodo en matemáticas.
Viene muy amenudo a mi casa.
No traigo dinero, osea que me tienes que invitar.
Se sentó al fondo de la clase, en una mesa a parte.
Por favor, el bocadillo póngamelo a parte.
A parte de jugar un rato, no hicimos nada más en toda la tarde.
2 Completa las frases con la palabra que corresponda:
porque / por qué / porqué / por que
• No te espero ................. tengo mucha prisa
• Nadie sabe el ................. de su tardanza.
• Dime ................. te has puesto así.
si no / sino
• Perderás el autobús ................. te das prisa.
• Hoy no es martes, ................. miércoles.
3 Construye una oración con cada una de estas palabras o expresiones:
• demás: ........................................................
• de más: .......................................................
• acerca de: ...................................................
4 Escribe la grafía que falta en las palabras de las frases siguientes. En el caso de la h tendrás que averiguar
dónde va, pues no se ha dejado espacio (y hay una palabra que lleva h intercalada):
Se extasia...a con las películas en tecnicolor, de ca...allos ro...izos ...adeando ríos, de persecuciones y
galopadas, de lejanas montañas tan ...erdaderas, de carros trasumantes a...anzando a la luz de la luna.
...istorias de tiros, de indí...enas, de ca...arets, de naufra...ios, de mu...eres fascinantes que cantan con
collares de flores, de ...ombres duros y arrojados, de muerte y contra...ando, de barcos piratas. Cuando
el más alto escapa...a de todos los peligros y llega...a, por fin, a ...esar a la muchacha, se encendían las
luces bruscamente, empeza...a a chirriar una gramola, y era que las echa...an del cine.
[...] Muchas noches, al terminar su tarea, Mercedes se encerra...a con pestillo en aquel cuarto y se contempla...a el rostro atentamente, con los codos apoyados en el la...a...o. Un rostro ancho, pasmado, de
ojos enro...ecidos que no expresa...an ninguna cosa, un rostro que parecía recortado en cartón.
CARMEN MARTÍN GAITE, La oficina (en Cuentos completos)
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Actividades de refuerzo Unidad 11
1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Léxico / Literatura
1 Explica lo que significan estas palabras y expresiones cuando hablamos de literatura:
a. desenlace:
................................................................................................................................................................
b. argumento:
................................................................................................................................................................
c. narrador en primera persona:
................................................................................................................................................................
d. narrador en tercera persona:
................................................................................................................................................................
e. dramaturgo:
................................................................................................................................................................
f. acto:
................................................................................................................................................................
g. verso endecasílabo:
................................................................................................................................................................
h. sinalefa:
................................................................................................................................................................
i. planteamiento:
................................................................................................................................................................
j. nudo:
................................................................................................................................................................
k. arte menor:
................................................................................................................................................................
l. rima asonante:
................................................................................................................................................................
m. verso alejandrino:
................................................................................................................................................................
n. arte mayor:
................................................................................................................................................................
ñ. rima consonante:
................................................................................................................................................................
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Actividades de ampliación Unidad 1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Comunicación
1 La mitad de la clase se preparará para actuar como personaje 1 de la siguiente propuesta de diálogo.
La otra mitad de la clase se preparará para actuar como personaje 2.
Por sorteo, se decidirán las parejas.
Durante dos minutos, cada pareja dialogará frente al resto de los compañeros y compañeras de la clase
teniendo en cuenta las premisas que ofrecemos a continuación.
Personaje 1: gerente de una empresa turística.
Personaje 2: aspirante a trabajar en la empresa.
Contenido de la conversación: el aspirante acude a una entrevista laboral para un puesto de guía
turístico. El gerente cree que el aspirante es demasiado joven y que carece de experiencia.
Estrategias del personaje 1:
• Oposición educada a aceptarlo en la empresa.
• Argumentación de la necesidad de haber trabajado antes en alguna empresa turística.
• Promesa de reconsiderar su criterio en una próxima oferta laboral si el aspirante ha adquirido ya la
experiencia precisa.
Estrategias del personaje 2:
• Agradecimiento por haberle permitido acceder a la entrevista.
• Solicitud de que sea valorada su formación: estudios profesionales idóneos para la plaza y conocimiento de idiomas.
• Argumentación de que sin el trabajo nunca obtendrá la experiencia que se le demanda.
• Proposición de una solución, por ejemplo, trabajar el primer mes con un guía veterano.
El resto de los compañeros y compañeras rellenarán esta ficha de valoración en la que puntuarán las
casillas de 1 a 5.
El resultado de la entrevista de trabajo dependerá de cuál haya sido la actuación más convincente, la del
empresario o la del aspirante.
participantes
coherencia
de los argumentos
estilo expresivo
adecuado
naturalidad
en la actuación
gerente
aspirante
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Actividades de ampliación Unidad 1
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Gramática
1 Como puedes observar, en los siguientes versos –que se incluyen en un cuento de Augusto Monterroso– se
juega con las palabras.
Indica de qué clase son las palabras subrayadas en cada verso:
a. Y mi voz que madura
b. Y mi voz quemadura
c. Y mi voz quema dura
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
2 Algunos sustantivos se utilizan siempre en plural. Otros se emplean también en singular, pero con un significado distinto.
Clasifica los siguientes sustantivos y explica cuál es la diferencia semántica entre el singular y el plural:
afueras - añicos - celos - cosquillas - esposas - fauces - gemelos - víveres
Se usan siempre en plural
Tienen otro sentido en singular
3 Indica las funciones de los sintagmas nominales subrayados en las siguientes oraciones:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Ayer vi una película de aventuras.
Mañana llegarán mis primos.
Carlota, la vecina de mi tío, es muy simpática.
Abuela, cuéntame un cuento, por favor.
Las cosas más importantes no se compran con dinero.
A mucha gente solo le preocupa la salud.
¿Quieres un café con leche?
4 El sintagma nominal con preposición (SPrep.) puede complementar a un nombre, un adjetivo, un adverbio
o un verbo.
Indica a qué palabras complementan los sintagmas subrayados:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Me han regalado un precioso ramo de flores.
Todos creían que Mónica era idónea para ese trabajo.
Teresa es de Santander.
Jesús confía totalmente en sus amigos.
Antes vivía muy cerca de mi casa.
Encontró el libro debajo de la cama.
Roberto está bastante seguro de sus ideas.
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Actividades de ampliación Unidad 2
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Comunicación
1
Consulta en el diccionario qué quiere decir divulgación. Copia aquí la definición.
2 Averigua qué diferencias se pueden observar entre las exposiciones científicas divulgativas y las especializadas.
3 Recoge un fragmento de exposición escrita divulgativa o especializada y preséntaselo a tus compañeros y
compañeras indicando el tema que trata y dónde lo has encontrado.
4
Busca información sobre los mitos griegos y explica una historia mitológica que te haya gustado. Puedes
ilustrar tu redacción con un dibujo.
Planear el contenido
Antes de empezar a escribir debes:
• buscar información: puedes acudir a la conocida obra Los mitos griegos, de Robert Graves.
• escoger la historia que vas a explicar.
• anotar los datos que emplearás en tu exposición.
Determinar la estructura
Tienes que decidir qué partes tendrá tu escrito y cuántos párrafos dedicarás a cada parte.
En una redacción expositiva, lo recomendable es que el texto presente:
• introducción.
• desarrollo (parte más extensa).
• final.
Escribir
Hay que cuidar la presentación, la corrección gramatical y ortográfica y el estilo expresivo.
Es recomendable redactar un primer borrador e irlo puliendo hasta la redacción definitiva.
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Actividades de ampliación Unidad 2
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Gramática
1 Recuerda que uno de los grados del adjetivo es el comparativo. Algunas comparaciones están estereotipadas (constituyen una fórmula fija), como «más claro que el agua», «más colorado que un tomate», etc.
Completa tú las siguientes comparaciones, pero olvídate de la expresión popular que conozcas e intenta
ser original:
a.
b.
c.
d.
e.
Más bruto que ................
Más delgado que ............
Más fresco que ...............
Más fuerte que ................
Más lento que .................
f.
g.
h.
i.
j.
Más listo que...................
Más pesado que .............
Más suave que.................
Más terco que..................
Más alegre que................
2 Algunos adjetivos, cuando tienen un complemento, exigen la presencia de una determinada preposición:
Elena estaba impaciente por saber la nota del examen.
Completa las siguientes oraciones y añade la preposición adecuada en cada caso:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Ese problema es ajeno .....................................................................................
Verónica estaba ansiosa ..................................................................................
Nunca estás atento ..........................................................................................
Seguro que no eres capaz ................................................................................
Mi hermano mayor es muy cuidadoso .............................................................
Ese cargo es incompatible ..............................................................................
Todo el mundo sabe que el tabaco es perjudicial ............................................
La película que vimos ayer es muy similar ........................................................
3 Indica la diferencia de significado o de aplicación que se produce entre los siguientes adjetivos derivados
del mismo sustantivo. Construye después una oración con cada uno de ellos e indica la función sintáctica
del adjetivo.
a. alimentario / alimenticio
b. mundial / mundano
c. diario / diurno
d. provincial / provinciano
e. lácteo / lechero
f. policiaco / policial
4 Subraya los adjetivos de estas frases e indica su función sintáctica:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
¡Cuánto me acuerdo de aquellas largas tardes de verano!
Este curso todo es bastante fácil.
Aquella mujer parece triste y desconsolada.
Las vacas pacían tranquilas en el monte.
Aquellas rosas tan bonitas de su jardín están ahora marchitas.
Cuando era pequeño, mi padre me contaba las más bellas historias.
Ricardo habló nervioso en la reunión de vecinos.
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Actividades de ampliación Unidad 3
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Comunicación
1 Consulta estas páginas web, y anota en la ficha su contenido.
http://museoteatro.mcu.es/
entidad u organización:
descripción del contenido:
utilidad:
http://europa.eu
entidad u organización:
descripción del contenido:
utilidad:
http://www.IntermonOxfam.org
entidad u organización:
descripción del contenido:
utilidad:
http://www.atapuerca.com/
entidad u organización:
descripción del contenido:
utilidad:
http://www.inm.es/
entidad u organización:
descripción del contenido:
utilidad:
2 Ahora debes entrar en la página del Instituto Cervantes: www.cervantes.es.
a. Explica qué es el Instituto Cervantes.
b. Selecciona IC en el mundo en la parte superior. Con la información que allí aparece, dibuja en una
cartulina un mapamundi y señala en él todas las ciudades en las que hay centros Cervantes.
