Estrategias Metodológicas que Utilizan los Docentes de la

Estrategias Metodológicas Implementadas por docente de la UMNG para el pensamiento crítico 1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DE LA
UNIVERSIDAD MILITAR PARA GENERAR EN LOS ESTUDIANTES UN
PENSAMIENTO CRÍTICO QUE LES AYUDE A TENER UNA POSTURA VÁLIDA
FRENTE A LA REALIDAD COLOMBIANA
Presentado por:
DAVID LARROTA BURITICA
Asesor:
Marcela Jimenez Matto
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANDA
FACULTAD DE EDUACION Y HUMANIDADES
COLOMBIA
2014
Estrategias Metodológicas Implementadas por docente de la UMNG para el pensamiento crítico 2
Estrategias Metodológicas que Utilizan los Docentes de la Universidad Militar Para
Generar en los Estudiantes un Pensamiento Crítico que les ayude a tener una postura
válida frente a la realidad Colombiana
Resumen
El propósito de este documento es realizar un estudio general, sobre la forma en que los docentes
de la universidad militar nueva granada, desde la experiencia de formación del autor, están
abordando las cátedras que imparten y cuales elementos del pensamiento crítico se aplican para
el desarrollo de las mismas. Para ello en este ensayo, se comienza a argumentar desde una
construcción teórica, de lo que se define como pensamiento crítico, reafirmado en su aplicación
como principal elemento regulador desde la legislación colombiana y las diferentes posturas
encontradas (individuo, sociedad, formación, docentes e institución); de igual manera se trata de
constatar
resultados sobre el tema,
los cuales fueron recogidos con la aplicación de un
cuestionario a algunos docentes de las universidad pertenecientes a las facultades de educación y
humanidades, derecho y ciencias económicas.
Palabras Claves: Pensamiento Crítico, Docentes UMNG, Estudiantes, Metodología.
Abstract
The purpose of this paper is to conduct a comprehensive study on how teachers in Nueva
Granada military university , from the training experience of the author, are addressing the chairs
they provide, and which elements of critical thinking applied to the development thereof. To do
this test, you begin to argue from a theoretical construction, which is defined as critical thinking,
reaffirmed in its application as the main regulatory element from Colombian law and the various
conflicting positions (individual, partnership, training, teaching and institution); just as it is about
finding results , which were collected with a questionnaire to some teachers belonging to the
university faculties of education and humanities, law and economics .
Keywords: Critical Thinking , UMNG Teachers , Students , Methodology .
Estrategias Metodológicas Implementadas por docente de la UMNG para el pensamiento crítico 3
Descripción del Problema
El abordar este tema, nace ante la necesidad de mostrar y dar a conocer cuáles son las estrategias
que utilizan algunos de los docentes adscritos a las facultades (educación y humanidades,
derecho y ciencias económicas) de la universidad militar nueva granada en sus prácticas
pedagógicas de aula con sus estudiantes y aportarla a aquellos docentes, facultades e
instituciones, que estén buscando la mejora en sus cátedras o generar la implementación de
políticas, que ayuden a fortalecer las estrategias hacia el desarrollo del pensamiento crítico,
incitando a los estudiantes para tener una postura valida frente a la realidad colombiana.
MARCO TEORICO
Comenzando a abordar la temática, se puede partir de la legislación Colombiana, la cual a través
de la Ley 30 de 1992, establece para el nivel de la educación superior, una obligatoriedad y es
generar en los estudiantes capacidades de reflexión crítica, que permitan un avance en los
diferentes campos científicos; citando textualmente "La Educación Superior, sin perjuicio de los
fines específicos de cada campo del saber, despertará en sus educandos, el desarrollo de la
capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional" Artículo 4 Ley 30 de 1992 (citado por Parra 2003).Analizando este artículo se genera
un compromiso por parte de las instituciones de educación superior para implementar en sus
políticas, estrategias metodológicas enfocadas en desarrollar la crítica desde la reflexión, como
elemento clave para el desarrollo de sus procesos y la construcción de su PEI (Proyecto
Educativo Institucional) y el diseño de sus diferentes programas para ofertar.
