MEC01102013 cuadernillo 5 - Ministerio de Educación y Cultura

Quiero
aprender
Martes 1 de octubre de 2013
Cuadernillos de
aprendizaje autónomo
para recuperación
de clases
más
EL DIARIO COMPLETO
5
SUMARIO
Ejercitario para Educación Inicial .......................................................... Págs.
Ejercitario para el tercer grado EEB ...................................................... Págs.
Ejercitario para el sexto grado EEB ........................................................ Págs.
Ejercitario para el noveno grado EEB ..................................................... Págs.
Ejercitario para el tercer curso EM ........................................................ Págs.
2a3
4a8
8 a 15
15 a 23
23 a 32
QUIERO APRENDER MÁS
Educación Inicial
Ámbito
Así pienso, me expreso y me comunico.
Dimensión
Lenguaje Oral y Escrito: Expresión Artística
Juego
Queremos recordar que trabajando estas propuestas los niños y
niñas están desarrollando las siguientes capacidades: DISFRUTAR
– SECUENCIAR - ASOCIAR SÍLABAS - INTERROGAR –COMPRENDEREXPRESAR (oral, escrita, gráfico plástica)- FORMULAR HIPÓTESIS –
INVESTIGAR-CUANTIFICAR- CLASIFICAR.
Este material es abordado con el enfoque del derecho al juego en
los niños. Es esencial que un niño tenga derecho a jugar, pero en
ocasiones el juego es visto por los adultos como una mera diversión y no como lo que es, una forma de aprender.
Jugar es una forma de placer y alegría, aspectos esenciales para
el desarrollo de los niños, pero es también aprendizaje. El juego
colabora al crecimiento equilibrado del cuerpo, la inteligencia y la
sociabilidad. Es el «trabajo del niño».
Jugar es un derecho para la infancia y una necesidad para toda la
vida.
La palabra juego se deriva del latín iocus o acción de jugar, diversión, broma. La raíz de la palabra nos dice simplemente que el
juego es «diversión».
El juego es un derecho que tienen los niños y las niñas, si los adultos nos involucramos con ellos es una oportunidad de pasar un
momento agradable, de disfrutar y admirarse con las cosas sencillas.
«El niño vive para jugar» Édouard Claparéde (Ginebra, 1873-1940)
Psicólogo y pedagogo suizo.
1. Comento con mi familia cómo se celebra un cumpleaños.
2. Dibujo en los espacios lo relacionado a la imagen que observo.
3. Solicito que me lean el cuento «El osito que siempre decía NO»
Autor Faith Nelson - Adaptación Raquel Rodas – Myriam Sánchez – Inés Terstiege
¡Ya son más de las diez y Pepín todavía está en cama! ¡Y hoy es su
cumpleaños! ¡Qué hijito perezoso tengo! ¡Con un día tan bonito!
Lo despertaré.
¡Pepín, hijito, feliz cumpleaños! Ya es hora de levantarse. Tomarás una rica taza de chocolate y me ayudarás a preparar la torta
¿Quieres Osito?
¡No! ¡No! ¡No! ¡No quiero chocolate y no me gusta ensuciarme con
harina!
Bueno, Pepín, te prepararé té, pero antes deberás lavarte la carita,
los dientes y las manos: ¿vienes, hijito?
¡No! ¡No me lavaré la cara y no tomaré té! ¡No me gusta!
Pero, hijito, los ositos deben tener la cara limpia, además, te daré
galletitas para el desayuno.
¡No quiero galletitas! ¡Voy a jugar aquí en el bosque! ¿Me das permiso? Jugaré con el conejito.
Bueno, hijito. Pero, ya sabes que no debes alejarte pues aún eres
pequeñito y pueden atacarte los lobos.
¡Adiós, mamá! Volveré enseguida.
Juguemos en el bosque
mientras el lobo no está.
Juguemos en el bosque
mientras el lobo no está.
¿Lobo estás? (se detiene en expectativa)
No, no y no...
Qué podré hacer para que Pepín cambie su forma de ser…; siempre no, no y no.
¡Uhhh!, a ver, ¿qué podría darle? ¿El té del sueño...? No; ¿el de las
cosquillas...? no, tampoco serviría. ¡Ah...! ya sé: las frutitas rojas
serán lo mejor.
Buscaré a Pepín.
¡Ahí va Pepín...! ¡Qué lejos está ya de casa! Bueno, le pondré la frutita mágica aquí a ver si la come y, si la come, no podrá decir más
que «sí». ¡Será la única palabra que podrá pronunciar!
Pepín va feliz por el bosque diciendo ¡Qué lindo!, ¡qué lindo!
¡Cómo corrí! ¡Lástima que no pude alcanzar a las abejas! ¡Con lo
que me gusta la miel! y casi me picaron.
¡Ufff! ¡Qué hambre siento! Creo que volveré a casa a tomar chocolate. ¿Pero dónde estoy? ¿Cuál es el camino para volver a casa?
¡Bahh! No importa. Ya preguntaré a alguien y me indicarán cómo
volver.
Un conejo estaba saltando por ahí y ve a Pepín y le pregunta si
está perdido y él contesta no, no. Como él a todo dice que no, no
entendía lo que le sucedía y siguió su camino.
FICHA TÉCNICA:
MEC Ministra de Educación y Cultura: Marta Lafuente Viceministra de Educación para la Gestión Educativa: Miriam Mello Coordinación Técnica
General: María Gloria Pereira de Jacquet (Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación) Elaboración: Docentes técnicos de la Dirección de
Currículum Colaboración: Dirección de Formación Docente ABC Color Departamento de Servicios Educativos Colaboración: Especialistas del Suplemento
«Planeamiento de Clases»
2
QUIERO APRENDER MÁS
Educación Inicial
Pasaron varias horas y Pepín no encontraba el camino a casa, sentía mucha hambre y, en eso, ve la frutita mágica y se acerca a ella.
¿Qué será esto? Parece rico, me lo comeré. (La come) ¿No hay más?
¡Es dulce! ¡Me gusta! Después de eso, se sintió mejor y mucho más
feliz, en eso se encuentra con un Tagua y este le pregunta ¿estás
perdido? Pepín le responde que sí y que quiere encontrar el camino a su casa para ver de nuevo a su mamá y a sus amigos. El Tagua
le orienta a Pepín hasta llegar a su casa.
¡Mamá! ¡Mamá! Pepín corre hacia la mamá y la abraza feliz ¡Hijito!
¡Cariño mío! ¡Todo el día fuera de casa!
¡Me perdí, mamita, me perdí en el bosque y no podía hablar! Decía
NO... NO...y sentía miedo. Y me di cuenta de que decir siempre
«NO» no ayuda a relacionarme con los demás.
Bueno, hijito mío, lo acaricia y lo besa. Ya pasó...ya pasó... ¿quieres
chocolate?
¡Sí, sí, qué rico! Mucho, ¿eh? Debes lavarte las manos, las tienes
sucias... Sí, sí y péinate pues vendrán tus amiguitos a la fiesta de tu
cumpleaños.
¡Sí, sí! ¡Qué lindo! Jugaremos y cantaremos por un año más!
Llegan los amiguitos y cantan a Pepín.
¡Feliz cumpleaños, Pepín!
Qué los cumplas feliz
Qué los cumplas feliz
Qué los cumplas, Pepín,
Qué los cumplas feliz.
Y Pepín pudo darse cuenta de que al cambiar su forma de pensar,
lo ayudó a encontrar amigos, a poder compartir y a comunicarse
con los demás.
4. Comento con mi familia la secuencia del cuento.
5. Dibujo a los personajes del cuento.
Y marchan dichosos
Con los ocho mozos
Muchos osos mochos.
10. Respondo cada pregunta.
• ¿Cómo son los osos?
• ¿Cuántos son los mozos?
11. Coloreo del mismo color las palabras que terminan con
sílabas finales iguales.
OSO
AMIGUITO
MELOSO
GATITO
Ámbito: Así pienso, me expreso y me comunico.
Dimensión: Matemática
12. Escribo con la ayuda de mi familia la fecha de mi cumpleaños__________________
13. Completo. Tengo_________años.
14. Dibujo en esta torta la cantidad de velitas correspondiente a mis años y la decoro creativamente.
15. Escribo la cantidad que observo en la imagen.
Dimensión: Convivencia
6. Juego con mis amigos del barrio a la ronda donde puedo
expresar positivamente mis sentimientos.
7. Juego al espejo viviente.
Formo parejas. Luego nos colocamos uno en frente de otro a una
distancia aproximada de un metro. Uno primero realiza gestos
usando todo su cuerpo, el otro tratará de ser un espejo e imitará al
mismo tiempo todos los gestos realizados por el primero. Pasado
unos minutos nos intercambiamos los roles.
8. Juego al juego del cazador de aromas.
Solicita a tu familia que prepare varias bolsitas y coloque diversos
elementos que tengan diferentes olores que se deben descubrir a
través del olfato sin ver ni tocar. Sugerimos utilizar café, té, especias, quesos, frutas, flores o similares.
9. Aprendo el trabalenguas. (www.clicsantillana.com.co)
Los osos son mochos,
Los mozos son ocho
Gotas de agua
Niños/as
jugando en Animales en
el parque
el parque
Dimensión: Expresión artística
16- Armo con mi familia una linda pandorga.
17-Dialogo con mi familia a qué jugaban cuando eran niños y
elegimos uno de esos juegos para compartir.
18- Armamos un juguete con materiales reciclables (botellas
de plástico, tapitas, cartones, otros) ejemplos; (fotos del Jardín de la Pantera Rosa)
3
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 3.°
Ciclo: primero
Grado: 3.° Área: Comunicación
Capacidades
• Escribe instrucciones breves.
• Expresa sus ideas con secuencia y orden lógico.
4. Considerando el texto leído, respondo las siguientes preguntas.
• ¿De qué nos habla el texto?
• ¿Conoces los síntomas de A/ H1N1?
• ¿Qué puedes hacer para ayudar a las personas que padecen la enfermedad?
• Si tuvieras algunos de los síntomas, ¿qué es lo primero que debes hacer?
5. Observo los dibujos y escribo las medidas preventivas que debemos
tomar para disminuir el riesgo de transmisión de la enfermedad.
Medidas de prevención de la influenza A/H1N1
Ejercicios
1. Observo el dibujo y escribo en los espacios en blanco lo que le sucede al
niño.
1____________________ 2. ____________________3 ____________________
6. Escribo un afiche, que invite a las personas a colaborar en la prevención
de la influenza A/H1N1, usando la información. Ilustro el texto con un
dibujo alusivo al tema.
2. Respondo las siguientes preguntas teniendo en cuenta la imagen observada del texto en estudio.
• ¿De qué se tratará el texto?
• ¿Qué le pasa al niño?
• ¿Qué tipo de texto será? ¿Será una receta? ¿Un texto que nos dé instrucciones? ¿Una poesía?
7. Con ayuda de mis familiares, busco más informaciones sobre la influenza A/H1N1 en diferentes fuentes: revistas, periódicos, libros, internet,
enciclopedias, entre otros. Luego, escribo sobre lo que he aprendido.
3. Leo el texto.
Influenza A/H1N1(de origen porcino)
Recomendaciones a la comunidad educativa
¿Qué es la
Influenza?
Es una enfermedad transmisible de las vías respiratorias y se
conoce también como gripe. Los niños y los adultos mayores
son los que tienen mayor riesgo de enfermarse.
¿Cómo se
De persona a persona. El virus de la influenza viaja a través
transmite la de las gotitas de la saliva que se expulsan al hablar, toser o
Influenza?
estornudar.
También se transmite por tocar superficies contaminadas con
este virus, por ejemplo: manijas, juguetes, teléfonos, barandas.
¿Cuáles son
los síntomas de la
Influenza?
¿Cómo
disminuir
el riesgo de
transmisión
de la enfermedad?
•
•
•
•
•
Fiebre alta.
Dolor de cabeza.
Secreción nasal.
Dolor muscular, dolor de articulaciones y decaimiento.
Si se presentan estos síntomas, acudir al Servicio de Salud
más cercano para recibir el tratamiento adecuado, y no
automedicarse.
• Si se presenta dificultad para respirar, acudir de inmediato
al hospital.
•
•
•
•
•
Lavarse las manos frecuentemente con agua y jabón.
Evitar acudir a sitios muy concurridos.
No compartir alimentos, vasos o cubiertos.
Usar tapabocas en lugares donde haya gripe y tos.
Si se presentan síntomas de gripe no asistir a la escuela,
quedarse en casa y mantenerse en reposo.
• Cubrirse la nariz y la boca con pañuelo desechable o con el
ángulo interno del codo al toser o estornudar.
• Tirar el pañuelo desechable en una bolsa de plástico.
4
Autoevalúo mi trabajo
Si
NO
• Escribo los detalles más importantes.
• Ordeno las ideas.
• Me expreso de manera adecuada para que los que
leen comprendan lo que estoy contando.
8. Respondo según mi grado de compromiso con una de las siguientes
opciones: «Siempre», «A veces» o «Aún no».
Conductas
Respuestas
• Me lavo las manos frecuentemente.
• Desinfecto las manos con alcohol en gel.
• Cubro con un pañuelo desechable la boca y la nariz al
toser y al estornudar o con el ángulo interno del codo.
• Tiro inmediatamente el pañuelo utilizado en una
bolsa de plástico.
• Utilizo tapaboca en caso de cuadros gripales.
• Consulto al médico en caso de síntomas gripales.
• Transmito la información acerca de la influenza en mi
comunidad.
9. Escribo una breve conclusión acerca de todo lo que aprendí con este
ejercitario.
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 3.°
Ciclo: primero
Área: Comunicación – Guaraní L1
8. Amongurusu mba'éicha amoñe'ẽ javépa añeñandu porãve, amombe'u
mba'érepa.
Vy'ápe
•
•
•
Pochýpe
Ñembyasýpe
Mba’épa ojehupytyse
Describe las características de los personajes de un texto escuchado.
Utiliza vocabulario preciso para expresar sus ideas.
Emite opiniones argumentadas, acuerdo/desacuerdo sobre temas
vistos, leídos y/o escuchados.
9- Ahendu ha amoñe'ẽ ko'ã ñe'ẽnga
Ojapóne, he’i
imemby tie’ỹva.
Aháta aju, he’i
osóva.
1. Ajesareko ta’ãngáre.
Algo es algo
he’i hielo
orambosava’ekue.
Mbeguekatúnte
he’i kure mboguataha.
Anike chejopy,
cheataka, hake
akapúne he’i
mbusia.
2. Ambohovái ko’ã porandu.
· Mba'épa rehecha.
· Mba'éichapa iñakã.
· Mba'éichapa hete.
· Mba'épavaicha ndéve ñahendúta.
10. Amoñe'ẽ ha ambohovái ñe'ẽngakuéra reheguáva.
3. Ahendu ko mombe’ugua’u ha amoñe’ẽ jeyjey.
TEJU JAGUA
Teju Jagua ha'e Tau ha Kerana memby ypykue. Ko mymba tuicha ha ivaietereíva hete teju ha iñakã jagua. Oguereko pokõi akã jaguápe ojoguáva. Hete katu
teju guasúicha tyryryhápe oikóva, ha tuichaitereígui ikatu'ỹva oipuru imbarete
mba'everã.
Oje'e hese oguerekoha ipoguýpe umi itakua ha avei oñangarekoha yvakuéra
rehe. Oĩ he'íva Teju Jagua oikoha yva ha eíra año rehe.
Oñeguenohẽ Guarani Mokõiha Pedro Moliniers rembiapokuégui
4. Añemongeta che irũ ndive ahenduva'ekuére.
· Mávarepa oñe’ẽ.