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Actividades de ampliación Unidad
Unitat 1 3
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Gramática
1 Aunque la función principal del artículo es determinar al sustantivo, puede aparecer ante otras palabras
(sobre todo adjetivos y expresiones con valor adjetivo) y sustantivarlas.
Señala las secuencias sustantivadas de las siguientes oraciones:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Los más jóvenes ganaron el partido a los veteranos.
La que has visto hoy es su tutora.
El que lo sabe de verdad es él.
En las películas, al final siempre ganan los buenos.
Las que me regalaron el pañuelo azul fueron ellas.
Quédate la de rayas y dame la de cuadros.
El fumar es perjudicial para la salud.
Solo os pido que os decidáis por el sí de una vez.
2 A diferencia de los otros artículos, el neutro lo no determina nunca a sustantivos, sino que se antepone a
adjetivos y a expresiones con valor adjetivo.
En las siguientes oraciones, subraya la secuencia a la que sustantiva el artículo neutro lo y di, si lo sabes,
de qué categoría gramatical se trata (adjetivo, participio, SPrep., oración):
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Lo más interesante fue el final de la conferencia.
¿Te has enterado de lo de su madre?
Lo que pasa es que eres demasiado ingenuo.
Lo peor de todo fue la cara que puso cuando le dimos la noticia.
¿Aún no sabes lo ocurrido?
Lo que a ti te hace falta es un buen descanso.
3 Construye seis oraciones, una con cada una de estas palabras y expresiones, de manera que aparezcan
sustantivadas.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
hoy ............................................................................................
que hable ..................................................................................
imposible ...................................................................................
que participe .............................................................................
saber .........................................................................................
de la camiseta verde .................................................................
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Actividades de ampliación Unidad 4
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Comunicación
1 Identifica las secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en este fragmento perteneciente a la novela
Perder es cuestión de método, de Santiago Gamboa.
La acción transcurre en una comisaría de policía, donde el testigo de un delito (con ínfulas de detective.
está prestando declaración.
—Y entonces sentí frío, pero me dije que si lo dejaba escapar iba a perder un elemento clave de la investigación. El tráfico iba siendo cada vez menos denso, y la avenida Pepe Sierra era una verdadera boca
de lobo, como un túnel sin final...
—¿Sin qué? –preguntó el escribiente agazapado sobre las teclas.
—Sin final. Es una expresión poética...
—El agente anotó la frase y le hizo seña de que continuara.
—Entonces el automóvil de Emilio Barragán paró frente a un edificio y un hombre que parecía esperarlo
se acercó a la ventana a hablarle.
—¿Podría describir a ese hombre? –continuó el uniformado.
—Tenía algo más de cincuenta años, vestido cruzado y corbata. Uno setenta y cinco de estatura. Tez
clara, pelo cano y escaso en el centro aunque abundante por los lados, típica alopecia capitalina. Había
en sus gestos un saber estar, una educación evidente... ¿Es suficiente con eso o sigo con la descripción? –preguntó Estupiñán.
—Está bien así –dijo el escribiente–, si me parece que lo estoy viendo al tipo... ¡Gracielita, venga un
segundo!
—Una de las secretarias de la oficina se acercó.
—Venga, léase esta descripción tan buena. Es del señor.
—La secretaria cogió el folio y empezó a leer. Estupiñán se puso colorado, trató de leer en sus ojos aprobación o rechazo, miró con ansiedad la punta de sus zapatos hasta que por fin Graciela levantó los ojos
del papel.
—Qué cosa tan buena. Me encanta aquí cuando dice «ese tipo de personas que uno sitúa más en la
barra de un bar que en una calle desierta». Está linda la frase, ¿ya la leyó el capitán?
—No. Ahorita se la mostramos.
—Pues lo felicito, de verdad.
—Estupiñán sonrió con las mejillas rojas como amapolas.
2 Explica cómo aparece expresado el diálogo en el texto de la actividad anterior: en estilo directo o en estilo
indirecto.
3 Averigua qué es un fotolog y explica en una frase en qué consiste ese modelo textual.
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Actividades de ampliación Unidad
Unitat 1 4
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Gramática
1 Indica si son determinantes o pronombres las palabras en negrita:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Algunos creen que ese equipo nunca ganará la liga.
Tenía muchos amigos, pero se enfadó con todos después de aquello.
Le quedaban pocas personas en quienes poder confiar.
No me gustan estos zapatos, prefiero aquellos.
Lucía por fin ha reunido bastante dinero para ayudar a esa persona.
Este curso sólo tiene que estudiar tres asignaturas.
No hace falta que me devuelvas mi reloj, porque tengo otro.
No me gusta el mío, me queda mejor el tuyo.
Esta lengua tiene muchos hablantes.
Nadie pidió la palabra. Todos callaron.
¿A quién crees que le darán este premio?
Estas son nuestras bicicletas; aquellas, las vuestras.
2 Señala los pronombres relativos de las siguientes oraciones e indica el antecedente al que se refieren:
a.
b.
c.
d.
e.
Necesito el libro que te dejé la semana pasada.
La señora a quien le tocó la lotería es esa.
Nació en un pueblo cuyo nombre no recuerdo ahora.
El compañero con el cual se sienta es muy amable.
El viaje del que te hablé se ha suspendido.
3 Cambia el tratamiento de usted del siguiente texto por el de tú e indica los cambios que se produzcan en
los pronombres, los determinantes y las formas verbales:
Ahora siéntese cómodamente y relájese. Intente disfrutar de la lectura. Va a ser el último relato que lea
en su vida, o casi el último. Después de leerlo puede que permanezca sentado y trate de no pensar en
él; puede que encuentre excusas para remolonear en su casa, en su habitación, o en su oficina, dondequiera que esté leyendo esta historia. Pero tarde o temprano tendrá que levantarse y salir de donde
se encuentre. Ahí es donde yo le estaré esperando: afuera. O quizá más cerca todavía; tal vez en esta
misma habitación.
Naturalmente usted piensa que se trata de una broma. Cree que, después de todo, esto no es más que
un relato, y que no es a usted a quien me dirijo. Siga pensando de ese modo, pero sea justo y reconozca
que se lo estoy advirtiendo seriamente.
FREDRIC BROWN, No mire atrás
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Actividades de ampliación Unidad 5
Centro:
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Nombre del alumno/a:
Comunicación
1 Localiza la respuesta a las seis preguntas básicas en esta crónica del diario ABC (19-05-2007).
España pone en marcha una radio para mujeres en Afganistán
La emisora tendrá su sede en Qala i Nao y el proyecto corre a cargo de AECI
por Mikel Ayestaran desde Oriente Medio
La llegada de las fuerzas internacionales no ha conseguido cambiar de momento la situación de la mujer
en Afganistán. La Agencia Española de Cooperación Internacional, (AECI) –que trabaja en la región Oeste
del país, una zona fronteriza con Irán donde el año pasado al menos 96 mujeres se suicidaron a lo bonzo
y ocho murieron asesinadas por sus maridos– pondrá en marcha en breve una emisora de radio para la
difusión de los derechos de la mujer.
La emisión se va a realizar desde la ciudad de Qala i Nao y va a estar dedicada a temas de salud y
divulgación de los derechos de las mujeres. Pablo Yuste, coordinador de AECI en Afganistán, adelantó
a principios de este año que «este programa va a ser uno de los objetivos para el presente ejercicio y
esperamos que dé buenos resultados en las zonas más pobres que es donde el sufrimiento es mayor. Si
no hay educación, si no saben sus derechos, no pueden reivindicar nada, por eso es tan importante la
difusión».
quién: la AECI
qué:
cuándo: en breve
dónde:
cómo:
por qué:
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Actividades de ampliación Unidad
Unitat 1 5
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Gramática
1 Indica qué valor tienen los verbos en presente de los fragmentos subrayados. Justifica tu respuesta.
CELESTINA: No hay cirujano, que a la primera cura juzgue la herida. Lo que yo al presente veo te diré. Melibea es hermosa, Calixto loco y franco. Ni a él penará gastar ni a mí andar. ¡Bulla moneda y dure el pleito
lo que durare! Todo lo puede el dinero: las peñas quebranta, los ríos pasa en seco. No hay lugar tan alto
que un asno cargado de oro no le suba. Su desatino y ardor basta para perder a sí y ganar a nosotros.
FERNANDO DE ROJAS, La Celestina (Tercer auto)
2 Recuerda que las formas no personales del verbo, cuando no forman parte de una perífrasis verbal,
pueden funcionar como las otras palabras léxicas: el infinitivo como un sustantivo, el participio como un
adjetivo y el gerundio como un adverbio.
Teniendo en cuenta esto, señala las formas no personales del verbo del siguiente texto e indica la función
sintáctica que desempeñan:
Corría el mes de noviembre y la pequeña plaza ensimismada y gris se cubría con las hojas amarillas de
los plátanos, el frío se había anticipado y el invierno prometía ser duro. La gente transitaba deprisa y
encogida, pero el señor Sucre iba siempre como sonámbulo, hablando solo y comportándose como si
dudara de su propia existencia o como si temiera convertirse de pronto en un fantasma.
JUAN MARSÉ, El embrujo de Shanghai
3 Señala las formas no personales que aparecen en las siguientes oraciones e indica cuál es su función sintáctica: sujeto (S), complemento del nombre (CN) o complemento del verbo (CV).
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Horacio baila moviendo mucho los brazos y la cabeza.
Me dijo que nunca compraría ropa usada.
¿Cómo quieres que me presente sin avisar?
A Marisol le encanta restaurar muebles antiguos.
¿Te crees que esto es coser y cantar?
Se mantiene en forma caminando una hora cada día.
La lluvia caída durante la noche causó muchos problemas.
Necesito saber toda la verdad.
En cuanto pudimos, nos fuimos pitando de allí.
Al tenerlo tan cerca me puse muy nerviosa.
Agua pasada no mueve molino.
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Actividades de ampliación Unidad 6
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Comunicación
1 Te presentamos un fragmento de una entrevista realizada a la presentadora de un concurso televisivo. Une
las preguntas del primer bloque con sus correspondientes respuestas del segundo.
