Quiero aprender Martes 12 de noviembre de 2013 Cuadernillos de aprendizaje autónomo para recuperación de clases más EL DIARIO COMPLETO 11 SUMARIO Ejercitario para Educación Inicial........................................................... Págs. 2a4 Ejercitario para el tercer grado EEB ....................................................... Págs. 4 a 10 Ejercitario para el sexto grado EEB......................................................... Págs. 10 a 14 Ejercitario para el noveno grado EEB...................................................... Págs. 15 a 22 Ejercitario para el tercer curso EM ......................................................... Págs. 23 a 32 QUIERO APRENDER MÁS Educación Inicial Ámbito Así es mi desarrollo personal y social. Dimensión Autonomía Estas propuestas están desarrollando en su hijo/a las siguientes capacidades: OBSERVAR - INTERROGAR –COMPRENDER-EXPRESAR (oral, escrita, gráfico plástica)- FORMULAR HIPÓTESIS – INVESTIGAR - CUANTIFICAR, todo esto enmarcado en el enfoque de protección integral de los derechos del niño y la niña. Aquí abordaremos el «Derecho a la participación infantil», conforme a la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) que en el artículo 12 introduce el siguiente cambio «Los Estados parte garantizarán al niño/a que esté en condiciones de formarse un juicio propio de derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que afectan al niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño/a, en función de la edad y madurez de los mismos». Los niños/as como sujetos sociales con la capacidad de expresar sus opiniones y decisiones en los espacios básicos como es el nivel familiar, escolar, local o municipal. La familia, podrá encontrar en este cuadernillo sugerencias de actividades sencillas para acompañar el proceso educativo de sus niños en el día a día interactivamente y a través de juegos. 1. Solicito a algún adulto que me lea la historia. Esta historia comienza así…….. Facundo es un niño de 5 años a quien le gustaba salir de paseo con su familia. Un día llegó de la escuela gritando y alborotado. Muy feliz dijo: - ¡Hola mamá, hola papá, quiero contarles algo!, hoy en la escuela hablamos del barrio donde vivimos y por eso quiero conocer más lugares. La mamá le preguntó: ¿Qué quieres conocer? Facundo le respondió: - ¡Todo! las calles, las plazas, los árboles, los animales, la municipalidad, la comisaría, el hospital. La mamá asombrada respondió: ¡Oh! ¡Cuántos lugares! Muy entusiasmado Facundo siguió diciendo: - ¿me pueden acompañar? La mamá le dijo: - Claro que sí hijo, pero tenemos que analizar cuándo y cómo lo vamos a hacer. Ana –su hermanita de 3 años -dijo: Puede ser el sábado o el domingo, porque en esos días podrá ir toda la familia… ¿Qué te parece, papi? El papá dijo a Facundo: -Tenemos que elegir solo algunos lugares, los que más te gustaría, porque son muchos y no vamos a poder recorrer todo en un día. Ana gritó feliz: - quiero ir a la comisaría para preguntar al policía dónde llevan a los ladrones. Facundo aseguró: - yo al parque para poder jugar en la hamaca y en el sube y baja. El papá y la mamá se miraron y sonrieron. Está bien - dijo el papá – a ver, votemos para organizarnos adónde vamos primero, luego de votar se llegó al acuerdo del recorrido que quedó de la siguiente manera. El sábado iremos a la comisaría y el domingo al parque. ¡Viva, viva! – gritaron los niños. Redactado por Graciela Cabral 2. Respondo preguntas. - ¿Cómo titularías a esta historia? _____________________________________________________ - ¿Cuáles son los nombres del niño y de la niña de la historia? _____________________________________________________ - De tu barrio, ¿qué lugares quisieras conocer? _____________________________________________________ - ¿Qué crees que le falta a tu barrio para ser más divertido? _____________________________________________________ - ¿Cómo te parece que se puede mejorar esta situación? _____________________________________________________ 3. Dibujo como sería mi barrio si se introdujeran las mejoras que propongo. FICHA TÉCNICA: MEC Ministra de Educación y Cultura: Marta Lafuente Viceministra de Educación para la Gestión Educativa: Miriam Mello Coordinación Técnica General: María Gloria Pereira de Jacquet (Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación) Dirección General de Comunicación: María Cristina Sanabria. Coordinación Pedagógica de la Dirección de Comunicación: Liliana Gighlione. Elaboración: Docentes técnicos de la Dirección de Currículum, Dirección de Educación Inicial/DGEI y EB Colaboración: Dirección de Formación Docente ABC Color Departamento de Servicios Educativos Colaboración: Especialistas del Suplemento «Planeamiento de Clases» 2 QUIERO APRENDER MÁS Educación Inicial 4. Recuerdo los nombres de los niños de la historia y luego los escribo solito/a. 12- Lo cargo en este cuadro. Ejemplo. _______________________________________________________ Casas Dimensión: Medio Social y Cultural 5. Planifico con ayuda de mi familia el recorrido por mi barrio. I IIIIII 7 autos animales comercios II I IIII I 2 5 1 6. Pinto el nombre del día que vamos a visitar el barrio. DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO 6. Elaboro un croquis de mi barrio y enumero los lugares que visitaremos según elijamos. Durante el recorrido por mi barrio, juego con mi familia a las adivinanzas con el veo veo (los elementos en el entorno: construcciones, árboles, plaza, comisaría, centro de salud, otros). Ejemplo: Veo veo, ¿qué ves?, veo una cosa. Tiene diferentes formas. Es de color (verde, amarillo,fucsia) que es (pequeño, mediano, grande); que sirve para darnos (sombra, madera, flores, frutos, oxígeno) otros. ¿Qué es ?................................................................ Y así seguimos jugando con los elementos que descubrimos en el entorno. 7. Comento con mi familia lo que observé, dibujo lo que más me gustó del paseo. 8. Construyo una maqueta de mi barrio, pinto cajitas de diferentes colores y decoro como más me gusta y coloco cartelitos identificatorios. Dimensión: Matemática 10- Durante el recorrido anoto los números que encuentro pintados en mi barrio en casas, comercios, despensas, carteles. Comento para qué sirven esos números (para ubicar la casa, para llamar telefónicamente, para informar del costo, para identificar un colectivo, otros). 11- En una hoja o cualquier material que tenga para anotar, escribo la cantidad de casas, edificios, comercios, autos, animales que veo. Cuento los palitos de cada casilla y escribo la cantidad que corresponde. Busco estos números entre los números que anoté durante el recorrido. Dimensión: Convivencia 13- Con mi familia converso acerca de las normas de cortesía. • ¿Cómo nos gusta que nos hablen en la casa? • ¿Cómo nos sentimos cuando nos regañan o cuando nos ordenan ayudar en la casa? • ¿Cómo nos sentimos cuando nos ayudan a hacer las tareas u oficios de la casa? • Pregunto a mamá, papá, hermano, abuela/o, tío/a, cómo se sienten cuando, pido bien lo que necesito, sin gritar, y cómo cuando grito? 14- Solicito a mi familia que cite algunas palabras que son mágicas y ayudan a estar mejor con los demás. Las escribo en el cuadro. Ejemplos GRACIAS POR FAVOR PERMISO 15- Recorto las palabras y las pego en un lugar visible dentro de la casa. Practico su uso todos los días en casa, la calle, la escuela, otros. 3 QUIERO APRENDER MÁS Educación Inicial y grado 3.o Dimensión: Lenguaje oral y escrito 16- Preparo con mi familia algunas preguntas para los lugares que visitaremos en el barrio. Por ejemplo. A los niños, niñas y adultos que están en la plaza • ¿Te gusta cómo está el lugar? • ¿Qué te gustaría que tuviera esta plaza? • • • • En la despensa a los clientes ¿Qué le parecen los precios de las mercaderías? ¿Cómo le gusta que le atienda el despensero? al despensero ¿Tiene muchos clientes? ¿Por qué cree que se da eso? • • • • A los transeúntes ¿Le gusta el barrio? ¿Sobre qué conversa con los vecinos? ¿Qué le falta al barrio para ir mejorando? ¿Qué hace para mejorarlo? A los conductores • ¿Qué le parecen las calles del barrio? • ¿Cómo se puede mejorar el aspecto? 17- De regreso a casa conversamos acerca de las repuestas de los entrevistados. Pensamos las soluciones que se pueden dar a las diferentes situaciones. Elaborador: equipo técnico de la Dirección de Educación Inicial (DEI/DGEIyEB) Anexo Normas de cortesía Las normas de cortesía son frases o acciones que expresan los buenos modales de una persona y el respeto de esta hacia los demás. Son frases que demuestran el grado de consideración que sentimos hacia aquellas personas a quienes nos dirigimos, y deben darse a todos por igual, sin importar su condición social o jerarquía; en la familia, en el trabajo, en la escuela y aun cuando debemos dirigirnos a desconocidos. Son además, ciertas reglas de comportamiento social. Estas deben inculcarse desde muy temprana edad en el hogar, porque deben convertirse en hábito para el niño. Estas normas serán muy buenas herramientas para desenvolverse en sociedad. Sin embargo, y de una manera bastante desafortunada estas normas de cortesía o reglas de urbanidad han ido cayendo irremediablemente en desuso. 4 Algunas de ellas • Saludar con respeto cuando se llega a un lugar con un agradable «buenos días», o «buenas tardes». • Despedirse siempre antes de retirarse de algún lugar. • Decir «por favor» cuando se quiere pedir algo. • Decir «gracias» siempre que se recibe un favor. • Ofrecer disculpas cuando cometemos un error, aun a nuestros hijos. • Pedir permiso cuando debemos pasar frente a otra persona cuando debemos retirarnos de algún lugar o de la mesa antes de que todos se paren. • Estrechar la mano con energía al saludar (si no hay confianza con esa persona) o cuando nos presentan a alguien por primera vez. http://suite101.net/article/ensenando-normas-de-cortesia-a-nuestros-hijos Área: Comunicación Capacidad • Reconoce recursos literarios utilizados en un texto como: imágenes, personificación, comparación, metáfora y repetición. • Reproduce chistes, rimas, poesías, canciones, descripciones (de personas, paisajes, animales, plantas, objetos y situaciones), instrucciones breves como uso de elementos de su entorno, reglas de juegos y recetas de cocina. Ejercicios 1. Observo la siguiente foto. QUIERO APRENDER MÁS Grado: 3.° Ciclo: primero 2.Respondo ¿Qué observo en la foto? _________________________________________________________________ ¿Dónde te parece que está la niña? _________________________________________________________________ ¿Con qué podrías comparar los ojos de la niña? _________________________________________________________________ Área: Comunicación – Guaraní L1 Mba’épa ojehupytyse • Describe las características de los personajes de un texto escuchado. • Utiliza vocabulario preciso para expresar sus ideas. • Emite opiniones argumentadas, acuerdo/desacuerdo sobre temas vistos, leídos o escuchados. 3. Leo la poesía. 1. Ahendu ha amoñe’ẽ MI CARITA Yo tengo una carita que parece una casita. Los pelos de la cabeza Son como las tejas. Los ojos son dos ventanas que se abren por las mañanas. La boca es una puertita que a veces está cerradita. Y en el centro la nariz Es como un timbre que hace así: !ring, ring, ring!. Oñemopotĩta táva Mitãnguéra mbo’esyry mbohapyha pegua oñepyrũta omopotĩ táva. Mitãnguéra 3.º mbo’esyry pegua, mbo’ehao «Julio Correa» pegua, oñepyrũta omopotĩ hekoha ágã abril ñepyrũ guive octubre peve. Ko tembiapo rupive oĩta tesãi ha ñopytyvõ guasu. péicha oñemohenda tembiaporã, - Ojejapóta yty ryrurã, - Oñemopotîta mbo’ehao jere - Oñeñotỹta yvyra ra’y ha yvoty - Oñembyatýta yty ha oñemopotĩta tape. Municipalidad ha mitãnguéra oñomoirũta tembiapópe isy ha ituvakuéra ndive. Adaptación http://www.chispaisas.info/infantil.htm 4. ¿Qué colores resaltan en la ropita de la niña de la foto? ¿con qué sentido puedo percibirlo? _________________________________________________________________ 5. En la poesía ¿con qué se compara la carita? _________________________________________________________________ 2. Ambohasa che kuatiahaípe ha amoîmba Marandu réra. Amoñe’ẽ rire «oñemopotĩta táva», ajapo ko tembiapo. Mba'épa ojejapóta. Araka’ épa ojejapóta. 