muestra - Editorial Casals

PROPUESTA
DIDÁCTICA
ESO
Óscar Ayala
Ana Isabel de Arriba
María Jesús Cueto
Carmen Martín Daza
Vanessa Saborido
Ana Soblechero
Juan Torralba
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PROPUESTA
DIDÁCTICA
Encontrarás los recursos digitales y el formato digital del libro en
ecasals.net/lengua1eso
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ESO
Roberto Bravo de la Varga
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Editorial Casals, fundada en 1870
Este libro tiene una versión digital integrada con el libro del alumno
en ecasals.net, cuyo ISBN es 978-84-218-5552-2.
Coordinación editorial: Fina Palomares
Diseño de cubierta: Miquel Puig
Diseño interior: 3.14 Serveis Editorials
Maquetación: Joan Boldó Edició
© Roberto Bravo de la Varga
© Editorial Casals, S.A.
Casp, 79 – 08013 Barcelona
Tel.: 902 107 007 Fax: 93 265 68 95
editorialcasals.com
ecasals.net
Primera edición: mayo de 2015
ISBN: 978-84-218-5509-6
Depósito legal: B-1205-2015
Printed in Spain
Impreso en Gohegraf
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser
realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro
Español de Derechos Reprográficos, cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra
(conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso
previo y por escrito de los titulares del copyright.
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Índice
1 PRESENTACIÓN
1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2 El material del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3 El material del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2 PROGRAMACIONES
2.1 Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Lengua
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Manual de ortografía y léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Literatura
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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249
271
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4 EVALUACIONES TRIMESTRALES
Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5 TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES
Literatura y arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
Literatura y música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
Literatura y cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Ruta literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
6 BIBLIOGRAFÍA
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1 PRESENTACIÓN
1.1 El proyecto de Lengua castellana
y literatura
1.2 El material del alumno
1.3 El material del profesor
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PRESENTACIÓN
1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura
El proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se enmarca en el Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Este proyecto nace con la voluntad de atender las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, y
de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita un aprendizaje
a lo largo de toda la vida y que haga posible participar activamente en una sociedad democrática. Con este fin, el
proyecto:
◗ Se adapta al programa de digitalización de las aulas.
◗ Promueve el desarrollo de las competencias clave.
◗ Apuesta por el talento.
◗ Favorece la atención a la diversidad.
◗ Prepara la evaluación externa de fin de etapa.
◗ Desarrolla la capacidad comunicativa.
Se adapta al programa de digitalización de las aulas
Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-digital, o bien exclusivamente en formato digital.
Ofrece unos contenidos que están pensados para el medio digital, con animaciones, simulaciones, vídeos, etc., a
fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes.
Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda comprobar su aprendizaje y el
profesorado lo pueda verificar.
Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje.
Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad
de registrarse en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.
Además, el profesor dispone del libro en formato digital, el cual integra todos los recursos digitales y la propuesta
didáctica para cada unidad y apartado. El formato del libro digital está preparado para una óptima visualización en
las pizarras digitales interactivas mediante proyectores; asimismo, se adapta a los distintos modelos de tabletas y
portátiles que habitualmente se usan en las aulas.
Promueve el desarrollo de las competencias clave
El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 la competencia
como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada».
Una competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz».
Así pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas,
referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental o saber hacer)
y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y
valores (saber ser).
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Un proyecto basado en competencias requiere, por lo tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, al
finalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los saberes adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan
en la opción de vida que haya seleccionado. En ese sentido, la editorial Casals, desde un carácter interdisciplinar
y transversal, integra en el proyecto de Lengua castellana y literatura el desarrollo de las siete competencias clave
del currículo. Estas se señalan en el libro del alumno con los iconos correspondientes:
CL
Comunicación lingüística
CC
Conciencia y expresiones culturales
CD
Competencia digital
CM
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
CA
Aprender a aprender
CI
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CS
Competencias sociales y cívicas
Las competencias clave se desarrollan, asimismo, en la programación de área y se relacionan con los contenidos
y los criterios de evaluación. Se evalúan en el apartado Analiza tus competencias, donde se diseñan actividades
de aprendizaje integradas que permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia
al mismo tiempo.
Los niveles de desempeño de las competencias se miden a través de indicadores de logro (nivel 1, nivel 2 y nivel 3)
en el planteamiento de evaluación trimestral de la propuesta didáctica del profesorado. Estos indicadores de logro
incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad.
Apuesta por el talento
La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como finalidad convertir la educación en el principal
instrumento de movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y ambiciones realizables para todos.
Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza difiere en unos y otros. Es tarea nuestra crear los mecanismos necesarios para reconocer y potenciar esos talentos, encauzándolos hacia trayectorias adecuadas a sus
capacidades. De este modo, podrán hacer realidad sus aspiraciones, que se convertirán en rutas que facilitarán
el empleo y estimularán el espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional.
Con la finalidad de hacer posible el desarrollo máximo de las capacidades de cada alumno y alumna, la editorial
Casals hace efectivas unas rutas de aprendizaje avanzadas y de reto, que se codifican, respectivamente, de este
modo:
avanzadas:
(30% de las actividades); reto:
(10% de las actividades)
La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su
capacidad de competir con éxito en el panorama internacional y de afrontar los desafíos que se les planteen en el
futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo
de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.
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PRESENTACIÓN
Favorece la atención a la diversidad
Todos tenemos motivaciones e intereses diversos, ritmos de aprendizaje distintos y formamos parte de un entorno
sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso social para ofrecer
igualdad de oportunidades a toda la ciudadanía.
Naturalmente, el entorno educativo no es ajeno a esta realidad. La ampliación de la edad de escolarización obligatoria, junto con el acceso a la educación de nuevos grupos de alumnos, son factores que hacen que la tarea del
educador sea cada vez más compleja. Una de sus labores reside en garantizar el desarrollo personal y social de
sus estudiantes y en velar por que sus diferencias no sean un impedimento.
Una adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo
que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una
mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a
todos los estudiantes. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no
como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
Partiendo de esta propuesta, el proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se basa en potenciar las capacidades individuales y, metodológicamente, se fundamenta en la motivación de los alumnos. Así
pues, cada unidad didáctica incluye material de refuerzo, de ampliación y de evaluación, las cuales permitirán al
profesorado atender las necesidades específicas de su aula.
Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.
Prepara la evaluación externa de fin de etapa
Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación, los estándares de
aprendizaje evaluable del currículo.
Los criterios de evaluación deben servir como referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en
cada área o materia. Estos criterios se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo de las competencias del alumnado, estos estándares de aprendizaje evaluables –en tanto que elementos
concretos, observables y medibles– serán los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán
graduar el rendimiento que se alcance en cada una de ellas.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se medirán a través de indicadores de logro, tales como rúbricas
o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que
han de tener en cuenta el principio de atención a la diversidad.
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Desarrolla la capacidad comunicativa
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Componentes fundamentales de este desarrollo son la educación lingüística y la educación literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas
de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma
competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.
El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos
sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes
ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las
formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes
del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-semánticas que permiten la construcción de enunciados
con sentido y gramaticalmente aceptables y a las normas ortográficas. La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características
especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones
del texto literario con su contexto cultural.
Los objetivos del área de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los
establecidos en Educación Primaria, de los que habrá que partir. Esta progresión supone ampliar la diversidad
de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito
académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos
literarios, y dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de
uso, así como a la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.
El proyecto del área de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals…
◗ Contempla las novedades del currículo en relación con las competencias clave y las rutas de aprendizaje.
◗ Relaciona la lengua y la literatura con las nuevas tecnologías.
◗ Realiza un estudio comparado de la literatura desde la perspectiva de los géneros literarios y desde su evolución
cronológica.
◗ Propone lecturas comentadas de fragmentos y obras literarias.
◗ Presenta adaptados los textos literarios para facilitar su comprensión.
◗ Nos acerca al mundo del cine a través de la literatura.
◗ Proporciona estrategias de estudio.
◗ Prepara las pruebas de evaluación de diagnóstico en competencia en comunicación lingüística.
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PRESENTACIÓN
1.2 El material del alumno
Este proyecto parte de la premisa de optimizar las virtudes del libro impreso y aprovechar a su vez las del medio
digital. Por eso, el material del alumno consta del libro del alumno en formato impreso y un conjunto de recursos digitales accesibles en ecasals.net y en el DVD del alumno.
Libro del alumno en formato impreso: estructura y características
La estructura del libro del alumno parte de los ejes que establece el currículo de Lengua castellana y literatura:
1 Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social.
2 La capacidad de los alumnos para observar el conocimiento de la lengua y para hablar de ella.
3 Los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad social y de estilo.
Estos aprendizajes se recogen en los bloques Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la
lengua y Educación literaria. Por ello, la organización de contenidos del proyecto Casals se efectúa según este
orden.
La división del libro Lengua castellana y literatura en tres partes (8 unidades de lengua, un manual de ortografía y
léxico, y 4 unidades de literatura) permite trabajar los contenidos de esta materia de la forma más apropiada según
las necesidades del aula. Con todo, en las programaciones de aula se han clasificado los conceptos en lengua y
literatura, y el manual de ortografía y léxico se realiza de forma transversal durante todo el curso. De este modo, las
8 unidades de lengua y las 4 unidades de literatura se complementan con el manual de ortografía y léxico.
No obstante, el propio docente podrá elegir trabajar las unidades en el orden dado en las programaciones de aula
o combinar unidades de lengua con unidades de literatura durante los tres trimestres. Damos a modo de ejemplo,
dos opciones.
Opción A
Primer trimestre
unidades 1-3 de lengua
unidad 1 de literatura
manual de ortografía y léxico:
grafías, acentuación y
uso del diccionario
Segundo trimestre
unidades 4-6 de lengua
unidades 2-3 de literatura
manual de ortografía y léxico:
grafías, acentuación y puntuación, y fenómenos semánticos
Tercer trimestre
unidades 7-8 de lengua
unidades 3-4 de literatura
manual de ortografía y léxico:
puntuación y fenómenos semánticos
Opción B
Primer trimestre
unidades 1-4 de lengua
manual de ortografía y léxico:
grafías y acentuación
Segundo trimestre
unidades 5-8 de lengua
manual de ortografía y léxico:
puntuación y uso del diccionario
Tercer trimestre
unidades 1-4 de literatura
manual de ortografía y léxico:
fenómenos semánticos
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El material del alumno
8 unidades de lengua
Las unidades de lengua trabajan los siguientes bloques curriculares: Comunicación oral, Comunicación escrita y Conocimiento de la lengua.
Comunicación oral: Escuchar y hablar
COMUNICACIÓN ORAL
LENGUA
4
COMUNICACIÓN ORAL
[ESCUCHAR]
[HABLAR]
Descripción de un lugar
Austria, naturaleza
y cultura
Una descripción eficaz debería permitirnos «ver» o imaginar un lugar sin
necesidad de recurrir a imágenes. En las notas del margen te explicamos la
información que necesitas para describir un lugar.
notas
1 Observa detenidamente la imagen.
2 Selecciona los detalles que consideres más importantes o que te
llamen especialmente la atención.
3 Ordena los elementos en tu
descripción: de una visión general a
los detalles, de lo que está en primer
plano a lo que aparece en otros
planos, de izquierda a derecha…
4 Utiliza vocabulario que ayude a
situar los elementos en el espacio
(delante, a la izquierda, al fondo)
y a transmitir la impresión que
produce el lugar.
¿En qué lugar del mundo?
Comunicación oral
Escuchar
Promoción turística
Hablar
Descripción de un lugar
FICHA TÉCNICA: Vídeo publicitario de turismo en Austria (muchoviaje.
com).
TIPOLOGÍA ORAL: Publicidad.
SITUACIÓN COMUNICATIVA: Descripción de los atractivos turísticos
más destacados de Austria.
Comunicación escrita
Leer
Momo, Michael Ende
Escribir
1. La descripción
1.1 La descripción de personas
1.2 La descripción objetiva
Elaboración de textos
1. La cohesión léxica
1.1 Palabra clave
1.2 Repetición de palabras
1.3 Significados equivalentes. Los sinónimos
1.4 Significados equivalentes. El hiperónimo
1.5 Significados relacionados.
Campo semántico y campo léxico
◗ Material audiovisual para comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/
escolar y social.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
1 ¿Cuál es la capital de Austria? ¿Qué edificio de esta
ciudad se destaca en el vídeo? ¿De qué estilo es?
2 ¿Qué atractivos turísticos ofrece Austria, según la
1
información del vídeo? a playa, b balnearios, c música,
d deportes náuticos, e gastronomía, f pistas de esquí.
CS Llevad a clase fotografías de paisajes de todo
tipo, en un formato más o menos grande (DIN A4,
por ejemplo), y entregadlas al profesor o profesora
en un sobre cerrado. Podéis conseguirlas en calendarios, publicidad, etc.
3 Contesta si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguien-
tes afirmaciones.
Formad parejas y separaos de tal forma que los
demás compañeros y compañeras no puedan ver la
fotografía que, por azar, os ha entregado el profesor
o profesora. Un integrante de la pareja comienza la
sesión preguntando a otra pareja: «¿Carlos? ¿María?
Soy Juan… ¿Dónde estáis?», simulando una llamada
de móvil durante las vacaciones.
a En Austria, la música es especialmente importante.
b En la cocina austriaca, destacan los dulces.
c Austria es un país que conviene visitar solo en invierno.
d Austria no ofrece paisajes destacables.
e Austria está situada en el norte de Europa.
Conocimiento de la lengua [Gramática]
1. El nombre o sustantivo
2. El género de los sustantivos
3. El número de los sustantivos
4. Clases de sustantivos
La actividad es más interesante si algunos de los lugares
5 Al final, aparece el eslogan: «No la olvidará». ¿Qué
algunos detalles puedan identificar la imagen correcta.
Guirigay de Lengua
Analiza tus competencias
Texto informativo
Plano de emplazamiento de un IES
!
CC Al principio del vídeo, se mencionan algunos personajes importantes del mundo de la cultura. ¿Cuáles
son? ¿En qué arte o ciencia destacaron?
4
Texto literario
Rinconete y Cortadillo, Miguel de Cervantes
Intentad ser creativos, como si fuera una llamada real…
Completa la información sobre los atractivos turísticos de Austria y elabora una presentación digital
sobre este país, en la que se combinen texto, imágenes y, si es posible, audio y vídeo.
El profesor o profesora recogerá de nuevo las imágenes y las mostrará una a una. Entre todos, tendréis
que adivinar dónde estaban veraneando todas las
parejas.
2 Convertid la clase en espacios (agencia de viajes,
guardan cierto parecido entre sí, de manera que solo
otro eslogan propondrías para invitar a visitar Austria?
6
Su pareja acaba la descripción completándola con
algunos detalles.
Una vez acabada la descripción, la pareja a la que
han llamado telefonea al móvil de la pareja que ha
realizado su interpretación, y así hasta que todos
hayáis participado. Las fotografías deben permanecer
siempre ocultas ante los demás, así como el nombre
del lugar, de la ciudad, etc.
CD
A continuación, exponen en voz alta cómo es el lugar
en el que están, qué es lo que están viendo, qué les
gusta más, qué rutas están haciendo, qué comen…
oficina de turismo…) donde se utilice con frecuencia
la descripción de lugares. Practicad la técnica del
role playing que aprendisteis en la primera unidad:
por parejas o equipos simulad una situación en alguno
de estos lugares. Para ello, cada uno debe tener muy
claro cuál va a ser su rol. Es importante que contéis
con material visual que os ayude a iniciar vuestra
descripción: catálogos de viajes, publicidad, galería
de imágenes...
[62]
[63]
Comunicación escrita: Leer
4
COMUNICACIÓN ESCRITA
[LEER]
Michael Ende nació en Alemania en 1929 y murió en 1995. Su infancia estuvo muy marcada por el ambiente artístico y bohemio en que se movía su padre, que era pintor surrealista.
Aunque su primera vocación fue el teatro, acabó siendo uno de los autores más destacados de
la novela fantástica. En sus obras suelen mezclarse de forma prodigiosa la realidad y la fantasía.
En 1979 publicó La historia interminable, que le supuso el reconocimiento internacional y de
la que se hizo una versión cinematográfica. Años antes había publicado Momo (1973), que
también fue trasladada al cine.
La protagonista de Momo es una niña extraña de edad indefinida, que vive sola y de una forma
peculiar. En el fondo, esta novela plantea el concepto del tiempo en el mundo de los adultos,
que impide atender a las cosas verdaderamente importantes de la vida: los amigos, las relaciones entre padres e hijos, etc., y que conduce a un mundo en que todos nos sentimos solos e
incomunicados.
Momo
Fuera, en el extremo sur de esa gran ciudad, allí donde comienzan los primeros campos, y las chozas y chabolas son cada vez
más miserables, quedan, ocultas en un pinar, las ruinas de un
pequeño anfiteatro. Ni siquiera en los viejos tiempos fue uno de
los suntuosos; ya por aquel entonces era, digamos, un teatro para
gente humilde. En nuestros días, es decir, en la época en que se
inició la historia de Momo, las ruinas estaban casi olvidadas. Solo
unos pocos catedráticos de arqueología sabían que existían, pero
no se ocupaban de ellas porque ya no había nada que investigar.
Tampoco era un monumento que se pudiera comparar con los
otros que había en la gran ciudad. De modo que solo de vez en
cuando se perdían por allí unos turistas, saltaban por las filas de
asientos, cubiertas de hierba, hacían ruido, hacían alguna foto y se
iban de nuevo. Entonces volvía el silencio al círculo de piedra y las
cigarras cantaban la siguiente estrofa de su interminable canción
que, por lo demás, no se diferenciaba en nada de las estrofas anteriores.
En realidad, solo la gente de los alrededores conocía el curioso edificio redondo. Apacentaban en él sus cabras, los niños usaban la
plaza redonda para jugar a la pelota y a veces se encontraban ahí,
de noche, algunas parejitas.
Pero un día corrió la voz entre la gente de que últimamente vivía
alguien en las ruinas. Se trataba, al parecer, de una niña. No lo
podían decir exactamente, porque iba vestida de un modo muy
curioso. Parecía que se llamaba Momo o algo así.
El aspecto externo de Momo ciertamente era un tanto desusado y
acaso podía asustar algo a la gente que da mucha importancia al
aseo y al orden. Era pequeña y bastante flaca, de modo que ni con
la mejor voluntad se podía decir si tenía ocho años solo o ya tenía
doce. Tenía el pelo muy ensortijado, negro como la pez, y con todo
el aspecto de no haberse enfrentado jamás a un peine o unas tijeras.
4
COMUNICACIÓN ESCRITA
Tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos y también
negros como la pez y unos pies del mismo color, pues
casi siempre iba descalza. Solo en invierno llevaba zapatos de vez en cuando, pero solían ser diferentes, descabalados, y además le quedaban demasiado grandes.
Eso era porque Momo no poseía nada más que lo que
encontraba por ahí o lo que le regalaban. Su falda estaba
hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le
llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un chaquetón
de hombre, viejo, demasiado grande, cuyas mangas se
arremangaba alrededor de la muñeca. Momo no quería
cortarlas porque recordaba, previsoramente, que todavía
tenía que crecer. Y quién sabe si alguna vez volvería a
encontrar un chaquetón tan grande, tan práctico y con
tantos bolsillos.
Debajo del escenario de las ruinas, cubierto de hierba,
había unas cámaras medio derruidas, a las que se podía
llegar por un agujero en la pared. Allí se había instalado Momo como en su casa. Una tarde llegaron unos
cuantos hombres y mujeres de los alrededores que trataron de interrogarla. Momo los miraba asustada, porque
temía que la echaran. Pero pronto se dio cuenta de que
eran gente amable. Ellos también eran pobres y conocían la vida.
–Y bien –dijo uno de los hombres–, parece que te gusta
esto.
–Sí –contestó Momo.
–¿Y quieres quedarte aquí?
–Sí, si puedo.
–Pero, ¿no te espera nadie?
–No.
–Quiero decir, ¿no tienes que volver a casa?
–Esta es mi casa.
–¿De dónde vienes, pequeña?
Momo hizo con la mano un movimiento indefinido,
señalando algún lugar cualquiera a lo lejos. […]
–Dices que te llamas Momo, ¿no es así?
–Sí.
–Es un nombre bonito, pero no lo he oído nunca. ¿Quién
te ha llamado así?
–Yo –dijo Momo.
–¿Tú misma te has llamado así?
–Sí.
–¿Y cuándo naciste?
Momo pensó un rato y dijo, por fin:
–Por lo que puedo recordar, siempre he existido. […]
–Escucha –dijo el hombre, después de haber consultado con los demás–. ¿Te parece bien que le digamos
a la policía que estás aquí? Entonces te llevarían a un
hospicio, donde tendrías comida y una cama y donde
podrías aprender a contar y a leer y a escribir y muchas
[LEER]
cosas más. ¿Qué te parece, eh?
–No –murmuró–. No quiero ir allí. Ya estuve allí una vez.
También había otros niños. Había rejas en las ventanas.
Había azotes cada día, y muy injustos. Entonces, de
noche, escalé la pared y me fui. No quiero volver allí.
–Lo entiendo –dijo un hombre viejo, y asintió. Y los
demás también lo entendían y asintieron.
–Está bien –dijo una mujer–. Pero todavía eres muy
pequeña. Alguien ha de cuidar de ti.
–Yo –contestó Momo aliviada.
–¿Ya sabes hacerlo? –preguntó la mujer.
Momo calló un rato y dijo en voz baja:
–No necesito mucho.
La gente volvió a intercambiar miradas, a suspirar y a
asentir.
–Sabes, Momo –volvió a tomar la palabra el hombre
que había hablado primero–, creemos que quizá podrías
quedarte con alguno de nosotros. Es verdad que todos
tenemos poco sitio, y la mayor parte ya tenemos un
montón de niños que alimentar, pero por eso creemos
que uno más no importa. ¿Qué te parece eso, eh?
–Gracias –dijo Momo, y sonrió por primera vez–.
Muchas gracias. Pero, ¿por qué no me dejáis vivir aquí?
La gente estuvo discutiendo mucho rato, y al final
estuvo de acuerdo. Porque aquí, pensaban, Momo
podía vivir igual de bien que con cualquiera de ellos, y
todos juntos cuidarían de ella, porque de todos modos
sería mucho más fácil hacerlo todos juntos que uno
solo.
◗ Textos de diferentes autores y actividades para practicar la recuperación de la información, la interpretación del texto y la reflexión y valoración de la forma y
el contenido (competencias lectoras de PISA y de las
pruebas de evaluación de diagnóstico en competencia comunicativa).
Michael Ende, Momo
[64]
[65]
Comunicación escrita: Escribir
4
COMUNICACIÓN ESCRITA
[ESCRIBIR]
Comunicación escrita: Elaboración de textos
4
COMUNICACIÓN ESCRITA
1. La descripción
1 Divide el texto de la página anterior en dos partes:
1.1. La descripción de personas
2 Completa la tabla a partir del último párrafo del texto
a la aprosopografía, b la etopeya del capitán Bill.
de la página anterior.
