Untitled

1
El Portafolio de Temas Educativos es estructurado por personal del Comité
Ejecutivo Seccional 2012-2016 del SNTE Sección 16, para el magisterio de
Jalisco. Es una publicación mensual Año 2 No. 15. Enero de 2014. El contenido
de los textos presentados respeta el derecho del autor original anexando la
referencia bibliográfica o electrónica de donde fueron tomados.
La Sección 16 agradece a los maestros de Educación Básica, Media y Superior
que aporten información y retroalimenten para los contenidos del Portafolio de
Temas Educativos.
Mtro. Flavio Humberto Bernal Quezada
SECRETARIO GENERAL
Mtra. Martha Beatriz Meza Rojas
COORDINADORA DEL COLEGIADO DE DESARROLLO Y SUPERACIÓN
PROFESIONAL
Diseño e imagen
Lic. en Diseño Gráfico. Saúl Meza Rojas
Portada “Fotografías de alumnos de secundaria. Examen”
Lic. en Diseño Gráfico. Saúl Meza Rojas
Revisión técnica
C. Georgina de Jesús Martínez Mora
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN, SECCIÓN
16, 2013. Calle 74 No. 240, Sector Libertad. C.P. 44780. Guadalajara, Jalisco.
2
PRESENTACIÓN
Enero de 2014 un año que comienza; para el magisterio de Jalisco será un tiempo
de cambio, de adaptarnos a las nuevas propuestas reglamentarias que se derivan
de la reforma al artículo 3º. Constitucional.
¿Desde qué ámbito podemos hacer valer nuestros derechos?, desde el trabajo
mismo, desde la demostración de nuestro profesionalismo en el campo laboral.
Antes de la creación de la SEP en 1921, los maestros ya dejaban su legado en
cada uno de los estudiantes que aprendieron a leer gracias a sus métodos
naturales, hoy contamos con diversas propuestas teóricas metodológicas que
guían el proceso áulico, tenemos la oportunidad de hacernos de recursos
tecnológicos adaptados a la didáctica, estamos más preparados a partir de la
profesionalización del servicio, entonces surgen elementos que tienen como
propósito mejorar, la evaluación y rendición de cuentas.
La rendición de cuentas plasmada en la Reforma educativa de 2013 especifica el
enfoque de desempeños, sin embargo en Carrera Magisterial o la propuesta que
se defina a 2015, así como el ingreso y ascenso en el Sistema Educativo se sigue
estableciendo la necesidad de resolver una prueba objetiva debido a las ventajas
de implementación masiva y rapidez en su revisión que esta implica.
Por ello es que la Sección 16 presenta el Portafolio de Temas Educativos No. 15,
algunas propuestas y tips para conocer cómo podemos prepararnos para resolver
una prueba objetiva, cómo resolverla y también cómo diseñarla, esto con el
propósito de darnos cuenta que mientras no ejercitemos de manera sistemática,
mientras no se revise y se identifiquen sus elementos seguimos resolviendo sin
sentido.
Aunado a ello extendemos una invitación a participar todos los profesionales
de la educación de las ofertas de resolución de pruebas, cualquiera que estas
sean, para la adquisición de plazas, horas o ascensos, todo con la intención de
practicar y demostrar que los maestros no tenemos ningún problema en la
resolución de una prueba, nuestras problemáticas educativas van más allá de eso,
en muchas ocasiones fuera de nuestro alcance.
Con ello queda abierta la convocatoria para todos, el reto y la decisión es
personal, nada se pierde pero le apostamos a que ganarías credibilidad, seguridad
y demostración de unidad si así lo hacemos.
3
INDICE
Tipos para exámenes de opción múltiple ………………………………
5
Preparación del examen…………………………………………………
11
Cómo prepararse para e el examen……………………………………
16
Estrategias de resolución de pruebas objetivas de opción múltiple
(test)……………………………………………………………………….
21
Opción múltiple .…………………………………………………………
28
Cómo aprobar un examen de opciones múltiples……………………
41
“El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos;
dondequiera que estemos, está también nuestro aprendizaje.”
William Shakespeare.
4
TIPS PARA EXÁMENES DE OPCIÓN MÚLTIPLE
PREPARACIÓN DEL EXAMEN ~
1. Imagina el tipo de examen que presentarás
Cuando se estudia para un examen, la manera más efectiva es imaginar
exactamente, el comportamiento que te será requerido al momento de la prueba.
Por ejemplo, si estás estudiando para una prueba difícil de anatomía, es importante
que practiques resolviendo preguntas difíciles de anatomía sin ver tu libro o apuntes.
Es muy importante que practiques la resolución de preguntas hechas por otra
persona. Después de todo, tú no vas a escoger los temas para el examen, por lo
que responder preguntas que tú has elaborado, usualmente es una forma pobre de
simular tu comportamiento en el examen. Esa es una de las razones por las que los
bancos de reactivos son esenciales cuando se preparan exámenes de grado o de
certificación. Esos bancos de reactivos proporcionan preguntas difíciles hechas por
diferentes personas.
Para cursos introductorios, una de las mejores estrategias de estudio es la
combinación del estudio solitario con el estudio grupal. Durante la primera fase,
revisa tus notas y el texto, creando tarjetas de resumen que ayuden a recordar
definiciones, teorías y otros temas importantes, elabora tus preguntas tan difíciles
como pienses que aparecerán en el examen. Una vez que te sientas cómodo con el
material, estudia con uno o varios compañeros. Durante esta segunda fase,
pregúntense unos a otros sin la ayuda de apuntes o libros. Si estás estudiando con
más de un compañero, formen un círculo y roten el rol de examinador.
Esta forma de estudio es altamente eficiente porque permite que otros escojan las
preguntas exponiendo a todos faltas en el conocimiento (exactamente como lo hace
un verdadero examen). Además, si las preguntas que hacen otros compañeros son
comparables en dificultad al examen, podrías hasta pronosticar tu resultado en el
examen. Esto es, si estuviste 80% acertado en las preguntas de estudio,
probablemente, tendrás 80% de aciertos en el examen. El único defecto serio de
este método es que es una pérdida de tiempo si tu o tus compañeros no hicieron su
tarea con anticipación: no leyeron o no hicieron preguntas adecuadas. El estudio en
grupo debe ser para repasar, no para leer por primera vez y memorizar.
Los exámenes de opción múltiple (conocidos por los alumnos y maestros como de
"confusión múltiple") presentan siempre la respuesta. Es una de las opciones, sólo
tienes que encontrarla. Por esta razón, esta modalidad de examen generalmente
incluye muchos reactivos (preguntas) porque existe la probabilidad de acertar por
casualidad.
Por lo tanto los exámenes de opción múltiple pueden ser muy complicados:
5



Como son tantas las preguntas, el alumno debe conocer mucha
información.
El formato del examen facilita las preguntas de detalles que no
incluiría, por ejemplo, un ensayo. El sustentante no puede "echar
rollos" para aparentar conocimientos en medio de palabrería.
Como es mucho más difícil elaborar los reactivos (preguntas) y las
opciones (respuesta y distractores) que plantear el tema de un ensayo,
el profesor debe estar capacitado en una técnica específica. Esto
quiere decir que muchas veces el alumno o sustentante recibe
preguntas mal redactadas.
Dicho lo anterior, el sustentante también debe contar con una técnica para resolver
los exámenes de opción múltiple. Es de esperarse que el profesor pueda también
beneficiarse de estas líneas y mejorar sus formas de evaluación.
2. Festina Lente (dijo Aldus Manutius: despacio que voy de prisa)
Supón que tienes muchas actividades y sólo puedes destinar 6 horas para el estudio
de un examen importante. Una pregunta frecuente es, si debes "amontonar" todas
las horas juntas inmediatamente antes del examen (para mantener el material fresco
en la memoria), o si es mejor programar esas horas de estudio en varias sesiones.
Las investigaciones al respecto sugieren que la programación del estudio es
superior al estudio amontonado. Por ejemplo, sacarás más provecho si estudias tres
sesiones de dos horas, a una sola sesión de seis horas, aunque el tiempo total sea
idéntico. Así que si tienes muchos compromisos y puedes dedicar poco tiempo al
estudio, aprovecha bien ese tiempo. Estudiar hasta muy tarde por la noche resulta
en poca retención, fatiga física y mental y errores de apreciación en el examen que
no se cometerían con el suficiente descanso previo.
Si vas a necesitar una identificación, prepárala el día anterior. De igual manera, si
necesitas útiles escolares especiales, reglas, lápices, formatos impresos, prepáralos
también con anticipación. Te reducirá la ansiedad saber que tienes todo lo
indispensable para presentar el examen.
Llegar a tiempo al examen con un descanso previo y bien alimentado te dará las
condiciones físicas óptimas para enfrentar un reto intelectual. Si eres adicto a la
cafeína o al tabaco debes haber satisfecho tu adicción antes del examen. Desaloja
tus necesidades fisiológicas antes de cualquier evaluación.
3. No te programes emocionalmente
Ha sido demostrado que cuando se cargan demasiadas emociones ("Tengo que
pasar este examen de cualquier manera", "Creo que voy a reprobar", "Nunca me voy
a recibir de mi carrera", “No voy a lograr conseguir el trabajo” "Yo no sirvo para
esto"), el resultado sufre, así que no pierdas el objetivo inmediato. La actitud más
constructiva es enfocarse al examen que se va a resolver, estudia lo más y mejor
6
que puedas y has tu mejor esfuerzo en la prueba. Los demás problemas podrás
resolverlos, después del examen. Visualízate como que ya aprobaste el examen.
