BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Programación
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Programación BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3.er curso de ESO 23-28525-24 nte e i d n respo ginas r o c pá tra s s e a r u e M ión im c r a p m s gra a la o r p a de l Los modelos de programación y unidad didáctica no son documentos que debas copiar literalmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programación ajustándote, en la mayor medida posible, a la legislación de tu comunidad autónoma. Por otro lado, es fundamental ceñirse en todo momento a las especificaciones de la convocatoria de tu oposición, que no ha sido todavía publicada en el momento de elaborar el material adjunto. Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarán en todo momento a tu lado para asesorarte y despejar todas las dudas que, lógicamente, surgirán a lo largo de este proceso. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3.er curso de ESO ÍNDICE 1 Introducción 1.1 Justificación de la programación 1.2 Marco legislativo 1.3 Contextualización 2 Contribución al desarrollo de las competencias 3 Objetivos 3.1 Objetivos de la etapa 3.2 Objetivos de la materia 4 Relación entre los elementos curriculares 5 Secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables en unidades de programación 5.1 Organización y secuenciación de los estándares 5.2 Distribución temporal 6 Metodología didáctica 6.1 Orientaciones metodológicas para la materia 6.2 Estrategias 6.3 Recursos y materiales 7 Evaluación 7.1 Metodología evaluativa 7.2 Evaluación del aprendizaje 7.3 Evaluación de la enseñanza 8 Atención a la diversidad 8.1 Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos 8.2 Programa de apoyo, refuerzo, recuperación y ampliación propuesto al alumnado 9 Aspectos complementarios 9.1 Tratamiento de los elementos transversales 9.2 Plan Lector específico a desarrollar 9.3 Actividades complementarias y extraescolares 10 Bibliografía 3 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3.er curso de ESO 1 Introducción El presente documento ofrece un modelo de programación didáctica para la materia de Biología y Geología de 3.º de Educación Secundaria Obligatoria. Con esta programación se pretende planificar el trabajo docente de una manera eficaz, organizando el proceso de aprendizaje de los alumnos. 1.1 Justificación de la programación La Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la enseñanza básica, por lo que tiene carácter gratuito y obligatorio. Se organiza en cuatro cursos, que los alumnos estudian de los 12 a los 16 años, y comprende dos ciclos: el primero, de tres cursos escolares (1.º, 2.º y 3.er curso) y el segundo, de uno (4.º curso). En el primer curso del primer ciclo, con el fin de facilitar al alumnado el tránsito entre la Educa- ción Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias en ámbitos de conocimiento. El segundo ciclo o cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter funda- mentalmente propedéutico. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. De este modo, el currículo está integrado por: los objetivos, las competencias, los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables, los criterios de evaluación y la metodología didáctica. Los contenidos del currículo se ordenan en tres tipos diferentes de asignaturas que se organizan de acuerdo con la distribución de competencias entre el Estado, las comunidades autónomas y los centros y se agruparán en tres bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Asignaturas troncales: garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de cada etapa. Asignaturas específicas: permiten una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar su oferta. Asignaturas de libre configuración autonómica: supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y, en su caso, los centros, pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. El currículo básico de las diferentes asignaturas se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las materias troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las materias, que serán 5 6 PROGRAMACIÓN referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente. En algunas asignaturas, estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende la misma; esta agrupación no implica una organización cerrada: por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos. Finalmente, corresponde a los centros docentes, respondiendo al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que les otorga la LOE (actualmente modificada por la LOMCE), desarrollar y completar el currículo establecido en dicha norma, adaptándolo a las características del alumnado, para su incorporación al Proyecto Educativo, de modo que todos los alumnos puedan satisfacer las expectativas que sus capacidades les permitan. Los equipos docentes adoptarán las decisiones relativas a la distribución de los contenidos y de los criterios de evaluación en cada ciclo, así como su secuenciación y estructuración en unidades didácticas, que quedarán reflejadas en las programaciones docentes. 