· Mba’épa he’i hese.
· Mba’épa remombe’useve.
Rehendúvapa ko'ã ñe'ẽnga.
Mba'éicha javépa ojepuru.
Moõpa rehendúva ojepurúramo.
Mba'e ñe'ẽngápa reikuaave
Ehai ambue ñe'ẽnga reikuaáva
11. Amoñe'ẽ «Japukami haguã».
Rehohápente
aháta
Ja’emi ambue ñe’ẽnga jahi ha
ñamoha’anga.
He’i apyrigua
Ikachiãi lo pérro.
5. Amombe’u Teju Jagua rehegua, opytava’ekue che akãme.
He’i mbarakaja
iko’ẽrõ póste
akã ári.
6. Amoĩmba ñe’ẽjoaju aipurukuévo ko’ã ñe’ẽ.
ypykue
pokõi
tyryryhápe
itakua
a. Teju Jagua niko __________ iñakã.
ã. Heta mymba oiko ___________________________
ch. Ñanandy pa'ũme oĩ hetaiterei _________________
e. Tapicha iñañáva ñandeguerekose _______________
ẽ. Guaranikuéra niko ñande ______________________
ipoguýpe
12. Ahai pukarãmi.
Jajesareko porã ta’ãngáre
ha ñañemongeta hese.
7. Amoñe'ẽ pochýpe, vy'ápe, ñembyasýpe.
Peteĩ ára neporãmba jepévape, kuarahy pytãngy pu'ã
omimbi yvága hovýpe.
Panambi pytã, sa'yju, morotĩ, para'i, hovy oveve joa.
Chili osẽ oguata tape po'i pukúre hymba jagua Chukíto hague morotĩ apasusũmbáva ndive.
5
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 3.°
Ciclo: primero
Área: Matemática
Área: Vida Social y Trabajo
Capacidad
Unidad temática: El número y las operaciones
•
•
•
•
Capacidades
Comprende el enunciado del problema planteado.
Concibe un plan de solución al problema planteado.
Ejecuta el plan de solución.
Examina la solución obtenida.
• Comprendo la importancia de respetar y hacer respetar los deberes y derechos que poseemos las personas.
Convivo en sociedad.
Tema: Propiedad conmutativa de la multiplicación.
Observo lo que ocurre en cada caso.
Sumo 3 veces 4: 4 + 4 + 4
y obtengo: 12
Sumo 4 veces 3: 3 + 3 + 3 + 3
y obtengo: 12
En ambos casos hemos obtenido 12 como resultado, es decir,
3 x 4 = 12 y 4 x 3= 12
Este hecho se denomina «Propiedad conmutativa» de la multiplicación y nos
indica que aunque se cambie el orden de los factores (3 y 4) el resultado o producto (12) no varía.
1. Observo y comento las imágenes.
1. Realizo las actividades indicadas. Luego escribo la multiplicación correspondiente.
a)
Sumo 2 veces 5
Sumo 5 veces 2
y obtengo
y obtengo
b)
Sumo 3 veces 6
Sumo 6 veces 3
y obtengo
y obtengo
c)
Sumo 5 veces 1
Sumo 1 vez 5
y obtengo
y obtengo
2. Aplico la propiedad conmutativa para completar cada
a) 9 x 8 =
x9
b) 2 x
c)
=5x2
x6=6x3
d) 4 x 3 = 3 x
e) 8 x 5 =
x8
3. Efectúo la multiplicación y verifico cada resultado obtenido empleando
la propiedad conmutativa.
4 Verificación
x2
3 Verificación
x7
9
x6
Verificación
2. Diferencio a qué grupo pertenece cada dibujo (iglesia, escuela, familia).
3. Comentamos las normas de comportamiento que aprendemos en los
diferentes grupos y luego las anotamos en el cuaderno y las comparamos
con el compañero de estudio.
4. Con ayuda de un adulto, leo la siguiente información.
La principal función de la familia es la socialización de sus miembros. Es decir, al
estar en contacto con los demás aprendemos cómo comportarnos en sociedad. A este grupo nos sentimos unidos durante toda nuestra vida, pues están
constituidos por personas a quienes amamos, en quienes confiamos y a quienes
admiramos. La familia está formada por personas que están unidas por lazos de
afecto y protección entre sus miembros, incluyendo parentesco por matrimonio, nacimiento o adopción. En la familia aprendemos los valores de respeto,
autoestima y responsabilidad.
La escuela cumple la función de trasmitir cultura y, en ella, aprendemos a relacionarnos con los demás miembros de la sociedad.
En la iglesia, encontramos personas que profesan la misma religión, compartiendo similares valores y comportamiento religioso.
5. De acuerdo con las normas de comportamiento, escribimos el nombre
de los grupos donde la aprendimos: escuela, iglesia, familia.
Buen día
Gracias
mi hija
¿Te cebo el
tereré?
¡¡¡Hola!!!
Muy bien
Buen día
profesora
Hola abuela,
¿cómo amaneciste?
Debemos ayudar a las personas que necesitan. Por ejemplo, visitar a los ancianos. Es importante demostrarles afecto, amar al prójimo; se sentirán mejor y
nosotros también recibiremos el afecto y el cariño de ellos.
6
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 3.°
Ciclo: primero
Área: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
Capacidad
• Practica hábitos higiénicos que favorecen la salud personal y la postura correcta.
2. Cito cuatro actividades que realizo todos los días para mantenerme
limpio.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Completo con una F si el enunciado es falso y una V si es verdadero.
Justifico mis elecciones.
Las orejas se limpian con abundante agua y jabón.
Hábitos higiénicos
Las uñas de las manos y de los pies deben mantenerse limpias y cortas.
1. Observo las láminas y leo los
pasos que debo seguir para utilizar
el hilo dental.
Luego practico el uso del hilo dental.
Para realizar la actividad necesito aproximadamente 30 cm de
hilo dental
El lavado de cabeza debe realizarse una vez por semana.
El baño se debe realizar con abundante agua y jabón.
Usar un solo par de medias por varios días, sin lavarla, no afecta la salud.
La ropa debe cambiarse en forma poco frecuente.
4. Dibujo tres acciones que realizo para mantener mis pies limpios y sanos.
Tomo el hilo dental con las manos y
lo enrollo dos veces en la punta del
dedo medio de cada mano.
Con ayuda del dedo pulgar, guío la
dirección del hilo, bien estirado, para
introducirlo entre los dientes. Evito
introducir el hilo bruscamente para
no lastimar mis encías.
5. Comento brevemente cómo mantengo limpias mis uñas.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Capacidad: Clasifica los animales en vertebrados e invertebrados.
1. Leo la información
Una vez que el hilo se encuentre entre los dientes, lo muevo de atrás hacia
delante.
Repito los pasos 2 y 3, hasta que el hilo dental haya pasado entre todos mis
dientes.
Enjuago mi boca con agua.
Algunas de las acciones que debemos practicar diariamente son
Bañarnos todos los días con abundante agua y jabón.
Lavarnos la cabeza cada dos días,
utilizando shampú o jabón y enjuague, si es posible.
Cuidar los pies, pues son el
soporte de las otras partes del
esqueleto. Algunos cuidados
son
• Mantener los pies limpios,
utilizando agua y jabón.
• Secar bien entre cada dedo
de los pies.
• Cambiar las medias todos los
días.
Mantener los dientes sanos y
limpios.
Para ello se debe
• Utilizar hilo dental para
Lavarnos las manos después de
eliminar restos de alimentos
jugar, al salir del baño y antes de
que hayan quedado entre los
comer cualquier alimento.
dientes.
Cambiarnos de ropa todos los
• Cepillar los dientes al levandías.
tarnos por la mañana y después
Mantener las uñas de las manos y de de cada comida.
los pies limpias y cortas.
Los animales se clasifican en vertebrados
e invertebrados según posean columna
vertebral o no. Si tienen columna vertebral, se llaman animales vertebrados y si
no lo tienen, se llaman animales invertebrados.
Los invertebrados son animales generalmente muy pequeños, viven siempre
en lugares húmedos.
Algunos invertebrados, como por ejemplo, el caracol, están protegidos por sus
caparazones o por una capa dura sobre
sus cuerpos, como si se tratara de una armadura.
Como ejemplos de animales invertebrados tenemos las hormigas, los gusanos,
los caracoles y las arañas.
Los vertebrados son animales que tienen la columna vertebral formada por
pequeños huesos o cartílagos llamadas vértebras.
Los vertebrados se clasifican en cinco grandes grupos.
1. Peces. Ejemplos, dorado, surubí, mandi’i, otros.
2. Anfibios. Ejemplos, rana, sapo, otros.
3. Reptiles. Ejemplos, víbora, lagartija, yacaré, otros.
4. Aves. Ejemplos, gallina, pato, paloma, otros.
5. Mamíferos. Ejemplos, ser humano, perro, gato, ratón, otros.
2. Observo los dibujos de los animales que muestra
la lámina y respondo las siguientes preguntas.
a) ¿Cuáles son los animales que tienen columna vertebral?
b) ¿La hormiga es un animal invertebrado? ¿Por qué?
7
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 3.° y 6.°
Ciclo: segundo
3. Anoto en los recuadros
correspondientes, los nombres de
los animales que observo en la lámina,
según sean vertebrados o invertebrados.
Área: Lengua y Literatura Castellana
Capacidades
• Aplica correlación de los verbos (formas simples y compuestas del modo
indicativo, subjuntivo e imperativo) al narrar hechos del pasado, del presente y posibles hechos del futuro.
Animales Vertebrados
Animales invertebrados
Ejercicios
1. Respondo.
• ¿Te gusta leer o escuchar noticias?
• ¿Las lees o escuchas con más frecuencia?
• ¿Con quién o quiénes sueles comentarlas o compartirlas?
2. Leo el siguiente texto.
Planetacurioso.com
29 de setiembre, 2011
UN CORDERO QUE SE CREE PERRO
4. Busco en la sopa de letras el nombre de animales vertebrados e invertebrados y realizo un listado de los mismos en el recuadro.
A
J
S
A
P
O
Z
S
H
Q
I
S
O
A
I
E
D
A
B
E
J
A
D
S
L
P
L
O
G
D
I
U
D
F
E
T
O
O
M
I
E
M
A
O
G
M
A
G
M
E
M
D
O
V
R
H
I
M
E
B
N
R
O
S
X
A
J
G
O
R
R
I
O
N
C
B
D
K
R
N
L
L
E
H
C
A
I
O
L
O
T
I
I
T
J
H
U
P
J
E
L
E
F
F
N
T
E
O
R
K
A
P
S
E
E
P
I
E
N
T
E
5. Busco en revistas, periódicos, páginas escolares o en materiales, figuras
de animales vertebrados e invertebrados; luego, los recorto y pego en mi
cuaderno.
Animales Vertebrados
Animales invertebrados
Jack posando junto a Jessie
(Foto: dailymail.co.uk)
Jack y Jessie compartiendo alfombra y descanso
Jack es un cordero que se crió con un springer spaniel y ahora está
convencido de que es un perro pastor.
La pareja que vive en el Reino Unido, Alison Sinstadt y Simon Sherwin,
son dueños de una granja en el norte del país y salvaron al cordero
de morir poco después de su nacimiento. Alison contó que de los tres
corderos recién nacidos, Jack era el más pequeño y débil, por lo que decidieron adoptarlo y llevarlo a su casa donde lo criaron bebiendo leche.
Cuando llegó a su nuevo hogar conoció a Jessie, la perrita de la casa,
con quién rápidamente nació una amistad que los ha hecho inseparables. Tan inseparables son que Jack, de seis meses de edad, ni siquiera
reconoce a los de su propia especie. Lo más curioso y sorprendente es
que ahora Jack está convencido de que es un perro, y al igual que Jessie
lleva collar, salta sobre sus patas traseras para pedir comida, trae un palo
y disfruta de caminar con sus dueños.
«Jack sigue a Jessie a donde quiera que vaya e incluso trata de imitarla
cuando ladra», comentó Alison. «Su ‘beee’ tiene ciertos matices de ‘guau’
que todo el mundo encuentra muy divertido».
¡Increíble pero cierto!
Fuente: http://www.planetacurioso.com (adaptación)
3. Luego de la lectura, contesto las siguientes preguntas.
• ¿Cuál es el tema del texto?
• ¿Dónde ocurrió y cuándo ocurrió?
• ¿Quién o quiénes son los protagonistas de los hechos?
• ¿Cuáles son las causas? ¿Por qué ocurrió?
• ¿Cuáles son las consecuencias?
• ¿En qué medio de comunicación fue publicado el texto? ¿Cómo lo sé?
4. Entresaco del texto un enunciado que exprese un hecho y otro que
exprese una opinión.
Hecho
Opinión
8
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 6.°
Ciclo: segundo
5. Coloco V si el enunciado es verdadero o F si es falso, según el texto leído.
La pareja que adoptó a Jack vive al sur del Reino Unido.
Alisson es el nombre de la mejor amiga de Jack.
Jack se adaptó rápidamente a su nuevo hogar.
Jessie es una perra pastor alemán.
Jack sigue a su mejor amiga a todos lados y la imita.
El cordero no se identifica con los demás animales de su especie.
ciones en: modo, tiempo, número y persona. El modo está determinado
por la intención del que habla. El tiempo depende de cuándo sucedió la
acción, con relación al momento de hablar.
9. Imagino un diálogo entre Jack y Jessie y lo escribo. Atiendo el uso correcto de los diferentes tiempos verbales.
6. Reconozco los verbos conjugados en los siguientes enunciados y los
coloco en el cuadro según indiquen tiempo presente, pasado o futuro.
Jack es un cordero que se crió con un springer spaniel y ahora está convencido
de que es un perro pastor. Tal vez algún día recupere su identidad de cordero.
Pasado
Presente
Futuro
7. Observo los verbos destacados en los enunciados y respondo si todos
ellos indican presente, pretérito o futuro.
Alison contó que de los tres corderos recién nacidos, Jack era el más
pequeño y débil, por lo que decidieron adoptarlo y llevarlo a su casa
donde lo criaron…
8. Leo el siguiente enunciado y resalto con un color los verbos conjugados.
Jack sigue a Jessie dondequiera que vaya e incluso trata de imitarla
cuando ladra.
Área: Comunicación - Guaraní L1
Mba’épa ojehupytyse
• Ohechakuaa mba’eichagua tekovepahína pe oñeñe’ẽvare ohendúvape
ha máva ha’e oikuaavévapepa ojogua upéva.
• He’i kũjererã, ñe’ẽpoty, purahéi ha ambueichagua ñe’ẽ jehaipyre’ỹva.
• Ohechakuaa mba’emba’épa oiko jehaipyre omoñe’ẽvape ha mba’érepa
oiko upéva.
• Ohechakuaa mba’éichapa ojepuru porãta ñe’ẽ oporombohérava.
Aikũmbykuaa haguã ahendúva
1. Ajesarekomíta ko ta’ãnga rehe ha amombe’u mba’èpa ahecha.
Me informo
Los modos verbales permiten reconocer la actitud del emisor (afirmar,
dudar u ordenar) respecto al mensaje.
El modo indicativo sirve para expresar una información con certeza o
seguridad.
Ejemplo: Viajé para conocer a Jack. Viajo para conocer a Jack.
El modo subjuntivo, en cambio, expresa la información como una posibilidad, no con la certeza de la realidad.
Ejemplo: Quisiera viajar para conocer a Jack.
Tal vez vaya a conocer a Jack.
El modo imperativo expresa la información como una orden, un pedido,
un ruego, una exhortación o mandato.
Ejemplo: Viajad para conocer a Jack.