Una cierta cantidad de ansiedad es normal (y hasta útil) cuando se está estudiando
para un examen. Pero si te sientes sobrepasado en tu miedo, o tus emociones son
incontrolables, puedes estar padeciendo ansiedad verdadera. Si piensas que te está
ocurriendo consulta con tu profesor quien seguramente podrá orientarte para reducir
tu ansiedad (ejercicios de relajación o canalización con un psicólogo clínico). En el
caso de ansiedad grave por exámenes, lo peor que puedes hacer es ignorarla, como
si no existiera y sin informar al profesor de tu problema.
PRESENTACIÓN DEL EXAMEN ~
Revisa por encima el examen y toma tu paso
Apenas recibas el examen, no te apresures a contestar inmediatamente las
preguntas. Mejor da un vistazo a todo el examen y conoce tu terreno. ¿Cuántas
preguntas son? ¿Existen varias secciones? ¿Algunas preguntas valen más puntos
que otras? Una vez que tengas una idea de toda la prueba, calcula tu paso, qué
tantas preguntas tienes que resolver en tiempos, para que puedas terminar unos 5 o
10 minutos antes del límite. Así tendrás un ratito para que, al final, revises errores de
descuido, como preguntas sin contestar o que te hubieras saltado.
Algunos de los principales problemas ocurren cuando los alumnos entran en lapsos
olvidados, se les olvida revisar su reloj o consumen demasiado tiempo en una o dos
preguntas difíciles. Para prevenir esto, un truco para los exámenes muy largos es
anotar un "tiempo de corte" para cada una de las secciones. De esta manera, te
estarás recordando consultar con tu reloj al completar cada sección del examen.
Un error muy común consiste en saltarse las instrucciones escritas o que el profesor
o el aplicador da verbalmente. En ocasiones, el profesor ha diseñado el examen
pensando en algunas habilidades específicas o tratando de reforzar actitudes, por lo
que se facilitará la solución si se entienden correctamente.
Toma pequeños descansos
Practica tomar algunos descansos durante el examen, deteniéndote un momento,
cerrando los ojos y tomando algunas respiraciones profundas. Si periódicamente
descansas, estarás fresco para terminar el examen aunque éste sea largo y difícil.
Recuerda, no vas a sacar puntos extra por ser la primera persona en terminar, así
que no sientas que tienes que correr durante todo el examen. Hasta descansos de
algunos segundos pueden ser muy útiles.
Evita saltarte preguntas
Saltarse preguntas te hace perder tiempo valioso, porque tendrás que regresar tarde
7
o temprano a buscar las preguntas saltadas y volverlas a leer. Da mejores
resultados contestar cada pregunta en orden. Si te has verdaderamente confundido
con una pregunta, anota la respuesta probable, marca con un signo ? la pregunta y
regresa a ella si tienes tiempo al final. Trata de mantener estas marcas ? a un
mínimo (menos del 10% de todas las preguntas)
La primera opción es generalmente la correcta
No te apures a resolver con la idea de regresar a cambiar las preguntas de las que
no estás seguro. Si te tomas tu tiempo para pensar cada pregunta, tu primera
respuesta usualmente será la correcta. A pesar de que siempre hay excepciones a
esta regla, tu mejor actitud es contestar cuidadosamente cada pregunta la primera
vez que la leas y sólo cambiar las que son claramente errores.
Contesta tu pregunta mentalmente antes de ver las respuestas
Este consejo está asociado al anterior. Los exámenes de opción múltiple tienen una
respuesta verdadera y varios "distractores", que pueden ser tan parecidos a la
respuesta correcta que pueden tentarte a cambiar la respuesta que ya tenías
elegida. No lo hagas. Confía en tu primera elección que generalmente es la correcta.
Sólo cambia si no estás seguro de tu estudio.
Contestar por eliminación no es pecado
Si no se sabe la respuesta correcta, es necesario eliminar las incorrectas. Algunos
tips serán tratados más adelante, pero elimina los errores, las faltas ortográficas o
gramaticales, los absurdos, las palabras totalmente desconocidas o "rimbombantes".
Puedes ir clasificando cada opción de verdadero o falso y después elegir entre las
verdaderas.
Nunca dejes preguntas sin respuesta
Las probabilidades de acierto en un reactivo de opción múltiple siempre incluyen la
posibilidad de adivinación. Es preferible optar por alguna respuesta que pasar alto
esa posibilidad. Algunos profesores o diseñadores de pruebas ponen la opción "No
sé", como una forma de permitir al alumno/sustentante sincerar su falta de
conocimiento. Sin embargo, cuando una calificación depende de un examen, esa
opción no sería muy útil. Recuerda: todas las respuestas tienen el mismo valor, en
este tipo de examen no importa si la acertaste por adivinación o porque realmente la
conocías. Es un defecto de este instrumento pero hay que aceptar que no hay
ningún método perfecto.
¿Qué hacer si más de una pregunta parece la correcta?
Si de plano te topas con una pregunta imposible, aquí hay algunas estrategias para
8
ayudarte a elegir la respuesta correcta:
1. Pregúntate si la respuesta que estás pensando cubre completamente la
pregunta. Si la respuesta que escogiste es sólo parcialmente correcta o si
sólo se aplica bajo ciertas condiciones muy escogidas, probablemente no es
la respuesta correcta. Si tienes que hacer una conclusión derivada de una
serie de supuestos, pregúntate si esa conclusión es tan obvia que el profesor
espera que todos hagan los supuestos y deriven su respuesta de la
conclusión. Si no, esa respuesta es falsa.
2. Si piensas que la pregunta es una trampa, piensa otra vez. Muy pocos
profesores y nunca una institución seria, escriben un reactivo con la intención
de engañar. Si sospechas que el reactivo es una trampa, asegúrate que no
estás profundizando demasiado en la forma sin ver el fondo de la pregunta.
Evita supuestos imaginarios, si dijera esto diferente, entonces sí sabría la
respuesta. Generalmente, las "preguntas tramposas", son sólo tramposas en
que su respuesta no es tan evidente. Muchos profesores y diseñadores
aceptan que la respuesta acertada no es la única, pero sí la mejor. Aunque
esto puede parecer tramposo, no lo es, pero sí dificulta la solución de un
examen de opción múltiple. Es importante buscar en las instrucciones si te
están preguntando sobre "la mejor" opción, lo que significa que puede haber
más de una respuesta correcta.
3. Si después de tu mejor esfuerzo, no puedes decidir entre dos alternativas,
trata imaginar cada una como si fuera la respuesta correcta. Todos
generalmente "sentimos" cuál es la respuesta equivocada. Confía esa
intuición -- existen muchas investigaciones que las sensaciones se tienen aún
cuando la memoria sea pobre, por ejemplo, nos acordamos de una persona
aunque no de su nombre. Aunque este consejo no es infalible, muchos
estudiantes lo van a encontrar muy útil.
Si todo falla, todavía hay esperanza para el alumno/sustentante
Existen otros consejos, fruto de una debilidad: los profesores elaboran reactivos
para sus alumnos, también pueden elaborarlos para ellos mismos. Existen técnicas
para elaborar reactivos. Por lo tanto esas técnicas pueden también retomarse para
resolver los exámenes de opción múltiple.
1. Si no tienes la menor idea de la respuesta escoge la opción "C". Los
profesores tienden a esconder su respuesta y estadísticamente la colocan en
medio de las opciones.
2. Observa si la respuesta coincide gramaticalmente con la pregunta. Si se
pregunta algo de género femenino todas las respuestas del género masculino
no serán las correctas.
3. Fíjate si alguna de las palabras de la respuesta se repite en la pregunta.
4. Si una de las respuestas es notablemente más larga, seguramente ésa es la
opción correcta.
5. Si varias de las respuestas significan la misma cosa con diferentes palabras,
9
no son las opciones correctas
6. Si al leer las opciones observas un error tipográfico u ortográfico, esa opción
no es la correcta. El profesor generalmente revisará las respuestas correctas,
pero los "distractores" no son tan bien revisados.
7. Una respuesta positiva generalmente es mejor que una negativa
8. Si en las opciones existen las generalización "todas las anteriores" o "ninguna
de las anteriores" y sabes que una de las repuestas es un error, no escojas
"todas las anteriores" o al revés, si sabes que una respuestas es verdadera,
no escojas "todas las anteriores"
9. Sin embargo si existen esas generalizaciones y reconoces dos respuestas
verdaderas, probablemente la respuesta es "todas las anteriores". Lo mismo
es válido para "ninguna de las anteriores" si descubres dos opciones
erróneas.
10. Cada profesor sigue la misma forma cuando elabora sus reactivos. Trata de
encontrar las preferencias del profesor, datos, cifras, nombres, conceptos,
etc. Algunos profesores elaboran reactivos pidiendo a otros ideas, lo cual
puede dificultar este tip
11. Si terminas con anticipación el examen, no lo entregues inmediatamente.
Repasa las respuestas dudosas y recuerda los tips que te he dado.