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario desarrollar el tema desde el concepto de
Pensamiento Crítico y las diferentes orientaciones o posturas: Individuo, sociedad, formación,
docentes e institución. Analizando estos postulados desde otros autores y articulando los
conceptos que estos formulan, para enfocarlos a la metodología de enseñanza en las diferentes
instituciones de educación superior, en especial las utilizadas en la facultad de educación y
humanidades de la universidad militar nueva granada y algunos de sus profesores.
La primera postura a tratar es la tomada desde la perspectiva del individuo, Kurland (Citado por
Tobar y Agredo, 2012) dice:
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En sentido amplio, pensar críticamente está relacionado con la
razón, la honestidad intelectual y la amplitud mental en contraposición a
lo emocional y a la pereza intelectual. En consecuencia, pensar
críticamente involucra seguir el hilo de las evidencias hasta donde ellas
lleven a la persona, teniendo en cuenta todas las posibilidades y
confiando en la razón más que en la emoción, teniendo precisión y
considerando toda la gama de posibles puntos de vista y explicaciones,
sopesar los efectos de las posibles motivaciones y prejuicios, estar más
interesados en encontrar la verdad que en tener la razón, no rechazar
ningún punto de vista así sea impopular, estar conscientes de nuestros
sesgos y prejuicios para impedir que influyan en nuestros juicios.
Dicho concepto puede sintetizarse como la forma en que un individuo piensa y analiza cualquier
tema, ya sea un contenido o problema, teniendo como base las teorías o conocimientos previos
adquiridos a través de la lectura, una experiencia o enseñanza; apalancándose con las
herramientas primordiales del Pensamiento crítico. Partiendo de este punto de vista, puede
mencionarse que dentro del pensamiento crítico se manejan algunas características importantes, a
saber:
-
Formulación problemas y preguntas vitales con claridad y precisión.
-
Acumulación y evaluación de información relevante.
-
Llegar a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.
-
Idear soluciones a problemas complejos y transmitirlas efectivamente. (Paul y Elder,
2003)
Para tener una perspectiva más clara de lo anterior, dichas características o elementos permiten
ser graficadas e ilustran a grandes rasgos el concepto de Pensamiento crítico así:
Estrategias Metodológicas Implementadas por docente de la UMNG para el pensamiento crítico 5
Por otra parte se pueden manifestar que existen procesos descritos para el desarrollo del
pensamiento crítico, los cuales son enunciados de esta forma “Las herramientas o diagramas
que se construyen alrededor del conocimiento, exigen procesos cognitivos u operaciones
intelectuales para cada estadio: dirigir, integrar, nominar, supra ordinar, isoordinar, deducir,
argumentar, derivar, inferir, etc. Su dominio va a incidir de manera definitiva en la habilidad
para aprender en forma crítica y autónoma.” (Parra, 2003) , Esto se centra en el desarrollo de la
persona, de tal forma que cumpla cada uno de esos estados y se encamine en un aprendizaje
autónomo, que les permita buscar más allá de lo que a simple vista pueden evidenciar.
En este punto es importante tener cuenta, que existen aspectos que pueden generar dificultades al
momento de querer implementar los argumentos y definiciones, que procuren desarrollos para
un pensamiento crítico, es decir que no es fácil modificar la forma de pensar de los individuos,
puesto que no solo se refiere a la transmisión del conocimiento, sino también el acercamiento
que se tenga desde el docente hacia el estudiante, de tal forma que se puedan determinar otros
factores incidentes como son sus motivaciones personales.
