documento de organización pedagógica

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Subdirección General de Inspección
DOCUMENTO DE
ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
PARA LAS SECCIONES ESPAÑOLAS EN CENTROS
DE TITULARIDAD DE OTROS ESTADOS
Curso 2015/2016
PAÍS: ITALIA
SECCIÓN ESPAÑOLA de TURÍN2 (CONVITTO)
CÓDIGO DE LA SECCIÓN:
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Centro: Convitto Nazionale Umberto I – Liceo Scientifico Internazionale
Este ejemplar, debidamente cumplimentado, deberá remitirse a la INSPECCIÓN DE
EDUCACIÓN del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de ESPAÑA (Paseo del Prado 28,
7.ª planta. 28014 Madrid ESPAÑA), sin perjuicio de la copia que se remita a la CONSEJERÍA
DE EDUCACIÓN de la Embajada correspondiente.
Cualquier variación de estos datos, a lo largo del curso, debe ser comunicada
inmediatamente a la citada INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN.
11.PLAN DE TRABAJO PERSONAL DEL PROFESORADO
CONSIDERACIONES GENERALES PREVIAS:
La presente Programación de Lengua Española habrá de estar condicionada y supeditada a los
siguientes principios generales básicos:
I - Adaptación a las circunstancias del centro educativo. Se trata de programar el aprendizaje de
alumnos de un Liceo Científico en Turín, Italia, lo que obliga a enfocar todas las actividades docentes
desde un prisma intercultural e interdisciplinar, como indica por otra parte la legislación, que tenga en
cuenta en este caso los fundamentos comunes de la lengua y la cultura española e italiana en la
herencia de la antigua civilización de Roma, que asumió a su vez de Grecia los valores y las bases
que hoy configuran la civilización occidental. También habrá que destacar dos fenómenos muy
importantes de esa evolución histórica que han adquirido gran importancia en el mundo actual: la
expansión de la lengua y la cultura españolas a Hispanoamérica, y la cristalización política en la
Unión Europea de una comunidad cultural secular en la que la presencia de Italia y España ha
desempeñado un papel fundamental. Como consecuencia de todo ello las actividades docentes
deben desarrollarse de forma paralela, teniendo siempre como referencia los contenidos
correspondientes de Lengua y Literatura italiana, con la presencia de un fuerte componente
comparativo, y poniendo en evidencia las fuerte interrelaciones con las demás asignaturas tales
como Latín, Geografía, Historia o Historia del Arte. Resulta además de importancia fundamental que
los aprendices conozcan, reflexionen y sean capaces de apreciar una gran variedad de aspectos de
la vida actual de ambos países (cultura popular, deporte, música, costumbres, fiestas, viajes,
gastronomía, etc.), que contemplen asimismo las peculiaridades hispanoamericanas y que potencien
la conciencia de similitud de dos países mediterráneos en el marco europeo.
II - La programación se adaptará a las directrices pedagógicasdel centro italiano, que en este nivel de
estudios se organiza en un bienio y un trienio.
III - En el primer bienio la enseñanza de la Lengua Española tendrá como finalidad el desarrollo de una
competencia comunicativa definida por los descriptores del MCER del nivel A2/A2+ (I año) y B1+/B2
(II año). En el segundo bienio, además del uso más pragmático de la lengua para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y cohesión, la enseñanza de la
literatura española habilitará a los alumnos a buscar, seleccionar y procesar información para
redactar textos propios del ámbito académico, apreciar la lectura como ocasión de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo llegando a ser un lector competente. Asimismo los alumnos
serán capaces de comprender textos literarios utilizando sus conocimientos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Una finalidad
general y de amplia perspectiva será la de conocer la realidad plurilingüe de España y las principales
variedades del español, así como la importancia del español en el mundo.
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Curso: 2015/2016
Sección española de: TORINO II (CONVITTO)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:
MATERIA
CURSOS
Lengua española
IE
Apellidos y Nombre del PROFESOR
que elabora la PROGRAMACIÓN:
Ortega, Sabrina
Cuerpo al que pertenece – especialidad:
Funcionario contratado por el MIUR - Lengua y Literatura Española
El currículo correspondiente ha sido descrito exhaustivamente, aunque con otra finalidad, por el fijado
como nivel II para alumnos españoles residentes en el exterior por la Orden de 30 de julio de 2002
(BOE 13-9-2002), y en líneas generales será el seguido en la presente programación, aunque de
entrada debemos hacer alguna importante diferencia específica.
Español e italiano son dos lenguas romances muy próximas, por lo que, desde el uso de cualquiera de
ellas, es muy fácil llevar a cabo procesos comunicativos con hablantes de la otra o comprender textos
escritos de carácter relativamente sencillo aun sin ser un usuario especializado en la otra lengua. Este
hecho ha de ser tenido en cuenta a la hora de establecer los objetivos a alcanzar, que no pueden
basarse exclusivamente en la capacidad de comunicación pragmática, sino que desde el principio
deben buscar el manejo consciente y diferenciado del español como una lengua distinta y llena de
dificultades y trampas para el hablante italiano descuidado y confiado. Todo ello implicará que el
aprendizaje se centre una producción oral y escrita, que tenga en cuenta los aspectos contrastivos de
los idiomas.
A. OBJETIVOS
1. Comprender las ideas principales de textos sobre hechos del entorno familiar, escolar y social.
a. Comprensión auditiva: comprender las ideas principales de una conversación sobre
temas de carácter familiar, escolar y social; de programas de televisión informativos y de
divulgación (telediarios, programas juveniles, documentales, anuncios); de instrucciones,
avisos y mensajes sencillos, cuentos y canciones juveniles.
b. Comprensión lectora: comprender las ideas principales de textos sencillos sobre temas
próximos al interés personal (música, deportes, juegos); cartas personales que describan
hechos y expresen sentimientos y deseos; cuentos y relatos breves.
c. Estrategias de comprensión: deducir a partir del contexto el significado de palabras
esporádicas y desconocidas así como el sentido general de los mensajes siempre que el
tema sea conocido.
2. Expresarse de modo claro sobre temas del entorno familiar, escolar y social.
a. Expresión oral: describir personas, animales, objetos y espacios; contar de manera
sencilla experiencias personales (hechos, sueños, deseos, inquietudes); expresar planes
y opiniones; narrar historias y argumentos de libros y películas.
b. Expresión escrita: escribir descripciones sencillas y detalladas sobre temas de interés
personal; producir textos sencillos y estructurados sobre hechos determinados, como un
viaje reciente, describiendo sentimientos y reacciones personales.
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c.
Estrategias de expresión: pedir confirmación sobre la corrección de la forma empleada
(pronunciación, entonación, grafía); solicitar del interlocutor la corrección de palabras o
expresiones dudosas; repetir la idea expresada en un mensaje de comprensión dudosa
utilizando una táctica diferente.
3. Comunicarse oralmente, aunque con cierta dificultad, en la mayoría de situaciones propias de
tareas cotidianas, (participando en conversaciones sobre temas cotidianos de interés personal y
expresando opiniones personales y creencias, acuerdo y desacuerdo, sentimientos de sorpresa,
felicidad o tristeza, especialmente en cuestiones de tipo práctico como dónde ir, qué hacer o
cómo organizar algo), y por escrito (sencillas notas de instrucciones, recados y citas, breves
cartas personales), utilizando los recursos necesarios para iniciar, mantener y terminar
conversaciones sencillas, confirmar el éxito de la conversación, o para encabezar, estructurar y
concluir los mensajes escritos.
4. Reconocer y valorar la riqueza de la realidad intercultural como factor de enriquecimiento
personal y social y como vía hacia el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuos, a partir del
conocimiento de las principales costumbres y manifestaciones culturales españolas, del mundo
hispánico en general y europeas en su relación con las propias italianas.
B. CONTENIDOS
1. Competencias comunicativas.
1.1 Competencias lingüísticas.
1.1.1 Fonética y Ortográfica: pronunciación inteligible, percepción y reproducción del
ritmo y entonación adecuados de la frase en la cadena hablada. Ortografía,
puntuación y estructuración correctas, aun cuando puedan admitirse errores,
siempre que no se deban a la repetición mecánica y descuidada de formas
italianas.
1.1.2 Léxica: repertorio léxico relativo a la vida diaria, aficiones, intereses y
acontecimientos relacionados con el entorno del aprendiente.
1.1.3 Gramatical: estructuras para comunicarse en situaciones comunicativas habituales.
Dominio de la morfología regular e irregular más usual.
 Sustantivo: género y número, casos especiales. Concordancia.
 Artículo: presencia y ausencia. Contracciones. La forma femenina el. La forma
neutra lo. La sustantivación.
 Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales: formas y valores.
 Pronombres personales: formas tónicas y átonas. Uso y colocación. Formas de
respeto. Valores de la forma se.
 Relativos: el relativo que, con antecedente o con el artículo. El locativo donde.
Conocimiento pasivo de los demás relativos.
 Interrogativos: formas. Usos de quién/quiénes (identidad de las personas, con y sin
preposición), cuál/cuáles (para identificar o señalar entre varias cosas de la misma
clase), qué (como determinante con el mismo valor que cuál, precedido de
preposición, fórmula ¿qué tal?, para preguntar por la profesión de una persona, por
la identidad de una cosa, para responder al ser llamado por el nombre, para pedir
opinión sobre algo que se acaba de conocer. Uso de los demás interrogativos.
 Verbos: conocimiento pasivo de la conjugación regular e irregular de los verbos de
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


uso habitual. Concordancia sujeto/verbo. Omisión del pronombre personal sujeto.
Uso activo de las formas del indicativo (excepto de las del pretérito
pluscuamperfecto y del futuro perfecto), del imperativo y del presente de subjuntivo,
con sus valores más habituales; de las formas impersonales de haber; de las
construcciones de verbos como gustar, encantar, doler, etc; perífrasis de estar
seguido de un gerundio. Usos de ser (identificar y presentar personas; identificar
cosas; hablar de posesión, propiedades, profesión, procedencia u origen; fecha, día
y hora; precio, calidad y material de los objetos; describir personas y cosas) y estar
(preguntar, responder y localizar personas y cosas; fecha, estado civil, salud o
estado físico y psíquico de las personas; disponibilidad de un asiento o puesto;
distancia; expresar opinión o valoración sobre alimentos ingeridos). Perífrasis
verbales (de infinitivo: tener que, deber, hay que, ir a, empezar a, terminar de, dejar
de, volver a, acabar de; estar, seguir más gerundio).
Preposiciones, adverbios y locuciones: expresión del tiempo (a qué hora, en qué
parte del día, en qué día, mes, estación, época del año, año, etc.). Usos de la
preposición para (destinatario y utilidad). Localización en el espacio y en el tiempo.
Origen, duración y término. Valores fundamentales de a, entre, hacia, por, sin, con
o de. Conocimiento pasivo de las preposiciones en general.
Comparaciones e intensificaciones (más ... que, menos ... que, tanto ... como, el
más/menos ... de, el que más/menos ..., mucho, qué).
Sintaxis de la oración: uso activo de los nexos coordinantes más comunes. Uso de
los modalizadores ojalá, quizá(s), tal vez, posiblemente, probablemente,
seguramente, a lo mejor. Uso activo de subordinadas: sustantivas
(infinitivo/subjuntivo con verbos y expresiones como querer, aconsejar, decir, tener
ganas de, gustar, preferir, esperar, es necesario, hace falta, es conveniente,
necesitar,
molestar,
importar,
es
una
pena,
es
bueno/malo/estupendo/agradable/normal/posible/probable, me da igual, me parece
mal, está bien/mal; construcciones con opinar, pensar, creer, es seguro, estar
seguro, es verdad, me parece; estilo indirecto); causales con porque; finales con
para (que) y a (que); temporales (simultaneidad con cuando, anterioridad con antes
de (que), posterioridad con después de (que), construcciones con cada, falta(n),
hace); relativas con las formas indicadas anteriormente; condicionales con si más
indicativo; interrogativas indirectas.
1.2 Competencias sociolingüísticas: utilización de un registro neutro adecuado a las situaciones
de comunicación más habituales.
1.3 Competencias pragmáticas: dominio de las estrategias básicas de la comunicación oral y
escrita para iniciar, mantener y concluir conversaciones sencillas, hacer narraciones y
descripciones con razonable fluidez, verificar que se ha comprendido el mensaje y solicitar
las aclaraciones necesarias para ello.
2. Competencias socioculturales: En una perspectiva intercultural se incluirán conocimientos
relativos a los ámbitos familiar, escolar y social de interés para los alumnos sobre la sociedad
italiana, española, hispánica y europea. Fundamentalmente se tratará de costumbres y formas de la
vida diaria, introduciendo también, de forma general previa a su estudio más detallado en cursos
posteriores, informaciones sobre geografía física y humana, organización política y social,
manifestaciones de la cultura de masas (deportes, cine, música, fiestas, folklore, gastronomía),
historia, literatura y arte.
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C. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. El aprendizaje ha de tener una dimensión funcional basada en una finalidad puramente
pragmática. Los alumnos han de adquirir el nuevo idioma con sentido de su utilidad práctica. El
aprendizaje reflexivo y gramatical deberá surgir a medida que lo requieran las necesidades
comunicativas. Durante el curso se debe conseguir el conocimiento y dominio de la morfología
española.
2. A pesar de que en este nivel se hace hincapié especialmente en el criterio de eficacia
comunicativa como medida principal del aprendizaje, la facilidad inicial que un hablante italiano
tiene para la comprensión de mensajes orales y escritos en español obliga a una serie de
consideraciones específicas: el mayor peso del aprendizaje debe recaer sobre las competencias
productivas oral y escrita, incidiendo de forma especial en los aspectos contrastivos entre el
español y el italiano, especialmente en aquellos puntos que son fuente de frecuentes errores,
producto de la falta de atención que la aparente facilidad y similitud llevan consigo. Desde el
primer instante se intentará concienciar al alumno de la necesidad de extremar la atención para
evitar dichos errores, dándoles una importancia mayor de la que tienen en el aprendizaje
realizado desde otros idiomas, lo que permitirá desde el principio asumir el ideal de corrección y
precisión en el uso del español en los niveles fónico, gramatical y léxico.
3. El proceso de aprendizaje ha de ser activo y participativo, por lo que habrá de desarrollarse en
un ambiente relajado, de respeto y colaboración, que posibilite la interacción en el aula, que en
todo momento se desarrollará utilizando la lengua española, y se realizará de modo progresivo
buscando una mayor complejidad.
4. Se fomentará el trabajo responsable y diario de los alumnos de forma individual, por grupos y por
parejas, centrado en la realización de tareas concretas, basadas en la suposición y recreación
dramática de situaciones habituales de la vida real, por lo que tendrá un componente lúdico que
habrá que aprovechar para lograr el interés de los alumnos, pero sin perder de vista su utilidad.
5. Las diversas tareas supondrán actividades que incluyan el manejo de materiales diversos: textos
orales, escritos, vídeos, periódicos, publicidad, discos, etc., a través de los cuales se tratarán de
modo transversal informaciones y conocimientos sobre la cultura y la sociedad españolas así
como sobre los temas de interés de los alumnos relativos al entorno escolar y a la vida cotidiana,
todos ellos serán trabajados desde una perspectiva intercultural que induzca a la reflexión
contrastiva y a la asunción tolerante de diferentes modos de vida, usos y costumbres. También
incluirán el recurso por parte del alumno a diferentes fuentes de información y requerirán el
manejo de diccionarios, gramáticas y enciclopedias, así como el acceso y la obtención de
información a través de Internet.
6. El trabajo del alumno comprenderá actividades fuera de clase y, además de los tradicionales
“deberes”, se fomentará su participación en comunicaciones por correspondencia, concursos,
viajes, visitas culturales y cuantas actividades extraescolares sean organizadas por la Sección,
por el Liceo o por cualquier otra instancia, especialmente si se trata de actividades relacionadas
con temas españoles e interculturales. También se fomentará la lectura de textos literarios
españoles adecuados a su nivel, que serán motivo de realización de trabajos y actividades que
permitan su control.
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7. Para facilitar el proceso individualizado de aprendizaje y su seguimiento, el grupo se desdoblará
gracias a la presencia del lector de español, en el caso de que el Liceo contrate a uno en
sustitución del habitual que, asignado por el ministerio italiano a partir de la selección del
ministerio español y el asesoramiento de la Consejería, por segundo año consecutivo no le ha
sido asignado.
8. Los contenidos establecidos en la presente programación se desarrollarán de forma abierta,
partiendo en un principio del orden y organización periódica establecidos en el manual, que no
obstante debe ser lo suficientemente flexible para tratar los distintos aspectos con la profundidad
que se requiera. Para ello se prevé la utilización de diversos materiales de apoyo que permitan
escapar del orden rígido que impondría el uso de un único manual, por otra parte necesario para
su utilización por los alumnos. El libro de texto utilizado durante este curso es el manual ¿Qué
me cuentas de nuevo? Vol. 1 de De Agostini editorial. Para la consolidación de los aspectos
más normativos de la lengua más importantes se decidirá posteriormente la adopción eventual
de un texto de gramática, dependiendo del enfoque didáctico m s adecuado al grupo-clase. Para
el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas se usarán prevalentemente documentos
reales y herramientas proporcionadas por la nuevas tecnologías.
D. EVALUACIÓN
1.Criterios de evaluación
Se evaluará la capacidad de los alumnos para:
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

