PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ASPECTOS CONDICIONANTES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES QUE TRABAJAN. Estudio a realizar en la UNC, Escuela de Enfermería, en la modalidad presencial de los alumnos que trabajan y cursan el quinto año de la carrera, entre los meses de Marzo a Diciembre de 2012. Autoras: BARRIONUEVO, Romina R. BRIZUELA, María J. Córdoba, Julio 2013 DATOS DE LAS AUTORAS Barrionuevo Romina Raquel: Técnico Profesional en Enfermería. Egresada de la Universidad Nacional de Córdoba el 17 de marzo del 2010. Trabaja en Sanatorio Allende Nueva Córdoba, como enfermera asistencial en el Servicio de Perinatología desde el año 2010 a la fecha. Brizuela María José: Técnico Profesional en Enfermería. Egresada de la Universidad Nacional de Córdoba el 18 de Diciembre 2009. Desempeñó funciones a nivel operativo en el Sanatorio Allende en el período de Marzo 2010 a Marzo del 2011. Desde Julio del 2010 se encuentra desempeñando tareas a nivel operativo en el Nuevo Hospital San Roque, pasando por los servicios de Cirugía y Cardiología. Desde Marzo 2011 a la actualidad cumple funciones a nivel operativo en la Unidad de Terapia Intensiva II. 2 AGRADECIMIENTOS Tal vez el tiempo haya “jugado una mala pasada”, pero lo importante es alcanzar el éxito, aquello que un día se propuso en mi corazón, “haciendo oído sordo” a aquellas voces desalentadoras. Creyendo en el propósito por venir, fijando los ojos en la meta. Agradecida a Dios principalmente por la Fortaleza y Bendición que me da cada día, a que hoy pueda disfrutar de este gran logro. A mis padres Ana María y José, a quienes Amo y me dan cada día su apoyo incondicional, e incentivaron a lo largo de este tiempo, a pesar de los buenos o malos momentos. Sin dejar de mencionar a mi hermana María José y sus tres pimpollitos: Jeziel, Matías y Megan, con quienes aprendo a valorar la vida, y que también han depositado su granito de arena en este camino. A la jefa de Cátedra de Taller de Trabajo Final, Licenciada Mirta Piovano y su equipo de docentes quienes nos guiaron para llevar adelante este proyecto, nos orientaron y ofrecieron las primeras herramientas para desarrollar este primer trabajo de Investigación. Una experiencia única. A la jefa de Departamento de Enfermería del Sanatorio Allende, Licenciada Estela Salvático, por su apoyo, y aporte de sus conocimientos. Y a mi compañera y amiga María José, con quien he compartido la mayor parte de la carrera y que juntas hemos llevado a cabo este trabajo de investigación, plasmando nuestra vivencia como primer paso, y que a pesar de tantos impedimentos, al final lo logramos. ¡Felicidades colega! Su apoyo ha sido muy útil. Agradecida a la vida, por el orgullo de ser Enfermera. Y a todos los que de alguna manera me acompañaron a seguir adelante. Romina. 3 “CUANDO QUIERAS ALGO CON TODO TU CORAZÓN, SIÉNTELO, VISUALÍZALO, DISFRÚTALO Y TEN POR SEGURO QUE LLEGARÁ A TI”. (Telgesa.) En los momentos finales de esta etapa de mi vida no tengo primeros ni segundos lugares, sólo tengo agradecimientos, para mi esposo incondicional que me dejó crecer como persona para que pudiera desarrollarme como profesional, haciendo lo que más me gusta: el Arte de Cuidar. A mis hijos que tuvieron que hacerse independientes bajo las circunstancias de la vida, a lo largo de estos años; a mi hermana Gaby por estar siempre a mi lado y escuchar todas mis catarsis de estudiante, a mi compañera y amiga Romina, que siempre estuvo con su particular positivismo y aliento de que “se puede” y muy especialmente a Keka y su hijo Alfred que sin ellos no lo hubiera logrado, debido a su apoyo incondicional. A mis padres que me dieron la vida y me enseñaron el buen camino. María José. 4 ÍNDICE Capítulo I Planteo del Problema -Descripción de la realidad..........................................................................8 Pág. -Definición del problema............................................................................13 Pág. -Justificación..............................................................................................13 Pág. -Marco teórico............................................................................................14 Pág. -Definición conceptual de la Variable........................................................37 Pág. -Objetivo: general y específicos................................................................37 Pág. Capítulo II Diseño Metodológico -Tipo de estudio.........................................................................................39 Pág. -Operacionalización de la Variable............................................................40 Pág. -Universo y muestra..................................................................................42 Pág. -Fuente, técnicas e instrumento de recolección de datos.........................42 Pág. -Plan de recolección de datos...................................................................43 Pág. -Plan de procesamiento de datos..............................................................43 Pág. -Plan de presentación de datos.................................................................46 Pág. -Plan de análisis e interpretación de datos................................................54 Pág. -Cronograma de actividades y presupuesto..............................................54 Pág. Bibliografía.................................................................................................56 Pág. Anexos.......................................................................................................58 Pág. - I...............................................................................................................59 Pág. - II..............................................................................................................62 Pág. - III………………………………………………………………………………..64 pág. 5 PRÓLOGO El interés por descubrir y analizar el rendimiento académico de los estudiantes que trabajan, es el motivo por el cual se decidió desarrollar el siguiente proyecto. Donde queda plasmada la realidad, donde el estudiante es el protagonista, beneficiario o perjudicado, según los aspectos que influyen en su rendimiento académico. Vale aclarar que solamente se toma en cuenta a estudiantes que trabajan y cursan la materia Taller de Trabajo Final, de la carrera Licenciatura en Enfermería, Escuela de Enfermería, Facultad de Ciencias Médicas, Universidad Nacional de Córdoba. Durante el período Marzo-Diciembre de 2012. Luego de una amplia observación de la realidad y de experiencias personales de las investigadoras, se procede a responder ciertas preguntas formuladas por las mismas, recopilando bibliografía relacionada al tema pertinente, de modo de construir el marco teorico que permita mayor profundidad, comprensión y explicación del problema seleccionado para la investigación. Donde se pueden destacar determinantes personales, socioculturales e institucionales, presentando cada uno, sus respectivas subcategorías o indicadores. Se pretende conocer los determinantes asociados al rendimiento académico de la población en estudio. De manera que se pueda generar algún tipo de cambio o mejoría en el ámbito académico, y/o laboral, para favorecer y fortalecer el crecimiento de una de las profesiones más antiguas de la humanidad. Así también, colaborar en el reconocimiento de la misma. El tipo de estudio es descriptivo- transversal, y se utilizará como instrumento de recolección de datos, una encuesta de 23 preguntas en escala ordinal. Debido a que es una población tipo finita y pequeña, se tendrá en cuenta a la totalidad de los alumnos, excluyendo a los que no trabajan; por lo que no se trabajará con muestra. 6 CAPÍTULO I PLANTEO DEL PROBLEMA 7 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD Las sociedades modernas exigen a la Educación Superior principalmente, respuestas rápidas y efectivas. No solo para cumplir sus propios fines si no para atender los problemas del contexto social, político y económico. Actualmente en la ciudad de Córdoba existe una gran oferta académica para la formación de enfermeros profesionales y licenciados, tanto a nivel universitario como de institutos terciarios no universitarios, correspondiente a entidades privadas y estatales. En nuestra ciudad existe una gran demanda de profesionales de enfermería por lo que éstos se encuentran insertos en el campo laboral y a su vez continúan con los estudios para obtener el título de Licenciado en Enfermería. La Escuela de Enfermería de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba, ofrece la posibilidad de estudiar la carrera de Licenciatura en Enfermería: TÉCNICO PROFESIONAL EN ENFERMERÍA (tres años) presencial. Título de Pre-grado LICENCIATURA EN ENFERMERÍA (cinco años) presencial. Título de Grado LICENCIATURA EN ENFERMERÍA. CICLO DE COMPLEMENTACIÓN CURRICULAR (dos años y medio) presencial. Título de Grado. LICENCIATURA EN ENFERMERIA. (dos años). Distancia. Título de grado. Cuenta además con: MAESTRÍA EN SALUD MATERNO INFANTIL. (dos años). Presencial. Título de postgrado. ESPECIALIZACIÓN DE ENFERMERÍA FAMILIAR Y COMUNITARIA. (Tres años). Presencial. Título de postgrado. ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EN ENFERMERÍA. (Dos años). Presencial. Título de postgrado.1 Puesto que el título de pre grado, es a los tres años y muchos de estos profesionales, desean realizar una carrera de grado, por distintos motivos, se 1 http://www.enfermeria.fcm.unc.edu.ar/ 8 insertan en el mundo laboral, ocasionándoles una carga extra (alteraciones) en su vida profesional, laboral y personal. De acuerdo a la realidad en la cual vivimos, se observa en los profesionales de Enfermería, que estudian y trabajan, que manifiestan ciertas dificultades que pueden influir en su rendimiento académico. Por lo general, su carácter es menos tolerante, más irascible con los colegas, superiores, resto del equipo interdisciplinario e incluso, con los propios pacientes- clientes; otra observación es la dispersión a la hora de escuchar las clases y escasa participación en éstas, las exposiciones de los alumnos son escuetas, las acreditaciones de las evaluaciones son de nivel medio-bajo; parece haber una comunicación dificultosa en la relación docente-alumno. Ante estas eventualidades, el ámbito familiar no queda ajeno, debido a la sobrecarga de actividades, tanto el nivel académico como laboral requiere de tiempo para lograr sus objetivos personales-económicos. Además, los alumnos que estudian y trabajan, son el grupo mayoritario en el ámbito de la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba especialmente durante el cursado del segundo ciclo de la carrera, y manifiestan lo siguiente: “quiero terminar la licenciatura para que me aumenten el sueldo (…)”; “me cuesta mucho estudiar y trabajar, no me alcanza el tiempo (…)”; “para asumir un cargo, necesito ser Licenciado/a (…)”; “mi deseo es recibirme de Licenciado/a sin importan el tiempo que demore en alcanzarlo (…)”; “no tengo tiempo para estudiar (…)”; “aunque estudio y trabajo, me va bien (…)”. Se observa en el cursado diario, que muchos de los estudiantes decaen en su entusiasmo, convirtiéndose en desentendimiento de las obligaciones, cansancio, sentimiento de vacío o de fracaso, baja autoestima, falta de concentración y deseos de abandonar los estudios entre otras cosas. Quizás las obligaciones del estudio los sobrepasan o tal vez tengan más de una obligación, ya sea trabajo y/o familia. Esta observación permite demostrar cómo cumplen con los trabajos prácticos que deben presentar o cómo se preparan ante un examen parcial; a último momento, “a las apuradas”, presionados por el plazo exiguo y las circunstancias desalentadoras. 