Tomado de la www el 27 de diciembre de 2013.
http://www.iztacala.unam.mx/~rrivas/lecturas/tipsexamenesopcion.html
Los tips están basados, en parte, en un documento de Steve Houseworth del
Departamento de Sociología de la DukeUniversity y en parte en materiales desarrollado
por Scott Plous del Departamento de Psicología de la WesleyanUniversity. La traducción
es libre así como su adaptación y fue hecha por Ricardo Rivas Muñoz, FES Iztacala
UNAM.
PREPARACIÓN DE LOS EXÁMENES
10
Para realizar bien los exámenes primero debe usted aprender la materia o los
temas que abordará, y luego repasarla antes del examen. Estas son técnicas para
comprender mejor su materia o temáticas:
Aprender





Tome buenos apuntes y de lea sus libros de texto o guías.
Revise las guías temáticas para la resolución de exámenes
Repase sus apuntes pronto luego de las clases, círculos de estudio,
conferencias, lecciones de autoformación.
Repase brevemente los apuntes antes de la clase siguiente, círculos de
estudio, conferencias, lecciones de autoformación.
Programe algún momento al fin de la semana para un repaso más extenso
Repasar






Tome buenos apuntes sobre lo que su profesor o guía le indica que será
incluido en el examen.
Organice sus apuntes, libros, y ejercicios asignados, de acuerdo a lo que se
incluirá en el examen.
Estime las horas que necesitará para repasar los contenidos.
Bosqueje un cronograma de “bloques” unitarios de tiempo y temas o
materias.
Examínese a sí mismo sobre la materia o los temas a resolver.
Finalice el estudio el día antes de examen. No estudie solo un día antes del
examen.
Cómo organizarse para rendir exámenes





Comience a repasar con anticipación. Esto le dará al cerebro tiempo para
sentirse cómodo con la información.
Realice períodos de repaso diarios cortos. Podrá realizar sesiones de
repaso más intensas antes de los exámenes principales.
Lea los temas a ser evaluados antes de asistir a las clases, círculos de
estudio o autoformación. Esto lo ayudará a identificar los conceptos que el
profesor o la institución sustentante considera importantes y que de algún
modo ya le resultan familiares.
Repase sus apuntes inmediatamente después de las clases, círculos de
estudio o autoformación. Esto le servirá para identificar la información que
no comprende mientras la lección aún está fresca en su memoria –así
como también en la memoria de otros alumnos. Cuando repasa enseguida
después de las clases, tiene tiempo de aclarar la información con otros
estudiantes
Haga repasos en grupo. Esto le permitirá cubrir temas importantes que de
otro modo se le pueden pasar por alto
11



Realice un repaso más amplio con la mayor anticipación como para poder
tener un encuentro con el instructor, moderador, guía de estudios durante
los horarios en los que esté disponible.
Divida el material de estudio en trozos pequeños, especialmente durante
los repasos principales previos al examen. Estudiar tres horas a la mañana
y tres horas a la tarde es más efectivo que estudiar en un solo tramo de
seis horas seguidas. Estudiar mientras se está mentalmente fatigado es en
general una pérdida de tiempo.
Estudie el material más complejo cuando esté más atento.
Diez consejos para los Exámenes
Cuando usted hace un examen, está demostrando su capacidad para entender el
tema del curso, de su trabajo, del círculo de estudio o realizar ciertas tareas.
El examen es la base de evaluación o juicio, En su curso de estudio, de su trabajo,
del círculo de estudio
Hay muchas condiciones medioambientales, incluyendo sus propias actitudes y
condiciones, qué influyen en cómo usted se desempeña durante los exámenes.
Estas sugerencias pueden ayudarle:





Venga
preparado;
llegue
temprano
para
los
exámenes
Traiga todos los materiales que necesitará, tales como lápices y lapiceras,
calculadora, diccionario, y reloj.
Esto le ayudará a tener todo a mano y concentrarse en la tarea
Permanezca relajado y confiado. Recuérdese a sí mismo que está bien
preparado y va a salir todo bien. No se permita volverse ansioso; si se
siente ansioso antes o durante un examen, realice varias respiraciones
lentas y profundas para relajarse. No hable con otros estudiantes antes de
un examen; la ansiedad es contagiosa.
Siéntase cómodo pero alerta. Escoja un buen sitio para realizar el examen.
Asegúrese que usted tiene suficiente espacio para trabajar. Mantenga una
postura erguida en su asiento
Haga una revisión previa del examen (si no es cronometrado) Utilice un
10% de su tiempo de lectura leyendo toda el examen cuidadosamente.
Marque los términos clave y decida cómo administrar su tiempo.
A medida que lee las preguntas, escriba breves apuntes indicando ideas
que podrá utilizar más tarde en sus respuestas.
Planee contestar las preguntas fáciles primero y las preguntas más difíciles
en último lugar. Conteste las preguntas del examen en un orden
estratégico. Las últimas preguntas que responde deben ser las más
difíciles, llevar la mayor cantidad de texto escrito, o tener el menor valor en
puntaje.
12






Cuando realiza un examen “múltiple choice”, sepa cuándo conjeturar
Primero elimine las respuestas que sabe que son erróneas. Siempre
conjeture cuando no hay sanción por hacerlo o se pueden eliminar
opciones. No conjeture si no tiene ningún fundamento para su opción y si
será sancionado por conjeturar. Si su primera opción es normalmente
correcta, no cambie sus respuestas a menos que esté seguro de la
corrección.
Cuando realiza un examen “ensayo”, piense antes de escribir. Elabore un
breve esquema para su ensayo apuntando unas pocas palabras para
indicar las ideas desea discutir. Enumere estos items en su lista para
indicar el orden en que los discutirá.
Cuando escriba el examen “ensayo”, vaya directamente al punto.
Afirme su punto principal en la primera frase. Use su primer párrafo para
proporcionar una apreciación global de su ensayo. Use el resto de su
ensayo para discutir estos puntos con más detalle. Apoye los puntos con
información específica, ejemplos, o citas de sus lecturas y notas
Reserve 10% de su tiempo de examen para la revisión
Repase su examen. Resista el impulso a salir tan pronto ha completado
todos los ítems. Asegúrese de haber contestado todas las preguntas.
Corrija su escrito en cuanto a deletreo, gramática, y puntuación. Verifique
sus respuestas en matemáticas para errores por descuido (por ejemplo,
errores en los decimales). Compare sus actuales respuestas a los
problemas de matemática con una rápida estimación
Analice los resultados del examen. Cada examen puede prepararlo para un
próximo examen. Utilice sus exámenes para repasar cuando estudia
exámenes finales.
Decida acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor para usted y
adóptela. Identifique aquéllas que no funcionaron bien y reemplácelas.
Exámenes de Opción Múltiple
Las preguntas de opción múltiple por lo general incluyen una frase o eje seguido
de tres a cinco opciones:
Estrategias para las pruebas:




Lee las instrucciones cuidadosamente Identifica si cada pregunta tiene una
o más opciones correctas Identifica si te bajan puntos por adivinar
Identifica cuánto tiempo tienes para contestar (esto define tu estrategia).
Haz una vista previa de la prueba. Da un vistazo a la prueba rápidamente y
responde a las preguntas más fáciles primero Marca las que crees que
sabes.
Revisa la prueba por segunda vez y responde a preguntas más difíciles.
Puede ser que ya hayas captado señales de las respuestas durante la
primera lectura, o que te sientas más cómodo en el examen.
Si el tiempo lo permite, revisa tanto las preguntas como tus respuestas.
Es posible que hayas leído mal la pregunta la primera vez.
13
Respondiendo a las opciones, mejora tus oportunidades, usa el pensamiento
crítico:
Repasa las opciones, lee la pregunta, y trata de responderla.
Selecciona la opción que más se ajusta a tu respuesta.
Lee la pregunta con cada una de las opciones. Trata cada una de las
opciones como una cuestión de verdadero o falso, y elige la respuesta "más
verdadera".
Estrategias para responder a las preguntas difíciles:












Elimina opciones que sabes que son incorrectas
Si es permitido, marca con palabras o signos para eliminar la opción
Da a cada opción la "prueba de verdadero o falso”:
Esto puede reducir tu selección a la mejor respuesta
Cuestiona opciones que gramaticalmente no encajan con la respuesta.
Cuestiona opciones que te son totalmente desconocidas.
Cuestiona opciones que contienen palabras negativas o absolutas.
Intenta sustituir un término calificativo en vez del término absoluto, como
con frecuencia en vez de siempre, o típicamente en vez de cada para ver si
puedes eliminarlo
"Todo lo anterior:"
Si dos o tres de las opciones parecen correctas, es muy posible que la
respuesta sea "todo lo anterior"
Respuestas con números:
Desecha las más altas y bajas y considera la gama media de los números
"Opciones que parecen iguales "
Probablemente una es correcta; elige la mejor opción, pero elimina las que
básicamente significan lo mismo, y por lo tanto se cancelan
Dobles negativos:
Considera que un doble negativo puede crear el equivalente a una
declaración positiva
Opciones eco:
Si hay dos opciones opuestas entre sí, es probable que una de ellos sea la
correcta
Prefiere las opciones que contienen calificadores
Generalmente el resultado es más largo, incluye más detalles que cubren
mejor el papel de la respuesta
Si dos alternativas parecen correctas,
Compara las diferencias, A continuación, refiérete a la pregunta para
encontrar la mejor respuesta
14
Adivina:




Siempre y cuando no haya penalización,
Adivina o elimina opciones
No adivines si se te penalizará por adivinar
O si no tienes ninguna base para la elección
Usa pistas de las preguntas que sabes
para responder a las preguntas que no
Cambia tu primera respuesta
cuando estés seguro de la corrección, o cuando otras señales en la prueba
te han dado la pista para cambiar.