1.2 Marco legislativo Las referencias básicas y fundamentales para elaborar los documentos básicos de planificación y programación en el marco escolar son: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/05/2006). Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria (BOE 12/03/2010). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competen- cias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE 29/01/2015). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015). En este apartado debes incluir la normativa autonómica sobre evaluación, además de la que consideres relevante para el desarrollo de tu programación. En el Campus Online podrás disponer de la nueva normativa derivada de la LOMCE, a medida que se vaya publicando. 1.3 Contextualización 1.3.1 Características de la materia de Biología y Geología La asignatura de Biología y Geología contribuye durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos deben identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo los conocimientos y destrezas que permitan a los alumnos ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia gira en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3.er curso de ESO El principal objetivo es que los alumnos adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; asimismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que se señalan en el currículo y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado debe desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. En 3.º de ESO, la materia de Biología y Geología se imparte en tres sesiones semanales de 55 minutos de duración. 1.3.2 Características del centro El centro es un Instituto de Educación Secundaria (IES) situado en una localidad de la comunidad autónoma. En el Proyecto Educativo del mismo se recogen los datos que describen el centro. En el barrio se encuentran zonas residenciales formadas preferentemente por pisos, comercios, supermercados, guarderías, un centro asistencial de la Seguridad Social, un colegio público de Educación Infantil y Primaria, un colegio concertado, un colegio privado religioso, una iglesia, un parque de tamaño medio y otras zonas ajardinadas, un polideportivo cubierto, una piscina pública, una biblioteca pública, un teatro municipal y varias salas de cine. También hay una zona de expansión donde se están construyendo nuevos núcleos de viviendas adosadas y unifamiliares. El nivel socio-cultural de la población escolar es medio-alto; las familias se componen por uno o dos progenitores en torno a los 35-40 años de edad, con uno o dos hijos, generalmente. Es reseñable el incremento de nuevas formas de familia distintas a la tradicional. La mayoría de padres y madres del alumnado trabaja fuera de casa. Muchos de ellos son profesionales liberales, funcionarios, profesores, comerciales, administrativos, etc. La mayor parte tiene una formación media y muchos disponen de estudios universitarios, valoran positivamente la formación académica y cultural de sus hijos y colaboran con el centro. La Asociación de Vecinos del barrio donde está ubicado el instituto realiza frecuentes actividades en un centro cultural próximo, y muchos de los alumnos participan en las mismas. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) suele encargarse de algunas excursiones y de las actividades deportivas del centro en colaboración con el profesorado de Educación Física, y realiza apoyos por la tarde en la biblioteca. En el instituto se imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con una línea de cuatro grupos por curso. En Bachillerato, existen en el centro las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales; ambos Bachilleratos disponen de dos grupos por curso. El instituto funciona con horario de mañana conforme a la normativa. Por las tardes se utiliza la biblioteca para actividades de estudio y refuerzo educativo, realizadas en colaboración con el AMPA. Las actividades deportivas y extraescolares se desarrollan también por la tarde. 