9 En función de lo expuesto cabe preguntarse cuáles son las mayores dificultades de explicación. Para ello, se deberá recurrir a antecedentes teóricos pertinentes al tema. 1-¿Que determinante influye en la continuidad de la carrera? La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrínsecas de Motivación como las necesidades que la persona tiene de autorrealización; la tendencia de actualización innata, o la necesidad de autodeterminación (Maslow), Lo que estas teorías tienen en común es la creencia de que las personas están motivadas de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. Así, desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonomía y realización.2 2-¿A qué se debe la deserción universitaria de los estudiantes del segundo ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería? Se entiende por desertar, desamparar al abandono de las obligaciones o los ideales. Se llama deserción al abandono de los estudios formales de una determinada carrera. Este abandono puede ser provocado por distintos motivos: pedagógicos, personales, familiares, económicos o sociales, vocacionales. (Kisilevsky, 2002), aunque generalmente este fenómeno se da por la confluencia de varios de ellos.3 Además,…”las manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento académico, la repitencia y la deserción, expresan deficiencia en un sistema 2 Rubén Edel Navarro. “El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo”. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 2003. Vol. 1 Nº2. Página Nº5. 3 Ing. José María Lagger , Ing. Eduardo Donnet , Dr Alfonso Gimenez Uribe, Lic. Mariela Samoluk. “La deserción de los alumnos universitarios, sus causas y los factores (pedagógicos, psicopedagógicos, sociales y económicos) que están condicionando el normal desarrollo de la carrera de Ingeniería Industrial, UTN-FRSF”. Página nº 2. 10 universitario. Las causas del fracaso estudiantil deben buscarse más allá del estudiante mismo. No es éste el único responsable de su fracaso, lo es también la institución educativa”.4 3- ¿Influyen las bajas notas de los estudiantes de la Escuela de Enfermería, en el cursado del último año de la carrera? El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito académico. Pérez, Ramon, Sánchez (2000), Vélez Van, Roa (2005). 5 4-¿El estudio y el trabajo, son compatibles? Las disparidades en las características del grupo que trabaja son tales que hasta se podría decir que existen dos tipologías de alumnos que trabajan de acuerdo a cuál sea su dedicación principal. Siguiendo a una clasificación que hace la NCES (National Center of Education and Statistics) para Estados Unidos, las evidencias permiten distinguir un grupo de “estudiantes que trabajan” y otro grupo de “trabajadores que estudian”. La diferencia entre ambos es que, mientras los primeros dedican la mayor parte de su tiempo al trabajo y secundariamente estudian, el segundo grupo principalmente estudia.6 4 Martha Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento académico en la Universidad. Julio 2008. página1. http://www.caedi.org.ar/pcdi/Area%2012/12-99.PDF 5 Giselle María Garbanzo Vargas. “Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la Educación Pública. Revista Educación, año/vol. 31, Nº 001. Universidad de Costa Rica. 2007. Página Nº46. 6 María Victoria Fazio. Documento de Trabajo Nº52. “Incidencia de las horas trabajadas en el rendimiento académico de estudiantes universitarios argentinos”. UNLP. Maestría en Economía. Junio de 2004. Página nº14. 11 5-¿El compromiso del Estudiante con su formación, dependerá de los valores intelectuales adquiridos anterior a su educación superior? Existen tres tipos de estudiantes según Covington (1984): * “Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos. * Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo. * Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc.“ 7 7 Rubén Edel Navarro. “El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo”. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 2003. Vol. 1 Nº2. Página Nº1. 12 Definición del problema Con la consulta bibliográfica realizada, no se logra responder al interrogante inicial del planteo del problema, lo cual se formula la siguiente pregunta problema ¿Cuáles son los aspectos condicionantes en el rendimiento académico de los estudiantes que trabajan, y cursan quinto año (materia Taller de Trabajo Final) de la carrera Licenciatura en Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba, grupo presencial, durante el período MarzoDiciembre del año 2012? Justificación Se justifica la realización del presente proyecto, porque: -Principalmente no se registran antecedentes teóricos específicos sobre el tema en particular. -Profundizar en esta problemática nos permitirá adquirir herramientas necesarias, para mejorar el rendimiento académicos de los futuros grupos de estudiantes. -Se realiza esta investigación para profundizar y conocer con mayor precisión la problemática de la relación existente entre el estudio universitario y la ocupación laboral. -Los resultados servirán como base de datos porque no se cuenta con estudios previos realizados en la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba, sobre esta realidad, lo que llevará a un replanteo o no, de cambios y ajustes en la estrategia de la currícula de la carrera. 13 MARCO TEORICO Rendimiento Académico El tema del rendimiento académico de los estudiantes de la educación superior, ha sido estudiado por varios investigadores a nivel internacional como nacional, las investigadoras han tenido en cuenta algunos de ellos, de manera tal que de una u otra forma guarden relación con el presente trabajo de investigación. El rendimiento académico de los estudiantes universitarios constituye un factor imprescindible y fundamental para la valoración de la calidad educativa en la enseñanza superior.8 …”el rendimiento académico es el resultado de la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende, donde entran en juego interacciones de determinantes personales, sociales e institucionales en las que se desenvuelve el estudiante, cuyos resultados se les atribuye un valor mediante las calificaciones que se le otorgan al estudiante, que podrían dar como resultado: abandono, retraso y éxito académico, situación que finalmente conduce a conocer la relación entre lo que se aprende y lo que se logra desde el punto de vista del aprendizaje.” 9 El rendimiento académico es un indicador de eficiencia y calidad educativa. Las manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento académico, la repitencia y la deserción, expresan deficiencias en un sistema universitario. Las causas del fracaso estudiantil deben buscarse más allá del estudiante mismo. No es éste el único responsable de su fracaso, lo es también la institución educativa. Los principales resultados indican que el género, el estado civil, el tipo de residencia, la edad, el tipo de escuela secundaria, el nivel educativo de los 8 9 Díaz, M., Peio, A., Arias, J.,Escudero, T., Rodríguez, S., Vidal, G. J. (2002). Giselle María Garbanzo Vargas. “Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la Educación Pública. Revista Educación, año/vol. 31, Nº 001. Universidad de Costa Rica. 2007. Página Nº61. 14 padres, la condición laboral al ingreso, la situación socioeconómica y la condición laboral de la madre son elementos que afectan el desempeño en la universidad. Sin embargo la influencia no es homogénea. Los alumnos de bajo rendimiento son los más afectados por factores como el género, la edad, el nivel de instrucción de los padres y la condición laboral.10 El rendimiento depende de la carrera que cursan, el sexo (mayor para las mujeres), la edad (mayor para los más jóvenes), la educación de los padres, el tipo de escuela secundaria y las regulaciones de la facultad sobre la condición de alumno regular. El rendimiento es menor para los estudiantes que trabajan y disminuye con el número de horas trabajadas. 11 A- DETERMINANTES PERSONALES: a- Variables demográficas 1- Género Estudios previos han encontrado en varios países que las mujeres se desempeñan mejor en la universidad. Betts y Morrel (1999) en un estudio realizado para 5000 alumnos, el rendimiento de las mujeres es superior a los hombres. El efecto se mantiene aun cuando controlan por el promedio obtenido en la escuela secundaria y las notas en dos exámenes (matemática y habilidades verbales) que se rinden antes de comenzar la universidad. Naylor y Smith (2004) también encuentran diferencias significativas por género, mostrando las mujeres un mejor desempeño. Para Argentina el trabajo de Porto y Di Gresia (2001) encuentra evidencia a favor de un mejor desempeño de las mujeres utilizando medidas alternativas de rendimiento. Asimismo, Giovanoli (2002) muestra que el riesgo de abandono es mayor para los hombres. Di Gresia, Porto y Ripani (2002) utilizando 10 María GimenaFerreyra. Determinantes del desempeño universitario, efectos heterogéneos en un modelo censurado. La Plata, Agosto de 2007. http://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/maestria/tesis/048-tesis-ferreyra.pdf 11 Alberto Porto, Luciano Di Gresia, Departamento de Economía, Universidad Nacional de la Plata, Abril 2001. www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/espec2.pdf 15 información de 29 universidades Argentinas encuentran que el género tiene un impacto significativo en 16 casos y siempre las mujeres presentan mejor desempeño. Por último Di Gresia, Fazio, Porto, Ripani y Sosa Escudero (2005) encuentran que el género tiene un efecto heterogéneo en los distintos cuartiles de la distribución condicional de rendimiento. Sin embargo el desempeño de los hombres es siempre más bajo. 12 2- Edad La influencia de la edad en el rendimiento universitario no parece a priori predecible. Podría pensarse que los alumnos más jóvenes tienen menos responsabilidades (económicas, laborales, familiares, etc.) que sus pares de mayor edad. Además posiblemente preserven el ritmo de estudio de la secundaria. Por ello, quizás estén más motivados o focalizados en el estudio y se desempeñen mejor. Sin embargo, uno también podría plantearse que a causa precisamente de esas mayores responsabilidades sean los alumnos más grandes los más motivados, aprovechando al máximo cada minuto invertido en estudiar y por tanto muestren mejor rendimiento. Las investigaciones empíricas no han sido concluyentes, Naylor y Smith (2004) muestran que la edad influencia positivamente el desempeño. Porto y Di Gresia (2001) encuentran evidencia a favor de un efecto negativo. Giovanoli (2002) “señala que la edad aumenta el riesgo de desertar pero no influye en la probabilidad de graduarse” 3- Estado civil Algunos trabajos han estudiado el efecto del estado civil del alumno sobre su desempeño en la universidad. Una de las hipótesis discutidas es que los alumnos casados serían personas felices y con mayor contención afectiva por lo cual, tal vez posean mayor capacidad de concentración para incorporar nuevos conocimientos. Sin embargo, también podría argumentarse (al igual 12 Ver Di Gresia, Fazio, Porto, Ripani y Sosa Escudero (2005) pag.15 16 que en el caso de la edad) que los alumnos solteros tienen menos responsabilidades y disponen de más tiempo para dedicar al estudio. Debe notarse que el estado civil está muy ligado a la edad del estudiante. En particular sus hallazgos indican que permanecer soltero afecta positivamente el rendimiento. Giovanoli (2002) encuentra que los alumnos solteros tienen mayor riesgo de desertar pero a su vez mayor probabilidad de graduarse. 