Dentro de este mismo sentido si nos acercamos al contexto del aula, las interacciones sociales
que se presenten entre los estudiantes y el docente, deben permitir un ambiente de
conocimientos, donde cada uno aporta al otro experiencias, investigaciones previas al tema
tratado , tomando al individuo como un ser que razona y evalúa su entorno, como lo describe en
su artículo Agredo Tobar (2012) “Es necesario considerar al sujeto como un ser integral , con
capacidad de raciocinio, quien comprende claramente su realidad, su posición frente al grupo
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social y las condiciones de este para su convivencia, siendo parte del desarrollo y el devenir tanto
individual como colectivo”, al incluir al entorno y la colectividad se puede decir que se pasa a
otro plano de la formación en el pensamiento crítico que es la sociedad.
La segunda postura se enfoca desde la perspectiva del escenario social, donde el individuo
desarrolla el pensamiento crítico en un contexto, pudiendo plantearse que en la medida en la
cual el sujeto no se considere como un ser integral, quizás no se verá reflejada la interacción del
mismo con el contexto , ya que se restringe la participación valida dentro del mismo, realizando
escasas influencias en el desarrollo social, quizás repercutiendo en los aportes a las comunidades
se dan mayormente, basados en opiniones y no desde ideas contextualizadas, sobre la teoría
como enuncia Dewey (1989) “Intentamos idealizar las instituciones y minimizamos los
problemas, intentamos que los estudiantes no se enfrenten a ellos y cuando impedimos que ellos
maduren al alcanzar un sentido de los problemas que más difícil la conducción exitosa de
nuestro gobierno”, clarificando este concepto si se impide a la persona enfrentar los elementos
de la cotidianidad y los problemas del contexto, esto quizás influya al momento de establecer
criterios reales basados en conocimiento, pudiendo incurrir en errores que se reflejaran en la
gobernabilidad de los estados y las decisiones que se tomen dentro de los mismos.
Es por esto que los individuos especialmente los estudiantes, deben tener los elementos que le
permitan realizar una participación activa en sus diversos contextos sociales, como lo expresa
nuevamente el mismo autor ““Los alumnos deben ser preparados para que sean miembros de
las comunidades reconociendo los lazos que los ligan a cada uno de ellos con los demás
miembros de la comunidad y reconociendo también la responsabilidad que tienen de contribuir
en la construcción de la vida en la comunidad””. (Dewey) Lo anterior es fundamental para
poder desarrollar y construir conceptos que permitan manejar argumentos de manera crítica,
enfocados desde el reconocimiento como miembros en la comunidad, asumiendo acciones y
posiciones dentro de la misma, para ejercer una participación
más allá de la opinión,
acercándose al argumento, ya que de manera previa, se estructuro desde el conocimiento y se
familiarizo con los problemas, enfrentándolos como ciudadanos.
El individuo que responde a los preceptos del pensamiento crítico, valida de manera clara los
conceptos aprendidos, lo que le permite construir preguntas alrededor de sus saberes, de tal
forma que realice la evaluación permanente de la información para seleccionar aquella que
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permanecerá por ser de mayor significado e importancia; Posteriormente conseguirá abordar una
reflexión de los conceptos, extrayendo resultados válidos, toda vez que trata criterios de
selección, apropiación y resolución, como resultado responderá de manera asertiva dentro de una
comunicación directa, precisa y objetiva.
Estas preguntas relacionadas como saberes, se estructuran desde una de las principales
herramientas que se pueden utilizar para llegar a establecer pensamiento crítico, surgiendo desde
los Diálogos Socráticos y su forma de impartir enseñanza en los diferentes estudiantes, donde el
ejercicio de la mayéutica generaban la búsqueda del concepto en el interior del sujeto, siendo
claves para la generación del conocimiento, algunos autores abordan el tema en base a las
preguntas como Acosta (2002)“ Esta manera de interrogar en el aula es clave por la función
reguladora , cognitivamente hablando , dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje ,
especialmente en lo que se refiere a la organización y desarrollo del pensamiento o lo que se ha
llamado también pensamiento crítico ”, pudiendo tomarse como herramienta clave para llevar a
los estudiantes a pensar sobre su realidad y la actuación que deben tener en la misma, sin dejarse
llevar por opiniones generales, forjando el proceso para la construcción de teorías distintas y
actuales, acordes a lo que la sociedad está exigiendo.