Recuerda que estás buscando la mejor respuesta, no sólo una respuesta
correcta, ni una que debe ser cierta todo el tiempo, ni en todos los casos, ni sin
excepción.
Tomado de la www el 28 de diciembre de 2014 de la página “Estudios guías y
estrategias” http://www.studygs.net/espanol/tsttak3.htm
15
CÓMO PREPARARSE PARA EL EXAMEN
Ceneval
Prepararse para un examen requiere poner en práctica mecanismos que
favorezcan recuperar lo aprendido para alcanzar el nivel de rendimiento deseado.
Sin embargo, el conocimiento de estos mecanismos parece estar ausente en una
buena proporción de estudiantes. Por ejemplo, aun cuando reconocen la
importancia que tienen los conocimientos y las habilidades logrados durante la
formación profesional, le dan poca importancia –y dedican menos esfuerzo– a
trabajarlos profundamente para alcanzar un refinamiento de lo ya aprendido.
También suelen descuidar la construcción estructurada del conocimiento, sin
reconocer que el esfuerzo dedicado a este aspecto les permite lograr un
conocimiento organizado y, por lo tanto, más accesible al momento en el que se
necesite usarlo para resolver las tareas que se les presenten.
Estos aspectos resultan particularmente importantes durante la preparación para
cualquier examen.
Recuerde que las actividades intelectuales requeridas en los contenidos del
examen exigen que usted muestre la comprensión cabal de los conocimientos y la
aplicación apropiada de éstos y de las habilidades subyacentes para manejarlos,
así como la combinación adecuada de ambos (conocimientos y habilidades) para
la resolución de problemas variados.
En esta sección usted encontrará sugerencias al respecto que le pueden ser de
utilidad, toda vez que les dedique el tiempo y esfuerzo suficientes.
En la medida en que organice sistemáticamente sus actividades de preparación,
se le facilitará tomar decisiones sobre las estrategias que puede utilizar para lograr
un buen resultado en el examen. Cabe enfatizar aquí la necesidad de aplicarlas de
manera activa, esforzada, dinámica y reflexiva.
Las estrategias para la preparación del examen que le recomendamos a
continuación deben ser utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera,
adaptándolas a su estilo personal y condiciones particulares. Es importante que no
se limite a usar únicamente las estrategias fáciles, de naturaleza memorística,
porque esto empobrecería la resolución del examen.
Confiamos que la lectura de este capítulo le apoye para mantener una actitud
positiva ante su propia preparación.
Este proceso sistemático, favorece una estructuración eficaz de los conocimientos,
porque mejora la comprensión de materiales extensos y complejos, y facilita el
recuerdo y la aplicación de lo aprendido para resolver problemas.
16
Las estrategias aquí incluidas le permitirán activar mecanismos intelectuales para
lograr una adecuada comprensión, estructuración y aplicación de lo aprendido.
Le ayudarán a seleccionar y revisar la información relevante, recordar mejor,
entender las relaciones, integrar y estructurar la información trabajada
Asimismo, le facilitarán el análisis de los componentes esenciales de un
procedimiento, un proceso o un problema; compararlos con otros; conectar
información relevante; evaluar su pertinencia y razonar estratégicamente para
resolver situaciones diversas. Le podrán servir, finalmente, para elaborar
conclusiones y tomar decisiones.
Sin embargo, un aspecto fundamental es que usted mismo debe estar al tanto de
su propio avance, planeando y supervisando las actividades que se necesitan para
alcanzar el nivel máximo de logro en el examen.
Recomendaciones y estrategias
Lo aquí propuesto es sólo indicativo, es una sugerencia, y parte de la revisión de
diversos materiales relacionados con el tema de técnicas de aprendizaje y
preparación para enfrentar exámenes.
Imagine el proceso de preparación de su examen en varias etapas, diseñe su
propia ruta, de acuerdo con sus características personales, preparación
académica, situación y tiempo. Lo más importante es que usted decida estar
dispuesto a invertir tiempo y esfuerzo. Sistematice su proceso de preparación, con
esto ganará control ejecutivo sobre el qué estudiar y el cómo debe dominar ese
tema.
Prepárese para una revisión eficiente
Identifique las dificultades potenciales que necesita superar: lo que le falta saber o
saber hacer sobre un tema.
Esta identificación implica:
A. Revisión y análisis de la estructura del examen: áreas, sub-áreas y
temas.
B. Identificación de las áreas, sub-áreas o temas en que perciba le hace
falta preparación, tenga dudas, carencias o vacíos tanto en conocimientos
como en habilidades.
Prepararse para una revisión eficiente requiere autoevaluarse para identificar
fortalezas y debilidades en la formación. Aquí se requiere que enlace lo que ya
sabe sobre el tema que está revisando con los contenidos propuestos en el
examen.
17
Autoevaluación
a) Evalúe su dominio sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos
que aparecen en la estructura del examen.
b) Evalúe sus habilidades. Durante su formación académica se desarrollaron
tanto habilidades científicas, de carácter general, como habilidades técnicometodológicas propias de la disciplina.
A partir de la lista que se muestra a continuación, usted puede determinar sus
necesidades de preparación. En la columna izquierda aparecen componentes
esenciales que pueden ser preguntados y en la de la derecha ejemplos de
preguntas relacionadas.
Aplique algunas de estas preguntas a los temas del examen y establezca el nivel
de dificultad que le representa el tema. Utilícelas tanto como sea necesario y
formule otras que considere pertinentes para esta detección de necesidades.
Identifique aspectos difíciles del contenido
Con ayuda de las preguntas anteriores, puede serle útil elaborar una tabla donde
señale los temas, conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor
dificultad; en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique en otra
columna, con suficiente detalle, las estrategias para revisarlos.
Puede, por supuesto, elaborar esta tabla directamente si tiene la claridad de los
temas en que su seguridad es menor, e incluir el tipo de columnas que mejor le
ayude en su “lista de pendientes”.
Seleccione la información que debe revisar
•
Localice las fuentes de información relacionadas con el contenido del
examen, de lo que debe revisar y seleccione lo más útil.
•
Busque esas fuentes de información en sus propios materiales, en la
bibliografía sugerida en la guía, y lo que deberá consultar en otros medios
(biblioteca, internet, etcétera)
Es importante que reconozca si le hace falta algo y que tenga ubicada la
información para no sufrir contratiempos por la ausencia de los recursos
necesarios. Esto incluye tener a la mano los implementos y recursos para trabajar
las lecturas y otro tipo de información.
Organizar lo aprendido La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la
activación de los conocimientos previos y el vocabulario requerido; lo confrontará
18
con su nivel de dominio actual y le permitirá analizar estrategias viables para
superar las deficiencias detectadas.
Estas estrategias le permitirán transformar la información en una estructura que
integre, en un todo coherente y significativo, los aspectos esenciales. Además de
las siguientes, utilice las que usted ya conozca al respecto.
Lectura y revisión efectiva Entre las técnicas están:
• Lectura rápida: para encontrar lo básico del mensaje.
• Lectura selectiva: para encontrar conceptos particulares que interesan
en un momento dado.
• Lectura con subrayado: que selecciona información importante.
• Identificación del significado de las palabras, sobre todo las que tienen
un carácter técnico, o bien un significado polivalente.
Mientras lee y revisa materiales, procure elaborar esquemas, mapas
conceptuales y otras ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en la
información que está revisando), que le permitan construir y reforzar un marco de
trabajo intelectual del tema.
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA ANALIZAR LOS CONTENIDOS
* Elaboración de ejemplos A partir de la experiencia personal construya
ejemplos de lo que está revisado para apoyar su comprensión, o bien resuelva los
ejercicios propuestos en los propios materiales.
* Elaboración de analogías La analogía es el razonamiento basado en la
existencia de atributos semejantes entre dos cosas, donde sus semejanzas
estructurales, funcionales o causales, y muchas veces sus diferencias, son
descritas y explicadas. Es un proceso de pensamiento para establecer relaciones
de semejanza entre cosas distintas.
Aprender mediante analogías exige reflexionar sobre lo ya conocido y usarlo como
guía para incorporar nueva información a través de la creación de la analogía.
Las analogías son útiles para almacenar información, predecir resultados y
eventos futuros, demostrar relaciones entre diferentes aspectos y para el
desarrollo del pensamiento creativo. También sirve para ejemplificar y trasponer
información a otros casos semejantes.
Para construir analogías, se recomienda:
• Partir del planteamiento “es como.” o “es similar a...”
• Identificar uno o más atributos característicos de la información nueva
que son particularmente importantes para su entendimiento.
19
• Encontrar algo de su experiencia o conocimiento previos que tenga los
mismos o parecidos atributos.
• Describir claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en
la analogía, es decir, establecer la relación "es como".
Elaboración de conclusiones
Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar directamente al
corazón del asunto. Una manera de aproximarse a ésta es escribir para
explicarnos a nosotros mismos "qué es lo que está diciendo el autor", "qué idea,
asunto o punto está tratando de exponer". La conclusión es mejor cuando se
escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto, los conectivos innecesarios deben
ser omitidos para producir una especie de telegrama conceptual cuidando no caer
en ambigüedades.
