FORMACIÓN CONTINUADA DE PROFESORES EN TECNOLOGÍAS

FORMACIÓN CONTINUADA DE PROFESORES EN
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ACCESIBLES
INVENTARIO: Evaluación Diagnóstica
Datos generales:
Nombre del alumno:
Miguel Sebastián
Nivel Escolar:
5º Primaria Básica
Fecha de nacimiento:
15 de Noviembre de 1999
Años de escolaridad:
Institución actual:
3 años preescolar
6 años en primaria
Esc. Primaria Patria y Libertad
Nivel que repitió:
1er. Grado
Instituciones de las que ha
Teletón (4 años)
USAER (5 años)
Terapias Cráneo-sacras (2 años)
recibido apoyo:
12 años 1 mes
Docentes de seguimiento:
No, cada año ha tenido docentes diferentes
Características físicas:
Es un niño de tez morena, talla y complexión
delgada,
presenta
necesidades
educativas
especiales con discapacidad (parálisis cerebral
infantil), cuadriplejía.
Baja
Nivel de resistencia física en
actividades escolares:
Estado presente de la
capacidad visual:
Tiene estrabismo y usa lentes
Estado presente de la
capacidad auditiva:
Normal
Medicamentos con regularidad:
Sí
Desarrollo emocional:
Alegre pero voluntarioso y colérico.
Comunicación:
Monosílabos y movimientos corporales no
controlados pero expresivos de gusto o disgusto.
Natación y música
Intereses:
Contexto Familiar
Que favoreció el proceso de
enseñanza-aprendizaje

Recibe apoyo de una
asistente contratada por
la madre, ya que no hay
independencia, ni
comunicación.
Que obstaculizo el proceso de enseñanzaaprendizaje


Dependiente de un adulto en todo momento.
Poca disposición de apoyo para llevar a cabo
diversas estrategias que favorezcan
la
integración escolar del niño así como
aprendizajes significativos en sus contextos
(aula, escuela-usaer y familia).
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Contexto Escuela- Aula
Que favoreció el proceso de enseñanza-aprendizaje



Recibe apoyo de USAER
Se busca apoyo y asesoría complementaria con el uso de
las TIC’s.
Reconoce que existen figuras de apoyo, su maestro de
grupo, la maestra de USAER, la maestra de educación
física y horarios específicos.
Que obstaculizo el proceso
de enseñanza-aprendizaje