6. ¿Qué palabras se repiten en el texto? _________________________________________________________________ Maerãpa pe tembiapo. 7. Recuerdo en qué consisten las figuras literarias. _________________________________________________________________ Mba’épa he'i pe marandu karakukuete. Mavamávapa ojapóta. 8. Completo los espacios y creo figuras literarias o imágenes. Mba'éichapa ojejapóta. La carita de la niña es como______________________ (comparación). Su ojitos de color ________________________ (imagen visual). 3. Amohenda ko’ã ñe’ẽ tekotevẽhápe 9. Uno con flechas las oraciones con el recurso literario correspondiente. ¡ring, ring, ring!Comparación El tobogán callaba con la niña Domingo Personificación La nariz es como un timbre Repetición 10.Declamo la poesía a un familiar o compañero. Octubre 5-pe Jeroky Guasu 1500 Tekokatúpe 5 QUIERO APRENDER MÁS Grado: 3.° Ciclo: primero 5. Ahendu ha amoñe’ẽ: «Péicha Manuel» Jeroky guasu Ágã ……………táva………………oikóta……………… Oúta opáguio ojerokyva’erã. Jaike haguã ñaikotevẽ………………guarani. 4. Ajesareko ha amoñe’ẽ chemandu’a haguã ñe’ẽpehẽtai ohóva ñe’ẽ rire rehegua. Mba’éicha Javépa Jaipuru Me ha nguéra Manuel peteĩ mitã ipotĩva, ijao omonde hekópe, ha’e ipyregua pyahu. Ko mitã'i iñakãrague hũ ha iképi morotĩ, iñirũnguéra ohayhueterei chupe. Ha’e ombopu imbaraka ha ovy’a opurahéi jave mbarakapúpe oguãhẽ meve isy oguapy omoñe’ẽ ikuatiakuéra ogueruva’ekue ára ha ára mbo’ehaógui. 6. Ajesareko ta’ãngáre, ha’e ahecháva ha aipuru umi ñe’ẽpehẽtai riregua aikuaamavavoi. Hogayguakuéra imboriahu Ha’e opuraheise iñirũnguéra apytépe Manuel oĩ mokõiha mbo’esyrýpe Oguereko iñakãme mbaraka ñembopu Mba’éichapa hyapu ñe’ẽ oguerekóva pe ha kuéra 7. Amoñe’ẽmba rire «Péicha Manuel» ambohasa che kuatiahaípe umi ñe’ẽpehẽtai ohóva ñe’ẽ rire ajuhúva guive Área: Matemática Ohóva ñe'ẽ rire PE,PA, PEVE,KUÉRA,POTA,KUE Unidad temática: El número y las operaciones ME,MBA,MEVE, NGUÉRA,MBOTA,NGUE Capacidad Tetãme yvágape oupota Oguãhẽmba Paraguay peve Ñumi meve kuatiakuéra Mitãnguéra ohopa Osẽmbota ogakue akãngue • Comprende el enunciado del problema planteado. • Concibe un plan de solución al problema planteado. • Ejecuta el plan de solución. • Examina la solución obtenida. Tema: : Monedas y billetes 1. Resuelvo. Ko’ãva katu ojepuru ñe’ẽ osẽvéva ñane tĩ rupi ndive. Ko’ãva ojepuru ñe’ẽ osẽ’ỹva ñane tĩ rupi ndive. 6 DE COMPRAS AL MERCADO QUIERO APRENDER MÁS Grado: 3.° Ciclo: primero 5. Completo la tabla teniendo en cuenta los billetes y las monedas conocidas, según el modelo. Por ejemplo, 8500 guaraníes puedo obtener mediante 1 billete de 5000 guaraníes, 3 monedas de mil guaraníes y 1 moneda de 500 guaraníes. •Llevo1billetedeG50000,3billetesdeG10000,y2billetesdeG5000. ¿Cuánto dinero tengo? Solución Respuesta Guaraníes Solución 8500 1 Respuesta 10 000 •SiAnatienedosbilletesde50000guaraníesyhacecomprasporvalorde75 250 guaraníes. ¿Cuánto le queda? 2. Investigo los precios de los siguientes artículos, los anoto y represento con billetes y monedas. Artículos Precios 3 1 9000 7500 6000 Billetes y monedas Un juego de sábana 6. Enumero los billetes de mayor a menor atendiendo el valor de cada uno. Dos kilogramos de azúcar Un par de zapatos 7. Enumero de menor a mayor según el valor de cada moneda. Un libro 3. Observo las monedas y los billetes de mi país y nombro su valor. 8. Escribo tres mercaderías que puedo comprar con un billete de a)………………………. b)………………………… c)………………………… 9. Resuelvo. Carolina tiene un billete de y desea averiguar cuáles útiles escolares puede comprar. ¿Qué opciones tiene Carolina? 4. Selecciono con X los billetes y monedas para formar los montos de dinero indicados. 1 000 000 G 56 600 G 70 050 50 000 x 20 000 10 000 5 000 1 000 500 x x x 100 50 G. 3500 G. 1500 G. 1000 G. 6500 G. 8900 Primera opción G. 500 G. 9500 Segunda opción G 100 000 G 86 300 G 90 050 7 Tercera opción QUIERO APRENDER MÁS Grado: 3.° Ciclo: primero Área: Vida Social y Trabajo Capacidad • Aplico nociones temporales a partir de referencias socioculturales que caracterizan al departamento que habito. 1.Leo la siguiente información. Los hechos estables o duraderos son aquellos ocurridos que permanecen inalterables por tiempo relativamente largo. Los hechos pasajeros o efímeros son acontecimientos ocurridos y su duración es breve y momentánea. Los hechos eternos son los que no pueden cambiarse y permanecen invariables. 2.Pareo la columna A con su correspondencia en la columna B 3.Respondo con V o F, de acuerdo con que los enunciados sean verdaderos o falsos. Justifico los falsos. La fundación de la ciudad es un hecho pasajero. -----------------------------------------------------------------------------------------El cansancio después de estudiar o jugar es una consecuencia que dura para siempre. -----------------------------------------------------------------------------------------En un departamento hace muchos años atrás se sembraban maíz, poroto y frutas; y en la actualidad se produce soja. Estos hechos son duraderos. -----------------------------------------------------------------------------------------La consecuencia de talar los bosques puede ser irreversible con relación a la destrucción de ambiente natural. ------------------------------------------------------------------------------------------ COLUMNA B COLUMNA A Hechos duraderos Mudarse de ciudad Cambio de jerarquía Hechos efímeros La independencia del Paraguay Hechos eternos Cambio de nombre de instituciones Fundación de la ciudad Los edificios públicos Si destruyó un patrimonio histórico, la pérdida puede ser irreparable y eterna. -----------------------------------------------------------------------------------------Si un vecino pierde la vida en un asalto; su vida es irrecuperable y la consecuencia es permanente. -----------------------------------------------------------------------------------------4.Con ayuda de mis familiares, examino un diario y recorto los títulos de algunas informaciones interesantes, posteriormente clasifico las mencionadas informaciones en hechos eternos, pasajeros o duraderos, luego realizo un collage en el cuaderno. 5.A partir de los hechos ocurridos en el departamento que habito, escribo. ¿Sabías que en el departamento ocurren muchos acontecimientos, que son duraderos, efímeros o eternos? Por ejemplo la ubicación o tamaño de la ciudad, su tipo de producción o la tecnología pueden cambiar y ser efímeros, pero al construir un edificio o erigir un monumento, los mismos tienden a ser duraderos y a permanecer en el tiempo. Algunas acciones de las personas que viven en el departamento pueden producir consecuencias eternas o permanentes, como por ejemplo el tener un hijo, es un hecho que dura para siempre; las secuelas de la violencia duran para siempre, aunque con tratamiento pueden mitigarse o reducirse. En el departamento que habitamos escuchamos noticias de accidentados, si en este hecho se pierde parte del cuerpo, esa es una consecuencia eterna. 8 Hechos eternos Hechos duraderos Hechos pasajeros QUIERO APRENDER MÁS Ciclo: primero Grado: 3.° Área: Medio Natural y Salud Capacidad • Participa en acciones de reciclado, reutilización y recuperación de las basuras. 1.Leo la información La basura es un problema que se observa todos los días, es la causante de provocar enfermedades, de contaminar nuestro ambiente, cada día su producción es mayor, si no tomamos conciencia, nuestro planeta, nuestras ciudades, nuestros barrios se llenarán de desperdicios, nuestro medio ambiente llegará a sufrir daños irreversibles, es por eso, que resulta necesario un cambio de comportamiento. El reciclaje es una de las alternativas de solución para la conservación del medio ambiente, consiste en convertir un material en desuso en materia prima para luego elaborar otro producto nuevo. Para que ello resulte, es importante recordar que las basuras se dividen en orgánica e inorgánica. -Orgánicas. Son materiales biodegradables, se descomponen naturalmente transformándose en otro tipo de materia orgánica, se integran al suelo, como por ejemplo cáscaras de frutas y de verduras, restos de comidas, madera, papel, cartón y residuos de cosecha. Estas, se pueden aprovechar convirtiéndolas en abonos. -Inorgánicas. Son materiales no biodegradables, sufren una descomposición natural lenta o tardan mucho tiempo, como por ejemplo pilas, vidrios, plásticos, metales, residuos de pinturas y otros materiales. Debemos actuar como consumidores responsables y conscientes habituándonos a la compra de productos necesarios para nuestras vidas, de esta forma disminuyendo la cantidad de basuras desde nuestras casas, luego por los barrios, las escuelas, entre otras instituciones, aplicando la regla de las 3 R. La regla de las «3 R» permite reducir, reutilizar, reciclar. a.Reducir. Consiste en disminuir la cantidad de residuos que producimos innecesariamente en forma diaria, por ejemplo pañales desechables, pilas, baterías, entre otros. • Utilizar racionalmente la energía eléctrica y el agua. • Evitar la compra de productos que utilicen muchas bolsas de plástico o muchos envoltorios. • Comprar solo lo necesario. • Optar por utilizar las pilas recargables que las pilas normales. • Utilizar bolsas de tela para realizar las compras, de esa forma reduciremos el empleo de bolsas plásticas desechables. b.Reutilizar. Es prolongar la vida de un objeto en desuso volviéndolo a utilizar, sin modificar la calidad, por ejemplo • Promover la compra de productos envasados que se puedan volver a utilizar y/o rellenar. • Utilizar los recipientes plásticos como macetas o darle alguna otra utilidad. • Aprovechar las dos carillas de una hoja de papel antes de desecharla. • Donar juguetes y libros que ya no se utilicen. c.Reciclar. Es la transformación de un objeto usado que ha cumplido con su vida útil para luego elaborar otro producto y darle un nuevo uso, por ejemplo vidrios, papeles, cartones, materiales plásticos, latas, maderas, neumáticos, entre otros. 2.Menciono brevemente acerca del por qué Es importante saber diferenciar que las basuras se dividen en orgánica e inorgánica. 2. Leo el siguiente fragmento del preámbulo de la Carta de la Tierra, luego respondo las preguntas. La capacidad de recuperación de la comunidad de vida y el bienestar de la humanidad dependen de la preservación de una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras fértiles, aguas puras y aire limpio. La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a la destrucción de nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y formas de vida. ¿Sabías que la Carta de la Tierra es una declaración de principios éticos fundamentales para la construcción de una sociedad global justa, sostenible y pacífica en el Siglo XXI? Se preocupa especialmente por la transición hacia formas sostenibles de vida y el desarrollo humano sostenible. a) ¿Por qué menciona que los seres vivos dependemos de la preservación de una biosfera saludable? _________________________________________________________________ b)¿Qué cambios fundamentales en mis valores y formas de vida necesito para cuidar la Tierra? _________________________________________________________________ c) ¿Cuál sería una de las alternativas de solución para la conservación del medio ambiente? ¿Por qué? _________________________________________________________________ 3. Escribo actividades que puedo realizar para cumplir con la regla de las tres erres en distintos contextos. En la casa En la comunidad En la escuela Reduciendo Reutilizando Reciclando 4. Participo en iniciativas desarrollando proyectos de reciclado como • Construir basureros teniendo en cuenta la clasificación de las basuras • Reciclaje de papel y plástico • Hacer compostera con los desperdicios de comida en casa • Preparar regalos reciclados (bolsas de compras, tarjetas de felicitación, paquetes de flores, semillas, entre otros) 5. Fabricamos papel reciclado con mi familia. Materiales Periódico o diario, licuadora, una taza o una jarra para medir, cinco tazas de agua, un reciente cuadrado o una bandeja de unos ocho centímetros de ancho, un trozo de tela de alambre, una plancha de madera del tamaño de una página de periódico. Procedimiento 1. Cortar en pedazos dos páginas y media del periódico, colocar esos pedacitos de papel en la licuadora luego agregar cinco tazas de agua. 2. Con ayuda de un adulto, tapar la licuadora, encenderla y hacerla funcionar durante segundos, hasta que el papel quede convertido en pasta. 