Los verbos nos informan de la actitud de hablante ante lo que dice. Esa
actitud se manifiesta en el modo en que está la forma verbal.
Las formas verbales se agrupan en tres modos
* Empleamos formas verbales del modo indicativo para hablar de
acciones que presentamos como si fueran reales.
Ej.: La policía vigilará las calles.
* Empleamos formas verbales del modo subjuntivo para hablar de
deseos o dar órdenes negativas.
Ej.: Ojalá la policía vigile las calles.
No toquéis nada.
* Empleamos formas verbales del modo imperativo para dar órdenes
afirmativas.
Ej: Vigilad las calles.
http://www.aula365.com/modos-tiempos-verbales/
¿Cómo se conjugan los verbos?
Reconocer los modos y tiempos verbales ayuda a entender cómo se
conjugan los verbos. Los verbos son palabras que indican: acción, estado
o proceso. El infinitivo es el verbo sin conjugar, que no es núcleo del
predicado, y que termina en: AR, ER, IR. Los verbos pueden tener varia-
2. Amombe’u mba’éicha rupípa, chéverõ guarã, iporã oñeñe’ẽ ogapýpe,
oñeñomongeta mba’e porã ha mba’e vai ojehúva rehe.
3. Amombe’u che irũnguérape.
• Mba’épa chemoñandu porãvéva che rógape, umi mba’e aguerohoryvéva ha
chemomandu’áva hese naiméi jave che rógape.
• Mba’épa aipota ojejapo ambue hendáicha che rógape, umi mba’e omoporãvétava che rekove upépe, che rogayguakuéra ndive.
4. Ajerure che rogayguakuérape térã che irũme tomoñe’ẽmi chéve
mombe’urã ha ajapysakami ko mba’e oñemombe’úva.
KIRIKIRI HA YRYVU
Peteĩ ka’aru Yryvu oguapyaturuhína takuru ári ojepe’e. Kirikiri
oveve karape ohasávo hi’áripi ha oñe’ẽ chupe kóicha
–Mba’éichapa ndeka’aru, pa’i.
–Ndetarovámaiko nde –he’i ojerévo Yryvu.
9
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 6.°
Ciclo: segundo
–Nahániri –ombohovái chupe Kirikiri- ndaha’éitépa aipórõ nde
pa’i.
-Ndaha’eiete avei -he’i Yryvu.
-Oiméne upéicharõ pa’irã –ombojoapy Kirikiri.
-Mba’érepa ere –oporandu Yryvu.
-Ha nde ao hũmbaguasu ha ne akã perõ niko -he’i Kirikiri.
Upéva ohendúvo oñeko’õi Yryvu ha ojepopia’o Kirikiríre kóicha:
-Anína reñembotavyreína, Kirikiri, jajokuaaporãiterei niko
ñande. Che ndaha’éi pa’irã, nde ndaha’eiháicha pa’ikue ni
pa’irãngue. Mokõivéva rasa ñanderekovai. Che uvei niko akaru
rupi che rapicha re’õngue rehe araha ao hũ ahechauka haguã
añe’angajevyha, nde katu rekaru ryguasura’y oikovévare ha nde
ao para’iasy. Upéva he’ise nderekovaiveha, nderova’atãveha
chehegui mba’etĩkare.
Tadeo Zarratea
5. Ajapysaka jey ha ambohovái ko’ã porandu. Umíva oguereko irundy
ñembohovái. Aiporavóta peteĩva, upe chéverõ guarã oĩ porãvéva, ha upéva amongora.
- Mba’e ñe’ẽjoaju rehepa ikatu oñemyengovia ko’ápe he’íva: «Upéva ohendúvo
oñeko’õi Yryvu».
• Upéva ohendúvo ojepicha Yryvu.
• Upéva ohendúvo ipochy Yryvu.
• Upéva ohendúvo ijay Yryvu.
• Upéva ohendúvo ojepy’apy Yryvu.
- Mavaitéva ko’ã ñe’ẽjoaju apytépe pe omombe’upaitémava ijehegui pe
oje’esevahína párrafo ipahaiteguávape
• Jajokuaa porãiterei niko ñande mokõive.
• Che ndaha’éi pa’irã ha nde ndaha’éi pa’irãngue.
• Mokõivéva rasa ñanderekovai.
• Che akaru che rapicha re’õngue rehe ha che ao hũ.
- Mavaitéva ko’ã ñe’ẽjoaju apytépe pe omombe’upaitémava ko moñe’ẽrãme
oje’eséva
• Kirikiri oñembohoryse Yryvu rehe.
• Yryvu ipochyeterei Kirikiri ndive.
• Yryvu omokirirĩete Kirikirípe.
• Yryvu ha Kirikiri oñe’ẽreity ojupe.
- Mba’eichagua tekovépa ojehechaukasehína Kirikiri rupive
• Umi nombyasyivavoi hembiapo vaikue.
• Umi oñembohoryséva katuete hapicha rehe.
• Umi ndohechakuaáiva mba’eve iporãva hapicháre.
• Umi ndohechakuaáiva ijehe hembiapo vaiha.
6. Ahai mba’éichagua tekovépa peteĩteĩ umi oñeñe’ẽha pe jehaipyrépe.
Kirikiri
Yryvu
- Ha’e mba’éichagua tekovépa ojekuaauka Kirikiri rupive ha avei mba’éichagua
tekovépa ojehechauka Yryvu rupi
• Kirikiri rupive: umi tekove ojesarekóva hapicha rehe oheka haguã hese hem10
biapo vaikue, michĩvérõ jepe, ha he’íma voi omoñandu vai haguã upe hapichápe.
• Yryvu rupive: umi ojapo vaíramo ohechakuaa ha ombyasýva.
Añomongetakuaa haguã
7. Ha’e mba’e porã ahendúva ko oñemombe’úvape (Kirikiri ha Yryvu)
8. Amombe’u tekotevẽha, opavave mba’e ahendúvape térã amoñe’ẽvape,
ahecha umi mba’e porã oikóva ha avei umi mba’e vai oñemombe’úva, umi
mba’e naiporãiva ajapo térã ojapo che rapichakuéra.
9. Ha’e mba’éichapa ajapo ahechakuaa haguã umi mba’e vai ha mba’e porã
oje’éva chéve. Ha’e ikatuha aguenohẽmbaite mba’emba’épa oje’e umi
oñeñe’ẽha rehe jehaipyrépe, ha upégui ahecha mávapa hembiapo porã ha
máva rehepa oje’e hembiapo vaiha.
10. Amombe’u mba’éichapa ikatu avei ahechakuaa mba’e porã ha mba’e vai
ahendúvape.
Amoñe’ẽkuaa haguã
11. Amoñe’ẽmíta ko jehaipyre ha upéi amba’apo umi ipype he’íva rehe.
LEÕ HA ANGUJA’I
Oikóraka’e peteĩ asajepyte Leõ oke porãiteasy. Uperiremínte ho’a
peteĩ Anguja’i Leõ poguýpe. Pe angujami noĩri upépe omondaségui
so’o kyra térã kesu.
Opáy sapy’a Leõ ha ipochy. Anguja’i ojerure tasẽme oñyrõ haguã chupe. Leõ ohendúvo ojerureasyeterei chupe, he’i Anguja’ípe ñe’ẽ pyrysu
guasúpe.
-Ma’ẽ, Anguja’i, roñyrõ.
Uperiremínte Leõ, oikohápe hembi’urã rekávo, ho’a peteĩ ñuhãme
oĩva kañymby upe ñanandýpe. Oñeha’ã osẽ haguã ha ndaikatúi.
Upémarõ Leõ osapukái ha omboryryipa pe ka’aguy.
Anguja’i oikóva upérupi ohendu Leõ sapukái ha pya’e hendápe
oguahẽ. Oñepyrũ oñapi’ũ ñuhãsã omondoho peve Leõ kupy apytĩha.
Upe rire pe Anguja’i he’i Leõme
-Nde repuka cherehe ha nereimo’ãi roipytyvõva’erãha, kóicha ame’ẽ
ndéve che aguije cheñyrõhaguére.
12. Ambohováita ko’ã porandu. Umíva oguereko irundy ñembohovái.
Aiporavóta peteîva, upe chéverõ guarã oî porãvéva, ha ahaiguy.
- Mavaitéva ko’ã ñe’ẽjoaju apytépe pe iñambuetévavoi ko’ápe he’ívagui
«Anguja’i ojerure tasẽme oñyrõ haguã chupe».
• Anguja’i ojerure vy’apópe oñyrõ haguã chupe.
• Anguja’i ojerure kyhyjepópe oñyrõ haguã chupe.
• Anguja’i ojerure py’amirĩme oñyrõ haguã chupe.
• Anguja’i ojerure ñembohorýpe oñyrõ haguã chupe.
- Mba’épa he’ise «oñyrõ»
• Máva hesaráimaramo mba’e ojejapova’ekue hese.
• Máva ndohechakuaáiramo mba’e ojejapova’ekue hese.
• Máva ndaipochyvéimavaramo hapicha ndive.
• Máva ojoguerahaporãramo hapichakuéra ndive.
- Mba’érehepa Leõ oñyrõ Anguja’ípe
• Ohayhúgui chupe.
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 6.°
Ciclo: segundo
• Oiporiahuverekógui chupe.
• Okyhyjégui chugui.
• Oguerehorýgui chupe.
17. Amongurusumíta mba’épa ombohéra ko’ã ñe’ẽ (mymbápa, ka’avópa,
tapichápa, mba’e jahechávapa, mba’e jahecha’ỹvapa)
Ñe’ẽ
- Mba’éichapa Anguja’i ohepyme’ẽ Leõme hembiapo porãngue
• Ogueru chupe heta hembi’urã.
• Ohójepi katuete Leõ rendápe.
• Ohekýi chupe peteĩ ñuhãgui.
• Omoĩ chupe peteĩ iñuhãrã.
- Mba’éichagua tekovépa ojehechauka ñandéve «Anguja’i» rupive
• Umi ndahesaráiva oñepytyvõramo chupe.
• Umi oipytyvõva ha ohecharamóva hapichápe.
• Umi oguatáva opárupi ha oikuaáva heta mba’e.
• Umi ohayhu ha oñangarekóva hapicha rehe.
- Mba’épa ñanembo’e ko mombe’urã «Leõ ha Anguja’i»
• Jajoguerahaporãva’erãha ñande rapichakuéra ndive.
• Jaguerohoryva’erã opavave mymba oĩva ñande jerére.
• Nañamoĩriva’erã mba’eveichagua ñuhã mymbakuérape.
• Ñañopytyvõva’erã; opavave ñaikotevégui ojuehe.
13. Ahaimíta «A» añetéramo ha «J» japúramo ko’ápe oje’éva
…. … Pe jehaipyre remoñe’ẽvape haihára nde’íri hemimo’ã.
….…. Anguja’i omoñepyrũ oñe’ẽ vai hapicha Leõ rehe.
…..… Pe jehaipyrépe, ipukukuépe, haihára nde’íri hembipota.
14. Ahaimíta mba’emba’épa oiko ko jehaipyrépe
……… Leõ ho’a ñuhãme.
……… Anguja’i ho’a Leõ poguýpe.
……… Leõ oipytyvõ Anguja’ípe.
……… Anguja’i oipytyvõ Leõme.
Mymba
Ka’avo
Tapicha
Mba’e ja- Mba’e
hecháva jahechá’ỹva
Ka’aru
Yryvu
Takuru
Pa’i
Ao
Akã
Ryguasura’y
18. Ahechauka che rembiapo mbo’ehára ha che irũnguérape ha, sapy’arei
tekotevẽramo, amyatyrõ ha’e ohechaukaháicha chéve.
Ahaikuaa haguã
19. Ahaimíta mba’eichagua tekovépa pe Leõ ha mba’eichagua tekovépa pe
Anguja’i.
20. Ahaimíta mba’e porã ojekuaaukáva pe jehaipyre rupive.
21. Ahaipa rire, amoñe’ẽta che rembiapo ha chetevoi ahechakuaa chejupe
ko’ã mba’e
Ajesareko
Héẽ
Nahániri
Ambojoapy che ñe’ẽnguéra hendaitépe.
Amohypy’ũ che remimombe’u hekoitépe.
Hesakãpa pe ha’eséva.
Jaikuaa haguã ñane ñe’ẽ retepy
15. Amoñe’ẽmíta ko’ã ñe’ẽ oñeguenohẽva’ekue jehaipyre «Leõ ha
Anguja’i»gui.
Leõ
Mba’épa ombohéra
Anguja’i
Ambohysýipa umi ha’eséva guive.
Amombe’u porãpa che aikuaaukaséva.
Aipurúpa taikuéra guaranimegua hendapete.
Ahaípa muanduhe tekotevẽhápe.
asajepyte
ñuhã
kesu
so’o kyra
16. Amohendamíta umi ñe’ẽ, kóicha.
• Ñe’ẽ ombohérava mymba.
• Ñe’ẽ ombohérava tembi’u.
• Ñe’ẽ ombohérava ára oñemboja’oha.
• Ñe’ẽ ombohérava tembipuru.
Añemomandu’a
Heta ñe’ẽ niko oporombohéra: ombohéra avakuérape, ombohéra mymbakuérape, ombohéra ka’avokuérape, ombohéra opa
mba’épe jahecháva ỹrõ jahecha’ỹvape. Umi ñe’ẽ oporombohéravape oje’e palabra nominal.
Ahaípa tyapu tĩgua rechaukaha tekotevẽhápe.
Ambojoajúpa umi morgemakuéra
tekotevẽhaicha.
Área: Matemática
•
•
•
•
Capacidades
Comprende el enunciado del problema planteado.
Concibe un plan de solución al problema planteado.
Ejecuta el plan de solución.
Examina la solución obtenida.
Unidad Temática: El número y las operaciones
Potencia como producto de factores idénticos
1. Leo la siguiente información.
La potencia de grado «n» o «enésima» de un número es el resultado que se
obtiene al multiplicar sucesivamente dicho número por sí mismo «n» veces. Es
una forma abreviada de escribir el producto de un número por sí mismo. Esta
11
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 6.°
Ciclo: segundo
operación se denomina potenciación.
En la potenciación se pueden distinguir los siguientes elementos.
an= axaxax…xa
n veces
• Base. Es el número que se multiplica por sí mismo.
• Exponente. Es el número que indica las veces que la base se multiplica por sí
misma.
• Potencia. Es el resultado que se obtiene al efectuar la multiplicación del
número las veces que indica el exponente.
Para leer una potencia se menciona primeramente el número base, después se
menciona el exponente. Por ejemplo, 35 se lee: «3 elevado a la quinta potencia». Algunos casos de potencia tienen nombres especiales, por ejemplo, cuando el exponente es uno se dice «elevado a la primera», cuando el exponente es
2 se dice «elevado al cuadrado», cuando el exponente es 3 se dice «elevado al
cubo». En los demás casos se dice «elevado a la cuarta potencia, quinta potencia, sexta potencia, otros».
En la potenciación se cumplen diferentes propiedades que facilitan el cálculo
matemático.
• En el producto de potencias de igual base se suman los exponentes y luego
se realiza la operación.
Ejemplo
22 x 23=2x2x2x2x2=25
• En la división de potencias de igual base se restan los exponentes.
Ejemplo
3x3x3x3x3x3
3 Ö 3 =
= 3x3x3x3 = 34 3x3
6
2
• Todo número elevado al exponente 0 es igual a 1.
Ejemplos
250=1
90=1
• Todo número elevado al exponente 1 es igual al mismo número.