Cuando se describen personas reales o personajes literarios, puede adoptarse
una actitud objetiva o subjetiva. La descripción objetiva señala los rasgos que
la persona tiene (ejemplo: chico delgado); la descripción subjetiva añade el punto
de vista u opinión de quien describe (ejemplo: chico delgaducho).
La descripción de personas puede representar los rasgos físicos (prosopografía),
los rasgos psíquicos (etopeya) o la suma de ambos (retrato).
Sustantivos concretos
Retrato del escritor Arturo Pérez- Reverte realizado por el
pintor madrileño Francisco Navarro.
DESCRIPCIÓN
OBJETIVA
• hombre bueno
• mujer alta
• abuela generosa
[ESCRIBIR]
RETRATO
SUBJETIVA
• hombre bonachón
• mujer larguirucha
• abuela con un corazón de oro
Características físicas
[PROSOPOGRAFÍA]
• hombre grueso
• nariz aguileña
• manos encallecidas El capitán Bill
• primo divertido
• mirada hostil
• chica tímida
Verbos copulativos en presente o
pretérito imperfecto: es, era, estaba…
Verbos tener y parecer
Comparaciones
Rasgos físicos
rostro: ▲
nariz: ▲, ▲
▲: erguido, ▲
tez: ▲
Rasgos psíquicos
o morales
desalmado (-)
tolerante ( )
gruñón ( )
compasivo ( )
descortés ( )
paciente ( )
despabilado ( )
arbitrario ( )
c Los adjetivos sardónica, acerada y estridente se
emplean para describir la sonrisa, los ojos o la voz
de las personas. Consulta el diccionario y relaciona
las tres columnas.
1 mirada sardónica
2 voz
acerada
3 sonrisa estridente
Adverbios de modo: [caminando]
pesadamente
Comparaciones: [bebió] como un buen
catador
Adverbios de modo
Verbos copulativos
a Escribe, donde corresponda, las siguientes palabras para un retrato físico: roma, torso, puntiaguda,
ovalado, cetrina, inclinado.
b Marca con el signo positivo (+) o negativo (-).
Recursos lingüísticos
de la descripción
Sustantivos concretos: piel, coleta,
espalda, manos…
Adjetivos calificativos: alto, fuerte,
corpulento, encallecidas, sucio…
Adjetivos calificativos
3 Léxico de los retratos. Completa la tabla.
Entró entonces en el taller un viejecillo muy vivaracho,
cuyo nombre era Geppetto, pero a quien los chicos del
lugar, cuando le querían ver enfadado, le llamaban
con el mote de Panocha, por su peluca amarilla, que
se parecía mucho a la panocha de maíz.
Carlo Collodi, Las aventuras de Pinocho
1.1 Palabra clave
Es la palabra que se repite con más frecuencia en un texto
y constituye el núcleo fundamental del tema.
la película El caballero oscuro (2008, Christopher
Nolan) utilizando el léxico estudiado (aparte de otros
rasgos que te llamen la atención, menciona los
siguientes: la mirada, la sonrisa y su maldad).
aguda y desagradable
penetrante
burlona o irónica
Los sapos son anfibios del orden Anuros y de la familia
Bufónidos. Existen 355 especies y 25 géneros de sapos.
Los sapos son anfibios que se reproducen en medios
acuáticos, pero capaces de residir de manera permanente en un hábitat.
Enciclopedia de la ciencia
y la tecnología,
Editorial Océano
a ¿Cuál es la palabra clave del texto? ¿Cuántas veces
se repite?
b ¿Este texto es adecuado para aparecer en un
libro de cuentos o en una enciclopedia? Razona
tu respuesta.
c Agrupa todos los adjetivos calificativos del texto.
7 Utiliza el léxico estudiado
y describe con una palabra
la mirada de la actriz
Katharine Hepburn.
[68]
◗ Análisis de la estructura de distintos tipos de textos
orales y escritos para su posterior producción.
4
COMUNICACIÓN ESCRITA
1.4 Significados equivalentes.
El hiperónimo
Los sinónimos son palabras cuyos significados son total
o parcialmente idénticos. Farmacia y botica tienen el
mismo significado; sin embargo, piel y cutis solo poseen un
significado parcialmente idéntico.
En castellano no disponemos de un sinónimo para el
sustantivo jilguero. Si no queremos repetir esta palabra en
un texto, debemos emplear el hiperónimo pájaro, que
tiene un significado más amplio, porque puede sustituir a
jilguero, gorrión, periquito, etc. El hiperónimo es una palabra
que posee un significado tan general, que incluye el de
otras.
Los sinónimos se usan para no repetir palabras en oraciones
seguidas.
Estas repeticiones aportan cohesión léxica
ACTIVIDADES
5 Localiza en el siguiente texto los sinónimos que faltan
2 Léxico: metáforas animalizadoras. Explica qué signi-
fican las expresiones jaula de grillos o nido de víboras
cuando se aplican a lugares habitados por personas.
Escribe un ejemplo con cada una.
3 Descubre la palabra clave. En el siguiente texto se
ha omitido la palabra clave, que se repite tres veces.
Complétalo con la palabra adecuada y explica cuál es
la información del texto que te ha permitido descubrirla. Debes elegir entre los siguientes vocablos:
carrera, galaxia, órbita, gravedad.
En las tierras fértiles de ambas orillas del delta del
Nilo se producía una gran variedad de cultivos. Los
sembrados fundamentales eran de trigo y cebada. En
las riberas de este río se cultivaban también hortalizas.
Sin embargo, en las márgenes era raro ver plantíos
de árboles, salvo la higuera y las palmeras de dátiles.
Una ▲ es la trayectoria recorrida por un cuerpo
celeste al moverse en torno a otro, bajo la acción de
la gravedad. El efecto gravitatorio es patente en todo
el Universo: los satélites describen ▲ en torno a los
planetas y estos lo hacen en torno a determinadas
estrellas; las estrellas recorren ▲ alrededor de los
núcleos de las galaxias y estas giran en cúmulos.
Palabra
Enciclopedia de la ciencia y la tecnología,
Editorial Océano
Sinónimos
orillas
riberas
sembrados
cultivos
6 Uso de sinónimos para evitar repeticiones. Identifica
en la tabla el sinónimo correcto y completa los enunciados con el sinónimo que corresponda.
4 El siguiente texto nos cuenta cómo el protagonista
se fractura el pie y se lo venda. Fíjate en las palabras
resaltadas y completa el texto con las palabras que
se repiten.
Secó el calzado mojado junto al fuego. Los
mocasines eran ya unos jirones empapados, los calcetines estaban agujereados y
tenía los pies en carne viva y le sangraban.
Sentía punzadas de dolor en el tobillo y lo
examinó. Estaba tan hinchado que era tan
ancho como la rodilla. Desgarró una tira
larga de una de las dos mantas e hizo un
vendaje bien apretado sobre el ▲. Rompió
otras ▲ y se las ató a los ▲ para que hicieran las veces de ▲ y ▲. Después se bebió
el cubo de agua humeante, dio cuerda al
reloj y se metió entre las ▲.
[ELABORACIÓN DE TEXTOS]
1.3 Significados equivalentes.
Los sinónimos
para completar la tabla.
Los sapos se caracterizan por el cuerpo grueso, la
piel seca y verrugosa, la presencia de grandes glándulas venenosas a un lado de la cabeza y por vivir
fundamentalmente en tierra durante su vida adulta.
Sus parientes, las ranas adultas, en cambio, tienen
la piel suave y viscosa, y son de costumbres bastante
más acuáticas.
6 Haz un retrato físico y moral del personaje Joker de
Además de la palabra clave, en los
textos se repiten otras palabras
estrechamente relacionadas
con el tema. Esto ocurre porque
cuando presentamos una
información es habitual que
volvamos a referirnos a ella a lo
largo del texto.
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde a las preguntas.
5 Describe físicamente en tres líneas la niña que
aparece en la siguiente imagen.
[ELABORACIÓN DE TEXTOS]
1.2. Repetición de palabras
Palabras
Jack London, Amor a la vida y otros relatos
[71]
Sinónimos
AGRADABLE
a compasivo
b afable
ANUNCIAR
a barruntar
SUCEDER
a escasear
ALBERGAR
a domiciliar
b acoger
TROCHA
a brocheta
b senda
b comerciar
b acaecer
a La nueva y agradable alumna polaca no habla con
soltura la lengua española; sin embargo, como es
tan ▲ se ha integrado fácilmente.
b Los excursionistas decidieron salir de la senda
marcada y continuaron su camino hacia el refugio
por una ▲ pedregosa, poco adecuada para turistas.
c Ese centro puede albergar a un gran número de
inmigrantes, pero solo podrá ▲ a los que estén
en situación regular.
Repeticiones
léxicas
Robert Louis Stevenson, La isla del tesoro
(texto adaptado)
COMUNICACIÓN ESCRITA
Un texto está cohesionado léxicamente si contiene una red
o entramado de palabras relacionadas con el tema. Esta
red está formada por palabras repetidas (palabra clave),
equivalentes (sinónimos e hiperónimos) y relacionadas
entre sí (campos semánticos y léxicos).
a Identifica la etopeya, la prosopografía y la comparación.
b Explica a partir de las palabras resaltadas si se
trata de una descripción objetiva o subjetiva.
d Completa las oraciones con los adjetivos sardónica,
acerada y estridente.
1 Sherlock Holmes dirigió al sospechoso una
mirada ▲ con objeto de que se derrumbara
psíquicamente y confesara su participación en
el complot contra el Conde de Torreblanca.
2 Un grito ▲ rompió el silencio que se respiraba
en la lúgubre mansión de los Adams.
3 El conde Drácula acostumbra a intimidar a sus
víctimas con su sonrisa ▲.
[67]
4 Lee el siguiente texto.
Presentación
de la información
Lo recuerdo como si fuera ayer: llegó caminando pesadamente a la puerta de
la posada, con el baúl detrás en una carretilla. Era un hombre alto, fuerte,
corpulento, de piel morena; una coleta negra embreada le caía sobre la
espalda de su sucia casaca azul; tenía las manos encallecidas y agrietadas, y
las uñas negras y rotas; y aquel chirlo de sable, de un blanco sucio y lívido,
que le cruzaba la mejilla. Recuerdo que se volvió a contemplar la ensenada y
se puso a silbar ensimismado; después rompió a cantar aquella vieja tonada
marinera que tantas veces le oiríamos luego:
Quince hombres sobre el baúl del muerto…
¡Yujujú, y una botella de ron!
con aquella aguda y cascada voz de viejo que parecía haberse modulado y
quebrado al son de los espeques del cabrestante. Mi padre le sirvió un vaso
de ron, que él bebió lentamente, saboreándolo como un buen catador.
Era por lo general un hombre muy callado. Se pasaba el día merodeando
por la ensenada o por el acantilado con un catalejo de latón. Al anochecer
se sentaba en un rincón de la sala, junto a la chimenea, y bebía ponche muy
cargado. La mayor parte de las veces no contestaba cuando se le dirigía la
palabra; se limitaba a levantar la vista pausadamente, lanzando una mirada
hostil, y a resoplar por la nariz como una sirena de barco; mi familia y la gente
que frecuentaba la posada no tardamos en darnos cuenta de que era mejor
no meterse con él.
Características psicológicas
y morales
[ETOPEYA]
Verbos tener y parecer
4
1. La cohesión léxica
ACTIVIDADES
Una descripción es una pintura hecha con palabras para que el receptor se haga
una idea de cómo es el objeto que se describe.
d Cuando a mi padre le dolía la rodilla, todos sabíamos en casa que anunciaba mal tiempo, pero
cuando se curó perdió su capacidad de ▲ el mal
tiempo.
e Durante el viaje espacial, sucedió un hecho extraordinario: al pasar cerca de un asteroide, se bloqueó
el sistema de navegación. Cuando salimos de esta
zona, no volvió a ▲ nada extraordinario.
7 Sustitución de hiperónimos. En los siguientes enun-
ciados se utiliza el hiperónimo camino. Sustitúyelo
por el hipónimo correspondiente: senda, vereda,
trocha, quebrada, cañada.
Consulta el diccionario si desconoces el significado
de algunas de estas palabras.
a Los excursionistas se perdieron a causa del mal
tiempo y se refugiaron en una cueva durante la
noche, pero al amanecer siguieron un peligroso
camino (▲) que los condujo al otro lado de la
sierra.
b Unos aldeanos nos recomendaron que, para no
rodear el valle, atajásemos por un camino (▲) que
nos llevaría al aula de la Naturaleza que íbamos
buscando.
c La expansión urbanística que se ha producido en
las afueras de las grandes ciudades ha destruido
los viejos y anchos caminos (▲) por los que se
desplazaban los rebaños de ovejas en busca de
pastos.
d Los campistas siguieron un camino muy estrecho (▲) que los condujo a la aislada playa de Los
Genoveses.
e Desde el pueblo hasta la ermita hay un transitado
camino por el que, al atardecer, acostumbran a
pasear los aldeanos.
[72]
◗ Análisis de las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación).
11
01_PRE_Leng_cast1.indd 11
2/5/15 13:34
PRESENTACIÓN
Conocimiento de la lengua: Gramática
4
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
panadero
rana
persona
Ø
amistad
objeto
sentimiento
panader- a-
s
sub- suelo
lexema
femenino plural
prefijo lexema
azucar-
ero
lexema
sufijo
boca + calle
auto + movil + ista
lexema lexema
lexema
lexema
sufijo
ACTIVIDADES
1 En cada una de estas series existe una palabra que
2
La mayoría de sustantivos no presentan variación de género: sol
(masculino), luna (femenino). La concordancia que establecen con un
determinante o un adjetivo indica el género: un sol hermoso (masculino)
/ la luna llena (femenino).
número que encuentres en los sustantivos profesora,
conserjes, alumnos y monitoras.
intensidad – brillo – azulado – tono
equipaje – despegue – aterrizar – billete
profesor – notario – inteligente – ingeniero
despejado – tontería – necedad – chispa
muchedumbre – población – popular – gentío
ante – sobre – contra – desde
burladero – casadero – bombero – panadero
fiesta – felizmente – celebración – brindis
Lee con atención el siguiente texto y trata de
identificar los sustantivos.
CA
4 Señala los morfemas derivativos se han añadido a
los siguientes sustantivos: prepago, dentista, arboleda,
vendedor, exalcalde, posguerra.
8 Observa esta oración: La víctima fue asal-
coconer-o / cociner-a
nen-e / nen-a
profesor-Ø / profesor-a
Con terminaciones
especiales para el
femenino
-esa, -isa, -ina, -iz
tigre / tigr-esa
sacerdote / sacerdot-isa
gallo / gall-ina
actor / actr-iz
Añadiendo un
determinante
o un adjetivo al
sustantivo
Sustantivos de persona
que no varían de
forma.
el pianista / la pianista
el fiscal / la fiscal
10 ¿Qué diferencia de significado existe entre
Con formas
diferentes para
el masculino y el
femenino
Sustantivos que poseen
una forma para el
masculino y otra para
el femenino. Se denominan heterónimos.
hombre / mujer
padre / madre
caballo / yegua
11 Completa las oraciones con estos sustan-
Los refranes utilizan con mucha frecuencia
elementos sustantivados. Compruébalo completando
los siguientes.
El ▲ no ocupa lugar.
Lo ▲ sale caro.
El ▲ casa quiere.
El ▲ y el ▲ todo es empezar.
Más vale lo ▲ conocido que lo ▲ por conocer.
9 En esta serie se han incluido tres sustan-
tivos ambiguos, ¿cuáles son?: automóvil,
calor, folio, armazón, maratón, duración.
Construye una oración con ellos utilizando
ambos géneros.
las palabras naranjo y naranja? ¿Y entre
el editorial y la editorial?
tivos en el género que corresponda: el /
la: cólera, coma, cometa, corte, orden.
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
2.2 Casos especiales de género
Veamos tres casos especiales de género.
SUSTANTIVO
EPICENO
criatura
bebé
ballena
Emplea una sola forma (masculina o femenina) para
referirse a ambos sexos.
Muchos nombres de animales son epicenos: se
distingue el sexo añadiendo macho o hembra (una
perdiz macho, una perdiz hembra).
CS
a
b
c
d
e
tada por el ladrón en la calle. ¿Podemos
saber si se trata de un hombre o de una
mujer? ¿Por qué? Redáctala de nuevo
añadiendo un inciso que lo deje claro.
• Masculino: -o, -e, Ø
• Femenino: -a
radiotelefonista, baloncestista, varapalo, telaraña? ¿Se
trata de palabras compuestas o parasintéticas?
La atención en clase es la base del éxito en tus estudios. Si atiendes en clase, retendrás los datos, los
hechos, las referencias, que al repasar en casa se
fijan en la memoria. Por ello no debes distraerte con
los compañeros, ni dejar que la imaginación te impida
concentrarte. Debes mantener una actitud activa y
participativa. Pregunta siempre que no entiendas algo,
toma nota de las explicaciones, trata de intervenir en
los debates y responde a las preguntas del profesor.
sustantivos: abogado, emperador, arquitecto, artista, caballero, cantante, carnero,
conde, marido, rey, presidente, conductor,
profeta, monje, poeta.
Con morfemas de
género
5 ¿Qué lexemas forman estos sustantivos: aguafiestas,
6
7 Escribe el femenino de los siguientes
2.1 Los morfemas de género
3 Identifica los morfemas flexivos de género y de
no es sustantivo. Localízala.
[GRAMÁTICA]
ACTIVIDADES
Otros sustantivos presentan una forma para el masculino y una forma
para el femenino. El género se marca mediante diferentes mecanismos:
LEXEMA + MORFEMAS DERIVATIVOS
(PREFIJOS / SUFIJOS)
Ya has visto, en la unidad 2, que el sustantivo puede estar formado también por
dos lexemas (palabras compuestas) o por dos lexemas y morfemas derivativos
(palabras parasintéticas):
a
b
c
d
e
f
g
h
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Es una palabra variable que puede presentar morfemas flexivos y derivativos:
LEXEMA + MORFEMAS FLEXIVOS
(GÉNERO / NÚMERO)
lexema
masculino singular
caja
animal
4
2. El género de los sustantivos
El sustantivo sirve para designar personas, animales, objetos, sentimientos…
Como sabes, el artículo puede hacer
que el elemento que lo sigue, sin
ser sustantivo, cumpla esta función:
lo difícil = la dificultad, el saber = la
sabiduría. En los ejemplos, el adjetivo
difícil y el verbo saber se sustantivan.
panader- o
[GRAMÁTICA]
1. El nombre o sustantivo
La sustantivación
SUSTANTIVO
AMBIGUO
el mar / la mar
12 CS Nombra el femenino de juez, médico,
piloto, taxista, alcalde, agente, gobernador,
militar, concejal, capitán. Presta mucha
atención, porque no siempre se recurre
a morfemas o terminaciones.
el azúcar / la azúcar
Se utiliza tanto en masculino como en femenino, pero
significan lo mismo.
En plural suelen aparecer en masculino: los mares, los
azúcares.
FALSO
GÉNERO
13 CS Por influencia de las TIC, el símbolo
de la arroba (@) ha comenzado a utilizarse
para integrar en una sola palabra el
masculino y el femenino del sustantivo,
ya que parece incluir las vocales a y o:
l@s niñ@s. ¿Es correcta esta práctica?
el pendiente / la pendiente
La forma masculina y la forma femenina del sustantivo
tienen distintos significados: el pendiente → arete, la
pendiente → cuesta del terreno.
Explica su significado buscando una situación en la
que puedan aplicarse.
▲ es una enfermedad infecciosa.
▲ es fundamental en esta casa.
Has olvidado poner ▲ en esta oración.
Controla ▲ y trata de perdonar.
¿Sé leyendas sobre ▲ del rey Arturo?
Ayer se divisó ▲ Halley.
▲ es profundo, habrá que dar puntos.
Los soldados cumplieron ▲ a rajatabla.
Tres días después salió de ▲.
Hoy hace viento, ¿jugamos con ▲?
◗ Integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y
una terminología gramatical.
◗ Incorpora los contenidos relacionados en el uso de la
lengua en el entorno social del alumno.
◗ Actividades de uso de la lengua para aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas.
[74]
[75]
Analiza tus competencias: Texto informativo y texto literario
3
ANALIZA TUS COMPETENCIAS
U3_p60
TEXTO INFORMATIVO
TEXTO LITERARIO
ANALIZA TUS COMPETENCIAS
Camino Sanabrés a Santiago. Etapa 3: Santa Croya de Tera - Rionegro del Puente (27,5 km)
Albergue
A-52
Rionegro
del Puente
Villar
de Farfón
Nada más salir de Santa Croya hay que
cruzar por la carretera el puente sobre el
Tera, río que forma el Lago de Sanabria y
que dona su caudal al Esla. Entramos así
en Santa Marta de Tera, en cuya iglesia
románica del siglo XI está el símbolo del
Camino Sanabrés. La visita es obligada y
después hay que dar marcha atrás para
retomar el trazado y bajar por una pista
asfaltada.
1
CL
a
b
c
d
e
2
Olleros
de Tera
ra
o Te
Rí
Presa embalse
Nuestra Señora
de Agavanzal
Santa
Marta
de Tera
N-525
Arroyo
El Sardón
Alto
N-631
Albergue
Calzadilla
de Tera
Carretera
ZA-P-2547
MI PRIMER LIBRO
Albergue
Santa Croya de Tera · Rionegro del Puente 27,5 km
ZA-111
Zona recreativa
«La Barca». Puente
sobre el Tera
Santa Croya
de Tera
Albergue
ALBERGUE SANTA CROYA DE TERA
Coste
10 € por persona
Disponibilidad
De marzo a octubre.
De noviembre a febrero alojan, previa reserva, a un grupo mínimo
de 15 personas.
Plazas: 38 (34 plazas en literas y 4 en cama en 2 habitaciones:
1 con 16 plazas y otra con 22).
Comprensión
Identifica en el mapa la población en la que
comienza el recorrido y en la que termina.
¿Qué nombre recibe esta parte del Camino de
Santiago?
Si decides recorrer a pie el Camino Sanabrés,
¿tendrías que andar 27,5 km?
Si en tu centro escolar se forma un grupo de 14
alumnos para visitar Santa Croya de Tera, ¿se
podrían reservar plazas en el albergue de esta
población para el mes de noviembre?
Explica si el viajero que se dirige a Rionegro
del Puente tendrá que desandar alguna parte del
camino.
¿Cuál es la intención de este texto: informar o dar
instrucciones? Razona tu respuesta.
CA CD Búsqueda de información. Infórmate en Wikipedia qué es el es el Camino de Santiago y explica
en dos líneas en qué consiste. Busca también el
símbolo del Camino de Santiago y descríbelo.
Cálculo
3
a ¿Cuánto costaría reservar cuatro plazas para tres
días en el albergue de Santa Croya de Tera?
CM
b Si vas en un grupo de 18 personas, ¿de qué dos
formas podrían distribuirse en las habitaciones
del albergue?
Fue también el abuelo quien me hizo el primer contacto
con la letra escrita a los cinco años, una tarde en que me
llevó a conocer los animales de un circo que estaba de
paso en Cataca bajo una carpa grande como una iglesia.
