programación de francés lengua extranjera
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PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERAPROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERAPROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERAPROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERAPROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS LENGUA IES Generalife Curso 2011 - 2012 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife Indice I. JUSTIFICACIÓN II. MARCO LEGISLATIVO III. CONTEXTO IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Intervención del Francés Lengua Extranjera en el desarrollo de las CCBB V. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE ETAPA VI. PRINCIPALES LÍNEAS METODOLÓGICAS Establecimiento de la metodología Opciones metodológicas Atención a la diversidad Uso de las TICs Fomento de la lectura VII. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Criterios de calificación Ítems de valoración de las Competencias Básicas VIII. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS CURRICULARES Tratamiento de los contenidos de corte transversal Secuenciación y temporalización de los contenidos por niveles (ver archivos adjuntos) Programación Didáctica 2 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife I. JUSTIFICACIÓN La comunicación en lenguas extranjeras adquiere actualmente una importancia capital a nivel social y de enseñanza. El hecho de que formemos parte de la Unión Europea ha dado lugar a nuevas necesidades de formación en lenguas vivas con el objetivo de asegurar las relaciones entre los países. Como prueba de este interés, el Consejo Europeo subraya la importancia de la comunicación entre los distintos países miembros y da orientaciones sobre la enseñanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras en su documento “Un marco común europeo de referencia para las lenguas. Aprender, enseñar, evaluar” con la preocupación “de mejorar la comunicación entre europeos de lenguas y culturas diferentes. El Consejo apoya igualmente los métodos de enseñanza y de aprendizaje que ayudan a los jóvenes, pero también a los menos jóvenes, a forjarse en el saber, saber-hacer y actitudes que hacen falta para adquirir más independencia en la reflexión y en la acción a fin de mostrarse más responsables y cooperativos en sus relaciones con los demás.” El objetivo que por tanto vamos a perseguir es que nuestro alumnado aprenda a comunicarse en francés, desarrollando progresivamente en él la competencia comunicativa. Esta competencia comunicativa englobará las competencias siguientes: lingüística, pragmático-discursiva, estratégica y sociocultural. La programación didáctica forma parte del desarrollo curricular. Entendiendo por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos y modalidades del sistema educativo. Por tanto, nuestra programación responderá a las siguientes preguntas: ¿qué vamos a enseñar? (objetivos, competencias, contenidos), ¿cuándo enseñarlo? (secuencia y distribución temporal), ¿cómo enseñar? (planificación de las actividades y metodología), ¿cómo y cuándo evaluar? (evaluación y criterios de calificación). No obstante, señalamos que nuestra programación no será una programación “fija” sino flexible y que aportaremos las modificaciones pertinentes en función de las necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes, conservando el hilo conductor de los objetivos didácticos que perseguimos. Para la elaboración de nuestra programación hemos tomado como punto de referencia el marco legal vigente en educación. Programación Didáctica 3 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife II. MARCO LEGISLATIVO ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. Artículo 5. Autonomía de los centros. Los departamentos didácticos desarrollarán las programaciones didácticas correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su caso, ámbitos que tengan asignados, mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación. Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado de su grupo y con las posibilidades de atención establecidas en el Capítulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio, y disposiciones que lo desarrollen. El profesorado desarrollará su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didácticas y los acuerdos a que se refieren los apartados anteriores. Artículo 5. Anexo I. Núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía. Núcleos de destrezas básicas: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? Los bloques de contenidos: Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Conocimiento de la lengua. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Artículo 3. Principios para el desarrollo de los contenidos. La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno/a con los aprendizajes escolares. El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. Programación Didáctica 4 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la belleza, la pobreza del mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. Referentes legislativos Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas para la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía. El Marco Europeo de Referencia de las Lenguas El Marco Común Europeo de Referencia proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El Marco define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos/as en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida. Se pretende que el Marco venza las barreras producidas por los distintos sistemas educativos europeos que limitan la comunicación entre los profesionales que trabajan en el campo de las lenguas modernas. El Marco proporciona a los administradores educativos, a los diseñadores de cursos, a los profesores, a los formadores de profesores, a las entidades examinadoras, etc., los medios adecuados para reflexionar sobre su propia práctica, con el fin de ubicar y coordinar sus esfuerzos y asegurar que estos satisfagan las necesidades de sus alumnos/as. Documento completo Programación Didáctica 5 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife MCER. Sinopsis. Capítulo 1 Capítulo 2 Capítulo 3 Capítulo 4 Capítulo 5 Capítulo 6 Capítulo 7 Capítulo 8 Capítulo 9 Define los fines, los objetivos y las funciones del Marco de referencia según los principios generales del Consejo de Europa respecto a la lengua y, en particular, el fomento del plurilingüismo en respuesta a la diversidad lingüística y cultural europea. Establece así los criterios que debe cumplir el Marco de referencia. Explica el enfoque adoptado. El esquema descriptivo se basa en un análisis del uso de la lengua en función de las estrategias utilizadas por los alumnos para activar la competencia general y la comunicativa con el fin de realizar las actividades y los procesos que conllevan la expresión y la comprensión de textos y la construcción de un discurso que trate temas concretos, lo cual les permite llevar a cabo las tareas que han de afrontar bajo las condiciones y las restricciones concretas de las situaciones que surgen en los distintos ámbitos de la vida social. Las palabras en cursiva designan los parámetros que describen el uso de la lengua y la habilidad del usuario o alumno para utilizarla. Introduce los niveles comunes de referencia. El progreso en el aprendizaje de la lengua respecto a los parámetros del esquema descriptivo se puede calibrar en los términos de una serie flexible de niveles de logro, definida mediante descriptores apropiados. Este sistema debe ser suficientemente completo como para satisfacer la totalidad de las necesidades del alumno y conseguir de este modo los objetivos que interesan a los distintos proveedores o los que se exigen a los examinandos o