Ejemplos
71=7
131=13
2. Hallo las siguientes potencias.
6
2
2=
253=
2
3=
163=
5=
332=
3. Aplico la propiedad correspondiente de cada ejercicio y hallo su potencia.
2
3
2
2 x2 x2 =
230=
10
8
1
10 :10 =
32x33=
18 =
54:52=
4. Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas.
• Si un edificio tiene 3 pisos, cada piso tiene 3 habitaciones y cada habitación 3
ventanas, ¿cuántas ventanas tiene en total el edificio?
• Si en el gallinero tengo 5 gallinas y cada gallina tiene 5 pollitos, ¿cuántos
pollitos hay en total en el gallinero?
• En casa tengo 2 jaulas con 2 pájaros en cada una. Sabiendo la cantidad de
patas que tiene cada pájaro. ¿Cuántas patas hay en total en las 2 jaulas?
• En la mesa están 4 bandejas que contienen 4 platos cada una. Cada plato
contiene 4 hamburguesas. ¿Cuántas hamburguesas hay en total?
12
CUADRADOS PERFECTOS Y RAÍZ CUADRADA
1. Leo la siguiente información.
Se llaman cuadrados perfectos a los números que se obtienen al multiplicar un
número por sí mismo.
Ejemplos
• 16 es cuadrado perfecto, porque es el resultado que se obtiene al multiplicar
4 por 4.
• 81 es cuadrado perfecto, porque es el resultado que se obtiene al multiplicar
9 por 9.
La operación que permite conocer la base cuando se conocen el exponente y la
potencia es la radicación o raíz y es una operación inversa a la potenciación.
Los elementos de la raíz cuadrada son
Índice o grado de
2
100 = 10
√
Cantidad
Observación: Cuando el índice es 2, no es necesario escribir el número.
2. Indico con una X el número que sea cuadrado perfecto.
121
56
144
49
120
81
3. Calculo los cuadrados perfectos de los 12 primeros números y luego hallo la raíz cuadrada que le corresponde. Registro los resultados en el lugar
que se indica en la tabla.
Números
Cuadrado Perfecto
Raíz cuadrada
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
4. Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas.
a) El área del campo de don Aníbal y doña Marta mide 49 hm2. El campo tiene
forma cuadrada y don Aníbal quiere cercarlo con 5 vueltas de alambre. El alambre cuesta G 1456 el metro.
• ¿Cuántos metros de alambre necesita comprar?
• ¿Cuántos guaraníes tendrá que gastar para comprar lo que necesita?
• ¿Cuántos rollos de alambre usará, si cada uno de los rollos tiene 100 metros?
b) Si don Aníbal y doña Marta desean colocar postes de madera cada 3,5 m de
distancia, ¿cuántos postes necesitan para cercar el campo?
c) Un terreno cuadrado tiene 144 m2 de superficie, cada lado mide un número
que elevado al cuadrado es 144. ¿Cuántos metros mide cada lado del terreno?
d) Si tengo 49 fichas y quiero colocarlas en igual cantidad de filas y columnas.
¿Cuántas fichas se colocarán en cada una?
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 6.°
Ciclo: segundo
Área: Ciencias Sociales
Capacidad
• Investiga hechos relevantes del proceso histórico del Paraguay Independiente del siglo XIX.
Gobierno del Dr. José Gaspar Rodríguez de Francia
1. Leo el poema y observo la imagen
de la pintura del Dr. Francia, l
uego realizo las actividades.
El ceño del Dictador Perpetuo
¡Qué figura difícil! ¡Qué figura compleja!
Hay algo que me atrae en su ceño fruncido, en su misión de patria.
Fue honesto y minucioso
Honesto hasta en lo mínimo
No naufragó su conquista con gestas libertarias
Pero hizo libre a un pueblo
Duro, seco, inclemente hasta consigo mismo,
Su única pasión fue un pueblo adolescente.
No fue ambiguo y su título de Dictador perpetuo lo recibió,
valiente, y con él gobernó como tal,
con vigor de un asceta,
de un misógino puro
que impuso con su fría pasión de gobernante el logro de su meta.
La historia aún no ha dictado su fallo inapelable,
pero ya su figura se comienza a agrandar
en proporción directa al paso de los años.
Fue heridor de mi sangre, pero yo lo respeto:
cuando el norte es tan alto,
no conviene aferrarse a privado recuerdo.
Seco, frío, implacable,
enigmático y triste,
su duro ceño indica no un carácter siniestro,
sino la voluntad hermética y tozuda,
de liberar el suelo de tierra prometida
que es simplemente el nuestro.
José Luís Appleyard
a) Busco el significado de las palabras desconocidas.
b) Realizo una comparación de la descripción escrita sobre el Dr. Francia y la foto
de la pintura observada.
c) Opino sobre aspectos con los que estoy de acuerdo o en desacuerdo en el
poema.
d) ¿Cuál es el mensaje que deja el poema?
2. Leo la siguiente información.
La doctrina de gobierno del Dr. Francia se resume en la siguiente.
Independencia. El Dr. Francia utilizó todos los medios para lograr sus objetivos
políticos que consistían en el mantenimiento de la independencia, la defensa
de los límites nacionales y la libre navegación de los ríos. Todo giraba en torno a
mantener la independencia, por eso implantó la Dictadura, para asegurarse se
aisló y para no depender de otra nación se autoabasteció.
Labor del Dr. Francia durante la dictadura temporal (1814)
La Dictadura inició su acción con diversas medidas, entre ellas
a) Las comunidades religiosas quedaron libres de obediencia e independiente
de autoridades extranjeras, gobernándose por sus propias leyes bajo la dirección del Obispo.
b) Los vecinos y los indígenas de los pueblos de naturales tenían que trabajar
para la construcción y el arreglo de las vías de comunicación.
Labor del Dr. Francia durante la dictadura perpetua (1816)
En cuanto a la sociedad, desde inicios de su incursión en el gobierno se puede
ver que uno de los objetivos del Dr. Francia fue el de lograr una sociedad más
igualitaria. Pero igual en todo sentido, en cuanto a los bienes económicos y a
la composición étnica. Esto implicaba mejorar las condiciones de los pobres y
empobrecer a los ricos, por un lado y por otro hacer que los blancos dejaran de
presumir su linaje obligándoles al mestizaje y aplicándose una fuerte multa a
varios españoles por su rebeldía, viéndose como consecuencia, muchos matrimonios de mujeres paraguayas con extranjeros.
En lo que respecta a la educación, la instrucción básica consistió en saber leer,
escribir (en español) y contar; fue gratuita y obligatoria, así la mayoría de la
población podía hacerlo. Se prestó atención a las escuelas de las campañas en
las cuales los maestros recibían, aparte de su sueldo, algún «auxilio» que podía
consistir en ganado, telas y otros productos de la tierra.
El aislamiento económico originó la migración al campo de los empresarios
y comerciantes, quienes se convirtieron en ganaderos y agricultores. Con el
aislamiento se perdieron los mercados internacionales de yerba y tabaco, así los
trabajadores de estos rubros y los navegantes que los transportaban también
se volcaron al campo bajo una economía de subsistencia, pues los barcos se
pudrieron en los astilleros por falta de uso.
Existían fábricas estatales de ropas, zapatos, hamacas y muebles. Las mujeres
trabajaban como cocineras y modistas de uniformes. Los trabajadores del Estado recibían un sueldo, más carne de reses, comida y cena.
Se obligó a sembrar determinados cultivos como trigo y algodón. Se fomentó
el trabajo de los agricultores con concesión de tierras e implementos agrícolas
como hachas, machetes y palas.
El comercio exterior se vio disminuido por dos principales motivos: el bloqueo
de los gobiernos del Plata para someter al Paraguay y el auto aislamiento para
impedir el ingreso de la anarquía exterior que pusiera en peligro la independencia. El excedente paraguayo de tabaco, yerba, azúcar, cueros, telas y ponchos
eran trocados por artículos de hierro, medias, guitarras, naipes, muñecas,
trompetas, trompos, fusiles, carabinas y municiones provenientes de Brasil y
Argentina.
El gobierno del Dr. Francia llegó a su fin con su muerte acaecida el 20 de setiembre de 1840.
13
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 6.°
Ciclo: segundo
3. Elaboro un esquema que resuma las características económicas, sociales
y educativas más importantes del gobierno temporal y perpetuo del Dr.
Francia.
4. Leo lo que escribió un intelectual uruguayo sobre nuestro país. A partir
de la lectura, escribo mis conclusiones.
(…) Paraguay se erguía como una excepción en América Latina: la única
nación que el capital extranjero no había deformado. El largo gobierno
de mano de hierro del dictador Gaspar Rodríguez de Francia (1814 –
1840) había incubado, en la raíz del aislamiento, un desarrollo autónomo
y sostenido (…)*
*GALEANO, Eduardo. Venas abiertas de América Latina. Edit. Catálogos. Edic. 22. Bs. As. 2003.
4. Elaboro mis argumentos.
a) ¿Qué consecuencias acarreó a nuestro país el aislamiento económico?
b) ¿Puede afirmarse que en la actualidad la sociedad paraguaya se caracteriza
por ser igualitaria? ¿Por qué?
5. Averiguo y anoto en mi cuaderno los productos que el Paraguay comercializa con los países limítrofes en la actualidad.
2- Leo la información.
Bioma
Los seres vivos se adaptan al lugar donde viven y a los factores que influyen
sobre los mismos, entre ellos encontramos
Los factores geográficos que forman parte de lo que la naturaleza nos provee como: bosques, cauces de agua, desiertos, elevaciones de tierra como
cerros, cordilleras, entre otros.
Los factores abióticos son elementos físicos y químicos tales como: temperatura, humedad, presión atmosférica, radiaciones, luz, suelo o sustrato, etc.
Los factores bióticos están representados por organismos tales como son
los seres humanos, las plantas y animales, que interactúan entre sí y con los
elementos bióticos.
Consiste en el conjunto de seres vivos que ocupan un área determinada, los
mismos interactúan y se adaptan a las condiciones climáticas del lugar.
La interacción entre organismos permite a los miembros de una población
conseguir alimento y otros recursos necesarios para su subsistencia.
Cada zona de vida diferente es llamada Bioma.
Biomas acuáticos
Área: Ciencias Naturales
Capacidad
• Aplica los conocimientos acerca de los biomas acuáticos en la solución
de situaciones problemáticas.
Bioma acuático
Ejercicios
1. Respondo los siguientes planteamientos.
• ¿Qué animales viven en los polos?
• En el fondo de los océanos el agua es muy fría. ¿A qué crees que se debe esta
característica?
14
Los biomas acuáticos pueden ser marinos
de agua salada como: mares y océanos; o
dulceacuícolas de agua dulce como: los lagos,
ríos.
Los biomas marinos se clasifican en
•
La zona litoral, comprende el área
entre la playa y los 200 m de profundidad
aproximadamente y la luz llega a toda la
zona.
•
La zona nerítica, situada a continuación de la zona litoral con mayor profundidad pero donde la luz llega en
abundancia.
•
La zona pelágica, es la zona más alejada de la costa, comprende las
aguas oceánicas y se encuentra formada por
* la zona fótica adonde la luz llega de manera escasa y todavía se encuentran
en ellas algas pardas y peces.
* La zona afótica adonde ya no llega la luz por lo que en la misma ya no
existe vegetación y resulta frecuente encontrar en esta zona animales con
órganos luminosos.
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 6.° y 9.°
Ciclo: tercero
Habitantes de los biomas acuáticos
En los biomas acuáticos los ecólogos clasifican a los
animales en tres grupos
El Plancton, son organismos microscópicos que
flotan libremente en las corrientes. El fitoplancton,
está compuesto de algas unicelulares. El zooplancton lo forman los protozoos, crustáceos, entre
otros.
El Necton, son los que nadan libremente en las
aguas, como los peces y mamíferos marinos.
El Bentos, está formado por los organismos que
habitan en los fondos, fijos como las esponjas y
algunas algas.
3-Completo el cuadro con las características de los biomas acuáticos.
Zonas
Características
Oceánica
Litoral
4-Contesto las siguientes preguntas.
• ¿Qué entiendo por Bioma acuático?
_________________________________________________________________
• ¿Cómo se dividen las zonas marinas?
_________________________________________________________________
• ¿Qué seres marinos viven desde la superficie hasta el fondo y se desplazan
activamente?
_________________________________________________________________
5. Represento un bioma acuático a través de la siguiente actividad plástica.
Materiales.
Área: Lengua y Literatura Castellana
Capacidades
• Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones de textos escritos expositivos: editoriales.
• Reconoce la función de los conectores como elementos de cohesión textual: conectores que indican adición, orden, causalidad, oposición, enumeración reformulación, conclusión restricción, continuación, conexión, entre
otros.
• Reconoce la función que desempeñan los elementos de cohesión textual: elipsis, presentes en textos leídos.
Ejercicios
1- Respondo.
• ¿Conozco en qué tipo de texto los periódicos o medios de comunicación
expresan su opinión? ¿Cómo se llama? ¿por qué crees que es importante el
lenguaje humano como medio de comunicación?
• ¿Piensas que el apartado de editorial de los periódicos argumentan temas de
interés? Fundamenta tu respuesta.
• ¿Qué clases de palabras o procedimientos suelen utilizarse en los editoriales
y en la comunicación verbal en general para unir las ideas?, ¿cómo te sientes
mejor al expresarte: oralmente o por escrito?, ¿por qué?
2- Leo el editorial.
Lengua hablada y lengua escrita
Pedro Salinas
•
•
•
•
•
cartulina
goma Eva de 2 colores diferentes
tijera
plasticola
marcadores
6. Ejecuto el siguiente procedimiento.
• Coloco sobre la mesa la cartulina, dibujo con el marcador los contornos de la
zona oceánica y litoral.
• Corto la goma eva según el contorno de la zona oceánica de un color y la
zona litoral de otro color.
• Coloco sobre la goma eva la plasticola y pego.
• Con el marcador escribo las dos zonas acuáticas marinas en la cartulina.
• Ubico en un rincón de mi casa y comparto con mi familia.
7. Respondo los planteamientos.
• El Bentos está formado por los organismos que habitan las orillas o los fondos
de los mares ¿Cómo viven estos animales?
• La afirmación «Los seres acuáticos se han adaptado a vivir en la oscuridad», ¿a
qué seres se refiere?
• ¿A qué zona marina pertenece la masa de agua comprendida entre la playa y
los 200 m de profundidad?
8. Establezco diferencias entre la zona nerítica y la pelágica.
Pensemos ahora en otra cualidad del valor social del lenguaje. En la relación
del lenguaje, el individuo y el tiempo. Ahora nos referimos especialmente a la
lengua escrita. Es esta muy diferente de la hablada.
Porque la actitud del ser humano cuando escribe, su actitud psicológica, es
distinta de cuando habla. Cuando escribimos se siente, con mayor o menor
conciencia, lo que llamaría yo la responsabilidad ante la hoja en blanco; es porque percibimos que ahora, en el acto de escribir, vamos a elevar el lenguaje a
un plano distinto del hablar, vamos a operar sobre él, con nuestra personalidad
psíquica, más poderosamente que en el hablar. En suma, hablamos casi siempre
con descuido, escribimos con cuidado.
Casi todo el mundo pierde su confianza con el lenguaje, su familiaridad con él,
apenas toma una pluma. El idioma se le aparece, más que como la herramienta
dócil del hablar, como una realidad imponente, el conjunto de todas las posibles
formas de decir una cosa, con la que el que escribe tendrá que luchar hasta que
halle su modo. Igual sucede eso al poeta que al muchacho que empieza una
carta a la novia. Sí, las lenguas hablada y escrita son diferentes, pero no viven
alejadas una de otra, en distintas órbitas. Sería imposible, porque perteneciendo
las dos al espíritu del hombre, han de reunirse siempre en la unidad del hombre.