Preguntas
a. ¿Cómo calificaría la trayectoria de su concurso?
b. ¿A qué cree que se debe su éxito?
c. ¿No le gustaría cambiar de registro y apostar por el prime time?
d. ¿Cómo ha afectado a su carrera este concurso?
e. ¿Un concurso puede perdurar en la programación como un clásico irrenunciable?
Respuestas
1. ¡Ojalá! Pero más vale un corto reinado que un declive largo y soporífero. Al final quienes mandan son
los espectadores y ellos decidirán si continuamos o no.
2. Setecientas emisiones son todo un hito en la televisión actual. Ha sido una trayectoria ascendente gracias a un público que ha sabido disfrutar con las palabras y con el esfuerzo de invitados y concursantes.
Somos conscientes de que no hemos parado ni un solo día y que eso siempre hace mella en un programa. No obstante, la gente nos ha seguido y eso no tiene precio.
3. El éxito de cualquier programa, incluido el mío, es que le guste al espectador, no hay más. Hay formatos para todos los gustos.
4. Nunca soñé con el reconocimiento personal que se me ha otorgado con este programa: Micrófono de
Oro, Antena de Oro, Premio TP... Al concurso le debo mucho más que ellos a mí.
5. No me quita el sueño. Lo principal de cualquier programa es que comunique bien con su audiencia;
sea a las 22.00 o a las 0.00.
2 ¿Crees que la entrevista anterior es informativa o de personalidad? Justifica tu respuesta.
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Actividades de ampliación Unidad
Unitat 1 6
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Gramática
1 Señala los adverbios y locuciones adverbiales de los siguientes aforismos, que pertenecen al mismo libro
que las frases con que iniciábamos el apartado de gramática en el libro de texto, A más cómo, menos por
qué. Indica en cada caso a qué palabra complementan.
a.
b.
c.
d.
e.
Quizá fuera primero el arte, luego la revelación y, por fin, la ciencia.
Si no fuera por la ocurrencia de sucesos improbables, hoy seríamos aún todos bacterias.
Un niño es un proyecto de adulto, y lo que más desea es participar del mundo adulto.
Las cosas diseñadas especialmente para niños no suelen gustar ni a los niños.
Estar a favor une menos que estar en contra.
2 Di si los adverbios en negrita de estas oraciones complementan a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Aún hace frío para ir a la playa.
Resolver un sudoku es bastante difícil, ¿no crees?
Entonces me dio mucha rabia, pero ahora ya me da igual.
Antonio estaba terriblemente enfadado por lo que le dijiste ayer.
Lorena vive más cerca de mi casa que Mónica.
Úrsula es muy tímida; nunca cantaría en un Karaoke.
3 Di si son adverbios o adjetivos determinativos las palabras en negrita de estas oraciones. Recuerda que,
si se trata de un adverbio, puede complementar a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. Indícalo en
cada caso:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Adela es demasiado confiada, debería tener más cuidado.
Héctor lee mucho, al menos una novela a la semana.
¿Hay que comprar más pan para la cena?
Tengo mucho interés en saber por qué os lleváis tan mal.
No comas más, que esta carne está muy salada.
Daniel es tan amable, que siempre cede su asiento en el autobús.
Aunque Paula tiene muy poca paciencia, la reunión ha ido bastante bien.
4 Recuerda que, cuando queremos coordinar dos adverbios que acaben en -mente, el primero pierde la
terminación para facilitar la pronunciación, como puedes comprobar en la siguiente oración: Marcos respondió al profesor tranquila y rotundamente (y no tranquilamente y rotundamente..
Completa estas oraciones coordinando dos adverbios apropiados en cada caso:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Amalia cantó aquella canción .................................y ................................
El mecánico arregló la avería .................................y ................................
Mi hermano nos dio la noticia ................................y ................................
El humorista actuó esa noche ...............................y .................................
Abel ganó la carrera ............................................. y ................................
Necesito que me lo cuentes ..................................y ................................
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Actividades de ampliación Unidad 7
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Comunicación
1 Anota en la columna de radio y televisión los nombres de programas que se correspondan por estilo e
intención con los ejemplos de actos comunicativos o textos propuestos en la primera columna.
Actos comunicativos o textos
Programas de radio o televisión
Obra teatral
Periódico deportivo
Revista del corazón
Valla publicitaria
Celebración religiosa
Recital o concierto musical
Proyección cinematográfica
Discusión callejera
Ejemplo:
Actos comunicativos o textos
Programas de radio o televisión
Obra teatral
Telenovela, radionovela...
2 Escoge tres programas de televisión: uno para niños o adolescentes, otro para adultos y otro para todo
tipo de públicos.
Anota los datos siguientes de cada uno de los programas que has elegido:
Título:.............................................................................
Género:..........................................................................
Intención: (informar, formar, entretener)...........................
Público al que va dirigido:...............................................
Franja horaria:.................................................................
Descripción de los contenidos:...................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
Valoración personal razonada: ...................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
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Actividades de ampliación Unidad
Unitat 1 7
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Gramática
1 El participio, como sabes, se comporta como un adjetivo. Por lo tanto, puede desempeñar las mismas
funciones que este.
Señala los participios de las siguientes oraciones e indica si funcionan como complemento del nombre
(CN), atributo (Atr.) o complemento predicativo (CPvo.):
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Aún no tengo los pantalones planchados.
Ese mueble está muy estropeado, habrá que restaurarlo.
Las hojas caídas de los árboles inundaban la plaza.
Los excursionistas llegaron agotados a la cima de la montaña.
¿Has traído el trabajo acabado?
A las siete de la tarde el fuego ya estaba controlado.
Tienes que olvidarlo todo, son cosas pasadas.
Jaime es un niño muy callado.
2 Lee el siguiente texto y señala los verbos copulativos y los predicativos. En el primer caso, indica también
cuál es el atributo.
22 de diciembre
Hoy he salido temprano a dar un paseo. Mi primera intención era dirigir mis pasos a la librería La Batalla
del Ebro y platicar hasta la hora de comer con don Crispín, pero al llegar la librería estaba cerrada. Así
que me puse a caminar sin rumbo, disfrutando del sol de la mañana y casi sin darme cuenta llegué a la
calle Mesones, en donde está la librería Rebeca Nodier. Pese a que en mi primera visita ya había descartado esta librería como un objetivo apreciable, decidí entrar. No había nadie. Un aire viciado, dulzón,
envolvía los libros y las estanterías. [...]
Me acababa de sentar cuando oí un grito. Lo primero que pensé fue que estaban asaltando a Rebeca
Nodier y sin meditar lo que hacía me lancé hacia el interior de la librería. Tras la puerta me esperaba una
sorpresa.
23 de diciembre
Hoy no pasó nada. Y si pasó algo es mejor callarlo, pues no lo entendí.
29 de diciembre
Esta noche, mientras esperaba a Rosario en la barra del Encrucijada Veracruzana, se me acercó Brígida
e hizo una observación sobre el paso del tiempo.
En su mirada sorprendí algo que sólo puedo denominar con la palabra victoria, aunque era una victoria
triste, resignada, atenta a los pequeños gestos de la muerte más que a los gestos de la vida.
—Digo que el tiempo pasa –dijo Brígida mientras llenaba mi vaso– y que tú, que antes eras un desconocido, ahora pareces de la familia.
Me la quedé mirando un rato sin saber qué decirle. De buena gana le hubiera dicho tú estás tonta,
Brígida, pero yo tampoco tenía ganas de pelearme con nadie.
ROBERTO BOLAÑO, Los detectives salvajes
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Actividades de ampliación Unidad 8
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Comunicación
1 Explica qué tesis u opinión defiende Lázaro Carreter en este texto.
¿No han oído o leído ustedes que tal película cosechó al estrenarse un rotundo fracaso? ¿O que el
Zaragoza –el gran equipo, mi antiguo dolor- cosechó el domingo otra derrota? Desconcertante, ¿no?
Cosechar se asocia con la recogida de los frutos del campo en su sazón, con los carros, en mi tiempo,
rebosantes de mies rumbo a las eras, y, hoy, con los tractores tirando de remolques henchidos de remolacha y seguidos de veinte turismos desesperados. Eso es la cosecha, una masa de uva, aceituna u
otra criatura vegetal que se recoge en el campo al llegar su tiempo. Vocablo tan sugerente ha producido
un uso figurado que define el Diccionario como “conjunto de lo que uno obtiene como resultado de sus
cualidades o de actos, o por coincidencia de acaecimientos: cosecha de aplausos, cosecha de disgustos”. Por lo tanto, puede haber cosecha de fracasos o de derrotas, pero nunca de un solo fracaso o de
una derrota.
FERNANDO LÁZARO CARRETER, El dardo en la palabra
2 Busca en una biblioteca el libro del que hemos extraído el texto del ejercicio anterior, y copia un fragmento
en el que el autor dé su opinión sobre estas expresiones habituales del lenguaje empleado en los medios
de comunicación:
práctica totalidad:
valorar negativamente:
asistir en directo:
3 Selecciona una noticia que te interese en un periódico. Realiza las adaptaciones que creas que son necesarias para leerla en un informativo radiofónico. Graba la noticia dándole la entonación precisa. No olvides
tener muy presentes también el resto de componentes verbales: pronunciación clara, pausas, volumen de
voz y velocidad. Si lo deseas, puedes emplear alguna sintonía para dar entrada a la noticia.
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Actividades de ampliación Unidad
Unitat 1 8
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Gramática
1 Construye oraciones que respondan a las siguientes estructuras:
a.
b.
c.
d.
Sujeto + verbo + CD + CC Modo
Verbo pronominal + CRég. + CC Lugar
Sujeto + verbo + CPvo + CC Tiempo
Sujeto + verbo copulativo + Atributo + CC Causa
2 Subraya los complementos predicativos (CPvo.) de las siguientes oraciones e indica si se refieren al sujeto
o al complemento directo.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Nerea llegó muy nerviosa a la cita.
Hoy he visto a tu hermano contento.
Todos la miramos desconcertados en aquel momento.
Deja al gato tranquilo, por favor.
No me dejes sola en esta casa tan grande.
¿Tienes ya la mesa puesta?