4- El lugar de nacimiento La nacionalidad es otro factor que podría inducir diferentes rendimientos. Sin embargo la dirección del efecto no resulta obvia a priori. Por un lado podría pensarse que los alumnos extranjeros tal vez enfrenten problemas de adaptación (especialmente con las costumbres y el lenguaje) o simplemente sufran el desarraigo y ello dificulte su aprendizaje. Sin embargo también podrían ser alumnos sumamente focalizados y con objetivos más claros. Los estudios no han sido concluyentes. Betts y Morrel (1999) encuentran que la nacionalidad tiene un efecto positivo, esto es, los extranjeros muestran un peor desempeño. Sin embargo, la magnitud del efecto no parece importante y deja de ser significativo cuando se controla por los recursos de la institución y las características socioeconómicas de su entorno. Di Gresia, Porto y Ripani (2002) utilizando información de un conjunto de universidades argentinas concluyen que los extranjeros se desempeñan mejor en 13 casos y peor en 16 casos. No obstante, el coeficiente encontrado es pequeño y resulta no significativo en varias oportunidades. También podría ser relevante investigar si los alumnos nacidos en la ciudad donde se ubica la universidad se han adaptado mejor al entorno y son capaces de incorporar conocimientos con mayor facilidad. 5- Tipo de escuela secundaria Di Gresia, Porto y Ripani (2002) presentan evidencia para Argentina señalando que los alumnos provenientes de escuelas privadas son más exitosos en la universidad que los que asistieron a escuelas públicas. Por último Di Gresia, Fazio, Porto, Ripani y Sosa Escudero (2005) concluyen que la educación media 17 privada es un factor relevante sólo para los alumnos ubicados en la cola inferior de la distribución condicional de rendimiento. b- Variables cognitivas y psicológicas: Dentro del marco de la teoría social cognitiva, hacen referencia a la competencia cognitiva como aquellas creencias en las propias capacidades para organizar y ejecutar lo necesario para obtener el nivel de logro deseado, o autoeficacia entendida como capacidad o habilidad intrínseca del individuo para el logro de las metas que es una característica trascendental en el desempeño académico. Esta característica se cimienta en la repetición de experiencias de éxito que el individuo haya alcanzado, observando el logro en los demás, críticas verbales y positivas y los estados emocionales y somáticos. Es un hecho que cada individuo tiene su propia interpretación de sus estados emocionales y somáticos; interpretación que repercute en la construcción de la competencia cognitiva, en la medida que los estados emocionales y somáticos sean positivos o negativos, incidirán en la construcción de la competencia cognitiva. Salonava M., Cifre Eva et al (2005). En estudios llevados a cabo con estudiantes universitarios pusieron en evidencia que aquellos estudiantes con creencias de autoeficacia académica positiva, se asocian con resultados de éxito académico (Oliver 2000) *Autoconcepto: está fuertemente vinculado con la motivación del estudiante y sus resultados académicos y se define como un conjunto de percepciones y creencias que una persona posee sobre si misma, es así como la mayoría de las variables personales que orientan la motivación parten de las creencias y percepciones que el individuo tiene sobre aspectos cognitivos. Castejón Pérez (1998) 2- Motivación y Rendimiento Académico: Numerosas investigaciones han partido de la premisa que la motivación, considerado agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que éste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento académico (o desempeño escolar) puede estar determinado en gran medida por el factor motivacional. 18 Según las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen que existen dos tipos de motivaciones: Motivaciones Internas (Psicofisiológicas), llamadas también intrínsecas, y definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biológica o fisiológica, tal como la alimentación y la sexualidad. Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrínsecas, y referida a aquellos motivos que dan dirección significativa al comportamiento en relación con los estímulos provenientes del contexto, del medio social. Estos suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social. Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes señalados son los más empleados en el campo de la psicología, tanto social como industrial; no obstante, algunos otros autores, sobre todo en el área de psicología clínica, plantean la existencia de un tercer tipo, denominada: Motivación inconsciente: hipótesis formulada por el psicoanálisis con respecto a la existencia de intenciones que no están presentes en la conciencia, pero que se deberían admitir para explicar algunas formas de comportamiento que parecen inexplicables en relación con intenciones conscientes. Así mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha sido considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una correlación entre la motivación y algunos comportamientos específicos. Asimismo, McClelland (1.974), indica que la motivación es un concepto genérico (constructo teórico-hipotético) que designa a las variables que no pueden ser inferidas directamente de los estímulos externos, pero que influyen en la dirección, intensidad y coordinación de los modos de comportamiento aislados que conducen a alcanzar determinadas metas y propósitos; en tal sentido, es el conjunto de factores innatos (biológicos) y aprendidos (cognoscitivos, afectivos y sociales) que inician, sostienen y/o detienen la conducta. Toro Álvarez (1.990) y Bedoya Orozco, M. (1.995), sostienen que la Motivación es la fuerza interior que dinamiza y energiza al individuo en dirección de una meta y unos resultados específicos. Extendiendo esta afirmación al campo 19 académico, y laboral en particular, asegura Toro Álvarez, que ésta puede observarse en las acciones y ejecuciones de una persona, específicamente, es el comportamiento en general y el desempeño ocupacional en particular, que debe ser entendido como un efecto o condición consecuente. En tal sentido, el comportamiento es el efecto de dos tipos de agentes causales, condiciones antecedentes y condiciones intervinientes: Condiciones Antecedentes: las causas o pre-requisitos de la acción, tales como la de privación, la saciedad y los estímulos o refuerzos positivos o negativos; en otras palabras, estas condiciones son las variables independientes del proceso motivacional. Ahora bien, estas condiciones se agrupan en tres categorías: *Condiciones Sociales, Culturales y Demográficas. *Factores de la Personalidad. *Condiciones o Características del Puesto de Trabajo. Condiciones Intervinientes: conformadas por las habilidades y capacidades del individuo, conjuntamente con su riqueza experiencial, orientación laboral, expectativas y motivación. En cuanto a las condiciones intervinientes, éstas se subdividen en cuatro categorías: Conocimientos- Habilidades- MotivaciónOportunidad. Ahora bien, estos dos procesos internos, que tienen un papel mediador en la determinación de las acciones, conllevan a la conformación y determinación del comportamiento; un desempeño específico, un comportamiento particular constituyen la condición consecuente, o efecto, la que a su vez, se constituye en algo que afecta a las personas o a las relaciones establecidas entre ellas, es decir, se convierte en una nueva condición antecedente que actúa sobre las actitudes, percepciones, motivación.13 13 Juan Tonconi Quispe. Factores que influyen en el rendimiento académico y la deserción de los estudiantes de la facultad de ingeniería económica de la una-puno, periodo 2009. Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol 2, Nº 11 (enero 2010) 20 3- Inteligencia: es un buen predictor de los resultados académicos, que sobresale en el rendimiento académico, lo cual produce una relación significativa entre inteligencia y rendimiento académico; sin embargo, los coeficientes de correlación son moderados, lo que podría asociarse con la influencia recibida de variables sociales e institucionales. (Castejón, Pérez, 1998).14 4- Actitudinales: la autorresponsabilidad en los aprendizajes, es decir el grado de responsabilidad y compromiso que una persona siente hacia sus aprendizajes está relacionado con la atribución de causalidad, el “locus of control” y la motivación del logro. Muchas investigaciones apuntan a que un “locus of control” interno, es decir una atribución de las causas del éxito y del fracaso a variables propias del sujeto como el esfuerzo y un deseo para realizar las tareas con éxito, influyen positivamente en el rendimiento académico del estudiante. Wittrock (1990) señala que se puede hacer intervención educativa para mejorar el rendimiento, una vez que los profesores conozcan los mecanismos que activan los estudiantes ante una tarea de aprendizaje y el grado de compromiso y de implicación que tiene este ante una tarea. En cuanto a las habilidades de autoaprendizaje podemos mencionar las técnicas de estudio que utiliza el estudiante y la organización del tiempo. En este sentido Álvarez Rojo y otros (1999) consideran que el esfuerzo y el tiempo invertidos por el estudiante influye en sus resultados. Igualmente señalan que la constancia y la planificación del trabajo es una clave para el éxito de los estudiantes universitarios. Estos autores consideran que el perfil del alumno con éxito en la universidad, es el que tiene auto concepto elevado, una actitud positiva hacia el estudio, una elevada dedicación, una forma de trabajo adecuada, responsabilidad, autonomía y adaptabilidad. 14 *Rubén Edel Navarro. “El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo”. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 2003. Vol. 1 Nº2. Página Nº52. 