Elaboración de predicciones
Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros
apoyándose en la identificación de la información explicativa que brindan los
materiales. Mientras más relaciones causales se identifiquen en los materiales,
mayor será la probabilidad de que se genere una buena predicción de eventos.
Puede partir del planteamiento “que pasa si...” o “dado esto... entonces esto”.
Utilización de indicadores estructurales y elaboración de patrones
En general, los contenidos hacen referencia a hechos, conceptos, principios,
reglas,
procedimientos y modelos conceptuales integradores. En este sentido, el
conocimiento puede reestructurarse a partir de la identificación de los elementos o
componentes esenciales estableciendo con ello los patrones que facilitan la
organización y la comprensión de la información.
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LO APRENDIDO
Elaboración de esquemas de llaves
Distribuya las ideas del material, según su relación de pertenencia y jerarquía. La
más general, regularmente, es el título. Se pone a la izquierda y a continuación, a
la derecha, las partes en las que se divide la idea general. Es muy útil y se aplica a
la mayoría de las materias. El esquema puede incorporar o incluir frases breves de
descripción o explicación de la información, concepto, etcétera.
20
Elaboración del mapa conceptual
En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de lo más
abstracto y general y lo más concreto y específico en las que se divide y subdivide
un todo organizado, visualizando la jerarquía y dependencia de conceptos y el
sentido de relación observable entre las jerarquías.
Elaborar un mapa conceptual requiere transformar la información en
representaciones gráficas que forman mapas con nodos y ligas o conexiones.
Para ello se tienen que identificar conceptos o ideas importantes (nodos), que se
interrelacionan (conectan) en forma de red. El resultado de la aplicación de esta
técnica es la producción de estructuras o mapas en dos dimensiones. Estos
mapas proveen una organización viso espacial de la información.
El proceso para construir el mapa conceptual contiene los siguientes pasos:





Listar los conceptos importantes y su significado;
Tomar el concepto más general de la lista (núcleo) y usarlo como punto de
partida para la construcción de la red;
Añadir los conceptos adicionales a este núcleo, construyendo así una red
de conceptos
que están interconectados por líneas de relaciones
marcadas;
Identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en términos de su
pertenencia a la misma clase, es decir: si uno es causa y el otro es efecto,
si se interrelacionan por una relación temporal, de pertenencia, etcétera;
Revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las
interrelaciones
están incluidos.
Se pueden construir mapas dinámicos que muestren procesos, ya que las
conexiones pueden representar el sentido de la relación en una o varias
direcciones.
Creación de resúmenes
Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.
Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial, así como
la información que es importante pero redundante.
Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos y acciones
por un término integrador, es decir, un término de mayor nivel.
Igualmente se puede sustituir una acción subordinada por una lista de
subcomponentes de esa acción.
21
Las últimas dos reglas consisten en seleccionar una oración tema y, si ésta no
existe, inventar una propia adecuada.
Así, el texto del resumen debe ser breve, claro y puntual; no incluir más ni menos
de lo necesario para transmitir adecuadamente el desarrollo y la relación de las
ideas principales.
Autorregule su avance
Autorregule su avance en la preparación para la presentación del examen
mediante la evaluación, planeación y supervisión de lo logrado, para identificar si
se han cumplido sus metas del aprendizaje; evalúe el grado en el que se han
logrado y, si es el caso, establezca la modificación, selección o construcción de
otras estrategias alternativas para mejorar el logro de las metas deseadas. Es
importante evaluar tanto lo que aprendió, como la manera en la que lo aprendió.
Una preparación consciente y consistente le apoyará en el desarrollo personal y
le permitirá construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden servir en
futuras actividades similares, así como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y,
por ende, su aprovechamiento en general.
Las estrategias que le hemos presentado aquí recuperan planteamientos de la
literatura que son útiles a estudiantes de alto y bajo desempeño. De ninguna
manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rígidas,
estáticas y mutuamente excluyentes. La naturaleza paralela del aprendizaje, la
comprensión, el pensamiento y la aplicación de lo aprendido hace, más bien, que
cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una actividad durante su
preparación para el examen. Utilícelas de acuerdo con sus necesidades.
Tomado de la www el 2 de enero de 2014. De la página del Centro Nacional de
Evaluación CENEVAL http://www.ceneval.net/quimica/como-prepararse.html
22
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS DE
OPCIÓN MÚLTIPLE (TEST)
La práctica que adquirimos a medida que vamos haciendo este tipo de exámenes
suele ser suficiente para superarlos con éxito. No obstante, algunas sugerencias
específicas también pueden ayudarte a convertirlo que has estudiado y aprendido
en una buena calificación.
.
Para las pruebas selectivas de oposición y, en general, a lo largo del posterior
curso académico, el alumno ha de enfrentarse a diversas pruebas de evaluación
en las que se valoran sus conocimientos y por las que se califica su aprendizaje.
Las fechas de exámenes son días de tensión, y pueden generar diversas
reacciones de estrés o ansiedad antes, durante o después de realizar la prueba.
Estas respuestas de ansiedad consisten en pensamientos negativos, sensaciones
de malestar físico y/o incapacidad para actuar correctamente llegando incluso a
"quedarse en blanco", dejando el examen sin completar, a pesar de tener los
conocimientos y/o habilidades necesarias.
Se recomienda comenzar con la lectura y reflexión del documento titulado
“PREPARACIÓN DE EXÁMENES”,
donde se analizan y aportan
recomendaciones a la hora de afrontar una situación de evaluación.
¿Llevas los temas bien preparados?
¿Te sientes despierto y capacitado?
¿Controlas los nervios?
¿Te planteas organizar cómo puedes responder las diferentes preguntas?
¿Acostumbras a reflexionar sobre cómo has actuado?
Si has contestado NO a alguna de estas preguntas, te recomendamos que leas los
consejos indicados a continuación. Para realizar cualquier examen, es importante
estar motivado y con deseos de hacerlo bien, y sentir una razonable activación, sin
que suponga perder el control de uno mismo. Por ello, cuando uno ha estudiado y
aspira a realizar un buen examen es normal sentirse un poco tenso (los que nunca
tienen nervios son los que no estudian). Sentirse preocupado, sin que esa
preocupación nos haga perder el control, es bueno y puede optimizar el
rendimiento.
Pero, ¿cómo mantenerse en el nivel adecuado de activación sin llegar a extremos
que nos hagan perder el control? Controlando los pensamientos negativos sobre
nuestra capacidad y el resultado del examen, y practicar técnicas de autocontrol
fisiológico (Fernández, 1994):
1) Controlar los pensamientos negativos: Es necesario cambiar el foco de
atención; Esta estrategia se basa en el hecho de que los estudiantes que tienen
miedo a los exámenes se concentran sólo en la nota que necesitan o creen que se
merecen y la idea de no llegar a ese punto les pone muy tensos.
23
Esta preocupación innecesaria y obsesiva por el resultado es un pensamiento que
sólo conduce a generar más miedo y ansiedad. A su vez, al notarse alterados,
aumenta la tensión y los pensamientos negativos, con lo que se produce un
círculo cerrado por el que el estudiante se encuentra cada vez más nervioso.
En este caso, el mejor modo de optimizar el rendimiento es despreocuparse por el
resultado del examen y centrarse en la tarea que estamos realizando. Para
controlar los pensamientos negativos es necesario aprender a pensar en algo
alternativo, por ejemplo, respecto al trabajo que ya se ha realizado o
concentrándose en algún pensamiento que nos resulte muy agradable. Lo
importante es sustituir el pensamiento que nos provoca ese malestar por otro
alternativo que no genere tensión.
2) La relajación y la respiración profunda son dos estrategias de autocontrol
muy útiles para mantenerse tranquilo ante una situación estresante.
3) Toma aire, lenta y profundamente, por la nariz y hazlo llegar hasta el
abdomen.
4) Mantén el aire durante cinco segundos y a continuación expúlsalo por la
boca haciendo un ruido suave y relajante, como si soplaras un poco.
5) Realiza varias respiraciones largas, lentas y profundas que eleven y
desciendan el abdomen. Concéntrate en la sensación de tranquilidad que te
proporciona la respiración a medida que te vas relajando cada vez más, durante 5
ó 10 minutos. Practica dos o tres veces al día. Cuando domines la técnica de la
respiración profunda, puedes practicarla en situaciones naturales en las que te
encuentres tenso.
Las claves de una prueba tipo “test”
Las pruebas tipo test requieren para su preparación de un estudio exhaustivo y
minucioso de toda la materia. Su preparación difiere de las pruebas de desarrollo,
ya que se pone en juego principalmente la memoria de reconocimiento.
Estudio
1. Entérate de la materia que entra para el examen. Los exámenes tipo test suelen
cubrir la mayoría de los conceptos estudiados.
2. Revisa tus apuntes; fíjate en las ideas y conceptos que fueron enfatizados en
clase.
3. A medida que revisas el material, hazte preguntas. Intenta captar los puntos
principales con suficiente fundamento y detalle.
4. No insistir en retener datos concretos, sino prestarles atención y compararlos
con otros.
5. Revisa tus libros; los encabezados y resúmenes insisten en las ideas más
importantes.