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
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


Comprender las ideas principales de conversaciones, reales o grabadas, que versen sobre
temas de los ámbitos familiar, escolar y social.
Comprender íntegramente los mensajes orales producidos por el profesor o los compañeros
en situaciones de comunicación o en actividades de aula, siempre que se traten temas que no
requieran conocimientos especializados.
Extraer informaciones de textos orales grabados sobre los contenidos lingüísticos y culturales
trabajados en el aula.
Comprender textos sencillos sobre temas de interés personal o que narren hechos o
describan experiencias y sentimientos.
Encontrar información específica en textos informativos de la vida cotidiana, mensajes
personales, cuentos, etc.
Expresarse oralmente sobre temas cotidianos, y contar de manera sencilla experiencias
personales. Informar sobre planes y manifestar opiniones, narrar historias o contar el
argumento de un cuento o película.
Participar en diálogos y conversaciones de cierta extensión, intercambiando ideas,
experiencias y sentimientos, expresando opiniones y preferencias, escuchando y respetando
las opiniones de los demás y siendo capaces de mostrar acuerdo o desacuerdo.
Escribir mensajes breves y sencillos sobre temas de los ámbitos familiar, escolar y social
relacionados con los intereses personales.
Escribir cartas personales que cuenten hechos y describan experiencias e impresiones.
Utilizar correctamente en la escritura las oraciones coordinadas, así como la gama de
estructuras subordinadas que se relacionan en el apartado de “Contenidos”.
Aplicar las normas ortográficas y de puntuación; estructurar y presentar adecuadamente
27


