Una experiencia colaborativa con google documents en la materia

Una experiencia colaborativa con google documents en la materia de
lengua castellana y literatura de 1º de bachillerato.
Antonio Campos Soto. Profesor de Lengua castellana y literatura de Educación
Secundaria.
Juan Manuel Trujillo Torres. Profesor del Departamento de Didáctica y Organización
escolar de la UGR.
Temática: EXPERIENCIAS Y ACCIONES CONCRETAS RELACIONADAS CON
LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FORMAL.
INTRODUCCIÓN
Nuestra experiencia educativa se centra en el fomento de la producción de textos
escritos mediante la adquisición y desarrollo de la técnica del comentario de textos
literarios a través del aprendizaje colaborativo y cooperativo que permite una
herramienta Web 2.0 como google docs.
CUESTIONES PREVIAS
En los últimos veinte años está cambiando el modelo de sociedad tradicional, tanto
que estamos asistiendo a una revolución de las nuevas tecnologías que afectan a todos
los sectores de la misma y, especialmente, a la educación. En este sentido, es preciso dar
respuesta a las nuevas inquietudes que presentan nuestros alumnos tanto dentro como
fuera de las aulas. Es por ello por lo que se hace necesaria la integración de forma
obligatoria en el currículo de la educación mediática, ya que de esta forma todo el
profesorado se implicaría en mejorar su formación en el uso y manejo de las TICs, para
de esta forma suplir nuestras propias necesidades como docentes comprometidos con el
proceso de enseñanza aprendizaje que demanda cada día más de un profesorado
alfabetizado y culturalizado digitalmente, que sea capaz no sólo de utilizar los medios
audiovisuales y digitales, sino sobre todo de crear documentos digitales, de plasmar en
las diferentes materias actividades, ejercicios y tareas que fomenten la competencia
digital y comunicativa de los alumnos y de servir de modelos de buenas prácticas en el
manejo de las TICs en el aula. En esta experiencia hemos trabajado con google docs1
1
Google docs es un paquete ofimático con repositorio desde la red y que se puede usar de forma gratuita
sin necesidad de adquirir ningún software y que se compone de un editor de textos, hoja de cálculo y
presentaciones con funcionalidades parecidas a Microsoft Word, Excel y Powerpoint. En
http://juandomingofarnos.wordpress.com/ (consultado el 6/07/2011)
Una experiencia colaborativa con google documents en la materia de
lengua castellana y literatura de 1º de bachillerato.
fomentando el trabajo colaborativo entre alumnos y profesor de 1º de bachillerato en la
materia de lengua castellana y literatura.
El 16 de diciembre de 2008, el parlamento europeo propuso la creación de la
asignatura de Educación Mediática2,3 en todos los niveles educativos, y de "carácter
práctico y pluridisciplinario, vinculada a materias económicas, políticas, literarias,
sociales, artísticas e informáticas, así como a proyectos extraescolares. En este sentido,
aunque desde las distintas Administraciones educativas se ha realizado un notable
esfuerzo económico dotando a colegios e institutos de innumerables recursos
informáticos (ordenadores, tablet pc, pizarras digitales, etc), sin embargo un gran
número de profesores son analfabetos mediáticos por lo que es preciso un esfuerzo en
este sentido que implemente la alfabetización mediática como factor que propicia el
pensamiento crítico, favoreciendo así el diálogo entre medios y sociedad.
Si lo anterior se lleva a cabo con éxito se fomentará la colaboración entre profesores y
alumnos con el fin de garantizar una adecuada formación práctica y colaborativa que
enriquezca a todos los miembros de la comunidad educativa. De ahí que sea preciso la
inclusión de la Educación mediática en el currículum de todas las áreas para un
tratamiento adecuado de las mismas, pero además sería conveniente, como recomienda
el propio parlamento europeo, que se cree la materia de Educación mediática que
permita una actualización y puesta al día continua en el ámbito de los centros educativos
del uso de las herramientas web 2.0 que fomentan el aprendizaje colaborativo y
cooperativo.