6. Existe la tendencia errónea de pensar que ante una prueba tipo test no se ha de
memorizar el tema, sino que es necesario "comprender".
Sin embargo, la memorización, tras una completa compresión del contenido de
estudio, es un requisito básico para obtener un buen resultado en los exámenes.
24
Además, es frecuente que en estas pruebas se pregunten datos muy concretos,
que sólo se pueden recordar si se ha memorizado.
Instrucciones.Léelas bien o pregunta tus dudas al profesor. Es esencial tener muy claro el
funcionamiento de la prueba: cómo hay que tachar la respuesta, penalización de
los errores, la forma de corrección, etc. Los exámenes tipo test no son ni más
fáciles ni más difíciles que otro tipo de pruebas. No olvides cumplimentar los datos
personales y codificar en su caso.
A la hora de efectuar la corrección, los errores suelen ponderarse en función del
número de alternativas de respuesta. La fórmula que generalmente se aplica es:
A - (E / n-1). Al número de aciertos (A) se resta el resultado de dividir el número
de errores (E) por el número de alternativas menos una (n-1). Así, en el caso de
dos alternativas de respuesta, cada error descontaría un acierto. Con cuatro
alternativas de respuesta (a, b, c, y d), cada tres errores descontarían una
respuesta contestada correctamente.
Según este sistema de puntuación, a mayor número de alternativas y mayor
conocimiento del tema, más aconsejable resulta asumir el riesgo de marcar la
respuesta. En cualquier caso, antes de entregar la prueba conviene echar
cuentas.
Tiempo.Conviene que tengas un reloj a mano para saber cómo vas en cada momento,
cuánto tiempo te queda y estar más relajado.
Lectura.Una vez delante de la prueba conviene leer detenidamente tanto los enunciados
como las alternativas que se ofrecen. Es positivo ojear todas las cuestiones antes
de empezar, porque algunas pueden dar pistas para otras. Lee e intenta
comprender el enunciado antes de mirar las alternativas y de elegir una. Evita
sacar conclusiones apresuradas acerca de lo que crees que el ítem u opción de
respuesta nos solicita. Una sola palabra puede hacer que cambie el significado.
Organización.Para responder a cada cuestión, conviene seguir este orden:
a) Lee con atención la pregunta o enunciado
b) Responde mentalmente
c) Considera todas las opciones y procede por exclusión
d) Selecciona la mejor respuesta
e) Comprueba la respuesta. Reformula mentalmente –expresa con otras palabrasla pregunta y la respuesta u opción elegida.
Comienza a responder las preguntas de las que estás seguro y deja en blanco
todas las demás, asegurándose de cumplimentar la casilla de respuestas que se
corresponde con el número de pregunta. Marca con una señal las preguntas de
las que se tenga una duda razonable, para volver sobre ellas en una segunda
25
vuelta. Antes de dedicar tiempo a pensar sobre estas dudas, es necesario haber
completado todas aquellas que nos sepamos.
Cuando hayas terminado la primera pasada, da una segunda vuelta para
responder aquellas más asequibles entre las que te dejaste, y por último, dedica el
tiempo sobrante a las cuestiones que se te resistan. Cuenta el número de
preguntas dudosas y distribuye el tiempo que queda de examen entre estas
cuestiones, para razonar cada una de ellas.
Memoria.Una vez leído el enunciado, piensa mentalmente la respuesta correcta sin mirar
las opciones que se te ofrecen. Luego búscala entre las alternativas propuestas.
En caso de que las alternativas difieran sólo en una o dos palabras, o en el orden
de uno o dos términos, puede resultar útil leer el enunciado de la pregunta seguido
de una alternativa (mientras ocultas las demás para evitar interferencias). Con
este método será más fácil discriminar las opciones y eliminar aquellas que no
completan adecuadamente al enunciado.
Marcado.Responde a las preguntas con un lápiz, por si después quieres cambiar las
respuestas. Será más fácil y rápido borrar con goma que utilizar el líquido
corrector. No lo pases a bolígrafo hasta que hayas repasado y des el examen por
finalizado. En caso de faltar tiempo pueden dejarse a lápiz.
Seguridad.Aunque creas que sabes la respuesta correcta, no contestes sin leer el resto de
opciones. ¡No intentes adivinar demasiado deprisa! Es importante leer todas las
alternativas y no parar cuando encuentres una que creas probable.
Responder con agilidad. No es bueno detenerse mucho tiempo en las que no se
está seguro.
Errores.Como las respuestas erróneas descuentan, deja en blanco las preguntas que
desconozcas totalmente.
Si tienes tiempo, puedes calcular cuántos puntos tienes asegurados para ver si
deberías o no arriesgar.
Si consideras que es insuficiente el número de las cuestiones que has respondido,
calcula el número de las que te quedan por responder y compara con las que
crees seguro que has respondido bien. Según esto, responde un número
razonable de entre las que dudas, empezando por las que estás más seguro de
acertar.
Ingenio.Utiliza el método de exclusión. Puede que no se pasa ciencia cierta la respuesta
correcta, pero que sí estés convencido de que las demás no lo sean.
Si no estás seguro de una respuesta y has de jugártela, hazlo pero...
metódicamente. Elimina alternativas que son
claramente incorrectas y a
26
continuación relaciona las que queden con el enunciado para comprobar si
“encajan”.
Quédate con una o dos alternativas y compáralas para identificar diferencias entre
ellas. Finalmente, “adivina con fundamento”.
Estrategias.Debes de seleccionar una alternativa no sólo técnicamente correcta, sino la más
correcta.
Locuciones como “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores” son muy
inclusivas y tienden a ser más veces correctas que incorrectas.
Ten cuidado con alternativas que incluyan términos como “nunca”, “siempre”,
“garantiza”, “asegura”. Tales palabras son bastante restrictivas y muy difíciles de
defender en caso de ser elegidas; en la mayoría de las ocasiones son alternativas
incorrectas. Subrayarlas es una buena técnica para atender a su significado.
Otras pistas son:
Ante dos alternativas muy similares se deben analizar las palabras o matices que
marcan la diferencia.
Ante dos alternativas correctas habría que marcar la que resulta más correcta,
más completa o más información contenga, en función del enunciado.
Si, entre varias alternativas, encontramos dos queresultan contradictorias, es muy
probable que una de ellas sea la correcta.
Repaso.Si comienzas a tener dudas a última hora, lo mejor es no modificar nada. Si estás
seguro de que tu primera respuesta está errada, cámbiala; pero si no tienes
certeza y al escoger la primera respuesta tenías una mínima seguridad, no la
cambies.
Utiliza la información y conocimientos que has adquirido al ir haciendo el test para
revisar respuestas previas de las que no estabas seguro.
¿Cómo puedes mejorar la realización del examen?
• Procura destensarte. Practica las técnicas de relajación.
• No hables con los compañeros antes de realizarlo; te parecerá que no recuerdas
nada y aumentará tu nerviosismo.
• No intentes comprobar si recuerdas todos los temas, antes del examen tu mente
está en tensión; ya no puedes reforzar tu memoria, así que concéntrate en lo que
vas a hacer.
• Estando en plena forma física y mentalmente: Debes dormir bien y descansar lo
suficiente antes del examen.
• No dejes todo para el último momento, si lo haces, no le das tiempo a la memoria
para asentar la información que recibe; nuestra memoria necesita reposo y el
recuerdo será más fácil si existe orden.
Tomado de la www el 3 de diciembre de 2014. www.elguardia.com/descargas/estrategiasresolucion-test.pdf
27
OPCIÓN MÚLTIPLE
Las pruebas de opción múltiple pertenecen al grupo de pruebas estructuradas y de
tipo escrito. Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias posibles
respuestas (opciones) de las cuales una es la correcta y las restantes
(distractores) son verosímiles, o de las que todas son parcialmente correctas, pero
sólo una de ellas es la más apropiada; en el primer caso, son llamadas de
respuesta correcta y, en el segundo, de respuesta óptima.
Este tipo de pruebas se utiliza para medir resultados de aprendizaje tanto simples
(conocimiento) como complejos (comprensión, aplicación, interpretación....):
conocimiento de terminologías, conocimiento de hechos específicos, conocimiento
de principios conocimiento de métodos y procedimientos, capacidad para aplicar
principios, capacidad para interpretar relaciones capacidad para juzgar métodos
y procedimientos
Ventajas:
pueden medir conocimientos, habilidades de los objetivos de enseñanza con la
misma o mayor efectividad que otros tipos de prueba son pruebas
confiables discrimina entre el aprovechamiento alto y bajo se prestan menos a la
ambigüedad las respuestas están menos sujetas a la adivinación su estructura
es menos artificial los puntajes son más objetivos y pueden usarse para obtener
una muestra representativa de un área de conocimiento son flexibles: permiten
evaluar aprendizajes sencillos y complejos se pueden usar prácticamente para
todo tipo de contenido y disciplinas permiten la evaluación de resultados en áreas
en que los problemas no son simplemente verdaderos o falsos, sino que admiten
diferentes grados de propiedad se pueden emplear para medir varios tipos de
capacidad intelectual o diferentes fases del aprovechamiento son fáciles de
calificar
Desventajas: capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y
complejas tales
como la creatividad y la habilidad para resolver
problemas dificultad en la construcción y redacción de reactivos dificultad en la
elaboración de distractores adecuados se reducen a evaluar resultados de
aprendizaje sólo a nivel verbal (como todos los demás tipos de
reactivo) demandan mucho tiempo en su elaboración
Los reactivos constan de: enunciado = una frase o pregunta; es la base del
reactivo en donde se expone un problema o tarea en forma de pregunta,
instrucciones o afirmaciones incompletas. Por ejemplo: pregunta: ¿Cuál de las
siguientes alternativas refleja mejor la intención del autor? Instrucciones: Indique,
de entre las siguientes alternativas, la que refleja mejor la intención del autor,
afirmación incompleta: La intención del autor se refleja mejor en la
frase..... Opciones = todas las alternativas de un reactivo clave = la opción
28
correcta distractores = las opciones incorrectas; éstas deben guardar relación con
el enunciado.