candidatos en cuanto a una cualificación con respecto a la lengua. Establece con cierto detalle (nunca de forma exhaustiva o concluyente) las categorías (clasificadas por escalas siempre que es posible) necesarias para la descripción del uso de la lengua y el usuario o alumno según los parámetros descritos, lo que incluye: los ámbitos y las situaciones que determinan el contexto de uso de la lengua; los temas, las tareas y los propósitos de la comunicación; las actividades comunicativas, las estrategias y los procesos; y el texto, todo ello relacionado especialmente con actividades y canales de comunicación. Clasifica con todo detalle la competencia general y la competencia comunicativa del usuario o alumno utilizando escalas siempre que es posible. Estudia los procesos de aprendizaje y enseñanza de la lengua, referidos a la relación existente entre la adquisición y el aprendizaje, y a la naturaleza y el desarrollo de la competencia plurilingüe, así como a las opciones metodológicas de carácter general o específico relativas a las categorías establecidas en los capítulos 3 y 4. Examina con mayor profundidad el papel de las tareas en el aprendizaje y en la enseñanza de lenguas. Se ocupa de las consecuencias de la diversificación lingüística para el diseño curricular y analiza asuntos como: Plurilingüismo y pluriculturalismo; Objetivos de aprendizaje diferenciados; Principios de diseño curricular; Escenarios curriculares; El aprendizaje de idiomas a lo largo de toda la vida; Modularidad y competencias parciales. Estudia los distintos propósitos de la evaluación y los correspondientes tipos de evaluación en función de la necesidad de reconciliar los criterios enfrentados de la globalidad, precisión y viabilidad operativa. Programación Didáctica 6 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife III. CONTEXTUALIZACIÓN La programación se desarrolla en el Instituto de Enseñanza Secundaria El Generalife de Granada, siendo éste un centro de gestión pública inaugurado en 1985 y que actualmente cuenta con unos 700 alumnos/as, dos líneas con el Francés Lengua Extranjera como segundo idioma; dos líneas Plurilingües, un nuevo proyecto en 1º de Bachillerato, el Bachi-Bac y un ciclo superior de secretariado. Composición del departamento El departamento de francés está compuesto por: - Mª Teresa Palacios Pedro Sánchez Virginia Sevilla, en el cargo de jefa de departamento Carolina Mascuñán Cursos y grupos atendidos por el Departamento de Francés, asumiendo un exceso de 3 horas: 1º ESO C/D Plurilingüe 1er idioma 1º ESO A/B Plurilingüe 2º idioma 1º ESO A/B 2º idioma 1º ESO C/D 2º idioma 3H 4H 2H 2H Virginia Sevilla Virginia Sevilla Carolina Mascuñán Carolina Mascuñán 2º ESO C/D Plurilingüe 1er idioma 2º ESO A/B Plurilingüe 2º idioma 2º ESO A/B 2º idioma 2º ESO C/D 2º idioma 3H 3H 2H 2H Pedro Sánchez Pedro Sánchez Pedro Sánchez Pedro Sánchez 3º ESO C/D Plurilingüe 1er idioma 3º ESO A/B Plurilingüe 1er idioma 3º ESO A/B 2º idioma 3º ESO C/D 2º idioma 3H 3H 2H 2H Virginia Sevilla Virginia Sevilla Carolina Mascuñán Carolina Mascuñán 4º ESO A/B/C Plurilingüe 1er idioma 4º ESO A/B/C Plurilingüe 2º idioma 4º ESO A/B/C 2º idioma 5H 4H 2H Carolina Mascuñán Carolina Mascuñán Teresa Palacios 1º Bachillerato A/B/C Plurilingüe 1er id. 1º Bachillerato A/B/C Plurilingüe 2º id. 1º Bachillerato A/B/C Plurilingüe 2º id. 1º Bachillerato A/B/C 2º id. (avanzado) 1º Bachillerato A/B/C 2º id. (inicil) 4H 2H 2H 2H 2H Teresa Palacios Teresa Palacios Virginia Sevilla Pedro Sánchez Carolina Mascuñán 2º Bachillerato A/B/C Plurilingüe 1er id. 2º Bachillerato A/B/C Plurilingüe 2º id. 4H 4H Teresa Palacios Teresa Palacios Ciclo superior de Secretariado 5H Pedro Sánchez Programación Didáctica 7 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Justificación Las competencias son una forma de aprendizaje que permiten desarrollar plenamente un Currículum Integrado caracterizado por ser un aprendizaje situado, en el que intervienen 3 aspectos: 1. Los procesos cognitivos: pensamiento reflexivo, analítico, lógico, crítico, sistémico1, analógico, creativo, deliberativo y práctico. 2. Un conjunto de tareas que desarrollan los procesos cognitivos. 3. Unos contextos sociales en los que se desarrollan esas tareas. Los tipos de contextos son: - contexto privado : como persona - institucional o profesional: con normas formalizadas - comunitario: con normas compartidas - social: como ciudadano Si partimos de que el acuerdo tomado por los países europeos en formar a un sujeto a través de las competencias es importante, y que es un proceso de aprendizaje diferente, habrá que encajar nuevos aspectos en nuestra metodología: plantear al alumnado tareas, definidas en un contexto y en relación con una o varias competencias a desarrollar. Las tareas serán individuales (propia a una materia) pero siempre que sea posible, serán integradoras y compartidas entre varias áreas o materias. La tarea debe dar sentido a los ejercicios y actividades que desarrollemos a lo largo de una unidad didáctica, y responderá a una o varias competencias. El ejercicio es la repetición de una conducta explicada con el fin de asimilar lo explicado. No genera competencia, sólo sirve para adquirir conductas. Las actividades permiten comprender lo explicado. Sirven, pues, para adquirir comportamientos. Ambas combinadas generan habilidades. La TAREA es la inclusión del ejercicio y de la actividad en una práctica social. El resultado es un producto relevante en un contexto definido, vinculado con la práctica social. Sirven para generar capacidades y entender el sentido de lo que se aprende. La tarea es un plan de trabajo. Se fija un objetivo final y pasos a seguir para alcanzarlo. En la enseñanza de una lengua extranjera, la lengua es el instrumento para alcanzar un objetivo y no podrá nunca ser el objetivo en sí; tampoco se especificará qué estructuras lingüísticas hay que utilizar ya que es el alumnado el que, en cada momento, elige los elementos de la lengua que pone en juego en función de su necesidad. De este modo, la tarea ofrece un marco de actuación en el que el alumnado se moverá libremente. 1 Estilos relacionales y patrones comunicacionales de un grupo social comprendido como un sistema. Programación Didáctica 8 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife Competencias Básicas Las competencias básicas se definen como aquellos aprendizajes considerados básicos en el currículo y que deben haberse adquirido al final de la etapa de la enseñanza secundaria para que los jóvenes puedan “lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. De acuerdo con el currículo, y en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, son ocho las competencias básicas que se señalan para la etapa de la educación secundaria: • Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrito, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. • Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. • Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. • Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo Programación Didáctica 9 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. • Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. • Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo a los objetivos y necesidades. • Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Contribución del Francés Lengua Extranjera en la adquisición de las CCBB Cada área o materia desarrolla, principalmente, una competencia, aunque interviene en la adquisición de varias competencias. El Francés Lengua Extranjera, es un referente para la adquisición de la competencia lingüística e interviene en la competencia artística y cultural, en el tratamiento de la información y competencia digital, en la competencia social y ciudadana, en la