En la actualidad se implementan metodologías cercanas a la mencionada en los diálogos
socráticos, llamada ABP (Aprendizaje Basado en problemas) la cual busca realizar una
estimulación del aprendizaje, a través de problemas retadores, que pueden ser resueltos en
grupos apoyados por el docente que facilita la participación de todos para el proceso del tema,
generando claridad en el desarrollo de conceptos; por lo general es implementado en estudiantes
de medicina, reflejando que genera mayor manejo de los casos que pueden llegar a presentar
durante su vida profesional , Barrows resalta “Una de las características más relevantes de esta
técnica didáctica centrada en el alumno, es desarrollar su capacidad para identificar y
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento actualizado para evaluar
adecuadamente los problemas que cada paciente pueda presentar . Barrows y Tamblyn (citado
por Olivares, 1980).
A pesar que la técnica planteada se maneja en la actualidad, puede que en algunos casos no se
esté utilizando para ser aplicada en las aulas, por lo que algunos profesores tradicionalistas,
Estrategias Metodológicas Implementadas por docente de la UMNG para el pensamiento crítico 8
quizás lleguen a pensar que el método generaría mayor polémica frente a su clase y desvirtuaría
sus propias teorías.
En la Tercera Postura se aborda el pensamiento crítico desde el ámbito educativo, a partir de una
perspectiva general, la educación impartida posiblemente no se esté enfocando adecuadamente
basadas en las metodologías para generar el pensamiento crítico, por lo cual es de suma
importancia indagar más allá de lo que puede evidenciarse dentro de lo que nos muestran en la
actualidad las instituciones de educación y de esta manera lograr identificar las necesidades que
tienen, para poder realizar sugerencias que generen un mejoramiento de las estrategias
metodológicas, buscando el desarrollo del pensamiento crítico; tomando como ejemplo estudios
de otros países, en un artículo publicado por la
Universidad Complutense de Madrid,
encontraron que “el 90% de los alumnos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, no utilizaban
el pensamiento crítico ni en el ámbito educativo ni en su vida diaria” Muñoz y Beltran (2000)
por lo que es una referencia para Colombia y sus instituciones de educación, donde se deberían
manejar mediciones frente a las estrategias implementadas y el resultado de las mismas, llevando
a que se realice un seguimiento más detallado a los procesos que pueden repercutir en
intervenciones por parte del estado y los entes reguladores buscando una mejora en la calidad de
las clases.
En cuanto al docente en su papel principal dentro del ámbito en el que interviene, para el
desarrollo del pensamiento crítico, debe tener en cuenta los componentes pedagógicos, como se
menciona en el artículo sobre manejo de la enseñanza critica del docente realizado por
Meléndez, (2012) “para lograr la calidad necesaria de un objeto de aprendizaje para la
formación docente en la competencia del pensamiento crítico, es el componente pedagógico, el
cual debe ser elaborado cuidadosamente, revisado y ajustado constantemente hasta alcanzar el
nivel de calidad requerido, contrastándolo con la teoría sobre el tema.” Realizando este aporte
abre las puertas para mostrar que en la medida que se permita en las cátedras introducir estas
estrategias metodológicas (ABP, TICS, etc), así mismo se podrá llegar al objetivo que no es más
que el de la enseñanza en pensamiento crítico, teniendo en cuenta la actualidad y las tecnologías
como parte clave de la autoexploración y el desarrollo de conceptos, “Los resultados de
investigaciones recientes revelan que los programas de intervención educativa que usan recursos
tecnológicos son una alternativa que ha tenido éxito en la formación docente inicial y continua ”
Estrategias Metodológicas Implementadas por docente de la UMNG para el pensamiento crítico 9
Kay y Knaack, (Citados Por Cruz, 2012) lo cual aplica a nuestra actualidad donde las TIC lideran
algunas pautas para el desarrollo de la docencia y el mejoramiento de su función.