3 Completa las siguientes oraciones con un complemento directo y otro indirecto.
Sustitúyelos después por los pronombres correspondientes:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Daniel regaló
Los abuelos han traído
El profesor repartió
Fernando escribió
Alicia leyó
Aquel día Raúl cantó
CD
..........................
..........................
..........................
..........................
..........................
..........................
CI
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
4 Di de qué tipo son los complementos del verbo subrayados en las siguientes oraciones:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Cada año nos comemos las uvas en casa de mis padres.
No debes reírte nunca de los demás.
Marina está más animada desde ese día.
Mucha gente tiene un perro en su casa.
El niño lloraba desconsolado por las noches.
Coral se queja siempre de todo.
Necesito que le des este libro a Javier.
Yo estaba leyendo tranquilamente cuando me dio la mala noticia.
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Actividades de ampliación Unidad 9
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Comunicación
1 Diseña una ficha con el recurso Diagrama u Organigrama del menú Insertar del procesador de textos Word
en la que se resuman de manera muy esquemática las funciones y características principales del programa
Parlex, que aparece descrito en este artículo del periódico argentino La Nación.
Alumnos de la Escuela Técnica N.o 6 de La Matanza crearon un programa de computación para que un
chico de 12 años –que por una deficiencia congénita no puede hablar ni mover las piernas ni los brazos– se comunique con sus padres, amigos y maestros.
Durante seis meses los alumnos trabajaron en el proyecto al que denominaron Parlex. «Luego de discutirlo entre todos, decidimos llamarlo Parlex, por el término parlar, hablar», explicó Matías Palacio, alumno
de tercer año.
El sistema tiene tres funciones, por las cuales el muchacho puede expresar frases –que luego son emitidas por los altavoces de la computadora–, hacer cuentas y formar sus propias oraciones en un abecedario virtual.
«La primera función está integrada por 48 iconos. Cada uno tiene una frase asignada. El cursor se desplaza automáticamente por cada símbolo. Cuando David advierte que está sobre el icono que traducirá
lo que él quiere decir, da un golpe de cabeza sobre una interfase adaptada a un ratón y la frase fluye a
través de los altavoces del PC», explicó a La Nación el jefe de talleres del área de informática, Héctor
Frezetti.
Además de los iconos, el programa cuenta con una calculadora que permite a los docentes enseñarle a
David operaciones matemáticas.
La tercera función del sistema está integrada por un abecedario ordenado de acuerdo con las letras que
se utilizan con frecuencia en una conversación.
«Jimena y otros alumnos de segundo año leyeron varios libros de literatura y contaron una por una las
letras que aparecían en ellos. Luego crearon bases de datos. Sobre estas estadísticas armamos un abecedario, colocando primero las letras más usadas en nuestra lengua», precisó Víctor Viegas Barros, uno
de los profesores de informática que participó en el proyecto.
«David se entusiasmó con este programa. Durante el verano lo utilizó relativamente poco. Pero ahora lo
usa diariamente. Ha logrado destacados avances en comunicación y, ahora, los alumnos que participaron en el proyecto están mejorando el programa», dijo la madre del chico, Ida Rexius.
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Actividades de ampliación Unidad
Unitat 1 9
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Gramática
1 Indica cuál es la situación de cada una de las siguientes oraciones:
• Con sujeto (señálalo en este caso) ¶ S
• Con sujeto elíptico (di cuál sería si apareciera) ¶ SE
• Sin sujeto (oración impersonal) ¶ OI
Di también de qué tipo de oración se trata en cada caso según la actitud del hablante.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
2
¿Te molestaron sus palabras?
¡Ayer por fin nevó en mi pueblo!
Dime que no es verdad.
La puerta se ha cerrado sola.
Ojalá consiga un autógrafo del cantante.
Es muy temprano para cenar.
¡Se acabó la fiesta!
Tal vez lleguen hoy mis primos de Málaga.
¿Hacía mucho frío en Bruselas?
Pon la mesa, por favor.
Completa las siguientes oraciones añadiendo tres complementos del tipo que quieras en cada una:
a.
b.
c.
d.
e.
Manuel trajo
David ha comido
Nuria recordó
Marta propuso
Héctor estaba
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
..........................
..........................
..........................
..........................
..........................
3 El siguiente texto reproduce el habla coloquial y, por lo tanto, necesita expresar los recursos del lenguaje
oral (entonación, gestos, pausas, etc.) por medio de los signos de puntuación.
Léelo con la debida entonación y expresividad y di de qué tipo son, según la actitud del hablante, las
oraciones subrayadas:
Cogió las manos de su novia y tiró para arriba hasta ponerla en pie. Tito dijo:
—Aligerar, que ya pronto hay que subirse.
—Descuida. Guárdame esto, toma, toma, haz el favor.
Lucita dio un respingo.
—¡Al río, al río! –gritaba de pronto–. ¡Al río, muchachos! ¡Abajo la modorra!
Los otros la miraron sorprendidos.
—Chica, ¿qué mosca te ha picado ahora? –le decía Paulina riendo–. ¡Te desconozco!...
—Pues ya lo ves, hija mía. Yo soy así. La cabra loca. Tan pronto... Según me da, ¿no sabes?, tan pronto
coles, como de golpe lechugas. Más vale, ¿no crees tú? ¡Venga, vamos al agua!
Se movieron.
—¡Huy, cómo estás esta noche!...
RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO, El Jarama
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Actividades de ampliación Unidad 10
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1 Redacta una explicación escrita del contenido de este mapa meteorológico.
2 Describe tu anuncio favorito:
Explica:
• qué producto anuncia:
• qué característica o características de ese producto se destacan:
• a qué tipo de consumidor va dirigido el mensaje:
• qué parte tiene más importancia en el anuncio, la icónica o la verbal:
Razona:
• por qué te atrae ese anuncio:
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Actividades de ampliación Unidad
Unitat 1 10
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Gramática
1 Señala los verbos de las siguientes oraciones compuestas y así sabrás cuántas proposiciones hay en cada
una. Indica en cada caso de qué tipo son:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
¿No sabes que hoy es su cumpleaños?
Dile que mañana tiene que ir al dentista cuando salga del trabajo.
Dice que nunca viajará en avión, porque le da mucho miedo.
Me da vergüenza que le digas eso.
La certeza de que se estaba equivocando la desanimaba mucho.
Que llegue un poco tarde no tiene tanta importancia.
2 Escribe una oración con cada uno de los siguientes nexos. Indica en cada caso de qué tipo son las proposiciones coordinadas que relacionan:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
y __________________________________________
ni __________________________________________
o __________________________________________
pero _______________________________________
mas _______________________________________
sino que ___________________________________
sin embargo _______________________________
no obstante ________________________________
3 Lee el siguiente texto y di a continuación cuántas oraciones hay en él:
Cristina era una de esas adolescentes que cenan apio y manzanas, consultan la báscula tres veces al
día y se deforman los pies calzando zapatos de plataforma inverosímiles. Estrangulaba los dedos de sus
manos con anillos de bisutería macabra y diez metros antes de cruzarte con ella te embestía el aroma del
perfume de almendras con el que se había rociado todo el cuerpo. Tenía una constelación de lunares en
el hombro derecho y yo deseaba que llegara la primavera para que se pusiese sus vestidos de tirantes.
JUAN BONILLA, Paso de cebra
a. Indica la relación que hay entre las proposiciones que forman las oraciones compuestas: coordinación, yuxtaposición o subordinación.
b. La palabra que aparece marcada en el texto en tres ocasiones. Explica cuándo se trata de una conjunción y cuándo de un pronombre relativo. Justifica tu respuesta.
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Actividades de ampliación Unidad 11
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Comunicación
1 Debate: «El poder de la publicidad».
Cinco alumnos o alumnas prepararán su participación en el debate .
Otros dos alumnos o alumnas actuarán como moderador/a (para guiar el debate) y como secretario/a
(que se encargará de tomar nota de las conclusiones de la discusión).
El punto de partida de la reflexión podría ser el comentario de estas dos afirmaciones, que aparecen en
el libro El mono cansado, de Juan Miñana:
- «He comprobado que se pasa más tiempo consumiendo que trabajando».
- «La publicidad es un monstruo que hemos creado entre todos y que se ha hecho imprescindible en el
sistema económico que nos rige».
Al terminar la mesa redonda, los miembros del público rellenarán estas fichas de observación.
Moderador
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
La presentación del tema y de las reglas ha sido clara
Ha sabido reconducir las intervenciones de los participante si divagaban
Ha repartido los turnos de palabra con equidad
Ha favorecido un buen ambiente de diálogo
Ha evitado expresar su opinión
Ha hecho un buen resumen final
Participante
Ha presentado sus opiniones de manera coherente
Ha respetado los turnos y ha ajustado sus intervenciones al tiempo previsto
Ha buscado el diálogo constructivo en lugar del enfrentamiento
Público
Ha estado atento y en silencio
Sus preguntas han aportado interés al debate
Valoración general
El debate se ha ajustado al tiempo previsto
El tema ha quedado bien debatido
Se ha mantenido el interés todo el rato
En algún momento ha sido caótico
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Actividades de ampliación Unidad
Unitat 1 11
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Gramática
1 Lee el siguiente cuento y responde a las preguntas que se formulan a continuación:
Un bandolero refería en rueda de compinches: «Yo soy un hombre honesto, de palabra». Cierta vez usé
con una víctima la estúpida frase que nos atribuyen los literatos: «¿La bolsa o la vida?».
—La vida –me contestó el mocito–, valiente como el que más. Y tuve que quitársela. Luego, para respetar mi palabra, y ya que lo había dejado escoger entre la bolsa o la vida, dejé al pie de su cadáver una
cartera repleta de billetes: su bolsa. Desde entonces, cuando trabajo interrogo así al candidato a interfecto: «¿La bolsa o la bolsa y la vida?». Para dejar las cosas claras, ¿no?
JOSÉ MARÍA MÉNDEZ, Disparatario
a. Indica el elemento al que hacen referencia las palabras señaladas en negrita en el texto.
b. Señala los conectores que observes en el texto y di la relación que expresan.
c. Escribe tú un cuento en el que se alterne, como en este, la narración con el diálogo. Ten en cuenta
todo lo que has aprendido en esta unidad sobre la coherencia textual, el uso de los conectores, etc.