textos escritos sobre su ámbito de intereses.
Describir los elementos más significativos del entorno geográfico inmediato, físico y humano,
contrastándolos con los de España y otros países.
Apreciar y valorar positivamente la diversidad y riqueza de la vida diaria, de las relaciones
personales y sociales y de algunas manifestaciones culturales en el entorno inmediato y en el
ámbito cultural hispánico, asumiendo al mismo tiempo la identidad básica subyacente.
2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación y promoción
La evaluación de los alumnos del Convitto Nazionale Umberto I respeta las pautas formales de
todos los cursos del centro: I evaluación a finales de enero, II evaluación a mediados de junio.
El departamento de la sección española considera eficaz que los alumnos puedan ser evaluados
por medio de exámenes sumativos escritos y orales por lo menos dos veces al cuatrimestre; sin
embargo, a lo largo del entero proceso de enseñanza /aprendizaje los estudiantes serán
monitoreados mediante una acción de evaluación in itinere de carácter formativo a fin de poder
detectar con continuidad dificultades y logros específicos.
La valoración de su aprendizaje tiene en cuenta la respuesta a las preguntas en clase, los
ejercicios y exámenes escritos, y los trabajos prácticos de aplicación de los conocimientos
adquiridos. La participación y la actitud colaborativa durante el desarrollo de las unidades
didácticas, junto con el deseo de mejorar su competencia comunicativa y sociocultural formarán
parte de la evaluación final que se concretiza en notas basadas en 6/10 puntos cuando las
prestaciones realizadas sean suficientes.
Cabe añadir que la adquisición de las competencias lingüísticas correspondientes en las cuatro
destrezas básicas de comprensión y expresión orales y escritas serán de importancia
fundamental, y esa valoración ha de tener un carácter progresivo y continuo.
Instrumento fundamental por lo tanto serán los exámenes correspondientes, que permitirán
contrastar objetivamente al final de cada periodo los avances realizados. Dichos exámenes
deberán incluir distintos apartados que permitan valorar las distintas destrezas, adaptando sus
exigencias en tiempo de realización y número de aciertos en los que no tengan carácter final. La
calificación de estas pruebas, en las que habrá de obtener un 60% de aciertos, tendrán carácter
decisivo para aprobar o suspender la evaluación correspondiente y la promoción final con las
peculiaridades propias del modelo italiano.
Para graduar la calificación así como para valorar la actitud y comportamiento de los alumnos, se
utilizarán otros instrumentos que además tendrán utilidad fundamentalmente como técnicas de
trabajo y aprendizaje. Así, la observación diaria de la participación y comportamiento del alumno
en clase permitirán evaluar, corregir y ampliar sus destrezas orales, así como su interés. También
podrán ser objeto de atención y calificación otras actividades de carácter escrito realizadas en
clase (redacciones, ejercicios de los propuestos en el libro o sobre otros materiales) o mandadas
como “deberes” para casa. La finalidad de todo ello será múltiple: fomentar el trabajo y el estudio y
la participación del alumno; conocer en todo momento el grado de evolución del aprendizaje
individual y detectar los problemas que pudieran presentarse; ofrecer datos al alumno y a su
familia acerca de su evolución y aprovechamiento, así como sobre sus aciertos y sus errores
como modo más fácil para corregirlos; y realizar actividades prácticas para ejercitar el aprendizaje
del alumno. La calificación de todas estas pruebas y ejercicios habrá de ponderarse atendiendo a
su dificultad y al esfuerzo que hayan supuesto para el alumno, tanto como a los resultados en
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ellas obtenidos, que en todo caso deberán discriminar el conocimiento y el trabajo individual, del
realizado en grupo o con ayuda de otras personas o fuentes; habrán de ser representativas
equilibradamente de las distintas destrezas evaluables; y, desde el punto de vista de la
calificación, servirán para concretar el apto o no apto obtenido en el examen, así como para
decidir casos dudosos.
La evaluación, como no puede ser de otra manera en la enseñanza de Lengua Española, será
continua y cada calificación en las diferentes sesiones se entenderá referida a todo el periodo y
contenidos anteriores, con lo que tendrá también efecto indicativo de la recuperación de
calificaciones negativas pasadas. Las tareas necesarias para la recuperación se aplicarán de
manera inmediata e individualizada en cuanto se detecten las carencias y retrasos en el
aprendizaje. Como sugiere la norma italiana sobre el tema de la evaluación del aprendizaje (DPR
122/09) la evaluación final y las notas correspondientes de calificación son el resultado de un
amplio abanico de tipos de pruebas, de actividades en foma de taller o seminario, del trabajo
individual de cada alumno y de la elaboración de estrategias de autoaprendizaje eficaces.
Los mismos criterios acerca de los exámenes presidirán las pruebas de recuperación de la
llamada “sospensione del giudizio” (que se corresponde a los exámenes de septiembre
españoles) para los alumnos con calificación negativa en la convocatoria final de junio. El examen
incluirá los componentes socioculturales en los apartados de producción de textos escritos y de
expresión e interacción orales. En el caso de alumnos suspensos en junio que solamente tuvieran
carencias de conocimientos y de competencia en alguna de las destrezas básicas pero no en las
demás, los exámenes de recuperación correspondientes podrán realizarse solamente sobre
aquella destreza con dominio insuficiente que haya motivado la valoración negativa global.
Fdo.: Sabrina Ortega
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Curso: 2015/2016
Sección española de: TORINO II (CONVITTO)
MATERIA
CURSOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:
Lengua y literatura
española
II E, IIF
Apellidos y Nombre de los PROFESORES
que elaboran la PROGRAMACIÓN:
Bigliati, Elena
Cuerpo al que pertenecen – especialidad:
Interino contratado por el Centro – Lengua y Literatura Española
Las enseñanzas correspondientes a este nivel son las equivalentes al B2 de los establecidos en el
Marco de Referencia Europeo para las Lenguas.
A. OBJETIVOS
Los objetivos perseguidos por las actividades y estrategias del presente nivel son los siguientes:
1. Comprender las ideas principales de textos complejos, tanto concretos como abstractos, incluidos los
propios de las asignaturas del currículo escolar.
1.1. Comprensión auditiva: comprender exposiciones orales de ámbito escolar; seguir una
argumentación sobre temas conocidos; comprender la mayor parte de los contenidos de
programas de televisión,informativos y de divulgación; seguir el hilo argumental de películas
en un registro lingüístico estándar.
1.2. Comprensión lectora: comprender las ideas centrales y la información secundaria de textos
sobre temas próximos al interés personal (música, deportes, espectáculos, viajes, problemas
juveniles, actulidad); escritos de forma sencilla, captando y resumiendo las ideas principales y
detectando la idea central.
1.3. Estrategias de comprensión: utilizar distintos procedimientos para intentar captar las ideas
principales o comprobar la comprensión a partir del contexto.
2. Expresarse de un modo claro y detallado sobre una amplia gama de temas, incluyendo la propia
opinión y exponiendo ventajas e inconvenientes de las diferentes opciones.
2.1. Expresión oral: narrar hechos y realizar descripciones y presentaciones con claridad y de forma
sistemática, destacando los aspectos importantes y detalles de apoyo.
2.2. Expresión escrita: escribir con claridad y de forma detallada textos sobre temas variados
relacionados con los intereses personales, sintetizando y evaluando información y
argumentos provenientes de varias fuentes, y describir hechos y experiencias reales o
imaginarias en textos estructurados.
3. Comunicarse con la espontaneidad y fluidez suficientes para permitir una conversación sin esfuerzo
con hablantes nativos, presentando y defendiendo activamente opiniones propias sobre películas,
programas de televisión, temas de interés social y medioambiental, exponiendo ventajas e
inconvenientes de los diferentes puntos de vista; escribir textos destacando la importancia de
determinados hechos y experiencias desde el punto de vista personal y comentando el de la persona
a la que se escribe.
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4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales con características y rasgos propios y respetar
y valorar las diferencias con otros grupos, con especial atención a los aspectos fundamentales de la
cultura española desde una perspectiva intercultural, adquiriendo conocimientos de geografía física,
humana y económica; y de las principales costumbres, manifestaciones culturales y distintas formas
de vida de los pueblos y ciudades de España.
B. CONTENIDOS
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Repaso de los tiempos verbales del modo indicativo y de su uso: presente, pretérito imperfecto,
pretérito perfecto simple, pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto, futuro simple, futuro
compuesto.
Formas condicionales, formas impersonales
Construcciones temporales
Voz pasiva, voz activa
Imperativo positivo y negativo. Imperativo más pronombres.
Perífrasis verbales con infinitivo, gerundio y participio.
Subjuntivo presente
Subordinadas temporales
Verbos de cambio
Léxico del mundo del espectáculo (teatro, cine, música), acontecimientos sociales, viajes, cuerpo
humano,etc.
Uso del condicional
Conjunciones y locuciones adversativas
Uso del subjuntivo. Diferencias entre el subjuntivo e indicativo.
Tiempos verbales del subjuntivo
Subordinadas causales, finales, adversativas, concesivas y relativas.
Discurso directo e indirecto
Pronombres de relativo
Preposiciones simples y articuladas
Léxico del mundo de la informática, el medioambiente, la prensa, los sentimientos, los géneros
literarios y cinematográficos, los animales, el deporte, el turismo, el viaje, la política, la geografía.
C. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Básicamente la metodología no debe diferir en lo esencial de la del curso anterior, sobretodo teniendo
en cuenta la continuidad de los alumnos y de la materia de estudio: metodologia comunicativa con
enfoque funcional y pragmático; análisis contrastivo; aprendizaje participativo; trabajo continuado y
responsable, etc. Por supuesto habrá que tener en cuenta la progresión en amplitud y complejidad de
los conocimientos del estudiante y, correspectivamente, de las actividades y tareas propuestas.
Especial atención se prestará a la adquisición, fijación y ampliación del vocabulario, con ejercicios de
campos léxicos y familias de palabras, composición y derivación, uso de locuciones y frases
idiomáticas. Particular atencion se pondrà sobre las diferencias y contrastes entre las dos lenguas,
tomando como referencia la gramatica contrastiva. Asimismo se fomentará la actividad diaria, constante
y responsable en el estudio y el trabajo como método fundamental de perfeccionamiento de
conocimientos y competencias.
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La estructuración y periodización de las enseñanzas se realizarán básicamente, aunque con flexibilidad
y libertad suficientes para ampliare incluir otros materiales, a través del libro de texto ¿Qué me cuentas
de nuevo?2 de la editorial DeAgostini, para mantener también una continuidad en este aspecto.
Es necesario recordar la contribución fundamental que supone para alcanzar los objetivos concretos de
la asignatura, acerca del conocimiento del medio español, la aportación de las clases de Geografía
española que se imparten en este curso con el español como lengua vehicular, lo que hace necesario el
establecimiento de un estrecho contacto de colaboración interdisciplinar para aunar esfuerzos y
criterios.
D. EVALUACIÓN
1. Criteriosdeevaluación
En las evaluaciones del curso los alumnos serán evaluados según la capacidad que muestren para:
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Comprender exposiciones orales de ámbito escolar, seguir argumentaciones sobre temas
conocidos y demostrar comprensión general y específica de textos grabados.
Comprender en su mayor parte programas de televisión, informativos y de divulgación, y seguir
el hilo argumental de películas que contengan registros lingüísticos no especializados.
Leer de manera autónoma textos en prosa adecuados a su edad y demostrar la comprensión de
los mismos de forma sintética.
Comprender textos sobre temas próximos al interés personal, así como los propios de las
asignaturas del currículo escolar.
Expresarse oralmente con espontaneidad, soltura y fluidez, de modo que sea posible
comunicarse eficazmente con hablantes nativos sin apenas esfuerzo por parte de los
interlocutores.
Participar activamente en conversaciones y debates sobre una amplia gama de temas,
exponiendo y defendiendo el propio punto de vista de manera organizada, y destacando
ventajas e inconvenientes de las diversas opciones.
Escribir textos de forma clara y detallada sobre temas variados relacionados con los intereses
personales o de interés social, cultural y medioambiental, argumentando el punto de vista
personal.
Escribir cartas personales y formales que relaten hechos o experiencias, soliciten información o
formulen quejas y reclamaciones.
Utilizar correctamente en la escritura las estructuras complejas necesarias para comunicarse en
una amplia gama de situaciones.
Aplicar las normas ortográficas y de puntuación, y estructurar y presentar adecuadamente
distintos tipos de textos escritos.
Conocer las principales instituciones político-administrativas españolas y sus funciones,
estableciendo comparaciones con las de Italia.
Identificar los rasgos más destacados de la sociedad española actual, en especial de sus
tradiciones, usos y costumbres y valorarlos desde su perspectiva juvenil e italiana.
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2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación y promoción
Los alumnos serán objeto de al menos cuatro evaluaciones que podrán ser tanto escritas como orales.
La valoración de su aprendizaje tendrá en cuenta la respuesta a las preguntas en clase, los ejercicios y
exámenes escritos, y los trabajos prácticos de aplicación de los conocimientos adquiridos. Por otra parte
será necesario valorar la adquisición de las competencias lingüísticas correspondientes en las cuatro
destrezas básicas de comprensión y expresión orales y escritas, y esa valoración tendrá carácter
progresivo y continuo aunque importa más el progreso realizado al final del proceso que las posibles
medias aritméticas.
Instrumento fundamental por lo tanto serán los exámenes orales y escritos, que permitirán contrastar
objetivamente al final de cada unidad didáctica los avances realizados. Dichos exámenes responderán
siempre que sea posible a la modalidad de respuesta cerrada, y deberán incluir distintos apartados que
permitan valorar las distintas destrezas, adaptando sus exigencias en tiempo de realización y número
de aciertos en los que no tengan carácter final. La calificación de estas pruebas, en las que habrá de
obtener un 60% de aciertos, tendrán carácter decisivo para aprobar o suspender la evaluación
correspondiente y la promoción final con las peculiaridades propias del modelo italiano. En cualquier
caso, dado el carácter exclusivamente idiomático de estas pruebas, su resultado, aunque decisivo como
se ha dicho, sólo computará como máximo por el 70%, atribuyéndose al conocimiento, valoración e
integración intercultural de la realidad sociocultural española e hispánica el 30% restante.
Para graduar la calificación así como para valorar la actitud y comportamiento de los alumnos, se
utilizarán otros instrumentos que además tendrán utilidad fundamentalmente como técnicas de trabajo y
aprendizaje. Así, como la observación diaria de la participación y del comportamiento del alumno en
clase permitirán evaluar, corregir y ampliar sus destrezas orales, así como su interés. También podrán
ser objeto de atención y calificación otras actividades de carácter escrito realizadas en clase
(redacciones, ejercicios de los propuestos en el libro o sobre otros materiales) o mandadas como
“deberes” para en casa. La finalidad de todo ello será múltiple: fomentar el trabajo y el estudio y la
participación del alumno; conocer en todo momento el grado de evolución del aprendizaje individual y
detectar los problemas que pudieran presentarse; ofrecer datos al alumno y a su familia acerca de su
evolución y aprovechamiento, así como sobre sus aciertos y sus errores como modo más fácil para
corregirlos; y realizar actividades prácticas para ejercitar el aprendizaje del alumno. La calificación de
todas estas pruebas y ejercicios habrá de ponderarse atendiendo a su dificultad y al esfuerzo que hayan
supuesto para el alumno, tanto como a los resultados en ellas obtenidos, que en todo caso deberán
discriminar el conocimiento y el trabajo individual, del realizado en grupo o con ayuda de otras personas
o fuentes; habrán de ser representativas equilibradamente de las distintas destrezas evaluables; y,
desde el punto de vista de la calificación, servirán para concretar el apto o no apto obtenido en el
examen, así como para decidir casos dudosos. Por otra parte habrán de agruparse para permitir rellenar
los distintos apartados de las calificaciones italianas (escrito, oral, práctico, conducta), no demasiado
coincidentes con los apartados de las pruebas del Cervantes. La misma proporción del 70% y 30%
establecida en el párrafo anterior entre contenidos lingüísticos y socioculturales, se aplicará en la
valoración y calificación de estos ejercicios y pruebas menores, en los que se integrará el componente
sociocultural como contenido trasversal.
La evaluación, como no puede ser de otra manera en la enseñanza de Lengua Española, será continua
y cada calificación en las diferentes sesiones se entenderá referida a todo el periodo y contenidos
anteriores, con lo que tendrá también efecto indicativo de la recuperación de calificaciones negativas
anteriores. Las tareas necesarias para la recuperación se aplicarán de manera inmediata e
individualizada en cuanto se detecten las carencias y retrasos en el aprendizaje.
33
Los mismos criterios acerca de los exámenes presidirán las pruebas de recuperación del “débito
formativo” (equivalente a los exámenes de septiembre españoles) para los alumnos con calificación
negativa en la convocatoria final de junio. El examen incluirá los componentes socioculturales en los
apartados de producción de textos escritos y de expresión e interacción orales. En el caso de alumnos
suspensos en junio que sólamente tuvieran carencias de conocimientos y de competencia en alguna de
las destrezas básicas pero no en las demás, los exámenes de recuperación correspondientes podrán
realizarse sólamente sobre aquella destreza con dominio insuficiente que haya motivado la valoración
negativa de conjunto.
Fdo.:
Elena Bigliati
34
Curso: 2015/2016
Sección española de: TORINO II (CONVITTO)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:
Apellidos y Nombre de los PROFESORES
que elaboran la PROGRAMACIÓN:
Cuerpo al que pertenecen – especialidad:
MATERIA
CURSOS
Lengua y literatura
española
IIIE, IIIF
Andreoli,Andrea;Ortega, Sabrina
Interino contratado por el Centro; funcionario contratado por el MIUR ––
Lengua y Literatura Española
La formación lingüística y literaria en el Bachillerato (II bienio y último año en el sistema escolar italiano)
por un lado apunta al perfeccionamiento y consolidación de todos los aspectos relacionados con la
competencia comunicativa en una segunda lengua y sus relativas subcompetencias y, por otro lado, a
alcanzar cierta madurez intelectual y humana en los ámbitos superiores del saber en todas sus
componentes (saber – saber hacer – saber ser – saber aprender).
La propuesta didáctico-pedagógica del trienio, entonces, tendrá en cuenta tres aspectos fundamentales:
1. La capacidad de los alumnos de comunicarse y relacionarse con un suficiente grado de fluidez y
naturalidad, utilizando recursos léxicos, textuales, discursivos y estratégicos característicos del
nivel B2 del MCER
2. La capacidad de leer en lengua española textos literarios representativos de las distintas
épocas, géneros y movimientos, analizarlos y comentarlos estilísticamente
3. La capacidad de apreciar el discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,
paralelamente al estudio y la relación con la literatura italiana y los aspectos imprescindibles de
la historia de España.
Por esta razón, el estudio de las obras literarias más significativas para la cultura española será
acompañado por una labor continua de profundización, consolidación y perfeccionamiento del dominio
de los recursos lingüísticos y textuales, mediante análisis y lecturas de artículos de prensa, breves
ensayos y documentos reales que propongan reflexiones y debates sobre los grandes temas de la
sociedad actual.
A. OBJETIVOS
Además de los objetivos primordiales relativos al desarrollo de las competencias lingüísticas de los
alumnos, los específicos de la Literatura son los siguientes:
1. Desarrollar en el alumno el hábito por la lectura en general y de obras literarias en particular,
disfrutando de los valores estéticos en ellas contenidos.
2. Comprender los códigos específicos que rigen la comunicación literaria.
3. Analizar las obras literarias como manifestaciones creadas por el hombre en un contexto
histórico y cultural determinado.
4. Dominar la destreza del comentario de textos literarios.
Conocer las principales obras de la historia de la literatura española medieval
yrenacentista,descubriendo en ellas la manifestación de tendencias, temas, géneros, etc.
5. Relacionar y comparar, a través de su análisis, las obras estudiadas con otras similares de la
literatura italiana, cuando proceda, para, a través de la perspectiva intercultural, profundizar en
una visión integradora de la historia de la civilización.
35
6. Conocer a grandes rasgos las líneas evolutivas de la lengua española y comprender
manifestaciones del español pertenecientes a épocas pasadas, sin que supongan un obstáculo
para el goce de la literatura.
7. Valorar críticamente las obras literarias.
B. CONTENIDOS
LITERATURA ESPAÑOLA
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Introducción al fenómeno literario
La comunicación literaria
Elementos de la comunicación
La literatura como acto de comunicación
Características específicas del código del discurso literario
Recursos literarios
Figuras retóricas
Métrica y tipos de estrofa, versificación, rimas y acentos
Géneros, tipología textual
La Edad Media
La poesía narrativa de tema épico caballeresco
Literatura narrativa medieval “Poema de Mío Cid”
La épica: poesía oral y tradicional
Cantares de Gesta
“El Romancero Viejo”
La poesía narrativa de inspiración religiosa
Teocentrismo y religiosidad en la Edad Media
Mester de Juglaría y Mester de Clerecía en los siglos XIII y XIV
Gonzalo de Berceo, “Milagros de Nuestra Señora”
“El arcipestre de Hita”: “Libro de buen amor”
La prosa didáctico-novelesca
La prosa didáctico científica del siglo XIII: Alfonso X el Sabio
La prosa didáctico novelesca del siglo XIV. Don Juan Manuel, “Libro del conde Lucanor”
De la Edad Media a los siglos de Oro
Lírica culta y lírica tradicional en la transición al Renacimiento
Poesía culta cortesana: “Coplas” de Jorge Manrique
La poesía popular tradicional. Canciones y Romances líricos
Poesía mística y ascética
Los orígenes del teatro medieval y el teatro renacentista
“La Celestina” obra de transición
CONSOLIDACION LINGÜISTICA Y TEXTUAL




