“La tarea docente: algunas de sus particulares”

XXX SIMPOSIO NACIONAL DE
PROFESORES DE PRACTICA
PROFESIONAL
Universidad Nacional de Rosario
Facultad de Ciencias Económicas y Estadística
Área: Metodología de la enseñanza
“Práctica Profesional de Aplicación en Empresas
Agropecuarias. Un desafío permanente”
Autores:
Cont. Goytia, Marisa Daniela
Cont. Marcolini, Silvina Beatriz
Rosario, 23 y 24 de octubre de 2008
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INDICE
1. INTRODUCCION
2. MARCO INSTITUCIONAL
3. REVISION DE CONTENIDOS
4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
5. METODOLOGÍA DE EVALUACION
6. ANALISIS DE RESULTADOS
6.1. Seguimiento de implementación de planes de estudio 20032005
6.2. Nuestra asignatura
7. REFLEXIONES
8. BIBLIOGRAFIA
9. RESUMEN
ANEXO I
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1. INTRODUCCION
La ley de Educación Superior establece que las profesiones reguladas por el
Estado, cuyo ejercicio pudiera comprometer el interés público poniendo en riesgo de
modo directo la salud, la seguridad, los derechos, los bienes o la formación de los
habitantes deberán cumplir con pautas referidas a su carga horaria mínima, y respetar un
conjunto de contenidos curriculares mínimos y criterios sobre la intensidad de la
formación práctica.
En este marco el Consejo de Decanos de Facultades de Ciencias Económicas de
Universidades Nacionales (CODECE), integrado por los Decanos de Facultades de
Ciencias Económicas de Universidades Nacionales, elaboró un documento en el que
establece criterios sobre la intensidad de la formación práctica. Se acompaña Anexo I,
que forma parte de este documento.
Tomando dichas directrices la carrera de Contador Público de la Facultad de
Ciencias Económicas y Estadística de la Universidad Nacional de Rosario, contempla
dentro de su plan de estudios, además de las Prácticas Profesionales de Aplicación
Jurídica y Administrativo Contable, otras de carácter optativo. Algunas fueron
incorporadas a partir de la reforma curricular implementada en el año 2003 y otras ya
formaban parte de la currícula anterior.
Las Prácticas Profesionales optativas que pueden desarrollar los alumnos de la
carrera de Contador Público son las siguientes:
- Aplicación en Empresas Agropecuarias
- Aplicación en Comercio Exterior
- Aplicación en Entidades de Economía Solidaria
- Sistemas de Información
- Aplicación en Instituciones Financieras
- Aplicación en Empresas en Crisis
El plan de estudios de la carrera de Contador Público se estructura en tres ciclos:
introductorio, básico y superior y las Prácticas Profesionales integran este último.
Siguiendo la redacción del plan, el ciclo superior tiene por finalidad proporcionar al
estudiante los conocimientos especializados y las habilidades que requiere para su
eficiente desempeño en el campo profesional.
Transcribimos a continuación un párrafo que corresponde a las característica
generales del plan que servirá al objetivo del presente trabajo:
“El plan de estudios ha sido estructurado buscando una adecuada complementación
entre los conocimientos teóricos y su aplicación. Se ha puesto especial énfasis en las
áreas contable, tributaria, administrativa y de práctica profesional con el propósito de
brindarle al educando los conocimientos básicos y especializados necesarios para el
adecuado ejercicio de su futura labor profesional. En el área de práctica profesional se
han incluido asignaturas que prevén la realización de trabajos en los que se
desarrollarán aplicaciones prácticas referidas a las funciones que el Contador Público
desempeñará en los campos específicos de sus incumbencias. En forma
complementaria, se incluyen conocimientos económicos, jurídicos y sociológicos
necesarios para el conocimiento y comprensión del contexto en el que se llevan a cabo
las actividades de las organizaciones, y conocimientos de matemática que permiten
desarrollar criterios lógicos para estructurar el razonamiento de manera metódica y
sistemática, y elaborar modelos representativos de la realidad en que deberá actuar el
Contador”.