21 Tejedor y otros (1999) en una investigación con universitarios, concluyen que la satisfacción no depende del sexo, tipo de estudio, cursos etc., aunque encuentran una breve correlación entre satisfacción y situación laboral, según los autores parece que existe mayor satisfacción entre los estudiantes que solo dedican su tiempo al estudio.15 5- Asistencia a clases: se refiere a la presencia del alumno en las lecciones. En la investigación realizada por Pérez, Ramón, Sánchez (2000) con estudiantes universitarios se encontró que la motivación está asociada a la asistencia a clases y que la ausencia a las lecciones se relaciona con problemas de repetición y abandono a los estudios. Cuanta mayor asistencia, mejor calificación, la asistencia es una de las variables mas significativas que influye en el rendimiento académico del alumno. Conclusiones similares encontró Monteros y Villalobos (2004) en estudio realizado con estudiantes universitarios de la Universidad de Costa Rica, en la que se evidenció que los estudiantes que asisten a clases regularmente siempre o casi siempre tienen en promedio 0.26 puntos mas que aquellos estudiantes que no lo hacen en forma regular. 6- Ansiedad: La respuesta de ansiedad ante los exámenes es una reacción emocional que manifiestan las personas cuando sus aptitudes son evaluadas y sienten una preocupación recurrente por un mal rendimiento o posible fracaso en la tarea y sus consecuencias (Gutierrez y Avero, 1995), esta respuesta se da con mucha frecuencia en estudiantes. Escalona y Miguel-Tobal (1996) han estimado que entre el 15 y el 25% de los estudiantes experimentan niveles elevados de ansiedad ante los exámenes. 15 Marta Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento académico en la universidad. Julio 2008. Doctoranda Universidad Complutense de Madrid (España) Departamento MIDE (Métodos de Investigación y Diagnóstico de Educación). 22 Alpert y Haber (1960) plantean que los estudiantes que manifiestan ansiedad ante exámenes experimentan dos tipos de resultados con la ansiedad: la “ansiedad perturbadora del rendimiento” la cual supone un incremento de las preocupaciones y activación del Sistema Autónomo, desviando la atención: y la “ansiedad facilitadora del rendimiento”, que se expresa en forma de reacciones dirigidas a la resolución de la tarea. Hernández, Pozo y Polo (1994) han observado que las respuestas más frecuentes de los alumnos ante los exámenes son: (a) el distanciamiento, referido a esfuerzos por separarse del problema o no dar excesiva importancia a éste, (b) la aceptación de responsabilidad, lo que implica el reconocimiento de la importancia de la actuación propia en relación con el problema y (c) la reevaluación positiva, que engloba los esfuerzos dirigidos a buscar un significado positivo a la situación, dejándola de percibir como amenazante. El estrés puede aportar confianza, control y capacidad de afrontar unas tareas completas (Pérez, Martín, Borda y del Río, 2003). Sin embargo, numerosos estudios han demostrado que la ansiedad ante exámenes influye en el rendimiento académico (Fernández, Doral & Blandí, 1991: Gutierrez, 1996). A mayor ansiedad, peores son los resultados finales del examen (Rosario et al, 2008: Valero, 1999). La preocupación tiene un efecto muy negativo sobre el rendimiento pero ya hemos señalado también que la emocionalidad no está tan relacionada con este. Incluso a veces ésta podría mejorar el rendimiento académico (Alpert y Haber, 1960) ya que puede activar las estrategias de autorregulación que facilitarían el rendimiento. Gutiérrez y Avero (1995) han encontrado que las personas con más ansiedad ante pruebas de evaluación utilizan más retrocesos en las lecturas debido a la falta de confianza.16 16 Fernando Miralles Muñoz e Irene Hernández Escorial. “Ansiedad ante los exámenes”. Boletín de la SEAS. Número 36. Marzo 2012. Universidad CEU- San Pablo de Madrid. 23 7- Síndrome de Burnout Particularmente se lo trata como una afección laboral que se manifiesta en médicos, enfermeros, docentes, editorialistas, policías, bomberos, jueces, fiscales, psiquiatras, psicólogos y también en vendedores y administrativos que atienden público. Algunos factores que lo desencadenan son la demanda permanente no manejable, cuando se está sujeto a continuas peticiones de atención o solución, el no poder desconectarse de la actividad fuera del horario de trabajo, tener la mente permanentemente ocupada por los problemas y las responsabilidades laborales, la edad, el sexo, el estado civil, los horarios agobiadores, el salario.17 El concepto de Burnout como fenómeno psicológico tiene su origen en Estados Unidos, asociándose a trabajos realizados a mediados de la década de los setenta para dar una explicación al proceso de deterioro en los cuidados y atención profesional a los usuarios de las organizaciones de servicios. En un primer momento Freuderberger (1974) se refiere al burnout como cierta combinación de cansancio emocional crónico, fatiga física, pérdida de interés por la actividad laboral, baja realización personal y deshumanización en el cuidado y atención a los usuarios. En la literatura científica se utiliza el término “burnout” que en castellano se ha traducido como “estar quemado”, “quemarse en el trabajo”, etc. Y se ha ilustrado con algunas metáforas como el “apagarse una vela”, “consumirse un ascua” o “quedarse sin batería” para representar el estado de agotamiento y pérdida de energía a que se refiere. Actualmente parece haber acuerdo en la aceptación de que el burnout es un síndrome tridimensional de agotamiento emocional, despersonalización y pérdida de realización personal en el trabajo. La dimensión de agotamiento emocional, considerada por Maslach (1993; 1999) como la más próxima a una variable de estrés, se caracteriza por sentimientos de desgaste y agotamiento de los recursos emocionales. Es un sentimiento de que nada se puede ofrecer a los demás. La despersonalización se refiere al sentimiento de endurecimiento 17 Síndrome de burnout. (2001). Padilla, Carlos A.- Gonzáles, Rafael P. 24 emocional, desapego, desarraigo, pérdida de la capacidad de contacto y a la adopción de actitudes negativas, frías, distanciadas hacia los receptores de los servicios. Por último, la falta de realización personal corresponde a la aparición de sentimientos negativos de inadecuación, falta de competencia y eficiencia profesional, disminución de las expectativas personales que implica una autoevaluación negativa donde se puede desarrollar rechazo a sí mismo y hacia los logros personales así como sentimientos de fracaso y baja autoestima. El agotamiento relacionado con el trabajo o el estudio produce despersonalización y bajo desempeño. Varios estudios informaron sobre una alta tasa de agotamiento entre los estudiantes, pero sus consecuencias no han sido bien estudiadas. Articulo relacionado con el tema en cuestión de Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones “El objetivo de las facultades de medicina es formar graduados que tengan el mayor y más actualizado conocimiento y experiencia para desempeñar la profesión médica. Sin embargo, existen aspectos negativos en esta formación que repercuten en forma desfavorable sobre el estudiante. Los estudios señalan que los estudiantes de medicina sufren una tasa elevada de estrés, con efectos adversos potenciales sobre el rendimiento académico, la competencia, el profesionalismo y la salud. Los estudiantes de medicina sufren un importante estrés desde el comienzo de su entrenamiento y si bien es aceptable cierto grado de tensión, no todos los estudiantes lo resuelven de manera adecuada. En muchos de ellos, los programas y las exigencias generan miedo, incompetencia, enojo y sensación de inutilidad y culpa. Todas estas manifestaciones pueden producir respuestas psicológicas y físicas mórbidas. Los estudiantes emplean diversos mecanismos para superar y procesar el estrés. Hay mecanismos que producen consecuencias negativas como la evasión del problema, idealización de las situaciones (interpretación de los acontecimientos como a uno le gustaría que fueran y no como realmente son), aislamiento social y autocrítica excesiva. Por el contrario, las estrategias que incluyen afrontamiento del problema, comunicación y respaldo por parte de 25 terceros y manifestación de las emociones, constituyen todos enfoques positivos que reducirán el estrés. Depresión. Relevamientos realizados en los Estados Unidos y en otros países detectaron un alto grado de depresión en los estudiantes de medicina que oscila entre el 25% y el 52%. Este estado de depresión se acentúa durante el segundo año de estudio y luego puede mejorar o persistir a lo largo de todo el período de formación. La tendencia en la mayoría de los estudiantes es la de no solicitar apoyo con un especialista. Agotamiento (burnout). El agotamiento relacionado con el trabajo o el estudio produce despersonalización y bajo desempeño. Varios estudios informaron sobre una alta tasa de agotamiento entre los estudiantes, pero sus consecuencias no han sido bien estudiadas. Las interacciones entre el estudiante con los residentes y profesores, puede producir efectos subliminales, pero profundos en el estudiante. Puede suceder que los residentes estén afectados por estados depresivos, agotamiento o estrés que redundan en actitudes y comentarios cínicos que si bien son registrados subliminalmente, constituyen mensajes contradictorios para el estudiante. Según investigaciones realizadas en estudiantes de tercer y cuarto año, un alto porcentaje de residentes y de profesores tienen actitudes peyorativas y comportamientos no éticos o de falta de sensibilidad con los pacientes. Exposición ante la muerte y el sufrimiento humano. Los estudiantes se enfrentan frecuentemente Lamentablemente, los con episodios programas de universitarios sufrimiento están y muerte. exclusivamente enfocados sobre el diagnóstico y el tratamiento y subestiman la educación sobre el estado terminal y el tratamiento paliativo de los pacientes. El estudiante se siente muy vulnerable ante estos casos y no sabe como enfrentar la situación ante el paciente o los familiares. Se calcula que menos del 40% de los estudiantes tuvieron oportunidad siquiera una vez de discutir con sus profesores sobre el tratamiento del paciente terminal. Abuso hacia el estudiante. Este fenómeno es altamente frecuente y percibido por los estudiantes y se expresa de múltiples formas que pueden ser: 26 imponerle tareas descalificantes, burlarse de sus errores, exceso de trabajo, discriminación racial y en las mujeres acoso sexual. Ante situaciones de abuso, el estudiante suele sufrir cuadros de ansiedad, depresión, pérdida de la autoestima y cae en un consumo excesivo de alcohol. Es interesante la observación de que los estudiantes que viven en pareja o están casados están más contenidos por su pareja y resisten mejor todos estos impactos. Consecuencias del estrés estudiantil: Deterioro del rendimiento académico. La mayoría de los estudios admiten que el estrés estudiantil afecta el rendimiento académico, pero la relación causa-efecto no está