9 QUIERO APRENDER MÁS Grados: 3.° y 6.° Ciclo: primero 3. Colocar la pasta en la jarra, en una cantidad equivalente a una taza. 4. Agregar dos centímetros de agua en la bandeja, y colocar dentro la tela de alambre. 5. Descargar la taza de pasta de papel sobre la tela de alambre. 6. Luego, remover la pasta con los dedos, para que se deshaga (disuelva) bien en el agua. 7. Levantar la tela de alambre y dejar gotear el agua. 8. Abrir el periódico o diario y colocar encima la tela de alambre con la pasta. 9. Cerrar el periódico, darlo vuelta estando cerrado para que la tela de alambre quede arriba y la pasta abajo. 10. Colocar un objeto de madera encima del periódico como si fuese una plancha, presionarla para eliminar excesos de agua. Luego disponerse a abrir el periódico y quitar la tela de alambre, dejar secar la pasta por lo menos 1 día. 11. Por último, esperar hasta que la pasta se seque entonces podrás separarla del periódico con cuidado. Mi hermanita y yo somos de Perú. Mi hermanita y yo somos __________. rel-uita.org Nací en Argentina. Soy ___________. Área: Lengua y Literatura Castellana chistesdiarios.wordpress.com Capacidades • Aplica normas de concordancia en sus producciones entre los distintos elementos de enunciados oracionales que conforman un texto. Sus padres nacieron en Brasil. Sus padres son ___________. Ejercicios 1.Leo la siguiente información. Un adjetivo especial: el gentilicio Los gentilicios son adjetivos que indican el lugar de origen o nacionalidad de las personas, animales, plantas o cosas. Ejemplo: el niño paraguayo – la niña paraguaya el niño pilarense - la niña pilarense Se escribe con minúscula y punto seguido, puede funcionar como sustantivo cuando va con artículo (lo acompaña un artículo o va precedido del artículo) ejemplo: la asuncena, la pilarense, la carapegüeña, otros). Somos escolares de Uruguay. Somos escolares _________________ 2. Escribo el gentilicio correspondiente en los espacios vacíos. Hola, soy Marie. Soy ____________ Hola, soy Marie. Soy de Inglaterra. Nací en China. Soy ______. Nací en Argelia. Soy ___________. unomasenlafamilia.com 10 Escuela 141 australia.blogspot.com Somos escolares de Paraguay. Somos escolares _________________ QUIERO APRENDER MÁS Grado: 6.° Ciclo: segundo ¿Qué es la diéresis? Área: Comunicación - Guaraní L1 3. Leo en voz alta las siguientes palabras. Mba’épa ojehupytyse• carapegüeña - malagueña - trigueña 4. Respondo. • ¿Cuál es la terminación que se repite de cada palabra?___________________ • ¿Percibo alguna diferencia entre ellas en la oralidad?____________________ • ¿Y en la escritura? ¿Cuál?___________________________________________ Me informo En castellano se coloca una diéresis sobre la u de las sílabas güe y güi cuando la vocal "u" debe pronunciarse. Ejemplo: pingüino - ungüento - cigüeña • Oikũmby jehaipyre ombohapehápe tembiaporã (tembi’u aporã, ñembosarái hamba’e). 1. Ajepy’amongeta mba’e tembi’úpa ikatu ajapo avatiku’ígui. 2. Amombe’u che irũnguérape mba’éichapa ahecháva térã ahendúva ojejapo tembi’u avatígui. 3. Amongora mba’e tembi’úguipa aimo’ãva oñe’êtaha moñe’ẽrã. Sopa paraguaya 5. Pienso y escribo la palabra derivada que lleva diéresis. So’o apu’a Vori vori 4. Amoñe’ẽ kirirĩháme. agua pedir paraguas lengua antiguo yegua 6. Escribo un texto narrativo con las características estudiadas en los cuadernillos anteriores y narro una historia en la que cuento la vida de un personaje, orgulloso de su nacionalidad o lugar dónde vive. Ñapu’ãke mitã ñamoĩytaku, ta’imimói avati, morotĩvakena. Hu'itĩ taijaty vorirã memete, kesu, avati, ñandy ha juky. Topupu sapy'a, jaisu'u, jaikuaa, aníke ichipa. Ryguasu rykuere jaiporu jehe'a, tahe’õ ha tahe. Yvytu toipeju, ñamokã, taipiru, jajosóta iku'i angu’ápe ojovái, toiko ñembiso, ñembiso jeguaka, toĩmba hu'itĩ yrupẽ jagueru, ñamboguata ipotĩ rora topyta vori ári ĝuarã: kambýre ja'u mbarete tome’ẽ. Kuã apy tojuasa, toikytî, tojopy apu'a joaite, mbaipýnteke ani vorígui oikopa. Ha pe amógotyove Japepo topupu, ryguasu tombojy. Hu’ũmbávo ho'o vori jaity topupu oñondive tojypa pya'ete, tovevúi, topu’ã, tahaku, jaipeju. Vorímaja'u, ja’úke vori, vorínteko he. Asunción, 11 de diciembre de 1994 (De Pedro Encina Ramos y Tatajyva, Las cien mejores poesías en guaraní, 2ª ed., 1997) 5.Ambohovái. - Mba’e tembi’úguipa oñe’ê moñe’ẽrã. - Mba’éichagua moñe’ẽrãpa ere ha’eha. - Mba’e ome’ẽ ñandéve ja’úramo ko’ãichagua tembi’u. - Ymánte térâpa ko’agãitepeve oje’u ko’ãichagua tembi’u. Mba’érepa ere. 6. Ahai mba’emba’épa aikotevêta ajapo haguã ko tembi’u oñe’ẽvagui ñandéve moñe’ẽrã. 7. Leo mi producción a un familiar o compañero. 11 QUIERO APRENDER MÁS Grado: 6.° Ciclo: segundo 7. Amombe’u ahaikuévo mba’éichapa ojejapo tembi’u. ÁREA LATERAL Y TOTAL DEL CILINDRO 1. Leo la siguiente información. Como las bases de un cilindro son circulares, recordemos las fórmulas utilizadas para calcular el perímetro y el área del círculo. La longitud de la circunferencia se calcula mediante la expresión siguiente cia = 2π . r 8. Ajepy’amongeta ha amombe’u che irũnguérape mba’emba’épa ikatu ñane pytyvõ ja’úramo ko’ãichagua tembi’u. 9. Aheka térã aporandu ambue tembi’u ikatúva ojejapo avatiku’ígui. Upéi amombe’u che irũnguérape. Área: Matemática Comprende el enunciado del problema planteado. Concibe un plan de solución al problema planteado. Ejecuta el plan de solución. Examina la solución obtenida. Cilindro 1.Leo la siguiente información. El cilindro es un cuerpo redondo que tiene dos bases iguales que son circulares y una superficie lateral rectangular. Son elementos del cilindro: las bases, la generatriz, la superficie o cara lateral, la altura. c) Se desea acondicionar un silo antiguo con forma de cilindro. Para ello se va a aplicar una capa aislante a la pared interior y al suelo. Las dimensiones del silo son 16,5 m de alto y 7,5 m de radio de base. ¿Qué cantidad de superficie se va a tratar? d) Calcula la cantidad de hojalata que se necesitará para hacer 10 botes de basura de forma cilíndrica de 10 cm de diámetro y 20 cm de altura. e) Una casa de cotillón recicla las latas de leche y las convierte en recipientes para adornar cumpleaños infantiles. Averigua la cantidad de papel que utiliza para forrar la cara lateral de cada lata de 12 cm de diámetro y 15 cm de alto. Generatriz Base Si cortamos el cilindro por su superficie lateral, en vertical, y por los bordes de sus bases, y lo extendemos sobre una superficie plana, obtenemos su desarrollo. El desarrollo plano del cilindro se compone de dos círculos y un rectángulo. 2.Pinto la figura que corresponde al desarrollo del cilindro. b) b) Se quiere tratar dos depósitos con pintura antioxidante. Los depósitos tienen 7,3 m de alto y 9,7 m de radio de la base. El precio por pintura de cada metro cuadrado es de G 15 000. ¿Cuál es el gasto final por la pintura, sabiendo que solo se pinta la base superior de cada uno? Base Altura a) Estas expresiones corresponden al perímetro de base y área de base del cilindro, respectivamente. Así, las fórmulas del Área Lateral y Área Total quedarían expresadas de la siguiente manera. 2. Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas. a) Una lata de conservas tiene 16,6 cm de altura y 8,4 cm de radio de la base. ¿Qué cantidad de metal se necesita para su construcción? ¿Qué cantidad de papel se necesita para la etiqueta si debe ocupar todo el espacio lateral? Capacidades Eje co = π . r2 AL = Pb x h = 2.π.r.h AT = AL + 2 x Ab= 2.π.r + 2.π.r2 Unidad temática: La Geometría y la medida • • • • La superficie contenida dentro de la circunferencia, correspondiente al área de la misma, se calcula mediante la siguiente expresión c) d) 3.Escribo el nombre de tres objetos de mi entorno cuya forma correspondan a la de un cilindro. • ____________________________________________________________ • ____________________________________________________________ • ____________________________________________________________ 12 f ) El papelero del aula tiene forma cilíndrica. Teresita y Gerardo quieren forrarlo con papel madera, incluída la base. En el papel quieren exhibir la inscripción «Pertenece al sexto grado», ¿Cuánto papel madera necesitan si cada papel tiene 40 cm de ancho y 60 cm de largo? El papelero mide 32 cm de altura y la base tiene un radio igual a 10,5 cm. QUIERO APRENDER MÁS Ciclo: segundo Grado: 6.° Área: Ciencias Sociales Capacidad • Comprende los principales procesos históricos que caracterizan al Paraguay independiente del siglo XX. b) Respondo - ¿Cómo era la situación del país entre los años 1938 a 1939? _________________________________________________________________ - ¿Cuáles fueron las obras de gobierno de José Félix Estigarribia? _________________________________________________________________ 4.Pareo la columna A con su correspondencia en la columna B. Aspectos destacados del periodo posterior a 1935 1.Comento con mi familia acerca de las viviendas, vestimentas, costumbres y anécdotas de la época de la Guerra del Chaco. 2.Relaciono las consecuencias de la Guerra del Chaco con los procesos históricos que se relatan a continuación. Desde la década del 20 ya se vislumbraba la división política y el descontento social que se volvió patente luego de la Guerra del Chaco (permitió un lapso de unión nacional). Terminada la guerra, las demandas de injusticias y desigualdades se manifestaron. Durante la presidencia de Eusebio Ayala (quien gobernó de 1932 a 1936), se conoció que un gran sector de los militares iría a retiro, lo cual fue el detonante para el golpe del 17 de febrero de 1936. Como consecuencia de esto, Eusebio Ayala y José Félix Estigarribia fueron arrestados y enviados a exilio. Por no lograr las transformaciones prometidas y debido a los cambios exigidos por los militares dentro del gabinete de ministros, es depuesto por golpe, el 13 de agosto de 1937, el entonces presidente Rafael Franco. Luego de tres días de negociaciones se designa a Félix Paiva como presidente. Se deciden las fronteras con Bolivia el 21 de julio de 1938 y con Argentina en 1939. Se restituye la Constitución de 1870. José Félix Estigarribia inicia su presidencia el 15 de agosto de 1939. Uno de los tratados que firmó, además de los de cooperación financiera, fue el tratado que determinó la línea divisoria sobre el lecho del Pilcomayo. Otra de las obras de Estigarribia fue promulgar el Estatuto Agrario que permitía expropiar a los 14 propietarios de la región Oriental y 11 de la Occidental. Durante su gobierno se inició la ruta Asunción – Coronel Oviedo mediante un préstamo norteamericano. El 10 de julio de 1940 fue promulgada una nueva Constitución. El 7 de septiembre de 1940 el Presidente Estigarribia fallece en un accidente de aviación en Altos. «Post morten» fue ascendido a Mariscal. Tras la muerte de Estigarribia, el Consejo de Ministros designa a Higinio Morínigo como presidente provisional el 7 de septiembre de 1940. El 11 de septiembre de 1949, Federico Chávez llega a la presidencia de la República y en 1954 asume Alfredo Stroessner como presidente de la República del Paraguay. 