Se advierte claramente que el espíritu de este plan se asienta en la necesidad de
abordar conocimientos generales y específicas pero en cualquiera de los casos también
de transponerlos a la realidad a través de su aplicación práctica. En este último punto las
Prácticas Profesionales ocupan un rol fundamental en la complementación de
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contenidos y principalmente en su aplicación a la realidad económica en la que se
desarrollan.
Por otra parte, cuando se refiere a las áreas de formación específica menciona a
la de Práctica Profesional como aquella que otorga los conocimientos, aptitudes y
habilidades necesarios para el desempeño eficiente del egresado, ya sea como
profesional independiente o como miembro de la estructura jerárquica de las
organizaciones, a través de labores docentes interdisciplinarias.
La asignatura en la que trabajamos es “Práctica Profesional de Aplicación en
Empresas Agropecuarias” y respetando las característica generales del plan de estudio,
su programa ha sido elaborado pensando en las funciones a desarrollar por el Contador
en una empresa agropecuaria, constituyendo ésta por su especificidad y crecimiento en
nuestro país, un ámbito importante de trabajo para la profesión contable.
El objetivo de este trabajo es explicar muy brevemente el contenido de la
asignatura para revisar a través de ellos el cumplimiento de los objetivos del plan de
estudios que correspondan, la modalidad de evaluación, a fin de poner en consideración
de los colegas la incidencia de la teoría y la práctica en la nota final y las actividades
que se desarrollan para cubrir el aspecto relativo a la aplicación práctica de los
contenidos.
2. MARCO INSTITUCIONAL
Trabajar con grupos numerosos es una constante en las asignaturas de nuestra
Facultad, al menos en la carrera de Contador Público. Tiene que ver con la vida de la
institución y los caminos que se ha propuesto recorrer.
Sanjurjo y otros (1998: 156) al referirse a instituciones en general expresa varias
concepciones diferentes de las que rescatamos la siguiente: “……podríamos considerar
a toda institución, en un sentido amplio, como el sistema de normas que estructuran un
grupo, regulan su vida y su funcionamiento: también se podría entender por institución,
los procesos por los cuales toda formación social se organiza, incluyendo el
establecimiento y la organización”.
Esta institución desarrolla su propia cultura que siguiendo a Frigerio y otros
(1992: 35) se define así: “Cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable
que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los
miembros en un establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos
últimos, dando un marco de referencia para la comprensión de las situaciones
cotidianas, orientando e influenciando la decisiones y actividades de todos aquellos que
actúan en ella”.
Nuestra cultura institucional es consecuencia de una política de apertura de la
Facultad hacia los estudiantes que se mantiene desde el año 1984 con el regreso de la
democracia y ha generado que cada uno de los miembros de esta institución nos
adaptemos a estas circunstancias y busquemos formas para manejarnos en ella y obtener
los mejores resultados posibles. La Facultad se ha preocupado por mantener un ingreso
irrestricto y contener al estudiante a través del sistema de tutorías.
Ante esta realidad, nos enfrenta al desafío de la búsqueda constante de
alternativas para el desarrollo de nuestra Práctica Profesional, que intenten cubrir los
objetivos de las mismas en un ámbito que plantea diversas limitaciones.
3. REVISIÓN DE CONTENIDOS
Como ya se expuso precedentemente la asignatura objeto de este trabajo se
refiere a la empresa agropecuaria, que es aquella ubicada en la etapa primaria del
proceso productivo consistente en la obtención de productos de la naturaleza para su
comercialización posterior. Esto significa que nos situamos en el lugar del productor y
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oferente de productos agropecuarios que pueden ser destinados a demandantes diversos
(consumo interno, exportación, industria) generando una cadena de comercialización
posterior muy variada, pero que se inicia siempre en el proceso primario. Es en la
primera etapa de ese eslabonamiento donde la asignatura despliega sus contenidos
programáticos.