Al ingresar las TIC, ayudan a incluir la multidisciplinariedad, la cual aporta también para la
construcción y el desarrollo de objetos para el aprendizaje, incluyendo la interactividad y
recursos tecnológicos motivantes, que trasladen al estudiante a explorar y buscar más allá de la
propuesta docente auto cuestionándose
y llevando a las aulas nuevos conceptos para el
desarrollo de clase, de tal manera que estas dejan de ser magistrales para convertirse en
discusiones abiertas con opción de opinión y critica frente al entorno como lo menciona Pitalua
(2009) “Es necesario estructurar cuidadosamente los saberes y el proceso de enseñanza para
facilitar experiencias de conocimiento significativo, planificar el proceso de enseñanza
aprendizaje para las competencias y evaluar el proceso didáctico completo, todo esto en el marco
de un modelo de auto aprendizaje docente”.
Tomando lo anterior nos lleva a mirar el pensamiento desde el educador o docente y dar inicio a
la cuarta postura, donde se debe tener en cuenta que si los objetivos de su enseñanza están
enfocados solo en la transmisión del mensaje sin generar habilidades o destrezas, esto quizás no
generara un impacto en el desarrollo de individuos con capacidades para la gestión y el
liderazgo, lo cual se reflejaría en el texto citado donde se manifiesta la monotonía como factor
influyente “Como resultado tenemos un estudiante acrítico, sin un compromiso personal ni con
el conocimiento ni con su entorno social, con un proyecto frustrado por la obligatoriedad de un
sistema educativo que lo redujo a que sólo hiciera o cumpliera lo que prescribía cada docente
de turno que repite el mismo ritual, semestre tras semestre y año tras año”, Parra (2003); por lo
anterior es fundamental manejar metodologías que ayuden a generar, consciencia de la
importancia que tiene la enseñanza critica, como puede ser el A.B.P sugerido en anteriores
párrafos, que busquen la motivación del estudiante y la generación de conocimiento.
Por tal motivo para alcanzar el objetivo que busca generar en los estudiantes el “Pensamiento
Crítico”, es de suma importancia pasar del plano del pensamiento y las experiencias adquiridas
en la formación inicial desde las familias, al medio en el cual el estudiante se capacita y va
consiguiendo progresivamente elementos nuevos o construyendo conceptos desde la disciplina
que escogió, entiéndase como las instituciones de educación superior, que para el caso que nos
motiva e interesa en el presente estudio es la Universidad Militar Nueva Granada, la cual desde
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sus políticas institucionales está encargada de formar a sus estudiantes como personas bien
informadas, motivadas por su labor y con sentido crítico, que los lleve a analizar y buscar
soluciones, aplicándolas a los diferentes contextos y asumiendo su papel social , estableciéndolo
desde el PEI del 2009 “En este punto, la Universidad Militar Nueva Granada considera
relevante incorporar desde la misión y visión, elementos de análisis que proyecten a la
Institución, en un escenario académico que aporte para solucionar las problemáticas planteadas
desde el conjunto de la sociedad. Según lo anterior, es indispensable analizar cómo el currículo
en coherencia con la profesión, constituye un conjunto de actividades que deben estar sujetas a
un permanente análisis teórico crítico” (Castro, 2009), Dicho argumento se convierte en un
artífice clave para este ensayo, puesto que se puede percibir que desde sus políticas, existe un
enfoque a desarrollar un pensamiento abierto para los estudiantes, por lo cual se hace importante
indagar varios elementos, por ejemplo:

La forma en la cual los docentes están realizando sus clases.

Tipo de herramientas que están utilizando.