2 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:
Lo primero que sorprende en el estudio de las lenguas es su diversidad, las diferencias lingüísticas que
aparecen en cuanto se pasa de un país a otro y hasta de un distrito a otro. Si las divergencias en el
tiempo escapan muchas veces al observador, las divergencias en el espacio saltan a la vista en seguida;
hasta los salvajes las perciben, gracias a los contactos con otras tribus que hablan lenguas diferentes.
Justamente gracias a esas comparaciones es como un pueblo adquiere conciencia de su idioma.
Señalemos de paso que ese sentimiento hace nacer en los primitivos la idea de que la lengua es un
hábito, una costumbre análoga a la de los vestidos o a la de las armas. El término idioma designa muy
justamente la lengua en cuanto refleja los rasgos propios de una comunidad (el griego idíoma tenía ya el
sentido de «costumbre especial»). Ahí hay una idea justa, pero que se convierte en un error cuando se
llega a ver en la lengua un atributo, no ya de la nación, sino de la raza, con el mismo título que el color de
la piel o la forma de la cabeza.
Añadamos todavía que cada pueblo cree en la superioridad de su idioma. Un hombre que habla otra
lengua suele ser fácilmente considerado como incapaz de hablar; así la palabra griega bárbaros parece
haber significado «tartamudo», y es pariente del latín balbus; en ruso, los alemanes se llaman nêmtsy,
«los mudos».
FERDINAND DE SAUSSURE, Curso de lingüística general
a. ¿Cuál es la idea principal del texto?
b. Explica qué crees que quiere decir Saussure en la siguiente afirmación:
Justamente gracias a esas comparaciones es como un pueblo adquiere conciencia de su idioma.
Añade algún otro elemento que, a tu juicio, pueda contribuir a que un hablante adquiera conciencia de
que habla un idioma y no otro.
c. Comenta la siguiente frase del texto:
El término idioma designa muy justamente la lengua en cuanto refleja los rasgos propios de una comunidad.
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UNIDAD 1
Ortografía
1 café: es aguda y termina en vocal; verdad: es aguda, pero termina en consonante distinta de
n o s; árbol: regla de las palabras llanas; camisa: llana, pero termina en vocal; bolígrafo: regla
de las esdrújulas; escribieron: regla de las llanas; néctar: regla de las llanas; cuéntaselo: sobresdrújula; ciprés: regla de las agudas.
2 Papá: Estoy en casa de mi amiga Mónica haciendo un trabajo de matemáticas. Después
iré con ella a ver un partido de baloncesto. Te llamaré por teléfono para que vengas a buscarnos. Adiós
3 Contuvo un instante la respiración, clavó las uñas en la palma de sus manos y dijo, muy rápido: «Estoy enamorado de ti». Vio que ella enrojecía bruscamente, como si alguien hubiera
golpeado sus mejillas, que eran de una palidez resplandeciente y muy suaves. Aterrado, sintió que la confusión ascendía por él y petrificaba su lengua. Deseó salir corriendo, acabar:
en la taciturna mañana de invierno había surgido ese desaliento íntimo que lo abatía siempre
en los momentos difíciles.
Léxico
1 De respuesta abierta.
2 cabeza: a. parte superior del cuerpo humano; b. parte delantera de algo; c. extremo abultado
de algunas piezas; d. individuo, en un reparto o distribución; e. inteligencia, talento.
mano: a. parte del cuerpo humano situada en el extremo del antebrazo; b. lado, respecto del
que habla; c. habilidad, tacto, facilidad; d. pasada, capa u operación en una tarea que requiere
varias.
3 De respuesta abierta.
4 cuarto: que ocupa el lugar número cuatro; habitación; medida de longitud.
orgulloso, sa: satisfecho, contento; altanero, altivo, engreído.
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UNIDAD 2
Ortografía
1 Agudas con acento: sillón.
Agudas sin acento: papel, conductor, libertad, carnaval, cristal, veloz, señal.
Llanas con acento: césped, lápiz.
Llanas sin acento: pasillo, parche, bicicleta, origen, pluma, lavabo.
Esdrújulas: semáforo, periódico, sábado.
2 sa-lie-ron; es-tá-ba-mos; e-qui-pa-mien-to; dro-me-da-rio; his-to-ria; ac-tua-ción; vier-nes;
bai-le; ins-truc-ti-vo.
3, 4 De respuesta abierta.
5 can-ción; ca-rro; co-pia; se-llo; eu-ro-peo; re-dac-ción.
Léxico
1 a. bote: vasija cilíndrica; caja o recipiente; barco pequeño; acción de botar;
b. cabo: extremo o punta de algo; porción de terreno que penetra en el mar; graduación militar; hilo, cuerda;
c. circular: moverse o dar vueltas dentro de un círculo; ir y venir por un camino; no quedarse
parado; referido al círculo; escrito que se dirige a varias personas;
d. cámara: aparato para hacer fotografías o que registra imágenes; recinto a muy baja temperatura; habitación; pieza hueca de algunos aparatos; organismo, asamblea legislativa;
e. hábito: forma de conducta; habilidad adquirida con la práctica; vestimenta;
f. fresco, ca: moderadamente frío; recién cogido o recién hecho; descansado, no fatigado;
descarado...
2 a. occidental/oeste; b. meridional/sur; c. oriental/este; d. septentrional/norte.
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UNIDAD 3
Ortografía
1 a. qué, excursión; b. él, mí; c. pregunté, me dijo que sí; d. está, más; e. cuándo, vendrás;
f. qué, bolígrafo; g. dónde, sábado; h. cuánto, costó; i. quién, teléfono.
2 De respuesta abierta.
Léxico
1 abstención/abstenerse; suspensión/suspender; sucesión/suceder; previsión/prever; propuesta/
proponer; juicio/juzgar; pretensión/pretender; cobertura/cubrir; absolución/absolver; fusión/fundir; influjo/influir; acceso/acceder; provisión/proveer; manutención/mantener; ejercicio/ejercer;
concreción/concretar.
2 perder/ pérdida, perdición; hallar/hallazgo; imprimir/impresión, impreso; abrir/abertura, apertura; ascender/ascenso, ascensión; concluir/conclusión; ofender/ofensa; detener/detención;
sintetizar/síntesis; pedir/petición, pedido; permitir/permiso, permisividad; ingerir/ingestión,
ingesta; aparecer/aparición; concebir/concepción; distraer/distracción; percibir/percepción;
analizar/análisis; conseguir/consecución, consecuencia.
3 pie: peaje, peatón, pedal, pedestal, pedestre, pedicuro, apear, balompié, buscapiés, ciempiés, contrapié, hincapié, puntapié, rodapié, tentempié, traspié.
agua: aguacero, aguado, aguador, aguafuerte, aguar, aguanieve, aguardiente, aguarrás,
acuario, acuático, acueducto, acuífero, acuoso, desaguar, desagüe, paraguas.
cabeza: cabecear, cabecera, cabecilla, cabezada, cabezal, cabezazo, cabezón, cabezonada,
cabezonería, cabezota, cabizbajo, descabezar, encabezar, reposacabezas, rompecabezas.
verde: verdear, verdecer, verdín, verdinegro, verdor, verdoso, verdura, reverdecer.
brazo: bracear, bracero, brazada, brazalete, abrazar, antebrazo.
4 De respuesta abierta.
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UNIDAD 4
Ortografía
1 De respuesta abierta.
2 Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le parecía más largo y la nostalgia se
reflejaba en sus ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por
los seres que abandonaba en ellas, a los que no volvería a ver hasta el mes siguiente. Pero
tan pronto se apartaban del camino arenoso y veían a lo lejos el contorno de los primeros
árboles, cuyas copas parecían de humo, la paz volvía a su corazón. ¡Qué maravilloso era
aquel silencio! Las ramas de los árboles se entrelazaban sobre sus cabezas formando una
cúpula viviente que parecía cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones, y Esteban apretaba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir añoranza por lo que quedaba atrás. Era
como si caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas
minúsculas que llenaban cada palmo del terreno.
3 a. parecía: para formar un hiato; b. más: tilde diacrítica; c. también: aguda terminada en –n;
d. puntapié: aguda terminada en vocal.
4 a. rubí; b. tórax; c. cárcel; d. neumático; e. bíceps; f. céntimo; g. órbita; h. satélite; i. mármol;
j. áspero; k. fósil; l. tranquilízate.
Léxico
1 a. desobedecer, b. submarino, c. supermercado, d. antinatural, e. antebrazo, f. preescolar,
g. extraterrestre, h. invisible, i. rellenar, j. bimensual, k. anteayer.
2 desconocido, desacuerdo, desapasionado, descentrar, inadecuado, inadmisible, desenroscar, deshecho, intolerante, inexperto, inoportuno, desigualar, desinfectar, desocupado, inestable, desmontar, inmortal, destapar, inmaduro, inmóvil, descoser.
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UNIDAD 5
Ortografía
1 a. caminaba, avenida; b. estuvimos, viendo, aventuras; c. volver, bebimos, botella; d. llevó,
avería; e. tuvo, resbaló, estaba; f. voy, vendedor, cambio; g. Silvia, había, todavía; h. llevaba,
envuelto, sábana.
2 a. subir, b. caber, c. saber, d. prohibir, e. servir, f. recibir, g. hervir, h. atribuir, i. haber, j. distribuir,
k. vivir, l. escribir.
3 envejecimiento/envejecer; envoltorio/envolver; conveniencia/convenir; inversión/invertir; convite/convidar; devolución/devolver; combinación/combinar; embestida/embestir; invención/inventar.
Léxico
1 1 c aventurero; 2 d amarillento; 3 a enfermizo; 4 b oportunista; 5 i viajante; 6 l aterrizaje;
7 j esperanza; 8 k seguridad; 9 e amablemente; 10 g campanario; 11 f doloroso; 12 h zapatilla.
2 a. presentimiento/presentir; b. remitente/remitir; c. abundancia/abundar; d. decepcionante/
decepcionar; e. urgencia/urgir; f. apetecible/apetecer; g. duración/durar; h. conducción/
conducir; i. reconocible/reconocer; j. caminante/caminar; k. recortable/recortar; l. usurpador/usurpar; m. divergencia/divergir.