competencia de aprender a aprender y en la competencia de la autonomía e iniciativa personal. El MCER habla de COMPETENCIA COMUNICATIVA que comprende tres componentes: el lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático. La competencia lingüística incluye los conocimientos, las destrezas léxicas, fonológicas y sintácticas; la competencia sociolingüística se refiere a las condiciones socioculturales del uso de la lengua y la competencia pragmática tiene que ver con el uso funcional de los recursos lingüísticos (funciones de la lengua y actos de habla) y con el dominio del discurso, la cohesión, la coherencia, la identificación de tipos y formas de texto. Todas las áreas y materias del currículo contribuyen al desarrollo de diferentes competencias. Tal como se especifica en la legislación vigente, el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el francés, incide de manera directa en la adquisición de las siguientes competencias básicas: • Competencia en comunicación lingüística El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicatiProgramación Didáctica 10 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife vas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. • Tratamiento de la información y competencia digital Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. • Competencia social y ciudadana La Lengua Francesa es un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y a través de estas interacciones se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. • Competencia cultural y artística Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Igualmente, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de Programación Didáctica 11 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia. • Competencia para aprender a aprender A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. • Autonomía e iniciativa personal El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Programación Didáctica 12 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife Intervención del FLE en el desarrollo de las CCBB Cada área o materia deberá elegir los descriptores más significativos de las CCBB en las que interviene según la etapa educativa DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Área: Francés Lengua Extranjera Etapa Educativa: ESO COMUNICATIVA 1. Expresar, con coherencia y cohesión, e interpretar, oralmente y por escrito, diferentes tipos de discursos, en FLE, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 2. Buscar, recopilar y procesar información en FLE. 3. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita en FLE. 4.Utilizar de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas. 5. Interactuar y acercarse a la cultura francófona, tomando conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos de dicha cultura. 6. Transformar la información obtenida en conocimiento utilizando procesos cognitivos en diferentes niveles de complejidad, tales como, organizar, analizar, sintetizar, inferir y deducir TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 1. Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acude y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). 2. Utilizar las nuevas tecnologías como elemento generador de contextos reales y funcionales de comunicación (correo electrónico, webcam…). ARTÍSTICA CULTURAL SOCIAL CIUDADANA Y 1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas de la cultura francófona, encontrando en ella fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión. Y 1. Demostrar comprensión acerca de las aportaciones que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad. 2. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas, valorando y respetando las diferencias. 3. Tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. APRENDER APRENDER A AUTONOMÍA INICIATIVA PERSONAL E 1. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. 2. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. 3. Tener consciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión y reflexión lingüística, la motivación de logro, la responsabilidad, el compromiso personal, el esfuerzo y la autocorrección. 1. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 2. Demostrar actitudes de responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima y autocrítica. 3. Desarrollar la capacidad de organización de tiempos y tareas. Programación Didáctica 13 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife V. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE ETAPA Objetivos del Francés Lengua Extranjera en la ESO Los objetivos para el área de lenguas extranjeras hacen referencia a las capacidades concretas que los alumnos/as deben desarrollar y adquirir a lo largo de la etapa en la materia de Lengua Francesa. Así pues, y de acuerdo con el currículo vigente, la enseñanza del francés en la ESO tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. j) Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Objetivos en Bachillerato a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Programación Didáctica 14 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal-social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Objetivos en el Bachi-Bac Según la Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio, por la que se regula el currículo mixto de las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles, el alumnado que accede al bachillerato y que desea obtener la doble titulación debe poseer unos conocimientos de la lengua francesa que le permitan comprender textos claros en lengua estándar sobre cuestiones conocidas, desenvolverse, con algunas limitaciones, en situaciones habituales de comunicación, producir textos sencillos y coherentes describiendo experiencias, acontecimientos, deseos, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. El objetivo de esta materia en esta etapa post-obligatoria será, por tanto, que los alumnos desarrollen las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, que enriquezcan Programación Didáctica 15 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife su repertorio lingüístico y que amplíen los ámbitos de referencia, como el de las relaciones sociales habituales y el académico, potenciando especialmente aquellos contenidos relacionados con la lengua, literatura y cultura francesas y con la francofonía. El aprendizaje de la lengua francesa debe trascender el marco de los aprendizajes lingüísticos, debe ir más allá de la utilización de la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento deberá propiciar la formación del alumnado desde una perspectiva integral, favoreciendo el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras culturas, desarrollando la conciencia intercultural, ya que es un vehículo para la comprensión de las cuestiones globales que nos afectan a todos y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De este modo, esta materia contribuirá también a ampliar el horizonte personal del alumno, a favorecer su acercamiento a otras formas de vida y de organización social, le ayudará a conocer y a formar su opinión sobre temas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar unos valores sociales que favorezcan el encuentro, en un mundo en el que la comunicación internacional se hace cada vez más patente. Objetivos del Francés Lengua Extranjera en el Ciclo Superior 1.- Dominar estrategias de comunicación para transmitir y recibir información correctamente, tanto en el ámbito de las relaciones en el entorno del trabajo como en las relaciones con los clientes, expresándose de forma correcta en francés. 2.- Analizar, adaptar, y en su caso , generar documentación técnica en francés. 3.- Conocer y valorar la variedad de hábitos socio-culturales de los países francófonos incorporándolos a las relaciones personales y profesionales. 