Actividades de mejoramiento lengua y literatura

IBTI BACHILLERATO INDUSTRIAL
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ACTIVIDADES DE MEJORAMIENTO – NOVENO GRADO A, B, C. D. E
LOGROS:
1. Aplica el uso de estrategias de producción textual en la elaboración de textos argumentativos
2. Verifica en los textos de autores elegidos dentro de su Plan lector las características
estéticas, históricas y sociológicas propias de textos latinoamericanos vanguardistas y del
Boom.
Los textos motivo de lectura durante este bimestre se relacionaron con EL GÉNERO LÍRICO
(POESÍA VANGUARDISTA LATINOAMERICANA) De ahí que el ejercicio que vas a llevar a cabo tiene
que ver con:
1. La elaboración de un ,mapa conceptual correspondiente a las características de la poesía
vanguardista latinoamericana, sus autores más representativos y las obras que hicieron
parte de su producción más importante.
2. Tomar el autor que elegiste para tu Plan lector a nivel del género lírico (poesía), hacer un
rastreo de carácter informativo acerca de su vida, así como de los temas característicos de
su producción poética, que han permitido catalogarlo como poeta vanguardista
latinoamericano. Presentar el informe correspondiente a través de la ficha de lectura,
anexa en este material.
3. Demostrar a través de argumentos, por qué este autor elegido en el Plan lector se inscribe
en un determinado movimiento del vanguardismo ( llámese ultraísmo, creacionismo,
surrealismo, u otro cualquiera)
4. Aplicar los aspectos sugeridos para lectura e interpretación de poemas. Se anexa la guía
respectiva, así como los poemas para los cuales se sugiere el esquema.
5. Elaborar un comentario personal, escrito a mano, relacionado con los hallazgos que a nivel
temático pudo evidenciar a través del recorrido hecho a la obra elegida como el libro de
poemas del autor registrado en el plan lector. Incluya por qué la recomendaría para leer o
por qué no.
6. Prepara la lectura en voz alta de uno de los dos poemas sugeridos para leer y analizar,
busca musicalizarlo.
7. Presente el respectivo producto de trabajo en la fecha de regreso de este tiempo
vacacional.
ESCUELA TECNOLÓGICA INSTITUTO TÉCNICO CENTRAL
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
NOVENO GRADO. LITERATURA
LECTURA Y ANÁLISIS
LA POESÍA
Y fue a esa edad... Llegó la poesía
a buscarme. No sé, no sé de dónde
salió, de invierno o río.
No sé cómo ni cuándo,
no, no eran voces, no eran
palabras, ni silencio,
pero desde una calle me llamaba,
desde las ramas de la noche,
de pronto entre los otros,
entre fuegos violentos
o regresando solo,
allí estaba sin rostro
y me tocaba.
Yo no sabía qué decir, mi boca
no sabía
nombrar,
mis ojos eran ciegos,
y algo golpeaba en mi alma,
fiebre o alas perdidas,
y me fui haciendo solo,
descifrando
aquella quemadura,
y escribí la primera línea vaga,
vaga, sin cuerpo, pura
tontería,
pura sabiduría
del que no sabe nada,
y vi de pronto
el cielo
desgranado
y abierto,
planetas,
plantaciones palpitantes,
la sombra perforada,
acribillada
por flechas, fuego y flores,
la noche arrolladora, el universo.
Y yo, mínimo ser,
ebrio del gran vacío
constelado,
a semejanza, a imagen
del misterio,
me sentí parte pura
del abismo,
rodé con las estrellas,
mi corazón se desató en el viento.
Pablo Neruda
EL MAR
NECESITO del mar porque me enseña:
no sé si aprendo música o conciencia:
no sé si es ola sola o ser profundo
o sólo ronca voz o deslumbrante
suposición de peces y navíos.
El hecho es que hasta cuando estoy dormido
de algún modo magnético circulo
en la universidad del oleaje.
No son sólo las conchas trituradas
como si algún planeta tembloroso
participara paulatina muerte,
no, del fragmento reconstruyo el día,
de una racha de sal la estalactita
y de una cucharada el dios inmenso.
Lo que antes me enseñó lo guardo! Es aire,
incesante viento, agua y arena.
Parece poco para el hombre joven
que aquí llegó a vivir con sus incendios,
y sin embargo el pulso que subía
y bajaba a su abismo,
el frío del azul que crepitaba,
el desmoronamiento de la estrella,
el tierno desplegarse de la ola
despilfarrando nieve con la espuma,
el poder quieto, allí, determinado
como un trono de piedra en lo profundo,
substituyó el recinto en que crecían
tristeza terca, amontonando olvido,
y cambió bruscamente mi existencia:
di mi adhesión al puro movimiento.
FICHA DE LECTURA
ENCABEZAMIENTO
(Importa que tú registres tal
cual,
esta información para
facilitar la organización y
seguimiento de las actividades
de lectura y escritura en este
caso. )
TIPO DE TEXTO LEÍDO
( Como
lector, identifica y
registra cuál fue el tipo de texto
motivo de lectura)
REFERENCIA BIBLOGRÁFICA
(Aplica normas Icontec , APA
vigentes)
Siempre debe aparecer el
registro correspondiente. Es una
guía para el maestro y el
estudiante,
útil
como
información para consultas e
indagaciones posteriores.