Métrica y acento tónico y gráfico. División silábica
Aspectos lingüísticos y textuales del texto narrativo y argumentativo.
Cartas formales de presentación, solicitud, reclamación
Introducción a la técnica del comentario de textos literarios (contenidos, estructura, recursos
lingüísticos)
36


Consolidación de los aspectos más relevantes de la sintaxis compleja
Frases idiomáticas y perífrasis verbales
C. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. El estudio de la literatura se basará en la lectura y comentario de textos: en su selección se
privilegiarán las obras que, además de su significación literaria en el marco socio-cultural del período
literario al que pertenecen, manifiesten más claramente analogías y puntos de contactos con la
tradición clásica grecolatina y con la literatura italiana. Los textos medievales presentan el problema
del estadio de la lengua, precisamente en el momento de menor competencia lingüística de los
alumnos a lo largo de todo el trienio, por lo que los primeros textos se conocerán a través de la
lectura guiada en clase de fragmentos escogidos.
2. En el comentario de texto se primará fundamentalmente la comprensión global, y en segundo término
los contenidos específicos y la estructura estilística. En lo referente a los recursos lingüísticos se
prestará especial atención al uso figurado del lenguaje y a la connotación.
3. Al fijar la localización de los textos en su contexto histórico se tenderá a resaltar las conexiones con el
contexto italiano en una perspectiva intercultural e interdisciplinar (antecedentes grecolatinos, historia
e historia del arte).
4. A pesar de basar el aprendizaje en el análisis de fragmentos literarios, y de que los libros españoles
no se corresponden exactamente con el currículo establecido en esta Sección, dada la importancia
que el libro de texto tiene en los hábitos de estudio de los alumnos italianos, se utilizará el manual de
José Quiñonero e Isabel Fernández, Literatura Castellana. 1º y 2º Bachillerato de la editorial
Octaedro, cuyo uso se prolongará a lo largo del Trienio. Dicho manual podrá también utilizarse para
la realización de ejercicios sobre el uso de la lengua. También, como obra de consulta de carácter
básicamente informativo, se recomendará la consultación en la biblioteca de los volúmenes de
Francisco Rico, Historia de la Literatura Española, válido para todos los cursos.
5. Se fomentará el trabajo extraescolar de los alumnos, individualmente o en grupo, proponiendo la
realización de estudios sobre alguna de las obras y aspectos de los contenidos programados para
este curso y que sean producto de la lectura y manejo autónomo de fuentes informativas diversas
incluidas las de las nuevas tecnologías. Estos trabajos serán expuestos y comentados en clase.
6. La colaboración con el profesor de Literatura Italiana ha de ser fundamental para conseguir aunar
esfuerzos que permitan el estudio y análisis integrado y comparado de las dos asignaturas,
especialmente a la hora de tener en cuenta el repertorio conceptual común referente a técnicas,
géneros, recursos literarios y métrica.
D. EVALUACIÓN
1. Criterios de evaluación
Los alumnos serán evaluados según su capacidad para:

Comprender textos de tipo literario pertenecientes a diferentes épocas y géneros, con especial
37






atención a los valores connotativos y al uso figurado del lenguaje.
Conocer los recursos propios de la comunicación literaria y los distintos tipos genéricos.
Enmarcar el texto en su contexto histórico-cultural, entendiéndolo como un producto en el que se
manifiesta la visión del mundo correspondiente a una época.
Dominar el comentario de textos como técnica para analizarlos y valorarlos de forma objetiva y
crítica.
Conocer las principales manifestaciones literarias del español durante la Edad Media y el
Renacimiento.
Exponer de forma escrita u oral el resultado de sus investigaciones, estudios, lecturas realizados
tanto en el Instituto como en ámbito extraescolar
Interactuar de manera constructiva con el docente y los compañeros, aportando comentarios y
sugerencias pertinentes para el análisis literario y lingüístico de los textos propuestos
2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación y promoción
Ya se ha indicado con anterioridad el carácter primordial que se concede en las enseñanzas
correspondientes a los cursos del trienio al perfeccionamiento y al desarrollo de las competencias
lingüísticas de los alumnos en el uso del español, por lo tanto también será este aspecto el más
relevante a la hora de evaluarlos.
Como sugiere la norma italiana sobre el tema de la evaluación del aprendizaje (DPR 122/09) la
evaluación final y las notas correspondientes de calificación son el resultado de un amplio abanico de
tipos de pruebas, de actividades en forma de taller o seminario, del trabajo individual de cada alumno
y de la elaboración de estrategias de autoaprendizaje eficaces.Como instrumentos para la
observación y calificación del trabajo habitual del alumno se utilizarán las observaciones de su
comportamiento e intervención diaria en clase, también las tareas individuales o en grupo sobre
textos literarios y de otro tipo que originen exposiciones y debates en clase, primando siempre la
evaluación del componente lingüístico.
Los conocimientos literarios se evaluarán con carácter habitual sobre el ejercicio del comentario de
textos, cuya valoración se realizará siguiendo los criterios establecidos para la calificación de la
prueba del “Examen de Estado” (ver programación de quinto curso). También se evaluarán los
trabajos realizados sobre las obras de lectura obligatoria. Atendiendo a la especificidad de las
prácticas escolares italianas, las calificaciones se acomodarán a los apartados de valoración oral,
escrita y práctica. También habrá de puntuarse el comportamiento que, sin embargo, no podrá incidir
en las notas de aprovechamiento. Las calificaciones decimales españolas se adecuarán a las
italianas, que requieren 6 de 10 puntos para el aprobado.
Fdo.:
Andrea Andreoli
Sabrina Ortega
38
Curso: 2014/2015
Sección española de: TORINO II (CONVITTO)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:
MATERIA
CURSOS
Lengua y Literatura
española
IVE, IVF
Apellidos y Nombre de los PROFESORES
que elaboran la PROGRAMACIÓN:
Andreoli, Andrea
Cuerpo al que pertenecen – especialidad:
Interino contratado por el centro – lengua y literatura española
A. OBJETIVOS
Los objetivos de las enseñanzas de Literatura Española en cuarto curso son los mismos que los
establecidos para tercero, teniendo en consideración el mayor grado de madurez intelectual y cultural
alcanzado por el alumno, y referidos a las manifestaciones literarias del período histórico objeto de
estudio en este curso.
B. CONTENIDOS
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La prosa novelesca en los siglos de Oro
La novela picaresca. “Lazarillo de Tormes”
Miguel de Cervantes. “Don Quijote de la Mancha”
La poesía barroca
Crisis social e ideológica del s. XVII. El desengaño
Culteranismo y conceptismo. Góngora vs. Quevedo
Otros estilos barrocos: Lope de Vega
La poesía lírica barroca
El teatro barroco
Escenarios y modalidades del Barroco
Rasgos estructurales y formales de la comedia
Lope de Vega. “Fuenteovejuna”
Calderón de la Barca. La vida es sueño
Introducción a la técnica del comentario de textos literarios (contenidos, estructura, recursos
lingüísticos)
La Ilustración y el Neoclasicismo
La sociedad y la cultura dieciochescas
La comedia neoclásica: Leandro Fernández de Moratín. “El síde las niñas”.
La poesía y el drama romántico
La España conflictiva de la primera mitad del siglo XIX
Romanticismo europeo
Cronología del Romanticismo español
La poesía romántica . Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro
El drama romántico. El duque de Rivas y Zorrilla
La narración en el siglo XIX: la prosa romántica
Las leyendas de Bécquer. “El rayo de luna”
Mariano José de Larra: “Artículos de costumbres”, “El castellano viejo
39
C. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Con respecto a los libros de texto, teniendo en cuenta lo ya indicado acerca de los hábitos de estudio de
los alumnos, se propone el uso del manual de Literatura Castellana de la editorial Octaedro para el
Bachillerato español, en lo referente a la materia programada para este curso. Asimismo es válida la
recomendación de los volúmenes ya citados de Francisco Rico.
D. EVALUACIÓN
Se utilizarán los mismos criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación establecidos para el
curso anterior, con atención al progreso natural de la capacidad y madurez de los alumnos y referidos
en lo que respecta a la historia de la literatura al período objeto de estudio.
Fdo.:
Andrea Andreoli
40
Curso: 2014/2015
Sección española de: TORINO II (CONVITTO)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:
Apellidos y Nombre de los PROFESORES
que elaboran la PROGRAMACIÓN:
Cuerpo al que pertenecen – especialidad:
MATERIA
CURSOS
Lengua y Literatura
española
VE, V F
Andreoli, Andrea
Ortega, Sabrina
Interinos contratados por el Centro – Lengua y Literatura Española
Docente contratado por el MIUR – tiempo indeterminado – Lengua y
Literatura Española
I - LENGUA ESPAÑOLA
A. OBJETIVOS
1. Comprender sin dificultad todo aquello que escuche o lea, incluyendo presuposiciones, inferencias
y sobreentendidos, adoptando una actitud crítica ante la ideología presente en los mensajes,
especialmente en los transmitidos a través de los medios de comunicación de masas.
2. Expresarse oralmente y por escrito con espontaneidad, fluidez, precisión, claridad y soltura en un
estilo adecuado al contexto y al propósito comunicativo.
3. Comunicarse con espontaneidad y fluidez con hablantes nativos sin ningún esfuerzo por parte de
los interlocutores.
4. Manejar habitualmente las diversas fuentes de información y documentación, tanto las tradicionales
como las facilitadas por las nuevas tecnologías.
5. Conocer, comprender y valorar las manifestaciones más significativas de la historia, literatura y
cultura españolas e hispanoamericanas, conectándolas con las correspondientes italianas y
europeas.
B. CONTENIDOS
1. Competencias comunicativas
1.1. Competencias lingüísticas
1.1.1. Fonológica y Ortográfica: dominio de la pronunciación y entonación;
escritura libre de errores ortográficos con un uso correcto de los signos de
puntuación.
1.1.2. Léxica: amplio repertorio léxico, incluso especializado, que incluya
expresiones idiomáticas y coloquiales; corrección y propiedad en el uso, con
dominio de las connotaciones.
1.1.3. Gramatical: dominio amplio de todo tipo de estructuras, capaz de evitar la
reiteración con el uso adecuado de la variación de nexos y construcciones.
1.2. Competencias sociolingüísticas: conciencia de las variedades sociales, geográficas y
diacrónicas y dominio de los diferentes registros formales e informales adecuados a
situaciones e interlocutores.
1.3. Competencias pragmáticas: capacidad funcional para desenvolverse en todos los
ámbitos y situaciones sociales, escolares y profesionales.
2. Competencias socioculturales: conocimiento especializado de las manifestaciones de la cultura
española e hispánica en su relación con las de la italiana y europea.
41
C. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
De acuerdo con el progreso, desarrollo y capacidad de los alumnos y siguiendo el desarrollo
metodológico de la Literatura española, añadimos, de forma más concreta, las siguientes orientaciones
metodológicas:
1.El aprendizaje se basará sobre todo en la lectura atenta y asistida y en el comentario de textos y
fragmentos de la historia de la literatura española, aunque no se descuidará el trabajo sobre otros
materiales orales y escritos, grabados o en directo, seleccionados de manera que sean
representativos y abarquen toda la variedad y riqueza del uso de la lengua española.
2. En la medida de lo posible se potenciará el aprendizaje práctico, prestando especial atención a la
pronunciación y entonación adecuadas y expresivas, así como a la eliminación de los errores
debidos a la proximidad e identidad aparentes de las dos lenguas.
3. Se seguirá insistiendo en la fijación y ampliación del léxico a través de ejercicios de redacción escrita
y presentaciones orales en español.
4. La utilización del español en las enseñanzas correspondientes a Historia de España y de Europa en
español constituyen un aporte muy importante para el progreso lingüístico de los alumnos. Desde
dicha asignatura también se contempla la enseñanza del español como un objetivo básico, por lo
que, en este aspecto, la colaboración entre los profesores de las dos asignaturas debe ser
fundamental.
D. EVALUACIÓN
1. Criterios de evaluación
A final de este nivel, y progresivamente en cada curso, los alumnos serán evaluados según la
capacidad que muestren para:








Comprender sin dificultad cualquier tipo de mensaje oral tanto en comunicaciones directas como a
través de cualquier medio, adaptándose a las variaciones de velocidad, ritmo o acento.
Comprender exposiciones orales de tipo académico, seguir argumentaciones sobre temas
generales y especializados, y ser capaces de analizarlas, resumirlas y descubrir su estructura,
distinguiendo elementos centrales y secundarios.
Leer y comprender sin dificultad todo tipo de textos, con complejidad en la forma o en el contenido,
y ser capaces de analizarlos, resumirlos y esquematizarlos.
Expresarse con espontaneidad, fluidez y precisión, diferenciando los matices de significado propios
de temas complejos.
Exponer y argumentar oralmente con claridad y fluidez, en un estilo adecuado al contexto, con una
estructura lógica que ayude al oyente a percibir y retener las ideas más importantes.
Escribir textos sobre temas variados con claridad y soltura, y con un estilo adecuado al propósito
comunicativo.
Escribir cartas personales y formales, informes o artículos, resúmenes o textos relacionados con
los contenidos del currículo escolar, con una estructura lógica, nexos apropiados y léxico preciso.
Utilizar correctamente en la escritura gran número de estructuras y un amplio repertorio léxico que
42
permitan formular pensamientos con precisión y que puedan aportar variaciones estilísticas.
Aplicar las normas ortográficas y de puntuación de modo que los textos estén prácticamente libres
de errores.