El que más me llamó la atención fue un rumiante maltrecho y desolado con una expresión de madre espantosa.
–Es un camello –me dijo el abuelo.
Alguien que estaba cerca le salió al paso:
–Perdón, coronel, es un dromedario.
Puedo imaginarme ahora cómo debió sentirse el abuelo
porque alguien lo hubiera corregido en presencia del
nieto. Sin pensarlo siquiera, lo superó con una pregunta
digna:
–¿Cuál es la diferencia?
–No la sé –le dijo el otro–, pero este es un dromedario.
El abuelo no era un hombre culto, ni pretendía serlo,
pues se había fugado de la escuela pública de Riohacha
para irse a tirar tiros en una de las incontables guerras
civiles del Caribe. Nunca volvió a estudiar, pero toda la
Análisis y valoración del contenido
1 Busca en el diccionario el significado de las palabras
subrayadas.
2 ¿Qué significa la expresión toda la vida fue consciente
de sus vacíos?
4
CS Inferencia
a ¿De qué río es afluente el río Tera?
b ¿Qué diferencia hay entre un embalse y un lago?
¿Aparece localizado el Lago de Sanabria en el
mapa? ¿Cómo se llama el embalse que se localiza
en el mapa?
c ¿En cuántos puntos se cruza el camino con el río?
¿Qué carretera debemos coger para conectar con
la A-52 desde Santa Croya?
3 ¿Qué relación de parentesco había entre el coronel
CI Elaboración de un folleto turístico. Elabora en
un folio un folleto turístico para atraer visitantes a
esta zona. Divide el folio en tres partes. En la primera
dirígete a los amantes de la escalada y menciónales
las cumbres del Moncalvo. En la segunda parte dirígete a los ecologistas y menciónales la fauna de la
región: el lobo y el oso pardo. En la tercera parte
dirígete a los amantes de la buena comida para
degustar los platos típicos de la región: la trucha
asalmonada del lago de Sanabria y el pulpo a la sanabresa. Utiliza imágenes representativas.
◗ Actividades enfocadas específicamente para el trabajo y la evaluación de las competencias clave en textos
informativos y textos literarios.
Gabriel García Márquez, Vivir para contarla
Reflexión y valoración de la forma
11 ¿Cuál es la intención del autor al afirmar que el
dromedario tenía una expresión de madre espantosa?
¿Qué te sugiere esa asociación?
12 ¿Resulta coherente que el niño diga que su abuelo
consultó el diccionario con atención infantil? Razona
tu respuesta.
y emisor el texto?
4 ¿Con qué fin llevó el coronel a Gabriel al circo?
5 ¿Cuál fue el error que cometió el coronel?
13 ¿Con qué adjetivo se describe el enorme disgusto
del abuelo (línea 22)? Sustitúyelo por un sinónimo.
14 Identifica:
6 ¿Qué libro utilizó el coronel para salir de dudas? ¿En
qué se diferencia un camello de un dromedario?
5
vida fue consciente de sus vacíos y tenía una avidez de
conocimientos inmediatos que compensaba de sobra
sus defectos. Aquella tarde del circo volvió abatido a la
oficina y consultó el diccionario con una atención infantil.
Entonces supo él y supe yo para siempre la diferencia
entre un dromedario y un camello. Al final, me puso el
glorioso tumbaburros en el regazo y me dijo:
–Este libro no solo lo sabe todo, sino que es el único
que nunca se equivoca.
Era un mamotreto ilustrado con un atlante colosal en
el lomo, y en cuyos hombros se asentaba la bóveda del
universo. Yo no sabía leer ni escribir, pero podía imaginarme cuánta razón tenía el coronel si eran casi dos mil
páginas grandes, abigarradas y con dibujos preciosos.
En la iglesia me había asombrado el tamaño del misal,
pero el diccionario era más grueso. Fue como asomarme
al mundo entero por primera vez.
7 Resume el contenido en cuatro líneas.
8 Escribe el tema en una línea.
9 Divide el texto en tres partes: presentación, desa-
rrollo y conclusión.
10 Diario personal. Reescribe este texto como si fuera
una diario personal a partir del siguiente comienzo:
Martes, 25 de agosto. Esta tarde mi abuelo me ha llevado
al circo…
a En la primera oración un artículo determinado, un
artículo indeterminado y un determinante ordinal
cardinal. ¿Por qué se utilizan en cada caso?
b En la línea 11 la forma contracta del artículo.
Busca la otra forma contracta del artículo.
c En la línea 32 un determinante numeral ordinal.
¿Crees que hoy en día resultaría práctico un libro
con tantas páginas? ¿Por qué?
15 Contesta a las preguntas.
a En la línea 22 se utiliza el demostrativo aquella.
¿Expresa lejanía en el espacio o en el tiempo?
b ¿Por qué se utiliza la forma apocopada del ordinal
en primer contacto (línea 1) y, sin embargo, no se
apocopa en primera vez (línea última)?
[61]
[60]
Manual de ortografía y léxico
Conocimiento de la lengua: Ortografía y léxico
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
LÉXICO]
5. Familia léxica y campo semántico
6. Tabúes y eufemismos
La familia léxica es un conjunto de palabras que tienen el mismo lexema o
raíz. Ejemplo: música, musical, musicalmente, musicalidad, músico y musicólogo
pertenecen a una misma familia léxica, cuyo lexema común es music-.
El tabú es una palabra o expresión que solemos evitar, pues no está aceptada
socialmente por razones morales, políticas o de corrección.
El campo semántico es un conjunto de palabras de la misma clase relacionadas
por su significado. Sus significados son diferentes, pero todas guardan relación
con un mismo tema. Ejemplo: piano, trompeta, saxofón, arpa, guitarra…à
pertenecen al campo semántico de los instrumentos musicales.
LÉXICO]
Una palabra tabú suele sustituirse por un eufemismo, un término que nos
distancia de los aspectos negativos que esta evoca. Por ejemplo, en determinadas
circunstancias, puede resultarnos duro o inapropiado hablar de la muerte, por
eso podemos emplear distintos eufemismos:
morir à fallecer, fenecer, descansar en paz, pasar a mejor vida…
ACTIVIDADES
26 Localiza en el poema
los términos de la
misma familia léxica.
Escribe, a continuación, la familia léxica
de rojo y azul.
Verdor y verdín
verdumbre y verdura
verde, doble verde
de col y lechuga.
31 Clasifica los siguientes términos por temas. Podrás
distinguir tres campos semánticos. ¿Cuáles?
lavadora – barco – actor – escena – moto – tren
– decorado – director – helicóptero – frigorífico –
aspirador – avión – licuadora – escena – diálogo
Mariano Brull,
Poemas en menguante
27 Busca palabras de la familia de dulce en el siguiente
ACTIVIDADES
32 Añade nuevas palabras en cada serie. ¿Qué campos
semánticos has construido?
trabalenguas.
a
b
c
d
Cierto dulcero de cierta dulcería,
sus dulces desendulzó.
Por desendulzar sus dulces,
sus desendulzados dulces,
ya no vendió.
Zumo, refresco, agua…
Bujía, pistón, tubo de escape…
Pentagrama, fusa, clave…
Cariño, miedo, ilusión…
33 CD Escribe un texto indicando los pasos que hay que
Inventa un trabalenguas a partir de la palabra cárcel.
seguir para enviar un mensaje instantáneo a través
del teléfono móvil adjuntando un vídeo. ¿A qué
campos semánticos has tenido que recurrir?
28 Combinando elementos de los dos recuadros forma
la familia léxica de clase, hacer, leal, ocupar y planta.
ar, ción, dor, ificar,
mente, tad
des, im, pre, re
29 Escribe palabras de la misma familia que contengan
los siguientes términos: desenmascaramiento, enamoradamente y anticonstitucionalidad.
34 CC ¿Cuál es el tema del siguiente poema? ¿Con qué
campos semánticos juega? ¿Podrías completarlos
añadiendo otros elementos?
De las frutas, la manzana,
De la aves, la perdiz,
De las colores, la grana,
De las damas, la Beatriz.
35 CM ¿Qué términos entrarían dentro del campo semá-
30 Clasifica las palabras en su familia léxica: huesudo,
huevudo, huevería, huertero, óvalo, hortícola, hortelano,
hueva, óseo, osario, huerta, huevazo, huesoso.
tico de la temperatura? Recuerda que se trata de
una propiedad física.
36 CI Localiza las palabras pertenecientes al campo
huerto
hueso
[184]
huevo
◗ Aborda los contenidos de la norma ortográfica y de
los fenómenos semánticos entre las palabras.
◗ Actividades de uso de la lengua para aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas.
semántico de la vivienda. Para adquirir una vivienda
solemos firmar una hipoteca. ¿Qué palabras entrarían dentro de su campo semático?
37 Busca en la siguiente sopa de letras seis términos
para retrete. Indica si son palabras tabú o eufemismos.
P T
M I
A S
E
O R
K P
U J
C K L
Ñ T
B B
N O P
E R
S
O C U L
A S
M E
R
T S
L
D S
R
V I
C I
O S
A P
F
O C U P
A P
O O P
V Z
L
R
A V A L
I
A O B
M O O I
L
E
S
A S
E
R M I
E
M I
M O L
I
I
I
T
siguientes titulares de periódico.
Nuevas terapias en los tratamientos
a enfermos terminales
BBVA ha ampliado la regulación
de plantilla a mil empleados más
A A A
G Ñ E Ñ
T
C I O
M S
T
L P
A B Ñ K H F
R
L Q
38 CS Indica qué eufemismo se corresponde con cada
palabra tabú.
eufemismo
violencia de género
teatro de operaciones
lucha armada
hospital psiquiátrico
tercera edad
desempleado
interno
centro penitenciario
reajuste de precios
40 CS Señala los eufemismos que encuentres en los
Fallecen dos operarios atropellados en Álava
Aumento alarmante de suicidios
entre los reclusos
41 Relaciona los eufemismos señalados en el ejercicio
anterior con las siguientes palabras tabú: obrero,
moribundo, despido, preso.
tabú
cárcel
subida de precios
parado
vejez
violencia contra las mujeres
guerra
campo de batalla
preso
manicomio
39 CS Escribe las palabras tabú que corresponden a
los siguientes eufemismos.
reyerta – disminuido psíquico – residuos –
discapacitado – artefacto explosivo –
toxicómano – conflicto bélico – invidente –
apropiación indebida
42 CS Clasifica los siguientes eufemismos en los ámbi-
tos propuestos. Después escribe la palabra tabú
correspondiente a cada eufemismo.
malos tratos – empleada de hogar – mal incurable –
interrupción del embarazo – limpieza étnica – pena
capital – auxiliar de vuelo – pasar a mejor vida – países
en vías de desarrollo – incursiones aéreas – apretarse el
cinturón – empleado de finca urbana – demente
ENFERMEDAD Y MUERTE
PROFESIONES
ASPECTOS SOCIALES Y POLÍTICOS
43 Repaso: realiza las siguientes actividades sobre orto-
grafía y léxico.
[185]
12
01_PRE_Leng_cast1.indd 12
2/5/15 13:34
El material del alumno
4 unidades de literatura
Educación literaria
2
EDUCACIÓN LITERARIA
5. Los personajes
2
EDUCACIÓN LITERARIA
5.1 La clasificación de los personajes
Los personajes no son personas
Los sucesos que se narran en un cuento o en una novela deben estar
necesariamente protagonizados por personajes. Son estos quienes con sus
acciones hacen avanzar la trama del relato.
Los personajes literarios se clasifican según su importancia en la acción y su
profundidad psicológica.
Según la
importancia
que tienen
en la acción
Los personajes no son personas, sino invenciones literarias que surgen de la
imaginación del escritor. Todo personaje, aunque esté inspirado en la realidad, es
un ser de ficción. Los personajes se identifican por sus nombres (antropónimos)
o apodos. Según su verosimilitud los personajes pueden ser:
El hobbit: la batalla de los Cinco Ejércitos (2014), de Peter
Jackson.
REALISTAS
FANTÁSTICOS
• Seres humanos: personajes dotados, en menor o
menor grado, de las cualidades y defectos característicos de las personas como Pulgarcito, Cenicienta, Lázaro de Tormes, don Quijote de la Mancha,
don Juan Tenorio…
• Dioses inmortales: Zeus, Hermes, Poseidón…
• Héroes dotados de poderes sobrenaturales: Aquiles, Héctor, Ulises…
(Superhéroes: Superman, Badman…)
• Ideas o conceptos abstractos (personajes alegóricos): el Mal,la
Miseria, el Espíritu de la Navidad...
• Seres monstruosos: la Bestia, Frankenstein…
• Animales personificados: la ociosa cigarra, la astuta zorra…
• Objetos animados: una pluma, un sombrero…
PRINCIPALES: personajes que toman la iniciativa de la acción.
PROTAGONISTA: personaje que desempeña el papel fundamental en la acción
y el diálogo.
ANTAGONISTA: personaje que se enfrenta al protagonista para impedir que
este logre sus propósitos.
SECUNDARIOS: desempeñan un papel subordinado al personaje principal (ayudan a que el protagonista
consiga sus objetivos).
Según su
profundidad
psicológica
PLANOS: personajes con caracteres muy simples que responden a una sola idea básica (bueno, malo,
valiente…). Los personajes planos son TIPOS superficiales que muestran las características tópicas del
grupo social al que pertenecen: pícaro, fanfarrón, avaro, ricachón...
DINÁMICOS O REDONDOS: personajes con una forma de ser y comportarse muy compleja, con numerosos
cambios y matices. El lector lo va descubriendo conforme avanza el relato. Los personajes dinámicos dudan,
sufren, se contradicen, reflexionan y, sobre todo, evolucionan y aprenden con la experiencia. No son tipos
superficiales, sino INDIVIDUOS poco previsibles y con profundidad psicológica: don Quijote o Hamlet.
ACTIVIDADES
12 CC Observa las imágenes de estos personajes. Escribe sus nombres y clasífícalos como: a protagonista redondo,
ACTIVIDAD
b protagonista plano, c antagonista plano y d secundario redondo.
B
11 Lee los textos y contesta a las preguntas.
La Mentira y la Verdad
a Explica qué tipos de personajes fantásticos aparecen.
b En el texto B, ¿qué utilizó la Mentira para engañar a la Verdad:
un embuste o un argumento aparentemente creíble?
c Explica qué quiere decir el autor del texto cuando afirma que
la Verdad es «inocente» y la Mentira es «inquieta».
d Escribe dos finales diferentes para el texto A: 1 El mono es
sincero y ofrece una solución justa para las ratas. 2 El mono
es un mentiroso e inventa un ardid para engañar a las ratas
y quedarse con el queso.
A
Las ratas y el queso
Éranse una vez dos ratas que andaban correteando por una despensa
en busca de algo que comer. Encontraron un queso pero, con las
prisas, se les cayó al suelo y se partió en dos trozos, uno grande y
otro pequeño.
A continuación, sucedió lo que era de esperar: que se pusieron a
discutir porque las dos querían llevarse el trozo grande y ninguna
el pequeño. Y como no se ponían de acuerdo, se fueron a buscar a
alguien que quisiera hacer de juez.
Se encontraron con un mono que rondaba por el jardín de la casa
y le contaron el caso para que, aplicando su buen criterio, tomase
una decisión.
El libro de las fábulas (Combel Editorial)
La Mentira y la Verdad se asociaron en una ocasión,
y al poco tiempo la Mentira, que es por naturaleza inquieta, sugirió a la Verdad que plantasen
ambas un árbol del que obtener fruta y sombra
en el verano. La Verdad, que es sencilla y amable,
dijo que le parecía bien.
Al poco de plantarlo comenzó a brotar, y entonces
la Mentira propuso que cada una decidiese por
adelantado con qué parte del árbol se quedaría. La
Verdad aceptó la propuesta. La Mentira, entonces,
defendió con muchos razonamientos que la raíz
del árbol es lo mejor, pues lo mantiene y nutre,
y, por tanto, es la parte más provechosa. Así que
propuso a la Verdad que se quedase con la raíz, y
que ella se quedaría con lo que saliera de la tierra,
con el peligro de perderlo, pues podrían talarlo
o estropearlo [...]. La convenció, de que ninguno
de esos peligros correría la Verdad si se quedaba
con la raíz.
Con todas aquellas explicaciones, la Verdad, que es
muy inocente, creyó que su compañera la aconsejaba de buena fe, así que se quedó con la raíz muy
contenta. Y al ver la Mentira lo bien que le había
salido el engaño, se frotó las manos.
13 Imagina que has leído una novela o has visto una
14 Lee el siguiente texto. ¿Qué cambio extraordinario
película en las que aparecen las siguientes situaciones. Clasifica los personajes subrayados como:
a plano o redondo, b principal o secundario, c protagonista o antagonista.
ha experimentado Souto en su vida? Identifica la
frase que lo expresa más claramente. ¿Se puede
considerar un personaje plano o redondo?
a Un aldeano colabora como ayudante con otro para
que este encuentre un tesoro.
b El mapa de un tesoro cae en manos de un adolescente, y este se embarca en una aventura.
c Un joven apático decide hacer solo lo que le
apetece, desde el principio hasta el final del relato.
d Un joven llamado Hamlet se debate psicológicamente entre vengarse de su tío por el asesinato
de su padre, u olvidar el asunto.
e Un chófer traslada a una institutriz a una rica
vivienda, y más tarde recibe un manuscrito de ella
en el que narra su experiencia vivida allí.
Don Juan Manuel, El conde Lucanor,
Cuento XXVI (Editorial Bambú)
Souto llevaba largas greñas y estaba sentado indolentemente sobre unos cartones de embalaje, con la
mirada perdida en el monumento a Cervantes. Moya
se acercó más a él y lo observó con atención, para
cerciorarse de que se trataba del viejo amigo que,
tras su brusco abandono del mundo universitario, se
había convertido en un vagabundo mítico, protagonista
de historias estrafalarias […].
Moya se sentía avergonzado por aquel aspecto andrajoso y sucio de su interlocutor, en que se manifestaba
la aberrante metamorfosis que había sufrido el pulcro
y ordenado doctor del pasado […].
José María Merino, Signo y mensaje
[210]
[211]
Comentario de texto: El oficio de leer
2
2
EL OFICIO DE LEER
Guillermo Tell
El gobernador Gessler ejercía la tiranía en nombre del
Emperador de Alemania: insultaba a los pobres, pisoteaba
a los humildes, atropellaba sus derechos, su hacienda y
su honra. ¡Ay del que se atrevía a levantar los ojos delante
de él! ¡Ay del que no se arrodillara ante sus caprichos y
ante la insolencia de sus servidores y amigos!
Un día en la plaza de Aldford los esbirros del gobernador
levantaron una lúgubre fortaleza en cuyos calabozos
habrían de dormir eternamente los que no acataran a
ciegas su tirano poder. Y para probarlos, Gessler había
ordenado colocar en la plaza, en la punta de un palo, el
sombrero ducal, al que todos deberían saludar respetuosamente, como si fuera el gobernador en persona.
Ante semejante burla los nobles corazones suizos se
llenaron de ira y de vergüenza. Pero como sabían que el
no obedecer les costaría la vida, los escasos transeúntes
que se veían forzados a atravesar la plaza –hombres,
mujeres y niños–, tragándose su sonrojo, se descubrían
y se inclinaban ante el espantajo del tirano.
Un día Guillermo Tell, valeroso cazador del cantón de Uri,
estaba trabajando en su choza de la montaña. Cortaba
leña para el invierno mientras sus dos hijos, Gualterio y
Guillermo, jugaban a su lado. Soñaban con ser cazadores
famosos como su padre, y se ejercitaban alegres en tirar
con la ballesta.
Tell dejó el hacha, y sentado junto al hogar habló así a
su esposa:
–Vergonzosa es la esclavitud de nuestra patria. Los corazones montañeses desbordan de ira y de dolor. Un día
estallará en todos los cantones una revuelta, y entonces
mi arco se unirá a las hachas y picas de mis hermanos.
Solo temo por la suerte de nuestros hijos. Gessler me
odia porque he salvado a un leñador perseguido por
sus jinetes, pero sobre todo porque sabe que le he visto
temblar en mi presencia. Hace unos días lo encontré en
un despeñadero solitario. Cuando me conoció y me vio
avanzar hacia él con mi arco en la mano palideció, temblaron sus rodillas, y a punto estuvo de caer al precipicio.
Entonces me dio lástima de él; lo sostuve y lo saludé
humildemente, siguiendo luego mi camino.
Pero ha temblado delante de un hombre del pueblo, y sé
que jamás me perdonará esta humillación.
Luego, volviéndose a sus hijos, les dijo:
–Ea, pequeños; vuestro padre bajará hoy a la ciudad.
¿Quién quiere acompañarle?
En seguida Gualterio dejó su juego y corrió hacia él.
–Yo iré, padre. Quiero andar siempre contigo y aprender
a cazar.
Tell se echó sobre los hombros su zamarra de piel, tomó
su ballesta y sus flechas y emprendió el camino hacia
Altdorf con el pequeño Gualterio.
–¿Es verdad, padre, que los árboles de la montaña sangran
cuando se les hiere con el hacha?
–Eso dicen los pastores. Adoran a los árboles porque son
sus protectores; si no fueran por estos árboles, nuestras
aldeas serían sepultadas por la nieve de las avalanchas.
Así hablaban cuando atravesaron la plaza de Altdorf,
pasando sin verlo por delante del sombrero ducal alzado
en el palo.
De pronto los centinelas detuvieron a Tell con sus lanzas.
–¡Daos preso, en nombre del Emperador! Ningún hombre
pasará por delante de ese sombrero sin rendirle homenaje.
Tell se revolvió contra los centinelas. El niño lloró espantado al verles luchar. De todas partes acudían hombres y
mujeres del pueblo. Una voz gritó: «¡Paso al gobernador!».
Y Gessler, seguido de su séquito, apareció en la plaza. Iba
de cacería, con su halcón al puño, en medio de lujosos
pajes y escuderos. Se acercó al grupo, y al enterarse de
lo sucedido se volvió hacia el famoso cazador con una
sonrisa cruel.
–¿Sabes, Tell, cómo castigo yo a los rebeldes y a los traidores? La fortaleza de Altdorf tiene mazmorras que se
honrarán en acogerte para toda la vida. ¿Quién es ese
niño que te acompaña?
–Es mi hijo, señor.
–¿Quieres mucho a tu hijo?
–Con toda el alma, señor.
–¿Y no te daría pena verlo también en la cárcel, en un
calabozo subterráneo? Pero no tengas miedo; yo voy a
darte la oportunidad de salvar a tu hijo. ¿No eres tú el más
famoso cazador de los Alpes, que jamás yerra el blanco?
[220]
Elaboración de textos: El oficio de escribir
2
EL OFICIO DE LEER
Análisis y valoración del contenido
Léxico
1 Explica el significado de las expresiones destacadas
en color.
Recuperación de la información
2 ¿Por qué Gessler era un mal gobernante?
3 ¿Qué colocó el gobernador en la punta de un palo?
4 ¿Dónde vivía Tell y a qué se dedicaba?