7 8 PROGRAMACIÓN El edificio consta de tres plantas. En la planta baja se encuentra la sala de profesores, una sala de usos múltiples con medios audiovisuales, el botiquín, un almacén, la secretaría, la sala de la Asociación de Padres y Madres, cuatro aseos y la conserjería. En la primera planta se hallan las aulas del primer ciclo de ESO, la biblioteca, el aula de Música, el taller de Tecnología, varios laboratorios de ciencias y el de idiomas, dos salas de apoyo escolar y Pedagogía Terapéutica y cuatro aseos. En la segunda planta se encuentran las aulas del segundo ciclo de ESO y Bachillerato, el aula de informática y cuatro aseos. El centro dispone de un espacio web creado por la Administración educativa de la Comunidad Autónoma, que alberga un aula virtual para cada materia y grupo. Mediante su nombre de usuario y contraseña los alumnos pueden acceder a ella y consultar las diferentes propuestas de sus profesores. Las aulas de clase son todas exteriores, bien iluminadas y ventiladas, y disponen del mobiliario y los materiales adecuados para el uso. Cada aula cuenta con un ordenador y una pizarra digital para apoyo educativo. Las instalaciones exteriores son el patio, un gimnasio cubierto bien equipado y dos pistas de deporte descubiertas. Toda la zona exterior que rodea los edificios se encuentra ajardinada y arbolada. El centro también dispone de un pequeño huerto. 1.3.3 Características del grupo de alumnos Como ya se ha descrito, la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en cuatro cursos, en los que estudian alumnos de entre 12 y 16 años. La finalidad de esta etapa es lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos (Real Decreto 1105/2014). Desde el punto de vista del desarrollo de los estudiantes, la Educación Secundaria Obligatoria coincide con la adolescencia. En estos años, los escolares experimentan un proceso de cambio especialmente significativo. Alrededor de los 12 años se advierten cambios importantes en la personalidad del alumnado. Estos cambios, que afectan tanto a su desarrollo físico e intelectual como al ámbito afectivo, constituirán los rasgos más característicos de los alumnos en esta etapa. En concreto, los jóvenes de 14-15 años, edad en que cursan 3.º de ESO, están iniciando la adolescencia (especialmente los chicos, pues las chicas empiezan algún año antes y llegan con ella ya comenzada). Los adolescentes viven cambios afectivos y sociales de gran trascendencia en este período de su vida y entre estas transformaciones hay que añadir las modificaciones, no menos importantes, que se producen en el ámbito cognitivo e intelectual. A partir de los 12 años desarrollan un tipo de pensamiento de carácter abstracto que permite la realización de operaciones lógico-formales y la resolución de problemas más complejos. Los alumnos poseen una mayor capacidad de razonamiento, de formulación y comprobación de hipótesis, de argumentación, reflexión, análisis y exploración de las variables que intervienen en los fenómenos. Este tipo de pensamiento suele consolidarse en torno a los 16 años. Es en esta etapa cuando se adquiere y consolida el pensamiento abstracto formal en los alumnos. Resulta muy importante estimular el desarrollo cognitivo de los estudiantes durante esta fase, creando situaciones que exijan el uso de la deducción, el razonamiento, el pensamiento crítico, etc. Otra característica del desarrollo evolutivo durante la adolescencia es el creciente interés de los alumnos por su entorno físico-social. Ello exige iniciarles en el conocimiento profundo de las relaciones sociales, así como proporcionarles una educación acorde con el sistema de valores establecidos. La construcción de la propia identidad, la aceptación de las posibilidades y los límites del propio cuerpo, la asimilación y la elaboración de significados culturales, así como el desarrollo de un nivel aceptable de autoestima son aspectos de una importancia capital a estas edades. Por este motivo, no pueden ser olvidados en la acción de los docentes. Algunos de estos aspectos, entre otros, conforman parte de las competencias que deben adquirir los alumnos durante la Educación Secundaria. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3.er curso de ESO El grupo de 3.º de ESO con el que vamos a trabajar es muy homogéneo, cohesionado y está adaptado al entorno escolar y a la vida del centro. Tienen asumida una cultura de diálogo y de respeto en el aula. Ello no impide actitudes críticas o incluso, de enfrentamiento en algunas situaciones con algunos profesores. Una de las circunstancias que los definen, de hecho, es su cohesión como grupo y una cierta actitud de rebeldía frente a los docentes, propia por otra parte de la adolescencia. Los comportamientos disruptivos de los alumnos de 3.