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UNIDAD 6
Ortografía
1 cojo, coges, coge, cogemos, cogéis, cogen; elijo, eliges, elige, elegimos, elegís, eligen; corrijo,
corriges, corrige, corregimos, corregís, corrigen.
2 dije, dijiste, dijo, dijimos, dijisteis, dijeron; traje, trajiste, trajo, trajimos, trajisteis, trajeron.
3 De respuesta abierta.
4 girar, jirafa, geranio, guitarra, desagüe, agilizar, tejer, júbilo, crujir, extranjero.
5 a. conserje; b. conserjería; c. coraje; d. geranio; e. rojizo; f. crujiente.
Léxico
1 agridulce, verdinegro, claroscuro, ciempiés, veintidós, altibajo, pelirrojo, balompié, radioyente,
puntiagudo.
2 1 c; 2 i; 3 l; 4 j; 5 d; 6 m; 7 e; 8 f; 9 n; 10 k; 11 b; 12 ñ; 13 a; 14 h; 15 g.
3 niebla/bruma; tromba/aguacero; pedrisco/granizo; ráfaga/racha; terremoto/seísmo.
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UNIDAD 7
Ortografía
1 a. hierro; b. hay, hueco; c. ha, huella; d. hoy, invierno; e. habrá, huelga; f. orillas, había, hierba;
g. hojas, hoguera; h. heridas, (ayer, hospital.; i. había, hielo; j. (abuchearon).
2 hueso/osario; huérfano/orfanato; hueco/oquedad; huevo/oval, ovario.
3 De respuesta abierta.
4 a. harapiento/harapo; b. halagüeño, halago; c. hartazgo/harto; d. helénico/heleno; e. herrumbroso/herrumbre/hierro; f. esbeltez/esbelto; g. huracanado/huracán; h. honradez/honra; i.
hilandera/hilar, hilo; j. hilvanar/hilván; k. hipnotizar/hipnosis; l. hostilidad/hostil; m. hojarasca/
hoja; n. ostentación/ostentar; ñ. horroroso/horror; o. hermanarse/hermano.
Léxico
1 a. residir / habitar; b. sumergir / hundir; c. fugarse / huir; d. inflar / hinchar; e. robar / hurtar;
f. congelarse / helarse; g. saciar / hartar; h. lesionar / herir; i. escarbar / hurgar; j. encontrar /
hallar; k. conversar / hablar; l. acostumbrarse / habituarse.
2 De respuesta abierta.
3 regresaban / volvían; nostalgia / añoranza; reflejaba / mostraba, manifestaba; instantes / momentos; alegres / animadas, divertidas; abandonaba / dejaba; se apartaban / se desviaban,
se alejaban; veían / contemplaban, miraban; paz / tranquilidad, calma; maravilloso / extraordinario, espléndido; se entrelazaban / se entrecruzaba, se trenzaban; cimbrearse / balancearse,
oscilar; minúsculas / diminutas.
4 irregular, ilegal, irrespirable, ilógico, impar, irrespetuoso, imposible, irreal, irrepetible.
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UNIDAD 8
Ortografía
1 veces, capaces, audaces, atroces, lápices, veloces, precoces, eficaces, sagaces.
2 capacidad, audacia, atrocidad, velocidad, precocidad, eficacia, sagacidad.
3 a. calces; b. lancéis; c. abraces; d. roce; e. cruce; f. enderece.
4 a. objeción; b. sujeción; c. traducción; d. satisfacción; e. exhibición; f. corrección; g. elección;
h. producción; i. intoxicación; j. extracción.
5 arrollo (de arrollar) / arroyo (río pequeño); hulla (carbón) / huya (de huir); malla (tejido) / maya
(pueblo amerindio); rallo (aparato para rallar) / rayo (chispa eléctrica, del verbo rayar).
Léxico
1 a. como anillo al dedo; b. pillarse los dedos; c. hacer la vista gorda; d. no estar el horno para
bollos; e. como quien oye llover; f. no dar el brazo a torcer; g. irse de la lengua; h. quedarse
con un palmo de narices; i. pagar los platos rotos; j. estar como pez en el agua.
La segunda parte de la pregunta es de respuesta abierta.
2 El ministro convocó una rueda de prensa para informar de lo sucedido.
El tema de la violencia es ya un lugar común el cine.
Tanto suplicó que le dejaron entrar de balde en el concierto.
Siempre se las arregla para sacar partido de cualquier cosa.
Utilizó a los recién incorporados como conejillos de Indias para probar los nuevos métodos.
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UNIDAD 9
Ortografía
1 Poner o ponerse rojo: enrojecer;
Mejorar, aumentar las cualidades de algo: enriquecer;
Complicado, difícil: enrevesado;
Remarcar, señalar: subrayar;
Echar raíces: arraigar;
Que no se puede remediar: irreparable.
2 a. Síntesis, compendio, resumen: extracto;
b. Perderse, desorientarse: extraviarse;
c. Venenoso: tóxico;
d. Cercano: próximo;
e. Amplio, dilatado, espacioso: extenso;
f. Pensar, meditar: reflexionar;
g. Extraordinario, singular, inusual: excepcional;
h. Disculpar, justificar: excusar;
i. Aconsejar, animar, alentar: exhortar;
j. Forastero, foráneo: extranjero.
3 a. escéptico: que no cree en algo, que duda o se muestra incrédulo; b. estupefacto: asombrado, pasmado, muy sorprendido; c. esclarecer: aclarar; d. estricto: que se ajusta exactamente
a lo necesario o establecido; que no admite excepciones ni tolerancia; e. extenuado: agotado,
exhausto; f. escueto: breve, sin adornos; g. esporádico: que se da con poco frecuencia o sin
relación con otros casos; h. estridente: se dice de los sonidos agudos, desagradables y chirriantes.
4 a. explanada; b. espliego; c. esplendor, d. esplendoroso; e. exprimir, f. exprimidor; g. xenofobia, h. xenófobo; i. exclusión, j. excluir; k. exculpar, l. exculpación; m. exportar, n. exportación;
ñ. espectáculo, o. espectacular.
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Léxico
1 Había muchos espectadores en el campo.
Creo que este año voy a aprobar.
Su prima es mayor que Ana.
Cumple los años el veintiuno de marzo.
Llamaron a un perito para que tasara los daños.
El servicio meteorológico se encarga de informar sobre el tiempo.
Se sentó detrás de ti.
No les dije nada a mis padres.
Ninguno de los corredores llegó fuera de tiempo a la meta.
¿No te acuerdas de lo bien que lo pasamos en su fiesta?
Ese cuadro está mejor pintado que aquel otro.
Simpatiza con todos sus compañeros.
Protestó contra las normas.
Tienes que optar por uno de los dos.
2 a. Cometió una grave infracción.
b. En estos momentos descansa en su lecho.
c. El desempleo es uno de los mayores problemas del país.
d. Se ha cortado el cabello.
e. No es correcto arrojar (lanzar papeles por la ventanilla del coche.
3 Culto: amigdalitis / anginas; óptimo / buenísimo; ínfimo / pequeñísimo; titubear / dudar; flanco
/ lado. Coloquial: carota / desvergonzado, insolente; bajar / descender; robar / hurtar.
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Actividades de refuerzo
UNIDAD 10
Ortografía
1 Quince, dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veinte.
2 Undécimo, duodécimo, decimotercero, decimocuarto, decimoquinto, decimosexto, decimoséptimo, decimoctavo, decimonoveno, vigésimo.
3 el siglo XVIII; el capítulo LIX; el año MDXCIV; el año DCCCLXXV
4 Por favor, señor, ¿sería tan amable de dejarnos pasar?
Juan, mi compañero de clase, está muy resfriado.
Mañana hay examen, o sea, que esta tarde tendré que estudiar
En su cajón había de todo: un libro, cuadernos, un estuche, una peonza, dos juegos de ordenador...
A mis padres les encanta viajar en avión; a mí, en cambio, me da miedo.
Carolina, la que suele acompañarte a veces hasta tu casa, te espera en la puerta.
5 Algunos pasajeros, impacientes por el retraso en la salida del avión, pedían explicaciones a los
empleados de la compañía.
Beatriz, por favor, tráigame ese libro, el que se titula Viaje al corazón de Australia.
El propio dueño de la tienda, un hombre muy amable y servicial, nos atendió en cuanto entramos.
La película que más me gusta es El secreto de Barbarroja.
Léxico
1 insignificante: sin importancia, insustancial, intrascendente, trivial;
folletín: novela de argumento complicado y sentimental que se publicaba por partes en periódicos y revistas;
cautivar: atraer, encantar, fascinar;
cubierta: tapa de los libros;
pergamino: piel de los animales limpia y seca, preparada para escribir en ella;
emparentado, da: que ha contraído lazos de parentesco;
correría: aventura;
intercalado, da: se dice de una cosas que está colocada entre otras;
galeón: buque grande de vela, de guerra o mercante, usado desde el siglo XV al XVIII para el
comercio de España con América;
corriente: movimiento del aire y de las aguas del mar;
astrolabio: instrumento para observar la posición de los astros y determinar su altura y movimientos.
Sinónimos: solía/acostumbraba a; contar/referir, narrar, explicar; maravillaba/admiraba, fascinaba; sacando/extrayendo; voluminoso/abultado, grueso; echando/expulsando, lanzando,
arrojando.
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Actividades de refuerzo
UNIDAD 11
Ortografía
1 Se está muy a gusto en ese bar.
La pluma con que escribía no era suya.
He sacado buenas notas, sobre todo en matemáticas.
Viene muy a menudo a mi casa.
Creo que lo ha hecho a propósito.
No traigo dinero, o sea que me tienes que invitar.
Se sentó al fondo de la clase, en una mesa aparte.
Por favor, el bocadillo póngamelo aparte.
Aparte de jugar un rato, no hicimos nada más en toda la tarde.
2 No te espero porque tengo mucha prisa
Nadie sabe el porqué de su tardanza.
Dime por qué te has puesto así.
Perderás el autobús si no te das prisa.
Hoy no es martes, sino miércoles.