5 ¿Por qué afirma Tell que un día los montañeses
provocarán una revuelta?
6 ¿Por qué dos motivos odiaba Gessler a Guillermo Tell?
7 ¿Por qué apresaron los centinelas a Guillermo Tell?
8 ¿Cómo argumentó Gualterio que su padre tenía una
gran puntería?
9 ¿Qué prueba hizo pasar Gessler a Tell para poder
salvar a Gualterio de la cárcel?
10 ¿Por qué Tell se negó en un principio a realizar la
prueba que le exigía Gessler? ¿Quién lo animó para
que la llevara a cabo?
11 ¿En qué se nota la valentía de Gualterio?
12 ¿Cómo resultó el disparo de Tell?
13 ¿Por qué Tell pidió dos flechas?
14 ¿Qué suceso impidió que Guillermo Tell fuera apresado?
15 ¿Desde dónde disparó Tell al malvado Gessler?
16 ¿Por qué dedujo Gessler la identidad de quien le
había disparado?
Interpretación y valoración del contenido
17 ¿Qué pretendía conseguir Gessler al poner en la
punta de un palo el sombrero ducal? ¿Cómo valoras
tú esta acción?
18 ¿Por qué crees que Guillermo Tell salvó a Gessler de
caer por un precipicio si este último era tan malvado?
19 ¿Por qué los pastores adoran los árboles? ¿Crees que
Guillermo Tell tenía la misma opinión?
20 CS Teniendo en cuenta que en el texto se hace
mención al cantón de Uri, ¿cuál era la patria de Tell?
21 CA CD Busca en una enciclopedia o en Wikipedia la
biografía de Guillermo Tell. ¿Por qué crees que los
suizos lo consideran un héroe nacional?
Síntesis
22 Resume el texto en ocho líneas
23 Escribe en una línea el tema o la idea principal del
texto
Análisis y valoración de la forma
Tipo de texto
24 Identifica: a un fragmento narrativo, b un comentario
del autor, c una descripción, d un diálogo.
◗ Desarrolla los elementos propios de la narrativa, la poesía y el teatro.
◗ Incluye la pervivencia o evolución de los personajes
tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos
histórico-literarios.
◗ Identifica los temas, el lenguaje y la evolución de los géneros en la historia de la literatura, desde la Edad Media
hasta nuestros días.
◗ Compara textos literarios que responden a un mismo
tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
cultura.
◗ Relaciona la literatura con la música, la pintura y el cine.
EL OFICIO DE ESCRIBIR
Elaboración de textos narrativos
Estructura interna
21 Divide el texto en tres partes:
a planteamiento
b nudo
c desenlace.
La siguiente ficha contiene información sobre Edwin. Léela
atentamente y realiza las actividades.
Narrador
26 ¿Qué tipo de narrador hay: interno o externo?
27 ¿El narrador es observador u omnisciente?
28 Intencionalidad. ¿De parte de quién se pone el narrador: de Gessler o de Guillermo Tell?
Acción
29 Identifica en diferentes párrafos del texto cinco pretéritos perfectos simples. ¿Este tiempo es propio de
la narración o de la descripción?
30 ¿Cuál el motivo desequilibrante?
Personajes
31 Explica por qué Tell es un personaje redondo.
32 Describe a Tell con cuatro adjetivos que lo caractericen, respectivamente, como persona, padre, cazador
y ciudadano suizo.
33 ¿Quién es el antagonista de Guillermo Tell?
34 ¿En qué cuatro acciones concretas se manifiestan
la tiranía y crueldad de Gessler?
35 ¿Es Gualterio un personaje secundario? Descríbelo
con un adjetivo.
36 ¿Predomina el diálogo en estilo directo o indirecto?
Razona tu respuesta.
Espacio
37 Identifica dos topónimos del texto.
38 ¿El espacio de este relato es simple o múltiple?
¿Por qué? Identifica en el relato: un espacio interior
rural y un espacio exterior urbano.
Tiempo
39 CS ¿En cuánto tiempo transcurre aproximadamente
la acción que protagoniza Guillermo Tell?
40 Identifica en el texto dos elipsis y un flashback. ¿Con
qué intención se emplean?
41 Identifica objetos, tipo de transporte, armas y artes
de caza que te permitan situar este relato en una
época lejana: la Edad Media.
Conclusión
42 CA CD ¿Este relato es una historia real o una leyenda?
Consulta esta dirección.
Nombre: Edwin.
Edad: 12 años.
Nacionalidad: polaco.
Aspecto: complexión y estatura
. mediana, ojos claros, pelo rubio.
Carácter: extravertido.
Idioma: polaco.
Biografía: Ha llegado a España en avión en agosto,
en compañía de su hermano mayor, para reunirse
con sus padres. Vive en un barrio obrero. Está
matriculado en 1.º de ESO y se traslada a su centro
escolar en autocar.
2 Imitación de modelos literarios. Lee el siguiente
argumento y realiza la actividad.
Argumento: Gessler ordena a sus soldados que
apresen y encadenen a Guillermo Tell. Luego se
dirigen al embarcadero del lago, donde les espera
una embarcación para trasladarlo a una prisión. Poco
después de zarpar, se desencadena una tempestad
y Guillermo Tell aprovecha la situación para huir.
Escribe, basándote en el argumento anterior, una
secuencia narrativa en 3.ª persona omnisciente que
siga la siguiente estructura.
ESTRUCTURA DE TU NARRACIÓN
PLANTEAMIENTO
1 Comienzo: Gessler ordena a sus soldados que apresen a Guillermo Tell.
2 Retrato de Geesler descripción de sus características morales y físicas (ordenadas de arriba abajo).
3 Descripción del recorrido desde la plaza de Altdorf
hasta el embarcadero del lago.
4 Descripción de la embarcación.
1 Escribe a partir de los datos anteriores una narración
en 3.ª persona omnisciente que tenga planteamiento,
nudo y desenlace.
a Te ofrecemos en la siguiente ficha una guía para
que desarrolles el planteamiento: la llegada de
Edwin a España y su recibimiento.
NUDO
Poco después de zarpar, se desata una terrible
tempestad en el lago.
PLANTEAMIENTO
1 Descripción del temporal.
2 La embarcación está a punto de zozobrar.
3 Diálogo entre Gessler y Guillermo Tell en estilo
1 Retrato: descripción de Edwin: cuatro líneas.
2 Viaje de Edwin en avión y llegada al aeropuerto:
tres líneas.
3 Primeras impresiones: sentimientos de Edwin al ver,
desde el taxi, las calles de la ciudad: estilo indirecto
(cuatro líneas).
4 Encuentro con sus padres
a Descripción de la casa (tres líneas).
b Recibimiento: dos líneas.
c Diálogo de Edwin con sus padres: estilo indirecto
(cuatro líneas).
directo: Gessler libera de las cadenas a Guillermo
Tell y le permite que coja el timón del barco.
DESENLACE
Para escribir el final de la historia, inspírate en la
siguiente imagen.
b Inventa tú el nudo: dos semanas después de su
llegada, Edwin se traslada a su centro escolar
en autocar y es, entonces, cuando ocurre algo
inesperado que desencadena la acción (ocho
líneas).
c Inventa un desenlace para tu narración (tres
líneas).
d Haz un borrador y corrígelo antes de pasar a limpio
tu relato.
[223]
[222]
◗ Propone la lectura y la comprensión y la interpretación
del texto siguiendo las competencias lectoras de PISA y
de las pruebas de diagnóstico en competencia lingüística: recuperación de la información, interpretación del
texto, análisis y valoración de la forma y el contenido.
◗ Incluye actividades graduadas para la elaboración de
textos narrativos, poéticos y teatrales, imitando modelos literarios.
Lectura de obras: Trabajo de lectura
Analiza tus competencias
2
2
SEGUIMIENTO DE LA LECTURA EN EL AULA
La canción de Shao Li, Marisol Ortiz de Zárate
PRIMERA SESIÓN
No te saltes esto: ¿En qué lugar le contó Natalia a la escritora su «historia real»? ¿Le pidió algo a cambio?
Antes de seguir leyendo, consulta qué es un Reality Show en
este enlace y resúmelo en una línea.
CUARTA SESIÓN
Durante la lectura, consulta los lugares
mencionados de Londres en el plano
interactivo que encontrarás en este
enlace.
1 La autora. Infórmate en Internet y resume en forma de
SEGUNDA SESIÓN
Antes de la lectura, infórmate en el siguiente enlace para
saber manejarte en un aeropuerto y escribe qué documento
necesitaron los dos hermanos para viajar.
II: 1 ¿Qué hay que hacer para llegar desde España a la
estación de Heathrow? 2 ¿Por qué se pierden los dos
hermanos? 3 ¿Qué Ley espera Natalia que se cumpla?
4 ¿Por qué pusieron a su hermano el nombre de Airon?
5 ¿Por qué llevaron a Natalia a un centro de acogida?
6 ¿En qué parada de metro se detienen? 7 Unos hombres
con extraños sombreros los observan, ¿quiénes cree
Natalia que son? 8 ¿Qué le cuenta a su hermano sobre
Shao Li? 9 ¿Qué les sucede en el parque?
TRECERA SESIÓN
Durante la lectura, infórmate en este enlace para conocer
qué tipo de moneda se usa en Gran Bretaña y explica por
qué Natalia se desprende de los euros.
III: 1 ¿Quiénes son los Brothers? ¿Quién es su jefe? 2 ¿Por
qué Natalia y su hermano se van con ellos? 3 ¿Quién es
Gus? 4 ¿Quién es Sebas? 5 ¿Dónde cenan la noche en
que están perdidos? 6 ¿Qué objeto conserva Natalia de
su bandolera? 7 ¿Dónde duermen?
IV: 1 ¿Dónde desayunan? 2 ¿Por qué de pronto echan
a correr? 3 ¿Por qué llora Natalia en el parque? 4 ¿Por
qué deja de llorar?
V: 1 ¿Qué le explica Natalia a Capi? 2 ¿Cómo termina
el cuento que le está contando a Airon? 3 ¿Por qué
necesitan subir a la Noria de Londres y qué se lo impide?
¿Qué le sugiere Capi para poder subir?
[226]
VI: 1 ¿Por qué Capi llega corriendo? 2 ¿Quiénes le persiguen y
qué pretenden? 3 ¿Qué agresiones
se producen? 4 ¿Cómo reaccionan
los transeúntes?
VII: 1 ¿Por qué la narradora «supone» que los policías
revisaron con las pistolas desenfundadas el escenario del
crimen? 2 ¿Por qué solo sube Airon a la noria? 3 ¿Cómo
explica Natalia a su hermano la manera en que puede
reconocer los estudios de TV? ¿Por qué los reconoce el
niño? 4 ¿Cómo se enteran de la hora que es?
VIII: 1 ¿Por qué deciden caminar siguiendo el curso
del río? 2 ¿Por qué crees que están cerrados los estudios cuando llegan? 3 ¿Qué le sucede al niño mientras
esperan? 4 ¿Cómo reacciona Natalia? ¿Dónde están en
ese momento la madre de los niños y Vlado? 5 ¿Reaccionan ambos igual ante la situación?
IX: 1 ¿Dónde se refugia Natalia a la espera de que pase
la Nochebuena? 2 ¿Qué contempla mientras evoca a su
familia y a Shao Li? 3 ¿Qué recuerdos le llegan en ese
momento de su amiga?
3 Los temas a Explica cómo se manifiestan los siguien-
8 Espacio narrativo a Enumera los espacios internos
QUINTA SESIÓN
X: 1 ¿Por qué el plató de televisión se parece a un planetario? 2 ¿Por qué desde el interior de los estudios de TV
saben todo lo que hace Natalia? 3 ¿Qué aspecto ofrece
ella en esos momentos? 4 ¿Qué están dispuestos a sacrificar la madre y Vlado para rescatar a Natalia cuando
la ven en ese estado? ¿Cómo resuelven socorrerla sin
romper el contrato? 5 ¿Por qué es emocionante el reencuentro de la familia? 6 ¿Qué piensa Natalia de lo que
se ve por la pantalla? 7 ¿Qué dice la canción de Shao Li?
8 ¿Por qué crees que se produce un silencio incómodo
en el plató después de escucharla?
XI: 1 ¿Por qué Natalia asocia el sapo de la canción con el
presentador? 2 ¿Qué último obstáculo tiene que sortear
Natalia para conseguir el premio? ¿Dónde estaba la
llave? ¿Qué regalo escoge Natalia? 3 ¿Qué dice el papel
que guarda Natalia y que está escrito en chino?
XII: 1 ¿Cuál es la verdadera causa de que Natalia y su
hermano se hayan perdido en Londres? 2 ¿Quiénes eran
los pebis en realidad?
tes temas: responsabilidad, codicia, amistad, pobreza.
b Busca el significado de las palabras fraternal y filial,
y utilízalas para explicar el amor que Natalia siente
por su familia.
4 La acción a Esta historia que se nos narra, ¿es realista
o fantástica? b ¿Qué tiempo verbal se utiliza para
contar la aventura londinense? Sin embargo, en otros
momentos se usa el pretérito perfecto simple.
¿Cuándo? c Explica cuál es la verdadera razón por la
que la familia viaja a Londres. d Escribe de forma
ordenada los obstáculos con que se enfrentan los dos
hermanos en su itinerario. e ¿Qué problema resolvió
Natalia siguiendo el consejo de Shao Li?: En mi país
decil que mucho equipaje siemple es demasiado.
5 El narrador a ¿Quién es el narrador o narradora de
este relato? ¿Qué persona gramatical usa para presentarse y dirigirse al lector? Sin embargo, ¿qué persona
gramatical utiliza para narrar la aventura de Natalia
y de su familia? b A lo largo de la novela, el narrador
interviene a veces, como cuando dice: Uy, perdón. Aún
no he presentado a Vlado. Localiza algunos de estos
comentarios. ¿En esos casos se trata de un narrador
objetivo o subjetivo? ¿Por qué? c ¿Por qué el narrador
de esta novela es omnisciente? Copia un fragmento
en el que lo demuestres. d Explica qué utiliza el narrador para contarnos la historia de Shao Li.
6 Los personajes a¿Quién es el personaje principal? b
Elabora el retrato de Natalia. c El resto de personajes
son secundarios. Nombra a los más importantes y
describe su papel en la acción de la novela. d Explica
la personalidad de Yubire. ¿Condiciona mucho a sus
hijos? e ¿Quién es Shao Li? ¿Qué dice el papel que
guarda Natalia y que está escrito en chino? ¿Qué
destacarías más de su personalidad? f Escoge, de
LA TABERNA DEL lIBRO [PLAYA]
presenta un taller de cuentos para niños y niñas
con la escritora… Teresa Suárez
7 Tiempo narrativo a CM Al comienzo se dice en qué
estación del año empieza esta historia. Teniendo en
cuenta ese dato, ¿cuánto dura aproximadamente el
tiempo interno de la obra? b ¿Cuál es el tiempo externo,
es decir, el año en que sucede la acción de esta novela?
El dato lo encontrarás al final de la sección No te saltes
esto. c ¿En qué momento de la vida de Natalia se
produce el encuentro con Shao Li? ¿Esta historia es
un flashback o un flashforward? ¿Por qué?
ficha la biografía de la autora.
y los externos de esta novela. b ¿En qué lugar del
aeropuerto se pierden los dos hermanos? Escribe los
nombres de la estación y la línea de metro. ¿En qué
estación se bajan? c CS Los dos hermanos acaban
conociendo algunos lugares muy famosos de Londres.
Infórmate en el enlace.
Después ordénalos por orden de aparición en la
novela y relaciónalos con el nombre por el que se
conoce a cada monumento.
el jueves 24 de julio a las
19:00 h (duración 60 min.)
en el Beach Bar del Restaurante las Dunas
Avda. Conquistadores, 178. 21130 Mazagón (Huelva)
La Dirección Provincial en Huelva del Instituto Andaluz de la Juventud invita a un Taller de Cuentos para niños y niñas acompañados de un adulto a cargo de la escritora onubense Teresa Suárez, que conducirá el Taller de Cuentos. El taller tendrá una hora de
duración aproximadamente, y consistirá en que los niños y niñas participantes creen cuentos a través de sorprendentes técnicas
inventivas y puedan ilustrar las historias que más les gusten. En este taller estará muy presente la obra Platero y yo, con motivo
del Centenario de su publicación. La actividad es gratuita, con plazas limitadas, por lo que las personas interesadas tendrán que
inscribirse llamando al teléfono de La Taberna del Libro: 959 37XXXX. El evento se enmarca en la programación de Zona Joven, y
cuenta con la colaboración de la Autoridad Portuaria de Huelva y la Asociación Sociolaboral Huelva Activa.
Gran torre del reloj / Noria / Puente Antiguo / Catedral
Milenium Bridge / Goldon Eye / San Pablo / Big Ban
1
CL
Comprensión
siguientes descripciones que aparecen en la novela
y subraya los adjetivos: topografía (pág. 32), animales
(pág. 66), retrato: prosopografía (pág.42), etopeya (pág.
97), objetos (pág. 85).
10 Lenguaje a ¿Por qué Vlado y Airon no hablan correcta-
mente en español? Escribe dos palabras que caracterizan el habla de cada uno de ellos. ¿Cuál crees que es
el nivel de inglés de Natalia? b Localiza y escribe los
siguientes recursos literarios: onomatopeya (pág. 83),
personificación (pág. 15), metáfora (pág. 107), comparación (pág. 104), enumeración (pág. 97). c ¿Por qué es
poética la descripción de la nevada en la página 56?
11 Conclusión y valoración a Explica los aspectos posi-
[227]
◗ Actividades de seguimiento de la lectura en el aula de
obras narrativas, líricas y teatrales, por sesiones, y pautas
para la elaboración del trabajo de lectura, siguiendo los
elementos propios del género al que pertenece la obra.
3
CM CA
Cálculo e inferencia
TEXTO LITERARIO
ANALIZA TUS COMPETENCIAS
JASÓN Y LOS ARGONAUTAS
Cuéntase que en Tesalia, en la ciudad de Yolcos, reinaba el
tirano Pelias, que había usurpado el trono a su hermano mayor
Esón, a quien odiaba y temía. Ese odio y temor aumentaron
cuando Pelias supo que su hermano había tenido un hijo
llamado Jasón, con lo cual se robustecían los derechos de
la rama legítima de la monarquía. Por si esto fuera poco, un
oráculo había predicho:
–Un hijo de Esón derribará del trono al usurpador Pelias.
inmediatamente, el rey Pelias no pensó en otra cosa que
en matar a su sobrino. Pero el padre, viendo el peligro
que corría su hijo, hizo que se extendiera el rumor de que el
niño había muerto. Y se celebraron ostentosamente las ceremonias fúnebres y todo fue un mar de llantos y lamentaciones.
Entretanto, la madre se llevó secretamente al niño al monte
Pelón y se lo entregó al centauro Quirón, considerado como
el más sabio, recto y hábil del país, con el fin de que dirigiera
su crianza y, posteriormente, su educación.
Jasón a los veinte años era gallardo y valeroso, favorecido
además por la diosa Hera. Después de consultar el oráculo,
se presentó en la corte de Pelias y audazmente se le enfrentó.
Análisis y valoración del contenido
1 ¿Qué significado tienen en el texto las palabras y
expresiones destacadas en negrita?
2 ¿Por qué no le correspondía a Pelias el trono de
Tesalia? ¿Qué vaticinó el oráculo?
a ¿Cuál es la finalidad de este cartel?
b ¿Qué trabajo desempeñará Teresa Suárez?
c ¿Qué dos actividades creativas podrás desarrollar
en este taller si te inscribes?
d ¿En qué lugar se desarrollará esta actividad? ¿En
qué fecha y hora?
e Si decides asistir a este taller, ¿lo harás en periodo
escolar? ¿Por qué?
f ¿Hay que abonar algún dinero para inscribirse?
¿Puedes ir solo?
g Si estás interesado en participar, ¿crees que puedes
dejar para última hora la inscripción? ¿Por qué?
h ¿Qué tipo de técnicas utiliza Teresa Suárez para
enseñar a escribir cuentos?
i ¿Quiénes invitan a la actividad y quiénes colaboran
en este proyecto?
9 Modalidades del discurso: la descripción a Copia las
tivos y negativos de la familia de Natalia. ¿Es un
modelo de familia para ti? b ¿Cómo valoras la forma
de reaccionar de Natalia ante los problemas? Justifica
tu respuesta. c ¿Crees los realitys deben poner en
situación de riesgo a los niños para conseguir audiencia? Justifica tu respuesta.
2
ANALIZA TUS COMPETENCIAS
entre los siguientes, un personaje plano y otro redondo:
Shao Li, Vlado, Capi, el presentador de TV.
nos narra dos historias: la de Natalia con su familia
y con su amiga Shao Li. Resume cada una de ellas.
Identifica en la primera historia el planteamiento, el
nudo y el desenlace.
2 El argumento y su estructura. La canción de Shao Li
I: 1 ¿Quiénes forman la familia de Natalia? Escribe los
nombres y su posición en la familia. 2 Describe la situación cotidiana con que da comienzo la historia. 3 ¿Por
qué Yubire quiere que Natalia participe en el programa
de televisión? 4 ¿Cuál es la habilidad de la niña que le
permitiría ser seleccionada para el programa? 5 ¿Cómo
arregla su madre a Natalia para que la seleccionen?
6 Describe el objeto que contenía la última carta que
recibió Natalia del programa televisivo. 7 ¿Por qué
Natalia no se lo confió a su madre?
2
TRABAJO DE LECTURA
CC Presentación del trabajo. Dibuja una portada que refleje
el episodio que más te haya llamado la atención, y una contraportada. Numera las hojas y elabora un índice al principio.
2
CA CD
Investigación
a Consulta esta dirección y averigua quién es el
autor de Platero y yo. Resume en seis líneas su
biografía.
a Si este cartel se ha editado en 2014, ¿en qué año
se publicó por primera vez Platero y yo? ¿Qué dato
del cartel te ha permitido averiguarlo?
4
CS
Interpretación
5
CI CC
Investigación
3 ¿Por qué Esón organizó el duelo de su hijo? ¿A quién
y para qué fue entregado Jasón?
4 ¿Qué le exigió Jasón a su tío? ¿Qué edad tenía enton-
5 Resume el texto en cuatro líneas y escribe el tema
del texto.
6 Valoración. a ¿Qué tiene en común Pelias con Gess-
12 Personajes. a ¿Quiénes son el protagonista y el anta-
gonista de este relato? b ¿Son planos o redondos?
c Explica si estos personajes son mitológicos o históricos.
13 Retrato (etopeya). Escribe los adjetivos que expresan
las características psíquicas y morales de de Jasón,
Quirón y Pelias.
14 Diálogo. Identifica un diálogo en estilo directo y otro
7 Intención del autor. ¿De parte de quién está el narra-
15 Espacio. a ¿Cómo se llama el reino donde gobernaba
Análisis y valoración de la forma
8 Título. ¿Por qué en el título de esta narración se
alude a los argonautas?
9 Tipo de narrador. ¿Qué tipo de narrador hay en el
texto: omnisciente u observador?