La percepción del docente en cuanto al impacto generado en los estudiantes permitiendo
un cambio de pensamiento pasando de la opinión a la crítica.
Esto ayudaría a identificar si desde las aulas se están cumpliendo con el objetivo planteado en el
PEI y se está buscando en el estudiante el desarrollo del pensamiento crítico, para la sociedad
actual y por ende el contexto colombiano, además proporcionaría informaciones sobre como las
estrategias utilizadas por los docentes pueden llegar a guiar a otras instituciones donde estén en
proceso o no estén implementadas las políticas relacionadas con la generación de pensamiento
crítico.
En el caso de estudios realizados en otras instituciones y el desarrollo de la metodologías, El
Vicedecano de la Faculta de Medicina en La Universidad de Cartagena Edgar Parra Chacón
propone que se debe dar una reforma en las instituciones, “Para alcanzar estos objetivos, puede
ser necesario reformular los planes de estudio, utilizar nuevos y adecuados métodos, facilitar el
acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la
adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el
análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo” (Parra, 2003);
mostrando así que probablemente deben replantearse y re significarse algunos elementos del
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proceso educativo, ayudando a generar conocimientos desde la realidad y no desde conceptos
irreales o imaginarios, además de aprovechar las edades en las que ingresan los estudiantes a las
instituciones que se acercan desde los 18 años edad, en la cual se comienza a generar el
pensamiento crítico superior, según estudios realizados por Paul, Brinder, Jensen y Kreklau
(Citado por Zambrano, 2011); quienes plantean que a mayor edad, es mayor el nivel del
pensamiento crítico.
En la medida que se den los espacios en las clases de las instituciones para que se generen
discusiones reales sobre las situaciones que pueden llegar a presentar los profesionales en sus
entornos , así mismo se verán los resultados en el desarrollo de los individuos, de tal forma que
en sus espacios libres se sientan interesados por indagar aquellos conceptos que les intriguen por
conocer y aplicar referido de la siguiente forma “el proceso educativo requiere que cada
estudiante dedique tiempo al autoestudio, que comparta y discuta con el grupo y evalúe
críticamente sus resultados” Loyens, Magda y Rikers (Citados por Olivares, 2012), esto con el
fin de generar un conocimiento general y no quedarse solo con el individual.
Siguiendo con lo expuesto anteriormente es fundamental también tener en cuenta los métodos de
evaluación implementados y lo que implican en el desarrollo del pensamiento crítico, que son la
forma en que podemos medir este aprendizaje como lo postula Pitalua (2009) “En la práctica
docente cotidiana nos damos cuenta que los estudiantes son sensibles a la manera en que los
profesores evalúan; por tanto, la evaluación es un momento fundamental para lograr que los
estudiantes alcancen niveles de pensamiento superiores.” Si es una evaluación castradora y poco
objetiva, se percibirán en los estudiantes desmotivación y perdida de atención en el mensaje que
deseamos transmitir, pero si ésta se enfoca en ser participativa donde cada uno aporta a su
calificación y es evaluado por otros formando su nota, verá recompensado su esfuerzo y mirara
la manera en la que puede llegar a seguir construyendo el conocimiento propio.
En lo que compete a los docentes de la universidad militar y para lo cual se enfoca el presente
ensayo, se pretende a través de una encuesta sencilla medir en qué forma estos, pueden estar
aportando desde sus cátedras, teniendo en cuenta los elementos expuestos para el pensamiento
crítico y que pueden describirse de la siguiente forma:
Estrategias Metodológicas Implementadas por docente de la UMNG para el pensamiento crítico 12

Interpretación: Definido como
llegar a comprender e interpretar los
significados y su importancia frente a las experiencias, situaciones o eventos:
esta incluye las sub habilidades de categorización, decodificación de los
significados y aclaración de los sentidos expresados. Ejemplo: Identificar el
tema o punto de vista de un autor.