3 De respuesta abierta.
4 Se extasiaba con las películas en tecnicolor, de caballos rojizos vadeando ríos, de persecuciones y galopadas, de lejanas montañas tan verdaderas, de carros trashumantes avanzando
a la luz de la luna. Historias de tiros, de indígenas, de cabarets, de naufragios, de mujeres
fascinantes que cantan con collares de flores, de hombres duros y arrojados, de muerte y
contrabando, de barcos piratas. Cuando el más alto escapaba de todos los peligros y llegaba,
por fin, a besar a la muchacha, se encendían las luces bruscamente, empezaba a chirriar una
gramola, y era que las echaban del cine. [...] Muchas noches, al terminar su tarea, Mercedes
se encerraba con pestillo en aquel cuarto y se contemplaba el rostro atentamente, con los
codos apoyados en el lavabo. Un rostro ancho, pasmado, de ojos enrojecidos que no expresaban ninguna cosa, un rostro que parecía recortado en cartón.
Léxico/Literatura
1 Valoración a criterio del profesor/a.
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Actividades de ampliación
UNIDAD 1
Comunicación
1 Ejercicio evaluable de acuerdo con la pauta que se ofrece en la misma actividad.
Gramática
1 a. pronombre relativo – verbo; b. sustantivo; c. verbo - adjetivo.
2 Se usan siempre en plural: añicos, cosquillas, fauces y víveres. Evidentemente, afueras, celos,
esposas y gemelos también existen en singular, pero con otro sentido.
3 a. CD; b. sujeto; c. CN (aposición); d. vocativo; e. sujeto; f. sujeto; g. CD.
4 a. CN; b. CAdj.; c. CV (atributo); d. CV (CRég.); e. CAdv.; f. CAdv.; g. CAdj.
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Actividades de ampliación
UNIDAD 2
Comunicación
1 Acción y efecto de divulgar.
Divulgar: Publicar, extender, poner al alcance del público algo.
2 Las exposiciones divulgativas adaptan el contenido a las características de un público no experto. No son tan exhaustivas.
3, 4 De respuesta abierta.
Gramática
1 Ejercicio de respuesta abierta. Corrección a criterio del profesor o profesora.
2 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos la preposición que rige cada complemento: a. a
b. de / por c. a d. de e. con f. con g. para h. a.
3 a. alimentario: propio de la alimentación o referente a ella; alimenticio: que alimenta o tiene la
propiedad de alimentar; se suele aplicar, pues, en un sentido más específico que el anterior.
b. mundial: perteneciente o relativo a todo el mundo; mundano: relativo al mundo. Se aplica
a la persona que atiende demasiado a las cosas del mundo, a sus pompas y placeres.
c. diario: correspondiente a todos los días; se aplica a lo que ocurre cada día; diurno: perteneciente al día; se opone, por ejemplo, a nocturno.
d. provincial: perteneciente o relativo a una provincia; provinciano: el habitante de una provincia. Se usa también para indicar algo poco elegante o refinado.
e. lácteo: perteneciente a la leche o parecido a ella; se usa siempre este adjetivo para referirse a los productos lácteos; lechero: que contiene leche o tiene alguna de sus propiedades.
En femenino, se aplica a las hembras de los animales que se tienen para que den leche. En
masculino o femenino, indica también la persona que vende leche.
f. policial: perteneciente o relativo a la policía; policíaco: aunque puede significar lo mismo
que el anterior, suele aplicarse a las obras literarias o cinematográficas cuyo tema es la búsqueda del culpable de un delito.
4 a. largas: CN; b. fácil: atributo; c. triste y desconsolada: atributo; d. tranquilas: CPvo; e. bonitas: CN / marchitas: atributo; f. pequeño: atributo / bellas: CN; g. nervioso: CPvo.
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Actividades de ampliación
UNIDAD 3
Comunicación
1
http://museoteatro.mcu.es/
entidad u organización: Ministerio de Cultura
descripción del contenido: Museo del Teatro
http://europa.eu
entidad u organización: Unión Europea
descripción del contenido: Información institucional
http://www.IntermonOxfam.org
entidad u organización: IntermonOxfam
descripción del contenido: Actividad de una ONG
http://www.atapuerca.com/
entidad u organización: Fundación Atapuerca
descripción del contenido: Arqueología
http://www.inm.es/
entidad u organización: Instituto Nacional de Meteorología
descripción del contenido: Información meteorológica
2 a. Entidad pública encargada de la difusión de la lengua y la cultura española en el exterior.
b. Enlace Sedes en el mundo.
Gramática
1 Indicamos también qué categorías se sustantivan:
a. los jóvenes / los veteranos (adjetivos).
b. la que has visto hoy (oración subordinada).
c. el que lo sabe de verdad (oración subordinada).
d. los buenos (adjetivo).
e. las que me regalaron el pañuelo azul (oración subordinada).
f. la de rayas / la de cuadros (sintagmas preposicionales).
g. El fumar (verbo infinitivo).
h. el sí (adverbio).
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Actividades de ampliación
2 Indicamos entre paréntesis la categoría gramatical sustantivada:
a. lo más interesante (sintagma adjetivo)
b. lo de su madre (sintagma preposicional.
c. lo que pasa (oración subordinada)
d. lo peor de todo (sintagma adjetivo)
e. lo ocurrido (participio)
f. lo que a ti te hace falta (oración subordinada)
3 Ejercicio de respuesta abierta.
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Actividades de ampliación
UNIDAD 4
Comunicación
1 Narrativas:
El agente anotó la frase y le hizo seña de que continuara.
Una de las secretarias de la oficina se acercó.
Estupiñán sonrió con las mejillas rojas como amapolas.
La secretaria cogió el folio y empezó a leer. Estupiñán se puso colorado, trató de leer en sus
ojos aprobación o rechazo, miró con ansiedad la punta de sus zapatos hasta que por fin Graciela levantó los ojos del papel.
Dialogadas (no obstante, en la declaración del personaje se combina la narración y la descripción:
—Y entonces sentí frío, pero me dije que si lo dejaba escapar iba a perder un elemento clave
de la investigación. El tráfico iba siendo cada vez menos denso, y la avenida Pepe Sierra era
una verdadera boca de lobo, como un túnel sin final...
—¿Sin qué? –preguntó el escribiente agazapado sobre las teclas.
—Sin final. Es una expresión poética...
—Tenía algo más de cincuenta años, vestido cruzado y corbata. Uno setenta y cinco de estatura. Tez clara, pelo cano y escaso en el centro aunque abundante por los lados, típica alopecia capitalina. Había en sus gestos un saber estar, una educación evidente... ¿Es suficiente
con eso o sigo con la descripción? –preguntó Estupiñán.
—Está bien así –dijo el escribiente–, si me parece que lo estoy viendo al tipo... ¡Gracielita,
venga un segundo!
—Entonces el automóvil de Emilio Barragán paró frente a un edificio y un hombre que parecía
esperarlo se acercó a la ventana a hablarle.
—¿Podría describir a ese hombre? –continuó el uniformado.
—Venga, léase esta descripción tan buena. Es del señor.
—Qué cosa tan buena. Me encanta aquí cuando dice «ese tipo de personas que uno sitúa más
en la barra de un bar que en una calle desierta». Está linda la frase, ¿ya la leyó el capitán?
—No. Ahorita se la mostramos.
—Pues lo felicito, de verdad.
2 Estilo directo.
3 Blog personal o diario digital que incluye fotografías.
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Gramática
1 D: determinante; P: pronombre:
a. Algunos: P / ese: D; b. muchos: D / todos: P / aquello: P; c. pocas: D / quienes: P;
d. estos: D / aquellos: P; e. bastante: D / esa: D; f. Este: D / tres: D; g. mi: D / otro: P;
h. mío: P / tuyo: P; i. Esta: D / muchos: D; j. Nadie: P / Todos: P; k. quién: P / este: D;
l. Estas: P / nuestras: D / aquéllas: P / vuestras: P.
2 Se señala el pronombre relativo en negrita y el antecedente, subrayado:
a. Necesito el libro que te dejé la semana pasada.
b. La señora a quien le tocó la lotería es esa.
c. Nació en un pueblo cuyo nombre no recuerdo ahora.
d. El compañero con el cual se sienta es muy amable.
e. El viaje del que te hablé se ha suspendido.
3 El texto, con el cambio de tratamiento:
Ahora siéntate cómodamente y relájate. Intenta disfrutar de la lectura. Va a ser el último relato que leas en tu vida, o casi el último. Después de leerlo puede que permanezcas sentado
y trates de no pensar en él; puede que encuentres excusas para remolonear en tu casa,
en tu habitación, o en tu oficina, dondequiera que estés leyendo esta historia. Pero tarde o
temprano tendrás que levantarte y salir de donde te encuentres. Ahí es donde yo te estaré
esperando: afuera. O quizá más cerca todavía; tal vez en esta misma habitación.
Naturalmente tú piensas que se trata de una broma. Crees que, después de todo, esto no
es más que un relato, y que no es a ti a quien me dirijo. Sigue pensando de ese modo, pero
sé justo y reconoce que te lo estoy advirtiendo seriamente.
Los verbos que aparecían en tercera persona se expresan ahora en segunda (lea → leas...) a los
pronombres les ocurre lo mismo (levantarse → levantarte; le estaré → te estaré...) y también a
los determinantes (su vida → tu vida; su casa → tu casa).
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Actividades de ampliación
UNIDAD 5
Comunicación
1
quién: la AECI
qué: pondrá en marcha una
emisora de radio
cuándo: en breve
dónde: en Afganistán, desde
la ciudad de Qala i Nao.
cómo: va a estar dedicada a
temas de salud y divulgación
de los derechos de las mujeres.
por qué: si no hay educación,
si las mujeres no saben sus
derechos, no pueden reivindicar nada, por eso es tan
importante la difusión
Gramática
1 En todos los casos, se trata de un presente atemporal, pues se trata de oraciones en las que
no se habla de un asunto determinado, sino que se generaliza.
2 ensimismada: participio (CN); ser: infinitivo (CD); encogida: participio (CPvo); hablando, comportándose: gerundios (CPvo); convertirse: infinitivo (CD).
3 a. moviendo: CV (CCM o CPvo); b. usada: CN; c. avisar: CV (CCM); d. restaurar: sujeto;
e. coser y cantar: CV (atributo); f. caminando: CV (CCM); g. caída: CN; h. saber: CV (CD);
i. pitando: CV (CCM); j. tener: CV (CCT o Causa); k. pasada: CN.
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Actividades de ampliación
UNIDAD 6
Comunicación
1 ¿Cómo calificaría la trayectoria de su concurso?