º de ESO no son muy frecuentes, sobre todo por la disciplina que marca la jefatura de estudios y la especial atención tutorial que reciben de los tutores y del Departamento de Orientación. Los problemas de comportamiento en el instituto se concentran en su mayoría en los alumnos del primer año de la ESO. Con una finalidad preventiva se ha pedido, en el Consejo Escolar y para este año, una atención especial a los casos de acoso entre iguales en 3.º y 4.º de ESO, y se ha nombrado un profesor encargado de la convivencia del centro para colaborar con la jefatura de estudios. En 3.º de ESO hay cuatro grupos con 25-30 alumnos, que en su mayoría acceden desde 2.º de ESO de nuestro instituto. Se han matriculado ocho alumnos nuevos, distribuidos según las materias optativas. La jefatura de estudios nos ha comunicado que los repetidores están repartidos en todos los grupos y habrá dos en cada uno excepto en el grupo B, donde no hay ninguno. En este grupo se encuentra una alumna con dificultades de aprendizaje con algunos rasgos propios de TDHA y un alumno con conductas que alteran la disciplina o convivencia escolar, entorpeciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2 Contribución al desarrollo de las competencias Analizando el perfil competencial de la materia de Biología y Geología se aprecia su especial contribución al desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Además, la realización de actividades como el proyecto de investigación fomentan la adquisición de las restantes competencias, con lo que la materia en su conjunto contribuye al desarrollo de las siete competencias clave. XX Comunicación lingüística (CL) La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar fenómenos. ACTIVIDADES TIPO Expresión oral Lecturas, individuales o colectivas, sobre contenidos de distinta índole. Debates sobre cuestiones, especialmente, de actualidad, vinculados a los contenidos abordados. Exponer individualmente, en pequeño o gran grupo. Responder verbalmente a cuestiones planteadas. Producir mensajes orales empleando diversos registros y fuentes de información. Comprensión oral Responder a cuestiones formuladas sobre una determinada información verbal. Expresar verbalmente el contenido (ideas principales) albergadas en una exposición oral/audición. Desarrollar verbalmente la información existente en escritos, gráficos, dibujos... Traducir a distintos códigos la información obtenida oralmente: escritos, dibujos, esquemas... Distinguir la información relevante de la complementaria en una exposición oral. 9 10 PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES TIPO Expresión escrita Efectuar dictados apropiados a los niveles de competencias curriculares del alumnado. Realizar resúmenes sobre los contenidos tratados. Elaborar composiciones sobre temáticas especialmente de actualidad social. Responder por escrito a cuestiones planteadas. Copiar información extraída de diversas fuentes. Usar distintas fuentes de información en la elaboración de mensajes escritos. Comprensión escrita Elaborar resúmenes, mapas conceptúales/cuadros sinópticos sobre diferentes contenidos. Expresar verbalmente el contenido (ideas principales) albergadas en un texto escrito. Traducir a distintos códigos la información contenida en un escrito: efectuar dibujos, gráficos. Responder a cuestiones planteadas sobre un texto escrito. Expresar, a través de diversos canales comunicativos, la información contenida en un escrito. Usar distintas fuentes de información para ampliar vocabulario: libros, revistas, ordenador. XX Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Los aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él, lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así como de los criterios éticos asociados a este. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas. ACTIVIDADES TIPO Organización, comprensión e integración de la información Interpretar la información dada. Organizar la información conforme al establecimiento de una secuencia. Ampliar información sobre una determinada cuestión empleando distintas fuentes de búsqueda. Plantear posibles hipótesis de solución a situaciones problemáticas. Definir la información básica y complementaria de un determinado planteamiento científicos. Usar situaciones problemáticas creadas para emplear el vocabulario científico. Expresión matemática oral y escrita Traducir información cualitativa a datos cuantitativos y viceversa. Utilizar símbolos matemáticos para reflejar situaciones de la vida cotidiana. Expresar verbalmente la Información contenida en los símbolos/algoritmos matemáticos. Utilizar distintos procedimientos (gráficos, escalas, diagramas...) para representar la información suministrada. Transcribir información dada en distintos códigos comunicativos al lenguaje matemático.