bien comprobada. Cinismo. Una de las razones que esgrime el estudiante que ingresa a la facultad de medicina es el interés en ayudar a los semejantes. Este concepto idealista va cediendo terreno a un creciente cinismo. Si bien a corto plazo el cinismo y la falta de empatía hacia el paciente pueden servir de amortiguación contra la ansiedad o el miedo, en el futuro erosionará la calidad del profesional y afectará su capacidad para conquistar pacientes. El cinismo también afecta la selección de la especialidad que estará basada sobre la mejor calidad de vida para el médico y por lo tanto un menor interés en especialidades en contacto con enfermos terminales o crónicos. Deshonestidad académica. Se refleja en inventar estudios no solicitados, en copiar ideas ajenas como propias, etc. A medida que el estudiante se acerca al término de su vida universitaria le va quitando relevancia a estos actos e ingresa en un relativismo moral. Tendencia a las adicciones. En los estudiantes de primer año se detectó hasta un 20% de abuso de alcohol, generalmente para mitigar la depresión, el estrés y la ansiedad. Suicidio. En los Estados unidos, el suicidio es la tercera causa de muerte entre las personas de 20 a 30 años de edad y es más alto en los estudiantes de medicina que en otras actividades. Los intentos fallidos y las ideaciones suicidas son mucho más frecuentes y los estados depresivos y el mal trato son los principales factores que llevan a poner en práctica la idea suicida. La falta 27 de pareja y el exceso de alcohol son dos factores que aumentan la tendencia al suicidio. Comprender las causas y consecuencias del estrés estudiantil es importante, pero más importante aún es poder identificar al estudiante con estrés y establecer estrategias para mejorarle la calidad de vida. La autonomía es un componente importante en la actividad placentera del médico y también es importante para los estudiantes. Permitir a los estudiantes que contribuyan al desarrollo del programa educativo puede beneficiar tanto a los estudiantes como a los organizadores y les da a los primeros una sensación de que controlan sus experiencias educativas. Los estudiantes suelen aportar perspectivas interesantes y originales en los comités de elaboración de programas, eliminando redundancias y dando sugerencias sobre métodos eficaces o ineficaces de enseñanza. Debido a que los estudiantes rotan por distintos hospitales, pueden aportar ideas donde se comparan estilos de enseñanza, diagnósticos, técnicas y tratamientos. Se debe estimular a los estudiantes a mantener la salud personal con actividad física regular y horas de sueño adecuadas. Un proyecto interesante consiste en proveerle al estudiante la posibilidad de consultar con un médico desde el momento en que obtiene su matrícula. Con esta medida el estudiante tendrá mayores posibilidades de discutir sobre el estrés, los problemas de salud mental y el abuso de sustancias que producen adicción. Los estudiantes deberán disponer de tiempo libre durante los feriados y entre las rotaciones que les permita una descompresión de los rigores del entrenamiento. Muchos estudiantes de medicina sufren un considerable estrés que contribuye a un menor rendimiento académico y genera reacciones y estados negativos como cinismo, deshonestidad académica y abuso de sustancias que producen adicción. 28 Entre los aspectos que merecen ser destacados es la tendencia de los programas universitarios a estar exclusivamente enfocados sobre el diagnóstico y el tratamiento, subestimando la educación y manejo de los pacientes en estado terminal o que reciben tratamientos paliativos. El estudiante se siente muy vulnerable ante estos casos y no sabe como enfrentar la situación ante el paciente o los familiares. Se calcula que menos del 40% de los estudiantes tuvieron oportunidad siquiera una vez de discutir con sus profesores sobre el tratamiento del paciente terminal.18 B- DETERMINANTES SOCIOECONÓMICOS El rendimiento académico y el porcentaje de culminación de los estudios está relacionado con el origen sociocultural de la familia, según De Meulemeester: como así también la condición laboral, el nivel de formación de los padres, el entorno familiar y tipo de lugar de residencia. 1- Tipo y lugar de residencia Los alumnos que conviven con sus padres cuentan con mayor apoyo, contención afectiva y tienen menos responsabilidades (económicas y relativas al funcionamiento diario del hogar). Ello les permitiría avocarse sin preocupaciones a sus estudios y aprovechar al máximo su potencial de aprendizaje. En este caso, esperaríamos observar un mejor desempeño en los estudiantes de este grupo. Sin embargo podría suceder que, precisamente por tener a su cargo varias responsabilidades, los estudiantes que viven fuera del hogar paterno hayan alcanzado una madurez superior, tengan bien definidos sus objetivos y muestren una mayor focalización en sus estudios cumpliendo exitosamente los requerimientos académicos exigidos por la universidad. Naylor y Smith (2004) encuentran un mejor rendimiento en los alumnos que viven en la universidad respecto de los que viven con sus padres. Giovagnoli (2002) muestra que residir con la familia impacta positivamente sobre el riesgo de deserción y no influye sobre la probabilidad condicional de graduarse. Di Gresia, Porto y Ripani (2002) encuentran que mudarse del hogar paterno 18 Aletheia n.29 Canoas jun. 2009 (2005), 29 durante el período lectivo mejora el rendimiento. Otro factor clave podría ser residir en el mismo lugar donde se ubica la universidad. En este sentido los costos de traslado que incluyen tiempo, desgaste físico y dinero podrían reducir la capacidad de aprendizaje. Naylor y Smith (2004) proveen evidencia a favor de que el efecto de residir lejos del establecimiento educativo, al que asiste el individuo, es negativo. En línea con estos hallazgos Di Gresia, Porto y Ripani(2002) concluyen que viajar entre jurisdicciones para asistir a la universidad tiene un impacto negativo sobre el desempeño de los alumnos. 2- Entorno familiar Se entiende como conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar, que afectan el desarrollo del individuo, manifestándose en la vida académica. Un ambiente familiar propicio, marcado por el compromiso, incide en un adecuado desempeño académico, así como una convivencia familiar democrática entre padres e hijos. Los comportamientos de los padres median en los resultados académicos de los estudiantes. Un ambiente familiar que estimule el placer por las tareas académicas, la curiosidad por el saber, la persistencia hacia el logro académico se relaciona con resultados académicos buenos. (Peregrina, Linares, Casanova, 2001). 3- Nivel educativo de los padres En los últimos años han surgido diversos estudios sobre movilidad social y en particular movilidad educativa que resaltan la importancia de la herencia intergeneracional, y como el estatus educativo se transmite de una generación a la siguiente. Esta literatura parte de la idea que los padres transfieren a sus hijos al menos una fracción de los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida, y ello permite perpetuar las desigualdades. En este punto resulta interesante analizar si la influencia paterna y materna estimula la acumulación de capital humano en el estudiante únicamente en instancias previas a la universidad, o continúa siendo relevante en los estudios de nivel superior. 4- Condición laboral: La condición laboral del alumno también podría influenciar su desempeño, asumiendo que trabajar reduce las horas que puede dedicar al estudio así 30 como su capacidad de concentración y aprendizaje debido al desgaste físico y mental. Sin embargo, la evidencia empírica no ha sido concluyente. Di Gresia, Porto y Ripani (2002) encuentran un efecto positivo y adjudican este resultado no esperado a la existencia de fuertes complementariedades entre trabajo y estudio. Giovagnoli (2002) señala que trabajar al momento de iniciar los estudios aumenta el riesgo de abandono en relación a quienes no tienen esta responsabilidad laboral. Respecto a la experiencia laboral, Canabal (1998) encontró que trabajar está relacionado positivamente con el promedio de calificaciones de la universidad. Afirman que los estudiantes que trabajan administran mejor su tiempo y quizás los estudiantes con mejores calificaciones aceptan trabajar durante sus estudios. Según Sullana (1999) los grupos minoritarios son más propensos a trabajar, aunque el status de minoritario se asocia a un bajo nivel sociocultural y por tanto a grupos con desigualdad educativa, lo cual se refleja en sus resultados académicos.19 C- DETERMINANTES INSTITUCIONALES: Variables relacionadas con los recursos docentes, de equipamiento y factores institucionales: como la relación entre el número de docentes y alumnos, el gasto en insumos educativos por alumno, el ambiente académico (disponibilidad de recursos como bibliotecas, aulas, etc.), entre otros. Sobre el efecto de estos recursos existen resultados ambiguos. Por ejemplo, el informe de Coleman et al. (1966) para Estados Unidos encuentra que tienen una incidencia menor, mientras que McGuckin y Winkler (1979), al introducirlos en el modelo como el uso que los estudiantes hacen de los recursos, concluyen que son factores que influyen positivamente en la producción de educación. En contraste, Hanushek (1986) señala que de 112 estudios sobre esa relación, 19 Marta Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento académico en la universidad. Julio 2008. Doctoranda Universidad Complutense de Madrid (España) Departamento MIDE (Métodos de Investigación y Diagnóstico de Educación. 