3. Realizó las siguientes actividades. a) Organizó conferencias con investigadores o dramatizaciones simulacro de noticieros, en los que se pudieran abordar los temas considerados más interesantes de esta unidad. B A Golpe de Estado Gobierno de unos pocos Característica desde la década del 20 Detonante para el Golpe del 17 de Fe brero de 1936 Elecciones democráticas Oligarquía División y descontento social El Cnel. Rafael Franco deja la presidencia, debido a... Golpe del 13 de agosto de 1937 Presidencia del Gral. José Félix Estigarribia 15 de agosto de 1939 El Gral. Higinio Morínigo asume la presidencia, tras… 15 de agosto de 1954 Accidente aéreo de Estigarribia El Gral. Alfredo Stroessner asume la presidencia 5.Distingo con V o F según los enunciados sean verdaderos o falsos. Justifico los Falsos. Al finalizar la Guerra del Chaco, las injusticias y desigualdades terminaron. -----------------------------------------------------------------------------------Al saberse que un gran sector de los militares iría a retiro, los mismos obedecieron al Presidente de la República Eusebio Ayala. -----------------------------------------------------------------------------------Durante el Gobierno del Gral. Estigarribia se promulga la Constitución Nacional de 1940. -----------------------------------------------------------------------------------Como consecuencia del Golpe del 17 de Febrero de 1936, Eusebio Ayala y el Gral. José Félix Estigarribia fueron arrestados y enviados a exilio. ------------------------------------------------------------------------------------Luego del Golpe de 1937, asume la presidencia Rafael Franco. ------------------------------------------------------------------------------------- Área: Ciencias Naturales Capacidad • Coopera en acciones que favorezcan la difusión de los planteamientos del Convenio de Estocolmo. 13 QUIERO APRENDER MÁS Ciclo: segundo Grados: 6.° Convenio de Estocolmo El Convenio de Estocolmo surge de la preocupación por proteger la salud de los seres vivos de los compuestos orgánicos persistentes. El 22 de mayo de 2001, una Conferencia celebrada en Estocolmo, Suecia, adoptó el Convenio de Estocolmo sobre Contaminantes Orgánicos Persistentes (COP). Fue ratificado por nuestro país el 17 de mayo del año 2004. Cada país integrante debía preparar un Plan Nacional de Implementación, mediante el cual se establecerían las acciones prioritarias para cumplir con el Convenio, es así como en Paraguay inicia sus actividades en enero del 2006 el Proyecto PNI «Plan Nacional de Implementación Convenio de Estocolmo» Este constituyó el peligro de los COP enfocado a la reducción y la eliminación de l2 sustancias tóxicas de las cuales nueve son plaguicidas, un producto químico, y dos son producidos de forma no intencional. En el contenido del Convenio se menciona • La prohibición de la producción de sustancias químicas, como PCB, y los sub productos no intencionales. • La eliminación de nueve plaguicidas y de los PCB. • La identificación de productos, artículos en uso y residuos que contengan o estén contaminados con COP, para proceder con ellas de manera racional. • Promover la incorporación de nuevos COP a la lista original, a fin de tomar medidas y adoptar un enfoque precautelar. Algunas acciones para cumplir con el convenio de Estocolmo • Contar con otras alternativas en la producción industrial, a través de nuevas tecnologías más higiénicas. • Promover el empleo de la regla de las tres erres para los residuos generados en el hogar y en la industria. • Seguir las normas de seguridad en casa y en el trabajo para evitar accidentes. • Nunca utilizar elementos compuestos a base de cloro, en especial en procesos térmicos. Contaminantes Orgánicos Persistentes Los COP o POPs en inglés, son sustancias químicas persistentes, bioacumulables, altamente tóxicos capaces de producir efectos adversos a la salud y al ambiente. Efectos de la exposición a los COP sobre la salud Cortas Vómito Cáncer Largas Dolor de cabeza Malformaciones Cansancio Lesiones en el hígado Calambre Irritación en la piel Bajo peso al nacer Esterilización y disminución de la fertilidad Contaminantes de producciones no intencionales • Incendios forestales • Quema de maderas, residuos de cosecha, paja, entre otros • Quema de basuras • Incendios accidentales • Incineración de residuos hospitalarios y peligrosos • Producción de energía a través de combustibles como carbón, madera, otros • Producción de hierro, acero, aluminio, cemento, latón, magnesio, entre otros • Crematorios 14 Contaminantes de producciones industriales • Transformadores • Capacitadores eléctricos • Pinturas • Plásticos • Condensadores de tubos fluorescentes • Fluidos industriales de termo transferencia • Bombas hidráulicas Fuente: Manual Guía para el docente. SEAM – MEC. Contaminantes Orgánicos Persistentes/ Convenio de Estocolmo. 1.Realizo carteles acerca de los conceptos, características y productos que generan los contaminantes de producciones no intencionales e industriales. 2.Preparo dípticos sobre las acciones alternativas a corto y largo plazo para mitigar las emisiones al ambiente de contaminantes de producciones no intencionales en la comunidad donde habitamos, compartimos con los miembros de la comunidad. 3.Busco informaciones en periódicos u otros materiales acerca de lo que se ha hecho hasta el momento para solucionar el problema de los contaminantes, cómo se está procediendo y qué está previsto por parte de los Organismos del Estado. 4.Elaboro campañas de difusión radial o por medios de comunicación con la participación de los miembros de la comunidad para reflexionar sobre la importancia del Convenio de Estocolmo acerca del uso racional de los productos orgánicos clorados persistentes y productos químicos no intencionales. 5.Elaboro proyectos con miembros de mi comunidad sobre recolección de pilas u otros residuos que favorezcan reflexiones, diálogos y debates y desarrollar conciencia compartida entre personas y organizaciones de la ciudad donde vivo. 6.Escribo relaciones de causa y efecto de los contaminantes sobre Causa Efecto Salud Medio ambiente 7.Escribo compromisos de acción para cumplir con el Convenio de Estocolmo sobre contaminantes en la casa la comunidad el país QUIERO APRENDER MÁS Grado: 9.° Ciclo: tercero Área: Lengua y Literatura Castellana 6.Explico el sentido de estos versos del poema. Qué es poesía dices… mientras clavas en mí pupila tu pupila azul. Capacidades _________________________________________________ _________________________________________________ • Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones de textos escritos: literarios, poemas. • Analiza el significado contextual de vocablos y las relaciones semánticas establecidas en textos leídos: sinónimos, antónimos, campo semántico, inferencia por contexto, hipónimos, hiperónimos. • Aplica sus conocimientos acerca de las características, el formato y los usos de los textos literarios, poemas. Todo pasa y todo queda. Pero lo nuestro es pasar. Pasar haciendo caminos, caminos sobre la mar. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Ejercicios 1.Observo la silueta de los siguientes textos. Respondo atendiendo los dos textos ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué tratará? ¿Por qué? 2.Leo atentamente los siguientes versos. uer) o Béq f l o d tavo A azul. ? (Gus A Í S pupila E u O t P a l S i E p ¿QUÉ poesía? mi pu s as en e v a é l c u ¿Q ras TODO P mient ASA… Dices poesía? ? s (An a s T t odo pa e sa y tod tonio Machad ¿Qué e lo pregun o) oq p ero lo n m . ¿Y tú uestro e ueda; res tú e p … s a a pasar, sar hac Poesí camino iendo caminos s sobre , la mar. 3.¿Qué sentimiento despertaron en mí estos versos? Marco en el cuadro y justifico la elección por escrito. Tristeza Amor Nostalgia Ternura __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.Entresaco del texto palabras relacionadas con los colores de los cuadros. 5.Defino qué es poesía para mí a través de un verso y lo comparto. 7.Explico con mis palabras qué significado adquieren las siguientes palabras en los textos leídos. Mar ------------------------------------------------- Camino ------------------------------------------------- Azul ------------------------------------------------- Poesía ------------------------------------------------- 8.Leo la siguiente información. El poema es un tipo de texto que emplea de manera especial el lenguaje. El poeta se interesa y se centra no solo en el contenido del mensaje que expresa sino también en la manera cómo lo expresa. Esta intencionalidad del texto poético se denomina estética. El lenguaje poético utiliza recursos fónicos (relacionados con el sonido), sintácticos (relacionados con la gramática) y semánticos (relacionados con el significado) para expresar el mensaje. Los recursos fónicos consisten en un juego con los sonidos de las distintas palabras del verso. Uno de los más usados es la aliteración, que consiste en la repetición de sonidos parecidos o semejantes. Ejemplo Los castillos se quedaron solos, /sin princesas ni caballeros. / Solos a la orilla de un río,/ vestidos de musgo y silencio. En estos versos se repiten los sonidos consonánticos /s, l, ll/ y como en América la c seguida de las vocales e, i suena /s/ podrían marcarse en princesas y silencios. La repetición del sonido /s/ produce la sensación de hacer silencio (¡Shhh!). Los recursos sintácticos se relacionan con la construcción de las oraciones. El más frecuente se llama hipérbaton y consiste en la alteración del orden lógico de la oración. 15 QUIERO APRENDER MÁS Grado: 9.° Ciclo: tercero Ejemplo Ciegas sueñan las armaduras. El orden lógico de esta oración sería: sujeto + verbo + complemento. Las armaduras sueñan ciegas. El poeta altera este orden para producir un efecto rítmico. Los recursos semánticos se relacionan con el significado. Entre ellos los más usados son la comparación, la metáfora, la personificación, la antítesis y las imágenes sensoriales. • La comparación. Establece una correspondencia entre dos palabras a través de un nexo comparativo. El usado con mayor frecuencia es, como. • La metáfora. Relaciona dos palabras que tienen alguna semejanza y remplaza a una de ellas por la otra. • La personificación. Consiste en atribuir a otros seres vivos o cosas inanimadas atributos o cualidades humanas. • Antítesis. Es la aproximación de palabras con significados contrarios u opuestos. • Imágenes sensoriales. A través de ellas se representan sensaciones relacionadas con alguno de los sentidos. (Imágenes visuales, olfativas, auditivas, táctiles, gustativas). Área: Guaraní Ñe’ẽ mbo’esyry 9ha Mba’épa ojehupytyse • Ohesa’ỹijo mba’éichapa ohechauka hembipota pe oñe’ẽva. • Ohechakuaa umi ñe’ẽ noikũmby porãiva ha oñeha’ã ojeporeka mba’épa he’ise umíva. • Ohechakuaa mba’éichagua tekove rehepa oñeñe’ẽ pe jehaipyrépe. • Ohesa’ỹijo mba’e rehetépa oñeñe’ẽ pe omoñe’ẽvape ha, avei, mba’emba’épa oñemombe’u upéva jere rehe. • Ohesa’ỹijo mba’éicha rupípa oiko umi mba’e ohendúva ha mba’épa ogueru umíva hapykuéri. • Omohenda hekopete iñe’ẽ opyta porã haguãicha omombe’úvo mba’éichapa ha’e ohecha umi mba’e herakuãitéva ko’ágã rupi: taha’e iporãva térã ivaíva. 1.Ajesareko ta’ãngáre. 9. Observo las siguientes imágenes y escribo versos, utilizo algunos recursos literarios estudiados. http://www.yluux.com/2011/12/12/caacupe-2011/] 10. Comparto mi redacción con un familiar o compañero. 16 LUISA MORENO SARTORIO Hi’arañoiva’ekue Chákope. Oñemoarandu Ciencias Veterinarias-pe. Omyerakuã ñepyrũ imombe’urã Taller de Cuento Breve ha diario HOY rupive. Imombe’urãryru «Capibara» iporãitereíre oñepremia chupe 1988pe. Imombe’urãme oñe’ẽ ñande rekoháre. 1992me omyerakuã imombe’urãryru Ecos de monte y de arena. 1994pe oñemyerakuã jey ko iñaranduka ñe’ẽkõime (guaraní ha castellano-pe), kóva ombohasa guaraníme Mario Rubén Álvarez. Upe arýpe omyerakuã avei iñe’ẽpotyryru Canela encendida. 