LÉXICO Y CONCEPTOS CLAVE
El primero de ellos se refiere al
vocabulario presente en el texto
y del cual, el lector no tiene
claridad suficiente. Aquí, el
diccionario se constituye en la
herramienta clave.
Los conceptos clave,
corresponden a términos y
definiciones nuevas frente al
tema que se trabaja. Estos
conceptos pueden encontrarse
de manera explícita o implícita.
Se constituyen en una fuente de
Nombres y Apellidos:
Nombre del Tema
Fecha de entrega (socialización)
primer orden para definir las
ideas clave del texto.
IDEAS CLAVE DEL TEXTO
(Corresponden a los aspectos o
categorías identificados a través
de los conceptos clave, de ahí
que tengan una estrecha relación
con ellos.)
Se reconocen como las ideas de
primer orden en el texto. Son
proposiciones imprescindibles en
el texto.
Gramaticalmente se les
identifica a través de los
enunciados oracionales
completos.
IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA O
PLANTEAMIENTO CENTRAL O
GLOBAL DEL TEXTO.
Corresponde a la
macroestructura semántica del
texto. La idea o planteamiento
central de un texto está
sustentada por las ideas clave.
Una idea central puede
sostenerse en tres o cuatro ideas
clave que en conjunto, dan una
panorámica del contenido.
TEMA O ASUNTO DEL TEXTO
(Se enuncia o plantea a través de
una frase nominal.)
Da a entender de qué se trata lo
que se lee, pero allí no se define
aún su planteamiento central ni
su propósito.
SUBTEMAS
Corresponden a los temas
secundarios del tema o asunto.
Los textos cortos por lo general
no desarrollan subtemas. Se
incluyen en el texto para aclarar
o profundizar en el tema. En
ocasiones se hacen explícitos
cuando utilizan subtítulos para
diferenciarlos, pero también
pueden estar desarrollados sin
divisiones claras,
esto es, se
encuentran de manera implícita.
PREGUNTAS QUE SUSCITA EL
TEXTO.
(Un buen lector no se conforma
con lo que dice el texto, sino que,
además, indaga, hace
asociaciones, discrepa,
replantea... ...)
Si nuestra lectura es consciente,
permanentemente
estamos
planteándonos interrogantes, ya
sea porque el texto nos deja algo
inconcluso o porque despierta
intereses nuevos o inquietudes.
PROPÓSITO DEL AUTOR(A)
Es preciso identificar cómo, el
autor del texto que se lee, dice
las cosas y qué recursos utiliza
para hacerlo. Hay marcas
especiales como por ejemplo: el
autor expone, argumenta,
contradice, critica, insiste,
informa, presenta, través de las
cuales el lector nota la posición
del escritor frente al tema y
cómo se desenvuelve.
APORTES QUE HACE EL TEXTO
.
Nuestro interés al abordar una
lectura, sobre todo en los textos
académicos, es encontrar
conocimientos y propuestas
nuevas o profundizar cada vez
más en la materia de estudio. En
ocasiones el libro nos aportará
todo como nuevo; otras veces
sólo proporcionará algunos
conceptos o conocimientos
adicionales
INTERTEXTUALIDAD
Este numeral exige hacer
mención de textos, noticias,
conferencias, temas de clase, etc,
que conoces y guardan relación
con lo que leíste. Al principio, si
con anterioridad no has
abordado el tema, muy
seguramente no podrás cumplir
con esta exigencia. Al avanzar, lo
deseable es que profundices en
las áreas y que adquieras poco a
poco referentes teóricos que
posteriormente te permitan
hacer este tipo de asociaciones.
REFERENCIAS A OTROS
AUTORES O A OTROS TEXTOS.
Ocurre cuando el autor del texto,
para el desarrollo del tema
acerca del cual escribió, hace
referencia a otros autores y
textos leídos, bien porque le
sirvieron de apoyo, o porque los
quiere recomendar para ampliar
el tema. De ahí que, quien lee,
no puede desconocer las
referencias o aportes al tema
que se está tratando en el texto
que lee.
15. TOMA DE POSICIÓN
(Un texto, de acuerdo con
nuestra visión de mundo,
nuestros referentes, nuestra
cultura... provoca reflexiones y
nos mueve fibras interiores
desde la razón y la sensibilidad.
Solo una opinión debidamente
argumentada, permite apreciar
que el lector ha desentrañado la
verdadera riqueza del texto y por
consiguiente ha hecho una
verdadera lectura).
Si un lector no cuestiona ni
valora lo que lee, significa que no
ha entrado en contacto con la
intención del autor. No se puede
permanecer indiferente ni
incrédulo, como tampoco
“comer entero” sin cuestionar la
información que se da a través
del texto.
Tomar posición no significa estar
necesariamente en desacuerdo
con el autor. También se puede
hacer una valoración positiva
porque coincidimos con lo que
piensa
quien escribe.
COMENTARIO BIOGRÁFICO Y
BIBLIOGRÁFICO DEL ESCRITOR
DEL TEXTO
(Es mejor hacer una versión
personal de la biografía de un
autor. En todo caso, deben
citarse las fuentes de consulta
para hacer un perfil biográfico).
Mientras más ampliemos
nuestros referentes, mejores
lectores seremos. Los datos
biográficos y bibliográficos del
autor permiten, ante todo,
conocer su trayectoria como
escritor, como académico, como
investigador para compararla con
la de otros.