4.- Desarrollar la iniciativa y el sentido de la responsabilidad, la identidad y la madurez profesional que permitan mejorar la calidad del trabajo y motivar hacia el perfeccionamiento profesional Contenidos en la ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. 2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. 3. Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. 5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. 6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Programación Didáctica 16 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife 7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. 8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Bloque 2. Leer y escribir. 1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 2. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. 5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. 6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. 7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). 8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. 9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: 1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. 3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. 4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Programación Didáctica 17 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. 3. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. 4. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. 5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. 6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 7. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. 8. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 9. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. 1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. 2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Contenidos en Bachillerato y en el Ciclo Superior En el aprendizaje del idioma en Bachillerato y en el Ciclo Superior intervienen, al igual que en la etapa de Secundaria, tres tipos de contenidos : • • • Las habilidades comunicativas: son los contenidos que conciernen a la capacidad de comunicar con las actitudes y los procedimientos referidos a esas capacidades. La reflexión sobre la lengua: las funciones / nociones lingüísticas con el contenido gramatical correspondiente y el léxico. Los aspectos socioculturales Programación Didáctica 18 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife HABILIDADES COMUNICATIVAS Las habilidades comunicativas, deben ser entendidas como capacidades que el alumno/a tiene que desarrollar y debe realizar individualmente o participar en su elaboración colectiva. 1. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos y registros. 2. Formulación de hipótesis por parte de los alumnos/as sobre los documentos de partida ofertados, expresando sus intereses y actitudes respecto a dichos documentos. 3. Predicción y deducción de información en diferentes tipos de textos. 4. Obtención de información global y especializado. específica de un texto de lenguaje no 5. Interacción oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desea transmitir y cuidando tanto la coherencia como la corrección formal. 6. Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente utilizando los elementos de enlace adecuados. 7. Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales. 8. Redacción de documentos tipificados (cartas, informes, currículo, folletos...) tanto informales como con un cierto grado de formalidad. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA La reflexión sobre el funcionamiento de la lengua constituye un factor decisivo para progresar en el uso de la misma. Saber reconocer y aplicar los mecanismos y elementos que conforman la lengua facilita notablemente su comprensión y utilización, además de actuar como factor regulador de los propios procesos de aprendizaje. Se incluyen, en la reflexión sobre la lengua, los componentes de la situación de comunicación, las nociones y funciones, los elementos fonológicos, léxicos, morfosintácticos y textuales, los diversos tipos de discurso, los aspectos sociolingüísticos implicados, así como las estrategias para una comunicación eficaz. Se tendrá en cuenta que la comunicación siempre se produce en contextos concretos, evitando la descontextualización o fragmentación de contenidos (gramaticales, léxicos, fonológicos, etc.) y procurando integrar las distintas destrezas. Las programaciones por tareas, son diseñadas en una situación de comunicación, articuladas en funciones y nociones que implican usos del lenguaje. De este modo se asegura tanto el avance lineal en la adquisición de contenidos como el tratamiento cíclico o periódico de los mismos. Se integran también las cuatro capacidades básicas en el oral y en el escrito, en el aspecto formal y pragmático. Programación Didáctica 19 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife Así mismo como la progresión es cíclica, los contenidos de la Etapa anterior se amplían en ésta, lo que permite afianzar y desarrollar lo ya adquirido sin impedir el acceso a nuevos niveles de lengua. LOS ASPECTOS SOCIOCULTURALES Serán objeto de aprendizaje tanto las características socioculturales que definen la cultura o culturas de los países donde se usa habitualmente la lengua extranjera, como otros datos relevantes de carácter histórico, geográfico, étnico, etc. que contribuyan a ampliar el campo de conocimientos sobre dichos países y los hablantes de la lengua. Introducción al estudio de la Literatura Francesa a partir de una selección de autores y de textos literarios que permitan una aproximación significativa y desarrollen el interés y el conocimiento del hecho literario. El tratamiento de situaciones en las que la lengua extranjera constituye un medio de comunicación internacional supondrá un marco de referencia adecuado para poder tratar problemas como el medio ambiente, la salud, el consumo, las drogas, los derivados del uso de nuevas tecnologías, los planteamientos ante el futuro y los problemas étnico-culturales, etc. con vistas a una respuesta común de estos temas en el marco europeo. Se fomentarán actitudes de respeto y aprecio por otras culturas y sus hablantes, desarrollando opiniones críticas o de valoración positiva hacia los efectos derivados de la influencia lingüística y la transmisión de elementos y valores socioculturales que conlleva. Programación Didáctica 20 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife VI. PRINCIPALES LÍNEAS METODOLÓGICAS Establecimiento de la metodología ESCUCHAR: No debe entenderse como una destreza comunicativa aislada, ya que mantiene una relación directa con las otras tres destrezas, siendo, a estas edades, un punto de partida obligatorio para una adecuada adquisición de las otras. Primero trabajar el mantenimiento de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto ante las características originales de los mismos. Se trabajará, al mismo tiempo o después, en la atención receptiva y memorización de textos básicos. Finalmente, o al mismo tiempo, se trabajará la comprensión básica y media de mensajes con una estructura cada vez más compleja según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...) Provocar una variedad de actividades que llevaría al trabajo e investigación del mayor número de materias posibles en torno a aspectos tales como: - Escuchar como forma consciente de aprendizaje. - Escuchar en el trabajo diario del aula. - Quién escucha a quién y para qué en el aula. - Saber escuchar y apreciar las intervenciones orales. - Escuchar una lengua extranjera con la voluntad de aprender mejor sus estructuras y como vehículo cultural. Los recursos para el desarrollo de estas