Se insiste además, por parte del parlamento europeo, que dicha educación mediática
se extienda a las personas mayores en asociaciones, residencias de ancianos, etc. En este
sentido, el propio parlamento europeo entiende la Educación Mediática como una
formación que debe extenderse a lo largo de toda la vida.
2
A nivel general sirve para fomentar la creatividad del individuo y su comunicación con otras personas.
A nivel específico, nos forma en el análisis de los contenidos transmitidos por los medios, en los aspectos
formales, técnicos y expresivos […] fomenta el pensamiento crítico a través del análisis y la reflexión. En
http://www.google.com/search?ie=UTF-8&oe=UTF-8&sourceid=navclient&gfn
(consultado
el
7/07/2011)
3
La UE propone crear la asignatura de "Educación mediática", en www.elpais.com (consultado el
25/06/2011)
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lengua castellana y literatura de 1º de bachillerato.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
Google docs presenta las siguientes particularidades que lo convierten en una
herramienta web 2.0 ideal para el aprendizaje colaborativo en general y para la
producción y expresión de textos escritos en particular, ya que:
-
Permite el diseño y el seguimiento por parte del profesor, de actividades y
trabajos de investigación de los alumnos.
-
Posibilita la creación de grupos de trabajo virtuales que suponga la elaboración
de textos escritos de forma colaborativa.
-
Favorece la interrelación directa entre profesor y alumnos para la resolución de
dudas, aspectos puntuales de la materia, etc.
-
Permite la creación de debates sobre temas de actualidad, obligando así a los
alumnos a redactar de forma adecuada sus propias opiniones.
-
Capacita para recoger en un mismo documento, a modo de portafolio, todas las
actividades que se planifiquen a lo largo de un curso académico.
-
Posibilita la autoevaluación de los trabajos realizados por los alumnos al
compara sus producciones con las de sus compañeros.
De esta forma, se puede seguir la evolución por parte del profesor de los trabajos que
presentan los alumnos.
EXPERIENCIA EDUCATIVA
La siguiente experiencia se ha llevado a cabo durante todo el tercer trimestre del
curso escolar 2010-2011 con 28 alumnos de 1º bachillerato A y 30 alumnos de 1º
bachillerato B de Lengua castellana y literatura del IES Rusadir de Melilla.
Objetivos de la actividad:
-
Leer textos representativos de la literatura de la Edad Media, el Renacimiento y
el Barroco.
-
Analizar y comentar de forma colaborativa textos de dichos periodos literarios.
Una experiencia colaborativa con google documents en la materia de
lengua castellana y literatura de 1º de bachillerato.
-
Fomentar la interacción y el trabajo en común entre alumnos de ambos cursos.
-
Redactar de forma coherente y adecuada los comentarios trabajados por cada
grupo.
Desarrollo de la actividad:
Se han creado 30 grupos de trabajo. Cada uno de los grupos se ha compuesto de dos
alumnos (uno de 1º bachillerato A y otro de 1º bachillerato B). A cada grupo se les ha
proporcionado cuatro textos (dos textos medievales y dos textos del siglo de Oro), uno
en prosa y otro lírico en cada uno de los periodos y de diferentes autores medievales
(Poema de Mío Cid, Gonzalo de Berceo, El Arcipreste de Hita, don Juan Manuel,
romances viejos y Jorge Manrique) y del Siglo de Oro: (La Celestina, Garcilaso de la
Vega, El Lazarillo de Tormes, San Juan de la Cruz, Luis de Góngora, Lope de Vega,
Francisco de Quevedo, Miguel de Cervantes).
Cada uno de los grupos ha realizado cuatro comentarios como trabajo de trimestre
siguiendo las siguientes indicaciones sobre el comentario de textos literarios:
1._ Lectura y comprensión del texto.
2._ Localización.
3._ Estructura.
3.1._ Estructura interna.
3.2._ Estructura externa.
4._ Argumento.