31 sólo en 9 el signo es positivo y significativo. En un trabajo reciente, Hanushek (2003) argumenta que la explicación a estos efectos encontrados proviene que la asignación de recursos no se basa en incentivos. Medidas de producto del proceso educativo en términos de rendimiento académico: La definición de un indicador para medir el desempeño de los estudiantes de cualquier nivel educativo difiere entre las investigaciones que siguen el enfoque de la función de producción del proceso educativo. Ejemplos de las medidas utilizadas son el promedio de notas en materias aprobadas o rendidas, los resultados de test estandarizados de aptitudes en lengua o matemática, la probabilidad de deserción, el Rankin de alumnos en la clase, entre otras. En cuanto al promedio de notas, se considera en otras condiciones, el alumno que obtiene una mayor nota al evaluarlo, incorporó más capital humano. Un planteo que suele realizarse a esta medida es que puede estar sujeta a la varianza en la corrección de exámenes entre universidades, carreras o departamentos. No obstante, la mayoría de los trabajos, en particular, los que estudian la relación entre el trabajo y el rendimiento académico, se refieren a esta medida de desempeño y además es contemplada en los requisitos de becas, promoción de materias y empleos como principal indicador de los resultados académicos del alumno. En el Censo de estudiantes de universidades nacionales de 1994 que se utiliza como fuente de información, presenta como indicador del desempeño del estudiante, al número total de materias aprobadas desde el ingreso a la facultad. Con esta información, se adopta para esta investigación una medida de producto que corrige al total de materias aprobadas por el número de años desde aquel ingreso. En este sentido, se utiliza el número de materias aprobadas por año como indicador de la productividad media del estudiante, donde el producto total está representado por el total de materias aprobadas y el insumo es el número de años desde que el estudiante ingresó a la facultad. En comparación con el promedio académico de notas, de acuerdo a este indicador tendrá mayor productividad medio aquel alumno que haya aprobado una mayor cantidad promedio anual de materias, independientemente de si lo haya conseguido con más o menos nota. La noción de rendimiento intrínseca en esta medida es que el alumno que apruebe mayor cantidad de materias por 32 año, habrá adquirido al menos el mínimo capital humano requerido en menor tiempo. Y por consiguiente, no sólo será menor la probabilidad de que se vuelva obsoleto el capital ya incorporado, sino que también demorará menos en recuperar su inversión en el mercado laboral. En este sentido, la medida de rendimiento utilizada también se vincula con la demora en la graduación. Asimismo, sobre esta medida de desempeño se fundamentan reglamentos de la legislación universitaria. Por ejemplo, los requerimientos para la obtención del título, para establecer la condición de regularidad del alumno, para la adjudicación de becas, pasantías y otras políticas de financiamiento del alumno. En el Art.50 de la Ley 24521/95 de Educación Superior 20 se establece que las normas de regularidad que dicten las universidades deben fijar el mínimo rendimiento académico exigible, debiendo preverse que los alumnos aprueben por lo menos dos materias por año, salvo cuando el plan de estudios prevea menos de cuatro materias, en cuyo caso deben aprobar una como mínimo. Por otra parte, el Reglamento General de Becas del Ministerio de Educación de la Nación establece que, para aspirar a la beca, además de tener un promedio no inferior a 7 puntos con aplazo, los alumnos deben cumplir con el mínimo de materias que exige la Ley de Educación Superior para ser alumno regular. Relaciones estudiante profesor: las expectativas que el estudiante tiene sobre las relaciones con sus profesores y con sus compañeros de clase son factores importantes que intervienen en los resultados académicos. Al respecto Castejón & Pérez (1998) hacen referencia a que el estudiante desea encontrar en el profesor tanto una relación afectiva, como didáctica y que ello tiene repercusiones en el rendimiento académico. Rendimiento académico y calidad de la educación superior Tal y como se mencionó al inicio de este artículo, conocer con mayor precisión sobre el rendimiento académico de los estudiantes universitarios es un indicador clave en la calidad; así lo deja ver la Comisión on Higher Education MSA, 1995, citado por Rodríguez, Fita, Torrado (2004, p. 394): El rendimiento académico 20 LEY NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR Nro. 24.521 Sancionada: 20 de julio de 1995 Promulgada: 7 de agosto de 1995 (Decreto 268/95) Publicada: 10 de agosto de 1995 (Boletín Oficial Nro. 28.204) 33 de los estudiantes es un componente clave para determinar si una institución está alcanzando sus objetivos educativos. De aquí, que sea esencial la existencia de un programa de evaluación para documentar el rendimiento académico de los estudiantes. Los resultados del sistema universitario se miden principalmente por el éxito académico alcanzado en sus alumnos, la idoneidad de sus graduados, sus tiempos de duración, su inserción laboral entre otros rubros. Esto no quiere decir que no haya otros indicadores valiosos como los programas de investigación, la proyección social, por ejemplo; lo que sí está claro es que la proyección social de las universidades, así como sus programas de investigación, nacen con los aportes de sus profesionales; he ahí la importancia de monitorear sus resultados académicos, conociendo para ello los factores que mayor incidencia representan en los resultados académicos de los estudiantes y diseñar estrategias de intervención en la medida de lo posible, desde donde a la universidad le corresponde. Muchos factores pueden ser manipulados desde la responsabilidad de la universidad, pero también es cierto que hay otros que no son de la competencia universitaria. No obstante, la calidad de la educación superior pública, al cuestionarse sus resultados en cuanto a la eficacia y eficiencia, en una relación costo-beneficio estatal, donde intervienen recursos limitados del Estado, se supone un uso racional de sus recursos, con un máximo aprovechamiento y una mayor incidencia social, donde la orientación fundamental es que los estudiantes admitidos logren su titulación en los tiempos estipulados, aumentando así la inversión social. Tomando en cuenta la limitación de los recursos estatales para la educación superior pública, principalmente en los últimos años, son imprescindibles investigaciones en el campo del rendimiento académico, que además de permitir una aproximación a la realidad estudiantil desde esta óptica, represente para las instituciones un insumo valioso para la toma de decisiones y para el Estado un indicador de inversión; no contar con este tipo de información sería debilitar la sostenibilidad de las decisiones, asumiendo el costo de las repercusiones sociales que esto conllevaría, y más aún cuando la 34 relación entre la cantidad de estudiantes que acceden a la universidad y los que logran titularse en tiempos racionales, es frecuentemente usado en las universidades como un importante indicador de calidad y por el sector estatal como elementos decisorios en lo que a inversión se refiere. (Rodríguez, Fita, Torrado, 2004) La discusión en torno a la calidad de la educación superior es ampliamente controversial por su misma naturaleza conceptual, no hay un criterio consensuado; en ella intervienen múltiples factores de distinta complejidad, y el rendimiento académico de sus estudiantes es solo una dimensión de su análisis y quizás la más importante, pues el fin último de las universidades públicas es aportar con la formación profesional idónea lo que la sociedad ha invertido en ellas, y así buscar las transformaciones que la sociedad requiere. El tema del rendimiento académico parece compartir un nivel de dificultad conceptual similar al de la calidad de la educación, por intervenir, en ambos, ambiguos y variados factores en diferentes circunstancias y momentos. 21 En lo que sí parece haber consenso es en que ambos temas, tanto el rendimiento académico como la calidad educativa, conllevan implícito una posición integral en su abordaje, tal y como lo expone Días Sobrinho, 1995, citado por Lamarra (2004), al referirse a la conceptualización de la calidad educativa en la que hace ver que es una construcción social, que varía según los intereses de quien la mire y que lleva articulada las características que la sociedad le ha marcado. La búsqueda de la calidad educativa en el sector universitario se ha asumido entre los distintos debates, como un bien deseado por distintos sectores de la sociedad, por el que luchan las universidades desde diferentes ámbitos, obviamente con mayores cuestionamientos en el sector público por la inversión estatal que hay de por medio, tomando en cuenta que en el actual marco social, caracterizado por un mundo globalizado, estos recursos son cada día más limitados. 21 Revista Educación 31(1), 43-63, ISSN: 0379-7082, 2007 35 La búsqueda de esta calidad implica una revisión integral de la universidad y los estudios en torno al rendimiento académico de sus alumnos vienen a ser un insumo más importante de lo que muchas veces se le atribuye, puesto que permite conocer aquellos elementos que obstaculizan y que facilitan el desempeño estudiantil y por ende permite monitorear la utilización de los recursos estatales y su impacto social. También son una forma de profundizar en el tema tan complejo de las desigualdades sociales, pues Marchesi (2000), considera que las desigualdades son demostradas en los análisis de rendimiento académico por clases sociales, al considerar que es previsible encontrar diferencias entre los estudiantes, debidos a su origen social. Por su lado, Camps (1997), refiriéndose al rendimiento académico, considera que los malos resultados académicos son una muestra incuestionable de que la equidad educativa no se consigue; sin embargo, este tema por la ambigüedad que trae implícita, merece un tratamiento profundo, que para efectos de este artículo se deja ver la importancia de ambas variables: rendimiento académico y equidad, dejando claro que el tema de diferencias sociales no es una responsabilidad exclusiva del sistema universitario. Un correcto análisis de la calidad educativa, que incluya la temática en torno al rendimiento académico de los estudiantes, es de gran utilidad en procesos de toma de decisiones en áreas de un sistema educativo más justo. Principales características de los estudiantes universitarios según su condición laboral: El análisis descriptivo del grupo de estudiantes universitarios según su condición laboral evidencia diferencias en las características sociales, económicas y académicas de los alumnos que trabajan respecto a los que no trabajan. Asimismo, se encuentra que estas diferencias son más notorias entre quienes trabajan, según las horas trabajadas y la vinculación de su trabajo con la carrera que cursan. A partir de las teorías planteadas por diferentes investigadores citadas anteriormente, en este trabajo se analizarán los factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto año de la Escuela de Enfermería, para lo cual se tomarán en cuenta los siguientes determinantes: personales, socioeconómicos e institucionales. 36 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Las autoras se posicionan en la teoría de Garbanzo Vargas, quien expresa que el rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito académico. Pérez, Ramón Sanchez (2000). El rendimiento académico, por ser multicausal, envuelve una enorme capacidad explicativa de los distintos factores y espacios temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento académico, entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo y emocional, que se clasifican en tres categorías: determinantes personales, determinantes sociales y determinantes institucionales, que presentan subcategorías o indicadores. Objetivo General: -Conocer los aspectos condicionantes en el rendimiento académico de los estudiantes que trabajan, y cursan la materia Taller de Trabajo Final, de la carrera Licenciatura en Enfermería, Escuela de Enfermería, de la Facultad de Ciencias Médicas, de la Universidad Nacional de Córdoba, modalidad presencial, durante el período Marzo-Diciembre de 2012. Objetivos Específicos: -Determinar rendimiento académico en relación al aspecto personal. -Determinar rendimiento académico en relación al aspecto socioeconómico. -Determinar rendimiento académico en relación al aspecto institucional. 