Poca aceptación de
padres, compañeros
y maestros de la
escuela.
Competencia Curricular
Que favoreció el proceso de enseñanza-aprendizaje
COMUNICACIÓN: Se comunica de forma gestual y corporal.
LÓGICA MATEMÁTICA: Ubica a personas por su voz o al escuchar su nombre.
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL: Reconoce algunas partes de
su cuerpo de forma kinestésica.
ACTITUDES PARA LA CONVIVENCIA: Si se siente cómodo emite monosílabos “a” “ahí”.
APRENDER A
APRENDER: Recibe información auditiva y esporádicamente intenta centrar su
visión.
LIC. MA. DEL ROSARIO LUNA KANO
ASESORA TÉCNICA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
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FORMACIÓN CONTINUADA DE PROFESORES EN
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ACCESIBLES
PLAN DE ACCIÓN PEDAGÓGICA
1. Título
Propuesta de intervención pedagógica con TIC´s para el ciclo escolar 2011-2012
2. Localización
Esc. Prim. Patria y Libertad con apoyo de la USAER V-47
3. Tema
Apoyo a la inclusión y accesibilidad del alumno dentro de la escuela primaria
4. Objetivos
Enriquecimiento de la competencia comunicativa y desarrollo de las competencias
básicas para la vida en sociedad, a través de la utilización de recursos tecnológicos
de apoyo a la discapacidad, a la comunicación y la accesibilidad
5. Justificación
A través de la concientización progresiva actual de las políticas educacionales
internacionales, se nota poco a poco un compromiso más grande de los gobiernos
con el apoyo a las investigaciones y a la búsqueda de soluciones para la
accesibilidad de las Personas con Necesidades Educativas Especiales (PNEEs) al
contexto social más amplio. Definiendo más claramente qué son las ayudas
técnicas, o igualmente denominadas autoayudas, relativas al conjunto de recursos
que, de alguna manera, contribuyen al aporte de mayor independencia, calidad de
vida e inclusión para la vida social a las Personas con Necesidades Educacionales
Especiales (PNEEs), a través del suplemento (prótesis), manutención o devolución
de sus capacidades funcionales: desde un simple bastón, un par de gafas, sillas de
ruedas, hasta complejos sistemas computarizados que permiten el control del
ambiente o la propia expresión y comunicación del individuo. Específicamente con
relación a las TIC’s, al utilizar los sistemas de ayuda apoyados por la computadora,
un alumno no-verbal, por ejemplo, puede hablar o escribir, aunque tan solo pueda
controlar su parpadeo; un alumno ciego, a través de un Braille portátil, o un
alumno con discapacidad motora portando una computadora acoplada a su silla de
ruedas o bien con un tablero de comunicación elaborado a través de la
computadora, pueden participar y realizar normalmente tareas en nivel
universitario; personas con severas deficiencias motoras y de habla tienen la
oportunidad de controlar y manejar distintos dispositivos domésticos que favorecen
su independencia y autonomía.1
1
TECNOLOGÍAS ASISTIVAS/ADAPTATIVAS: posibilitando la accesibilidad al potencial individual.
Luisa Hogetop y Lucila Maria Costi Santarosa. UAB.
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6. Metodología
CONTEXTOS
a)
b)
c)
d)
AÚLICO
e)
f)
g)
Selección y planeación de contenidos curriculares a trabajar conjuntamente docente de grupo y
docente de apoyo, desempeñando la función de facilitadores, retomando la flexibilidad curricular.
Apoyo en grupo de forma directa con el alumno y con uso de material concreto, adecuar
contenidos a partir de las posibilidades de comunicación y plasmarlos en el avance programático.
Dirigir las instrucciones y la comunicación hacia Sebastián
Definir conjuntamente la metodología al interior del grupo, a fin de propiciar la comprensión
integradora, aprendizaje cooperativo y significativo, sugiriendo diversas estrategias de apoyo,
individual y grupal.
Propiciar un ambiente de trabajo que respalde la adquisición de conductas sociales cooperativas
entre los alumnos del grupo, a través de asesoría y acompañamiento en las actividades
programadas. Se pretende buscar alternativas de actividades en las que él pueda desarrollarse y
reflejar su participación. (periódico mural, recortes, bailables, educación física, entrega de trabajos
y tareas, calificar cuadernos)
Trabajar al interior del aula con recursos de apoyo, material concreto y uso de la computadora con
audífonos una vez a la semana. (Se anexa propuesta de Informática Educativa)
Establecer criterios de evaluación docente de grupo y maestra de apoyo.
CON LA ASISTENTE:
a)
b)
c)
d)
ESCOLAR
a)
SOCIO-FAMILIAR
e)
a)
b)
c)
b)
c)
d)
Orientar la función de apoyo escolar y personal hacia el menor
Definir estrategias de apoyo dentro y fuera del aula
Establecer vínculos de comunicación oral entre la asistente y Sebastián.
Clarificar que el alumno es Sebastián, por lo que cualquier indicación que se le dé a él, ella debe
apoyarle de acuerdo a sus posibilidades, pudiendo acceder a los materiales que pueda ofrecerle
USAER o el maestro de grupo.
Tomar iniciativa para apoyar al alumno en las actividades de inclusión, tales como: la ubicación de
su silla de ruedas, su lugar en el salón de clases, la calificación de tareas y cuadernos, su
inclusión en las actividades escolares, la hora del recreo, el uso del baño (privado).
Promover la corresponsabilidad en la ejecución de acciones que favorezcan el desarrollo integrar
de Sebastián.
Sensibilización a la comunidad escolar sobre la Educación Inclusiva.
Fomentar la participación de Sebastián en todas las actividades escolares de forma dinámica:
Educación Física, Ceremonias, Festivales.
Continuar con la función de apoyo en casa llevando a cabo las sugerencias dadas por el maestro