[224]
Elige entre ellos los que expresan más acción y movimiento. b ¿Cuál es el suceso desequilibrante que
desencadena la acción?
11 Estructura. Divide el texto en planteamiento, nudo
ler, el personaje de Guillermo Tell? b ¿Cómo valoras
el comportamiento de ambos?
dor: de Pelias o de Jasón?
a Consulta la dirección del siguiente enlace e infórmate sobre los cursos de Internet para escribir
relatos breves y, en concreto, sobre los contenidos que se trabajan en el primer trimestre. ¿Hay
contenidos semejantes a los que has estudiado
en esta unidad? ¿Cuáles?
José Repollés,
Las mejores leyendas mitológicas (texto adaptado)
10 Acción. a Identifiva los pretéritos perfectos simples.
y desenlace.
ces?
a Explica qué es un código postal. Si tuvieras que
enviar una carta por correo postal al Restaurante
las Dunas, ¿qué código tendrías que poner en la
dirección?
b Si te inscribes en este taller por teléfono, ¿cuál
es el prefijo telefónico de la provincia de Huelva
que tendrás que marcar?
–Soy hijo de tu hermano mayor Esón –le dijo–, y vengo a exigirte
que me entregues el trono, que por derecho me pertenece.
Al ver Pelias, astuto como un zorro, que iba a cumplirse el
fatal destino que le había sido predicho y que el pueblo era
favorable a Jasón, no se atrevió a negarle lo que Este pedía;
pero apeló a un subterfugio y dijo a su sobrino que para ello
tendría que conseguir para él el Vellocino de Oro.
El Vellocino de oro era la piel dorada de un cordero sacrificado
a Zeus por el hijo de una diosa que había sido salvado de las
aguas, y que otorgaba a quien lo poseía toda clase de riquezas
y prosperidad. Permanecía oculto en una selva, y custodiado
por un horrible, furioso e insaciable dragón que devoraba a
cuantos se le acercaban.
Seducido ante tan gloriosa expedición, se embarcó Jasón
con otros cincuenta príncipes griegos en la nave Argos y, tras
acontecimientos extraordinarios y peligros sin fin, consiguió
su objetivo.
en estilo indirecto.
Pelias? b ¿En qué región estaba situado? ¿Qué ocurre
en el monte Pelón y en la selva?
16 Tiempo interno y externo. a ¿Cuánto tiempo trans-
curre desde el comienzo hasta que Jasón se presenta
en la corte? b En el último párrafo hay una elipsis
narrativa. Señálala. c Explica en qué época se desarrolla esta historia.
[225]
◗ Actividades enfocadas específicamente para el trabajo y la evaluación de las competencias clave en textos
informativos y textos literarios.
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PRESENTACIÓN
Recursos digitales del alumno
Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles en el DVD
anexo al libro y en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.
Los recursos del libro Lengua castellana y literatura 1 se encuentran en la siguiente dirección y se acceden a ellos
sin necesidad de registrarse: ecasals.net/lengua1eso.
Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargándolos (fuera
de línea).
Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno on line.
Para acceder fuera de línea, la opción es Recursos del alumno fuera de línea. En este caso, se descargará un
archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet.
Los recursos están organizados por unidades y apartados; tienen los mismos iconos que el libro impreso.
Audio
Vídeo
Enlace
Documento
en PDF
Los vídeos y audios están codificados en los formatos más recientes, lo que garantiza la calidad y reduce la tasa de
transferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen referencia a páginas contrastadas y con garantías
de continuidad.
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El material del alumno
El libro del alumno en formato digital
Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Tiene
las siguientes características:
◗ El formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para favorecer la convivencia de los dos formatos.
◗ Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.
◗ El formato de todas las actividades que asigne el profesor está en formato web; de este modo, se saca el máximo
partido a las posibilidades interactivas y de autocorrección.
(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.)
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PRESENTACIÓN
1.3 El material del profesor
El material para el profesor consta de la propuesta didáctica, en formato impreso y en formato digital, y del
cuaderno Aprende lo básico, un material de adaptación curricular del libro del alumno.
La propuesta didáctica en formato impreso
Contiene:
◗ Programaciones
– Competencias clave
– Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
◗ Guía didáctica, para cada unidad:
– Competencias clave: contribución de la unidad a la adquisición de las competencias clave
– Recursos digitales: relación de recursos digitales de la unidad
– Programación de aula y orientaciones didácticas
– Banco de actividades: refuerzo y ampliación
– Evaluación: test de evaluación
– Solucionario
• Solucionario del libro del alumno
• Solucionario de la propuesta didáctica
PRESENTACIÓN
1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura
El proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se enmarca en el Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Este proyecto nace con la voluntad de atender las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, y
de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita un aprendizaje
a lo largo de toda la vida y que haga posible participar activamente en una sociedad democrática. Con este fin, el
proyecto:
w Se adapta al programa de digitalización de las aulas.
w Promueve el desarrollo de las competencias clave.
w Apuesta por el talento.
w Favorece la atención a la diversidad.
w Prepara la evaluación externa de fin de etapa.
w Desarrolla la capacidad comunicativa.
Se adapta al programa de digitalización de las aulas
Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-digital, o bien exclusivamente en formato digital.
Ofrece unos contenidos que están pensados para el medio digital, con animaciones, simulaciones, vídeos, etc., a
fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes.
Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda comprobar su aprendizaje y el
profesorado lo pueda verificar.
Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje.
Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad
de registrarse en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.
Además, el profesor dispone del libro en formato digital, el cual integra todos los recursos digitales y la propuesta
didáctica para cada unidad y apartado. El formato del libro digital está preparado para una óptima visualización en
las pizarras digitales interactivas mediante proyectores; asimismo, se adapta a los distintos modelos de tabletas y
portátiles que habitualmente se usan en las aulas.
Promueve el desarrollo de las competencias clave
El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 la competencia
como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada».
Una competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz».
Así pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas,
referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental o saber hacer)
y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y
valores (saber ser).
6
◗ Evaluaciones trimestrales
◗ Textos de los materiales audiovisuales
◗ Bibliografía
Recursos digitales del profesor
El profesor registrado en ecasals.net tiene a su disposición:
◗ Todos los recursos digitales del libro del alumno.
◗ La propuesta didáctica en formato pdf.
◗ Las programaciones de curso y aula, de su Comunidad Autónoma.
Los recursos del libro Lengua castellana y literatura se
encuentran en la dirección: ecasals.net/lengua1eso.
Se puede acceder a los recursos del profesor de dos
formas: descargándolos (fuera de línea) o directamente en la página web (en línea).
Para acceder en la modalidad fuera de línea, hay que escoger la opción Recursos del profesor off line. En este
caso, se descargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de su descompresión, se puede
acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet.
Los recursos en línea están integrados en la propuesta didáctica en formato digital, tal como se describe en el
siguiente apartado.
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El material del profesor
La propuesta didáctica en formato digital
El profesor registrado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con el libro del alumno, en
su versión digital, en eCasals.
Tiene las siguientes ventajas:
El libro del alumno, con todos los recursos digitales, se
encuentra en el contexto de cada página.
La propuesta didáctica en formato pdf está asociada
a cada unidad.
Todas las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica (de evaluación, de ampliación, de refuerzo...) aparecen en formato web.
El solucionario está integrado en todas las actividades.
Se puede empezar a navegar por ella directamente en ecasals.net/lengua1eso.
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PRESENTACIÓN
El entorno digital del profesor
Si los alumnos poseen licencias del libro digital eCasals, el profesor dispone, además, de las siguientes funciones
en su entorno digital:
◗ Grupos de alumnos. Para cada libro digital, el docente puede crear sus grupos, tantos como necesite.
◗ Tareas. El profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos, indicando la fecha límite de entrega.
Tiene la posibilidad de seleccionar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica.
◗ Calificaciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de calificaciones diferenciada, según las tareas
que hayan realizado.
◗ Muro del grupo. Cada grupo de estudiantes cuenta con un espacio de comunicación profesor-alumnos, en el
que es posible publicar material digital (enlaces, imágenes, vídeos).
◗ Creación de actividades. El profesorado puede crear actividades de forma fácil e intuitiva, con las siguientes
tipologías: test, verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras y respuesta abierta.
◗ Carpeta del profesor. El docente dispone de un espacio on line para subir y compartir sus propios recursos,
y para organizarlos en carpetas, según su criterio.
(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.)
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El material del profesor
ESO
1
A
LO PRE
BÁ ND
SI E
CO
BÁSICO
El cuaderno Aprende lo básico
◗ Cuaderno para el profesor en formato fotocopiable para que los alumnos con
necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos
del libro del alumno en un nivel básico.
◗ Planifica y ajusta los contenidos siguiendo la metodología del libro del alumno.
◗ Incluye el solucionario.
ESO
Roberto Bravo de la Varga
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1
en
GUALANA Y
N
E
L TEL
CAS RATURA
LITE
Libro del alumno
1
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
[GRAMÁTICA]
1
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. El lenguaje y las lenguas
3. Las lenguas de España
El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse con los
demás mediante la palabra. La manifestación concreta de esta capacidad en cada
comunidad de hablantes da lugar a lenguas o idiomas como son el español, el
inglés o el alemán.
España es un país plurilingüe en el que se hablan cuatro lenguas: español
(castellano), catalán, gallego y vasco. La primera es la lengua oficial del Estado.
Artículo 3 de la
Constitución Española
El resto son lenguas cooficiales en sus respectivas comunidades autónomas,
donde se da una situación de bilingüismo.
En el mundo conviven más de 6.000 lenguas con una distribución muy desigual
en cuanto a territorio y número de hablantes.
Cantabria
País
Vasco
Galicia Asturias
Aranés
asco
Va
V
Gallego
¿Sabes en qué idioma está escrita esta página web?
¿Cómo se llama este alfabeto? ¿Conoces alguna otra
lengua que utilice un alfabeto diferente del nuestro?
Navarra
La Rioja
Castilla-León
Catalán
Aragón
Océano
Atlántico
Cataluña
Mar
Mediterráneo
Madrid
o
Valencian
alenciano
Castellano
Extremadura
CastillaLa Mancha
Comunidad
Valenciana
[GRAMÁTICA]
1Elcastellanoeslalenguaoficialdel
Estado.Todoslosespañolestienen
eldeberdeconocerlayelderecho
ausarla.
2Lasdemáslenguasespañolasserán
también oficiales en las respectivasComunidadesAutónomasde
acuerdoconsusEstatutos.
3LariquezadelasdistintasmodalidadeslingüísticasdeEspañaesun
patrimonioculturalqueseráobjeto
deespecialrespetoyprotección.
Islas Baleares
Murcia
Andalucía
Islas Canarias
Ceuta
Zona bilingüe
Melilla
n
Castellano. Además de España, otros veinte países lo tienen como idioma
oficial. Es lengua de cultura en toda Hispanoamérica, desde México a
Argentina, está presente en buena parte de Estados Unidos (California,
Arizona, Nuevo México, Texas, Nueva York, Florida), se habla en Filipinas,
en Guinea Ecuatorial, y también en zonas de África, los Balcanes, Turquía e
Israel, conservada por los sefardíes, descendientes de los judíos expulsados
de España en 1492. Su número de hablantes ronda los 500 millones.
n
Catalán. Es la lengua oficial de Cataluña, islas Baleares y Valencia (si bien el
Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana señala como lenguas
oficiales «el valenciano y el castellano»). Fuera de nuestras fronteras se habla
catalán en el Principado de Andorra, donde es la única lengua oficial, en
el Rosellón francés y en la ciudad de Alguer (Cerdeña), último resto de la
expansión medieval de la Corona de Aragón por el Mediterráneo. Cuenta
con un total de 11.500.000 hablantes.
Lenguas más habladas en el mundo como nativas (millones de hablantes). Fuente: Instituto Cervantes.
Chino (1.200)
Español (500)
Inglés (478)
Árabe (225)
Hindi (437)
Portugués (184)
Ruso (284)
Francés (125)
Otras
Para valorar la importancia de un idioma en el mundo, no solo se tiene en cuenta
su número de hablantes o su extensión geográfica, sino la condición de lengua
oficial en organismos internacionales, el desarrollo económico y humano del
que disfrutan quienes lo usan, su tradición cultural y literaria, el número de
traducciones a otras lenguas, etc.
Según estos criterios, el castellano se puede considerar una de las tres lenguas
más importantes del mundo, junto con el inglés y el francés.
2. Lenguas en contacto
Es usual que varias lenguas convivan en un mismo territorio. El contacto entre
lenguas da lugar a dos fenómenos lingüísticos contrapuestos:
En las comunidades autónomas con dos lenguas oficiales, se produce una situación de bilingüismo.
• Bilingüismo: dos lenguas conviven en un mismo territorio en igualdad de
condiciones.
• Diglosia: en un territorio se hablan dos lenguas, una de ellas es la
dominante, goza de prestigio, se usa para la comunicación formal y es
el vehículo de la cultura y la educación, mientras que la otra ocupa una
posición secundaria, suele estar desprestigiada y su uso se reduce al ámbito
coloquial y familiar.
n
Gallego. Se habla en Galicia y algunas zonas limítrofes de León y Zamora.
Ronda los 3.200.000 hablantes.
n
Vasco. El vasco (en su denominación castellana) o euskera se habla en el
País Vasco y parte de Navarra, así como en algunas comarcas del sur de
Francia. Su número de hablantes se acerca a los 900.000.
zona
tac
En la web de la editorial dispones de actividades TAC para trabajar aspectos
de la comunicación y de las lenguas (webquest 1).
Estatutos de Cataluña,
Galicia y País Vasco
Estatuto de Cataluña, artículo 3
1LalenguapropiadeCataluñaesel
catalán.
2Elidiomacataláneseloficialde
Cataluña,asícomotambiénloesel
castellano,oficialentodoelEstado
español.
Estatuto de Galicia, artículo 5
1LalenguapropiadeGaliciaesel
gallego.
2Losidiomasgallegoycastellanoson
oficialesenGaliciaytodostienen
elderechodeconocerlosyusarlos.
Estatuto del País Vasco, artículo 6
1Eleuskera,lenguapropiadelpueblo
vasco,tendrá,comoelcastellano,
carácterdelenguaoficialenEuskadi,
y todos sus habitantes tienen
derecho a conocer y usar ambas
lenguas.
[15]
[14]
Aprende lo básico
Unidad 1 • Lengua
Conocimiento de la lengua (Gramática)
Unidad 1 • Lengua
2 Las lenguas de España
1. El lenguaje y las lenguas. Lenguas en contacto
4. Sobre este mapa de España, pinta con diferentes colores las áreas aproximadas en las que se hablan
español (castellano), catalán, gallego y vasco.
Español. Es la lengua oficial de España. Fuera de
nuestras fronteras se habla en toda Hispanoamérica.
Catalán. Es la lengua oficial de Cataluña, islas
Baleares y Valencia.
1. El italiano ¿es un lenguaje o una lengua? Justifica tu respuesta.
________________________________________________________________________________________________
Gallego. Se habla en Galicia y algunas zonas
limítrofes de León y Zamora.
2. Observa con atención el siguiente mapa.
Vasco. Se habla en el País Vasco y parte de
Navarra.
Se prohíbe estacionar o detener el vehículo. Aunque el texto está escrito en gallego, es muy
posible que puedas comprender lo que dice. ¿Podrías escribirlo en castellano?
a ¿Cuál es la lengua más hablada en el mundo como nativa? ____________________________________
b ¿Qué lugar ocupa el español? ______________________________________________________________
c ¿Cuántos millones de personas tienen el árabe como lengua materna? __________________________
6. Mañana, lunes, vamos a viajar al País Vasco. Queríamos saber el tiempo que nos espera en los próximos
días. Hemos consultado en nuestro teléfono y esto es lo que hemos descubierto.
d El portugués lo hablan 184 millones de personas: 10 millones en Portugal y 174 en Brasil. Señala en
el mapa estos dos países.
e ¿Qué idioma tiene mayor número de hablantes nativos: el francés o el ruso? _____________________
f ¿Dónde se habla en Hindi? Señálalo en el mapa. ______________________________________________
3. El artículo 3 de la Constitución Española dice lo siguiente:
1. El castellano es la lengua oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el
derecho a usarla.
2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de
acuerdo con sus Estatutos.
Parte de la información está en vasco, pero probablemente puedas interpretarla: las palabras que
figuran sobre las imágenes son los nombres de los días de la semana. Completa estas oraciones con
ellos.
a El lunes (__________) se prevén nubes y claros.
b El miércoles (__________) predominarán las nubes, aunque no lloverá.
Según esto, ¿en España se da una situación de bilingüismo o de diglosia? ________________________
10
c El martes (__________), el jueves (__________) y el viernes (__________) el cielo estará cubierto y
lloverá.
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Editorial Casals S.A. • Material fotocopiable • Lengua castellana y literatura 1
Editorial Casals S.A. • Material fotocopiable • Lengua castellana y literatura 1
5. Observa con atención esta señal de tráfico y lee con cuidado el texto que la acompaña.
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2 PROGRAMACIONES
2.1 Competencias clave
2.2 Contenidos, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje
Consulta las programaciones en PDF y Word en ecasals.net
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PROGRAMACIONES
2.1 Competencias clave
CL
Comunicación lingüística
CA
Aprender a aprender
CM
Competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología
CS
Competencias sociales y cívicas
CI
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CC
Conciencia y expresiones culturales
CD
Competencia digital
CL
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las
cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos
y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas
extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los
distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:
◗ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica
de la lengua.
◗ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y
recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
◗ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión
intercultural.
◗ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en
el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el
habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura
multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este
componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza
para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
◗ El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud,
motivación y rasgos de la personalidad.
CM
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:
◗ La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
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Competencias clave
◗ El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones,
propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación
de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.
◗ El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los
objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales
de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y
predecirlos.
◗ La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos
del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos
propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar
juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana
–personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades
científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:
◗ Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
◗ Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que
conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
◗ Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
◗ Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos
de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones
industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la
adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica
en los siguientes dominios:
◗ Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
◗ Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
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PROGRAMACIONES
CD
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información
y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en
la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
◗ La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios,
así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que
mejor respondan a las propias necesidades informativas.
◗ El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como
fuera de línea.
◗ La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de
almacenamiento.
◗ La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de
los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su
valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir
diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso
supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
◗ La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos
(texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros
públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.
◗ La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los
recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos
adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los
aspectos adictivos de las tecnologías.
◗ La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus
potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para
resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
CA
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de
la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener
capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de
aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de
que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción
de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de
las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
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Competencias clave
Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario
abordar estos aspectos:
◗ El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de
lo que le interesa, etc.
◗ El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido
concreto y de las demandas de la propia tarea.
◗ El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
◗ Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de
acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
◗ Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está
desarrollando y la aproximación a la meta.
◗ Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas
realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces
de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
CS
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las
actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y
compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También
incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con
otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica
y social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las
personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus
familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a
ello.
b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos
contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio
que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social
del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que
son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos
humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando,
así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con
los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar
perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar
argumentaciones basadas en evidencias.
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PROGRAMACIONES
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se
trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos
y problemas de la sociedad democrática.
CI
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber
elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a
fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las
personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los
valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este
modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes
que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de
forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes
para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:
◗ La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e
independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
◗ La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y
toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa
dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
◗ La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de
riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
◗ Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad
para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.
◗ El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.
CC
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de
los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y
creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para
poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.
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Competencias clave
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:
◗ El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características
y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto
se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación
de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
◗ El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural,
así como de la integración de distintos lenguajes.
◗ El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias,
partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el
desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y
de la cultura.
◗ La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión
de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de
resolución de problemas y la asunción de riesgos.
◗ El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la
sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
◗ La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo
de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
◗ El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier
producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.
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PROGRAMACIONES
2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Lengua castellana y literatura 1.º ESO
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
Escuchar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con
el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (monólogos, conversaciones,
etc.), ámbito escolar (resúmenes) y ámbito social (noticias procedentes de
la radio, televisión e Internet).
• Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales
y secundarias y obtención de información concreta.
• Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: narraciones orales (cuentos, relatos tradicionales,
chistes, canciones, etc.), descripciones orales (de personas, lugares y objetos) e instrucciones orales de la vida cotidiana.
• Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales
y secundarias y obtención de información concreta.
• Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.
• Observación y comprensión del sentido global de los debates, de la intención comunicativa de cada interlocutor y deducción de las normas básicas
que regulan los debates escolares y los debates procedentes de medios de
comunicación: radio y televisión.
Hablar
• Conocimiento y uso, progresivamente autónomo, de las
estrategias necesarias para la producción de textos orales.
• Claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión
del contenido y aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), mirada, posicionamiento,
lenguaje corporal.
• Evaluación progresiva de la tarea.
• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público −planificación del discurso,
prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de la tarea− en textos orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito personal y familiar (monólogos,
conversaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes) y ámbito social (noticias); en textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: narraciones (cuentos, relatos
tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e
instrucciones de la vida cotidiana.
• Participación en debates escolares, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y
cortesía que los regulan.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social,
captando su sentido global, identificando
la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante
y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, familiar,
escolar y social, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
1.2. Reconoce la estructura de mensajes orales propios del ámbito personal, familiar, escolar
y social (noticias procedentes de la radio, televisión e Internet).
1.3. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes
de procedencia no verbal.
1.4. Retiene información relevante.
1.5. Extrae informaciones concretas de una noticia procedente de los medios de comunicación audiovisual.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales, enlazándolas adecuadamente y expresándolas con claridad.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales con intención narrativa, descriptiva
e instructiva, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas,
realizando inferencias, determinando la
actitud del hablante y valorando algunos
aspectos de su forma y su contenido.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes
de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante, seleccionando ideas principales, desechando ideas poco
significativas y reorganizando los datos recibidos; y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos y descriptivos,
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar
un punto de vista particular.
2.5. Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando la jerarquía dada.
2.6. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda
el contexto en el que aparece…).
2.7. Resume textos narrativos y descriptivos, de forma oral, generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
3. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates; identificar, interpretar y valorar las posturas
divergentes y asumir las normas básicas
que regulan los debates: reglas de interacción, intervención y cortesía.
3.1. Escucha, observa y explica de forma progresiva el sentido global de debates escolares
y debates procedentes de la radio y televisión, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada
participante.
3.2. Identifica la estructura de los debates escolares y de debates procedentes de la radio y
televisión, observando la importancia del moderador y la necesidad de regular el tiempo
de las intervenciones para aprender a escuchar respetando las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates.
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos prosódicos
y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,
volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual
de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
5. Valorar la lengua oral como instrumento
de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos
y como herramienta para regular la conducta.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo, aplicando estrategias de
planificación, textualización y evaluación
del uso oral de la lengua oral, para discursos relacionados con el ámbito personal,
familiar, escolar y social y para discursos
que tienen como finalidad narrar, describir
o dar instrucciones de la vida cotidiana.
6.1. Realiza presentaciones orales (monólogos, biografías, narraciones, descripciones, noticias, instrucciones…), de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, consultando fuentes de información diversas, organizando el contenido mediante un guion, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente
aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales y audiovisuales para la
ejecución de la tarea.