2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación y promoción
Vinculados indisolublemente a los de Literatura Española en los diferentes cursos, serán descritos en
el siguiente apartado.
II - LITERATURA ESPAÑOLA
A. OBJETIVOS
Además de los objetivos primordiales relativos al desarrollo de las competencias lingüísticas de los
alumnos, los específicos de la Literatura son los siguientes:
1. Desarrollar en el alumno el hábito por la lectura en general y de obras literarias en particular,
disfrutando de los valores estéticos en ellas contenidos.
2. Comprender los códigos específicos que rigen la comunicación literaria.
3. Analizar las obras literarias como manifestaciones creadas por el hombre en un contexto
histórico y cultural determinado.
4. Dominar la destreza del comentario de textos literarios.
5. Conocer las principales obras de la historia de la literatura española de finales del siglo XIX, siglo
XX y de la contemporaneidad, descubriendo en ellas la manifestación de tendencias, temas,
géneros, etc.
6. Relacionar y comparar, a través de su análisis, las obras estudiadas con otras similares de la
literatura italiana, cuando proceda, para, a través de la perspectiva intercultural, profundizar en
una visión integradora de la historia de la civilización.
7. Valorar críticamente las obras literarias, reconocer las peculiaridades estilísticas, textuales y
discursivas a través de un acercamiento consolidado y competente
B. CONTENIDOS
Dependiendo de las lecturas obligatorias establecidas por la Consejería para el presente curso y según
las aptitudes y motivación y dificultades que cada clase presente, los docentes seleccionarán los
argumentos y textos que se trabajarán en clase, a partir de los los siguientes:
1. LA CRISIS DEL FIN DE SIGLO
 El Realismo. Análisis de fragmentos significativos de “La Regenta” de Leopoldo Alas, Clarín.
 Modernismo y Generación del 98. La nueva estética modernista. Del Modernismo al „98. Rubén
Darío. Juan Ramón Jiménez. Antonio Machado

La Generación del 98: componentes y circunstancias generacionales. Ideología y temas del „98:
la visión de España y las preocupaciones existenciales. El lenguaje literario. La novela. El
ensayo. Unamuno: San Manuel, bueno mártir.
43
2. DE LAS VANGUARDIAS A LA GENERACIÓN DEL 27
 La renovación novecentista: el ensayo. Las vanguardias europeas y los vanguardista españoles.
La generación del 27: de la vanguardia al compromiso. Antología de la G27: Guillén, Alberti,
Alonso, Aleixandre, Hernández y GarcíaLorca, Salinas y Cernuda.
 El teatro anterior a 1936: el teatro convencional de principios de siglo. La regeneración dramática
del „98. El teatro de los años 30. Valle Inclán, Luces de bohemia. García Lorca, La casa de
Bernarda Alba.
3. LA NOVELA DE POSGUERRA
 Los grandes novelistas: El realismo social de los años „50. La renovación formal de los años „60.
La novela en el último cuarto de siglo. C. J: Cela, La familia de Pascual Duarte.
 Novelistas renovadores: Martín Santo, Juan Goytisolo.
4. LA POESÍA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
 Poesía desarraigada y poesía social. El grupo poético de los „50.
 J. Gil de Biedma. Autor y análisis de textos escogidos.
 La generación de los „70: los “novísimos”. La poesía de fin de siglo.
5. EL TEATRO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
 El teatro de la posguerra: de la comedia burguesa al teatro social. El realismo de los 60. el teatro
de fin de siglo.
6. LA LITERATURA HISPANOAMERICANA: NOVELA, CUENTO Y POESÍA
 Novela realista de la primera mitad del siglo: la tierra, los indígenas, la revolución. La nueva
narrativa: el Realismo mágico. El boom de la novela hispanoamericana.
 Jorge Luis Borges: cuentos, García Márquez: Cien años de soledad y El amor en los tiempos del
cólera, Julio Cortázar: análisis de una selección de cuentos.
 Miguel Ángel Asturias: Señor Presidente. La poesía lírica: Pablo Neruda.
C. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La formación lingüística y literaria en el Bachillerato (II bienio y último año en el sistema escolar italiano)
por un lado apunta al perfeccionamiento y consolidación de todos los aspectos relacionados con la
competencia comunicativa en una segunda lengua y sus relativas subcompetencias y, por otro lado, a
alcanzar cierta madurez intelectual y humana en los ámbitos superiores del saber en todas sus
componentes (saber-saber hacer – saber ser – saber aprender).
La propuesta didáctico-pedagógica del trienio, entonces, tendrá en cuenta tres aspectos fundamentales:
1. La capacidad de los alumnos de comunicarse y relacionarse con un suficiente grado de fluidez y
naturalidad, utilizando recursos léxicos, textuales, discursivos y estratégicos característicos del
nivel B2 del MCER
2. La capacidad de leer en lengua española textos literarios representativos de las distintas
épocas, géneros y movimientos, analizarlos y comentarlos estilísticamente
3. La capacidad de apreciar el discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,
paralelamente al estudio y la relación con la literatura italiana y los aspectos imprescindibles de
la historia de España.
44
Por esta razón, el estudio de las obras literarias más significativas para la cultura española será
acompañado por una labor continua de profundización, consolidación y perfeccionamiento del dominio
de los recursos lingüísticos y textuales, mediante análisis y lecturas de artículos de prensa, breves
ensayos y documentos reales que propongan reflexiones y debates sobre los grandes temas de la
sociedad actual.
Como libro de texto se recomienda a los alumnos el manual de Quiñonero y Fernández, Literatura
Castellana de la editorial Octaedro, en relación al estudio de la materia objeto de este curso. Sigue
siendo recomendable la obra en volúmenes de Francisco Rico para consulta y preparación de pruebas
o exposiciones orales.
Se fomentará el trabajo extraescolar de los alumnos, individualmente o en grupo, proponiendo la
realización de estudios sobre alguna de las obras y aspectos de los contenidos programados para este
curso y que sean producto de la lectura y manejo autónomo de fuentes informativas diversas incluidas
las de las nuevas tecnologías. Estos trabajos serán expuestos y comentados en clase.
Los libros de lectura obligatoria para este curso, de los que deben extraerse los textos propuestos en la
prueba del “Examen de Estado” corresponderán a los establecidos para todas las secciones en Italia.
D. EVALUACIÓN
El carácter terminal de este curso obliga a una consideración especial de los criterios de evaluación y
promoción, que seguirán siendo básicamente los fijados en la programación de los cursos anteriores,
adaptada al sistema de valoración del fin de etapa. En cualquier caso, en la calificación final, debería
tenerse en cuenta la trayectoria escolar de los alumnos a lo largo de los distintos cursos.
Se realizarán tres simulaciones de cuarta prueba a lo largo del curso, que se evaluarán de acuerdo con
los criterios y parrilla de evaluación fijados por la Consejería de Educación.
1. Criterios de evaluación
Los alumnos serán evaluados a lo largo del curso según su capacidad para:







Comprender textos de tipo literario pertenecientes a diferentes épocas y géneros, con especial
atención a los valores connotativos y al uso figurado del lenguaje.
Conocer los recursos propios de la comunicación literaria y los distintos tipos genéricos.
Enmarcar el texto en su contexto histórico-cultural, entendiéndolo como un producto en el que se
manifiesta la visión del mundo correspondiente a una época.
Dominar el comentario de textos como técnica para analizarlos y valorarlos de forma objetiva y
crítica.
Conocer las principales manifestaciones literarias del español durante el siglo XX y XXI
Exponer de forma escrita u oral el resultado de sus investigaciones, estudios, lecturas realizados
tanto en el Instituto como en ámbito extraescolar
Interactuar de manera constructiva con el docente y los compañeros, aportando comentarios y
sugerencias pertinentes para el análisis literario y lingüístico de los textos propuestos
45
2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación y promoción
Ya se ha indicado con anterioridad el carácter primordial que se concede en las enseñanzas
correspondientes a los cursos del trienio al perfeccionamiento y al desarrollo de las competencias
lingüísticas de los alumnos en el uso del español, por lo tanto también será este aspecto el más
relevante a la hora de evaluarlos.
Como sugiere la norma italiana sobre el tema de la evaluación del aprendizaje (DPR 122/09) la
evaluación final y las notas correspondientes de calificación son el resultado de un amplio abanico de
tipos de pruebas, de actividades en foma de taller o seminario, del trabajo individual de cada alumno y
de la elaboración de estrategias de autoaprendizaje eficaces.
Como instrumentos para la observación y calificación del trabajo habitual del alumno se utilizarán las
observaciones de su comportamiento e intervención diaria en clase, también las tareas individuales o en
grupo sobre textos literarios y de otro tipo que originen exposiciones y debates en clase, primando
siempre la evaluación del componente lingüístico.
Los conocimientos literarios se evaluarán con carácter habitual sobre el ejercicio del comentario de
textos, cuya valoración se realizará siguiendo los criterios establecidos para la calificación del Esame di
Stato. También se evaluarán los trabajos realizados sobre las obras de lectura obligatoria.
Atendiendo a la especificidad de las prácticas escolares italianas, las calificaciones se acomodarán a los
apartados de valoración oral, escrita y práctica. También habrá de puntuarse el comportamiento. Las
calificaciones decimales españolas se adecuarán a las italianas, que requieren 6 de 10 puntos para el
aprobado.
Fdo.:
Andrea Andreoli
Sabrina Ortega
46
Curso: 2015/2016
Sección española de: TORINO II (CONVITTO)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:
MATERIA
CURSOS
Geografía
IIE, IIF
Apellidos y Nombre del PROFESOR que
elabora la PROGRAMACIÓN:
Simon Valero, Miguel Ángel
Cuerpo al que pertenece – especialidad:
Interinocontratado por el centro – Geografía e historia
A. OBJETIVOS
Según lo establecido en la orden ECI/2220/2007, de 12 de julio (B.O.E 21 julio 2007), la enseñanza de
las asignaturas de Geografía e Historiaen esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo delas
siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad
de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio
físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la
utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias económicas, sociales,
culturales, políticas y medioambientales que se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que
se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y
de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y sobre todo
de España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España para adquirir una perspectiva global de la
evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de
la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Conocer la realidad territorial en que se vive así como los hechos y procesos relevantes de su devenir
histórico, identificando sus peculiaridades en el contexto al que pertenece.
7. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y
hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
8. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
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9. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
10. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los
medios de comunicación y las tecnologías de la información; tratarla de acuerdo con el fin perseguido
y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
11. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.
12. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y principios
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable que hay que
defender y condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios. Debido a que el estudio de nuestras materias se
realiza en la realidad de una Sección Española Internacional en Italia, deberán potenciarse temáticas
específicas.
B. CONTENIDOS
La asignatura de Geografía en español se imparte en el segundo año del bienio, dos sesiones lectivas
semanales. Por lo que respecta a algunos de los primeros temas se tratará de repasar algunos
contenidos y de que los alumnos aprendan los términos técnicos para expresarlos en español, pues ya
han sido objeto de estudio en el primer curso de bienio, aunque vehiculados en lengua italiana. Se
tratará pues de profundizar la parte de los mismos que hace referencia a España (relieve y paisaje).
1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
 Las grandes unidades del relieve terrestre.
 El relieve, los ríos y las costas de Europa.
 Las unidades del relieve en España.
 Costas y ríos de España.
 El relieve insular: las Islas Baleares; las Islas Canarias.
2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA
 Los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra; los paisajes de Europa; repaso y conocimiento
de términos técnicos en español (estos conceptos los alumnos los han estudiado el curso
académico precedente en la asignatura de Geografía en italiano).
 Los paisajes de España. Los paisajes de la España oceánica o atlántica; los paisajes de la
España mediterránea; los paisajes de la España interior; los paisajes de la alta montaña; el
paisaje de las islas Canarias.
 Realización, análisis e interpretación de climogramas.
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3. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA Y LA PESCA
 La agricultura de subsistencia y la agricultura de mercado (repaso).
 La pesca. Tipos de pesca. Principales zonas pesqueras. La sobrepesca y la explotación
sostenible de los recursos marinos.
4. LA INDUSTRIA Y LA ENERGÍA
 Las fuentes de energía tradicionales. Localización de las fuentes de energía tradicionales: una
desigual distribución de los recursos energéticos.
 Las fuentes de energía alternativas. Ventajas y desventajas. La energía solar o fotovoltaica; la
energía eólica; la energía geotérmica; la energía mareomotriz; la bioenergía.
 La energía nuclear ¿amenaza o solución?
 Clasificación de las industrias. Industrias de bienes de producción e industrias de bienes de uso
y consumo. La industria petroquímica. Las industrias punta. La clasificación de la empresa
industrial. La concentración de la empresa industrial: concentración horizontal y concentración
vertical.
 Localización de la industria en el mundo y regiones industriales. La deslocalización industrial.
 Localización de la industria en el mundo.
5. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS
 Las relaciones entre naturaleza y sociedad. La conciencia ecológica y el desarrollo sostenible.
Recursos renovables y no renovables.
 El efecto invernadero. Explicación del fenómeno natural. Incremento debido a la contaminación y
calentamiento global.
 La lluvia ácida. Causas y consecuencias de la misma.
 El problema del agujero de ozono.
 La deforestación. Causas, consecuencias y posibles soluciones.
 El agua: un recurso natural. Distribución de los recursos hídricos del planeta.
 El disfrute desigual de los recursos del planeta.
 La política ambiental a escala internacional.
6. LOS SERVICIOS: TURISMO, COMERCIO, TRANSPORTES
 Definición y diversidad del sector terciario. El sector terciario superior o cuaternario. El sector
terciario banal. Características del sector terciario.
 La importancia económica del turismo. Los efectos del turismo. El turismo ¿Una ayuda al
desarrollo?
 Comercio interior y comercio exterior.
 La balanza comercial. La balanza de pagos.
 El comercio internacional actual.
 Redes de transportes.
7. LA UNIÓN EUROPEA
 El proceso de creación de la Unión Europea. La necesidad de un bloque comercial europeo y
momento histórico en el que nace. Principales tratados en la construcción europea y entrada de
los países miembros.
 Diferencia entre la C.E.E. y la U.E.
 Objetivos de la Unión Europea.
 La política regional solidaria: los fondos estructurales y los fondos de cohesión.
49