actividades deberán ser variados y cercanos a la realidad cotidiana del alumnado: - Contextos familiares y escolares. - Medios de comunicación. - Modelos académicos que puedan utilizarse como referentes HABLAR: en primer lugar dominar y poner en práctica de forma normalizada, no excepcional, las convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expresión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce o se va a producir). Más tarde se plantearía la planificación y emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su secuencia tipo (planificar, organizar, hablar). Todo ello permitirá un adiestramiento progresivo en la combinación escuchar hablar. La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea. Algunas de las actividades que se pueden plantear para el trabajo de cada alumno y alumna en el aula, según sus niveles de dominio de esta destreza, pueden ir en torno a: - Hablar para ser entendido por una variedad de personas. - Qué y cómo debo pensar para poder emitir un mensaje inteligible según el contexto de personas que me escuchan. - Estructuras lingüísticas básicas que permiten una comunicación correcta y con sentido. - Mejorar los mensajes y hacerlos más complejos. - Expresar mis ideas, sentimientos o necesidades ante diversas personas y auditorios en español y en otras lenguas. Programación Didáctica 21 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife Serán recursos especialmente interesantes: - La expresión en el aula según unas pautas mínimas de orden. - La preparación y participación en exposiciones orales, debates, creaciones colectivas. - La improvisación, el juego dramático,.. - La elaboración de mensajes orales más planificados, como guiones de programas de radio y televisión, por ejemplo. LEER: implica la actuación de un lector activo que lee con alguna intención. Este planteamiento, llevado al desarrollo y mejora del aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo enfoque funcional cualquier lectura. Todos los textos que se seleccionen deban tener una función práctica y vinculada con la realidad de los alumnos y alumnas. Por lo tanto, la biblioteca escolar, en sentido amplio y como acción educativa coordinada entre diversas materias, a través de un uso programado, utilitario, dinámico y abierto, se convierte en un centro de recursos, consultas, reflexión, conocimiento y encuentro. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). La lectura debería partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se debería mantener en una lectura funcional, comprensiva y expresiva. El dominio progresivo de lenguas extranjeras irá en esta línea haciéndose especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades. En un momento posterior se planteará el análisis y reflexión sobre la variedad de textos ya señalada anteriormente y otros de la tradición literaria. En su nivel más alto el análisis completo de textos un conocimiento significativo de su contexto definido de producción (momento histórico, tendencias culturales, circunstancias personales de escritura). Algunas de las actividades de ámbito muy amplio podrían ir dirigidas hacia: - La comprensión y discusión sobre los textos leídos: ¿Comprendo siempre lo que leo? ¿Por qué no comprendo lo que leo y qué puedo hacer para resolver este problema? - La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, necesidades y realidades cercanas. - Las intenciones ocultas que se encuentran en los textos que recibimos de distintos medios de comunicación. - La comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida a través de la lectura. - La libertad en la comprensión de mensajes en diversos formatos. - La utilidad y placer que significa la lectura. Se utilizaran una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros, manuales, antologías, prensa, obras literarias, películas, bibliotecas escolares, producciones propias o de compañeros. ESCRIBIR: la escritura irá asociada al desarrollo de la lectura y se procurará la consolidación del dominio de las técnicas de decodificación, poniendo interés en que las producciones sean lo suficientemente cercanas, motivadoras y con significado. Prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes Programación Didáctica 22 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. En principio, la escritura debe consistir en redactar mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Más tarde se trataría de la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que participan en la redacción (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección y adecuación). Posteriormente se podría abordar la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones y otros en distintos soportes, lenguas y lenguajes. En un momento posterior se incorporarían a la escritura personal de cada alumno o alumna, la reflexión lingüística y ciertos modelos de la historia de la escritura literaria. Finalmente, aunque pueda trabajarse desde el primer curso de la etapa, se plantearía la escritura como un ejercicio permanente y razonado de denunciar, proponer, exigir, defender, ejercer derechos y asumir obligaciones en un lugar (la escuela, y siempre la familia) que lo va a educar en un sistema de participación y responsabilidad democráticas. La capacidad de escribir genera muchas situaciones y actividades que irán orientadas a: - Adquirir un adecuado nivel de expresión escrita: aprendiendo a expresar de forma natural las ideas y sentimientos, con una adecuada organización de las ideas y teniendo en cuenta la finalidad del mensaje y a quién va dirigido. - Mejorar la comunicación a través de la escritura: haciéndolo con corrección ortográfica y gramatical y cuidando el sentido del texto. - Apreciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusión de pensamientos e ideas. - Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria. Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje. Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa. Opciones metodológicas 1. Exposición directa a usos auténticos en Lengua Extranjera: textos, materiales audiovisuales, página web, no manipulados o adaptados. 2. Participación directa en interacciones comunicativas auténticas en Lengua Extranjera (conversación con interlocutores competentes). Programación Didáctica 23 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife 3. Presentaciones y explicaciones en Lengua Extranjera, con distintos grados de intervención de Lengua Materna como lengua de control. 4. Realización de ejercicios y otras actividades de explotación en Lengua Extranjera, con o sin intervención de la Lengua Materna como lengua de control. 5. Evaluación inicial del nivel lingüístico del alumnado. 6. Contrastar Lengua Extranjera y Lengua Materna y establecer un estudio contrastivo de los idiomas estudiados por el alumnado, con la ayuda del Portfolio, para despertar en éste una conciencia lingüística que le lleve a una mayor flexibilidad cognitiva. 7. Anticipar contenidos conceptuales y procedimentales que favorezcan la progresión del alumnado en las áreas no lingüísticas, privilegiar los núcleos temáticos de las ANLs, ampliar los campos semánticos, practicar el vocabulario visto con ejercicios léxicos y trabajar la pronunciación a partir de los documentos estudiados en áreas no lingüísticas. 