6.2. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
de la práctica oral.
6.4. Emplea adecuadamente fórmulas de saludo y despedida.
6.5. Resume oralmente noticias, conversaciones, textos de la literatura oral…, recogiendo las
ideas principales, enlazándolas adecuadamente y expresándolas con claridad.
6.6. Da instrucciones de forma precisa y clara.
6.7. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
7. Comprender y asumir la importancia de
respetar las normas básicas que regulan
los debates escolares para manifestar
opiniones propias y respetar opiniones
ajenas y la necesidad de regular tiempos
y atender a las instrucciones del moderador.
7.1. Participa activamente en los debates escolares.
7.2 Respeta las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan los debates.
7.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.
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PROGRAMACIONES
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
Leer
• Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un
texto en todas las fases del proceso lector: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras
o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de
la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido
de palabras, frases y texto).
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el
ámbito de uso: ámbito personal y familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito
escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias procedentes de
los medios de comunicación y de Internet) y en relación con la finalidad que persiguen:
narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida cotidiana.
• Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención
de información concreta.
• Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.
• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las
ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de la biblioteca del centro y de
las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
Escribir
• Conocimiento y uso progresivo de las técnicas y estrategias para la producción de
textos escritos: la escritura como proceso
de planificación, textualización, revisión y
reescritura. Evaluación progresiva de la
tarea.
• Escritura de textos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar
(diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.),
ámbito escolar (resúmenes, esquemas,
murales, etc.) y ámbito social (noticias procedentes de los medios de comunicación
y de Internet) y en relación con la finalidad
que persiguen: narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.),
descripciones e instrucciones de la vida
cotidiana.
• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y
emociones.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de textos escritos, integrando los tres momentos del proceso lector: antes de la lectura, durante
la lectura y después de la lectura, identificando la causa que puede provocar una
interrupción en la comprensión textual y
mejorando progresivamente la tarea.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de
texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión.
1.2. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.
1.3. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto valorando fuentes
gráficas (imágenes, diagramas…), tipográficas, etc.
1.4. Utiliza diferentes instrumentos de aprendizaje para la comprensión de palabras o enunciados desconocidos (contexto, diccionario…) y los incorpora a su repertorio léxico.
1.5. Realiza inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos para construir el significado global.
1.6. Diferencia entre tema y resumen. Elabora resúmenes y deduce y sabe explicar la idea
principal de un texto, aplicando reglas de supresión (eliminando la información poco
importante), reglas de situación (integrando conceptos) y reglas de selección y elaboración.
1.7. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando fichas sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios del ámbito personal y
familiar, ámbito escolar y ámbito social,
captando su sentido global, identificando
la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante
y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.
2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal, las ideas secundarias, así como las
relaciones entre ellas y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos e instructivos, identificando la tipología textual seleccionada y la organización del
contenido.
2.3. Localiza y retiene las informaciones explícitas en un texto, relacionándolas entre sí y
secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas u otros elementos visuales.
2.5. Interpreta la información dada en esquemas numéricos, alfabéticos y de llave.
2.6. Comprende y sigue instrucciones de cierta complejidad que le permiten desenvolverse
en situaciones de la vida cotidiana y en procesos de aprendizaje.
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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias, a través de una lectura reflexiva
que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas escolares,
diccionarios o de cualquier otra fuente de
información, impresa en papel o digital,
integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma progresiva y autónoma, diversas fuentes de información, integrando los
conocimientos adquiridos.
4.2. Conoce y maneja diccionarios escolares, impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de la biblioteca de su centro y de su localidad.
5. Aplicar las estrategias necesarias para
producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados: planificando, textualizando, revisando, reescribiendo e integrando
la reflexión ortográfica y gramatical en la
práctica y uso de la escritura.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, etc.
5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de
sus compañeros y compañeras.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen
de la evaluación de la producción escrita.
6. Escribir textos en relación con el ámbito
de uso; ámbito personal y familiar, ámbito
escolar y ámbito social; así como en relación con la finalidad que persiguen: narraciones, descripciones e instrucciones
de la vida cotidiana, siguiendo modelos y
aplicando las estrategias necesarias para
planificar, textualizar, revisar y reescribir.
6.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida personal y familiar: diarios, apuntes, cartas,
correos electrónicos, etc., imitando textos modelo.
6.2. Escribe noticias, incorporando y transformando experiencias cercanas en acontecimientos narrables, siguiendo modelos.
6.3. Escribe textos narrativos y textos descriptivos, imitando textos modelo.
6.4. Elabora textos instructivos, adecuándose a su estructura y secuencia, siguiendo textos
modelo.
6.5. Resume textos recogiendo las ideas principales, enlazándolas adecuadamente y expresándolas con claridad.
6.6. Esquematiza textos, siguiendo diferentes estructuras: numérica, alfabética (o ambas) y
de llave.
6.7. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los
textos: gráficas, esquemas, etc.
7. Valorar la importancia de la escritura
como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos cercanos a su realidad, reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas
a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito, con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y comienza a utilizar herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
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PROGRAMACIONES
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
La palabra
• Observación, reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinantes, pronombres, adverbio, verbo, preposición, conjunción e interjección.
• Manejo progresivamente autónomo de diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel y
formato digital, sobre el uso de la lengua.
• Observación, conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se
integran en las situaciones de comunicación escrita, regulando y asegurando la fluidez en
el intercambio comunicativo.
Las relaciones gramaticales
• Observación, reconocimiento y explicación de las relaciones que se establecen
entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.
• Observación, reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: sujeto y
predicado.
El discurso
• Observación, reflexión y descripción de los requisitos que deben cumplir los enunciados
para convertirse en texto: unidad temática, estructura ajustada a la intención comunicativa
y cohesión de todas sus partes.
• Observación, reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden y explicación) y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
Las variedades de la lengua
• Reconocimiento de la realidad plurilingüe
de España.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión, progresivamente
autónoma, de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
1.1. Reconoce e identifica las diferentes categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
1.2. Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios y ajenos, aplicando los
conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales o
escritas.
1.4. Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y el resto de
los componentes del grupo nominal, observando las reglas de concordancia.
1.5. Explica y compara los usos del adjetivo calificativo en un texto, reconociendo los diferentes usos e implicaciones significativas en las producciones orales y escritas.
2. Manejar con precisión los diccionarios de
la lengua española y reconocer las abreviaturas utilizadas, seleccionando entre
las diferentes acepciones de una palabra
la más apropiada para su uso.
2.1. Maneja el diccionario para buscar el significado de aquellas palabras que desconoce.
2.2. Interpreta correctamente las abreviaturas utilizadas en los diccionarios.
2.3. Distingue y utiliza correctamente las diferentes acepciones de una palabra, explicando
su significado en un texto.
2.4. Conoce y utiliza el diccionario de la RAE, en edición impresa y digital.
3. Utilizar con corrección las normas que
regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones
establecidas.
3.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios y ajenos,
aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción escrita.
4. Reconocer en el sustantivo la palabra
nuclear del grupo nominal, identificando
todas palabras que lo integran.
4.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantienen el resto
de palabras del grupo con el núcleo: artículo que determina, adjetivo que describe o
precisa al nombre…
4.2. Reconoce las formas de calificar a un sustantivo en una frase o un texto.
4.3. Interpreta el significado que tiene la presencia o ausencia de determinantes en un grupo nominal, reconociendo la intención comunicativa dentro del texto.
4.4. Transforma y amplía grupos nominales de una frase o un texto.
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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
5. Establecer los límites de las oraciones en
un texto para reconocer e identificar el
sujeto y el predicado, explicando las distintas formas de manifestación del sujeto
dentro de la oración (el sujeto agente y el
sujeto paciente), reconociendo la ausencia de sujeto en otras.
5.1. Observa y reflexiona sobre los límites oracionales, separando las oraciones de un texto
y distinguiendo entre aquellas que solo tienen un verbo de aquellas otras que, a través
de otras palabras relacionantes, usan más verbos para completar el significado global.
5.2. Identifica el sujeto y el predicado de frases, explicando la presencia o ausencia del
sujeto en función de la intención comunicativa del texto.
5.3. Transforma oraciones para observar los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente.
6. Entender el concepto de texto, partiendo
de la lectura de textos de diversa índole
que se ajusten a objetivos comunicativos
diversos y cercanos a la realidad.
6.1. Reflexiona y describe la intención comunicativa de un texto a partir de la lectura de
textos cercanos a la realidad.
6.2. Reconoce en los textos la diversa disposición de contenidos en función de la intención
comunicativa que persiguen.
7. Identificar y explicar el papel que desempeñan los conectores textuales en el texto
y reconocer las sustituciones pronominales
y el uso de sinónimos, hiperónimos o elipsis
como mecanismos léxicos que cohesionan
cualquier discurso.
7.1. Reconoce en un texto algunos conectores de orden y explicación, así como los mecanismos básicos de referencia interna.
7.2. Selecciona y utiliza adecuadamente las sustituciones pronominales y los sinónimos en
un texto escrito para evitar la repetición, valorando el uso de un léxico variado en función
de la intención comunicativa.
8. Reconocer la realidad plurilingüe de España, valorándola como una riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
8.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España en la actualidad.
8.2. Identifica las lenguas de España a partir de la lectura o audiciones en radio, televisión,
etc.
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
Plan lector
• Lectura libre, comprensión y valoración de obras procedentes de
la literatura juvenil −clásica y actual− como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura más próxima, reconociendo y explicando alguna de las obras de los autores
más significativos, tanto españoles como extranjeros.
Introducción a los géneros narrativos a través de los textos
• Lectura comparada y comprensión de textos narrativos de intención literaria de todas las épocas (relatos épicos y caballerescos,
relatos picarescos, relatos de misterio y terror, relatos fantásticos
y relatos realistas…) en los que se reconozcan temas cercanos a
la sensibilidad del alumnado, observando y explicando la intención comunicativa del autor, las relaciones que se entablan entre
la expresión de determinados sentimientos y valores y el contexto
sociocultural en el que aparecen, la permanencia y la evolución de
temas y formas y los vínculos con otras manifestaciones artísticas.
• Los personajes y su relación con el mundo que les rodea. El espacio y el tiempo de la narración. La voz narradora.
Introducción al género lírico a través de los textos
• Lectura comparada y comprensión de textos poéticos de todas las
épocas, reconociendo temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, la intención comunicativa del autor, las relaciones entre la expresión de determinados sentimientos y el contexto sociocultural
en el que aparecen, así como la permanencia y la evolución de los
temas y los vínculos con otras manifestaciones artísticas.
• La expresión de los sentimientos. Rasgos esenciales del lenguaje
poético. Poesía y canción.
Introducción al género dramático a través de los textos
• Lectura expresiva, lectura comparada y comprensión de textos
de género dramático de todas las épocas −fragmentos de obras
o piezas teatrales breves−, reconociendo temas cercanos a la
sensibilidad del alumnado, observando y explicando la intención
comunicativa del autor, la forma de expresión propia del lenguaje
teatral, las relaciones entre la expresión de sentimientos y valores,
así como el contexto sociocultural y la permanencia y evolución de
los temas, formas y vínculos con otras manifestaciones artísticas.
• El texto dramático. La variedad de códigos –verbales y no verbales− que intervienen en la representación.
Creación
• Redacción de textos con intención literaria a imitación de relatos
en prosa, microrrelatos, textos en verso, fragmentos dramáticos
tradicionales o actuales, respetando las características formales
de cada género y con intención lúdica y creativa.
Fuentes de información
• Consulta de fuentes de información variadas para la realización de
trabajos escolares relacionados con la literatura y cita adecuada
de estas.
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PROGRAMACIONES
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras
literarias de la literatura infantil y
juvenil universal cercanas a los
propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
1.1. Elige, de forma progresivamente autónoma, sus lecturas personales, expresando sus gustos e
intereses y creando su propio canon individual o de grupo al margen de propuestas establecidas.
1.2. Explica el contenido de las obras literarias leídas, comentando su tema y argumento, reconociendo la función de los personajes y expresando sus opiniones personales en relación con el grado
de interés de la obra y su valor estético.
1.3. Establece relaciones y asociaciones entre las obras, centrándose en el tema o temas que más le
interesen.
2. Leer y comprender textos narrativos diversos de intención literaria, pertenecientes a todas las
épocas, reconociendo los temas cercanos a la sensibilidad
del alumnado, explicando la intención comunicativa del autor y
relacionando los sentimientos y
valores que el texto expresa con
el contexto sociocultural en que
se escribió.
2.1. Lee con expresividad textos narrativos de intención literaria, interpretando adecuadamente las
pausas, regulando la vocalización y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados al texto
y a la intención comunicativa del autor, apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no
verbal.
2.2. Comprende textos narrativos diversos de intención literaria, pertenecientes a todas las épocas,
reconociendo los temas cercanos a su propia sensibilidad, explicando la intención comunicativa
del autor.
2.3. Relaciona, en textos narrativos diversos, los sentimientos y valores que se expresan con el contexto sociocultural en que se escribió.
3. Comparar textos narrativos de
distintas épocas, identificando
la permanencia y la evolución
de temas y formas y relacionando la expresión literaria con
otras manifestaciones artísticas, como el cómic, la música,
la pintura, la fotografía, el cine,
etc.
3.1. Compara textos narrativos de distintas épocas, identificando sus temas y reconociendo algunos
rasgos básicos de la evolución de los mismos a lo largo del tiempo.
3.2. Compara textos narrativos de distintas épocas, identificando sus rasgos formales esenciales.
3.3. Relaciona la permanencia y la evolución de algunos temas y formas de la expresión literaria con
otras manifestaciones artísticas, como el cómic, la música, la pintura, la fotografía, el cine, etc.
4. Identificar en los textos narrativos leídos la función y características del personaje protagonista, de sus ayudantes y
antagonistas; el valor del espacio y el tiempo en la narración,
así como los puntos de vista
adoptados por la voz narradora.
4.1. Identifica en los textos narrativos leídos la función del personaje protagonista, de sus ayudantes y
antagonistas, identificando sus rasgos esenciales.
4.2. Explica las características del espacio y el tiempo en diversos textos narrativos, reconociendo su
valor y su función en la narración.
4.3. Identifica en los textos narrativos diversas voces narradoras, en primera y tercera persona, explicando el punto de vista que adoptan y valorando lo que cada una de las perspectivas aporta al
relato.
5. Leer y comprender textos líricos
diversos, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo
los temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, explicando
la intención comunicativa del
autor y relacionando los sentimientos y valores que el texto
expresa con el contexto sociocultural en que se escribió.
5.1. Lee con expresividad textos líricos, interpretando adecuadamente las pausas, regulando la vocalización y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención comunicativa
del autor y apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no verbal.
5.2. Comprende textos líricos diversos, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas y
explicando la intención comunicativa del autor.
5.3. Relaciona, los sentimientos y valores que se expresan en los textos líricos leídos, con el contexto
sociocultural en que se escribieron.
6. Comparar textos líricos de distintas épocas, identificando la
permanencia y la evolución de
temas y formas y relacionando la
expresión literaria con otras manifestaciones artísticas, como la
música, la pintura, la fotografía,
el cine, etc.
6.1. Compara textos líricos de distintas épocas, identificando algunos temas y reconociendo algunos
rasgos básicos de la evolución de estos a lo largo del tiempo.
6.2. Compara textos líricos de distintas épocas, identificando algunos rasgos esenciales del lenguaje
literario.
6.3. Relaciona la permanencia y la evolución de algunos temas de la expresión lírica con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura, la fotografía, el cine, la canción, etc.
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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
7. Identificar en textos líricos diversos las emociones y los sentimientos que expresan, reconociendo los recursos expresivos básicos que se utilizan para
ello.
7.1. Identifica en los textos líricos las emociones y los sentimientos que expresan, reconociendo los
recursos expresivos básicos que se utilizan para ello.
8. Leer expresivamente y comprender textos teatrales diversos de intención literaria, pertenecientes a todas las épocas,
reconociendo en ellos los temas
cercanos a la sensibilidad del
alumnado, explicando la intención comunicativa del autor y
relacionando los sentimientos y
valores que el texto expresa con
el contexto sociocultural en que
se escribió.
8.1. Lee con expresividad textos dramáticos, interpretando adecuadamente las pausas, regulando la
vocalización y utilizando el tono, volumen e intensidad apropiados al texto y a la intención comunicativa del autor, apoyándose con gestos o con cualquier otro elemento no verbal.
8.2. Comprende textos dramáticos diversos, pertenecientes a todas las épocas, reconociendo los
temas cercanos a su propia sensibilidad y explicando la intención comunicativa del autor.
8.3. Relaciona los sentimientos y valores que se expresan en los textos dramáticos leídos con el contexto sociocultural en que se escribieron.
9. Comparar textos dramáticos de
distintas épocas, identificando
la permanencia y la evolución
de los temas y de las formas
de expresión propias del lenguaje teatral, y relacionando la
expresión literaria con otras manifestaciones artísticas, como la
música, la pintura, la fotografía,
el cine, etc.
9.1. Compara textos dramáticos de distintas épocas, identificando algunos temas y reconociendo
algunos rasgos básicos de la evolución de estos a lo largo del tiempo.
9.2. Compara textos dramáticos de distintas épocas, identificando algunos rasgos esenciales del texto
dramático, reconociendo sus convenciones básicas y algunos rasgos significativos de su evolución a lo largo del tiempo.
9.3. Relaciona la expresión dramática con otras manifestaciones artísticas, como el cómic, la música,
la pintura, la fotografía, el cine, etc.
10. Identificar en los textos dramáticos leídos los rasgos del
lenguaje teatral y los códigos
verbales y no verbales de la
representación
(decorado,
iluminación, efectos sonoros,
vestuario, etc.), desarrollando
los aspectos lúdicos y creativos personales y participando
activamente en proyectos colectivos.
10.1. Identifica, en los textos dramáticos leídos, los rasgos del lenguaje teatral.
10.2. Reconoce y valora la variedad de códigos verbales y no verbales de la representación (decorado, iluminación, efectos sonoros, vestuario, etc.).
10.3. Activa su creatividad y espíritu lúdico a través de la participación en proyectos colectivos, integrándose en ellos con interés y desarrollando la confianza en sí mismo y en los demás.
11. Redactar textos personales
con intención literaria, partiendo de la imitación de relatos,
poemas o textos teatrales tradicionales o actuales, respetando las características formales de cada género y con
intención lúdica y creativa.
11.1. Redacta textos personales de intención literaria, tomando como modelos relatos en prosa, microrrelatos, textos en verso, fragmentos dramáticos tradicionales o actuales y respetando las
características formales de cada género, con intención lúdica y creativa.
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3 DESARROLLO DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Lengua
Unidad 1. Soy quien soy
Unidad 2. Señales
Unidad 3. Viajeros
Unidad 4. ¿En qué lugar del mundo?
Unidad 5. Experiencias
Unidad 6. ¿Cómo es posible…?
Unidad 7. El precio de la fama
Unidad 8. Paso a paso
Manual de ortografía y léxico
Literatura
Unidad 1. La literatura: el arte de las palabras
Unidad 2. La narrativa: érase una vez…
Unidad 3. El teatro: reparto de papeles
Unidad 4. La poesía: letra y música
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LENGUA
1
Los Jonas Brothers
estrenan DVD
Soy quien soy
1.
2.
3.
4.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Banco de actividades
Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Actividades de ampliación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
5. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
6. Solucionario
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
[4]
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Unidad 1 • Soy quien soy
1 Competencias clave
Competencias clave
Comunicación
oral
Escuchar
CL: Comprender el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias,
reportajes, etc, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
CS
Hablar
Comunicación
escrita
Conocimiento
de la lengua
Leer
Act. 1: Reconocer mensajes publicitarios analizando su función.
Act. 5: Valorar la postura de los participantes en una conversación.
CL: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación.
CS
Act. 1: Describir los rasgos básicos que configuran la identidad personal.
CI
Act. 2: Presentar brevemente un proyecto propio a partir de una idea dada.
CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos dialogados identificando su
tipología, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
CS (lectura): Reflexionar sobre los conflictos interpersonales y desarrollar actitudes de tolerancia y
respeto.
CC
Act. 9: Analizar obras artísticas utilizando la terminología apropiada.
CS
Act. 10: Desarrollar actitudes de tolerancia, compromiso y respeto.
Escribir
CL: Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes
y cohesionados.
Gramática
CL: Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas
y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
Act. 2: Extraer conclusiones a partir del análisis de gráficos y esquemas.
CA
Act. 3: Deducir reglas generales a partir de la comparación de elementos.
Act. 8: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.
Act. 14: Interpretar y deducir tomando como base conocimientos previos.
CD
CC
CM
CS
Guirigay de
Lengua
Juegos de
Lengua
Texto
informativo
Act. 11: Conocer y apreciar manifestaciones culturales de otros pueblos.
Act. 6: Aplicar procedimientos matemáticos al tratamiento de datos.
Act. 7: Elaborar predicciones utilizando instrumentos matemáticos básicos.
Act. 13: Conocer la realidad lingüística, social y cultural de Latinoamérica.
Act. 2: Fomentar la creatividad escribiendo textos con intención literaria.
CL: Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos.
CL
CA
Texto literario
Act. 5: Valorar la pluralidad cultural y lingüística de nuestra sociedad.
CL: Valorar la importancia de la lengua como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo personal.
CC
Analiza tus
competencias
Act. 4: Buscar información haciendo uso de las TIC.
Act. 1: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un texto.
Act. 2: Aplicar conocimientos sobre la lengua a la comprensión de textos.
Act. 3: Evaluar e interpretar datos.
Act. 4: Recoger y organizar datos.
CM
Act. 5: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.
CS
Act. 6: Conocer, razonar y participar en debates sociales.
CD
Act. 6: Buscar información haciendo uso de las TIC.
CI
Act. 7: Elaborar trabajos de investigación sobre algún aspecto determinado.
CC
Act. 8: Identificar y juzgar problemáticas culturales o sociales.
CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identificando la
tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. Manifestar una actitud crítica
a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo.
40
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Unidad 1 • Soy quien soy
2 Recursos digitales
Libro del alumno
en formato
impreso
Libro del alumno
en formato digital
Los Jonas Brothers estrenan DVD
Descripción: Vídeo de la entrevista realizada a los Jonas Brothers
en el estreno de su DVD.
Finalidad: Conocer los elementos que intervienen en la entrevista.
4
Comunicación oral:
Escuchar y hablar,
pág. 1
Ganas de reñir
Descripción: Representación de la obra Ganas de reñir, de los hermanos Álvarez Quintero.
Finalidad: Visualizar la representación de la obra Ganas de reñir,
para comprobar el contraste entre la personalidad de los protagonistas, y para apreciar los rasgos del dialecto andaluz.
6
Comunicación
escrita: Leer, pág. 1
La comunicación
Descripción: Fragmento de la serie de televisión Velvet en que Pedro declara su amor a Rita.
Finalidad: Identificar qué elementos forman parte de un acto comunicativo.
9
Comunicación
escrita: Escribir, pág.