Esta empresa agropecuaria tiene especificidades que la diferencian del resto de
las productivas ya que los bienes objeto de su producción (plantas y animales) tienen la
capacidad genética de generar su crecimiento y en algunos casos reproducción. Este
hecho es propio y único de este tipo de empresas y genera la necesidad de tratarlas
adecuadamente en todos sus aspectos, incluso desde la actuación del contador.
Los contenidos programáticos de la asignatura incluyen:
- Caracterización de la actividad agropecuaria
- Sistema de información externo y gerencial de la empresa agropecuaria
- Contratos comerciales relacionados con la actividad
- Cadena de comercialización de los productos
- Registración contable de operaciones específicas
- Criterios particulares de medición y exposición contables
- Régimen impositivo
- Régimen previsional
La selección de los contenidos tiene dos objetivos:
- Respetar el perfil del plan de estudios de la carrera de Contador Público y sus
incumbencias profesionales;
- Abordar la temática agropecuaria con la mayor apertura posible.
La especificidad del sector es la que determina las estrategias metodológicas y el
régimen de evaluación de la asignatura, ya que a partir de los contenidos curriculares
básicos de la carrera (contabilidad financiera, información para la gestión, impuestos) se
trabaja en el análisis y aplicación de los mismos en la actividad y se evalúa en
consecuencia.
4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las estrategias metodológicas utilizadas para el desarrollo de las clases son las
siguientes:
- Revisión de los conocimientos previos adquiridos en otras asignaturas cursadas
dentro de la carrera de contador público a través de la formulación de preguntas
a los alumnos.
- Clases expositivas dialogadas para introducir los distintos temas que incluye la
asignatura.
- Confección de cuadros sinópticos para la comprensión de determinados temas.
- Trabajo grupal para la resolución de casos prácticos sobre diferentes temas y
revisión de comprobantes específicos.
- Trabajo grupal para el planteo, desarrollo, solución y exposición del caso
práctico de integración de contenidos que incluye la asignatura.
La revisión de conocimientos previos tiene dos aspectos básicos, por un lado
plantear en cada tema cuál es la base conceptual sobre la que vamos a trabajar y por otro
hacer un diagnóstico inicial sobre el conocimiento que el grupo tiene de la actividad.
Las clases expositivas dialogadas tienen por objetivo desarrollar las cuestiones
que si bien se enmarcan en los contenidos generales de otras asignaturas de la carrera
tienen un tratamiento diferente o con algunas especificidades propias de la actividad.
La confección de cuadros sinópticos es una estrategia útil para el abordaje de
determinados temas.
5
La resolución de casos prácticos permite el intercambio de opiniones sobre
cuestiones de aplicación práctica que pueden resolverse a partir del desarrollo
conceptual.
El trabajo grupal incluye el seguimiento de una empresa agropecuaria durante un
ejercicio económico, partiendo de datos que son suministrados al grupo y sirven de base
para desarrollo. Cada grupo recibe datos sobre el tipo de empresa con el que va a
trabajar, su situación patrimonial inicial, las actividades realizadas durante el ejercicio
anterior y las que llevará adelante durante el ejercicio, el personal con que cuenta, los
bienes de uso a su disposición, la cantidad de tierra propia y la que trabajará ya sea en
arrendamiento o aparcería, la ubicación geográfica de la misma y la fecha de cierre de
su ejercicio económico. Durante el cuatrimestre y a medida que se avanza sobre los
conocimientos teórico-prácticos necesarios para abordar los temas el grupo prepara lo
siguiente:
- Descripción de la situación actual del sector y particularmente en relación a la
actividad que desarrolla la empresa asignada.
- Narración de cada una de las operaciones que realiza durante el período que le
corresponde, de acuerdo a las sugerencias de profesionales especializados sobre
el manejo de la actividad.