5._ Determinación del tema.
6._ Forma de elocución.
7._ Análisis conjunto de contenido y expresión.
8._ Conclusión.
Por parte del profesor se ha realizado un seguimiento semanal del trabajo colaborativo
de cada uno de los grupos, aportando a cada uno de ellos las rectificaciones oportunas.
Al final de curso y fruto del análisis, comentario, revisión y corrección de los trabajos
realizados se ha creado un documento en donde se recogen los mejores comentarios
desde el punto de vista del seguimiento del esquema propuesto para la realización del
comentario de textos literarios, la coherencia y la cohesión, así como por la claridad y
concisión en las afirmaciones propuestas.
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lengua castellana y literatura de 1º de bachillerato.
Las siguientes diapositivas son una muestra del trabajo colaborativo conjunto que han
trabajado los diferentes grupos de alumnos de 1º Bachillerato A y 1º Bachillerato B de
la materia de Lengua castellana y literatura del IES Rusadir de Melilla.
El trabajo completo se puede consultar en:
http://es.scribd.com/doc/60618258/Comentariosdetextosliterarios
Las diapositivas siguientes son una muestra del trabajo elaborado por los alumnos:
Los textos propuestos han sido seleccionados por el profesor de entre los autores más
representativos de la Edad Media, el Renacimiento y el Barroco que se proponen como
contenidos obligatorios en 1º de Bachillerato4.
4
RD 1467/2007, de 2 de noviembre, que fija las enseñanzas mínimas del bachillerato.
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lengua castellana y literatura de 1º de bachillerato.
Al tratarse de textos medievales y/o barrocos, muchos términos presentan significados
que los alumnos no entienden. Para ello han consultado páginas como:
http://www.rae.es y http://www.etmologiasdechile.com
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lengua castellana y literatura de 1º de bachillerato.
CONCLUSIONES
Los alumnos han presentado una predisposición positiva para el desarrollo de la
actividad a través de google docs como se ha demostrado por el interés y la dedicación
con la que todos ellos han realizado sus trabajos.
Por otro lado, esta herramienta ha permitido fomentar el pensamiento crítico en los
alumnos, analizando y comentando ya sea entre los integrantes de cada grupo o con el
profesor determinados aspectos sobre los textos.
Del mismo modo, google docs nos ha permitido crear un portafolio en donde hemos
recogido los comentarios más destacados de los alumnos. La idea es que alumnos de
otras promociones se sirvan de estos comentarios, los revisen, mejoren y añadan otros
que seleccionen sus profesores. De esta forma se fomenta el aprendizaje colaborativo,
creando así un portafolio abierto que, gracias a la Web 2.0, vaya creciendo con
aportaciones de otros.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-
Mora Vicarioli, Francisco (2011). Documentos en línea: ventajas y beneficios el
caso de google docs. Revista CAES, III Edición, Vol. II.
-
RD 1467/2007, de 2 de noviembre, que fija las enseñanzas mínimas del
bachillerato.
-
Robles, F., Bueno, M., González, M. (2008). Trabajo colaborativo: utilización
de herramientas y recursos web 2.0 en el seno de un departamento. En
Una experiencia colaborativa con google documents en la materia de
lengua castellana y literatura de 1º de bachillerato.
http://www.cepgranada.org/~inicio/revista/articulos/f3301_10_2008.pdf.
(consultado el 25/06/2011)
-
Sánchez Carrero, Jacqueline; Aguaded Gómez José Ignacio (2009). Educación
mediática y espectadores activos: estrategias para la formación. Anàlisi, 39, p.
131-148.
-
Vaquerizo, B., Renedo, E., Valero, M. (2010). Aprendizaje colaborativo en
grupo: Herramientas Web 2.0. En http://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/
2099/7855/6/p186.pdf.
-
http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Documents
-
http://www.google.com/search?ie=UTF-8&oe=UTF-8&sourceid=navclient&gfn
-
http://juandomingofarnos.wordpress.com/
-
http://www.elpais.com