1
La conversación espontánea
Descripción: Sheldon, de la serie The Big Bang Theory, debe elegir
entre una PS4 o una Xbox One y conversa acerca de ello.
Finalidad: Identificar las características que presenta la comunicación espontánea.
10
Comunicación
escrita: Escribir, pág.
2
La conversación planificada
Descripción: Entrevista a la actriz Emma Thompson.
Finalidad: Identificar las características que presenta la comunicación planificada.
10
Comunicación
escrita: Escribir, pág.
2
La comunicación no verbal
Descripción: Fragmento de la serie La pantera rosa.
Finalidad: Analizar el lenguaje corporal en la comunicación.
11
Comunicación escrita: Escribir, pág. 4
La comunicación gestual
Descripción: Un chico italiano que vive en España explica el significado de algunos gestos de su lengua.
Finalidad: Conocer el significado de algunos gestos del italiano.
11
Comunicación escrita: Escribir, pág. 4
El catalán
Descripción: Presentación de un breve documental sobre animales
venenosos.
Finalidad: Establecer contacto con las lenguas de España.
15
Conocimiento de la
lengua, pág. 2
El valenciano
Descripción: El personaje de cómic Pumby va a la deriva en un
iceberg junto a sus amigos.
Finalidad: Establecer contacto con las lenguas de España.
15
Conocimiento de la
lengua, pág. 2
El gallego
Descripción: Fragmento en gallego de la serie de dibujos Rántaro,
o ninja pequeno.
Finalidad: Establecer contacto con las lenguas de España.
15
Conocimiento de la
lengua, pág. 2
El vasco
Descripción: Los cantantes Amaia Montero y Mikel Erentxun interpretan la canción Lau Teilatu.
Finalidad: Establecer contacto con las lenguas de España.
15
Conocimiento de la
lengua, pág. 2
Webquest 1
Descripción: Actividad grupal con los pasos necesarios para conocer la pluralidad lingüística de España.
Finalidad: Conocer las lenguas y dialectos de nuestro país.
15
Conocimiento de la
lengua, pág. 2
41
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Unidad 1 • Soy quien soy
El caló. Niña Pastori
Descripción: Niña Pastori interpreta la canción Tú me camelas.
Finalidad: Identificar términos en caló en la música flamenca.
16
Conocimiento de la
lengua, pág. 3
El caló. David Peña Dorantes
Descripción: David Peña Dorantes interpreta la canción Orobroy.
Finalidad: Establecer contacto con la lengua caló.
17
Conocimiento de la
lengua, pág. 4
Bable
Descripción: Enlace a una página web sobre el bable.
Finalidad: Comprobar la actualidad del uso del bable en Asturias y
conocer algunos de sus rasgos lingüísticos.
18
Conocimiento de la
lengua, pág. 5
Fablas aragonesas
Descripción: Enlace a la página web de Biquipedia, enciclopedia
libre en aragonés.
Finalidad: Establecer contacto con las fablas aragonesas.
18
Conocimiento de la
lengua, pág. 5
Español de América
Descripción: Tráiler oficial de la película La Cenicienta (2015), de
Kenneth Branagh.
Finalidad: Identificar particularidades del español de América.
18
Conocimiento de la
lengua, pág. 5
Nivel culto de la lengua
Descripción: Discurso de ingreso de Arturo Pérez-Reverte en la
RAE.
Finalidad: Reconocer los diferentes niveles de uso de la lengua.
19
Conocimiento de la
lengua, pág. 6
Nivel estándar de la lengua
Descripción: Entrevista a Pablo Alborán en la cadena 40 Principales Colombia.
Finalidad: Reconocer los diferentes niveles de uso de la lengua.
19
Conocimiento de la
lengua, pág. 6
Nivel coloquial de la lengua
Descripción: Dos amigos del instituto se reencuentran años después en un avión el día de Nochevieja, de la película No controles
(2012), de Borja Cobeaga.
Finalidad: Reconocer los diferentes niveles de uso de la lengua.
19
Conocimiento de la
lengua, pág. 6
Registro formal
Descripción: Explicación de cómo prepara un salto un ciclista
acrobático profesional.
Finalidad: Diferenciar entre el registro formal y el registro informal.
19
Conocimiento de la
lengua, pág. 6
El registro informal
Descripción: Conversación entre tres protagonistas de la película
Ocho apellidos vascos (2014), de Emilio Martínez Lázaro.
Finalidad: Diferenciar entre el registro informal y el registro formal.
19
Conocimiento de la
lengua, pág. 6
Jerga
Descripción: Canción Besolla FS del grupo La Excepción.
Finalidad: Reconocer jergas.
19
Conocimiento de la
lengua, pág. 6
Dialecto andaluz
Descripción: Fragmento del programa Este es mi pueblo, de Canal
Sur, donde se explica, desde la población sevillana de Espartinas,
cómo elaborar cupcakes de chocolate.
Finalidad: Valorar el andaluz como variedad lingüística del castellano.
20
Conocimiento de la
lengua, pág. 7
Ciberacoso y riesgos de seguridad con el móvil
Descripción: Consejos de los especialistas de la Policía Nacional
para evitar ciberacoso y riesgos de seguridad con el móvil en las
aulas.
Finalidad: Elaborar un folleto informativo ilustrado.
22
Analiza tus competencias, pág. 1
DRAE
Descripción: Búsqueda de palabras en el DRAE.
Finalidad: Consultar diccionarios on line.
23
Analiza tus competencias, pág. 2
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Comunicación escrita. Leer
4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura.
5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el
contenido del texto.
6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
Comunicación escrita. Escribir
7. Identificar qué es la comunicación y cuáles son los
elementos que intervienen.
8. Distinguir entre comunicación verbal y comunicación
no verbal.
Comunicación escrita. Elaboración de textos
9. Reconocer qué es un texto y las características que
presenta.
Conocimiento de la lengua. Gramática
10. Distinguir entre lenguaje, lengua y dialecto.
11. Distinguir entre bilingüismo y diglosia.
12. Conocer las lenguas de España.
13. Identificar los dialectos del castellano.
14. Reconocer qué es un dialecto histórico.
15. Conocer las variedades sociales e individuales de la
lengua.
Juegos de lengua
Analiza tus competencias
16. Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
S11
1-8,
pág. 22
1-18,
pág. 23
Texto literario.
Cuentos por teléfono, Gianni Rodari
1-6,
pág. 21
1-16,
págs. 16-20
1,
pág. 13
1-15,
págs. 9-12
1-10,
pág. 8
1-2,
pág. 5
1-5,
pág. 4
Actividades
Texto informativo.
Tabla de datos
El lenguaje y la lengua
Lenguas en contacto
Las lenguas de España
Dialectos del castellano
y dialectos históricos
Las variedades
sociales e individuales de la lengua
El texto: extensión,
intención y situación
La comunicación
y sus elementos
Comunicación verbal y
comunicación no verbal
Ganas de reñir, de
los hermanos Álvarez Quintero
El texto oral persuasivo: promoción de
un trabajo musical
La presentación:
role playing
Contenidos
3
2
3
1
2
3
1
2
3
6
6
6
7
2
3
5
6
1
2
3
1
4
5
6
Criterios de
evaluación
1
2
1
Bloque
1.1-1.5
2.1-2.4
3.1
1.1-1.7
2.1-2.5
3.1-3.3
6.1, 6.3,
6.5-6.7
6.1-6.2
6.1-6.3
7.2
5.1
6.2
1.1-1.7
2.1-2.4
3.1-3.3
1.1-1.6
4.1-4-3
5.1
6.1-6.4, 6.7
Estándares de
aprendizaje
Evaluación*
CL
CL
Actividades:
CL, CA, CM, CS,
CD, CI, CC
CL
Actividades: CA,
CD, CC, CM, CS
Juegos de
lengua: CL
CL
CL
Lectura: CL, CS
Actividades:
CC, CS
Escuchar: CL, CS
Hablar: CL, CS, CI
Competencias
clave**
* La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponde con la del apartado 2 Programaciones de esta Propuesta didáctica.
** Las competencias clave de cada apartado están desarrolladas en el apartado 3 Desarrollo de las unidades de esta Propuesta didáctica.
Comunicación oral. Escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral persuasivo.
2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y
cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.
Objetivos
S1
S2
Sesión
Unidad 1 • Soy quien soy
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
43
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Unidad 1 • Soy quien soy
Orientaciones didácticas
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR
Se trata de familiarizar al estudiante con las características técnicas y expresivas de los medios audiovisuales y sus posibilidades informativas y comunicativas identificando tanto destinatarios de los mensajes
como su función. El vídeo de los Jonas Brothers permite reflexionar sobre el papel de la publicidad en
nuestras sociedades, analizando su presencia en
prácticamente cualquier actividad de la vida cotidiana (anuncios en prensa, radio y TV, Internet y redes
sociales, vehículos, productos de merchandising… Se
estima que el ciudadano medio recibe unos 3000 impactos publicitarios al día). Por otra parte, teniendo en
cuenta que vamos a tratar el tema de la comunicación,
el material puede servir para comprobar la importancia del lenguaje no verbal, sobre todo cuando se trata
de emociones.
COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR
Se propone una dinámica de role playing que permitirá evaluar las producciones orales de los estudiantes,
tanto en el plano gramatical y de contenido como en
el plano prosódico y no verbal. Es aconsejable orientar la actuación de los alumnos en cuatro aspectos:
1 las posturas, los gestos y las miradas son muy significativos y ayudan al interlocutor a interpretar nuestras
intenciones o nuestra actitud, 2 el uso que hacemos
del espacio en el que nos movemos, la proximidad o
distancia que mantenemos con respecto a quien nos
escucha condicionan la recepción del mensaje, 3 el
ritmo que imprimimos a nuestro discurso y el tiempo
que empleamos en transmitir la información son esenciales para captar el interés, 4 el timbre, el volumen,
el tono de la voz, las pausas y los silencios son muy
importantes para mantener la atención del oyente y
matizar lo que decimos.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
La lectura que presentamos en esta unidad es un
fragmento de Ganas de reñir, de los hermanos Álvarez Quintero, muy útil para observar los rasgos dialectales del andaluz. Ofrecemos un vídeo con la representación del sainete completo, que reforzará la
reflexión sobre las relaciones del lenguaje verbal y no
verbal. Los ejercicios se centran en las competencias
de PISA: obtención de información, comprensión, interpretación, reflexión y valoración del contenido y la
forma del texto. Los resultados del alumno deben quedar recogidos en la tabla de autoevaluación. Las puntuaciones son de dos tipos: dicotómicas, verdadero/
falso, 0/1, y politómicas, dado que algunas respuestas
erróneas son preferibles a otras, una respuesta «casi
correcta» recibe una puntuación parcial, 0,5.
COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
En sentido propio, la comunicación consiste en la
«puesta en común» de conciencias separadas entre
sí. El hombre tiene el privilegio de fundar libremente
relaciones, anular o variar las ya existentes. En este
juego, el lenguaje desempeña un papel de primer orden, pues garantiza la apertura de la persona tanto a
los otros como a su entorno. Dicho esto, es evidente
que el bloque que vamos a estudiar debe ir más allá
de las cuestiones meramente técnicas (elementos de
la comunicación, su carácter verbal o no verbal) asumiendo un enfoque centrado en el uso de la lengua (el
diálogo, la conversación formal e informal, sus partes,
la importancia de los gestos, de las imágenes) como
espacio de encuentro con la realidad, con los otros y
con nosotros mismos.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ELABORACIÓN
DE TEXTOS
Se trata de un primer acercamiento al texto como unidad comunicativa compleja, cuyo sentido transciende
el de las palabras que lo conforman, incorporando
elementos como la intención del emisor, la situación o
la extensión del discurso.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
Se aborda el tema de la lengua y sus variedades. Además de manejar conceptos como lenguaje, lengua,
habla, bilingüismo, diglosia o registro, el objetivo último es conocer la realidad plurilingüe de España. En
este sentido, conviene prestar atención a los conocimientos previos de los alumnos, pues no siempre responden a la realidad y es frecuente encontrar graves
confusiones respecto a lo que es una lengua y lo que
es un dialecto e incluso a la consideración social que
merecen. Al finalizar el tema el alumno debería ser capaz de: 1 localizar en un mapa las distintas lenguas
de España, explicando algunas de sus características
y reconociendo sus orígenes históricos, 2 reconocer
las variedades del castellano dentro y fuera de España, 3 apreciar nuestra riqueza lingüística.
GUIRIGAY DE LENGUA
En esta sección se reúnen actividades que permiten
afianzar, ampliar y aplicar contenidos con un trabajo
variado y creativo, fomentando la autonomía, la iniciativa y el sentido crítico del alumno.
ANALIZA TUS COMPETENCIAS
Entendemos por competencia lo que el alumno «sabe
hacer». Vincular los conceptos con destrezas o procedimientos pone de manifiesto la utilidad de los aprendizajes. Los ejercicios combinan el modelo PISA, los
estándares de las pruebas de diagnóstico y el tratamiento de competencias clave.
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Unidad 1 • Soy quien soy
4 Banco de actividades
Comunicación escrita [Escribir]
¿Qué es la comunicación?
La comunicación verbal
1. Fíjate en el ejemplo e identifica los elementos del proceso de comunicación en las siguientes situaciones.
4. Indica si en los siguientes casos se da una conversación espontánea, coloquial, o bien una conversación planificada.
Situación: un amigo te manda un sms.
Emisor: tu amigo.
Receptor: tú.
Mensaje: ¿Quedamos esta tarde?
Canal: visual.
Código: el castellano.
a Un hombre entra en el ascensor. Es ciego, pero
lee los signos que hay junto a los botones.
b Escuchas en la radio que tu equipo ha marcado
un gol.
c Al llegar a tu coche, encuentras en el parabrisas
una multa.
2. Identifica los elementos de la
comunicación a partir de la
siguiente imagen, e inventa
un posible diálogo entre el
emisor y el receptor.
3. Completa el diálogo de forma que tenga sentido.
Identifica la situación en la que se desarrolla. ¿Qué
relación pueden tener el emisor y el receptor? Justifica tu respuesta.
A: ¿Has visto cómo tienes tu cuarto?
B:
A: Lo entiendo, pero hoy es sábado y no tienes que
estudiar.
B:
A: ¡De ninguna manera! Esta tarde querrás salir y
se quedará todo desordenado.
B:
A: Eso está mejor. Ya verás como no tardas tanto.
B:
A: No sabía que querías salir a buscar ropa. ¿Qué
quieres comprar? ¿Quieres que te acompañe?
B:
A: Muy bien. Pues si te das un poco de prisa podemos marcharnos dentro de una hora.
a Un joven acude a una entrevista de trabajo.
b Un turista pregunta en la calle por un museo.
c Un jefe da instrucciones a sus empleados.
d Un estudiante realiza un examen oral.
e Pides a tu hermano que te preste una sudadera.
f Tú y tus amigos decidís qué película ver en el cine.
5. Céntrate en la entrevista de trabajo. Escribe la
conversación que mantendrían el responsable de
recursos humanos y el aspirante. Toca por orden
estos seis temas: tipo de puesto, tareas que deberá
realizar el trabajador, posibilidad de ascender, horario, vacaciones y sueldo.
6. Escribe una conversación a
partir de la imagen con apertura, orientación y cierre.
7. Lee el siguiente diálogo.
−Yo quería pan, por favor.
−¿Prefiere una barra o una hogaza?
−Una barra. La necesito para los bocatas de los
chavales.
−Aquí la tiene, señor. Son dos euros.
−¿Habla usted en serio? Madre mía, ¡qué barbaridad! Déjelo. ¡Que merienden fruta!
a Identifica la estructura de la conversación: apertura, orientación, desarrollo y cierre.
b ¿En qué situación se da este diálogo?
c Identifica los rasgos del lenguaje oral que aparecen resaltados en negrita.
Uso de la 1.ª persona.
Uso de pronombres de 2.ª persona.
Vocativos.
Exclamaciones e interrogaciones.
Interjecciones, muletillas, frases hechas.
Léxico coloquial.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
Actividades de refuerzo
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Unidad 1 • Soy quien soy
Actividades de refuerzo
Comunicación escrita [Escribir]
La comunicación no verbal
El texto: extensión, intención y situación
8. ¿Qué gestos harías para transmitir los siguientes
mensajes?
12. ¿Cuál es la intención comunicativa (informar, dar
instrucciones, expresar una emoción, influir en el
comportamiento de alguien) y la situación en la
que adquieren sentido estos textos?
a Empiezo a tener sueño.
b Estoy de acuerdo con lo que dices.
c ¡Qué disparate! ¿Has perdido el juicio?
d Tengo hambre. ¿Comemos algo?
e Ven aquí un momento.
9. Los iconos que encuentras en ordenadores, tabletas, móviles y otros dispositivos electrónicos, ¿serían un ejemplo de lenguaje verbal o de lenguaje no
verbal? Justifica tu respuesta con ejemplos.
10. Este es el tiempo que nos espera en los próximos
días:
sáb.
dom.
lun.
mar.
6 ºC
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
Despejado
Viento: NO a 5 km/h
Humedad: 55%
9 ºC 3 ºC
4 ºC 3 ºC
7 ºC –1 ºC
6 ºC 0 ºC
a El gráfico combina la comunicación verbal con la
no verbal. ¿Qué información aportan los signos
verbales? ¿Y los no verbales?
b ¿Qué temperatura tenemos ahora mismo?
c En los próximos días, ¿van a bajar o a subir las
temperaturas?
d Nos apetecía salir a esquiar. ¿Podremos hacerlo?
¿A partir de qué día?
11. ¿Qué gestos acompañarían este diálogo?
−¡Hola! Buenos días
−¡Hola!
−Eres nuevo, ¿verdad? ¿Cuándo te has incorporado?
−Hace dos días.
−Bien. Y… ¿qué tal se te da la lengua y la literatura?
−Más o menos. El año pasado tuve dificultades.
−No te preocupes. Si estás atento en clase todo resultará más sencillo. Además, todos tus compañeros están dispuestos a ayudarte.
−¡Uf! Eso me quita un peso de encima.
a Encuentra el regalo que andas buscando. Ideas
originales a precios económicos con un solo clic.
b He tenido que salir a hacer un recado. Vuelvo
pronto. Papá.
c Mira... Llevo toda la clase llamándote la atención.
¡Estoy harta de tu actitud!
d Corta las patatas en dados regulares y fríelas
en aceite muy caliente. Prepara dos salsas: una
mayonesa aliñada con ajo y perejil, y tomate frito
con cebolla y guindilla al gusto. Sírvelo sobre una
tabla: las patatas en el centro y las salsas a los
lados, cada una en un bol.
13. Lee con atención este poema.
Asomaba a sus ojos una lágrima
y a mi labio una frase de perdón;
habló el orgullo y se enjugó su llanto,
y la frase en mis labios expiró.
Yo voy por un camino, ella por otro;
pero al pensar en nuestro mutuo amor,
yo digo aún: «¿Por qué callé aquel día?»
y ella dirá: «¿Por qué no lloré yo?».
Gustavo Adolfo Bécquer
a Describe brevemente cuál es la situación en la
que se enmarca el texto. ¿Qué circunstancias vive
la pareja de la que se habla?
b ¿Cuál es el propósito del poeta, su intención?
c Juzga la extensión del poema. ¿Cuántos versos
tiene? ¿Cuántas estrofas? ¿Te parece largo o breve teniendo en cuenta el tema que aborda?
14. «La práctica hace maestros». Redacta una anécdota breve que demuestre lo acertado de este
refrán. ¿En qué situación podrías contarla? ¿Con
qué propósito?
15. Inventa dos situaciones en las que la expresión
«¡Qué bruto!» tenga un sentido positivo.
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Unidad 1 • Soy quien soy
Actividades de refuerzo
Conocimiento de la lengua [Gramática]
El lenguaje y las lenguas
Las lenguas de España
1. Explica con tus propias palabras la diferencia que
existe entre lenguaje y lengua. ¿Cuál es el nombre
correcto para nuestra materia: lengua o lenguaje?
Justifica tu respuesta.
5. Sobre este mapa de España, pinta con diferentes
colores las áreas aproximadas en las que se hablan
castellano, catalán, vasco y gallego.
2. Relaciona las lenguas que figuran en la columna
de la izquierda con el país en el que se hablan que
figura en la columna de la derecha.
Danés
Neerlandés
Hebreo
Hindi
Árabe
India
Marruecos
Holanda
Dinamarca
Israel
3. Investiga en la red y señala cuáles de las siguientes
lenguas se hablan en Suiza.
Inglés
Romanche
Francés
Ruso
Teniendo en cuenta que todas ellas se consideran
lenguas oficiales del Estado, ¿estaríamos ante una
situación de bilingüismo o de diglosia?
4. Para valorar la importancia de un idioma se tiene
en cuenta:
1 Su número de hablantes.
2 Su condición de lengua oficial en instituciones.
3 El desarrollo económico y humano que permite.
4 Su tradición cultural y literaria.
5 El número de traducciones a otras lenguas.
Aplica estos criterios al español, relacionándolos
con los siguientes enunciados.
a El español es una de las cinco lenguas oficiales más
utilizadas dentro de las instituciones europeas.
b En 2030, el 7,5% de la población mundial será
hispanohablante, un total de 525 millones.
c El 6% de la producción editorial española se traduce a otros idiomas.
d Los ciudadanos europeos consideran al español
el cuarto idioma más útil, después del inglés, el
francés y el alemán, para facilitar el intercambio
económico y humano.
e Para muchos especialistas, Miguel de Cervantes
es, junto con William Shakespeare, el autor más
importante de la literatura occidental.
6. ¿Cuál es el número de hablantes nativos de cada
una de las lenguas de España? Contesta uniendo
los elementos de ambas columnas.
Castellano
Catalán
Gallego
Vasco
900.000
3.200.000
11.500.000
329.000.0000
7. De las cuatro lenguas que se hablan en nuestro
país, hay tres procedentes del latín y, por lo tanto,
románicas. Son…
a castellano, catalán y gallego
b gallego, catalán y vasco
c gallego, vasco y castellano
8. Además de España, otros veinte países tienen el
castellano como idioma oficial. Señala cuáles.
Guatemala
Paraguay
México
EE. UU.
Ecuador
Chile
Perú
Francia
Cuba
Honduras
Argentina
Portugal
Colombia
Panamá
Marruecos
Italia
Uruguay
Canadá
Brasil
Venezuela
Nicaragua
China
Puerto Rico
Rep. Dominicana
El Salvador
Japón
Bolivia
Rusia
Guinea Ecuatorial
Costa Rica
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Alemán
Italiano
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Unidad 1 • Soy quien soy
Actividades de refuerzo
Conocimiento de la lengua [Gramática]
Lenguas y dialectos
Niveles de uso de la lengua y registros
9. Sobre este mapa de España, pinta con diferentes
colores las áreas aproximadas en las que se hablan dialectos del castellano, el bable y las fablas
aragonesas.