El apoyo de la opinión pública a la Unión Europea.
Las instituciones de la Unión Europea.
La política agraria y pesquera de la Unión europea.
La industria, servicios y comercio en la Unión Europea.
8. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA
 España: una monarquía parlamentaria.
 La organización territorial de España.
 El estado de las autonomías.
9. LA GLOBALIZACIÓN: LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS
 Las migraciones en la historia: los movimientos de población.
 Las migraciones en la actualidad. La era de las migraciones. Tipos de migrantes. Causas de los
desplazamientos.
 Las rutas de las migraciones. Las migraciones sur-norte; las migraciones este-oeste; las
migraciones entre países desarrollados.
 Los efectos de las migraciones en los países emisores y en los países receptores:
consecuencias económicas, sociales y culturales. El caso concreto de España e Italia.
10. LA GLOBALIZACIÓN: HACIA UN SISTEMA MUNDIAL
 Definición y características.
 La globalización económica. Centros de poder y características.
 Globalización y la desigualdad. Los indicadores del desarrollo: el Producto Interior Bruto; el
Producto Interior Bruto real por habitante; el Índice de Desarrollo Humano; el Consumo de
calorías; la Línea de Pobreza Humana. El Desigual acceso a la riqueza y al bienestar: la
esperanza de vida, la educación, el hambre y la sobrealimentación.
 Causas de la desigualdad en un mundo globalizado. Los desequilibrios demográficos. La
descolonización. La deuda externa y medidas para el futuro. El caso concreto del hambre en
África.
C. COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Anexo I de la presente orden se recogen las competencias básicas fijadas en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, que el alumnado deberá haber adquirido al final de esta etapa. Las
materias de Geografía e Historia pueden contribuir de una manera enriquecedora y eficaz a la
adquisición de casi todas ellas, debido a que como menciona la ley “ambas disciplinas son ejes
vertebradores del ámbito social ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva
global e integradora, además de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales”.
La mayor complejidadla presenta el desarrollo por parte de los alumnos de la capacidad de explicarse
los hechos humanos y sociales por la naturaleza multicausal, y la adquisición de nociones espaciales y
temporales.
50
D. METODOLOGÍA
La metodología didáctica empleada contemplará muchos tipos diferentes de estrategias que permitan al
mismo tiempo desarrollar los contenidos y la adquisición de los alumnos de las competencias básicas
establecidas por la ley.
Es por ello que junto a las necesarias lecciones frontales, se llevarán a cabo lecciones interactivas que
permitan a los alumnos partir de conocimientos ya adquiridos en etapas anteriores (o en su vida
cotidiana), compararlos con aquellos que se están exponiendo en el aula y acostumbrarse a ser parte
activa en su propio proceso de aprendizaje. Por la misma razón de vez en cuando, sobre todo al inicio
de un tema, se puede usar la actividad de “brainstorming”, que además habitúa al alumno a escuchar y
a mantener un orden adecuado en el uso de la palabra, y se trabajarán al interno del aula el respeto a la
diversidad de opiniones y la competencia de la comunicación oral.
Para ayudar al alumno a mantener la competencia de la autonomía e iniciativa personal, y para dejar un
marco abierto a los intereses del alumno, se pedirá al alumno el desarrollo de trabajos individuales de
investigación, que en esta etapa del currículo estarán todavía muy guiados por el profesor. En algunas
ocasiones estos trabajos pueden desarrollarse como actividad de grupo, sobre todo al interno del aula,
pues de esta forma deberá trabajar las habilidades sociales, la organización y los mecanismos del
trabajo en equipo, etc.
La resolución de actividades en parejas o grupos pequeños se usará también para que los alumnos
puedan colaborar en el proceso de “aprender a aprender”. Se les pedirá así mismo que construyan
mapas conceptuales y esquemas.
E. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto utilizado es Demos 3 de la editorial Vicens Vives. Será una herramienta imprescindible
para el alumno, ya que, al tratarse de una materia impartida en una lengua extranjera, aunque este
tome apuntes y vaya desarrollando un propio cuaderno de estudio, el libro le servirá como apoyo
fundamental tanto en el aprendizaje correcto de las palabras técnicas, como para consultar y repasar en
su casa todo el material gráfico y cartográfico que éste incluye, y que se habrá comentado durante las
lecciones.
No podemos olvidar en esta asignatura el uso de los medios audiovisuales. El instituto posee una sala
de informática con conexión a internet con capacidad suficiente para que cada alumno trabaje con un
ordenador. Además, cada aula posee una pizarra Lim interactiva en la que, a través del ordenadorregistro de clase del profesor, poder mostrar a los alumnos tanto material de internet como dvds,
usando siempre como vehículo la lengua española.
Dada la gran carga social y de descubrimiento del mundo que rodea al alumno que posee la asignatura
de geografía, serán de gran utilidad el visionado de documentales, noticias del telediario, uso de prensa
escrita, búsqueda de información en internet. Estos medios ayudarán tanto en la capacidad citada
anteriormente de aprender a aprender, como a desarrollar en el alumno la curiosidad por el mundo que
le rodea, ayudarle a conocer las herramientas con las que ampliar sus propios intereses, y a usar y
dominar los nuevos medios que ofrecen las nuevas tecnologías. Se usarán, a su vez, la gran cantidad
de recursos didácticos que las webs de recursos didácticos ofrecen para el estudio de la Geografía:
desde las animaciones interactivas acerca de los más variados y diversos temas así como gráficas de
climogramas y fotografías de distintitos tipos de paisaje, juegos didácticos de mapas interactivos en
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internet que permiten al alumno tanto la realización de puzzles ordenando las regiones y provincias
españolas, los países de los distintos continentes, test de correspondencia de países y capitales,
estudio de las cordilleras y los ríos, etc.
F. EVALUACIÓN
1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que se aplicarán son los que se establecen en la citada ley:
 Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis de la realidad económica del entorno próximo. Con este criterio se
pretende evaluar si se conoce el funcionamiento de la economía a través del papel que cumplen
los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves
imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos de su entorno
próximo, que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida,
mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía
(espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).

Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando
algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar
algunos problemas de la agricultura española. Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben
reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales
aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar
situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en
particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.

Describir y analizar las transformaciones que se están produciendo en las actividades y espacios
industriales.en el campo de las tecnologías, la organización empresarial o la localización.
situando en el espacio y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en
España, analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. Se
trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales
formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de
energía y bienes industriales más destacadas, reconociendo las corrientes de intercambio que
genera la producción y el consumo así como las relaciones entre la globalización económica y la
deslocalización industrial.

Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias para entender
los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. Con
este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las
actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y
las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población
urbana y el crecimiento de las ciudades.

Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades y ciudades autónomas, sus
capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del
mundo, reconociendo los rasgos básicos de la organización político-administrativa del Estado
español y su pertenencia a la Unión Europea. Este criterio pretende evaluar la localización, en
52
sus respectivos mapas políticos, de las comunidades y ciudades autónomas españolas, los
estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los
rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación
en las instituciones de la Unión Europea.

Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico
español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los
grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se
relaciona con los contrastes regionales. Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen
los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de
los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa
organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para
reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de
sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Con este criterio de trata
de evaluar que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos,
exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones
diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen
algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que
generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la
actualidad, identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de
integración económica que se está produciendo, identificando las consecuencias tanto para el
país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el
enjuiciamiento de este fenómeno. Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los
conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para
explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter
de la inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española,
analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un
juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Con este criterio se trata de
comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del
espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de
defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad
ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.

Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes
escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos económicos y sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio evalúa el manejo
correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de
gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de
comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las
53
conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por
ejemplo.

Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al
participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno,
manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante
problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones
de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se
abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del
lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y
la intervención en grupo.
2. Criterios de calificación
En el departamento de materias vehiculares ha sido adoptado el siguiente esquema de evaluación
en el cual se intenta valorar más la comprensión de los contenidos y el léxico propio de la materia
en lengua, y menos la perfección gramatical.
 Para obtener una valoración entre el 9-10 los estudiantes deberán demostrar una excelencia en
las tres habilidades valoradas: el conocimiento de los contenidos estudiados en cuanto tales,
una correcta utilización del vocabulario técnico que ha sido enseñado y la corrección lingüística.
 Para alcanzar un 7-8 los alumnos podrán tener alguna laguna en una o más áreas de
evaluación.
 Un6 corresponderá a los estudiantes que, teniendo más lagunas, demuestren haber interiorizado
parcialmente los conceptos, el vocabulario y los elementos lingüísticos.
 La calificación de insuficiencia grave de 3-4 será asignada a los estudiantes que demuestren no
haber alcanzado en absoluto, o en una mínima parte los conocimientos.
3. Criterios de recuperación
En caso de una nota inferior a 6 las modalidades de recuperación previstas son las siguientes:
 Si no es una insuficiencia muy grave, ésta podría ser colmada con la evaluación continua, el
alumno será seguido muy cuidadosamente durante el transcurso de las clases para ver si la
evolución es positiva.
 Exámenes de recuperación si la anterior modalidad no hubiese funcionado, o si la insuficiencia
fuese muy grave.
 Asistencia a tutorías semanales en grupos de una o muy pocas personas, si se verifican
problemas de comprensión durante el transcurso de las lecciones.
Fdo.:
Miguel Angel Simon Valero
54
Curso: 2015/2016
Sección española de: TORINO II (CONVITTO)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:
MATERIA
CURSOS
Historia
III E, III F, IVE, IVF
Apellidos y Nombre del PROFESOR que
elabora la PROGRAMACIÓN:
León Marqueño, Maria del Carme; Simón Valero, Miguel Ángel
Cuerpo al que pertenece – especialidad:
Interinos contratados por el Centro – Geografía e historia
A. OBJETIVOS
Los objetivos generales del curso de nuestra programación se basan en la legislación que regula las
enseñanzas esta etapa: Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establecen la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 6 de noviembre de 2007) y Orden
ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del
bachillerato (BOE 18 de junio 2008)), donde se prescriben los objetivos generales para la asignatura de
Historia y Historia del Mundo Contemporáneo. Hemos concretado algunos objetivos dentro del
programa de Educación en el exterior:
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo
contemporáneo situándolo en el espacio y en el tiempo. Conocer las coordenadas internacionales a
escala europea y mundial en los siglos XIX y XX.
2.Valorar la diversidad lingüística, social y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su
identidad manifestando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas, coetáneas o alejadas en
el tiempo, y por respuestas u opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar a un juicio
crítico sobre las mismas. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos
relevantes del mundo contemporáneo situándolo en el espacio y en el tiempo. Conocer las
coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX.
3.Identificar y analizar a diferentes escalas las interrelaciones que se producen entre los hechos
políticos, económicos y culturales que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades
humanas, prestando una atención especial a aquéllas que configuran la historia de España y de
Italia, y entrelazan ambas, así como el papel desempeñado por los individuos, hombres y mujeres,
asumiendo que estas sociedades son el resultado de complejos procesos de cambio que se
proyectan en el futuro.
4.Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas
sociales, asumiendo un compromiso de defensa de estos valores.
5.Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso de constante reelaboración.
6.Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, tratarla de
forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia.
7.Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en
grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas,
valoran el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores.
8.Reconocer las peculiaridades del conocimiento histórico, valorando que el carácter relativo y
provisional de sus resultados o la aportación personal del investigador son parte del proceso de
construcción colectiva de un conocimiento sólido y riguroso.
9.Explicar y argumentar en español, de forma oral y escrita, utilizando adecuadamente los términos y
conceptos históricos y estableciendo las comparaciones y relaciones oportunas con otros conceptos
55
más o menos próximos.
10.Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario histórico y aplicar la técnica elementares de
comentario de texto y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.
11. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española
contemporánea. Fomentar una visión integrado la historia de España situándolo en sus coordenadas
internacionales.
B. CONTENIDOS:
TERCER CURSO
CONCEPTOS GENERALES
ITALIA
1. HISTORIA EUROPEA
De la Edad Media a la edad
moderna: coordenadas generales,
económicas,
demográficas,
político-sociales
Italia al final de la Edad Media.
La civilización “comunale” en el
centro-norte
La crisis del papado y el cisma
occidental.
Italia meridional entre angevinos
y aragoneses.
Paleolítico y Neolítico en la
península ibérica.
Primeras
civilizaciones
y
colonizaciones prerromanas.
La
conquista
romana.
La
romanización.
El Reino Visigodo.
La España medieval: siglos VIII-XI.
Reconquista y Repoblación
Nociones de arte musulmán,
mozárabe y románico.
2. HISTORIA EUROPEA
Componentes de la crisis del siglo
XIV y evolución de las estructuras
estatales en Europa: el nacimiento
de las dinastías modernas y la
concepción absolutista de la
soberanía.
Italia durante la crisis del siglo
XIV.
Repercusiones económicas y
político-sociales de la crisis del
siglo XIV.
Los estados regionales
Cerdeña aragonesa.
Los reinos cristianos durante los
siglos XII-XIV.
Última fase de la reconquista y
organización
de
los
reinos
cristianos: Castilla y Aragón.
Llegada de los aragoneses a
Cerdeña y expansión del reino de
Aragón.
Nociones de arte gótico y
mudéjar
3. EUROPA Y MUNDO
Las fronteras externas e internas
de Europa durante los siglos XV y
XVI:
Nuevas
rutas
comerciales
europeas.
Las
culturas
americanas
y
asiáticas.
Consecuencias externas e internas
en la Europa de las nuevas rutas
comerciales y del colonialismo
europeo.
Repúblicas italianas y tráficos
comerciales con Oriente: el papel
de Génova y de Venecia.
Humanismo y Renacimiento
Consecuencias de las nuevas
rutas comerciales oceánicas.
La
construcción
del
Estado
moderno: los Reyes Católicos. La
“unificación” peninsular.
Bases del aparato estatal
Problema
de
las
minorías
religiosas
(reflexión
situación
mundo actual).
Consecuencias en España del
descubrimiento de América y
organización de las colonias.
Humanismo y Renacimiento en
España.
Difusión de la reforma y efectos
de la Contrarreforma.
Italia entre los siglos XVI y XVII.
La Hegemonía española en
Europa: Carlos V y Felipe II.
La decadencia y la crisis del siglo
XVII.
Reforma y Contrarreforma en
España.
El Barroco español.
4. HISTORIA EUROPEA
Fermentos religiosos europeos:
Reforma y Contrarreforma.
Conflictos
entre
monarquías
nacionales y primeras derrotas del
absolutismo en Inglaterra y Países
Bajos.
CUARTO CURSO
56
ESPAÑA
CONCEPTOS GENERALES
1. EUROPA Y EL MUNDO
Europa entre conservación y
modernización.
de la economía preindustrial al
capitalismo.
la sociedad del Antiguo. Régimen y
la crítica ilustrada
conflictos dinásticos entre estados
y nuevos equilibrios.
El reformismo de los déspotas
iluminados en el siglo XVIII.
Asia, África, América en el siglo
XVIII.
La
nueva
fase
del
colonialismo europeo.
ITALIA
ESPAÑA
Caracteres y conclusión de la
dominación española en la
península, después de los
tratados de Utrecht y Rastadt:
nuevo mapa del territorio italiano,
con atención a la situación
relativa a Cerdeña.
Los estados regionales italianos
entre
conservación
y
modernización: el reformismo del
Reino de Cerdeña, de Nápoles,
del
imperio
austriaco
en
Lombardía, del gran ducado de
Toscaza, el inmovilismo del
Estado
pontificio,
de
las
Repúblicas
aristocráticas
de
Venecia, Génova, Lucca.
La Guerra de Sucesión y el inicio de
la dinastía borbónica en España.
Uniformización
y
centralización.
(Decretos de Nueva Planta y
órganos de gobierno).
Despotismo Ilustrado y reformismo
en España.
Panorama socioeconómico de la
España del XVIII.
América española en el siglo XVIII.
2. EUROPA Y EL MUNDO
La relación entre innovaciones
económicas, nuevas ideas y
movimientos sociales en las
revoluciones del XVIII.
la revolución del Córcega y de las
colonias inglesas de América.
la revolución francesa y la época
napoleónica
la primera revolución industrial.
La influencia de las ideas
ilustradas y de la revolución
francesa en Italia.
Los motines antifeudales en
Cerdeña (1793-96).
La Italia napoleónica y la
revolución napolitana.
Consecuencias de la Revolución
francesa en España.
La Guerra de la Independencia
Crisis del Antiguo Régimen y
nacimiento del liberalismo en
España: Cortes de Cádiz.
3. HISTORIA EUROPEA
Nación y nacionalismos:
Los principios de la Restauración
europea. Ideologías en contraste:
reaccionarismo,
liberalismo
moderado
y
democrático,
socialismo.
1848: El viraje histórico europeo;
las últimas cuestiones nacionales:
Italia, Alemania, Balcanes.
El siglo XIX: el nuevo mapa de
los estados restaurados italianos.
Liberalismo y catolicismo en la
península italiana.
La cuestión nacional, el programa
federalista y centralista en
contraste.
Absolutismo y liberalismo en España.
Fernando VII y la restauración del
absolutismo.
Independencia de las colonias
americanas.
Construcción del estado liberal:
progresistas y moderados durante el
reinado de Isabel II.
4. HISTORIA EUROPEA
El dominio europeo sobre el
mundo:
segunda
revolución
industrial,
sociedad de masas y movimiento
obrero.
Colonialismo,
imperialismo,
nacionalismo agresivo
El liberalismo italiano y el
nacimiento del estado nacional.
El “48”,
las
constituciones
liberales, el Reino de Italia.
Problemas abiertos: la cuestión
meridional y los gobiernos de la
“derecha
histórica”;
la
industrialización del centro-norte
y los gobiernos de la “izquierda”.
Crisis de la monarquía de Isabel II:
La revolución de 1868 (constitución
de 1869 y monarquía democrática:
Amadeo de Saboya.)
La I República.
La industrialización y los inicios del
movimiento obrero en la Península
Ibérica.
57
C.METODOLOGÍA
Los argumentos son explicados a través de lecciones frontales, fomentando, no obstante, la
participación de los alumnos a través del diálogo interactivo la clase, la repetición por parte de los
estudiantes de los conceptos más importantes del tema con sus propias palabras, etc.
Para los temas específicos de la historia italiana se cuenta con la colaboracción de los educadores
quienes, desarrollan en copresencia los puntos principales de dicho parte del programa. Se hace
especial hincapié en las cuestiones donde la historia de España y de Italia se cruzan, invitando a los
alumnos a la reflexión y al análisis.
Además, los alumnos aplican los conocimientos adquiridos en la elaboración de definiciones,
comentario de textos históricos, mapas conceptuales,etc., y, en ocasiones puntuales realizan
exposiciones orales donde analizan y explican temas del programa, previo trabajo de investigación
individual o de grupo.
D.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Durante el desarrollo de las clases los alumnos toman apuntes con los que se amplia el contenido de
los manuales y, al mismo tiempo, se van familiarizando con algo que, de seguir con estudios
universitarios, harán habitualmente.
Para profundizar ulteriormente los argumentos se muestran en la pizarra interactiva, o se entregan en
fotocopias apuntes, textos y mapas no presentes en sus libros y que son objeto de comentario en clase
o como tarea en casa.
Al final de las unidades se suele ver y comentar un documental histórico perteneciente a la serie
“Memorias de España” de RTVE ; dicha visión sirve como recapitulación y ayuda a fijar los principales
contenidos tratados en la unidad, sin olvidar el trabajo de comprensión lingüística que llevan a cabo. En
alguna ocasión se puede ver alguna película histórica, o serie histórica dando sobre todo espacio a
películas españolas, como puede ser algún episodio de la serie de RTVE Isabel, para el tercer curso, la
película Esquilache, o Goya en Burdeos, para cuarto, ó Tierra y libertad, para quinto.
E. EVALUACIÓN
1. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Serán objetos de evaluación los siguientes elementos:






conocimiento de los contenidos
capacidad expositiva en lengua española
uso correcto del léxico de la disciplina
capacidad de establecer relaciones y comparaciones
capacidad de análisis y síntesis
capacidad de utilizar los instrumentos del trabajo historiográfico
58
2. Criterios de evaluación, recuperación y promoción
Tras tener en cuenta los anteriormente mencionados elementos de evaluación, su cumplimiento o
menos, cada alumno recibirá una calificación numérica, siendo 10 la nota más alta y 6 la nota mínima
para obtener la promoción. La calificación se obtiene calculando la media de los resultados de las
pruebas escritas y orales (este año académico el centro ha establecido que sean al menos dos notas
por cuatrimestre, para las asignaturas con tres o menos horas).
Si la nota conseguida fuera inferior a 6 están previstas diferentes modalidades de recuperación:



Recuperación a través de un examen oral; el alumno normalmente tiene menos problemas
para expresar oralmente los contenidos. No obstante esta modalidad tiene que combinarse con
la realización de ejercicios escritos para ir poco a poco colmando sus lagunas en dicho campo.
recuperación a través de evaluación continua; el alumno recibe un intenso seguimiento durante
el desarrollo de las clases.
examen final de recuperación, que se hará sólo en el caso de que las modalidades anteriores
no funcionaran.
Para mayor claridad y más información me remito a cuanto está recogido en el Real Decreto
1631/2006 de 29 de diciembre y publicado en el BOE de 5 de enero 2007 (ver art. 8 y 10 y el Anexo 2)
y en la ORDEN ECI/2220/2007 de 12 de julio, publicada en el BOE de 21 de julio de 2007, por la que
se establece el currículo y se regula la ordenación de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
F. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Este año las actividades de las Jornadas del español se concentrán de forma especial en la semana de
las evaluaciones. Como años anteriores, en dicha semana el instituto ha establecido que no se
desarrollará el programa académico oficial, sino que se dará pie a toda una amplia gama de actividades.
Por lo que respecta a la Sección española, los alumnos trabajarán a lo largo de varios momentos del
año en el desarrollo de un proyecto continuativo respecto al del año pasado llamado “Segundas
Jornadas de En un lugar de Turín”realizando talleres con materiales de reciclaje sobre las formas
arquitectónicas más relevantes de la geografía española para terminar preparando una exposición con
todo ello. En un momento posterior y en una fecha todavía por determinar, se inaugurará la muestra de
forma oficial con la presencia de la dirección de la escuela, para que padres y externos puedan
contemplar el trabajo de los alumnos y se convierta en un momento de encuentro de culturas y de
difusión de la cultura española.Para uno de los dos terceros, 3E, está prevista una estancia lingüística
en Salamanca con la ocasión de mejorar los conocimientos lingüísticos y culturales de la sociedad
española. Durante el año académico se realizarán visitas a exposiciones temporales y museos en
colaboración con los docentes de otras disciplinas (Historia del Arte, Filosofía, Historia en italiano...).
Dichas visitas deben ser concretadas todavía. Una de estas visitas se realizarà al Castillo de Rivoli
actual Museo de Arte Contemporáneo.
Fdo.:
Miguel Angel Simon Valero
María del Carmen León Marqueño
59
Curso: 2015/2016
Sección española de: TORINO II (CONVITTO)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:
MATERIA
CURSO
Historia
VE, VF
Apellidos y Nombre de LOS PROFESORES
que elaboran la PROGRAMACIÓN:
León Marqueño, María del Carmen, Simon Valero, Miguel Angel
Cuerpo al que pertenecen– especialidad:
Interinoscontratados por el Centro – Geografía e historia
A. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales del curso de nuestra programación se basan en la legislación que regula las
enseñanzas esta etapa: Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establecen la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 6 de noviembre de 2007) y Orden
ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del
bachillerato (BOE 18 de junio 2008)), donde se prescriben los objetivos generales para la asignatura
de Historia y Historia del Mundo Contemporáneo. Hemos concretado algunos objetivos dentro del
programa de Educación en el exterior:
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo
contemporáneo situándolo en el espacio y en el tiempo. Conocer las coordenadas internacionales
a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX.
2. Valorar la diversidad lingüística, social y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su
identidad manifestando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas, coetáneas o alejadas
en el tiempo, y por respuestas u opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar a un
juicio crítico sobre las mismas.
3. Identificar y analizar a diferentes escalas las interrelaciones que se producen entre los hechos
políticos, económicos y culturales que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades
humanas, prestando una atención especial a aquéllas que configuran la historia de España y de
Italia, y entrelazan ambas, así como el papel desempeñado por los individuos, hombres y mujeres,
asumiendo que estas sociedades son el resultado de complejos procesos de cambio que se
proyectan en el futuro.
4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas
sociales, asumiendo un compromiso de defensa de estos valores.
5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso de constante
reelaboración.
6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, tratarla de
forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia.
7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica,
en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas,
valoran el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores.
8. Reconocer las peculiaridades del conocimiento histórico, valorando que el carácter relativo y
provisional de sus resultados o la aportación personal del investigador son parte del proceso de
construcción colectiva de un conocimiento sólido y riguroso.
9.Explicar y argumentar en español, de forma oral y escrita, utilizando adecuadamente los términos y
conceptos históricos y estableciendo las comparaciones y relaciones oportunas con otros
60
conceptos más o menos próximos.
10. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario histórico y aplicar la técnica elementares de
comentario de texto y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.
11. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española
contemporánea. Fomentar una visión integrado la historia de España situándolo en sus
coordenadas internacionales.
B.CONTENIDOS
CONCEPTOS GENERALES
1. HISTORIA EUROPEA
Las raíces del siglo XX.
Componentes de la crisis de final
de siglo. Imperialismo
2. EUROPA Y MUNDO
La “Gran Guerra”.
Causas.
Tratados de paz.
Consecuencias
3. EL MUNDO ENTRE LAS DOS
GUERRAS
La revolución rusa, el nacimiento
de la URSS, el totalitarismo
estalinista.
Crisis del 1929 y su evolución.
De la república de Weimar a la
dictadura.
El totalitarismo nazi.
4. EL MUNDO Y LA SEGUNDA
GUERRA
Causas.
Europa bajo el dominio nazi. El
genocidio judío.
Consecuencias.
Conferencias de paz.
Organización de las Naciones
Unidas.
5. EL MUNDO EN BLOQUES
La “Guerra Fría”.
Enfrentamiento de las ideologías y
formación de los bloques.
El proceso de descolonización y la
politica de no alineación.
6. EL MUNDO ACTUAL
Los años de la “Distensión”. El fin
de los bloques.
Fundamentos políticos,
económicos y sociales de la
globalización.
El nuevo orden mundial: aspectos
y contradicciones de la
globalización. Nuevos conflictos:
Las guerras del Golfo, Yugoslavia,
Israel y Palestina
ITALIA
ESPAÑA
Crisis de final de siglo, aspectos
generales. Destra e sinistra storica
La Restauración de la monarquía.
La crisis del “98”.
Regeneracionismo.
Debate entre Neutralistas e
Intervencionistas. La intervención en
la guerra. Consecuencias
El reinado de Alfonso XIII.
La “Semana Trágica”.
España durante la “Gran Guerra”.
La crisis de 1917.
Crisis del estado liberal.
El advenimiento del fascismo: del
fascismo-movimiento al fascismorégimen.
El “totalitarismo imperfecto” en Italia.
La Dictadura de Primo de Rivera
La Segunda República: proyectos,
realizaciones y problemas.
b) El Bienio Reformista
c) El Bienio Conservador
d) El Frente Popular
e) Preámbulo de la Guerra Civil
Participación en la guerra
El giro de 1943: caída del fascismo,
ocupación alemana, República de
Saló, Resistencia ante los nazifascistas.
La Guerra Civil.
Sublevacion militar y guerra civil.
Dimensión internacional del
conflicto.
Consecuencias
La Constitución de la República.
La transformación económica y
social del país entre los años 50 y
60. Los movimientos sociales de los
años 60.
La dictadura de Franco.
La creación del Estado franquista:
fundamentos ideológicos y apoyos
sociales. Autarquía y aislamiento.
La consolidación del régimen.
Crecimiento económico y
transformaciones sociales.
La oposición.
Los años del terrorismo (“años de
plomo”).
La crisis de los partidos tradicionales
y las nuevas formaciones políticas
en los años 90.
La relación con Europa y el mundo.
La recuperación de la democracia.
La “transición democrática”.
La Constitución de 1978: estudio de
sus aspectos fundamentales.
La España de las Autonomías.
Los gobiernos democráticos.
La integración de España en la
CEE.
Relaciones con Iberoamérica y el
Mundo.
61
C. METODOLOGÍA
Los argumentos son explicados a través de lecciones frontales, fomentando, no obstante, la
participación de los alumnos a través del diálogo interactivo la clase, la repetición por parte de los
estudiantes de los conceptos más importantes del tema con sus propias palabras, etc.
Para los temas específicos de la historia italiana se cuenta con la colaboracción de los educadores
quienes, desarrollan en copresencia los puntos principales de dicho parte del programa. Se hace
especial hincapié en las cuestiones donde la historia de España y de Italia se cruzan, invitando a los
alumnos a la reflexión y al análisis.
Además, los alumnos aplican los conocimientos adquiridos en la elaboración de definiciones,
comentario de textos históricos, mapas conceptuales,etc., y, en ocasiones puntuales realizan
exposiciones orales donde analizan y explican temas del programa, previo trabajo de investigación
individual o de grupo.
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizan dos manuales:

“Historia de Bachillerato 2” V.V.A.A. Editorial Anaya

“Historia del Mundo Contemporáneo “ V.V.A.A. Editorial Vicens Vives
El primero se utiliza durante todo el trienio, mientras que el segundo en las clases de cuarto y quinto.
Los manuales son fundamentales como hilo conductor en las explicaciones y, sin duda, son de gran
ayuda en el estudio en casa porque, a pesar de su elevado dominio de la lengua española, nuestros
estudiantes no son nativos y de este modo disponen de una útil herramienta.
Durante el desarrollo de las clases los alumnos toman apuntes con los que se amplia el contenido de
los manuales y, al mismo tiempo, se van familiarizando con algo que, de seguir con estudios
universitarios, harán habitualmente.
Para profundizar ulteriormente los argumentos se muestran en la pizarra interactiva, o se entregan en
fotocopias apuntes, textos y mapas no presentes en sus libros y que son objeto de comentario en
clase o como tarea en casa. Para facilitar la comprensión de algunos temas se utilizarán
presentaciones en power point durante las clases, que podrán consultar sucesivamente, dejando una
copia en el ordenador del aula.
Al final de las unidades se suele ver y comentar un documental histórico perteneciente a la serie
“Memorias de España” de RTVE ; dicha visión sirve como recapitulación y ayuda a fijar los principales
contenidos tratados en la unidad, sin olvidar el trabajo de comprensión lingüística que llevan a cabo. Al
no disponer de mucho tiempo material para poder visualizar películas españolas que puedan ser
interesantes para comprender mejor los eventos históricos que están estudiando, se aconsejará a los
alumnos una serie de títulos para que puedan verlas en casa.
62
D.EVALUACIÓN
1. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Serán objetos de evaluación los siguientes elementos:






conocimiento de los contenidos
capacidad expositiva en lengua española
uso correcto del léxico de la disciplina
capacidad de establecer relaciones y comparaciones
capacidad de análisis y síntesis
capacidad de utilizar los instrumentos del trabajo historiográfico
2. Criterios de evaluación, recuperación y promoción
Tras tener en cuenta los anteriormente mencionados elementos de evaluación, su cumplimiento o
menos, cada alumno recibirá una calificación numérica, siendo 10 la nota más alta y 6 la nota mínima
para obtener la promoción. La calificación se obtiene calculando la media de los resultados de las
pruebas escritas y orales (este año académico el centro ha establecido que sean al menos dos notas
por cuatrimestre, para las asignaturas con tres o menos horas).
Si la nota conseguida fuera inferior a 6 están previstas diferentes modalidades de recuperación:



Recuperación a través de un examen oral; el alumno normalmente tiene menos problemas
para expresar oralmente los contenidos. No obstante esta modalidad tiene que combinarse con
la realización de ejercicios escritos para ir poco a poco colmando sus lagunas en dicho campo.
recuperación a través de evaluación continua; el alumno recibe un intenso seguimiento durante
el desarrollo de las clases.
examen final de recuperación, que se hará sólo en el caso de que las modalidades anteriores
no funcionaran.
Para mayor claridad y más información me remito a cuanto está recogido en el Real Decreto
1631/2006 de 29 de diciembre y publicado en el BOE de 5 de enero 2007 (ver art. 8 y 10 y el Anexo 2)
y en la ORDEN ECI/2220/2007 de 12 de julio, publicada en el BOE de 21 de julio de 2007, por la que
se establece el currículo y se regula la ordenación de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
E. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Por lo que respecta a la Sección española, los alumnos trabajarán a lo largo de varios momentos del
año en el desarrollo de un proyecto continuativo respecto al del año pasado llamado “Segundas
Jornadas de En un lugar de Turín “ realizando talleres con materiales de reciclaje sobre las formas
arquitectónicas más relevantes de la geografía española para terminar preparando una exposición con
todo ello. En un momento posterior y en una fecha todavía por determinar, se inaugurará la muestra de
forma oficial con la presencia de la dirección de la escuela, para que padres y externos puedan
contemplar el trabajo de los alumnos y se convierta en un momento de encuentro de culturas y de
difusión de la cultura española.
63
Durante el año académico se realizarán visitas a exposiciones temporales y museos en colaboración
con los docentes de otras disciplinas (Historia del Arte, Filosofía, Historia en italiano...). Dichas visitas
deben ser concretadas todavía. Una de estas visitas se realizarà al Castillo de Rivoli actual Museo de
Arte Contemporáneo.
Fdo.:
Miguel Angel Simon Valero
María del Carmen León Marqueño
64
Curso: 2015/2016
12.
INFORME DEL JEFE DE ESTUDIOS O DEL PROFESOR RESPONSABLE DE LA SECCIÓN
12.1.
Papel que desempeña la Sección Española en el conjunto del centro y valoración de cómo
es percibida por la comunidad educativa, en opinión del Jefe de estudios.
La Sección Española del Convitto Umberto I de Turín desempeña un papel importante en el
centro ya que actualmente ocupa casi la mitad de los alumnos del mismo (dos de cada cinco
alumnos). En este sentido, junto a la sección internacional de chino, encarna la fuerte vocación
internacional del centro. No obstante, el Rector del Convitto y el cuerpo de docentes que
componen la plantilla fija han propuesto y aprobado a principio de este curso la activación de una
sección internacional de lengua inglesa que será ofertada para el curso 2015/2016 al nuevo
alumnado. Esta nueva sección irá progresivamente sustituyendo una de las dos Secciones
Españolas a partir del próximo curso. Esta decisión, según la opinión de los profesores del
centro, tal y como ha sido expuesto en los claustros y reuniones del profesorado, no se debe a
problemas de funcionamiento de la Sección, que atrae a muchos alumnos y es muy apreciada
dentro y fuera del centro, sino a la voluntad del instituto de renovar y ampliar la oferta de
formación, apostando por nuevas combinaciones de asignaturas e idiomas. No obstante cabe
señalar otro factor: la nota media obtenida en los Exámenes de Estado en las dos Secciones
Españolas en los dos cursos anteriores ha resultado ser inferior a la nota media de las demás
secciones. Además, un porcentaje de entre el 20 y el 50 por ciento del alumnado de la Sección
Española no ha conseguido en los dos cursos pasados la nota necesaria en Cuarta Prueba para
obtener la equivalencia del título italiano por el correspondiente español. Por tanto la decisión de
reducir a un sólo un grupo la Sección Española permitirá también, según afirma también la
Rectora, una mayor selección de los alumnos entrantes admitiendo sólo a los mejores según el
expediente, que podrán por tanto aspirar a un resultado de excelencia al final de los estudios.
La Sección es percibida por las autoridades académicas y por la comunidad educativa del/los
Centro/s:
Integrada satisfactoriamente
Es una referencia de calidad
Las actividades
destacadas
que
x
x
Bien considerada
Muy apreciada
organiza
son
x
x
Muy bien integrada
Tiene un papel dinámico
Es igual que las otras
Internacionales del centro
x
65
Secciones
x
x
x
12.2.
Profesorado (Problemática general, adecuación a las necesidades de la Sección y del
puesto de trabajo, grado de integración en el centro y en el país, número preciso para
abordar una enseñanza eficaz)
En relación a lo indicado en el DOP 2014-2015 respecto necesidad de formalizar el encargo de
responsable de la Sección, se hacer saber que el Rettore del Convitto Umberto I ha creado el
encargo de “Figura di Sistema”, que corresponde al encargo formal de responsable de la
Sección y que asegurará la producción de la documentación anual requerida por la Consejería y
el desempeño de las tareas establecidas en el acuerdo de funcionamiento de la Sección de
Turín II. En el presente curso el encargo será repartido entre el anterior responsable prof.
Andreoli y la prof.ra Ortega.
Los profesores siguen a la espera de una solución a la falta de reconocimiento en España de la
experiencia laboral dentro de la Sección Española de Turín II, debido a que su encargo es
formalmente italiano (aunque las funciones desempeñadas tienen completa validez para el
gobierno español). Esto representa un problema en particular para los profesores de
nacionalidad española de geografía e historia, que no consiguen acumular experiencia docente
para ejercer en ni España ni en Italia, debido a que su especialidad no tiene correspondiente
directo en Italia.
El que escribe, a nombre de los docentes de la sección, ruegaa la Consejera de Educación en
Roma que en las negociaciones finalizadas al acuerdo para la emisión del doble diploma
italiano/español, se pueda discutir también sobre posibles soluciones a esta cuestión.
La convivencia y relaciones del profesorado de la Sección con el resto del profesorado del Centro, son:
Excelentes
12.3.
Buenas y frecuentes
x
Regular y ocasionales
Inexistentes
Valoración del Jefe de Estudios sobre el grado de satisfacción de los alumnos por las
enseñanzas que reciben, nivel de participación e implicación en las tareas de la Sección.
Los alumnos de la Sección están muy satisfechos y muestran buena participación e implicación
en las actividades de la Sección.
En Turín, a 20 de octubre de 2015
El/La Jefe/a de Estudios o Profesor/a responsable de la Sección,
Fdo.:
Sin perjuicio de la copia que, en su caso, se remita la
correspondiente Consejería de Educación,
El documento original con firmas, ha de enviarsea:
66
Inspección de Educación
Paseo del Prado 28, 7ª Planta.
28014-MADRID ESPAÑA