- Armado de un plan de cuentas que le permita registrar las operaciones que
realiza la empresa y tener en cuenta las especificidades de la actividad.
- Registración contable de todas las operaciones enunciadas.
- Determinación de costos de producción.
- Inscripción del personal y cumplimiento de las disposiciones de los organismos
que correspondan
- Liquidación previsional
- Elaboración de planillas de gestión.
- Preparación de estados contables de publicación
- Liquidación impositiva
Se trabaja sobre empresas no reales, con modelos de simulación ya que en el
ámbito de la ciudad de Rosario es muy difícil acceder a empresas con estas
características. Se aprovecha la procedencia de los alumnos sugiriendo que en cada
grupo se incluyan estudiantes provenientes de localidades vecinas, con mayor
posibilidad de contacto con la actividad agropecuaria.
5. METODOLOGÍA DE EVALUACION
Esta asignatura puede promocionarse durante el cuatrimestre si se reúnen las
condiciones necesarias para ello de acuerdo con el régimen de evaluación. El alumno
que obtenga una calificación final igual o mayor a siete promociona la materia, quien
obtenga una nota final que esté contenida entre cinco y seis con 99/100 quedará en la
condición de regular y quien obtenga una calificación final menor a cinco quedará en
condición de alumno libre.
La evaluación se realiza en tres instancias, cada una de las cuales tiene una
incidencia porcentual en la nota final del alumno:
1) Examen parcial de contenidos teórico-prácticos referido a las unidades uno, dos
y tres del programa.
2) Examen parcial de contenidos teórico-prácticos referido a las unidades cuatro y
cinco del programa.
3) Presentación y defensa del caso práctico grupal de integración de contenidos.
Los dos exámenes parciales tendrán una incidencia del 30 % cada uno en la nota
final y el trabajo grupal ocupará el 40 % restante y la nota final surgirá del promedio
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ponderado de los resultados de cada una de las instancias evaluativas enunciadas
precedentemente.
El caso grupal es íntegramente de aplicación práctica y los exámenes parciales
tienen una distribución de contenidos que hace que la ejercitación práctica tenga mayor
peso sobre los contenidos teóricos. El objetivo de esta estructura que garantiza que el
mayor peso evaluativo recaiga sobre los casos prácticos es respetar la necesidad de
inclusión de este tipo de asignaturas en el plan de estudios como parte de las
experiencias prácticas necesarias para la formación del futuro profesional. Si bien
somos concientes de que no se trata de una experiencia práctica directa, nos parece una
buena alternativa dentro de las posibilidades, desde el momento que el alumno, a través
del caso grupal lleva adelante todas las actividades que un profesional en ciencias
económicas está capacitado para realizar tanto desde la gestión interna o como asesor
independiente. Es condición indispensable para la aprobación o regularización de la
materia la participación y entrega del trabajo grupal y por lo tanto la integración a un
grupo de trabajo.
Es importante aclarar que como trabajamos como grupos numerosos de alumnos,
lo que dificulta el control y seguimiento de la evaluación grupal, el mayor peso
evaluativo recae en las evaluaciones individuales ya que, la sumatoria de los exámenes
parciales representan el 60 % de la calificación final.
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Nos permitimos comentar brevemente algunos datos obtenidos de la Secretaría
Académica de nuestra Facultad sobre los resultados de la implementación de los nuevos
planes de estudio, antes de analizar y comparar los resultados de nuestra asignatura.
6.1. Seguimiento de implementación de planes de estudio 2003-2005
La Facultad de Ciencias Económicas y Estadística de la Universidad Nacional de
Rosario, a través de la Secretaría Académica realizó un seguimiento de la
implementación de los nuevos planes de estudio del año 2003, a través de una serie de
instrumentos que permitieron recoger y procesar información para evaluar sus
resultados. El trabajo consta de dos partes: el seguimiento de los ingresantes 2003, por
un lado, y de los resultados de promoción y regularidad de las asignaturas de los nuevos
planes, por el otro.