Análisis: Identificar las relaciones causa – efecto que pueden estar implícitas
en las afirmaciones, conceptos o descripciones teniendo como fin la
expresión de creencias, razones u opiniones; su sub habilidades son la
exanimación de ideas, detección de argumentos y análisis de los mismos.
Ejemplo: Construcción de una manera para representar una conclusión
principal y las diversas razones dadas para apoyarla o criticarla.

Evaluación: Entendida como la forma en que se determina la credibilidad de
historias o interpretaciones, que pretende describir la experiencia o creencia
de una persona y la fortaleza lógica entre los enunciados las descripciones o
preguntas. Ejemplo: Juzgar la credibilidad de un autor realizando una
comparación de sus fortalezas y debilidades manteniendo una lógica frente a
su argumento.

Inferencia: Identificar los elementos que se necesitan para generar
conclusiones razonables llegando a la elaboración de conjeturas e hipótesis,
considerando la información pertinente como resultado de la deducción a
partir de datos. Ejemplo: Ver las implicaciones que trae el asumir una
posición frente a una lectura, formando una síntesis sobre sus ideas desde
perspectivas coherentes

Explicación: Es la forma en que se ordenan y expresan a otros los
pensamientos tratando de justificar los razonamientos y conclusiones, en una
forma convincente para los demás; Las sub habilidades que maneja son la
descripción de métodos y resultados, realizando propuestas buscando que
puedan ser entendidas. Ejemplo: Hacer una citación de los estándares y
factores utilizados para hacer una interpretación de tal forma que se exprese
en forma clara la posición que se tiene.

Autorregulación: Monitoreo de las actividades cognitivas propias, de los
elementos que se utilizan y los resultados obtenidos, evaluando los juicios
propios de tal forma que se comprenda los que se está interpretando sin dejar
Estrategias Metodológicas Implementadas por docente de la UMNG para el pensamiento crítico 13
ingresar opiniones, llegando a un análisis profundo del caso. (Facione,
2007).
Al revisar lo anterior conllevo a generar una encuesta que consta de diez preguntas de respuesta
cerrada (si o no) que nos acerquen a evidenciar lo que pretendemos corroborar las cuales podrían
describirse de la siguiente forma:
1- Al realizar el ejercicio en el aula sobre los temas a tratar utiliza herramientas sobre
contrastar el tema tratado con preguntas sobre la realidad social del país?
2- Anima a los estudiantes a consultar diferentes fuentes de información para el desarrollo
de las temáticas en clase?
3- Permite que sus estudiantes debatan en grupo la temática investigada por cada uno de
ellos?
4- Al colocar trabajos escritos fomenta en los estudiantes el uso de herramientas
tecnológicas para la investigación?
5- En algunos momentos invita a los estudiantes a contrastar los autores que maneja en su
temática con otros no mencionados?
6- Invita a sus estudiantes a generar conclusiones fundadas, preguntándoles sobre su criterio
y opinión frente a la misma?
7- Al revisar el planteamiento que efectúan sus estudiantes, realiza un juzgamiento frente al
argumento evaluando su pertinencia y si puede llegar a aplicarse en la discusión dada en
clase?
8- Cuando se implementa una lectura busca que el estudiante asuma un posición propia
generando ideas coherentes?
9- Piensa que su cátedra se orienta a generar reflexiones claras frente a la cotidianidad del
estudiante?
10- Cree usted que los elementos que se manejan actualmente en las cátedras de la
universidad facilitan la generación de pensamiento crítico en los estudiantes?