1997me omyerakuã imombe’urãryru El hombre de los catalejos. Heta hembiapokue oñembosa inglés ha italiano-pe. Hembiapokuépe ohechauka mba’eichaitépa ojepy’apy ñande rekoháre. QUIERO APRENDER MÁS Grado: 9.° Ciclo: tercero 2.Ajepy’amongeta. - Mba’emba’épa ahecha ta’ãngápe. - Moõvaichapa oĩhína. - Mba’éichapa oiméne oñeñandu pe kuimba’e. - Mba’épa oiméne ojopy ichupe. Mávarepa oiméne imandu’a. 3.Amoñe’ẽmíta ko moñe’ẽrã. 6.Ahechakuaa moñe’ẽrãme ikuaarapoite upéi ahai. 7.Amboja’o moñe’ẽrã mbohapy hendápe. • Mba’éichapa ra’e. Yvytu atã mboyve. Upe pyharépe kéra noguahẽi chéve. Ndayvytúi ha ahendúvaicha chéve kirirĩ apyte rupi, yvyrakuéra ñe’ẽryrýi. Ou che akãme che sy, ikatu ha’e ko’ágã mbyja, arai térã yvytu vevúi asy… Sapy’ánte techaga’u nachemohekorãi. Upéicharõ chemandu’a Pínchore, hakuapa ha hesa mitãva, ñande ypykuéraicha, apukakuévo aimo’ã’ỹre. Ysokuéra omumu kapi’ipépe ha jagua tuja oguahu jasýre; itujáma ha iñakãho. Are guivéma ipochy jasy renyhẽ ndive ha ongururu ikéra apyte rupi. Pe pyharépe katu oguahu asy, oikuaaramoguáicha oikotavahína, ha’e ikatu’ỹva ojoko. Luisa Moreno Sartorio (Castellanope) Mario Rubén Álvarez (Guaraníme) - - - «Nachembohekorãi» he’ise Ndoipy’apýiha chupe. Nomongyhyjeiha chupe. Nombovy’aiha chupe. - - - - - - «Yvyrakuéra ñe’ẽryrýi» he’ise Yvyramáta oñe’ẽva pyhare. Yvyra oryrýiva kyhyjégui. Yvyrarakã hyapúva yvytúre. «Kyhyjepópe» he’ise Ipy’ajúva kyhyjégui. Opopáva kyhyjégui. Kyhyje oguerekóva ipópe. MARIO RUBÉN ÁLVAREZ Hi’arareñói Potrero Yvate, San Pedro-pe 1954pe. Oñemoarandu Medios Modernos de Comunicación Universidad Católica-pe ha guaraníme Instituto de Lingüística Guaraní del Paraguay-pe. 1977 ha 1979pe Instituto de Cultura Hispánica opremia chupe iñe’ẽpotýre. Hembiapokue oñemyerakuã aranduka Y ahora la palabrape. Poesía taller ha Poesía itinerante-pe, ko’ãvahína Taller de poesía Manuel Ortiz Guerrero peguare memete. Avei omyerakuã iñe’ẽpotyryru La sangre insurrecta ha Folclore paraguayo. Renée Ferrer rembiapokue avei ombohasa guaraníme. Hi’areva’ekue Radio 1.º de Marzo-pe, ko’agãitéramo omba’apo diario Última Hora-pe, oguerekohápe ipoguýpe área Arte y espectáculos. Jagua tuja Ysokuéra Tu’ĩ atýra Sy Mbyjakuéra Yvytu 8.Aha’ãngahai mba’éichapa upe tekoha mombeurãme imandu’aha. 9.Aguenohẽ moñe’ẽrãgui. Ñe’ẽtemiandu Yvytu otyryry, omopu’ã mboikuéraicha yvy timbo hyakuãvaíva ha osururúva karanda’ytýre. Mbyjakuéra ojupi ára ru’ãre ha hesa’yju, ipy’aguapy’ỹre. Tu’ĩ atýra, oñe’ẽ chararãrõ guãiguícha, oñemondýi ha kyhyjepópe ovevepa. Kirirĩ ojevývo, mbokapu omyanyhẽte ñu okéva. Che korasõ opyta upe oĩhaitépe. Píncho… ndojehuichénepa chupe mba’eve. 5.Amyesakã ñe’ẽnguéra, aiguyhai oĩporãva. Ñe’ẽ «Píncho» he’ise -Mymba -Ita’ýra -Hembireko -Te’ýi Yvytu atã rire. • Mba’éichapa oñemboheko upe pyharépe. PYHARÉPE KYHYJE 4.Ajepy’amongeta mombe’urã amoñe’ẽva’ekuére. - Mávarepa oñe’ẽ moñe’ẽrã - Mávandipa oĩ pe kuimba’e. - Mba’épa nombovy’ái pe tapichápe. - Mba’éichapa ombohasa vy’a’ỹ. - Mba’épa oipy’apýva ichupe. - Mba’eichagua jehaipyrépa ko moñe’ẽrã. Mba’érepa. Yvytu atã aja. Jahecháva Ñahendúva Pire’andúva Ñahetũva Mbojojáva Mboavarekóva Ñe’ẽporã Ñe’ẽ ohechaukáva sa’ykuéra Sa’yju Sa’yky Hû Morotĩ Ñe’ẽ pura’ãva ......... ......... 10. Ahaimi mba’éichapa añeñandúne aiméramo che año upe kuimba’e mombe’urãmeguáicha. 11. Ajesareko kuaapyrãre, ahechakuaa haipyvópe oĩva iguýpe umi conector ha amombe’u mba’éichapa ojepuru. KUAAPYRÃ Conectores Ñe’ẽ ombojoaju térã ombojoapýva hekopete oñemba’emombe’úva jehaipýpe. Umi ojepuruvevahína: ha, térã, ýrõ kóva, amóva, ikatu, rupi, peteĩ, peteĩha, upéi, upe aja, upéva, umíva, ñepyrũrã, upe mboyve, upérõ, hakatu, memete ko’ãva, ipahápe upe mboyve, jepe, péva, rehe, rupi, guarã, ápe, pépe, amo, kupépe (.)(;)(…) hakatu, ári, sapy’ánte guýpe, akatúvape… (¿?) (¡!)(,). 17 QUIERO APRENDER MÁS Grado: 9.° Ciclo: tercero Upe pyharépe kéra noguahẽi chéve. Ndayvytúi ha ahendúvaicha cheve kirirĩ apyte rupi, yvyrakuéra ñe’ẽ ryrýi. Ou che akãme che sy, ikatu ha’e ko’ágã mbyja, arai térã yvytu vevúi asy… Sapy’ánte techaga’u nachemohekorãi. Upéicharõ chemandu’a Pínchore, hakuapa ha hesa mitãva, ñande ypykuéraicha, apukakuévo aimo’ã’ỹre. 3. Al girar cada una de las siguientes figuras planas alrededor del eje que se indica, se genera una figura de revolución. Identifico aquel que genera un cilindro y lo dibujo. a) b) c) 12. Añemomandu’a che rembiasakuére. Ikatuhína aimerõguare cheaño ñembyasýpe, pochýpe, kyhyjépe. 13. Amombe’u che rogaygua ha che irũnguérape anékdotaramo. 4. Identifico el nombre de cada cuerpo y calculo el área lateral de cada uno. dm 2,1 3cm 6dm 6dm 14. Amba’apo. - Aiporavo peteĩ tembiasakue ahenduva’ekuégui. - Ambohekóvo kuatiápe, ambojoapyve hese oúva che akãme oiko haguã ichugui peteĩ mombe’urã. - Amyatyrõ che rembiapo ahechakuaávo aipuru porãpara’e umi conector. - Ahenduka che rembiapokue. - Ha’e mba’éichapa ñañeñandu ñamohu’ãvo ko mbo’epy. - Añeporandu mba’épepa che pytyvõ ko mbo’epy. 3 dm 3 4cm dm 3d m 4cm 3cm 5. Escribo el nombre completo y las fórmulas de cálculo del área lateral, el área total y el volumen de cada una de las siguientes figuras. Los desarrollos pueden ayudar a refrescar la memoria. Área: Matemática NOMBRE:........................................... Unidad temática: Geometría y medidas ÁREA LATERAL:.................................... ÁREA TOTAL:......................................... VOLUMEN:............................................. Capacidad •Resuelvesituacionesproblemáticasqueinvolucrenlautilizacióndeárea lateral, área total, volumen y capacidad de cuerpos geométricos. A revisar todo lo aprendido hasta ahora. ¡Qué interesante! 1. Escribo el nombre de cada poliedro e indico las características de cada uno. A NOMBRE:........................................... ÁREA LATERAL:.................................... ÁREA TOTAL:......................................... VOLUMEN:............................................. C B NOMBRE:........................................... ÁREA LATERAL:.................................... ÁREA TOTAL:......................................... VOLUMEN:............................................. 2. Escribo el nombre de cada elemento señalado. 6. Analizo cada situación planteada y las resuelvo. Verifico cada resultado obtenido. a. Calculo el área lateral de un paquete cónico de pororó de generatriz 12 cm y radio 10 cm. 18 QUIERO APRENDER MÁS Ciclo: tercero Grado: 9.° b.La cúpula de San Pedro del Vaticano mide 42 m de diámetro, ¿cuál es su superficie si suponemos que es semiesférica? c. Una pirámide regular tiene por base un pentágono regular de 2,5 m de lado. La apotema de la pirámide mide 4,2 m. ¿Cuál es su superficie lateral? 9.Marca la opción correcta. a. ¿Cuál de las tres cantidades es el volumen de un cubo de arista 1dm? Marca la solución 9m3 1dm3 10cm3 b. ¿Cuál es el volumen de la figura? d.¿Cuál es el precio de un cajón de embalaje de medidas 0,6 m x 0,5 m x 0,4 m si la madera cuesta a razón de G 1800 el m2? 4 cm. 1cm. e.Calcula el área total del recipiente de la figura sabiendo que el radio de la base es r = 7cm y la altura es h = 13cm. 7.Grafico el cuerpo geométrico utilizado en cada planteamiento y hallo la solución requerida. a.Calculo el área lateral y el área total de un prisma triangular de 40 centímetros de altura y 25 centímetros de arista de la base. Marca la solución 75cm3 12cm3 65cm3 10. Resuelve • Un bloque de cartones de 21cm de largo y 31cm de alto están apilados con un ancho de 8 cm. Hallar el volumen del bloque. El volumen es______cm³. 8 cm b.Determino el área lateral y el área total de un prisma hexagonal de 10 centímetros de altura y 10 centímetros de arista de la base. 31 cm c. Hallo el área lateral y el área total de un cono de 40 cm de altura y 9 cm de radio de la base. 21 cm d.Calculo el área lateral y el área total de un cilindro de 19 cm de altura y 7 cm de radio de la base. • La figura está formada por 6 cubos de 6 dm de arista. Hallar el volumen. El volumen es______cm³. e.Se desea acondicionar un silo antiguo con forma de cono. Para ello se va a aplicar una capa aislante a la pared interior y al suelo. Las dimensiones del silo son 16,5 metros de alto y 7,5 metros de radio de la base. ¿Qué cantidad de superficie se va a tratar? 8. Problemas de pelotas. A resolverlas. a) Calcula la superficie de una pelota de 5 cm de radio. b) Calcula la superficie de una pelota de radio doble de la anterior. c) Calcula la superficie de una pelota de radio 10 veces mayor que la primera. d) ¿Qué relación hay entre las superficies de las esferas? 19 QUIERO APRENDER MÁS Grado: 9.° Ciclo: tercero Área: Historia y Geografía Capacidad • Averigua el proceso histórico vivido en el Paraguay en el periodo de tiempo que abarca de 1935 a 1954. Revolución del 36 1. Respondo las preguntas. a) ¿Cuál era la situación que se vivía en Paraguay al finalizar la Guerra del Chaco en los diversos órdenes: político, económico y social? b) ¿Qué problemas ocasionó al gobierno la desmovilización del ejército? c) ¿Qué consecuencias tuvo la decisión del gobierno de pasar a retiro un gran número de oficiales? Cnel. Rafael Franco Me informo Revolución libertadora Crisis del liberalismo Después de la victoria obtenida en la Guerra del Chaco, algunos sectores de la clase política, en lugar de concentrar sus esfuerzos en arreglar las graves consecuencias de la contienda, dedicaron su interés al problema de la sucesión presidencial, ya que estaba llegando a su fin el periodo gubernamental de Eusebio Ayala. Algunas propuestas de reformar la Constitución y hacer posible la reelección del doctor Ayala contribuyeron a acrecentar el malestar público. Por otra parte, la desmovilización de las tropas ocasionó graves inconvenientes por falta de reconocimiento económico. Los oficiales de reserva, mayoría en el ejército comenzaron a negociar con algunos políticos y propusieron que sean miembros del ejército, quienes asumieran el poder. El coronel Rafael Franco, sindicado como líder de estas gestiones, fue obligado a abandonar el país a fines de enero de 1936. En su ausencia, la conspiración siguió adelante. Al conocerse las órdenes de retiro de una gran masa de oficiales, se decidió realizar el golpe de Estado. El 17 de febrero de 1936 se sublevaron las fuerzas de Campo Grande (la Caballería) y marcharon sobre la ciudad; el gobierno organizó una débil resistencia. El presidente Ayala presentó su renuncia al mando revolucionario, y quedó arrestado. Pensamiento militar nacionalista Los militares sublevados suscribieron un acta que designa presidente provisional al coronel Rafael Franco y poco después promulgaron un decreto de índole fascista, el N.° 152, mediante el cual se identifica la Revolución Libertadora del 17 de febrero de 1936 con el Estado de la República del Paraguay. El nuevo gobierno se declara antiliberal y anti oligárquico, pero sobre todo nacionalista. Se derogó la Constitución de 1870 y en nombre de la revolución se disolvió el Parlamento. Se crea la Unión Nacional Revolucionaria, (posteriormente, Partido Revolucionario Febrerista). Recuerdo… El Decreto N.