de grupo de USAER o bien del personal de Informática Educativa.
Clarificar la función de la asistente del alumno.
Mantener comunicación constante madres-asistente en relación a la reacción de medicamentos,
estados físicos y de ánimo del niño.
Resaltar la importancia que tiene que la mamá b rinde orientaciones a la asistente para el apoyo
de su hijo y su participación en cada una de las actividades escolares, integrándose a ellas,
estimularlo, ayudarlo, comunicándose con él y refiriendo a él las instrucciones y respuestas.
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7. PROPUESTA PARA LA INTERVENCIÓN DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
Se trabaja de forma individual con el alumno con la intención de fortalecer su
habilidad comunicativa a través del uso de la tecnología. Se instaló software
educativo y software de apoyo a la discapacidad motora, incluyendo la utilización
de Tableros de Comunicación electrónicos, creados y personalizados.
Para esta actividad se plantea la utilización del programa “Prancha Livre” como
un tablero de comunicación sencillo e interactivo. La idea es fortalecer el manejo
del mouse y de un Joystick para su comunicación con un recurso diferente al que
ya se había estado utilizando.
La propuesta de trabajo es fortalecer la comunicación con el alumno de forma
independiente, ya que de forma gestual se comunica asintiendo o negando lo que
desea, por lo que se han elaborado tableros de comunicación diferentes para su
apoyo. En este sentido se elabora un pequeño tablero incluyendo únicamente las
palabras “sí” y “no”, además de su propia fotografía para que el alumno interactúe
con él.
CONTENIDOS A
APOYAR
RECURSOS
METODOLOGÍA
7.1. Infraestructura de informática:
Recursos Actuales:
 Equipo de cómputo personal
 Aula digital escolar
Necesidades futuras:
Apoyo a los
contenidos de 5°
grado, a partir del
avance
programático de
la maestra de
grado, haciendo
sugerencias y
aportando
estrategias de
intervención para
todo el grupo y
específicamente
para Angélica,
utilizando
recursos
tecnológicos para
la accesibilidad.
 Laptop para transportar en su silla de ruedas
 Tablero de comunicación portátil adecuado a su
silla
7.2. Herramientas computacionales
DESARROLLO DE HABILIDADES
Limpia dibujos
Mueve
Infantil
Movie Maker
APOYO A CONTENIDOS CURRICULARES
Juegos de palabras
Calculo numérico (CLIC)
Ordenar números (CLIC)
Silabas 2
Del 1 al 20
Series numéricas
PARA DISCAPACIDAD
Lupa
Micrófono
Calculadora parlante
Adaptaciones Word Mate
Lectura de textos a voz
Plaphoons
Preparados, listos switch
Prancha Livre
1. Desarrollo de
habilidades
tecnológicas para el
manejo de la
computadora, así
como otros elementos
para accesibilidad.
2. Desarrollo de
habilidades de
orientación espacial,
motricidad, fina,
gruesa, así como
manejo del espacio.
3. Desarrollar
estrategias que
permitan potenciar las
habilidades del
alumno en el salón de
clases.
4. Manejo de software
educativo
diversificado para el
apoyo a contenidos
curriculares.
5. Manejo de software
para la accesibilidad,
primordialmente para
la discapacidad
motora y con audio
6. Diseño de estrategias
de intervención
apoyadas en el uso
de la tecnología
Tableros de Comunicación impresos
ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
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8. Cronograma
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Activ 1
DESARROLLO DE
HABILIDADES
Activ 2
APOYO A CONTENIDOS
CURRICULARES
Activ 3
SOFTWARE PARA LA
DISCAPACIDAD
x
X
X
x
X
X
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
9. Acompañamiento de los Resultados
a) ¿Puede la propuesta de intervención traer cambios significativos al desarrollo del
PNE?
Por supuesto que la propuesta de intervención beneficiará al alumno, se verán
probablemente avances poco significativos a los ojos de quienes tienen
expectativas mucho mayores. Sin embargo esos pequeños avances en la forma
de comunicación e interacción con la sociedad, en la expresión de sus
necesidades básicas, sus sentimientos y conocimientos, serán para nosotros
grandes logros en su desarrollo, en que Sebastián sepa que él puede ser
escuchado por alguien y atendido en lo que realmente desea o necesita.
b) ¿Está preparado el equipo de profesores de su institución educativa para
implementar una propuesta de intervención como la que propone usted?
No, ni el equipo de profesores ni el equipo de apoyo está preparado para
implementar la propuesta; no hay condiciones para trabajar con él, ya que se
trabaja de forma aislada y personalizada, sin visualizar una propuesta centrada
en la persona y no en los intereses de los adultos. Sin embargo, tampoco
podemos esperar a que las condiciones sean las idóneas porque quien debe
interesarnos es el alumno y sus necesidades y el tiempo nos va ganando.
Considero que el trabajo tiene que fortalecer en todas las áreas de incidencia y
la visualización de lo que puede hacer la utilización de un equipo de cómputo y
de todas las tecnologías de comunicación e información con el alumno, cambiará
por sí mismo las expectativas que el equipo de docentes tienen del alumno.
c) ¿Cuáles son las estrategias de acompañamiento de cada etapa del plan de
atención especializada?






Actualización a la maestra de apoyo de USAER
Asesoría quincenal a la maestra de apoyo de USAER
Trabajo 2 veces por semana en el aula regular con el alumno
Trabajo en Juntas de Consejo Técnico con los profesores
Seguimiento del trabajo de planeación, intervención y evaluación
Informe de avances al término del ciclo escolar
LIC. MA. DEL ROSARIO LUNA KANO
ASESORA TÉCNICA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
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