Es importante aclarar que la Facultad tiene anualmente un alto número de
ingresantes que distribuye en grupos numerosos. Se exponen a continuación los
resultados obtenidos en las distintas modalidades de evaluación, clasificados en
alumnos promovidos, regulares y libres sobre el total de alumnos presentados en las
materias de quinto año de la carrera de contador público, para el año 2007:
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Presentados Promoción
Impuestos II
Año 2007
Auditoría
Año 2007
Concursos
Año 2007
P.P. de Aplicación
Adm-Contable
Año 2007
Regular
Libre
533
57%
26%
17%
524
74%
20%
6%
84
57%
6%
37%
540
83%
6%
10%
Del análisis de las mismas se desprende que la masividad, no afecta los porcentajes
de alumnos que promueven y/o regularizan las distintas materias.
Veremos a continuación como es la evolución de las distintas prácticas optativas:
Presentados
Promoción
Regular
Libre
48%
52%
P.P. Comercio
Exterior
Año 2007
252
P.P. Empresas
Agropecuarias
Año 2007
225
88%
12%
0%
318
60%
14%
25%
79
56%
21%
23%
P.P. Economía
Solidaria
Año 2007
P.P.
Instituciones
Financieras
Año 2007
La misma relación se manifiesta en las Prácticas Profesionales, con las que cuenta el
Plan de Estudios de Contador Público. Si representamos gráficamente los resultados
obtenidos para el año 2007, vemos que la cantidad de alumnos regularizados oscilan
entre el 48 % y el 88 %.
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COMERCIO EXTERIOR
ECONOMIASOLIDARIA
25%
Promoción
48%
Regular
61%
14%
Regular
Libre
52%
Libre
AGROPECUARIA
INSTITUCIONES FINANCIERAS
12%
25%
14%
61%
Promoción
Promoción
Regular
Regular
Libre
88%
6.2. Nuestra asignatura
Se exponen a continuación los resultados obtenidos por los alumnos que
cursaron la materia entre el 2do. cuatrimestre de 2006 y el 1er. cuatrimestre de 2008.
Año
Total de
alumnos
2º 2006
1º 2007
2º 2007
1º 2008
Promovidos Regularizados
83
126
99
129
437
81
113
86
108
388
2
13
13
21
49
En base a los datos expuestos, se presentan gráficamente los valores relevados:
2006/2008
11%
Promovidos
Regularizados
89%
Como vemos, los resultados generales no difieren significativamente de los
obtenidos por las restantes asignaturas de quinto año y por las otras Prácticas
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Profesionales optativas lo que demuestra en este caso que la cantidad de alumnos
agrupados por comisión no incide negativamente en el porcentaje de promovidos.
En nuestra asignatura esto puede explicarse a partir del seguimiento constante en
la ejecución de los trabajos grupales, lo que permite que los errores sean corregidos
durante el cuatrimestre, de manera tal que al momento de la entrega para su posterior
defensa el grupo tuvo la posibilidad de evacuar gran parte de sus dudas y modificar las
diferencias detectadas por los docentes. Este camino que integra el proceso de
enseñanza-aprendizaje generando una interacción muy interesante tanto para docentes
como para alumnos, forma parte del cumplimiento de los objetivos que se prevén para
una práctica profesional.
7. REFLEXIONES
Desde el perfil que se le quiere dar al profesional en nuestra Institución, donde
se pretende, la formación de un profesional con autonomía intelectual, social y ética;
capaz de dar soluciones a los problemas de su entorno laboral, nuestra práctica
profesional se constituye en un pilar importante para el desarrollo de dichas
competencias en el ámbito de la actividad agropecuaria.
A partir del segundo cuatrimestre del año 2006, fecha en la que se implementó
por primera vez el cursado de la materia, las experiencias recabadas en el corto tiempo
de trabajo fueron generando cambios en los contenidos, en las formas de evaluación, y
en las estrategias para el aprendizaje, respecto a lo propuesto en el proyecto original.