° 152 Las actividades que no emanen del Estado quedan prohibidas. Se suprimen las actividades de los partidos políticos. Quedan bajo jurisdicción del Ministerio del Interior todas las cuestiones relacionadas con la política social. Se crea el Departamento Nacional del Trabajo y se somete a todo movimiento obrero bajo el mismo. Los protagonistas de la revolución no se apoyaron en ninguno de los dos partidos políticos tradicionales: el Liberal fue relegado y los dos conductores de la contienda chaqueña, Eusebio Ayala y José Félix Estigarribia, fueron exiliados. El militarismo irrumpe en el escenario político y remplaza a los partidos políticos en la conducción del Estado. Política sindical El Coronel Franco, a diferencia de otros gobiernos militares posteriores, intentó realizar algunas reformas en beneficio de los sectores populares. La militancia sindical aumentó considerablemente. En marzo de 1936 se creó la Confederación Nacional de Trabajadores, los primeros reclamos presentados fue la implantación de las 8 horas y el reajuste de sueldos y salarios de acuerdo con el costo de vida. ¿Sabías que varias mujeres vinculadas al comunismo y febrerismo conformaron la Unión Femenina? También surgió un periódico «Por la Mujer» para las mujeres que trabajan y piensan, editado por María Casati. Los militares exigieron cambios en el gabinete y el 13 de agosto de 1937 se produjo un golpe militar apoyado por los liberales. Franco tuvo que renunciar y fue designado para ocupar la presidencia Félix Paiva, afiliado al partido liberal, es el único paraguayo que ocupó la presidencia de los tres poderes del Estado. En su gobierno permitió el retorno de liberales exiliados durante el gobierno anterior, se restableció la Constitución de 1870 y en 1938 se firma el Tratado de Límites con Bolivia. 2. Distingo causas y consecuencias de la revolución de 1936. Revolución de 1936 Causas Consecuencias 3. Luego de haber investigado en los textos disponibles, trazo un mapa conceptual con de las principales acciones del gobierno del Cnel. Rafael Franco ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Asunción en 1936. El Oratorio pasa a ser también Panteón. 20 QUIERO APRENDER MÁS Grado: 9.° Ciclo: tercero 4. Describo el proceso de acceso a la presidencia de la República del Cnel. Rafael Franco y la forma en que abandona la misma. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Escribo mi opinión acerca del Decreto N.° 152; e identifico en el contenido del decreto principios de la ideología fascista. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Escribo V o F de acuerdo con que los enunciados sean verdaderos o falsos. Justifica los falsos. tones y 146 neutrones y en la corteza se mueven 92 electrones. El número de protones en el núcleo determina lo que se llama número atómico. Se representa por la letra Z. ¿Sabías que se denomina Por ejemplo: el uranio posee 92 protones en su número atómico a la cannúcleo, por lo tanto su N.º atómico es igual a tidad de protones que se 92, es decir Z = 92. encuentran en el núcleo de La masa del átomo se encuentra concentrada un elemento? en el núcleo. Está formada por los protones (Z) y neutrones (N) que se encuentran en el núcleo. Se llama número másico y se representa por la letra A y su fórmula es: A=Z+N Existen átomos que tienen el mismo número de protones en su núcleo, pero distinto peso atómico. El carbono (C) por ejemplo, cuyo peso atómico es 6, tiene 6 protones (Z) y 6 neutrones (N) en su núcleo. El Decreto 152 tiene un contenido en el que se pueden identificar el respeto a los principios democráticos. -------------------------------------------------------------------------------------------- «Así, los isótopos son átomos de un mismo elemento que poseen diferente número de neutrones, por lo tanto, tienen igual número atómico y diferente número másico» Con el golpe de estado de 1936 el militarismo irrumpe y remplaza a los partidos políticos. -------------------------------------------------------------------------------------------Durante el Gobierno de Félix Paiva, en 1938 se firma el Tratado de Límites con el Brasil. -------------------------------------------------------------------------------------------En 1936, luego del golpe del 17 de febrero, el Presidente Eusebio Ayala presenta su renuncia a los revolucionarios. -------------------------------------------------------------------------------------------Luego de la Guerra del Chaco, la desmovilización de las tropas se realizó sin inconvenientes, porque fueron reconocidos por el gobierno el esfuerzo y la entrega de los soldados en la defensa de la patria. -------------------------------------------------------------------------------------------- 14 6 Por ejemplo: el elemento químico hidrógeno (H) es el más abundante en el universo material. Todos los átomos de hidrógeno están caracterizados por un número atómico que resulta ser igual a 1. Sin embargo, existen 3 isótopos diferentes: el hidrógeno-1 o protio, el hidrógeno-2 o deuterio y el hidrógeno-3 o tritio. (El número que sigue al guion indica el número másico de cada isótopo). Como ejemplo se tiene 1 H 1 2 3 H 1 1 H Área: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud Capacidad • Resuelve problemas sencillos referidos a isótopos, isóbaros, isótonos, número másico, número atómico de los átomos. 56 26 2 Ejercicios 2. Leo la información El átomo y sus características El átomo se divide en partículas subatómicas y son los electrones, protones y neutrones. Las partículas fundamentales son el protón y el neutrón que forman el núcleo y constituye el centro del átomo en el que se concentra la masa. Alrededor del núcleo giran en órbitas los electrones. El número de electrones es igual al número de protones, de modo que el átomo es eléctricamente neutro. El átomo más simple es el del hidrógeno (H). Su núcleo está formado por un protón y un neutrón. En la corteza gira un electrón… El elemento natural más pesado es el de uranio (U). Tiene en su núcleo 92 pro- ¿Sabías que el número atómico se coloca abajo y a la izquierda del símbolo del elemento? El número másico se indica arriba a la izquierda del símbolo del elemen16 to, por ejemplo: 8 O «Cuando los átomos de diferentes elementos químicos presentan el mismo número másico (A), decimos que se trata de isóbaros». Átomo Como ejemplo de isóbaros tenemos 3 1. Respondo las preguntas en mi cuaderno. a) ¿Cómo ocurre la unión entre átomos? b) ¿Qué son los elementos químicos? c) ¿Cuál es el símbolo del hidrógeno? C Fe He 42 20 Ca 56 25 3 1 Mn H 42 21 n Z = A Isótopos Isóbaros ≠ = ≠ ≠ Isótonos ≠ ≠ = ≠ Sc p = 20; n = 42 – 20 = 22 p = 21; n = 42 – 21 = 21 Si los átomos de diferentes elementos presentan el mismo número de neutrones pero diferente número atómico y de masa, decimos que se trata de un isótono. Para determinar el valor del número de neutrones se recurre a la expresión matemática N= A – Z a) 40 Ca ---------------------20 N = 20 37 Cl 17 ---------------N = 20 21 QUIERO APRENDER MÁS Grado: 9.° Ciclo: tercero 222 b) 39 19 40 K 20 -------------------N= Ejemplo: 40 20 Ca -----------------N= 37 Ca y Cl 17 Aplicando la fórmula N N= A – Z, para el Calcio N= A - Z N= 40 – 20= 20 Aplicando la formula N N= A – Z, para el Cloro 223 223 224 7. De los siguientes elementos representados, los clasifico según sean isótopos, isóbaros e isótonos colocando los símbolos donde correspondan según mi esquema. N= A - Z N= 37 – 17 = 20 39 a) K 19 3. Establezco diferencias entre Isótopos Isóbaros b) Isótonos c) d) 4. Diagramo los isótopos del Carbono (14) e) 5. Resuelvo los siguientes planteamientos. a) ¿Cuántos protones y neutrones se encuentran en el núcleo de cada uno de 90 los siguientes átomos: 14 123 N Zr Sb 7 40 51 Solución Datos Respuesta b) El átomo de magnesio consta de 12 protones y 12 neutrones. ¿Cuál es el valor de su número atómico y su número de masa? Solución Datos 224 b) Considerando los siguientes núcleos atómicos A ; B; C; D; E 81 80 82 82 80 ¿Podemos decir que son isótonos? ¿Por qué? c) Del elemento químico que se encuentra en el grupo 14 y en el 5.º período ¿Cuál es el número de neutrones? ¿Y el número atómico? Aplicando la fórmula tenemos A=Z + N Entonces N=A- Z Donde N= El número de neutrones = El número atómico = Respuesta c) El isótopo radiactivo yodo 131 se emplea en el tratamiento de cáncer de tiroides y la medición de la radiactividad del hígado y el metabolismo de las grasas. Determino: • Número atómico de este isótopo • Número de neutrones que tiene este isótopo Datos Solución 49 50 d) De los siguientes átomos representados por: A 29 • qué son isóbaros. • qué son isótonos. 6. Realizo los siguientes ejercicios. a) Dados los siguientes átomos representados por ¿Podemos afirmar que son isótopos? ¿Por qué? 22 B 30 23 6 X 49 C 30 24 7 Y 48 28 24 6 D , determino. Z f) 37 17 42 21 42 22 42 20 40 20 CI Sc Ti Ca K Isótopos……………………………………………………………… Isótonos……………………………………………………………… Isóbaros……………………………………………………………… 8. Señala cuáles son isóbaros entre sí. Justifica tu respuesta. 14 40 14 40 K C N Ca 19 6 7 20 9. Observa los datos del cuadro y completa Átomo A B C Z A N 20 40 20 20 41 21 19 40 v a. Los átomos A y C son______________ porque tienen el mismo__________ y diferente________ por lo tanto, diferente_______________ b. Los átomos A y B tienen igual _________, diferente_________ y diferente______________________por lo tanto es un ___________________ c. Los átomos B y C son________________________porque tienen el mismo_____________,diferente ___________________,por lo tanto posee diferente_____________________________ 10. Busco informaciones en libros, revistas científicas, páginas de internet, periódicos, otros. El carbono14: ¿en qué campo se utiliza y para qué sirve? ¿Qué otro isotopo radiactivo es utilizado en el campo de la medicina? QUIERO APRENDER MÁS Educación Media Tercer año Área: Lengua Castellana y Literatura Capacidad • Analiza los mensajes contenidos en textos orales y escritos teniendo en cuenta la intención comunicativa del emisor y las características de los destinatarios. • Aplica en el proceso de comprensión textual técnicas de trabajo intelectual tales como resumen, síntesis, esquemas, mapas conceptuales, subrayado, notas al margen, observación y registro, fichaje, etc. • Elabora textos formales tales como cartas, actas, solicitudes, memorandos, circulares, informes y otros. • Aplica sus conocimientos sociolingüísticos y estratégicos en la producción de textos adecuados al contexto del destinatario. • Construye textos orales y escritos utilizando diversos niveles y registros de lengua. • Aplica sus conocimientos fonológicos, léxico-semánticos y sintáctico-discursivos en la autocorrección de textos orales y escritos. • Aplica adecuadamente los signos de puntuación. • Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso de obtención, procesamiento y producción de diversos tipos de textos. 23 QUIERO APRENDER MÁS Tercer año Educación Media 24 QUIERO APRENDER MÁS Educación Media Tercer año Área: Matemática Unidad temática: Derivadas Capacidades • Formulayresuelvesituacionesproblemáticasenlasqueseprecisedel cálculo de límites. ✓ Límites indeterminados: Regla de L’Hopital. ✓ Recta tangente y normal en un punto. 