8. Abordar técnicas en relación con las funciones discursivas. Desarrollar competencias discursivas: Para hablar, el alumnado debe saber plantear y organizar un mensaje (destrezas cognitivas), formular un enunciado lingüístico (destrezas lingüísticas), articular el enunciado (destrezas fonéticas). Para escribir, el alumnado debe saber organizar y formular el mensaje (destrezas cognitivas y lingüísticas), escribir el texto a mano o teclearlo (destrezas manuales) o, de lo contrario, transferir el texto a escritura. Para escuchar, el alumnado debe saber percibir el enunciado (destrezas fonéticas auditivas), identificar el mensaje lingüístico (destrezas lingüísticas), comprender el mensaje (destrezas semánticas), interpretar el mensaje (destrezas cognitivas). Para leer, el alumnado debe saber percibir el texto escrito (destrezas visuales), reconocer la escritura (destrezas ortográficas), identificar el mensaje (destrezas lingüísticas), comprender el mensaje (destrezas semánticas), interpretar el mensaje (destrezas cognitivas). 9. Fomentar las estrategias de comunicación: no agobiar al alumnado, no corregirlo sistemáticamente en la comunicación oral; trabajar con periodicidad las macrofunciones (descripción, narración, comentario, exposición, explicación…); no admitir respuestas cortas y obligar a construir frases completas. 10. Promover la curiosidad del alumnado por conocer el funcionamiento de la Lengua Extranjera y el de su propio proceso de aprendizaje. 11. Las consignas ligadas a la materia han de ser interiorizadas por el alumnado mediante la rutina, la repetición. Pero, además, es fundamental que el profesorado de todas las áreas directamente vinculadas a la sección bilingüe se ponga de acuerdo sobre el léxico de clase y las consignas a principio de curso. 12. Planificar un mayor número de actividades orales. Fomentar actividades como el teatro, los trabajos por proyectos, los encuentros con otro alumnado bilingüe, las exposiciones, las presentaciones, etc. Programación Didáctica 24 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife 13. Entender el ordenador no sólo como un reproductor de software, sino como herramienta para acceder a la información y a los recursos que proporciona Internet, en su doble vertiente: buscador de información y medio de comunicación. 14. Insistir en las siguientes técnicas: resumir, reformular, comparar, describir, situar en el tiempo y en el espacio, jerarquizar, priorizar, cuantificar, generalizar. Tratamiento del error 1. Es muy importante no cortar constantemente el discurso del alumnado que se está expresando en la Lengua Extranjera; frases como puedes repetir, por favor, hacen reflexionar y no sancionar. 2. Si la información que el alumnado pretende transmitir llega a los demás, es preferible anotar los errores más graves y comentarlos con la clase al final. Se procurará que el alumnado se auto-corrija y que saque sus propias conclusiones. 3. Se comentará con el resto del profesorado sobre las faltas que más se repiten para abordar las cuestiones gramaticales que no quedan claras. Tipo de actividades Dentro del desarrollo de la unidad didáctica, se podrá hablar de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la misma, que preparan a la consecución de la tarea final: Actividades de inicio: Planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos predisposición hacia la participación… Actividades de Desarrollo: Corresponde al bloque central de la unidad, donde se van a desarrollar las actividades fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación… realizando ejercicios de diversos estilos que contribuyen al desarrollo de diferentes competencias. Actividades de Cierre: Son el bloque de tareas finales de la unidad. Son tareas que dan significatividad y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda la unidad, con el fin de desarrollar las distintas CCBB. Además, hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, se contemplarán actividades de refuerzo y de ampliación. Dentro de este abanico de actividades se procurará diversificar al máximo el estilo de actividades en las diferentes unidades didácticas, favoreciendo de esta manera la adquisición de las diferentes competencias básicas, al igual que se procurará incluir una tarea de consolidación, globalizadora e interdisciplinar, coincidiendo con alguna efeméride. Programación Didáctica 25 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife Diferentes estilos de actividades: De recreación / en situaciones reales De identificación - localización De reproducción – aplicación – comparación – discriminación - creación De búsqueda-investigativa / de conexión-interpretación De deducción / de inducción De análisis – resolución – síntesis Atención a la diversidad 1. Al no tener un alumnado homogéneo, como en cualquier otra clase, es fundamental que las actividades que propongamos en la clase estén diseñadas atendiendo a la diversidad del alumnado y favoreciendo su inclusión en el grupo y en el ritmo de trabajo. De ahí que insistamos en la necesidad de elaborar actividades de refuerzo, de recuperación, pero también de ampliación. 2. Actividades diversificadas: - tareas con distintos niveles de resolución. - programar actividades de refuerzo y ampliación. - secuenciar las actividades de menor a mayor progresión y de menor a mayor grado de autonomía del alumnado en su resolución. - prever un seguimiento del desarrollo de las actividades. - construir un clima de aceptación, seguridad y confianza mutuas. - ofrecer al alumnado la posibilidad de participar en el proceso de elección/selección de las actividades que se van a desarrollar. - emplear sistemáticamente estructuras de trabajo cooperativo en el aula. - posibilitar la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento. - diversificar las formas de organización y agrupamiento del alumnado. - diversificar los usos del espacio y del tiempo. 3. Es importante que desde el principio se hable en Lengua Extranjera aunque cuando el alumnado presente dificultades para entender determinados conceptos, lógicamente, será imprescindible expresarnos en la Lengua Materna, siendo conscientes de la dificultad que supone volver a utilizar la Lengua Extranjera tras largas explicaciones en Lengua Materna. 4. Cuando el alumnado cometa una falta que dificulte la transmisión de la información se le pedirá que repita, procurando una autocorrección, si no ha logrado el objetivo, la solución tendrá que venir de otro miembro de la clase, mejor que del profesor. 5. También es importante requerir al alumnado menos participativo que lea el texto que se va a comentar. De alguna manera no permitir que se excluya de las actividades que se lleven a cabo en la Lengua Extranjera. 6. Al comienzo de la clase, volvemos a poner en situación al alumnado. Si tomamos como costumbre que ese resumen de la clase anterior se haga en la Lengua Extranjera, se le puede pedir al alumnado con más dificultades que se prepare él este ejercicio, aunque tenga que recurrir al aprendizaje de memoria. Programación Didáctica 26 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife 7. Nos encontraremos con un número de alumnos y alumnas que presentarán más dificultades de expresión que el resto de la clase; habrá que animar a este alumnado para que hable en Lengua Extranjera, pero tampoco habría que atosigarlo. Es preferible aceptar que hablen en Lengua Materna, y luego pedirle que haga un pequeño resumen de sus ideas en la Lengua Extranjera. El Portfolio Europeo de las Lenguas. Herramienta de autoevaluación El Portfolio Europeo de las Lenguas es un proyecto del Consejo Europeo que tiene el objetivo de promover la identidad cultural europea y desarrollar el mutuo entendimiento entre los pueblos de diferentes lenguas y culturas. También tiene el propósito de fomentar el aprendizaje autónomo de idiomas y las experiencias culturales. En esta programación se hará referencia al PEL como un instrumento más de la evaluación, para: • Saber el nivel del alumnado en cada idioma según una escala internacional (A1; A2; B1; B2; C1; C2) • Determinar los objetivos de aprendizaje y anotar los progresos que hace el alumnado. • Tomar conciencia de su manera de aprender e incrementarla. • Conocer mejor y