12. Indica a qué nivel de la lengua (culto, medio o coloquial) pertenecen las siguientes expresiones.
Andaluz
Extremeño
Murciano
Canario
Bable
Fablas aragonesas
a ¡Oiga, un bocata de calamares!
b El jurado declaró desierto el premio literario.
c A mi mujer la operaron de apendicitis ayer.
d Aplique la pomada y extiéndala sobre la quemadura hasta su completa absorción.
e ¿Qué pasa, hombre, no ves que yo iba antes?
f La nieve viene muy bien en esta época del año.
13. El siguiente texto está redactado en un registro
formal. Transfórmalo para que podamos utilizarlo
en un ámbito informal, con amigos o familiares.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
10. Lee este fragmento de Sangre gorda, sainete de
los hermanos Álvarez Quintero. La lengua de Santiago y Candelita presenta rasgos del español meridional. ¿Quién cecea y quién sesea? Justifica tu
respuesta.
SANTIAGO: ¿Es verda ezo de que usté le gusta a
Juan?
CANDELITA: Cruse uste la caye y pregúnteselo a é.
SANTIAGO: ¿Y es verdá que Juan le gusta a usté?
CANDELITA: Sí, señó, que me gusta. ¿Y sabe usté por
qué me gusta? ¡Porque tiene sangre en las venas en
vez de manteca colorá! Porque si me ve a la puerta de
mi casa, se acerca a mí y me dise veinticinco flores en
un minuto con fuego en los ojos.
SANTIAGO: ¿Es decí que de ná me ha zervío a mí vení
a esta caza desde hace doz años, un día tras de otro,
zin fartá ninguno?
11. El siguiente texto es una muestra del español de
América, en concreto, de la variedad de Argentina. ¿Podrías reescribirlo en español peninsular?
Vos ahora olvidate de todo esto, que a vos no te toca,
vos sos sana, no te entran ni las balas, dura, sos como
el diamantito que tienen en la ferretería para cortar los
vidrios.
Circulaba con mi vehículo en dirección al centro, cuando, de forma fortuita, un viandante invadió la calzada.
No había semáforo ni paso de peatones y su acción,
sin duda temeraria, puso en serio riesgo tanto su integridad como la del resto de usuarios de la vía pública.
Afortunadamente, mi pericia al volante evitó una tragedia, ya que reaccioné de forma inmediata y conseguí
detener la marcha de mi automóvil de forma que todo
quedó en una anécdota sin mayores consecuencias.
14. Lee con atención los siguientes ejemplos e identifica la jerga a la que pertenecen: médicos, economistas, estudiantes, delincuentes, deportistas.
a Nuestra principal arma es el pase en profundidad.
b El paciente presenta una fractura del extremo superior del húmero, que precisa intervención quirúrgica e inmovilización en férula de abducción.
c Yo me lo he sacado con la gorra, pero él tiene un
cacao impresionante, porque suele hacer pellas y
luego ni siquiera pide los apuntes.
d ¡Venga, loco, saca la guita antes de que llegue la
pasma y nos trinque!
e La cartera de activos financieros disponibles para
la venta es la más interesante desde una perspectiva estrictamente contable.
15. ¿Crees que el nivel coloquial de la lengua ha de
ser necesariamente incorrecto? Justifica tu respuesta distinguiendo lengua coloquial y vulgar.
16. La expresión «El dictao tenía mazo fallos», ¿es coloquial o vulgar? Escríbela correctamente.
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Unidad 1 • Soy quien soy
Comunicación escrita [Escribir]
¿Qué es la comunicación?
La comunicación verbal
1. Recuerda cuál es la función del emisor y del receptor. ¿Pueden intercambiar sus funciones? Pon ejemplos. ¿Ocurre siempre o hay casos en los que la comunicación no es reversible? Justifica tu respuesta.
4. Acudes a la biblioteca para devolver un libro con
retraso; el bibliotecario te impone una sanción y tú
tratas de convencerle para que no lo haga. Escribe
la conversación correspondiente. Recuerda que su
estructura debe dividirse en cuatro partes: apertura, orientación, desarrollo y cierre.
2. En las siguientes situaciones, el proceso de comunicación no ha tenido lugar. Identifica cuál ha sido
el elemento que ha fallado.
a Suena el timbre de entrada al instituto a las 8.30
de la mañana de un sábado.
b Envías un e-mail a un amigo, pero te habían cortado la línea ADSL.
c El profesor que te da la clase está afónico, apenas
le oyes, no le entiendes.
d Escuchas una canción de tu cantante norteamericano favorito.
e Lees un poema de una amiga tuya, pero es tan
enrevesado que no entiendes que es de amor y
dirigido a ti.
3. Identifica y analiza los diferentes procesos de comunicación que tienen lugar dentro de este relato.
El señor Obraba abre los ojos con sobresalto al timbrazo de su potente despertador. No sabe muy bien
dónde está hasta que la ventana, la televisión y el
mueblecito junto a la cama le recuerdan que no está
en su casa, sino en un hotel de Barcelona. Muerto de
sueño se dirige al cuarto de baño y entra en la ducha.
Encontrar el agua caliente le cuesta un rato de lucha
con el moderno grifo, ya que tiene los colores indicativos cambiados. El jabón, por mucho que lo intente, no
hace espuma y a cambio le deja en los pocos pelos
de su cabeza una textura aceitosa. Tiene que leer la
etiqueta para comprobar que se ha echado suavizante. Pues sí que empezamos bien…
Duchado, afeitado y bien vestido baja por fin en el ascensor a desayunar. Antes de sentarse en cualquier
mesa coge el periódico deportivo de la barra y se entera de que su equipo ha perdido cuatro a cero contra
otro de segunda división B. Prefiere no seguir leyendo.
Se le acerca un camarero preguntando si desea tomar
té o café. Café, zumo de naranja y pantumaca, explica
con fuerte acento de Madrid. Tiene que pedir que le
repitan en castellano si el zumo lo quiere natural. Naturalmente.
5. Un tipo de conversación planificada es la «mesa redonda», en la que un grupo de personas, expertas
en una materia, se reúnen para confrontar sus opiniones de acuerdo con las preguntas que plantea
un moderador. Escoge un tema (deporte, tecnología, moda, ocio) y organiza una mesa redonda con
otros tres compañeros: uno ejercerá de moderador,
los otros tres actuarán como expertos.
6. Identifica los rasgos del lenguaje oral que aparecen
resaltados en negrita en el siguiente texto.
R: ¡Ay! Pues a mí me pasó una cosa el viernes... ¿El
viernes? Mentira, el martes. Compro yo una merluza,
la limpio y la meto en el congelador.
E: ¿Pero está fresca, Amparo?
R: ¡Que sí está fresca! Pero es que ahora verás tú lo
que pasó. Total, que la saqué a mediodía. Estaba en el
congelador y la metí en la nevera. Por la noche la saqué un poquito antes, le puse sal y la puse en la sartén,
para freírla. Y cuando le doy la vuelta... ¡estaba negra!
E: ¡Madre mía!
R: Pero ¡seca nooo! No que se hizo negra, sino como si
se hubiera quemao.
E: ¿Quemao?
R: Sí, sí, igual.
E: ¿No estaría congelada, de la nevera?
R: Eso ya no sé. La tiré, la tiré, o sea, que la tiré porque
es que me extrañó. Yo digo, no estaba el aceite tan
caliente para...
E: Haber quemao la, la...
R: Para que se hiciera así. Pero para ver, le di la vuelta
y cuando le doy la vuelta miro el aceite y estaba negro.
Y yo digo, ¿esto qué es? Pos dejé que se enfriara, lo
metí en una bolsa de plástico, lo até y lo tiré a la basura.
Uso de la 1.ª persona.
Uso de pronombres de 2.ª persona.
Vocativos.
Exclamaciones e interrogaciones.
Interjecciones, muletillas, frases hechas.
Léxico coloquial.
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Actividades de ampliación
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Unidad 1 • Soy quien soy
Actividades de ampliación
Comunicación escrita [Escribir]
La comunicación no verbal
El texto: extensión, intención y situación
7. Aprende cómo expresar los días de la semana en
la lengua de signos para sordos y practica con tus
compañeros.
10. El significado de un texto no depende solo de las
palabras que lo forman, sino de la situación y la
intención con que se dicen. Lee estos ejemplos.
LUNES
MARTES
JUEVES
VIERNES
MIÉRCOLES
SÁBADO
DOMINGO
8. Identifica las siguientes señales de tráfico.
A
E
B
F
C
G
D
H
¿Estamos usando comunicación verbal o no verbal?
¿Hay algún caso en el que se combinen ambas?
9. Observa el gráfico y responde.
Texto A
−¿Has terminado el trabajo de ciencias?
−Sí. He tenido que dedicarle cuatro tardes enteras.
−¡Cuatro tardes! No sé si me va a dar tiempo a hacerlo. ¿Me dejas el tuyo para copiarme?
−Sí, sí. Tú espera, que ahora mismo te lo dejo. Es lo
mejor: yo hago todo y así tú no te cansas.
Texto B
−Hola, chiquitín. ¿Cómo te llamas?
−No te lo voy a decir.
−¿No quieres decirme cómo te llamas?
−No.
−¡Ah…! Eso es que no sabes cómo te llamas.
−¡Sí que sé! ¡¡¡Me llamo Andrés!!!
a ¿Crees que el muchacho del primer texto tiene
intención de dejarle el trabajo a su compañero?
¿Cómo debemos entender entonces su última intervención?
b En la segunda conversación, el adulto da a entender al niño que, si no le responde, es porque
no sabe su nombre. ¿Es lo que piensa realmente?
¿Qué ha conseguido con ello?
11. Lee con atención estos versos.
¿Qué signo haces, oh cisne, con tu encorvado cuello
al paso de los tristes y errantes soñadores?
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
Rubén Darío
a ¿A quién se dirige la pregunta: al cisne o al lector?
¿Por qué?
b ¿A qué signo se refiere el poeta? ¿Qué simboliza?
c Se habla de «tristes y errantes soñadores», ¿con
qué fin? ¿Quién debe identificarse con ellos?
d Lo que dice el texto ¿coincide con lo que quiere
decir o su sentido cambia después de analizarlo?
a ¿Qué grupos de alimentos se distinguen?
b ¿Debemos tomarlos todos?
c ¿Cuáles más y cuáles menos?
d ¿Cómo debemos entender el círculo central?
12. «Antes de comprar un coche, quiero ahorrar lo
suficiente, porque no quiero pillarme los dedos».
¿Qué significa esta frase? ¿En qué situaciones podrías utilizarla? ¿Con qué propósito?
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Unidad 1 • Soy quien soy
Conocimiento de la lengua [Gramática]
El lenguaje y las lenguas
Las lenguas de España
1. Cuando decimos que alguien tiene como lengua
materna el español, el francés o el inglés. ¿Qué damos a entender exactamente? ¿Cuál es tu lengua
materna? ¿Qué otras lenguas conoces? ¿Cómo las
has adquirido?
6. Lee en voz alta los siguientes textos.
2. Si alguien que habla dos idiomas es bilingüe, ¿qué
diremos de alguien que habla tres?
3. ¿Qué es un políglota? Utiliza la palabra en una oración.
4. Al menos 14 millones de alumnos estudian español
como lengua extranjera. Por otra parte, España es el
Estado de la UE que más estudiantes universitarios
extranjeros acoge: el 17% de los alumnos que pide
una beca Erasmus acude a universidades españoles. ¿Qué dicen estos datos sobre la importancia de
nuestra lengua y el desarrollo económico y humano
que permite?
5. ¿Sabías que el español es la tercera lengua más
utilizada en Internet después del inglés y el chino?
Observa el siguiente gráfico.
OTRAS LENGUAS
16,7%
INGLÉS
27,6%
COREANO
2,2%
RUSO
2.6%
ÁRABE
2,9%
ALEMÁN
3,7%
PORTUGUÉS
4,2%
FRANCÉS
4,6%
CHINO 22,10%
JAPONÉS
5,5%
ESPAÑOL
7,9%
a De los más de 1.700 millones de usuarios que
tiene Internet en todo el mundo, el 7,9% se comunica en español. ¿Cuántos millones representa
este porcentaje?
b Si tenemos en cuenta que el chino es una lengua
que, en general, solo hablan sus nativos, ¿en qué
puesto quedaría el español como lengua de comunicación en Internet?
c Después del español, ¿cuál es la siguiente lengua
más usada en la red? ¿Por qué crees que es así?
d El 4,2% de los usuarios de la red se comunica
en portugués. ¿Qué porcentaje se comunica en
alemán? ¿Cómo es posible si Alemania tiene algo
más de 80 millones de habitantes y Portugal apenas llega a los diez?
A: Hi havia una vegada la pageseta més bufona que
mai s’hagi vist. La seva mare n’estava molt i la seva àvia
encara més. L’àvia li féu fer una caperutxeta de color
vermell i li esqueia tan bé que tothom l’anomenava la
Caperutxeta Vermella.
B: Mendiño herri tiki batean neskatil bat bizi zen. Huraxe neska polita, politarik ba zen munduan. Ama zoro
zoro zegoen alabatxoarekin, eta zer esanik ez bere
amona. Txano bat egin zion hilobatxoari, dena gorri
gorria, hain gorria, ze ezagutzen zuten guztiek Txano
Gorritxo izena ipini bait zioten.
C: Había unha vez unha neniña aldeán, a máis linda
que un pode maxinar. A sua nai estaba toliña por ela,
pro aínda máis tola estaba a aboa, tanto que a boa
muller mandou facer prá sua netiña unha capeliña
vermella. Tan ben lle sentaba que todos a chamaban
Capeliña Vermella.
a Identifica en qué lengua de España están escritos.
b En cada texto hay palabras destacadas. Busca su
correspondencia en los textos restantes.
c ¿Qué lenguas muestran más parecido entre sí?
¿Por qué?
d Habrás descubierto que los tres textos son versiones del cuento Caperucita Roja. ¿Serías capaz de
escribir la correspondiente versión en castellano?
7. La convivencia con el catalán, el gallego y el vasco
ha hecho que el castellano incorpore préstamos de
estas lenguas. ¿A cuál de las tres pertenecen las
siguientes? Clasifícalas en el cuadro.
alioli
izquierda
morriña
zurrón
Catalán
capicúa
chafardero
mochila
chapapote
Gallego
chubasco
chatarra
esquirol
vieira
Vasco
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Actividades de ampliación
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Unidad 1 • Soy quien soy
Actividades de ampliación
Lenguas y dialectos
Niveles de uso de la lengua y registros
8. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.
12. La siguiente noticia está redactada en el registro
formal propio de la prensa escrita. Imagina ahora
que tú estuviste allí y le cuentas la experiencia a
un amigo a través de un e-mail. Hazlo en un lenguaje informal, pero manteniendo la corrección y
sin olvidar ningún detalle de lo que pasó.
a Las personas que hablan un dialecto son menos
cultas que las que no lo hablan.
b Todos los andaluces hablan de la misma manera.
c En televisión, los locutores, reporteros y corresponsales procuran marcar su origen hablando su
dialecto.
d Un dialecto está formado por varias lenguas.
e Todas las lenguas tienen varios dialectos.
f Por regla general, los hablantes de una lengua
pueden entender a los hablantes de otro dialecto
de esa lengua.
9. ¿Recuerdas qué es el bable? Explícalo con tus propias palabras. ¿Conoces algún refrán en bable?
Aquí tienes algunos. Trasládalos al español y explica su significado.
a Barriga farta quier gaita.
b Con tierra encharcá, ponte sólo a falar.
c Manzana podría que pierda su compañía.
d Quien come fabes y agua bebe, nun preguntes
que i duel.
e Depués de cantar y beber caun diz un parecer.
10. Los sufijos diminutivos -ico (trenecico, sendica,
mañico) e -in (trenecín, caminín, guajín) suelen
relacionarse con el asturleonés y el navarro-aragonés. ¿A cuál corresponde cada uno? Úsalos y
construye diminutivos de otras palabras.
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Conocimiento de la lengua [Gramática]
11. En algunos países de Latinoamérica, ciertos objetos reciben un nombre distinto al que les damos
en España. Relaciona los americanismos de la izquierda con el término peninsular en la columna
de la derecha.
mina
rentar
buzo
biaba
taita
cierre relámpago
bacán
saco
cremallera
chaqueta
padre
muchacha
chándal
alquilar
paliza
elegante
Inundaciones en Reino Unido
dejan un panorama de lodo y escombros
Las inundaciones en el condado inglés de Cumbria, en
el norte de Reino Unido, han provocado que continúen
cerradas las escuelas y un gran número de carreteras
mientras cientos de familias y negocios contabilizan el
daño causado por las fuertes precipitaciones de los
últimos días. Mientras, la búsqueda de una chica de
21 años que cayó al río Usk en el condado de Gales
se ha reanudado. Un piragüista de 46 años murió el
pasado sábado en el río Dart, en Devon, después de
quedarse atrapado en un árbol. El mismo día, un policía también perdió la vida al derrumbarse un puente
mientras colaboraba en las tareas de rescate.
Responsables de la zona indican que al menos 13
escuelas han sido cerradas, así como 16 puentes y
25 carreteras en toda la región. Las precipitaciones
más fuertes que ha registrado Inglaterra en los últimos
años también han anegado 1.300 propiedades en el
condado, han destrozado dos puentes dedicados al
tráfico y ha provocado que se aumenten las alertas
por la posibilidad del desbordamiento de los ríos de
la región.
Los equipos de emergencia han trabajado durante
toda la noche para reparar los diques y los muros de
contención, sacar el agua de los hogares y comprobar
la fortaleza de los puentes que han sido debilitados
por los torrentes de agua.
El lodo y los escombros han anegado las calles y un
gran número de casas y negocios en la ciudad de
Cockermouth, la más afectada. Sus habitantes afirman que temen que lleve meses regresar a la normalidad. La directora del consejo del condado de Cumbria, Jill Stannard, ha afirmado que se desconoce el
paradero de más de 50 personas, aunque ha indicado
que lo más probable es que hayan abandonado temporalmente la zona o permanezcan con sus familiares.
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Unidad 1 • Soy quien soy
5 Evaluación
1. La comunicación es:
a Un proceso mediante el cual alguien transmite información.
b Un proceso por el que se recibe información.
c La capacidad de comunicarse.
d Un proceso por el que alguien transmite una información que otro recibe.
6. La comunicación no verbal comprende…
a La comunicación gestual y la comunicación mediante imágenes.
b La comunicación gestual.
c La comunicación mediante imágenes.
d Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
7. El texto es…
2. ¿Qué es la situación?
3. El conjunto de reglas y signos que utiliza el emisor
para comunicarse con el receptor es el…
a Código.
b Mensaje.
c Canal.
d Son correctas las tres opciones anteriores.
4. La comunicación humana puede ser:
a Espontánea y coloquial.
b Espontánea o coloquial y planificada.
c Verbal y escrita.
d Verbal y no verbal.
5. La comunicación verbal puede ser hablada y escrita. En el primer caso…
a Los pensamientos del emisor se plasman en un
papel mediante letras, que representan palabras.
b Se produce una conversación que puede ser espontánea, si existe un plan previo y el tema está
predeterminado, o planificada, si los interlocutores improvisan y no han establecido el tema previamente.
c Se produce una conversación que puede ser espontánea, si los interlocutores improvisan y no
han establecido el tema previamente, o planificada, si existe un plan previo y el tema está predeterminado.
d Se producen textos formales o informales.
a Un conjunto de enunciados extenso con un significado definido por el emisor e independiente de
la situación.
b Un conjunto de enunciados extenso con un significado definido por el receptor e independiente
de la situación.
c Un conjunto de enunciados con extensión variable cuyo significado depende de la intención del
emisor y de la situación en que se encuentra.
d Un conjunto de enunciados con extensión variable cuyo significado depende de la intención del
receptor y de la situación en que se encuentra.
8. Señala la opción incorrecta:
a La lengua es el conjunto de signos utilizados por
una comunidad de hablantes para comunicarse.
b Las lenguas suelen presentar variedades en función de donde se hablan, del nivel sociocultural
de los hablantes y de la situación comunicativa.
c La lengua es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse con los demás mediante la
palabra.
d Existen más de 6.000 lenguas en el mundo.
9. ¿Cuál de las siguientes opciones podemos considerar un dialecto?
a Catalán.
b Canario.
c Gallego.
d Vasco.
10. En función del nivel sociocultural del hablante
la lengua presenta variedades que se conocen
como…
a Dialectos.
b Niveles de uso.
c Registros.
d Idiomas.
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a Es el medio físico por el que circula el mensaje.
b Es el sistema de signos con los que se construye
el mensaje.
c Es el conjunto de circunstancias que rodean al
emisor y al receptor, y que permiten interpretar el
mensaje de una manera o de otra.
d Es el contenido de la información transmitida por
el emisor.
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Unidad 1 • Soy quien soy
11. En función de la situación comunicativa concreta, la lengua presenta variedades que se conocen
como…
a Dialectos.
b Niveles de uso.
c Registros.
d Idiomas.
16. España es un Estado:
a Plurilingüe.
b Bilingüe.
c Monolingüe.
d Dialectal.
17. Indica las lenguas con las que el castellano comparte oficialidad en España.
12. Elige la opción incorrecta:
a Las lenguas se extienden por diferentes territorios
dando lugar a los dialectos.
b El dialecto es una variedad de una lengua hablada en una determinada zona geográfica.
c El dialecto puede presentar a su vez variedades
internas que se llaman hablas.
d Los dialectos se vinculan al modo de hablar de
ciertas personas con poca instrucción.
13. En los niveles de la lengua distinguimos los siguientes:
a Nivel culto, estándar y coloquial.
b Nivel formal, informal y vulgar.
c Nivel culto, informal y coloquial.
d Nivel culto y coloquial.
14. El nivel estándar es:
a Propio de las capas modestas y menos escolarizadas de la sociedad.
b Propio de personas instruidas y de gran nivel cultural.
c La lengua común a la gran mayoría de los hablantes de nivel sociocultural medio y que se difunde
por los medios de comunicación y la enseñanza.
d El que usamos en ámbitos familiares y amistosos.
a Catalán, valenciano, andaluz, gallego y vasco.
b Catalán, valenciano, canario y gallego.
c Catalán, gallego, vasco y canario.
d Catalán, gallego y vasco.
18. La única lengua de la península Ibérica que no
procede del latín es:
a El gallego.
b El euskera.
c El valenciano.
d El catalán.
19. Los dialectos meridionales del castellano son:
a Andaluz, extremeño, murciano y canario.
b Andaluz, bable, murciano y canario.
c Andaluz, extremeño, bable, murciano y canario.
d Andaluz, extremeño, murciano y canario, junto
con el bable y las fablas aragonesas
20. ¿Qué variedad se caracteriza por el ceceo?
a El andaluz.
b El andaluz, el murciano y el canario.
c El canario.
d El murciano.
15. Señala la opción correcta:
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a El registro lingüístico es el uso individual que un
hablante hace de una lengua en función de su
situación comunicativa y el grado de confianza
con su interlocutor. Origina dos tipos de registros:
formal e informal.
b El registro lingüístico es el uso individual que un
hablante hace de una lengua en función de su
situación comunicativa y el grado de confianza
con su interlocutor. Origina tres tipos de registros:
culto, medio e coloquial.
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