25 QUIERO APRENDER MÁS Tercer año Educación Media 26 QUIERO APRENDER MÁS Educación Media Tercer año Área: Historia y Geografía • Capacidad Investiga el proceso histórico de configuración del Paraguay actual. Características del régimen dictatorial en el Paraguay a mediados del siglo XX El contexto socio – económico nacional El gobierno que se inició en 1954, se benefició por la situación favorable del mercado internacional de productos agrícolas y también por la considerable cantidad de empleos ofrecidos con la realización de las obras de la Hidroeléctrica de Itaipú en la década del 70, además se recurrió a mecanismos económicos que favorecían el mantenimiento del régimen, entre ellos la corrupción promovida desde el poder, el contrabando, el tráfico, el negocio con las divisas, la triangulación en las fronteras y la creación de una oligarquía vinculada a la construcción de hidroeléctricas de Itaipú y Yacyretá. Incidencia del contexto internacional El gobierno se aprovechó de las contradicciones de la época en el contexto internacional. El gobierno paraguayo se presentó ante países capitalistas como el campeón anticomunista, en su discurso el régimen se declara democrático, pero en la práctica asume una forma de gobierno totalitario. a. El totalitarismo. Es un sistema en el que el estado interviene en todas las actividades – tanto públicas como privadas de las personas. Las principales características del régimen totalitario son Partido único, con una clase dirigente que ejerce el control ideológico y de la actuación del funcionariado público; control sindical, formación de futuros miembros a través de actividades juveniles y finalmente, crea una mística política 27 QUIERO APRENDER MÁS Educación Media Tercer año fuertemente emotiva por medio de emblemas, consignas, canciones, desfiles, uniformes y ceremonias que desde un análisis sociológico, parecen más actos de fanatismo religioso que político. Tendencia a idolatrar al gobierno y al presidente, que se manifiesta en el exceso de publicidad por medio de grandes carteles, estatuas, denominación de ciudades, edificios, y distintas formas de veneración como expresadas en saludos y loas. Ausencia de libertades desde las personales (como la de conciencia), hasta las de tipo académico, religioso y sindical; las libertades restringidas como las de asociación, expresión e información, las garantías constitucionales no se respetan el «habeas corpus»), y se desconoce la independencia del poder judicial. Régimen policial con sistema represivo, terror político, campos de concentración, utilización de técnicas como espionaje, tortura y delación. Carácter militarizado y control político de los sistemas organizados. Regímenes de tendencia totalitaria en Europa España. En la Guerra Civil (1936-1939) triunfa la derecha y el Gral. Francisco Franco impone una dictadura (1939 - 1976). Portugal. Antonio Oliveira Salazar, Ministro de Finanzas en 1928 y en 1932 primer ministro, fue influido por el fascismo e introdujo en su país un régimen corporativo y una nueva constitución que sirvió de base al «Estado novo» apoyándose en la iglesia, el ejército y la policía política. Gobernó 46 años. Italia. Ascensión del fascismo y dictadura de Benito Mussolini, desde 1922 a 1944. Alemania. Presencia del nacional socialismo o nazismo con Adolf Hitler (1933 - 1945). Bajo este régimen se produjo el holocausto por el cual 6 millones de judíos fueron eliminados. URSS. De signo ideológico diferente a los anteriores, constituido en 1922 por Lenin, y a partir de 1924 fue dirigida por Stalin, quien implantó un régimen centralizado y autoritario. Autoritarismo en América Latina Entre 1950 y 1970, los países de la región fueron escenarios de gobiernos dictatoriales. Brasil. Los militares derrocan a Joao Gulart en 1964. Bolivia. Hugo Banzer inició su dictadura tras un golpe en 1971. Chile. El General Augusto Pinochet asestó un golpe en 1973 al gobierno socialista de Salvador Allende. Uruguay. En 1973, Juan María Bordaberry, aliado con los militares cierra el Congreso e implanta una dictadura. Argentina. En 1976, una junta militar presidida por el Gral. Jorge Videla, inició una nueva dictadura militar derrocando al gobierno civil de Isabel Martínez de Perón. Se atribuye estos regímenes militares a la necesidad del capitalismo internacional de evitar que emerjan movimientos y partidos de tendencia marxista o comunista. La Doctrina de Seguridad Nacional propugnada por Estados Unidos de Norte28 américa utilizó el anticomunismo como pretexto para la defensa de sus intereses. b. Guerra fría Al término de la Segunda Guerra Mundial comienza la llamada «guerra fría». La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto armado entre las potencias con regímenes autoritarios (Alemania, Italia, Japón) y las potencias democráticas aliadas (Inglaterra, Francia, Estados Unidos de Norteamérica incluida la Unión de República Socialistas Soviéticas). Al término de este conflicto en 1945, el mundo queda dividido en dos sistemas político–económicos. El sistema capitalista, liderado por EEUU y el sistema comunista, encabezado por la URSS. La Guerra Fría es el enfrentamiento de ambos sistemas sin llegar a conflicto bélico armado. c- El gobierno del General Alfredo Storessner El 4 de mayo de 1954, el Gral. Alfredo Stroessner, jefe de la artillería de Paraguarí, realiza un golpe de Estado y derriba al Presidente de la República, el Dr. Federico Chávez, quien el año anterior lo había nombrado Comandante en Jefe de las Fuerzas Armadas. Stroessner no asumió de inmediato la presidencia, interinó la Presidencia de la República, el Arquitecto Tomás Romero Pereira, entonces presidente de la ANR. Stroessner asumió la presidencia el 15 de agosto de ese año, después de una elección en la que fue el único candidato, propuesto por la ANR. Los demás partidos políticos estaban proscriptos. Ni bien asumió la presidencia de la República se inició la instrumentalización de las instituciones, con medidas tales como En 1955, por Decreto N.° 22 y N.° 26, se impone a los militares de las Fuerzas Armadas la obligación de afiliarse al Partido Colorado. Los militares en desacuerdo fueron dados de baja. El 1955, un colorado de prestigio que podría rivalizar con Stroessner, Epifanio Méndez Fleitas, fue destituido del cargo de presidente del BCP y enviado al exilio. En 1958, luego de la represión a una huelga general desarrollada en agosto, la Central Paraguaya de Trabajadores (CPT) pasó a depender del Ministerio de Justicia y Trabajo. Los gremialistas independientes fueron apresados, torturados, confinados y exiliados. En 1959, se inició el proceso de sometimiento de los estudiantes secundarios y universitarios, luego de una dura represión por protestar contra la suba del pasaje. También en 1959, se disolvió por Decreto presidencial la Cámara de Representantes. Los disidentes colorados como Waldino Ramón Lovera, Miguel Ángel Casabianca, Osvaldo Chávez, Mario Mallorquín, entre otros, fueron enviados al destierro. En 1960, se comienza a utilizar una parte de la jerarquía eclesiástica, aprovechando el convenio con el Vaticano, para la creación del Vicariato Castrense, varios capellanes se alinearon y fueron llamados «buenos sacerdotes». Mecanismo de mantenimiento del régimen Se puede atribuir el mantenimiento del prolongado régimen dictatorial a La alianza político militar (Partido – Fuerzas Armadas - Gobierno). La prebenda (repartición de puestos, bienes, servicios y derechos. Las perso- QUIERO APRENDER MÁS Educación Media Tercer año nas y grupos dan su apoyo al régimen a cambio de tierras, liberación de impuestos, becas, licitaciones públicas y otros privilegios). Las grandes obras materiales enriqueció a un grupo privilegiado. Subordinación de los poderes al ejecutivo. (Imposición unilateral del orden y obediencia. No estaban permitidas las organizaciones autónomas que hacían posible una conciencia crítica como organizaciones obreras, campesinas, vecinales). Se monopolizó la educación, no existía educación informal, educación popular, educación en derechos humanos. Tampoco existían farmacias sociales o promotores de salud o botiquín comunitario, porque se monopolizó la salud. Alianza con otros regímenes. («Operación cóndor» fue la denominación del operativo multinacional en que participaron fuerzas represivas de Argentina, Brasil, Chile, Uruguay, Bolivia y Paraguay, para reunir e intercambiar información y prisioneros, militantes y activistas, supuestamente subversivos). El Parlamento. En los primeros años de dictadura, los representantes de la nación eran solamente colorados y recién en el periodo 1963 – 68 se permitió la participación de una facción del partido liberal. En la Convención que elaboró la Constitución del 67 participaron los partidos: colorado, liberal, liberal radical y revolucionario febrerista, pero siempre con mayoría absoluta de parlamentarios colorados. El Consejo de Estado. Fue creado con la Constitución del 40 y continuó en la Constitución del 67, ya no existe en la actual Constitución del 92. Era una institución «híbrida», ya que sancionaba decretos – leyes (Los decretos provienen del Poder Ejecutivo y las leyes del Poder Legislativo). Estaba compuesto por ministros del Poder Ejecutivo, representante de las Fuerzas Armadas y empresariado. Según la crítica, era un órgano de origen fascista. El sistema electoral de fachada. Cualesquiera sea la cantidad de votos emitidos, el sistema electoral de la época determinaba que la mayoría de dos tercios de los cargos la ganaría el partido mayoritario (que era el Colorado). Con esto la oposición parlamentaria era simbólica sin posibilidad de revertir decisiones del ejecutivo. La autoridad electoral estaba a cargo del partido mayoritario, además de restringir el acceso a los medios de comunicación y expresión de la oposición. Del 54 al 58, la justicia electoral declaró que solo se completó el periodo de Federico Chávez (fue candidato único). Del 58 al 63 gana como candidato único el «primer periodo». Del 63 al 68 «segundo periodo» permitido por la Constitución del 40. Como ya no podía ser reelecto constitucionalmente, entonces se llama a una Convención Nacional Constituyente y se aprueba una nueva Constitución (1967). Gana otro primer periodo con la nueva Constitución (68 -73), luego su segundo periodo (73 - 78). Como no puede continuar vuelve a convocar a una Asamblea Constituyente para una Enmienda Constitucional en 1977: El artículo modificado fue el 173, decía: «… y podrá ser reelecto»; con lo que quedó consagrada su reelección indefinida. Fue sucesivamente reelecto en los periodos (78 - 83), (83 - 88) (88 - 93), pero no completó su último periodo por ser derrocado el 3 de febrero de 1989. En la época ya se hablaba de su hijo como sucesor. Los medios de comunicación. No había censura previa, pero los comunicadores sabían cuáles eran los temas prohibidos: Nada de críticas al Presidente ni a las fuerzas armadas, ni hablar mal del país (ni siquiera para decir que el calor era excesivo o que las inundaciones eran catastróficas). En 1964 la policía asaltó la imprenta donde se imprimía clandestinamente «Adelante» órgano del Partido Comunista Paraguayo. En 1969 el gobierno clausuró el semanario «Comunidad» de la Conferencia Episcopal Paraguaya, por su posición crítica contra la dictadura. En 1984 fue clausurado el Diario ABC Color, después de una campaña de hostigamientos a su circulación. Los mecanismos de legitimación La apariencia de legalidad era muy importante para la imagen internacional. Los intentos de legitimación a los que recurrió fueron: 1. La lucha anticomunista durante la Guerra Fría; 2. La adhesión a la Doctrina de Seguridad Nacional contra la amenaza a la democracia occidental y cristiana. 3. La figura constitucional del Estado de sitio, que otorga poderes extraordinarios al Ejecutivo como traslado y confinamiento de personas, prohibición de reuniones y manifestaciones públicas sin previa orden judicial. 4. Las leyes liberticidas, LEY 245/55 «De defensa de la democracia que establece la ilegalidad del partido comunista, pero en la práctica toda persona que denuncie una lesión a sus derechos o injusticas era acusada de comunista». LEY 209 de defensa de la paz pública y libertad de las personas: Castigaba la instigación a cometer delitos, pero para el régimen reunirse y organizarse podía ser considerado como tal. Castigaba la apología del delito, pero para el régimen podía ser interpretado como ese hecho el «defender a un preso político», por ejemplo. DECRETO – LEY 11 321 por el cual los policías podían instruir sumario y tomar declaraciones a los detenidos (en los hechos esto ocurría bajo tortura y el detenido estaba obligado a firmar dichas declaraciones). LEY 323/55 De Garantía de Fueros: El art. 1.° dice: «El que molestare..» Según esta Ley no hay que molestar, menos aún denunciar a alguna autoridad, es decir, hay que callar y aguantar sus decisiones. 1. Responde las preguntas. a) ¿Cuál era la situación socio–económica de Paraguay desde mediados del siglo XX? b) ¿En qué consistió la Guerra Fría y cómo afectó a Latinoamérica y Paraguay? c) ¿En qué consistió la doctrina de la seguridad Nacional?, ¿cómo fue utilizada por el régimen dictatorial? d) ¿En qué contexto socio-económico y político asume la presidencia Alfredo Stroessner? 