La necesidad de adaptación a lo que propone el contexto y la realidad económica
y social que afecta al sector, también provocó modificaciones en las estrategias
metodológicas como para poder abordarlos, generando discusiones oportunas.
La asignatura y su problemática en nuestro país y a nivel mundial condiciona
permanentemente el desarrollo de las clases, lo que enriquece día a día a docentes y
alumnos. En la mayoría de los casos son éstos últimos inmersos en la cotidianeidad los
que propician la interacción y debates pertinentes.
Es una experiencia que se construye día a día, lo que convierte a esta materia en
un desafío permanente.
8. BIBLIOGRAFIA
CONSEJO DE DECANOS DE FACULTADES DE DIENCIAS ECONOMICAS DE
UNIVERSIDADES NACIONALES, CODECE (2006): Documento.
FRIGERIO, G. y otros (1992): “Las instituciones educativas”, Cara y Ceca, Editorial
Troquel, Buenos Aires.
MARCOLINI, S. y otros (2006): “Proyecto de la Asignatura Práctica Profesional de
Aplicación en Empresas Agropecuarias”, Facultad de Ciencias Económicas y
Estadística, UNR, Rosario.
SANJURJO, L. y otro (1998): “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles
medio y superior”, Homo Sapiens Ediciones, cuarta edición, Buenos Aires.
SECRETARIA ACADEMICA: Informe de seguimiento 2005-2007. Facultad de
Ciencias Económicas y Estadística UNR
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9. RESUMEN
La asignatura en la que trabajamos es “Práctica Profesional de Aplicación en
Empresas Agropecuarias” y respetando las característica generales del plan de estudio,
su programa ha sido elaborado pensando en las funciones a desarrollar por el Contador
en una empresa agropecuaria, constituyendo ésta por su especificidad y crecimiento en
nuestro país, un ámbito importante de trabajo para la profesión contable.
El objetivo de este trabajo es explicar muy brevemente el contenido de la
asignatura para revisar a través de ellos el cumplimiento de los objetivos del plan de
estudios que correspondan, la modalidad de evaluación, a fin de poner en consideración
de los colegas la incidencia de la teoría y la práctica en la nota final y las actividades
que se desarrollan para cubrir el aspecto relativo a la aplicación práctica de los
contenidos.
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ANEXO I
El Consejo de Decanos de Facultades de Ciencias Económicas de Universidades
Nacionales (CODECE), integrado por los Decanos de Facultades de Ciencias
Económicas de Universidades Nacionales electos de conformidad con el estatuto
vigente de la respectiva Universidad y que adhieran al Consejo; fue creado con el objeto
de colaborar en las áreas de docencia, investigación y extensión asignadas a las
Universidades por sus respectivos estatutos.
La ley de Educación Superior establece que las profesiones reguladas por el
Estado, cuyo ejercicio pudiera comprometer el interés público poniendo en riesgo de
modo directo la salud, la seguridad, los derechos, los bienes o la formación de los
habitantes deberán cumplir con pautas referidas a su carga horaria mínima, y respetar un
conjunto de contenidos curriculares mínimos y criterios sobre la intensidad de la
formación práctica.
El CODECE elaboró un documento que establece entre otros parámetros que la
carrera de Contador Público queda establecida en 2730 horas como mínimo. Cada área
deberá contener como mínimo:
AREAS
CARGA HORARIA MINIMA
820 Hs.
CONTABILIDAD
270 Hs.
ECONOMIA
330 Hs.
ADMINISTRACION
82 Hs.
HUMANISTICA
330 Hs.
JURIDICA
355 Hs.
MATEMATCIA
543 Hs.
20% DISTRIBUCION FLEXIBLE
2.730 Hs.
Se define que las carreras de grado deberán garantizar ámbitos y modalidades de
fonación teórico-práctica que colaboren en el desarrollo de competencias profesionales
acordes con la intencionalidad formativa, para ello cada una de las Unidades
Académicas verá la forma de llevar a cabo esta capacitación.