De la lengua hablada se nutre, se fortifica, la lengua escrita, sin cesar, y de ella
suben energías, fuerzas instintivas del pueblo, a sumarse a las bellezas acumuladas de la lengua escrita. Y de esta, de la escritura, nacen continuamente novedades, aciertos que, en toda sociedad bien organizada culturalmente, deben poder difundirse enseguida entre todos, para aumento de su capacidad expresiva.
Es el pueblo el que ha dicho: «Habla como un libro». Frase que evidencia cómo
el habla popular admira y envidia al habla literaria, cómo las dos se necesitan;
y es que según Vendryes ha dicho: «en la actividad lingüística de un hombre
15
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 9.°
Ciclo: tercero
civilizado normal están en juego todas las formas del lenguaje a la vez». Y yo,
por mi parte, no sé a veces distinguir si una frase feliz que está en mi memoria
la aprendí de unos labios, en palabra dicha, o de un libro, de la palabra impresa.
Sería insensatez oponer las dos formas del habla; y toda educación como es
debido debe ponerse como finalidad una integración profunda del lenguaje
hablado y el escrito. Si las dos lenguas se separan, dice Amado Alonso, la escrita
acabaría en lengua muerta, la hablada en patois, en dialecto, sin valor general.
Apoyo Léxico
Órbita. Espacio, ámbito o área de influencia.
Lengua muerta. La que antiguamente se habló y no se habla ya como propia y
natural de un país o nación.
Patois. Se da este nombre a hablas locales modernas, muy circunscritas, de
cualquier región dialectal.
Dialecto. Estructura lingüística, simultánea a otra, que no alcanza la categoría
social de lengua.
Fuente: http://www.apuntesdelengua.com/archivos/2ESO/tipologiatextual/argumentativo/4.poderdelhombresobrelapalabra.pdf
3- Respondo.
- ¿Qué tema aborda este texto?
- ¿Consideras que se trata de un tema importante?, ¿por qué?
- ¿Qué entiendes por el enunciado «El idioma se le aparece, más que como la
herramienta dócil del hablar»?
4- Leo la información.
El editorial constituye una pieza clave, no solo de la sección de opinión del
periódico, en la que, sin lugar a dudas, ocupa un lugar preferente, sino de
todo el medio, debido fundamentalmente a que a través de las ideas expresadas en él se evidencia la posición adoptada por la empresa con respecto
a las noticias que publica.Tiene la misma superestructura que el artículo:
introducción, desarrollo y conclusión.
Fuente: http://laura-portafolio.blogspot.com.ar/2010_10_01_archive.html
5- Resumo el propósito que persigue el editorial «Lengua hablada y lengua escrita».
6- Explico si te parece o no, que este tipo de editoriales tiene alguna utilidad social. Fundamenta tu respuesta.
Recuerdo
La organización adecuada de las ideas de un texto es fundamental para que
el lector interprete correctamente el mensaje. En el caso del texto argumentativo, la estratégica organización de las ideas es, en particular, importante para lograr la intencionalidad que se persigue.
Las palabras y expresiones que sirven para ordenar la estructura del texto y
para establecer las relaciones que se dan entre los diferentes enunciados se
llaman marcadores textuales.
El texto, el contexto y los procedimientos. Buenos Aires: Ediciones Santillana, 1998
16
Algunos marcadores textuales
Para ordenar las
ideas en un texto
Para indicar el tipo de relación entre ideas
Anunciar un tema nuevo o una nueva etapa
Con respecto a
Por lo que se refiere a
En relación con
En cuanto a
Relaciones de tiempo
Antes
Ahora
Anteriormente
Poco antes
Al mismo tiempo
Simultáneamente
Después
Relaciones de consecuencia
En consecuencia
Por lo tanto
Así que
Por consiguiente
Por lo cual
Por esto
Ordenar los temas
En primer lugar
En último lugar
Relaciones de espacio
Arriba/abajo
Cerca/lejos
Delante/detrás
Encima/debajo
Relaciones de condición
Si
A condición de
En caso de
Siempre que
Siempre y cuando
Relaciones de causa
Porque
Visto que
A causa de
Con motivo de
Ya que
Puesto que
Gracias a/que
Por culpa de
Pues
Como
A fuerza de
Dado que
Considerando que
Teniendo en cuenta que
Relaciones de finalidad
Para
A fin de
Con el objetivo de
Primero
Antes que nada
Para empezar
Para terminar
Por último
Distinguir
Por un lado
Por otro lado
Ahora bien
No obstante
Sin embargo
Por el contrario
En cambio
Relaciones de oposición
En cambio
Antes bien
No obstante
Sin embargo
De todas maneras
Por el contrario
Para indicar objeciones y
concesiones
Aunque
Si bien
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 9.°
Ciclo: tercero
7- Entresaco del texto «Lengua hablada y lengua escrita» enunciados con
marcadores textuales e indico su clasificación.
La elipsis es una relación de cohesión que consiste en la ausencia u omisión
de una palabra o expresión del texto, por estar sobrentendida por el emisor
y receptor.
La palabra omitida puede ser un verbo, sustantivo o conector.
Ejemplo. Yo compré el libro de poesías; Laura, la novela. (En este ejemplo
está elidido el verbo «comprar»)
8- Identifico palabras o expresiones elididas en el texto y completo.
Para saber más
En el desarrollo de la estructura interna del editorial, cualquiera que sea el
modelo que se adopte, se siguen estos tres pasos
a) El texto comienza habitualmente con una noticia o un tema considerado
relevante para el momento actual (como el texto leído), que constituye el
punto de partida del editorial. Esta exposición, aunque esencial, debe ser
breve. El autor del editorial, ya desde el primer momento, aprovecha la ocasión para valorar a la vez el acontecimiento o el tema.
b) El cuerpo del editorial puede tomar las formas de interpretación, opinión,
reacción o incluso, a veces, de instancia a la acción, quizá la oposición,
dependiendo del punto de vista que se adopte sobre el tema.
c) Cierra el texto un breve párrafo con el que se hace hincapié en el punto
más importante del editorial o se recapitulan los razonamientos anteriormente expresados.
Fuente: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/perioI/Period_I/EMP/Numer_07/7-5-Inve/7-5-07.htm
9. Elijo un editorial (preferentemente de un periódico local), analizo la postura asumida en ella y, luego, escribo mi propia postura sobre el tema.
10. En el editorial seleccionado, señalo marcadores textuales utilizados y
anoto la función que cumple cada uno de ellos.
Área: Guaraní Ñe’ẽ mbo’esyry 9ha
Mba’épepa ikatupyrýva’erã temimbo’ekuéra•
• Ohesa’ỹijo mba’éichapa haihára oipuru umi ñe’ẽ omoporãvéva
hembiapo (metáfora, comparación).
• Ohechakuaa mba’eichagua tekovérehepa oñeñe’ẽ pejehaipyrépe.
Amoñe’êmi ñe’ẽpoty
Kuña,
Kuñaite.
Kuña mba’apo apyterete
Kuña,
Kuñaite.
Ko’êtîkarãiha.
Nde ati’ýre ho’a
Oñehê, osyry,
Inimbo pyhare.
Kuña,
Kuñaite.
Nde jurúpe ipoty.
Nde jurúpe omimbi
Kuarahy ha jasy.
Kuña,
Kuñaite.
Mboriahu, tesarái,
Ta’eño ha jahéi
Nomboguéi nde reko.
Nde pirére oguata
Mborayhu añete
Ne rembégui otyky
Pukavy resakâ
Eirete joguaha.
maurolugo
Ajechakuaa ñe’ẽndy ñe’ẽpotýpegua
• Aikuaamba’épahe’iseñe’ẽpotýpeko’ãñe’ẽ
Apyterete: kuña ipyapy mbaretéva.
Inimbo pyhare: kuña akãrague hũ.
Ta’eño: kuña ndoikóiva avavéndi.
Pukavy resakã: kuña horýva.
Ko’êtîkarâiha: kuña opu’ãvoíva.
AMBA’APO
Ajepy’amongeta ko’â mba’e porandúre.
• Mávarepa oñe’ê ko ñe’êpoty.
• Mba’éichagua kuñárepa imandu’a.
• mba’épepa ojogua hi’áva.
• Mba’épa ipoty ha omimbi ijurúpe.
• Mba’épa oñandu haihára kuñáre.
• Mba’épa reñandu kuña ágãgua rehe.
• Mba’épa erekuaa kuña paraguái rembiasakuégui.
Maurolugo(Mauro Lugo)
Hi’arareñoi’akue Santa Rosa Misionespe 13 jasykõime 1979pe.
Upépe oñemoarandu ypy.
Itávape avéi oñemoarandu
mbo’ehararã guaranime ha
mitãmeguarã.
Paraguaýpe ourire oñemoaranduve guarani ñe’ẽme Instituto
Superior de Lenguaspe, Facultad
de Filosofía, Universidad Nacional de Asunción-pe.
Hembiapokue: «Urumbepoty» (2001), «Mandu’arendy»
(2002), «pykasuhovy» (2003),
«Ñe’ẽporãhaipyreÑehesa’ỹijo»
(2004), «Felcianorekove» (2004),
«Ñoha’angaÑoha’angarã»(2005).
• Ajepy’amongetamba’eichaguápakuñaomombe’úvañe’ẽpoty.Koeskéma ikatu che pytyvõ ahai haguã.
Kuaapyrã
• Kuñamba’apo
• Metáfora
• Chokokueháicha
Ha’ãnga jojavape• Mbo’eharaháicha
guáicha oñembojoja
mokõi ñe’ẽ. Ndoiporúi
• Syháicha
ñe’ẽmbojoajuha.
• Deportistaháicha
Techapyrã: ko’ẽtĩkarãiha.
• Tahachiháicha
• Artistaháicha
• Comparación
• Ofinistaháicha
Ta’ãnga ombojojáva
peteĩ mba’e ambue
• Tembirekoháicha
mba’ére. Ko’ã mokõi mba’e
• Vendedoraháicha
ojojoguava’erã, isa’y, ijysaja
• Haiharaháicha
terã ambue mba’épe.
• Mburuvichaháicha
Techapyrã: pukavy resakã
eirete joguaha.
•
−
−
−
−
−
Ahechakuaañe’ẽpotýpe.
Ñe’ẽmbojoguáva
Ñe’ẽhe’ijoajo’áva
Ñe’ẽmbojojáva
Ñe’ẽ temiandu jahecháva
Irundy ñe’ẽ he’íva ikatuha ojopy kuñáme hekovepe.
• Ajesarekokomarandúre
Mbojojáva oiko haguã ikatu jajapo péicha
• Repetición
Ñe’ẽporã rembipuru
ojepurúva oñemombarete haguã
ñemba’emombe’uséva
ñe’ẽpotýpe. Ikatu ñe’ẽ térã
ñe’ẽmboysýi.
Techapyrã: Kuña,
Kuñaite.
Kuñamba’apoapyterete
Ñe’êpehẽtai jaipurúva ñambojoja haguã.
Ñe’ẽpehẽtai
− Icha
− Ve – gui
− Iteve
hi’áva omimbi kuarahýicha
hũve yvapurũgui
iporãiteve yvotýgui.
Ñe’ẽ jaipurúva ñambojoja haguã
Ñe’ẽ
− Jogua
− Joja
− Ha’ete
− Ndijavýi
− Ñaimo’ã
− Ñemo’ã
− Upéicha
Kuñataĩ ojogua tupãsýme.
Hembe ñambojoja yvotyropére.
Hatypykua ha’ete ykua
Iñe’ẽ ndijavýi purahéi
Iguata ñaimo’ã pyku’ipe.
Umi hesa ñemo’ã mbyja.
Ñasaindy mimbi, upéicha umi hesa.
17
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 9.°
Ciclo: tercero
• Ajesarekomba’éichapako’ãñe’ẽpapáraoipurumbojojáva.
Hovapytãngy ha’etevoíva kuarahy resê
Carlos Miguel Giménez
Ku ojereháicha yryvu, nde áva hũ ha ojereasy.
Manuel Ortiz Guerrero
• Ahechauka che rembikuaa ajapóvo mbojojáva ko’ã ñe’ẽrysýi atýgui.
Nde jurúpe ipoty.
Nde jurúpe omimbi
Kuarahy ha jasy.
• Añeha’ãambohekoñe’ẽpotyamoñe’ẽva’ekueajapohaguãichuguiprósa.
−
−
−
−
Jahechuka mba’emba’épepa kuña omba’apo comunidad-pe.
Ñambohysýi ñande kuatiápe.
Jahechauka ñane rembiapo ñane irûnguérape.
Ñamomba’e guasu kuña rembiapo.
• Ahaiñe’ẽpotykuñaomba’apóvarehegua.
Ikatu jajapo péicha
− Umi kuña oñe ñe’ẽ hague apytégui aiporavo
peteîva che ñe’ẽpotyrã.
− Ambyatypaite umi ñe’ẽ aipurútava.
− Añepyrũ jahai.
− Ajesareko aipurúpara’e ñe’ẽporã ikuaáva.
− Amoñe’ẽ che rembiapo ahecha haguã
heko porãpa.
− Amoñe’ẽ che rembiapo che rogayguakuérape
amboheko porãve haguã oikotevẽrõ.
Jesarekopyrã
Verso libre
Oje’epéicha umi ñe’ẽpoty
oñembohyapu porãvante oñemorrima’ỹre.
Noikotevẽi ojeipapa umi
ñe’ẽpehẽ ipuku jojapahaguã.
Área: Matemática
Capacidad:
• Aplica algoritmos y propiedades de las operaciones con radicales con
expresiones algebraicas.
18
QUIERO APRENDER MÁS
Ciclo: tercero
Grado: 9.°
Área: Historia y Geografía
Capacidad
• Identifica las características económicas de Paraguay y América.
Recursos naturales del Paraguay
1. Leo la información.
Nuestra generosa naturaleza
Nuestro país está ubicado a unos 1.450 km del océano Atlántico, y limita con el
Brasil, Bolivia y Argentina, países a los que se ha integrado –desde comienzos
19
QUIERO APRENDER MÁS
Ciclo: tercero
Grado: 9.°
Paraguay. Altimétrico
del Río de la Plata, una de las tres mayores cuen¬cas hidrográficas de América
junto a la del Amazonas y a la del Mississippi-Missouri. Durante toda la Colonia
y gran parte del siglo XIX, esos ríos fueron la única salida del Paraguay hacia el
océano Atlántico y la vía comercial por excelencia hacia el mercado rioplatense,
americano y europeo. El predominio de las vías fluviales disminuyó inicialmente con el ferrocarril y desde mediados del siglo XX, con la apertura de carreteras
internacionales hacia la Argentina y el Brasil.
Desde la década del 70, el río Paraná se convirtió en la mayor fuente energética
de la región, con la construcción de las usinas hidroeléctricas binacionales de
Itaipú y Yacyretá. En la actualidad, el ambicioso proyecto de la Hidrovía busca
revalorizar los ríos de la cuenca del Plata como vía de comunicación que posibilite el transporte de personas y mercaderías.
El río Paraguay nace de la confluencia de los ríos San Lorenzo y Cuiabá en el
lugar denominado Siete Lagunas, a unos 600 m de altura sobre el nivel del mar,
en el Estado brasileño de Mato Grosso. Corre de norte a sur a una velocidad
media de 3 km por hora, irrigando regiones del Brasil, Paraguay y la Argentina
hasta afluir en el Paraná a través de tres brazos: Boca de Atajo, Boca del Humaitá y Paso de Patria.