Ejemplo de un reactivo de opción múltiple
Se considera que Veinte Mil Leguas de un Viaje Submarino es una
(A) narración de aventuras
(B) tragedia
(C) novela histórica
(D) autobiografía
(E) comedia
Recomendaciones para su elaboración:
Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que
el alumno ha alcanzado un objetivo determinado.
Los ejercicios deben ser novedosos, es decir diferente a los que ya ha resuelto en
clase o a los de texto, evitando así, soluciones aprendidas de memoria.
El lenguaje del reactivo debe ser apropiado a la materia que cubre.
Los reactivos deben ser independientes unos de otros; la información que se
incluye en un ejercicio no debe sugerir la solución de otro.
Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya
respuesta no pueda ser más que la deseada.
Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma en que el examinado debe
responder y registrar su respuesta.
Construir escalas equidistantes cuando los reactivos piden respuestas numéricas
de algún tipo.
En cuanto al enunciado:
El enunciado debe presentar solamente un problema central. Si al leer la frase
principal del enunciado, ocultando las alternativas, se puede entender de qué trata
el problema o pregunta, el ejercicio cumple con este requisito.
29
El problema debe expresarse con precisión. Debe quedar bien claro cuál es el
propósito del ejercicio, evitando las ambigüedades.
El ejercicio debe redactarse con sencillez. No debe medir la habilidad para
comprender estructuras gramaticales complejas, excepto al medir esta habilidad
específica. En matemáticas debe evitarse que las destrezas de lenguaje sean más
importantes que las del manejo de los conceptos matemáticos.
Solamente debe darse una instrucción por enunciado. incluir términos que
pertenecen a todas las opciones. el problema debe contener sólo material
relevante a su solución, excepto cuando se desea evaluar si el estudiante puede
distinguir la relevancia de ciertos datos (ej. comparación de cantidades). se debe
tener una respuesta concisa y alternativas plausibles
Se deben utilizar frases cortas, evitando los preámbulos que no contribuyan al
mejor entendimiento. Evitar reactivos que pidan como respuesta la opinión del
examinado; en su lugar, referirlas a un contexto (ejemplo: de acuerdo al autor o a
tal teoría). el ejercicio debe redactarse en forma afirmativa; aquellos en forma
negativa tienden a tener menor validez. En caso de que sea necesario usar
negaciones, resaltarlas con claridad. Evitar reactivos que pidan como respuesta
correcta, una respuesta incorrecta.
En cuanto a la respuesta:
La respuesta correcta (clave) debe ser incuestionable; el razonamiento correcto
debe llevar a una sola respuesta; tener especial cuidado de no tener dos
respuestas igualmente correctas.
Las alternativas deben de ser breves y evitar que la respuesta correcta sea la más
larga. Evitar que la respuesta de una pregunta dé la respuesta a otra
pregunta. La colocación de la respuesta debe variar; la respuesta correcta debe
ocupar todas las posiciones aproximadamente el mismo número de veces.
No usar determinantes específicos que puedan dar una clave a los alumnos
como:
O estilo o semejanza entre enunciado y clave o asociación fonética o de forma
gramatical entre una palabra importante en el enunciado y una palabra esencial en
la alternativa o términos demasiado inclusivos como nunca, siempre, único; o
frases como 'ninguna de las anteriores' o 'todas las anteriores' deben restringirse;
en caso de usarse, ocasionalmente éstas deberán ser la opción correcta
En cuanto a los distractores:
Todas las alternativas deben ser igualmente aceptables. Los distractores deben
presentar errores de pensamiento que ocurren con frecuencia y que parezcan
30
verdaderos utilizando el uso de palabras y frases de uso común; no deben ser
obvias porque reduce la capacidad de discriminación entre alumnos buenos y
malos. Leer las alternativas solas para asegurarse que es necesario leer el
enunciado.
Los distractores deben ser claramente falsos, pero posibles, de manera que
puedan confundir a los alumnos que no tienen dominio del tema. Las alternativas
deben colocarse en orden numérico, alfabético o cronológico, de manera
ascendente o descendente presentar las opciones en una columna, no en fila ni en
párrafo. Es conveniente el uso de cuatro distractores aparte de la respuesta
correcta. Usar respuestas compuestas ('sis' y 'nos' acompañados de una
explicación, o combinaciones de opciones) cuando sea difícil encontrar el número
adecuado de distractores.
Todas las opciones deben ser paralelas, es decir, semejantes en estructura
gramatical, tipo de contenido, longitud y complejidad.
Las alternativas de cada reactivo deben estar dispuestas al azar. Las opciones
deben ser lo más breve posible.
En cuanto a los casos:
cumplir.
redactar el objetivo de evaluación que se pretende
Narrar una situación real de una empresa presentada en su contexto. Presentar
los hechos circunstanciales que rodean el caso. Seleccionar casos que evalúen
diferentes niveles cognitivos. Debe tener estructura en cuanto al tiempo y a la
narración.
Presentar los antecedentes.
interesante.
Evitar opiniones propias.
Crear una trama
Esquema de un caso: o introducción - presentación de la situación. O
antecedentes. O cuerpo del caso (información pertinente - cronología de los
hechos). O características del entorno.
O cierre - reiteración del tema central de la situación. Tipos de casos: o casos
breves o casos anecdóticos o casos descriptivos
Ejemplos y bibliografía
Ejemplos de reactivos de opción múltiple
Precisión al redactar Incorrecto= Juan Pérez es....
Correcto = Según el autor del pasaje, Juan Pérez es...."
31
Incorrecto = El autor opina que
(A) las medidas cuantitativas nunca podrán aplicarse a los seres humanos
(B) el estudio de la opinión pública debe expandirse
(C) los costos de la sociología son comparables con los de las ciencias
(D) la opinión pública es ya parte de la ciencia
(E) es prácticamente imposible que los sociólogos se opongan a las teorías
Correcto = En lo que respecta a la función de la opinión pública en la sociología, el
autor opina que
(A) las medidas cuantitativas nunca podrán aplicarse a los seres humanos
(B) el estudio de la opinión pública debe expandirse
(C) los costos de la sociología son comparables con los de las ciencias
(D) la opinión pública es ya parte de la ciencia
(E) es prácticamente imposible que los sociólogos se opongan a las teorías
Sencillez en la redacción del enunciado
Incorrecto = El cambio en la conducta tiene lugar como consecuencia de la
presentación repetida de un estímulo
y del intento del individuo para
reaccionar a él en forma efectiva, se conoce como
(A) maduración
(B) respuesta
(C) aprendizaje
(D) acondicionamiento
(E) reforzamiento
Correcto = Un cambio en la conducta causado por la práctica o la experiencia, se
entiende como
(A) maduración
(B) respuesta
(C) aprendizaje
32
(D) acondicionamiento
(E) reforzamiento
Aspecto importante, no trivialidades
Incorrecto = En la universidad X el promedio de horas semanales de utilización de
los salones de clase es
(A) 20
(B) 42
(C) 43
(D) 37
(E) 21
Correcto = En la universidad X el promedio de horas semanales de utilización de
los salones de clase es mayor en la carrera de
(A) Medicina
(B) Ingeniería
(C) Derecho
(D) Pedagogía
(E) Filosofía
Claridad, sin ambigüedades
Incorrecto = El aspecto más importante que debe atender la educación es el
siguiente:
(A) establecer los objetivos
(B) la formación de profesores
(C) los métodos de enseñanza
(D) la salud de los estudiantes
(E) los recursos materiales
33
Correcto = Al diseñar en forma científica un sistema educacional, el primer paso
que debe darse es
(A) establecer los objetivos
(B) la formación de profesores
(C) los métodos de enseñanza
(D) la salud de los estudiantes
(E) los recursos materiales
No preguntar sobre valores morales o que dependan de alguna evaluación moral
Incorrecto = El trabajo fuerte es siempre
(A) grato
(B) reconfortante
(C) divertido
(D) tranquilizante
(E) digno
Correcto= Según lo leído...., el trabajo fuerte es siempre
(A) grato
(B) reconfortante
(C) divertido
(D) tranquilizante
(E) digno
Encabezado con material necesario
Correcto = De acuerdo con el idealismo, el propósito de la educación consiste en
transmitir la herencia
cultural que refleja la verdad que fue
progresivamente develada en el curso de la historia,
¿Cuál de los siguientes autores es idealista?
34
(A) James
(B) Dewey
(C) Aristóteles
(D) Rousseau
(E) Francis Bacon Correcto = ¿Cuál de los siguientes autores se
considera idealista dentro de la educación?