Entre los criterios que se proponen para evaluar la intensidad de la formación
práctica, nos encontramos con:
GRADUALIDAD Y COMPLEJIDAD: Este criterio responde al supuesto de que el
aprendizaje constituye un proceso de reestructuraciones continuas, que posibilita de
manera progresiva alcanzar niveles cada vez más complejos de comprensión e
interpretación de la realidad. En ese sentido, es importante considerar desde el inicio de
la carrera los aportes que las distintas áreas curriculares realizan a la formación integral,
relacionando los aspectos teóricos con los prácticos, ya sea que estén vinculados o no
con la práctica profesional.
INTEGRACION DE TEORÍA Y PRÁCTICA: El proceso de formación de
competencias profesionales que posibiliten la intervención en la problemática específica
de la realidad socioeconómica debe, necesariamente, contemplar ámbitos o modalidades
curriculares de articulación teórico-práctica. Estas deben recuperar el aporte de diversas
disciplinas. El diseño de actividades de aprendizaje debería tender a un trabajo de
análisis y reelaboración conceptual que permita su transferencia al campo profesional,
posibilitando, de esta manera, una comprensión integral del rol del Contador Público.
RESOLUCION DE SITUACIONES PROBLEMATICAS: El proceso de
apropiación del conocimiento requiere del desarrollo de la capacidad de solución de
situaciones problemáticas ya que de esta manera se tiende al logro de dos importantes
objetivos:
12
-
Por un lado, se compromete activamente a los estudiantes como actores
involucrados y corresponsables en la solución de las mismas.
- Por otro, se genera un ambiente de aprendizaje en el que los docentes
promueven y privilegian la indagación abierta, más allá de los contenidos
desarrollados en cada espacio curricular.
La formación práctica de la carrera de Contador Público desde esta perspectiva, permite
la resignificación de los contenidos teóricos y su aplicación a la futura actividad
profesional.
ESTRATEGIA PARA LA EVALUACIÓN DE LA INTENSIDAD DE LA
FORMACION PRÁCTICA.
En el documento elaborado por el CODECE, a efectos de determinar la
intensidad de la formación práctica en la carrera de Contador Público, se definen dos
instancias complementarias de la misma.
La primera de ellas referida a la metodología de enseñanza práctica
incluida en el contrato pedagógico de las diversas asignaturas, orientada a que el
alumno adquiera habilidades y destrezas para la práctica profesional.
La segunda instancia, consiste en un espacio final de integración de
conocimientos adquiridos relacionados con el ejercicio profesional. En este
espacio se deberán cumplimentar 100 hs. Mínimas en el total de este tipo de
actividades.
Esta instancia de la formación práctica que se llevará a cabo en cada Unidad
Académica deberá ser:
1. Planificada y realizada en forma congruente y en función de perfil del
Contador Público que se desea formar.
2. Ejecutada y realizada mediante una supervisión organizada por cada
Unidad Académica.
3. Sistemáticamente evaluada por los docentes.
4. De aplicación e integración de los marcos teóricos estudiados durante la
carrera.
Desde esta perspectiva, serán consideradas prácticas profesionales supervisadas:
•
Pasantías y/u otro tipo de prácticas.
•
La experiencia laboral compatible, que el alumno pueda demostrar
y/o acreditar relacionada con aspectos de la profesión, realizada en el
sector público, privado y en el denominado tercer sector.
•
Los trabajos y/o documentos integradores de aplicación
desarrollados en los Seminarios de Práctica Profesional.
•
Los trabajos realizados por los alumnos en Espacios curriculares o
talleres en correspondencia con el ejercicio profesional del Contador
Público.
Nuestra materia abarcaría lo que serían los dos últimos puntos.
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