Referencias
500 m
400 m
300 m
200 m
100 m
0m
Fuente: «Enciclopedia Geográfica
del Paraguay»
de la década del 90- en el Mercosur (Mercado Común del Sur).
Su territorio dividido en dos grandes regiones por el río Paraguay, se extiende
entre los paralelos 19° 18’ y 27° 36’ de latitud sur y entre los meridianos 54° 19’
y 62° 38’ al oeste de Greenwich. El trópico de Capricornio, situado a 23 ° 27’ al
sur del Ecuador, atraviesa el distrito de Belén, en el departamento norteño de
Concepción.
En el contexto de Cono Sur, nuestro territorio físico es de regular extensión. Si
bien la superficie del Paraguay -de 406 752 - es 2,3 veces mayor que la del Uruguay, los países vecinos tienen mucho más superficie: Bolivia abarca 2,7 veces
nuestro territorio, la superficie del Brasil es 21 veces superior, y la Argentina es
siete veces más extensa que el Paraguay.
Esta doble situación de mediterraneidad y escasa superficie territorial presenta
desafíos importantes a nuestro país, ubicado en medio de dos grandes potencias económicas, políticas y territoriales sudamericanas.
Nuestra riqueza está en los ríos
Hidrografía.
Constituyen fronteras naturales, sus características posibilitan la generación
de energía hidroeléctrica, vías naturales de salida al mar, portadores de una
rica fauna, riegan amplias extensiones de suelo, nuestros ríos son fuentes de
inagotable riqueza. Son recursos naturales que debemos cuidar, conocer y valorar, evitando aquellas prácticas de uso de suelo, manejo de bosques o eliminación de desechos que agotan sus fuentes, envenenan su fauna o colmatan sus
cauces.
Nuestros dos grandes ríos -el Paraguay y el Paraná- pertenecen a la cuenca
20
Tiene un curso bastante regular, pero cuenta con pasos difíciles a la navegación, con lechos arenosos, rocas y otros obstáculos. Este río cuenta con períodos de creciente o aguas altas (marzo a octubre) y de bajante o aguas bajas
(octubre a febrero). Es navegable por embarcaciones de gran calado hasta
Asunción, y de medio calado desde ese puerto hasta el brasileño de Corumbá.
Las poblaciones situadas sobre ambas márgenes de este río son (de norte a
sur): Bahía Negra, Fuerte Olimpo, Pto. Guaraní, Esperanza, La Victoria (ex Pto.
Casado), Pinasco y Villa Hayes en el Chaco; y Concepción, Antequera, Rosario,
Asunción, San Antonio, Villeta, Alberdi, Villa Oliva, Villa Franca, Pilar, Humaitá e
Itapirú en la Región Oriental.
Afluentes principales del río Paraguay
Ríos
km
Características
Negro
1
Nace en Bolivia, desemboca cerca de Bahía
Negra. Navegable en parte por embarcaciones menores.
Afluentes propios
Margen derecha
Yacaré
Nace en las cercanías de Isla Po´i, de caudal
variable y escaso. Desemboca cerca de
Puerto Pinasco.
Riacho San
Carlos
De caudal escaso y variable, desemboca al
sur de Puerto Pinasco.
Verde
280
Navegable en época de creciente, desemboca cerca de Carayá Vuelta.
Montelindo
300
Desemboca al norte de Pto. Antequera.
Negro
2
Caudal variable y escaso, desemboca al
norte de Puerto Rosario.
Confuso
550
Desagua parte del estero Patiño, navegable
en gran extensión, desemboca cerca de Villa
Hayes.
Apa
380
Nace en la cordillera del Amambay, poco
navegable por sus cascadas. Es límite con
el Brasil.
Yacaré Norte y Yacaré Sur
Riacho Negro
Margen izquierda
Arroyo Estrella
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 9.°
Ciclo: tercero
Aquidabán
275
Nace en la cordillera del Amambay, desemboca al norte de Toldo Cué. Navegable en
parte.
Arroyo Negla, Trementina, Pitanoaga
Ypané
282
Nace en la cordillera del Amambay, desemboca al sur de Concepción. Navegable
en su tercera parte.
Arroyo Blanco, Cagatá,
Guazú
Jejuí
350
Primer río interior en extensión y en caudal,
es navegable en gran extensión. Durante
siglos por él y sus afluentes bajaban maderas y yerba mate. Desagua al sur de Pto.
Antequera.
Ríos Jejuí Mí y Jejuí
Guazú, Itanará, Aguaray
Guazú y Aguaray Mí, A°.
Capiibary y Curuguaty.
Manduvirá
212
Navegable en período de creciente, nace en
la Cordillera de Altos, desagua varios esteros
y lagunas.
Arroyo Tobatyry y Yhaguy
Piribebuy
100
Nace en la Cordillera de Altos, desemboca
en Arecutacuá. Tiene numerosas cascadas.
Arroyo Ytú, Ortega
Salado
28
Nace en el lago Ypacaraí, al que desagua, y
desemboca frente a El Peñón.
Yhacaroysá
Tebicuary
235
Sus afluentes nacen en las cordilleras de
Ybytyruzú y Caaguazú. Segundo río interior, en caudal y extensión. Parcialmente navegable. Desemboca entre Alberdi y Pilar.
Ríos Tebicuary Mí, Tebicuary Guazú, A°. Yhacá,
Pirapó, Capiibary, Negro.
Ñeembucú
El Paraguay posee hermosos lagos esparcidos en su territorio, de los que se
destacan por su importancia turística el Ypoá y el Ypacaraí. El lago Ypoá se
encuentra en el límite que separa los departamentos de Central y Paraguarí, 25
km al este de Quiindy, desagua en el río Tebicuary a través del río Negro y en
período de grandes lluvias en el río Paraguay a través del Peguajó. Su ubicación
en medio de una zona ganadera, la ausencia de rutas directas y los bañados que
lo circundan, han protegido durante muchísimo tiempo este extenso lago de la
polución. En las últimas décadas, parte de sus riberas se abrieron al turismo, con
los riesgos subsiguientes de conservación ambiental.
El lago Ypacaraí, con 90 km2 de extensión, está situado entre los departamentos de Central y Cordillera, tiene una longitud de 22 km de largo por 6 km
de ancho y una profundidad media de 3 m. Sus aguas desaguan, a través del
río Salado, en el río Paraguay. De gran valor escenográfico y turístico, goza de
un clima fresco al estar bordeado de serranías de la cordillera de Altos. En sus
costas se ubicaron dos ciudades veraniegas, Areguá y San Bernardino. Desde
mediados del siglo XX, este célebre lago sufre la contaminación de sus aguas,
debido a las industrias y manufacturas poluyentes que desaguan en él sus desechos a través de los arroyos Estrella, Yukyry, Pirayú y Paso Puente.
Desagua los esteros de ese departamento.
El río Pilcomayo, que desemboca en el Paraguay cerca del cerro Lambaré, nace
en las estribaciones andinas de los departamentos bolivianos de Oruro y Potosí.
No es navegable, y su caudal es sumamente variable, escaso caudal en invierno
y crecido en verano, por los deshielos. Tiene un cauce voluble, que cambia de
trayecto de un año a otro. Su extensión total es de 1650 km, de los que 835
hacen de frontera entre Paraguay y la Argentina. Su nombre.de origen quechua
significa río rojo, por los sedimentos que arrastra. Sus afluentes en Bolivia son
el Pilaya y el Suipacha. En territorio paraguayo atraviesa extensos bañados
como el Patiño, donde su cauce se pierde, para resurgir centenares de kilómetros más al sur. Cerca de su confluencia, con el Paraguay es atravesado por un
puente que une Falcón con Clorinda. En los últimos años las variaciones de su
cauce fueron motivo de controversias limítrofes, ya que el canal superior fue
orientado -a través de obras de ingeniería- a irrigar prioritariamente el Chaco
argentino.
El río Paraná nace en el Brasil de la unión de los ríos Grande y Paranaíba, en el
Estado de Goiás, y desemboca en el Atlántico a través del Río de la Plata. Al cruzar la cordillera del Mbaracayú, formaba los célebres Saltos del Guairá, objeto
de controversias limítrofes que fueron solucionadas al quedar inmersos por el
embalse de Itaipú. Corre de noreste a sur, a una velocidad promedio de 8 a 10
km por hora, y en sus tramos difíciles abundan los remolinos o correderas.
Hasta el término de la represa de Yacyretá, el Paraná era navegable por embarcaciones de gran calado desde Encarnación hasta su confluencia con el río
Paraguay; en la actualidad, esta sección navegable se limita al tramo ItapirúAyolas. Durante siglos, el Paraná fue la vía natural de comunicación del Paraguay con el resto del mundo. Actualmente sigue siendo la mayor vía fluvial de
las provincias argentinas establecidas sobre su extenso curso.
Con la construcción del embalse de Itaipú, todos sus afluentes ubicados al norte de Ciudad del Este tienen ampliada su desem¬bocadura en gran extensión,
como vías abiertas al curso del río Paraná. Miles de hectáreas de tierra de sus
cuencas quedaron sumergidas bajo el gran lago artificial de la hidroeléctrica.
Afluentes principales del río Paraná
Ríos
km
Características
Piraty-y
80
Nace en las sierras del Mbaracayú, su curso torrentoso
está cortado por una cascada.
Carapá
95
Ygurey, nace en las mismas
sierras, de-semboca en Álvar
Núñez Cabeza de Vaca.
Pozuelo, Ytambey, Limoy, Sta.
Teresa.
Afluentes propios
Cortos y de veloz torrente,
tienen saltos en su recorrido.
Acaray
160
Nace en la cordillera de
Itaquyry, YguaCaaguazú, desemboca al sur zú, Monday Mí,
de Hernandarias. Fue emYuquyry
balsado para la represa de
Acaray, la primera del país,
que produce 90 000 kw.
Monday
170
Nace en la cordillera de Ca- Guembety Guazú,
aguazú, navegable en parte, Yjhovy, Guyrauguá,
tiene saltos. Desemboca al
Ypety, Capiibary
sur de Pto. Pdte. Franco.
Ñacunday
Nace en la cordillera de
Caaguazú, tiene un salto,
desemboca en un puerto
homónimo.
Yacuy Guazú
Hace de frontera entre Itapúa y Alto Paraná.
21
Yñaró
QUIERO APRENDER MÁS
Grado: 9.°
Ciclo: tercero
Tembey
Arroyos Yhacá
Guazú, Guarapay, Pirayu-í
80
Nace en la cordillera San
Arroyo San Juan
Rafael, desemboca en la ciu- km 26
dad del mismo nombre.
Nacen en la cordillera San
Rafael, corren de norte a sur
hacia el Paraná.
Realizo las siguientes actividades.
2. En un mapa hidrográfico del
Paraguay señalo el curso de los principales ríos tributarios o interiores,
los afluentes del río Paraguay y los
que afluyen al Paraná en su vertiente
derecha.
3. En un mapa en blanco, ensayo
la localización de los ríos y lagos del
Paraguay.
4. Averiguo sobre las actividades
productivas que realizan las personas
gracias a los ríos, luego realizamos un
cuadro de resumen.
El suelo chaqueño es de formación geológica reciente, con superposición de
suelos arenosos y marga arcillosa. Al ser poco profundos, tienen escasa capacidad de retención y drenaje de aguas, y la masiva deforestación -para implantar
pasturas artificiales- de las últimas décadas está debilitando severamente el
ecosistema chaqueño.
En 1995, con el apoyo del Banco Mundial y la cooperación internacional, se elaboró un mapa de la Región Oriental en base a fotos satelitales, para determinar
el ordenamiento territorial óptimo según la característica de los suelos.
La clasificación resultante aparece en el documento siguiente.
Ordenamiento territorial
Suelo, llanuras y alturas
Insertar paisaje paraguayo alusivo al tema, llanuras, cerros.
El territorio paraguayo forma parte de una extensa llanura sud¬americana que
se extiende -de oeste a este- desde las estribaciones andinas hasta las cordilleras de la costa atlántica y desde el Mato Grosso, al norte, hasta la Patagonia
argentina, al sur. Sus suelos corresponden a dos grandes tipos, en la Región
Oriental. Los arenosos cubren la mayor parte
de los departamentos de Concepción, San
Pedro, Caaguazú, Paraguarí, Central, Cordillera
y Guairá; mien¬tras los suelos arcillosos son característicos de Itapúa, Alto Paraná, Amambay
y Canindeyú. En esta región existen rocas de
origen sedimentario formadas por la presión
de capas terrestres y al este abundan rocas
basálticas de origen volcánico.
Los suelos arenosos son aptos para la explotación forestal, retienen escasa agua y pueden
mejorar su productividad con adición de abonos orgánicos. La erosión hidráulica -ocasionada por lluvias- los empobrece con rapidez, ya
que son suelos livianos fácilmente arrastrados
por el agua. Las regiones con suelos arenosos
del Paraguay, por ser de antiguo poblamiento,
por haber sido explotados con fines agrícolas
desde la Colonia, ya perdieron gran parte de su
fertilidad y requieren de manejos conservacionistas especiales.
Los arcillosos son más pesados, de color rojo,
extremadamente productivo para la agricultura y menos susceptible de erosión. Algunos
suelos francoarcillosos (contienen arcilla y
arena en partes variables) son también aptos
para la explotación agrícola. En la región este
del país, estos suelos se mantuvieron durante siglos cubiertos por espesas
selvas que conservaron su aptitud productiva. Desde mediados del siglo XX, el
continuo proceso de deforestación los privó de su rica capa vegetal protectora,
afectando al mismo tiempo las cuencas hídricas de la región.
22
1. Tierras agrícolas. (intensivas y extensivas) son fértiles, de relieve plano con buen drenaje. Tienen suelos profundos aptos para la explotación
agrícola.
2. Tierras pecuarias. De relieve ligeramente plano – cóncavo, aptas
para pastoreo de ganado, sus limitaciones son el drenaje lento y su escasa
profundidad.
3. Tierras forestales de producción. Con suelos profundos, porosos,
bien drenados, pero con pendientes superiores a 15%, alto contenido de
piedras o severos problemas de fertilidad o textura que imposibilitan las
actividades agropecuarias, aptos para reforestación.
4. Tierras forestales de protección. No son aptas para la explotación
agropecuaria o forestal, deben ser protegidas. Son tierras con severas
limitaciones debido a la erosión, pendientes, problemas de profundidad o
pedregosidad.
5. Áreas silvestres protegidas. Tierras designadas como tales por la
normativa legal: parques nacionales, refugios de vida silvestre, refugios
arqueológicos, monumentos históricos, culturales o paisajísticos.
6. Aéreas de conservación ecológica especial. Tienen suelos muy frágiles con severos problemas de drenaje. No son aptos para la explotación
agropecuaria intensiva, pero toleran actividades de subsistencia sin alterar
el entorno. Incluyen los humedales.
7. Campos bajos inundados. Con suelos cubiertos por un manto de
agua permanente (ríos de desborde pantanoso, esteros, bañados, etc.)
8. Asentamientos indígenas. Designados por Ley.
9. Áreas urbanas.
Orográficamente, las elevaciones de la Región Oriental del Paraguay pertenecen al sistema brasileño que nace en el océano Atlántico. Existe un sistema
principal de cordilleras, que abarca las del Amambay, Mbaracayú y Caaguazú
y otro secundario, con las de Altos y Cordillerita. En la planicie chaqueña no
existen formaciones sistemáticas de sierras, sino algunas elevaciones aisladas.