Estrategias Metodológicas Implementadas por docente de la UMNG para el pensamiento crítico 14
Conclusiones:
Después de haber realizado la encuesta a 10 docentes de diferentes facultades de la
universidad Militar Nueva Granada, se pudieron evidenciar que principalmente las preguntas
con mayor porcentaje que encontramos fueron:
Ilustración 4 Encuestas Aplicadas a Docentes UMNG
Ilustración 3. Resultado Encuesta Docentes y Pensamiento Crítico UMNG 2014
Pregunta 1: Aunque el porcentaje no fue alto, la mayoría de docentes busca contrastar en su
clase la realidad social del país con el tema tratado en la misma, aunque la idea sería mejorar más
en este aspecto para lograr el 100% ya que es de vital importancia que los estudiantes puedan
llegar a contrastar lo aprendido en la cátedra con la situación de su país brindando criticas claras
que aportan a su comunidad, tal como se enuncia en la parte social del presente ensayo.
Pregunta 2:Donde la mayoría respondió que efectivamente permite a sus estudiantes diferentes
fuentes de información para el desarrollo de la clase, mostrando que se lleva a extender la
información dada y esta tendrá un alcance para el desarrollo de la clase siendo más dinámica y
participativa por parte de los estudiantes.
Pregunta 4: Según lo evidenciado en el porcentaje podemos decir que la gran mayoría permite
el uso de herramientas tecnológicas para la investigación de la clase, por lo que lleva a la
integración de la multidiciplinariedad y el ingreso al conocimiento global, que es lo que la
sociedad actual está requiriendo para su desarrollo.
Estrategias Metodológicas Implementadas por docente de la UMNG para el pensamiento crítico 15
Pregunta 5: Al preguntar sobre el contraste de otros autores frente a la temática, encontramos
que algunos docentes prefieren mostrar más aquellos que ellos conocen o manejan, tal vez por el
temor a que se puede perder un poco el poder en la cátedra impartida.
Pregunta 7: La gran mayoría de docentes consultados manifestaron no realizar un análisis frente
al argumento del estudiante y su pertinencia en la clase, mostrando que se debe incentivar un
poco más a los mismos para que se motiven a realizarlo y así poder llegar centrar a los
estudiantes frente a la cátedra.
Pregunta 8: Al revisar esta pregunta se puede evidenciar que efectivamente los docentes están
buscando que los estudiantes hagan lecturas reflexivas y tome posiciones frente a la misma desde
su concepto, dando aportes para el desarrollo de la clase.
Preguntas 9 y 10: Estas preguntas enfocadas a medir la posición frente a la actualidad y lo
elementos manejados en la cátedra para la generación de pensamiento crítico, aún están por
desarrollarse, percibiendo que los docentes piensan que se debe estar trabajando aun para poder
contextualizar más al estudiante y además seguir incluyendo mas herramientas dentro de sus
cátedras para poder seguir generando en ellos pensamiento crítico.
Estos nos lleva a concluir que finalmente si se están buscando por medio de las clases de la
universidad formar a los estudiantes para enfrentar la realidad colombiana y sus diferentes
problemáticas, sin embargo debe mejorarse aún más en otras áreas la implementación de las
metodologías (ABP, TIC, etc) que ayuden a fomentar la curiosidad y pensamiento crítico frente a
la realidad e los estudiantes; en cuanto a las herramientas que pueden llegar a estar a manejando
los docente encuestados de la Universidad Militar Nueva Granada podemos resaltar las más
significativas como son:
-
Consulta de diferentes fuentes de información.
-
Debates Grupales (Donde se contrastan las ideas entre los diferentes estudiantes).
-
Manejo de TIC como base del proceso de formación.
-
Búsqueda de análisis crítico frente a las lecturas impartidas en clase.
Aunque pueden llegar a ser más los elementos utilizados por los docentes encuestados de la
Universidad Militar Nueva Granada, frente un muestra pequeña de la misma, se puede resaltar
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como claves los anteriormente enunciados, que quizás llegaran a aportar para el desarrollo de
otras cátedras, frente a las instituciones o docentes que estén interesados en impartir enseñanzas
que permitan la inclusión del pensamiento crítico y el desarrollo libre del individuo frente al
conocimiento; aunque no debemos dejar de lado que el estudio puede continuar determinando
más elementos, si la muestra puede llegar a ser mayor.
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