Setecientas emisiones son todo un hito en la televisión actual. Ha sido una trayectoria ascendente gracias a un público ...
¿A qué cree que se debe su éxito?
El éxito de cualquier programa, incluido el mío, es que le guste al espectador, no hay más. Hay
formatos para todos los gustos.
¿No le gustaría cambiar de registro y apostar por el prime time?
No me quita el sueño. Lo principal de cualquier programa es que comunique bien con su
audiencia; sea a las 22.00 o a las 0.00.
¿Cómo ha afectado a su carrera este concurso?
Nunca soñé con el reconocimiento personal que se me ha otorgado con este programa: Micrófono de Oro, Antena de Oro, Premio TP... Al concurso le debo mucho más que ellos a mí.
¿Un concurso puede perdurar en la programación como un clásico irrenunciable?
¡Ojalá! Pero más vale un corto reinado que un declive largo y soporífero. Al final quienes mandan son los espectadores y ellos decidirán si continuamos o no.
2 Combinación de ambas.
Gramática
1 a. Quizá (al verbo fuera) / luego (al mismo verbo, que ahora se omite) / por fin (al mismo
verbo); b. hoy (al verbo seríamos) / aún (al mismo verbo); c. más (al verbo desea); d. especialmente (al participio diseñadas); e. menos (al verbo une).
2 CV: complemento del verbo; CA: complemento del adjetivo; CAdv: complemento del adverbio.
a. aún: CV; b. bastante: CA; c. entonces: CV / ahora: CV; d. terriblemente: CA; e. más: CAdv
cerca / cerca: CV; f. muy: CA / nunca: CV.
3 Adv: adverbios; AD: adjetivos determinativos. Las funciones se indican como en el ejercicio
anterior.
a. demasiado: Adv (CA confiada / más: AD); b. mucho: Adv (CV lee); c. más: AD; d. mucho: AD
/ tan: Adv (CAdv mal ); e. más: Adv (CV comas) / muy: Adv (CA salada); f. tan: Adv (CA amable);
g. poca: AD / bastante: Adv (CAdv bien).
4 Ejercicio de respuesta abierta.
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Actividades de ampliación
UNIDAD 7
Comunicación
1, 2 De respuesta abierta.
Gramática
1 a. planchados (CPvo del CD); b. estropeado (Atr); c. caídas (CN); d. agotados (CPvo del sujeto); e. acabado (CPvo del CD); f. controlado (Atr); g. pasadas (CN); h. callado (CN).
2 Los verbos se señalan en negrita; los copulativos aparecen, además, en cursiva. Los atributos
correspondientes aparecen subrayados.
22 de diciembre
Hoy he salido temprano a dar un paseo. Mi primera intención era dirigir mis pasos a la librería
La Batalla del Ebro y platicar hasta la hora de comer con don Crispín, pero al llegar la librería
estaba cerrada. Así que me puse a caminar sin rumbo, disfrutando del sol de la mañana y
casi sin darme cuenta llegué a la calle Mesones, en donde está la librería Rebeca Nodier. Pese
a que en mi primera visita ya había descartado esta librería como un objetivo apreciable, decidí
entrar. No había nadie. Un aire viciado, dulzón, envolvía los libros y las estanterías. [...]
Me acababa de sentar cuando oí un grito. Lo primero que pensé fue que estaban asaltando
a Rebeca Nodier y sin meditar lo que hacía me lancé hacia el interior de la librería. Tras la puerta
me esperaba una sorpresa.
23 de diciembre
Hoy no pasó nada. Y si pasó algo es mejor callarlo, pues no lo entendí.
29 de diciembre
Esta noche, mientras esperaba a Rosario en la barra del Encrucijada Veracruzana, se me acercó
Brígida e hizo una observación sobre el paso del tiempo.
En su mirada sorprendí algo que sólo puedo denominar con la palabra victoria, aunque era una
victoria triste, resignada, atenta a los pequeños gestos de la muerte más que a los gestos de la vida.
-Digo que el tiempo pasa –dijo Brígida mientras llenaba mi vaso- y que tú, que antes eras un
desconocido, ahora pareces de la familia.
Me la quedé mirando un rato sin saber qué decirle. De buena gana le hubiera dicho tú estás
tonta, Brígida, pero yo tampoco tenía ganas de pelearme con nadie.
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UNIDAD 8
Comunicación
1 El verbo cosechar solo se puede emplear de manera metafórica para resultados negativos.
2 práctica totalidad: página 328
valorar negativamente: página 410
asistir en directo: 684
3 Corrección a criterio del profesorado.
Gramática
1 Ejercicio de respuesta abierta.
2 El CPvo aparece subrayado y el sintagma al que se refiere se indica en negrita.
a. Nerea llegó muy nerviosa a la cita. (al sujeto).
b. Hoy he visto a tu hermano contento. (al CD).
c. Todos la miramos desconcertados en aquel momento. (al sujeto).
d. Deja al gato tranquilo, por favor. (al CD).
e. No me dejes sola en esta casa tan grande. (al CD).
f. ¿Tienes ya la mesa puesta? (al CD).
3 Ejercicio de respuesta abierta.
4 a. Cada año: CCT / las uvas: CD / en casa de mis padres: CCL; b. nunca: CCT / de los demás: CRV; c. más animada: atributo / desde ese día: CCT; d. un perro: CD / en su casa: CCL;
e. desconsolado: CPvo / por las noches: CCT; f. siempre: CCT / de todo: CRV; g. este libro:
CD / a Javier: CI; h. tranquilamente: CCM / me: CI / la mala noticia: CD.
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UNIDAD 9
Comunicación
1 Corrección a criterio del profesorado.
Gramática
1 a. S (sus palabras / interrogativa); b. OI / exclamativa; c. SE (tú / exhortativa); d. S (La puerta /
enunciativa); e. SE (yo / desiderativa); f. OI / enunciativa; g. S (la fiesta / exclamativa); h. S (mis
primos de Málaga / dubitativa); i. OI / interrogativa; j. SE (tú / exhortativa).
2 Ejercicio de respuesta abierta.
3 Aligerar, que ya pronto hay que subirse: exhortativa; Guárdame esto, toma, toma, haz el
favor: exhortativa; Lucita dio un respingo: enunciativa; ¡Al río, muchachos!: exhortativa y exclamativa; Los otros la miraron sorprendidos: enunciativa; ¿Qué mosca te ha picado ahora?:
interrogativa; ¡Te desconozco!...: exclamativa; Yo soy así: enunciativa; ¡Venga, vamos al agua!:
exhortativa y exclamativa; ¡Huy, cómo estás esta noche!...: exclamativa.
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Actividades de ampliación
UNIDAD 10
Comunicación
1 Corrección a criterio del profesorado.
Gramática
1 Se señalan los verbos en negrita:
a. [¿No sabes] [que hoy es su cumpleaños]? ➝ prop. subordinada sustantiva.
b. [Dile] [que mañana tiene que ir al dentista] [cuando salga del trabajo]. ➝ prop. sub. sustantiva
/ prop. sub. adverbial temporal.
c. [Dice] [que nunca viajará en avión], [porque le da mucho miedo]. ➝ prop. sub. sustantiva /
prop. sub. adverbial causal.
d. [Me da vergüenza] [que le digas eso]. ➝ prop. sub. sustantiva.
e. [La certeza [de que se estaba equivocando] la desanimaba mucho]. ➝ prop. sub.
sustantiva.
f. [Que llegue un poco tarde] [no tiene tanta importancia]. ➝ prop. sub. sustantiva
2 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos el tipo de coordinación en cada caso:
a y b copulativas; c disyuntiva; d, e, f, g y h adversativas.
3 Hay tres oraciones. Se separan mediante corchetes:
[Cristina era una de esas adolescentes que cenan apio y manzanas, consultan la báscula tres
veces al día y se deforman los pies calzando zapatos de plataforma inverosímiles.] [Estrangulaba
los dedos de sus manos con anillos de bisutería macabra y diez metros antes de cruzarte con
ella te embestía el aroma del perfume de almendras con el que se había rociado todo el cuerpo.]
[Tenía una constelación de lunares en el hombro derecho y yo deseaba que llegara la primavera
para que se pusiese sus vestidos de tirantes.]
a. En la primera oración, la proposición principal (Cristina era… tiene una proposición subordinada
adjetiva (que cenan apio… formada, a su vez, por tres proposiciones, las dos primeras,
yuxtapuestas, y las dos últimas, coordinadas.
La segunda oración está formada por dos proposiciones coordinadas copulativas; dentro de
la segunda, hay una proposición subordinada adjetiva (con el que se había rociado….
La tercera oración también consta de dos proposiciones coordinadas copulativas; en la
segunda, hay una proposición subordinada sustantiva (que llegara la primavera… dentro de la
que hay, a su vez, una proposición subordinada adverbial final (para que se pusiese….
b. que cenan…: pronombre relativo (se refiere al antecedente adolescentes; con el que se había
rociado…: pronombre relativo (se refiere al antecedente el perfume de almendras; que llegara
conjunción (es el nexo que introduce la subordinada sustantiva.
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Actividades de ampliación
UNIDAD 11
Comunicación
1 La actividad se evalúa siguiendo las pautas que aparecen en el mismo ejercicio.
Gramática
1 a. En este orden en el texto:
que (la frase); nos (a nosotros, los bandoleros); me (el narrador, el bandolero); se (al mocito); la
(la vida); mi (del narrador, el bandolero); lo (al mocito); su (del mocito); su (del mocito).
b. cierta vez, luego, desde entonces: orden cronológico; Y: adición; ya que: causa; para:
finalidad.
c. Ejercicio de respuesta abierta.
2 a. La diversidad lingüística y la conciencia que cada pueblo tiene de su idioma.
b. Es precisamente al observar las diferencias lingüísticas entre los pueblos como una
determinada comunidad percibe su peculiaridad lingüística. También puede contribuir a adquirir
esta conciencia el nivel de comprensión que haya entre distintos hablantes.
c. Se refiere a que la lengua es uno de los factores que más contribuye a unificar y caracterizar
a los miembros de una determinada comunidad. También podemos entender que la lengua
configura nuestra percepción del mundo y, por lo tanto, de alguna manera es la que marca las
diferencias culturales entre los pueblos.
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