La cordillera de Amambay se extiende de norte a sur, a lo largo de 200 km,
como límite natural entre nuestro país y el Brasil. Su altura media es de 400 m
sobre el nivel del mar y sus picos más altos son el cerro Sarambí, Aguja, Cuatiá,
el Punta Porá y el Mangrullo. El Amambay está cubierto de una frondosa vegetación boscosa en el lado paraguayo y de ella se desprenden otras serranías,
en dirección oeste, hacia San Pedro, con nombres diversos como sierra de las
Quince Puntas, San Luis, Urancué y del Noaga.
La cordillera del Mbaracayú nace en donde culmina la del Amambay y se
extiende de oeste a este a lo largo de 120 km, haciendo también de frontera
natural con el Brasil. Es más baja que la anterior, con una altura media de 200
m sobre el nivel del mar. En algunas zonas, esta boscosa cordillera está cortada
por valles. En su conjunción con el río Paraná formaba los saltos del Guairá, hoy
sumergidos bajo las aguas del embalse. Ambas cordilleras limítrofes son muy
antiguas, originadas en el Mesozoico hace unos 40 millones de años.
QUIERO APRENDER MÁS
Ciclo: tercero
Grado: 9.° y tercer año
La cordillera de Caaguazú nace en la conjunción de las dos anteriores con
varias ramificaciones dirigidas al este, sureste y sur. Tiene diferentes nombres de
acuerdo a las regiones: serranía del Mbaracayú, San Joaquín, Tupaó-pa’u, Ysaú,
Urucaty, Carayaó, otros, y no forma un sistema orográfico continuo, ya que está
interrumpida por llanuras y lomadas de escasa altura.
En el Guairá se desprenden las ramificaciones de monte Rosario y el Ybytyruzú,
que albergan los tres picos más altos del Paraguay, los cerros Tres Kandú, Però
y Amor, de 760 a 840 m. Hacia el sur, otra ramificación toma el nombre de San
Rafael, ya en la frontera entre Caazapá e Itapúa.
En el centro de la Región Oriental hay sistemas orográficos secundarios, como
la cordillera de Altos, de unos 200 m de altitud media, entre cuyos cerros se
extienden los valles de Piribebuy y Eusebio Ayala. La serranía del Ybyty-pané
parte del Guairá y se dirige hacia el oeste, bordeando valles como los de Pirayú,
Ypacaraí y Areguá. Finalmente, la serranía de Cordillera, de una altura media
de 450 m sobre el nivel del mar, se prolonga desde Paraguarí hasta Caapucú y
Misiones, en forma de cordilleras discontinuas como la de Ybycuí.
En la región chaqueña, algunos cerros de baja altura se ubican en el borde
del río Paraguay; éstos son: Limpio, Galván, Siete Cabezas, Desolación, Confuso; mientras en el noroeste, cerca de Bolivia, se sitúan los cerros León, Ustares,
Chovoreca y Soledad.
Área: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Capacidad
• Reflexiona acerca de las causas, consecuencias y medidas preventivas
de la bulimia y la anorexia.
Bulimia y anorexia
Ejercicios
1-Observo la imagen y luego respondo.
a) Al mirarme al espejo, ¿me siento satisfecho
con mi cuerpo?
b) ¿Consumo alimentos nutritivos diariamente?
¿Cuáles?
c) ¿Qué actividades realizo para aprovechar
el tiempo libre?
d) ¿Qué enfermedades conozco como consecuencia de la mala alimentación?
2. Leo la información.
Desórdenes alimentarios
Referencias
Tierras agrícolas intensivas
Tierras pecuarias
Tierras forestales de producción
Tierras forestales de protección
Áreas silvestres protegidas
Áreas de conservación
ecológica o especial
Campos bajos inundados
Asentamientos indígenas
Áreas urbanas
Fuente: «Mapa de ordenamiento territorial
de la Región Oriental». Dirección del Servicio
Geográfico Militar. Asunción, 1995.
Realizo las siguientes actividades de aprendizaje.
5. Elaboro fichas de resumen sobre las características orográficas del Paraguay
según regiones naturales.
6. En un mapa físico del Paraguay, enriquezco con ventanas informativas e
ilustrativas (fotos, láminas, dibujos) las principales unidades oro hidrográficas
estudiadas.
7. Averiguo sobre la importancia de los ríos Paraguay y Paraná: vía de comunicación, medio de subsistencia, riego, fuente de energía
8. Escribo una historia en que los protagonistas asuman una lista de actitudes
que contribuyan a la conservación de nuestras riquezas hídricas, y otra lista de
aquellas que destruyen los ríos, arroyos y lagos.
9. ¿Qué acciones concretas podríamos emprender como jóvenes comprometidos con la defensa de nuestros patrimonios naturales?
10. Escribimos propuestas para la conservación de los recursos naturales, así
como formas de su uso racional y las entregamos a las autoridades correspondientes de nuestra comunidad.
Bulimia
Consiste en el consumo excesivo de alimentos con repetidas ingestas, seguidos
de provocación del vómito, uso de laxantes, dietas y del abuso de ejercicios
físicos. Esta situación se manifiesta en algunas personas a consecuencia de la
ansiedad de mejorar su aspecto físico o su peso corporal.
Principales síntomas de la bulimia
El atracón. Es cuando la persona consume los alimentos sin control y presenta
dificultad para dejar de comer.
Las conductas compensatorias. Luego del atracón, las personas bulímicas
tratan de eliminar lo consumido, a través de diferentes métodos a fin de evitar
el aumento del peso corporal, como por ejemplo, el vómito inducido, el uso de
laxantes y diuréticos, el consumo de fármacos que quitan el apetito, la práctica
exagerada de ejercicios físicos, el ayuno, otros.
Excesiva preocupación por el cuerpo. Estas personas desarrollan pensamientos erróneos respecto a su peso y a su figura, y como consecuencia sufren una
distorsión en la percepción y valoración de su propia imagen.
Las causas de la bulimia se dividen en tres factores
a) Factores que predisponen el riesgo que a su vez incluyen factores: individuales, familiares y socioculturales.
Individuales. Productos de factores genéticos, biológicos y de personalidad. Ya
que según estudios realizados, se ha comprobado que en el grupo familiar de
una persona bulímica generalmente existen otras con la misma afección.
Familiares. La persona bulímica, generalmente deriva de familias conflictivas y
desorganizadas. Es decir, de un ambiente en el cual los padres suelen presentar
conductas dominantes, exigentes y aficionadas a las dietas.
Biológico. Se destaca la ausencia de saciedad y en consecuencia, se producen
consumos voraces, sobre todo de azúcares.
b) Factores precipitantes o desencadenantes. Generalmente el principal
factor desencadenante es el inicio de una dieta que se produce después de un
aumento de peso o debido al temor a los cambios de forma corporal generalmente en la pubertad.
c) Factores perpetuantes. Entre ellos se destacan; las alteraciones emocionales
como la ansiedad, culpa y vergüenza, como así también, la disminución de la
sensación de saciedad al consumir alimentos.
23
QUIERO APRENDER MÁS
Educación Media
Tercer año
Consecuencias más comunes en las personas que padecen esta enfermedad.
Caída del cabello, irregularidades menstruales, frecuentemente padecen depresiones, conductas compulsivas, trastornos de ansiedad, baja autoestima y otras
alteraciones síquicas.
Las complicaciones médicas son: perforación del esófago, dilatación y rotura
gástrica, descenso de glucosa, cloro, calcio y potasio en sangre, deshidratación,
alteraciones cardíacas, siendo alta la mortalidad por diversas complicaciones
del organismo como así también por suicidios.
autoestima de las personas, ya que una persona con buena autoestima valora
su vida y traza metas positivas a las cuales desearía llegar.
• La práctica diaria de la buena alimentación en el seno familiar y el buen
aprovechamiento del tiempo libre para la toma de decisiones acertadas con respecto al cuidado de la apariencia física y del consumo de alimentos nutritivos.
3. Establezco diferencias entre las manifestaciones de la bulimia y la anorexia.
Síntomas de la bulimia
Síntomas de la anorexia
¿Qué hacer ante un caso de bulimia?
Ante una sospecha o certeza de bulimia, se debe lograr que la persona consulte
lo antes posible con un médico.
Al igual que la persona enferma, la familia debe recibir la misma ayuda psicológica como así también las orientaciones correspondientes.
La aparición más frecuente de esta afección, suele ser en la etapa de la adolescencia por la importancia dada en este periodo al aspecto físico.
Anorexia
Es la afección que se manifiesta por el rechazo de las personas a la ingesta de
alimentos que generalmente comienza con una dieta normal, pero gradualmente progresa hasta provocar la pérdida de peso de manera extrema y dañina.
Causas de la anorexia
Generalmente es causada por actitudes sociales hacia la apariencia física de la
persona, por experiencias emocionales negativas del individuo, como también,
por las influencias familiares en cuanto a la obsesión excesiva con la imagen
corporal de uno o más miembros de la familia.
Consecuencias de la anorexia
• insomnio
• estreñimiento
• dificultad para concentrarse o pensar de forma clara
• depresión
• sentimiento de frío
• huesos frágiles, los músculos se debilitan y llega a resultar un esfuerzo
el hacer cualquier cosa.
• muerte
Para las personas que inducen el vómito
• el ácido del estómago disuelve el esmalte de los dientes
• cara hinchada
• latidos cardíacos irregulares
• debilidad muscular
• daño renal
• convulsiones
Para las personas que utilizan con frecuencia los laxantes
• dolores intestinales persistentes
• dedos hinchados
• lesiones en los músculos intestinales que pueden conducir a estreñimiento
crónico
Medidas preventivas para evitar la aparición de la bulimia y la anorexia en
la vida de las personas.
• Se recomienda la práctica de relaciones afectuosas, libre y espontánea en el
seno familiar y social. Así como la vivencia de los valores personales y familiares
como el amor, solidaridad, respeto mutuo, colaboración.
• La práctica de actividades recreativas, deportivas, culturales que eleven la
24
4. Respondo los siguientes planteamientos.
a) ¿Cuáles son los factores desencadenantes de la bulimia y de la anorexia?
b) ¿Por qué aparecen estos desórdenes alimentarios?
c) ¿Cómo se podrían evitar estas afecciones?
5. Distingo cinco publicidades en revistas, periódicos o televisión, que
muestren modelos estéticos de una supuesta perfección y belleza. Analizo
el mensaje que transmiten, discutimos sobre el tema con mi familia. Escribo un informe con las conclusiones a las que llegamos.
6. Completo el cuadro acerca de las causas principales y las consecuencias
que podrían acarrear en nuestras vidas la bulimia y la anorexia.
Enfermedad
Bulimia
Anorexia
Causas
Consecuencias
QUIERO APRENDER MÁS
Educación Media
Tercer año
Área: Lengua Castellana y Literatura
Capacidad
• Interpreta obras literarias pertenecientes a los géneros épico o narrativo, lírico y dramático.
• Identifica los mensajes connotativos y simbolismos en obras poéticas.
• Analiza los aspectos formales o estructurales de una obra literaria.
• Reconoce las ideas más importantes transmitidas en discursos orales y
escritos.
• Analiza los mensajes contenidos en textos orales y escritos teniendo en
cuenta la intención del emisor y las características de los destinatarios.
• Aplica en el proceso de comprensión textual técnicas de trabajo
intelectual tales como resumen, síntesis, esquemas, mapas conceptuales,
subrayado, notas al margen, observación y registro, fichaje.
Ejercicios
1. Lee atentamente el siguiente texto: Volver
VOLVER
(A los amigos paraguayos que están lejos)
Te hizo esta tierra roja,
la sangre de la historia de tus padres
y la esperanza que anida
soñolienta en el surco apenas iniciado.
Hay que volver, amigo.
Yo me vuelvo.
Es aquello lo mío. Aquí sin duda tengo más.
Tengo los lazos de la sangre, el sentimiento, la cultura de siglos
y un porvenir que ríe en cada alba.
Pero el hilo sutil de aquella voz,
el cuenco de un cariño infantil que añora verte, al azahar de los naranjos
el sortilegio de algún atardecer entre las palmas, el misterio, la angustia
y el suspiro, el dolor y el gozo eviscerante,
ese solo está allí y yo no puedo vivir faltándome tanta alma.
Pronto, antes de que te clave otro lucero
hay que volver, amigo.
allí te espero.
Y allí cuando te duela todo,
cuando sientas que muerde la malicia,
has de quedarte.
César Alonso de las Heras
Hay que volver, amigo.
No dejes que una noche muy larga te lo impida.
Controla tus luceros.
Cuando sientas que va a caer la tarde
ponte el hato a las espaldas
y regresa.
Te esperan los lapachos.
Hay uno, siempre – el tuyo –, inflorecido
por tu ausencia.
Te espera el manantial que ha determinado su corriente,
verás cómo , otra vez, se desparrama.
Verás cómo florece de nuevo
aquel jazmín de tus ensueños.
Hay que volver, amigo.
Hay que volver desde la pena.
Desde la pobre pena agazapada
en la esquina,
para el escalofrío de una inquietud
de la que huyes.
Vive como si no vivieras.
No se enraícen tus entrañas
en el suelo que pisas y no es tuyo.
No es verdad que seamos ciudadanos
de toda la Tierra.
Te hicieron estos ríos
de tibio caudal como el de las venas.
2. Consulto una o más fuentes de información (libro, enciclopedia, sitio
Web, otros) sobre el género literario al que pertenece el texto que acabo
de leer. Realizo un esquema con las características generales del mismo.
3. Subrayo entre las alternativas presentadas y luego respondo.
• El poema está estructurado en… 5
8
10
12
…estrofas.
• Los versos son… de rima asonante... de rima consonante... libres.
• ¿Cuál crees que podría ser la intencionalidad del emisor al estructurar el poema de esta manera?
4. Explico quién o quiénes son los destinatarios del poema.
• ¿Por qué piensas que el poeta usa el vocativo «amigo» en lugar de «hermano»?
5. Enuncio el tema del poema. Justifico mi respuesta.
6. El título del poema permite focalizar los remas. Respondo las siguientes
preguntas.
a. ¿Desde dónde hay que volver?
b. ¿Hacia dónde hay que volver?
c. ¿Cómo hay que volver?
d. ¿Cuándo hay que volver?
e. ¿Por qué hay que volver?
f. ¿Para qué hay que volver?
• ¿Por qué te parece que el autor usa la perífrasis verbal «hay que volver» en
lugar de la segunda persona del imperativo «vuelvan»?
25
QUIERO APRENDER MÁS
Tercer año
Educación Media
7. Resalto en el texto las figuras literarias según el color indicado.
metáforas
personificaciones
animalizaciones
comparaciones
8. Interpreto el significado de las siguientes expresiones del texto atendiendo al contexto.
«una noche muy larga»
«tus luceros»
«vivir como si no vivieras»
9. El nombre Paraguay no se encuentra de manera explícita en el texto.
Hago una lista con todas las expresiones que connotan a nuestro país.
• ¿Qué es lo que más destaca el poeta sobre nuestro país a través de estas
expresiones?
10. Identifico en el texto los argumentos que utiliza el poeta para justificar
la siguiente afirmación.
«No es verdad que seamos ciudadanos de toda la Tierra».
• Expreso mi acuerdo o desacuerdo con dicha afirmación. Fundamento mi
respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11. Busco la biografía del autor del poema y luego procuro dar respuesta a
las siguientes preguntas, teniendo en cuenta la información obtenida y la
información dada en el texto.
• ¿Dónde crees que se encuentra el poeta al escribir este poema? Justifica
tu respuesta.
• ¿Por qué dice que allí, donde está sin duda tiene más que en nuestra tierra?
• ¿Por qué quiere regresar a nuestro país?
12. Escribo un nuevo poema con el título Volver dedicado a todos los paraguayos y paraguayas que se encuentran viviendo en otro país.