37 CAPÍTULO II DISEÑO METODOLÓGICO 38 TIPO DE ESTUDIO: El tipo de diseño según la estrategia utilizada por las investigadoras será descriptivo porque describirá las condiciones de estudio y trabajo de los enfermeros profesionales que cursan la materia de Taller de Trabajo Final de la modalidad presencial del año 2012 de Córdoba. Como lo estipulan: Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio: “con frecuencia, el propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.22 Según el seguimiento será transversal; porque los datos serán recogidos en un momento dado y único, haciendo un corte en el tiempo desde Marzo hasta Diciembre, su propósito es describir la variable, su incidencia (influencia) en un momento dado. 22 Sampieri Hernández Roberto. Fernández Collado. Carlos. Pilar Baptista Lucio. 5ta edición. Mc Graw Hill. Interamericana Editores. 2010."Metodología de la Investigación”. 39 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE: De acuerdo al marco teórico desarrollado, las investigadoras realizaron el siguiente cuadro, donde expresan la variable en estudio, con las dimensiones, sub dimensiones, indicadores y sub indicadores correspondientes. Variable Dimensiones Sub dimensiones Indicadores Género Edad Estado civil Lugar de nacimiento Demográfico Nivel de formación Universitario RENDIMIENTO Tipo de escuela secundaria ACADÉMICO DE ESTUDIANTES QUE Terciario Personales TRABAJAN Pública Privada positivo Cognitivo Auto eficacia negativo Positivo Auto Negativo concepto Intrínseca Motivación Extrínseca Status laboral interna Actitudinal externa 40 Inteligencia Perturbadora Psicológico Ansiedad Facilitadora Siempre A veces Asistencia a clases Clases obligatorias Relación con la carrera Condición laboral Horas trabajadas semanales Nivel jerárquico Mas de 40hs Operativo Conducción Primario Socioeco- nómicos Menos de 40hs Nivel de formación de los padres Secundario Terciario Universitario Entorno familiar Lazos consanguíneo Otros Tipo y lugar de residencia Ciudad de Córdoba Otros Conductista Pedagógicos o institucionales Recursos docentes Equipamiento e institucionales Metodología de enseñanza Recursos materiales, didácticos Recursos edilicios Constructivista De la problematiza ción Adecuados Inadecuados Adecuados Inadecuados 41 UNIVERSO Y MUESTRA: La población en estudio, serán los estudiantes que trabajan y cursan de modalidad presencial, la materia Taller de Trabajo Final, año 2012, correspondiente al quinto año de la carrera Licenciatura en Enfermería. Particularmente se seleccionará esta materia, debido a que es la única en la currícula de carácter anual. El tamaño de la población según datos arrojados por el despacho de alumnos de la escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba, inscriptos en el año 2012, es de 71 en el mes de marzo, (este sistema administra y gestiona entre otros aspectos todo lo relacionado con los estudiantes; inscripción a exámenes, notas, certificados, etc.). Debido a que es una población tipo finita, y pequeña, se tendrá en cuenta a la totalidad de los alumnos, excluyendo a los que no trabajan; por lo que no se trabajará con muestra. FUENTES, TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Fuente: para la recolección de datos se utilizará una fuente primaria, debido a que la información se obtendrá directamente de la población en estudio, mediante el contacto directo con los sujetos investigados, los estudiantes que cursan la materia Taller de Trabajo Final, de quinto año de la carrera de Licenciatura en Enfermería en el año 2012 y que trabajan. Técnica: para obtener los datos y lograr los objetivos propuestos se utilizará una entrevista personal anónima, adaptada a la población que se desea investigar. El instrumento será un encuesta diseñada por las investigadoras, que constará de datos personales, socio económicos y pedagógicos o institucionales del encuestado y 23 preguntas en escala ordinal, en las que las respuestas plantean valoraciones. Para su construcción se tuvieron en cuenta los objetivos y la variable en estudio. (Ver anexo I). A los fines de demostrar que este instrumento de recolección de datos cumplirá con las premisas de confiabilidad y validez, se realizará una prueba piloto del instrumento aplicado a 5 estudiantes que trabajan y cursan en otras instituciones universitarias, los mismos serán elegidos al azar y no formaran parte del universo de estudio. 42 PLAN DE RECOLECCION DE DATOS Los datos se recolectarán con previa autorización de la Licenciada Piovano, jefa de Cátedra de la materia Taller de Trabajo Final de la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba, la que se peticionará a través de una nota por escrito (Anexo II) Los datos serán recolectados los días miércoles en horario de la mañana, por medio de una encuesta con los estudiantes que cursan la materia de taller de trabajo final de la modalidad presencial del año 2012. El tiempo total de la recolección de datos será de ocho semanas. La encuesta llevará una introducción, seguida de una explicación clara y sencilla del tema a investigar y objetivo que se pretende alcanzar. PLAN DE PROCESAMIENTO DE DATOS De acuerdo a los resultados obtenidos mediante el instrumento empleado, y antes de realizar el análisis de los mismos, se procederá a aislar aquellos datos irrelevantes o erróneos. El procesamiento de los datos se realizará de la siguiente manera: Se ordenarán los instrumentos enumerados previamente de menor a mayor. Se transcribirán los datos recolectados a tabla para establecer su agrupación y clasificación. (Ver anexo III). matriz Se establecerán las frecuencias absolutas de la variable en estudio. RENDIMIENTO ACÁDEMICO. A- Personales a- Demográfico I- Género II- Edad III- Estado civil IV Lugar de nacimiento V- Nivel de formación a) Terciario 43 b) Universitario VI-Tipo de escuela secundaria a) Pública b) Privada b- Cognitivo I- Autoeficacia a) Positivo b) Negativo II- Auto concepto. a) Positivo b) Negativo c- Motivación. I- Intrínseca II- Extrínseca III- Status laboral d- Actitudinal I- Interna II- Externa e- Psicológico I- Inteligencia II- Ansiedad a) Facilitadora b) perturbadora III- Asistencia a clases a) Siempre b) A veces 44 c) Clases obligatorias B- Socioeconómicos a- Condición laboral I- Horas trabajadas semanales a) Menos de 40hs b) Mas de 40hs II- Nivel jerárquico a) Operativo b) Conducción b- Nivel de formación de los padres I- Primario II- Secundario III- Terciario IV- Universitario c- Entorno familiar I- Lazos con sanguíneo II- Otros d- Tipo y lugar de residencia I- Ciudad de Córdoba II- Otros C- Pedagógicos o institucionales a- Recursos docentes I- Metodología de enseñanza a) Conductista b) Constructivista c) De la problematización b- Equipamiento e institucionales 45 I- Recursos materiales, didácticos a) Adecuados b) Inadecuados II- Recursos edilicios a) Adecuados b) Inadecuados. PLAN DE PRESENTACION DE DATOS Los datos serán presentados mediante tablas simples y/o gráficos de barra. Los resultados obtenidos podrán ser analizados a la luz de la estadística inferencial. Datos de identificación de la población en estudio Tabla 1 Distribución de frecuencias según sexo de los estudiantes de Taller de Trabajo Final, Licenciatura en enfermería de la UNC del año 2012. Sexo Frecuencia Porcentaje Femenino masculino total 71 100% Fuente: Encuesta 120 100 80 60 40 20 0 frecuencia to ta l as cu lin o m fe m en in o porcentaje Fuente: tabla Nº 1 46 Tabla 2 Cuadro de distribución de frecuencias según edad de los estudiantes de la Licenciatura en enfermería de la UNC del año 2012. Edad Frecuencia Porcentaje 71 100 24 años o menos 25- 30 31- 35 36- 40 41 años o más Total Fuente: Encuesta Tabla 3 Distribución de frecuencia según estado civil. Estado civil Frecuencia Porcentaje Soltero/a Casado/a Separado/a Divorciado/a Viudo/a Total 71 100% Fuente: Encuesta 47 Tabla 4 Distribución de frecuencia según lugar de nacimiento Lugar de nacimiento Frecuencia Porcentaje Córdoba capital Interior Otros Total 71 100% Fuente: Encuesta Tabla 5 Distribución de frecuencia según formación académica. Formación académica Frecuencia Porcentaje UNC Cruz Roja Atsa Otros Total 71 100% Fuente: Encuesta Tabla 6 Distribución de frecuencia según tipo de escuela secundaria Tipo escuela secundaria Frecuencia Porcentaje Privada Pública Total 71 100% Fuente: Encuesta 48 Tabla 7 Distribución de frecuencia según asistencia a clases Asistencia a clases Frecuencia Porcentaje Siempre A clases obligatorias A veces Total 71 100% Fuente: Encuesta Tabla 8 Distribución de frecuencia según trabajo relacionado con la profesión de Enfermería Trabaja en Enfermería Frecuencia Porcentaje Si No Total 71 100% Fuente: Encuesta Tabla 9 Distribución de frecuencia según nivel jerárquico Nivel jerárquico Frecuencia Porcentaje Jefe Supervisor Operario Total 71 100% Fuente: Encuesta 49 Tabla 10 Distribución de frecuencia según horas semanales que trabaja Horas semanales Frecuencia Porcentaje Menos de 40 Más de 40 Total 71 100% Fuente: Encuesta Tabla 11 Distribución de frecuencia según nivel de educación de la madre Nivel de educación de la Madre Frecuencia Porcentaje Primario completo Primario incompleto Secundario completo Secundario incompleto Universitario/terciario incompleto Universitario/terciario completo Total 71 100% Fuente: Encuesta 50 Tabla 12 Distribución de frecuencia según nivel de educación del Padre Nivel de educación del Padre Frecuencia Porcentaje Primario completo Primario incompleto Secundario completo Secundario incompleto Universitario/terciario incompleto Universitario/terciario completo Total 71 100% Fuente: Encuesta Tabla 13 Distribución de frecuencia según lugar de residencia Lugar de residencia Frecuencia Porcentaje Córdoba capital Interior Total 71 100% Fuente: Encuesta 51 Tabla 14 Distribución de frecuencia de notas (en números) de parciales de la materia Taller de Trabajo Final. Nota Primer parcial Cantidad % de de alumnos alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total 71 100% Segundo parcial Cantidad % de de alumnos alumnos 71 100% Fuente: Encuesta Tabla 15 Distribución de frecuencia según motivación a terminar la carrera de grado. Motivo a terminar la carrera Orden Porcentaje Autorrealización Mayor ingreso económico Ascender a cargo jerárquico Otros Fuente: Encuesta Esta tabla representa los datos obtenidos de una pregunta del instrumento de recolección de datos, y el orden en Rankin, es de acuerdo a las opciones más elegidas, por la población en estudio. 52 Tabla 16 Distribución de frecuencia según ansiedad ante los exámenes Ansiedad ante los exámenes Frecuencia Porcentaje Si No Total 71 100% Fuente: Encuesta 53 PLAN DE ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS El análisis será del tipo descriptivo. Se utilizará distribución de frecuencias y porcentajes, relacionando y estableciendo niveles de asociación de la variable en cuestión. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO Se confecciona el Diagrama de Gantt, este es un calendario de los meses, donde se específica el cumplimiento de cada una de las etapas del proyecto, describiendo el tiempo y fecha que se programa para desarrollar cada una de las etapas. Este cronograma de actividades se llevará a cabo para realizar el estudio sobre el rendimiento académico de los estudiantes de enfermería de la escuela de enfermería de la Universidad Nacional de córdoba de la modalidad presencial que trabajan en el período de marzo a diciembre del año 2012. Gráfico de Gantt: el proyecto se llevará a cabo entre los meses de marzo a diciembre del año 2012, de acuerdo al siguiente detalle. TIEMPO Actividad MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEM BRE OCTUBRE NOVIEM BRE Revisar el proyecto Prueba del instrumento Recolec ción de datos Tabulación de los datos Elabora ción del informe Difusión 54 DICIEM BRE Se confecciona la plantilla de presupuesto donde se especifica el recurso humano y material que se utilizará para desarrollar el proyecto, se calcularán los costos de ejecución. Estimativamente se detallan los recursos económicos que serán necesarios para la implementación del proyecto. PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN Rubro Cantidad Recursos humanos Fotocopia de Encuesta Mantenimiento. Recursos de PC materiales Cartucho Librería Gastos varios Totales Precio unitario Total 4 - - 147 $0.10 $14.70 1 $300 $300 2 $120 $240 - $80 $80 - $300 $300 149 $800.10 $934.70 55 BIBLIOGRAFIA Ing. José María Lagger, Ing. Eduardo Donnet, Dr. Alfonso Jiménez “La deserción de los alumnos Uribe, Lic. Mariela Samoluk. universitarios, sus causas y los factores (pedagógicos, psicopedagógicos, sociales y económicos) que están condicionando el normal desarrollo de la carrera de Ingeniería Industrial, UTN-FRSF”. Páginanº2. Martha Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento académico en la Universidad. Julio 2008. página 1. Giselle María Garbanzo Vargas. “Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la Educación Pública. Revista Educación, año/vol.31, Nº 001. Universidad de Costa Rica. 2007. Página Nº46. María Victoria Fazio. Documento de Trabajo Nº52. “Incidencia de las horas trabajadas en el rendimiento académico de estudiantes universitarios argentinos”. UNLP. Maestría en Economía. Junio de 2004. Página nº14. María Gimena Ferreyra. Determinantes del desempeño universitario, efectos heterogéneos en un modelo censurado. La Plata, Agosto de 2007. Juan Tonconi Quispe. Factores que influyen en el rendimiento académico y la desercióndelos estudiantes de la facultad de ingeniería económica de la una-puno, periodo 2009. Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol 2, Nº11 (enero 2010). Ley 24521/95 de Educación Superior, Art.50. María Victoria Fazio. Incidencia de las horas trabajadas en el rendimiento académico de estudiantes universitarios argentinos. Documento de Trabajo Nro. 52. Junio 2004. Castejón, C., Pérez, S. (1998). Un modelo causal-explicativo sobre la influencia de las variables psicosociales en el rendimiento académico. En: Revista Bordon. Sociedad Española de Pedagogía. 2(50), 170-184. Jesús M Hernández Rivas- Luis García Ortiz. Metodología en investigación clínica. Tipos de estudios. Dpto Medicina Servicio de Hematología, Centro Salud 56 Laura Martínez García. Curso de introducción a la metodología de la investigación (II) Centre Cochrane Iberoamericano 8 de Febrero de 2011. IM Martínez Martínez – 2005 Burnout en estudiantes universitarios de España y Portugal y su relación con variables académicas. Rubén Edel Navarro. “El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo”. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 2003. Vol. 1 Nº2. Página Nº5. PÁGINAS WEB: http://www.enfermeria.fcm.unc.edu.ar/ http://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/doctrab/doc52.pdf http://www.caedi.org.ar/pcdi/Area%2012/12-99.PDF http://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/maestria/tesis/048-tesisferreyra.pdf www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/espec2.pdf Variables de investigaciónwww.slideshare.net/wenceslao/variables5325498 TIPOS BASICOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACION campus.usal.es/.../... Tipos de diseño en estudios de investigación biomédica - SciELO www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S0001-60022010000100004.. http://www.cochrane.es/files/TipoDisenInvestigacion Aletheia - Burnout en estudiantes universitarios de España y PePSICpepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413-03942005000100003.. IntraMed - Artículos - El impacto psicológico del estudiante de ... www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=41309 Prevalência da Síndrome de Aletheia - Queimar-se pelo Trabalho ...pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S141303942009000100002.2012 Universidade Luterana do Brasil Universidade Luterana do Brasil Curso de Psicologia Av. Farroupilha, 8001 - Prédio 01 92425-900 Canoas – RS +55-51 3477-9215 57 ANEXOS 58 Anexo I: INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: El presente instrumento tiene por finalidad recolectar información sobre el rendimiento académico de los estudiantes que trabajan y cursan la materia Taller de Trabajo Final, del segundo ciclo de la carrera de Licenciatura en Enfermería, en el período de marzo- diciembre del año 2012, debido a que es la única materia anual. Las investigadoras agradecerán su colaboración en responder todas las preguntas con sinceridad y confianza, debido a que la misma es de carácter anónimo y de su respuesta depende la validez y el éxito de este trabajo. Las preguntas son claras y precisas, algunas tienen opciones que seguro le ayudará. Los datos serán procesados estadísticamente. El objetivo de la investigación es conocer el rendimiento académico de los estudiantes que trabajan y cursan la materia de taller de Trabajo Final, debido a que no existen antecedentes teóricos en la carrera específicamente. Marque con una X la respuesta adecuada. 1. Género: 2. Edad: 3. Estado civil: soltero/a… viudo/a… hijos… Nº… casado/a… separado/a… divorciado/a… 4. Lugar de nacimiento: córdoba capital… interior… otros… Especificar: provincia……………. País………….. 5. Nivel de formación: adquirió su título pregrado de Técnico Enfermero/a profesional en UNC… Cruz Roja… ATSA… Otros… 6. Tipo de escuela secundaria: realizó sus estudios secundarios en una institución: pública… privada… 7. Asiste a clases: siempre… solo a las clases de asistencia obligatoria… a veces… 8. ¿Su trabajo esta relacionado con la profesión de enfermería? si… no… 9. Si su trabajo tiene relación con la carrera, especifique nivel jerárquico: jefe... supervisor... operario... 10. ¿Cuántas horas semanales trabaja? menos de 40… mas de 40… 59 11. Nivel de educación de la Madre: primario completo… incompleto… secundario completo… incompleto… universitario/terciario completo… incompleto… 12. Nivel de educación del Padre: primario completo… incompleto… secundario completo… incompleto… universitario/terciario completo… incompleto… 13. ¿Con quien convive en su residencia? Padres... pareja… solo… con otro estudiante… otro… 14. Lugar de residencia: Córdoba capital... interior... 15. ¿Recibe apoyo de parte de su familia, en cuanto al cursado de la carrera? Si... no... ¿De qué tipo? Afectivo…..económico………….otros……….. 16. Año de ingreso a la universidad…… 17. ¿Cuántas materias cursa del 5º año de la carrera de Licenciatura en Enfermería? 18. En cuanto a la materia Taller de Trabajo Final ¿Cuales han sido sus notas de los parciales? - Primer parcial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 encierre con un circulo su nota. - Segundo parcial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 encierre con un circulo su nota. 19. ¿Cree que la institución educativa (Escuela de Enfermería a la que asiste), cuenta con los recursos adecuados para el normal dictado de clases? (puede marcar varias opciones) - RECURSOS MATERIALES: Equipos… biblioteca actualizada… Baños… climatización… iluminación… - RECURSOS HUMANOS: cuerpo de profesores… equipo audiovisual… auxiliares…..docentes… - RECURSOS TECNOLOGICOS: computadoras……..servicio de wi-fi… Pizarras… 60 20. ¿Cómo es su relación con los docentes? Especifique……………………………………………………………………… 21. ¿Los profesores son buenos receptores de críticas constructivas? todos… algunos… ninguno… 22. ¿Que lo motiva a terminar la carrera de grado? (puede marcar varias opciones) Autorrealización... mayor ingreso económico... ascender a un mayor nivel jerárquico... Otros.... especificar:......................................................... 23. ¿Siente ansiedad ante los exámenes? Si… No… ¿Como la manifiesta?.................................................................................................. 61 Anexo II: Carta de autorización a la Dirección de la Institución Córdoba, octubre de 2012 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA DE ENFERMERÍA Sra. Directora S______________/____________D: De nuestra mayor consideración: El motivo de la presente es con el objeto de solicitar autorización para la realización del proyecto de investigación, cuyo título es “Rendimiento académico de los estudiantes que trabajan, y cursan quinto año (Taller de Trabajo Final) de la carrera Licenciatura en Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba, grupo presencial, durante el período Marzo-Diciembre del año 2012. Dicho proyecto de investigación toma como base la institución de la Escuela de Enfermería, debiendo contar con la colaboración de estudiantes a quienes se les solicitará información anónima plasmada en una encuesta. El motivo de la misma es implementar requisitos necesarios para la aprobación de la materia de Taller de Trabajo Final. Sin otro particular y quedando a la espera de una favorable respuesta, saludan a Ud. muy atentamente. Barrionuevo, Romina Brizuela María José 62 Córdoba, octubre de 2012 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA DE ENFERMERÍA Licenciada PIOVANO, Mirta S______________/____________D: De nuestra mayor consideración: El motivo de la presente es con el objeto de solicitar autorización para la realización del proyecto de investigación, cuyo título es “Rendimiento académico de los estudiantes que trabajan, y cursan quinto año (Taller de Trabajo Final) de la carrera Licenciatura en Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba, grupo presencial, durante el período Marzo-Diciembre del año 2012. Dicho proyecto de investigación toma como base la institución de la Escuela de Enfermería, debiendo contar con la colaboración de estudiantes a quienes se les solicitará información anónima plasmada en una encuesta. El motivo de la misma es implementar requisitos necesarios para la aprobación de la materia de Taller de Trabajo Final. Sin otro particular y quedando a la espera de una favorable respuesta, saludan a Ud. muy atentamente. Barrionuevo, Romina Brizuela María José. 63 Anexo III. Tabla Maestra 64