2. Completa esquemas explicativos siguiendo los diseños propuestos. a. Las características del totalitarismo Ausencia de libertades Partido único Totalitarismo Régimen policial Idolatría al gobierno 29 QUIERO APRENDER MÁS Tercer año Educación Media b. Instrumentalización de las instituciones Área: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud Se impone a los militares… Instrumentalización de las instituciones Unidad temática: Derivadas La Central de trabajadores… Capacidades Los estudiantes fueron… • Aplica las leyes de Mendel en la resolución de problemas sobre cruzamiento y mutaciones en el ADN. La cámara de representantes fue… La jerarquía eclesiástica… 1. Leo la información. Los rivales políticos… Palabras claves que debo conocer previamente al desarrollo del tema. Gen. Unidad hereditaria que controla cada carácter en los seres vivos. A nivel molecular, corresponde a una sección de ADN que contiene información para la síntesis de una cadena proteínica. c. Mecanismos de mantenimiento del régimen Mecanismos de Mantenimiento del Régimen Alianza político militar La prebenda Subordinación al ejecutivo Alianza con otros regímenes El parlamento El Consejo de Estado Sistema electoral de fachada Los medios de comunicación Alelo. Cada una de las alternativas que puede tener un gen de un carácter. Por ejemplo, el gen que regula el color de la semilla de arvejas presenta dos alelos, uno que determina color verde y otro que determina color amarillo. Genotipo. Es el conjunto de genes que contiene un organismo heredado de sus progenitores. En organismos diploides, la mitad de los genes se heredan del padre y la otra mitad de la madre. 3. Parea la columna A con su correspondiente en la columna B. Comuna A Francisco Franco Adolfo Hitler Benito Musolini José Stalin Hugo Banzer Augusto Pichochet Jorge Videla Columna B Bolivia Chile Rusia Italia Alemania Argentina España 4. Sobre los mecanismos de legitimación utilizados por el régimen, como afectaron al desenvolvimiento de la sociedad y cómo los mismos contradecían los principios democráticos que decían defender. A partir de ellos, evalúa en forma crítica la gestión de gobierno del presidente Stroessner. 5. Escribe una reflexión sobre la expresión «A los amigos, todo; a los enemigos, palo; y a los indiferentes la Ley»). Fenotipo. Es la manifestación externa del genotipo; es decir, la suma de los caracteres que se pueden observar en un individuo. El fenotipo es el resultado de la interacción entre el genotipo y el ambiente. El ambiente de un gen lo constituyen los otros genes, el citoplasma celular y el medio externo en el cual se desarrolla el individuo. Locus. Es el lugar que ocupa cada gen a lo largo de un cromosoma (el plural es loci). Homocigoto. Individuo que para un carácter dado, tiene en los cromosomas homólogos, iguales los alelos del par, por ejemplo, AA o aa. Heterocigoto. Individuo que para un carácter dado, tiene en los cromosomas homólogos alelos diferentes, por ejemplo, Aa. Alelo dominante. Se refiere al miembro de un par alélico que se manifiesta en un fenotipo. Un fenotipo dominante es aquel que está determinado por un alelo dominante, por lo tanto, se expresa siempre que está presente. Alelo recesivo. Los alelos que determinan el fenotipo recesivo necesitan estar solos para poder expresarse. Si estudiamos la misma flor y el color blanco es un fenotipo recesivo de la flor, para encontrar una flor blanca, esta deberá tener únicamente los alelos que determinan su color blanco. Las Leyes de Mendel Las Leyes de Mendel son un conjunto de reglas básicas que explican la transmisión hereditaria (de padres a hijos) de los caracteres de cada especie, que se realiza exclusivamente mediante las células reproductivas o gametos. Esta 30 QUIERO APRENDER MÁS Tercer año Educación Media condición nos lleva de inmediato a entender que estas leyes, y las divisiones a que hacen mención, se explican solo en un contexto de meiosis. Sin embargo, cuando en 1865 Gregor J. Mendel descubrió las leyes fundamentales de la herencia nada se sabía sobre los cromosomas y la meiosis. Sus descubrimientos derivan de resultados de cruzamientos de plantas analizados en forma cuantitativa aplicando un pensamiento abstracto genial. Mendel realizó cruzamientos entre arvejas (Pisum sativum) que tenían pares de características diferentes y contrastantes. Utilizó plantas con semillas amarillas y verdes, con semillas lisas y rugosas, con flores blancas y rojas, otras. Después del primer cruzamiento observó los híbridos resultantes en la primera generación filial (F1), cruzó los híbridos F1 entre sí y estudió los resultados en la segunda generación filial (F2). Del cruce obtuvo tres amarillas y una verde (Fig. B). Así, pues, aunque el alelo que determina la coloración verde de las semillas parecía haber desaparecido en la primera generación filial, vuelve a manifestarse en esta segunda generación. (Fig. B). Algunas bibliografías describen las Leyes de Mendel como tres 1.a Ley de la uniformidad, 2.a Ley de Segregación de caracteres y 3.a Ley de asociación independiente de caracteres. Mendel concluyó que diferentes rasgos son heredados independientemente unos de otros, no existe relación entre ellos, por tanto el patrón de herencia de un rasgo no afectará al patrón de herencia de otro. Cada uno de ellos se transmite siguiendo las leyes anteriores con P x independencia de la presencia del otro aabb AABB carácter. Otros sin embargo, solo consideran dos leyes, ya que la Ley de la uniformidad solo explica la dominancia de un carácter sobre otro, pero no incide en la transmisión de caracteres distintos, las otras dos leyes figuran como las únicas que sí explican dicha transmisión de caracteres. A manera de simplificar las describiremos a las tres como leyes y las llamaremos Primera Ley de la uniformidad A esta ley se la llama también Ley de la uniformidad de los híbridos de la primera generación (F1), y establece que si se cruzan dos razas puras (homocigotos) para un deterP x minado carácter, los descendientes (híbridos) de la primera generación serán todos iguales aa AA entre sí (igual fenotipo e igual genotipo) e iguales (en fenotipo) a uno de los progenitores. F1 No es una ley de transmisión de caracteres, sino de manifestación de dominancia frente a la no manifestación de los caracteres recesivos. Aa Figura A Mendel llegó a esta conclusión trabajando con una variedad pura de plantas de arvejas que producían las semillas amarillas y con una variedad que producía las semillas verdes. Al hacer un cruzamiento entre estas plantas, obtenía siempre plantas con semillas amarillas. (Fig. A) Tercera Ley de la asociación independiente Esta ley se la conoce también como la Ley de la herencia independiente de caracteres. F1 A x Aa A A Aa a a A F2 a Fenotipo:3:1 Figura B Gametos ab AB Solo se cumple en aquellos genes que no están ligados (en diferentes cromoF1 AaBb somas) o que están en regiones muy separadas del mismo cromosoma. Para Figura C llegar a esta ley Mendel cruzó plantas de arvejas de semilla amarilla y lisa con plantas de semilla verde y rugosa (Homocigóticas ambas para los dos caracteres). (Fig. C). Las semillas obtenidas en este cruzamiento eran todas amarillas y lisas. Así se cumple la Ley de la uniformidad para cada uno de los caracteres considerados, y nos revela también que los alelos dominantes para esos caracteres son los que determinan el color amarillo y la forma lisa. Las plantas obtenidas y que constituyen la F1 son dihíbridas (AaBb). Estas plantas de la F1 se cruzan entre sí, teniendo en cuenta los gametos que formarán cada una de las plantas y que pueden verse en la (figura D). En el cuadro de la (figura E) se ven las semillas que aparecen y en las proporciones que se indican. Segunda ley de la segregación Conocida como la Ley de la segregación o separación equitativa o disyunción de los alelos, esta ley establece que para que ocurra la reproducción sexual, previa a la formación de los gametos, cada alelo de un par se separa del otro miembro para determinar la constitución genética del gameto hijo. En su experimento, Mendel cruzó diferentes variedades de semillas de individuos heterocigotos (diploides con dos variantes alélicas del mismo gen: (Aa) de la primera generación (F1) del experimento anterior. Se puede apreciar que los alelos de los distintos genes se transmiten con independencia unos de otros, ya que en la segunda generación filial F2 aparecen arvejas amarillas y rugosas y otras que son verdes y lisas, combinaciones que no se habían dado ni en la generación parental (P), ni en la filial primera (F1). Aa Bb A AB a B Ab b aB Gametos que formará el individuo AaBb Figura D 31 ab QUIERO APRENDER MÁS Tercer año Educación Media Los resultados de los experimentos de la tercera ley refuerzan el concepto de que los genes son independientes entre sí, que no se mezclan ni desaparecen generación tras generación. AB AB Ab 2- Respondo las siguientes preguntas. a) ¿Qué estudian las Leyes de Mendel? _________________________________ ________________________________ b) ¿Qué recursos utilizó Mendel para realizar sus experimentos? _________________________________ ________________________________ aB c) ¿Cuál será el color de la planta indicada en la siguiente figura del experimento de Mendel? x F1 AaBb AaBb aB Ab ab AABB AABb AaBB AaBb AABb AAbb AaBb Aabb AaBB AaBb aaBB aaBb AaBb Aabb aaBb 3/16Ab 3/16 aB F P F1 ab F 2 9/16AB aabb 1/16ab Figura E Fenotipo Heterocigoto X d) ¿En qué forma se transmite a las futuras generaciones cada característica fenotípica de acuerdo a la tercera Ley de Mendel? _________________________________________________________________ Homocigoto 2 c) ¿Cuál de las leyes de Mendel establece que cuando se cruzan 2 plantas de raza pura, todas las plantas que deriven de la hibridización entre ellas serán todas idénticas? _________________________________________________________________ 3- Establezco diferencias entre Genotipo X ( ) F2 d) Si se cruza una planta de flores blancas (alelo blanco es recesivo) y una planta de flores de color gris (alelo gris es dominante), la generación F1 serán todas grises. ¿De qué color podrán ser las plantas de la generación F2? ¿En qué proporción? e) Si se cruza una planta roja de tallo espinoso con una planta azul de tallo liso, se obtienen 16 tipos de plantas en la generación F2. ¿Qué proporción de tipos de plantas diferentes encontrarías en F2? (Considera que los alelos «rojo» y «espinoso» son dominantes). f ) En las gallinas la cresta roseta es regulado por un gen dominante. Un gallo de cresta roseta se cruza con 3 gallinas. Con la gallina «a» con cresta roseta, produce 4 pollitos con cresta roseta. Con la gallina «b» con cresta roseta, produce 3 pollitos con cresta roseta y 1 pollito con cresta simple. Con la gallina «c» con cresta simple, produce 2 pollitos con cresta roseta y 2 pollitos con cresta simple. ¿Cuál es el genotipo del gallo y las tres gallinas?(Considera que el alelo para la cresta simple es recesivo) 4-Resuelvo los siguientes problemas aplicando las Leyes de Mendel. a) Si se cruza la semilla de una flor naranja de raza pura (todas sus generaciones anteriores fueron iguales) con la semilla de una flor de raza pura rosa, ¿qué color tendrán las plantas que sean producto de esta hibridización? g) Un hombre de ojos azules cuyo padre es de ojos azules y la madre de ojos pardos, se casa con una mujer de ojos pardos cuyos padres eran de ojos pardos, la pareja engendra un hijo con ojos azules. Determina el genotipo de todos los individuos. b) ¿Cuál será el color de la planta indicada en la siguiente figura del experimento de Mendel? h) En el siguiente cuadro de Punnet se representa la descendencia de la cruza entre cobayos de pelo corto heterocigoto entre sí. (considera que el alelo que regula el pelo corto es dominante) .Determina el genotipo y fenotipo de la descendencia. X P → ( A a A AA Aa a Aa aa )F1 32 Genotipo Fenotipo