(A) James
(B) Dewey
(C) Aristóteles
(D) Rousseau
(E) Francis Bacon
Respuesta correcta sin lugar a dudas
Incorrecto = El principio básico de la instrucción programada es
(A) el alumno aprende a su propio paso
(B) las respuestas son reforzadas
(C) sólo se utilizan máquinas
(D) se presenta en pequeños párrafos de libros
(E) se basa en objetivos operacionales Correcto =
¿Cuál de los siguientes es un principio básico de la instrucción
programada?
(A) sólo se utilizan máquinas
(B) el alumno aprende a su propio paso
(C) se copian pequeños párrafos de libros
(D) retarda el aprendizaje
35
(E) no se aplica a grandes grupos
Enunciado lo más completo con opciones breves
Incorrecto = Por currículum se entiende
(A) todas las experiencias educativas que los alumnos realizan
mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela.
(B) repetición intencional de la información o del procedimiento a
seguir, con objeto de que se retenga persistentemente.
(C) todas las experiencias educativas que están directamente ligadas
con las necesidades de la sociedad.
(D) los ofrecimientos académicos efectivos relacionados con la
sociedad y que son ofrecidos por la escuela.
(E) el conjunto de conocimientos psicológicos que revelan que existen
necesidades comunes en todos los estudiantes.
Correcto = El término currículum designa experiencias educativas
(A) que los alumnos realizan bajo la jurisdicción de la escuela
(B) directamente ligadas con las necesidades de la sociedad
(C) que ofrecen algunas escuelas
(D) relacionadas con las necesidades de todos los alumnos
(E) que repiten la información intencional que se debe retener
Evitar el uso de la negación
Incorrecto = Entre otras cosas, Lutero NO creía que
(A) el estado debería apoyar las escuelas elementales y secundarias
(B) el latín, el griego y el hebreo deberían enseñarse en las escuelas
secundarias
(C) cualquier sistema debía ser exclusivo para varones
(D) A y B
36
(E) B y C
Correcto = Entre otras cosas, Lutero creía que
(A) cualquier sistema debería ser exclusivo para varones
(B) el estado debería apoyar las escuelas elementales y secundarias
secundarias
(C) el latín, el griego y el hebreo deberían enseñarse en las escuelas
(D) A y B
(E) B y C
Utilizar material novedoso, no material fácil de memorizar
Incorrecto = La ceguera nocturna también se denomina
(A) acematismo
(B) daltonismo
(C) hemeralopía
(D) miopía
(E) astigmatismo
Correcto = Quien padece ceguera nocturna es incapaz de percibir
(A) color
(B) movimiento
(C) objetos bajo luz tenue
(D) color verde
(E) objetos oscuros
Las opciones equivocadas del reactivo deben ser posibles
Incorrecto = ¿Cuál de los siguientes aspectos explica el fenómeno del olvido?
(A) la ingestión exagerada de alimentos
(B) la interferencia durante el aprendizaje
37
(C) la fatiga
(D) la estatura
(E) el peso
Correcto =¿Cuál de los siguientes aspectos explica mejor el fenómeno del olvido?
(A) el paso del tiempo
(B) el fenómeno de la reminiscencia
(C) la interferencia durante el aprendizaje
(D) la represión
(E) la transferencia negativa
No proporcionar indicaciones de respuesta correcta
Incorrecto = La teoría más reciente sobre el proceso de aculturación enfatiza la
(A) democracia cultural
(B) pluralismo político
(C) imbricamiento cultural
(D) desarrollo psicológico
(E) aparcamiento sexual
La clave no debe estar determinada en ninguna forma, ej: por su longitud
Incorrecto = Aún cuando implica que los antecedentes de Dreiser son importantes,
el autor se contradice porque
(A) Dreiser fue considerado agente de Prusia
(B) algunos clasifican a Dreiser en un "molde alemán"
(C) señala que Dreiser ha hecho mención de sus antecedentes en por
lo menos dos libros de amplia circulación
(D) los antepasados de Dreiser están medio olvidados
(E) algunas publicaciones ya han denunciado a Dreiser
38
Evitar usar frases como "todos estos" o "todos los anteriores"
Incorrecto = ¿Cuál de las siguientes características debe tomarse en cuenta al
elaborar una prueba?
(A) validez
(B) claridad
(C) confiabilidad
(D) utilidad práctica
(E) todas las anteriores
Correcto = ¿Cuál de las siguientes opciones indica las características que debe
reunir una prueba objetiva?
(A) validez, extensión y utilidad práctica
(B) confiabilidad, utilidad y dificultad
(C) confiabilidad y organización temática
(D) validez y correlación de respuestas
(E) validez, claridad, confiabilidad y utilidad práctica
Las alternativas deben guardar
enunciado Incorrecto = Pináculo:
correspondencia
sintáctica
con
el
(A) percha
(B) alto
(C) abismo
(D) superficial
(E) olvidadizo Correcto = Pináculo:
(A) percha
(B) altura
(C) abismo
39
(D) superficie
(E) olvido
Bibliografía
Guía para la redacción de ejercicios; TheCollegeBoard, Oficina de Puerto Rico.
Redacción de reactivos; de la Torre S., Roberto y Caracheo G., Francisco,1993.
Bases Psicológicas de la Educación, Eson Morris, Ed. Interamericana, 1991.
Taller de Elaboración de Reactivos, E. Hinojosa, Z. López, 1993.
Taller de Evaluación, ITESM, CEA, 1994.
Taller de Redactores, E. Hinojosa, R. de la Torre, ITESM, 1995.
Evaluación en el Aula, H. M. Rodríguez, E. García, Editorial Trillas, 1992.
Diplomado en Docencia, Viesca, Guadalupe, ITESM, Campus Garza Sada, CDA, 1992.
La importancia del contenido en la enseñanza, Stodolsky, Susan S. Editorial Piadós 1991.
Elaboración del currículo, Taba, H.
Planeación, administración y evaluación de la Educación, Marín, Ma. Luisa. Edit. Trillas, 1997 El
Debate en el Aula, Mendoza Gonzalo, Pedro. Ediciones Pedagógicas 1995.
Análisis de Casos, López Caballero, Alfonso, Ediciones Mensajero, 1997.
Planeamiento, conducción y evaluación en la enseñanza superior, Lafourcade, Pedro D. De.
Kapelusz 1974.
Tomado de la www el 3 de enero de 2014.
http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/opcion.pdf
40
CÓMO APROBAR UN EXAMEN DE OPCIONES MÚLTIPLES
Los exámenes de opciones múltiples parecen los más fáciles de todos porque ya
incluyen las respuestas correctas, entre tantas otras que no lo son pero, ¿cómo
puedes hacer para elegir la correcta si no has estudiado suficiente?
A menudo, los exámenes de opciones múltiples son considerados los
exámenes más simples, debido a que la respuesta correcta está escrita y no
tienes que recordarla para escribirla (Algo muy útil si no has estudiado). Sin
embargo, las múltiples opciones pueden ser parecidas e inducir a una
equivocación que, si no se tienen bien firmes los conceptos, no puedas
responder acertadamente a ninguna respuesta.
Así, la dificultad del examen de opciones múltiples estará dado por la forma en
que el mismo se construye: fácil o difícil dependerá de si el profesor o diseñador
busca confundir a los alumnos/sustentantes o facilitarles la respuesta correcta al
elegir las opciones.
Sin embargo, para unas y otras ocasiones hay una técnica que puede ayudarte a
mejorar tu rendimiento en este tipo de pruebas, más allá de cuánto hayas
estudiado o cuáles fueran las intensiones del profesor/diseñador al realizar el
examen.


Esta primer técnica consiste en el juego de eliminación: El objetivo es
eliminar 2 – 3 opciones que piensas que no son la respuesta. Ahora, mira el
papel. Te has quedado con 2 respuestas, lo que significa que tienes una
probabilidad del 50% de dar la respuesta correcta. Ahora que tus chances de
acierto son mayores, trata de recordar lo que has estudiado para descubrir cuál
de las opciones es la correcta.
Aprovecha el tiempo: Llegas a una pregunta complicada, no puedes escoger
la opción correcta ni recordar lo que has estudiado y los minutos corren sin que
puedas avanzar. ¿Qué vas a hacer? 1- responder usando el azar con un 75%
de probabilidades de dar una respuesta incorrecta; 2- avanzar en el examen a
las siguientes preguntas y verificar si en ellas puedes encontrar la clave
para la pregunta que dejaste pendiente. Obviamente, parece más inteligente
elegir la opción 2. Así que eso es lo que harás.
Cuando te presentes a un examen de opciones múltiples sin haber estudiado
demasiado, lo mejor que podrás hacer es apelar a la lógica y el razonamiento.
Serán estas habilidades las que te permitan hacer deducciones para dar respuesta
a las preguntas en base a tus estudios y si sientes que, a la primer pregunta,
parece un mundo desconocido para ti, continúa leyendo el resto de las
preguntas para encontrar el hilo conductor entre todas ellas. Cuando logras
captar el gran tema en torno al que gira un examen es más fácil descubrir la lógica
que te ayudará a hacer tus deducciones, independientemente de lo difícil que sea
el examen. Tomado de la www el 3 de enero de 2014.
http://www.quecomoquien.es/como-aprobar-un-examen-de-opciones-multiples.html
41
http://www.quecomoquien.es/como-aprobar-un-examen-de-opciones-multiples.html
42