•
•
•
•
Planifico el texto.
Selecciono la estructura que tendrá el poema.
Utilizo figuras literarias.
Utilizo correctamente los signos de puntuación.
13. Escribo un texto argumentativo en prosa para persuadir al lector a vivir
en nuestro país.
Título: Vivir en Paraguay…
26
Área: Matemática
•
Capacidad
Resuelve límites indeterminados.
QUIERO APRENDER MÁS
Educación Media
Tercer año
27
QUIERO APRENDER MÁS
Tercer año
Educación Media
Área: Historia y Geografía
Capacidad
• Investiga acerca de las continuidades y cambios verificados en el ejercicio del poder en el contexto americano.
Los modelos políticos a estudiar seguidamente son sistemas totalitarios en los
cuales una persona o grupo de personas ejerce el poder. Se refiere a una visión
de la vida en la cual el Estado o la falta de este, prevalece sobre los otros ámbitos de la vida social, lo que permite cometer cualquier tipo de atropello contra
las libertades individuales. En nuestro continente americano hemos experimentado algunos de estos modelos.
1. Amplío mis conocimientos leyendo la siguiente información.
El Anarquismo
Doctrina filosófica y político-social surgida a mediados del siglo XIX que considera al estado como una institución innecesaria y dañina.
La supresión del Estado y la exaltación de la libertad humana con objetivos.
Preconiza la libertad absoluta del ser humano mediante el rechazo total de
cualquier tipo de organización política y social basada en la coacción.
Los principales pensadores anarquistas son: Max Stiner, Joseph Proudhon, Mikahail Aleksandrovitch Bakumin y Pedro Kropotkin.
Anarquismo significa liberación de todo poder superior, fuese este de orden
ideológico (religión, doctrinas políticas), o de orden político (estructura administrativa jerarquizada), o de orden social (pertenencia a una clase o casta
determinada), o de orden económico (propiedad de los medios de producción)
o, de orden jurídico (la ley) a esto se agrega el genérico impulso a la libertad.
Por anarquismo se entiende el movimiento que asigna al individuo como a la
colectividad el derecho al usufructo de toda libertad, sin límites de normas,
espacio, y de tiempo, fuera de los confines que surgen de la misma existencia
del individuo: vale decir de la libertad de actuar sin ser oprimidos por ninguna
autoridad (Bobbio, N; Matteucci, N; Pasquino, G, Diccionario de Política,29)
Existen diferentes tipos de anarquismos: individualista y colectivista, pacifista y
violento.
El anarquismo. Los anarquistas se caracterizan en general, porque luchan no
solo contra las desigualdades económicas, sino también contra el Estado y toda
forma centralizada de poder. Dentro del movimiento anarquista se pueden
distinguir a su vez dos grandes corrientes.
1. El anarquismo individualista. Cuyo objetivo es buscar la máxima libertad individual, frente a cualquier tipo de restricción, desprovisto de cualquier
componente autoritario, ya sea político, religioso o moral. El representante más
lúcido de esta postura es Max Stirner.
28
2. El anarquismo colectivista. Difiere de los anteriores en que considera al
hombre un ser eminentemente social, cuya liberación no puede venir si no es
a través de la lucha colectiva. El individuo solo sacrifica una parte de su liber-
QUIERO APRENDER MÁS
Educación Media
Tercer año
tad, en beneficio de la libertad social. Pretende sustituir la organización estatal
por una confederación libre de comunidades rurales y urbanas. Sus teóricos
más importantes son: Proudhom (1809-1865), autor de ¿Qué es la propiedad?
una obra emblemática para el movimiento anarquista; Bakunin (1814-1876) y
Kropotkin (1842-1921).
3. El anarquismo pacificista fue defendido entre otros por León Tolstoi, novelista ruso, quien sostuvo que «toda violencia engendra violencia y poder, y no se
puede combatir el mal con el mal».
4. El anarquismo violento es el que defiende el uso de la violencia para lograr
sus propósitos.
La oligarquía
Es el gobierno de unas pocas personas. Una forma de gobierno en que un
grupo reducido de personas, pertenecientes a la misma clase social, la clase rica
ejerce el poder e influencia en el gobierno a través de la presión económica,
desvirtuando de esta forma el mandato que otorgó legitimidad al gobierno
democrático.
La dictadura
Sistema de gobierno ejercido por una persona que acumula en sí mismo una
gran cuota de poder y suprime las normas constitucionales normales invocando al bien público.
Surgió en Roma, era un órgano de gobierno extraordinario que se formaba
cuando la República estaba en peligro o en situaciones de emergencia, en
esa ocasión al dictador se le concedía todo el poder por tiempo limitado, seis
meses. El concepto de «dictadura» se contrapone al de «democracia». Las
dictaduras pueden ser: dictadura conservadora y dictadura revolucionaria. Los
dictadores en América fueron: Alfredo Stroessner, en Paraguay; Porfirio Díaz, en
México; Porfirio Batista, en Cuba; Juan Vicente Gómez y Marcos Pérez Jiménez,
en Venezuela; Gustavo Rojas Pinilla, en Colombia, otros.
El Estado totalitario adquiere un control total de la población y de todas las
instituciones a través de la propaganda y las fuerzas de orden público.
El trotskismo es una doctrina y movimiento político basado en el pensamiento
marxista de LievTrotski, figura relevante de la Revolución Rusa y héroe de la
posterior Guerra Civil que tuvo lugar en esta nación.
En América Latina, el «Che» Guevara, compañero de Fidel Castro, quien sigue
siendo el Presidente de la República Popular de Cuba, fue un revolucionario
y líder político latinoamericano, que se negaba a adherirse a cierta forma de
comunismo, estuvo en desacuerdo con algunas propuestas de Lenin, promovió
a la clase campesina de América, la lucha armada.
El populismo
Es la doctrina política sostenida por el partido del pueblo. El populismo nace en
Rusia, en el siglo XIX como un gran movimiento tendiente a la educación del
pueblo, con dos corrientes antagónicas: por un lado, los eslavistas partidarios
de rescatar las tradiciones y la cultura rusa, y por otro lado los occidentalistas,
que sostenían que la cultura occidental europea podría mejorar la situación
rusa. En América llega después de la Segunda Guerra Mundial.
En la actualidad, el término es utilizado en política para calificar todo tipo de
acciones que se dirija hacia el pueblo con políticas nacionalizantes, una fuerte
dosis de estatismo y al aglutinamiento en torno a un líder carismático.
29
QUIERO APRENDER MÁS
Tercer año
Educación Media
2. Completa el mapa conceptual acerca del anarquismo, la oligarquía y la dictadura.
Utiliza la estructura vertical.
Modelos políticos
Como
Anarquismo
Conceptualizado
como
Oligarquía
Caracterizado por
Dictadura
Caracterizado por
Populismo
Caracterizado por
4. Contesto con falso «f» o verdadero «v», fundamento aquellas sentencias falsas.
3. Respondo.
a) ¿Cuáles son los tipos de anarquía?
b) ¿En qué se distingue el anarquismo individualista y colectivista? ¿Qué proponen el anarquismo pacifista y violento? ¿En qué se distinguen?
c) ¿A través de qué acciones se manifiesta la oligarquía?
d) ¿Cómo entendían los romanos un gobierno dictatorial? ¿Fue en ese sentido
utilizado por el Dr. Francia? ¿Cuáles son las características que asume hoy un
gobierno dictatorial?
e) ¿Quiénes fueron los principales referentes del sistema dictatorial en América? ¿Por qué se afirma que el gobierno del General Alfredo Stroessner fue un
gobierno dictatorial?
f ) ¿Cuál fue la característica principal del populismo?
El anarquismo es una forma de gobierno de pocas personas con
un poder coactivo sobre los miembros de la sociedad.
En un sistema oligárquico, el Estado se convierte en una institución innecesaria y dañina.
La dictadura, que puede ser conservadora y revolucionaria, se
contrapone a la democracia.
Con el totalitarismo, se ejerce un control total sobre la población
y sobre todas las instituciones.
A través del populismo, una pequeña porción de la población
detenta el control de los recursos.
30
QUIERO APRENDER MÁS
Educación Media
5.
a)
b)
c)
Tercer año
Respondo las siguientes preguntas.
¿Qué caracteriza a un gobierno totalitario?
¿Cuáles fueron los gobiernos totalitarios que influyeron en el siglo XX?
¿Por qué al gobierno de Stroessner se lo conocía como una dictadura fascista?
6. Menciono acontecimientos y situaciones políticas en los que se puedan
identificar los elementos que distinguen las distintas formas de ejercicios
del poder estudiadas.
Área: Ciencias Naturales y Salud
Capacidad
• Toma decisiones saludables frente a los factores de riesgo asociados al
•
•
•
•
•
•
•
consumo de alcohol, tabaco, marihuana y otras drogas.
Drogas
Adicción
Prevención
Consecuencias sociales
Rehabilitación
Factores de riesgo
Factores protectores
Ejercicios
1. Leo la información.
El peligro de las drogas
Droga es toda sustancia natural o sintética que ejerce efecto primordialmente sobre el Sistema Nervioso Central (SNC), y que por su conjunto de consecuencias crea estados de abuso o dependencia que llevan a la persona a un
consumo continuo que genera la adicción. Si bien la mayor parte de las drogas
producen un efecto específico sobre el Sistema Nervioso Central, también crean
alteraciones en otros aparatos y sistemas del cuerpo humano.
La drogadicción es una enfermedad de la que lastimosamente son víctimas
sobre todo los jóvenes que carecen de estímulos familiares, laborales, culturales
y sociales. Esta situación, entre otras, podrían constituirse en las causas por las
que las personas se refugian en las drogas porque estas sustancias les brinda
una efímera escapatoria a sus problemas.
Clasificación de las drogas
Existe una gran diversidad de drogas, con diversos usos y formas de venta; así
como también tienen una gran variedad de efectos sobre las personas; es por
ello que se dan diversas clasificaciones y las más utilizadas son las siguientes
De acuerdo con su estructura molecular, propiedad química y a los efectos que
producen en el Sistema Nervioso Central (SNC), se las agrupa en drogas estimulantes y depresoras.
Drogas depresoras. Son aquellas que reprimen o bloquean las actividades
neuronales, generando la disminución de la cantidad de transmisión de impulsos nerviosos, por tanto se reduce la actividad del sistema nervioso. Entre
estos están el alcohol, sedantes, narcóticos y ansiolíticos, cannabis, así como los
disolventes volátiles. El alcohol al igual que otros depresores como los barbitúricos y las benzodiacepinas produce una estimulación de la transmisión de la
información nerviosa.
Encontramos otro grupo, el llamado narcóticos que incluye al opio, morfina,
heroína, codeína, entre otros.
Drogas estimulantes. Se llaman de esta forma a las sustancias que producen
un bloqueo directo de las funciones de inhibición de las neuronas generando
una excitación de las mismas. Sus mecanismos de acción son variados. Entre
ellas encontramos a la cocaína, anfetaminas y metanfetaminas, alucinógenos,
así como otros estimulantes de baja acción.
Otra clasificación de las drogas
Se hablan de drogas legales e ilegales, porque algunas sustancias se expenden en los comercios, tales como las bebidas alcohólicas y el tabaco mientras
que las drogas ilegales están penalizadas por la ley, tales como la marihuana,
cocaína, éxtasis, otros.
Las drogas legales son las que se pueden adquirir para una diversidad de
usos, entre ellas están los medicamentos recetados por los médicos, y también
están en esta categoría el cigarrillo y el alcohol porque modifican las funciones
del organismo y poseen un gran poder adictivo.
Enfermedades que producen las drogas legales
Alcoholismo. Es una enfermedad conocida también como el síndrome de
dependencia del alcohol. Consiste en un conjunto de lesiones en los órganos,
acompañado de trastornos psíquicos que produce la imposibilidad de renunciar al consumo diario de la bebida alcohólica.
Según la OMS, el alcohol es considerado una droga, las bebidas alcohólicas
poseen etanol o alcohol etílico que es una sustancia adictiva en las bebidas
alcohólicas que puede crear tanto dependencia psíquica y física que lesionan
al hígado.
Tabaquismo. Es una adicción que ha producido miles de muertes en todo el
mundo. Los cigarrillos se preparan a partir de las hojas de tabaco que provienen de la planta cuyo nombre científico es: nicotina tabacum.
La sustancia que produce dependencia en los cigarrillos, es un alcaloide llamado nicotina, que además es cancerígeno.
PREVENCIÓN
La prevención constituye un aspecto fundamental para evitar el consumo de
sustancias. Para ello, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos
• Promoción de estilos de vida saludable, como ser: buena alimentación,
práctica de actividades físicas, deportivas y de horas de sueño adecuadas.
• Fortalecimiento de los factores protectores, como ser: el establecimiento
de lazos fuertes y positivos dentro de la familia, acompañamiento, vigilancia e
involucramiento de los miembros familiares en la vida de los hijos, promoción
del éxito en la vida escolar, refuerzo de las actitudes y los compromisos personales contra el uso de drogas, entre otros.
31
QUIERO APRENDER MÁS
Tercer año
Educación Media
7-Completo el cuadro con las medidas preventivas del consumo de las
drogas.
CONSECUENCIAS
Entre las consecuencias se encuentran los que afectan a los aspectos físico,
psíquico y social.
En el aspecto físico. Pueden darse diversas enfermedades, daños y perjuicios
al organismo, tales como; hepatitis, cirrosis, trastornos cardiovasculares, entre
otros.
En el aspecto psíquico. El consumo de drogas ocasiona trastornos mentales
como las alucinaciones y los cambios de humor repentinos.
En el aspecto social. Los adictos manifiestan problemas de conducta y de relacionamiento; así como conductas agresivas, entre otros.
Así tenemos que las personas que consumen algún tipo de sustancia, tienen
mayores probabilidades de
•
•
•
•
Ser violentos y constituirse en víctimas y victimarios de crímenes.
Tener problemas en el entorno.
Estar implicados en accidentes de tránsito.
Sufrir depresión, entre otros.
REHABILITACIÓN
El consumo de drogas cada día va en aumento y urge una efectiva rehabilitación de los enfermos. Existen diferentes métodos de tratamiento que se enfocan, tanto en los aspectos físicos como psicológicos que permitan una disminución gradual de la sustancia y que incorpore la ayuda de los familiares.
En el proceso de rehabilitación es de vital importancia que la persona adicta
tome conciencia de su condición, esté convencido del tratamiento y acepte la
ayuda. En caso contrario el tratamiento se volvería tedioso e inútil.
2- Explico los siguientes planteamientos.
a. Acciones de prevención que se pueden realizar para enfrentar el uso de
drogas.
b. Formas de actuación ante el consumo de alguna droga ilegal.
c. Aparte de la familia, qué estamentos tienen la obligación de prevenir las
adicciones a las drogas.
3- Busco informaciones en diferentes materiales, sobre los siguientes
puntos.
a- Leyes que penalizan el consumo y tráfico de drogas.
b- Funciones de la Secretaría Nacional Antidrogas (SENAD).
c- Formas de rehabilitación del alcoholismo, tabaquismo y otras drogas.
4- Preparo carteles informativos sobre la legislación vigente en nuestro
país acerca de las drogas legales e ilegales.
5- Elaboro trípticos y afiches que refuercen los conocimientos y actitudes,
para la prevención del consumo de drogas ilegales.
6-Leo el siguiente pensamiento, luego emito mi opinión al respecto.
Piensa que si consumes droga «La droga te consume a ti». Piénsalo ahora,
porque después la droga no te dejará pensar.
32
Medidas que ayudan a prevenir el consumo de drogas
Legales
Personales
Sociales