respetar las diferencias lingüísticas y culturales. Se trabajará en algunos niveles de la ESO y de forma informal, con las tres secciones que presenta el Portfolio: El pasaporte. Contiene una descripción de las competencias lingüísticas que se tienen, basada en el Marco Europeo de Referencia para las lenguas; una lista de las experiencias lingüísticas e interculturales realizadas; una lista de certificados y diplomas obtenidos. Los apartados son: Mi perfil lingüístico; Mis experiencias lingüísticas y culturales (en el Instituto, fuera de clase); Certificados y diplomas. La biografía lingüística. Le permite al alumnado descubrir lo que sabe hacer en cada lengua y hacer planes sobre lo que le gustaría aprender; conocer mejor su propia forma de aprender lenguas; descubrir y valorar las lenguas que se hablan a su alrededor. Los apartados son: MIS LENGUAS (¿En qué lenguas me comunico con los demás? ¿Qué sé hacer con mis lenguas? ¿Qué sé hacer con mis lenguas ambientales? (idiomas que se utilizan a tu alrededor) ¿Qué sé hacer con mis lenguas extranjeras? ¿Cómo hablan mis lenguas otras personas?); OTRAS LENGUAS (¿Qué otras lenguas se hablan a mi alrededor?); MI MANERA DE APRENDER (¿Cómo aprendo? ¿Qué he aprendido y qué me ayudó a aprenderlo? ¿Qué hago para aprender fuera de clase?); MIS PLANES DE APRENDIZAJE (¿Qué quiero saber hacer en cada lengua?). El dossier. Le permite al alumnado ordenar y guardar sus escritos, grabaciones orales, documentos y recuerdos de aprendizaje de diferentes lenguas; valorar las características (calidad, nivel,...) de cada documento y compararlo con otros de otras épocas. El esquema de trabajo es el siguiente: busca y recoge todos los documentos de aprendizaje que considere interesantes y clasifica estos documentos en dos grupos: - Grupo 1. Producciones lingüísticas más destacables para él: escritos (redacciones, cartas, correos electrónicos, notas, ejercicios) u orales (grabaciones de breves charlas, conversaciones,...) Programación Didáctica 27 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife - Grupo 2. Documentos (certificados, programas de viaje) y recuerdos (postales, entradas a museos y otros centros culturales, billetes de tren, prospectos, ...); cuando ordene los documentos de cada grupo, completa los cuadros del índice de trabajos y documentos. (Sin olvidar la columna ¿Por qué lo elegí? que es muy importante). Los apartados son: el Primer sobre (Trabajos escritos y grabaciones audio y video) y el Segundo sobre (documentos y recuerdos). Otros factores influyentes Espacios: Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios diferentes al aula, que pueden ser interiores al centro (aula de informática, salón de actos, zona de recreo…) e incluso exteriores (salidas al entorno natural, visita de monumentos, museos…). Relación de actividades extraescolares propuestas por el departamento: - Colaboración con el Proyecto Lector y el Currículum Integrado - Proyecciones de películas - Teatro - Asistencia a obras de teatro en francés u otras actividades de interés propuestas por l’Alliance Française de Granada o La Maison de France. - Preparación a los exámenes DELF A2, B1 y B2 - Para informar, motivar la reflexión y despertar la solidaridad en torno a problemáticas de interés general, el departamento de Francés dedicará tiempo de análisis y comparación intercultural, realizando actividades normales de aula que traten dicha problemáticas globales y colaborando con otras áreas del centro en actividades extraordinarias que coincidan con las siguientes fechas (aproximadas): 16 de octubre: Día mundial de la alimentación 1 de diciembre: Día mundial del SIDA 10 de diciembre: Día de los derechos humanos 8 de marzo: Día internacional de la mujer trabajadora 22 de marzo: Día mundial del agua 7 de abril: Día mundial de la salud 23 de abril: Día del libro 9 de mayo: Día de Europa 5 de junio: Día mundial del medio ambiente Programación Didáctica 28 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife Tiempos: Se procurará planificar los tiempos de forma coherente, teniendo en cuenta el calendario escolar (factores climatológicos, festivos y otros eventos), las efemérides con el fin de incluirlos en las actividades de las unidades didácticas, los horarios personales, ajustándolos a las materias y los tipos de tareas, y la estructura de sesiones que deben contemplar momentos para el trabajo autónomo y momentos para el trabajo en grupo para atender la diversidad y dar cabida a las actividades. Agrupamientos: Es importante cambiar la forma de agrupar al alumnado, con el fin de facilitar el aprendizaje cooperativo, la atención a la diversidad por parte del profesorado, fomentar la negociación y el consenso. Materiales y recursos: Del mismo modo se procurará hacer uso de un abanico amplio y diverso de materiales y recursos: materiales curriculares de editoriales y de diseño propio; materiales impresos y recursos audiovisuales; uso de las nuevas tecnologías como fuente de recursos y aplicación en el aula. Relación de los manuales por niveles y año de implementación: NIVEL EDUCATIVO 1º ESO Plurilingüe 1º ESO 2º idioma 2º ESO Plurilingüe 1er idioma 2º ESO Plurilingüe 2º idioma 2º ESO 2º idioma 3º ESO Plurilingüe 3º ESO 2º idioma 4º ESO Plurilingüe 4º ESO 2º idioma 1º BACHI - BAC 1º Bach. Plurilingüe 2º idioma 1º Bach. 2º idioma nivel inicial 1º Bach. 2º idioma nivel avanzado 2º Bach. Plurilingüe 1er idioma 2º Bach. Plurilingüe 2º idioma MANUAL AÑO POURQUOI PAS 1. Ed. Fle Difffusion AROBASE 1. Ed. Oxford ÉNERGIE 2. Ed. Santillana 2011 2011 2008 CANAL J 2. Ed. Oxford 2008 INÉDIT 1. Ed. SGEL- Hachette POURQUOI PAS 3. Ed. Fle Difffusion AROBASE 3. Ed. Oxford C’EST LA VIE 3. Ed. Santillana CANAL J 3. Ed. Oxford LE NOUVEL ÉDITO. NIVEAU B2. Ed. Didier ROND-POINT B2. Ed. Fle Diffusion 2008 2011 2011 2008 2008 2011 2010 Tribu 1. Ed. Oxford 2011 Tribu 1. Ed. Oxford 2011 LE NOUVEL ÉDITO. NIVEAU B2. Ed. Didier 2011 ROND-POINT B2. Ed. Fle Diffusion 2010 Programación Didáctica 29 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife Uso de las TICs Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación están presentes en el centro no sólo para facilitar la labor organizativa y administrativa sino también para enriquecer la práctica docente. Las posibilidades educativas a través de las TICs son amplias y permiten redefinir el rol del docente en su dimensión de facilitador y mediador en la construcción conjunta del conocimiento. El profesorado de este Departamento es consciente de la necesidad de manejar en el aula herramientas telemáticas, programas y aplicaciones informáticos que favorezcan el aprendizaje. Con el fin de integrar estos recursos TIC de manera real en la práctica docente y trazar itinerarios orientativos, el alumnado plurilingüe trabajará con la red de Palamedes. http://palamedes.mixxt.es/ Fomento de la lectura La programación didáctica contempla una serie de medidas para favorecer el interés y el hábito por la lectura, así como, la mejora de la expresión oral y escrita: - Tiempo de lectura diaria en clase, con un seguimiento en la casa y el apoyo de una ficha de lectura. Puestas en común, semanales y orales, de temas relativos al día a día en el aula. Relación de algunos libros de lectura: 1º ESO Plurilingüe de Francés 2º ESO Plurilingüe 3º ESO Plurilingüe 4º ESO 2º Idioma 2º BACH. Plurilingüe 1er Idioma Lettres de mon moulin. Ed. Vicens Vives Contes fantastiques. Ed. Vicens Vives Le tour du monde en 80 jours. Ed. Vicens Vives Opération calamar géant. Ed. Oxford Antigone de Anouilh Programación Didáctica 30 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife VII. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Normativa Según la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, En el artículo 2.3: La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. En el artículo 2.6: Los criterios de evaluación de las materias será referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. ¿QUÉ EVALUAR? 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación 5. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 6. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. También se procederá a una reflexión sistemática al finalizar cada Unidad Didáctica, analizando las dificultades encontradas y formulando propuestas de mejora. Programación Didáctica 31 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife ¿CÓMO EVALUAR? Técnicas: - Técnica de la observación. Comprobando el índice de participación del alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión (verbal y no verbal), habilidades y destrezas, valoraciones personales… - Técnicas de medición. A través de pruebas escritas y/u orales, seguimiento de los cuadernos del alumnado, hojas de registro y escala de estimación, PEL… Instrumentos: - Cuaderno del alumnado. Con esta herramienta se puede evaluar: * Dominio de los contenidos planteados a través de la realización correcta de las actividades * Comprensión literal, interpretativa y valorativa según el tipo de actividades * Presentación y organización * Realización de las actividades propuestas e implicación en el propio proceso de aprendizaje * Ortografía y caligrafía * Vocabulario utilizado y corrección gramatical - Hoja de registro y escala de estimación para actividades de expresión oral. Con esta herramienta se puede evaluar: * Pronunciación, fluidez y entonación * Precisión gramatical * Capacidad léxica * Grado de autoconfianza y autoestima * Habilidades de comunicación oral. Frecuencia de uso de estrategias de comunicación * Actitud positiva hacia la participación y la escucha receptiva * Dominio de aspectos socio-culturales de la LE - Pruebas para actividades de comprensión y expresión escrita. Se puede evaluar: * Dominio de los contenidos planteados a través de la realización de las actividades * Comprensión literal, interpretativa y valorativa en función del tipo de actividades propuestas. * Rigor en la presentación * Corrección gramatical en la realización de las actividades e implicación en el proceso de aprendizaje * Ortografía, puntuación y caligrafía * Vocabulario y elementos de cohesión utilizados * Grado de autonomía e iniciativa personal * Desarrollo de estrategias favorecedoras para “aprender a aprender”: autocorrección… * Dominio de aspectos socio-culturales de la LE Programación Didáctica 32 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife - Portfolio Europeo de las Lenguas. Con esta herramienta de autoevaluación, el alumnado puede: * Saber su nivel en cada idioma según una escala internacional (A1; A2; B1; B2; C1; C2) * Determinar los objetivos de aprendizaje y anotar los progresos que hace. * Tomar conciencia de su manera de aprender e incrementarla. * Conocer mejor y respetar las diferencias lingüísticas y culturales. ¿CUÁNDO EVALUAR? Según la Orden de 10 de agosto de 2007, en sus artículos 2.2, 2.5 y 2.6: La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje. En el artículo 3: Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se contemplarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno/a inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En el artículo 4: La evolución continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación. El profesor o la profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma. En el artículo 6, sobre evaluación a la finalización de cada curso: Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevada a cabo. Programación Didáctica 33 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife Criterios de calificación A continuación se establece la relación de aspectos evaluables en la evaluación global con una serie de ítems orientativos para su calificación utilizando los instrumentos indicados más arriba. Comprensión Oral y Escrita Idea General Comunicación Oral Pronunciación Información Específica Aplicación estrategias de lectura Aplicación estrategias de comunicación Conocimiento de aspectos socio culturales Fluidez Entonación -Observación - Cuaderno - Actividades clase/ casa - Pruebas Intención comunicativa e interacción Uso del idioma en el aula Uso de estrategias de comunicación Conocimiento de aspectos socio culturales - Observación - Hojas de registro - Presentaciones temáticas y/o de aspectos socio culturales Comunicación Escrita Corrección en el uso de estructuras morfosintácticas Uso del léxico apropiado Corrección en la ortografía y puntuación Uso de elementos de cohesión Presentaciones en soporte papel o digital Conocimiento de aspectos socio culturales Hábito lector: fichas de lectura - Observación - Cuaderno - Actividades clase / casa - Presentaciones temáticas y/o de aspectos socio culturales en soporte papel y/o digital - Tarea final - Ficha de lectura - Pruebas Saber Ser y Estar Interés y participación Respeto hacia la LE y su cultura Uso de estrategias de comunicación Puesta en práctica de la reflexión lingüística Sistematización de la autocorrección Aplicación de técnicas de estudio Uso del PEL como instrumento de autoevaluación - Observación - PEL Se evaluarán con los siguientes criterios de calificación: Las intervenciones en clase son indispensables para conseguir la competencia y destrezas necesarias para comunicar, tienen pues en la clase de idioma importancia primordial y gran peso en la evaluación y en la nota del alumno/a, pues aunque le demos un porcentaje concreto, en realidad las intervenciones en la clase influyen también en los otros apartados, pues la adquisición de las capacidades básicas, la realización correcta de tareas, de las actividades de grupo, superación de pruebas, depende directamente de la actividad del alumno/a en la clase y su participación diaria en ella. El cuaderno de clase recoge a nivel escrito las tareas diarias realizadas en la clase oralmente, las reflexiones y conceptualizaciones gramaticales y las tareas personales o deberes para hacer en casa. Las tareas personales o trabajo de grupo son las tareas globales que periódicamente, una vez hecho el aprendizaje sistemático de un bloque de contenidos, realizan los alumnos/as individualmente o en grupo. En situación de comunicaciones nuevas los alumnos/as demuestran las capacidades comunicativas adquiridas y su capacidad personal de expresión y comprensión, en el oral y en el escrito, pues son ellos los que diseñan, intervienen y producen en esas situaciones. Las intervenciones en la clase, el cuaderno de clase y las tareas globales, supuestamente correctos, y adecuadas al contexto en el que se esté trabajando, representan un 50% de la nota. En 4º de ESO, la obra de teatro es una tarea global de gran importancia por las competencias que moviliza, en este sentido un 10% de este apartado servirá para la evaluación de dicho proyecto. Programación Didáctica 34 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife Los exámenes y pruebas tienen en francés un valor significativo para evaluar sumativamente, de forma externa los contenidos adquiridos, y situar al alumno/a, en los niveles que de forma general se contemplan en la enseñanza de los idiomas. Como son exámenes elaborados con criterios comunicativos y formativos, para evaluar al mismo tiempo que contenidos, las capacidades básicas y las destrezas adquiridas (expresión y comprensión oral y escrita), su peso en la nota es del 50%, que se suma a los apartados antes citados ( siempre que el alumno/a obtenga como mínimo un 5/10 en el/los examen/es globales). Ítems de valoración de las Competencias Básicas Según normativa vigente, la evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las materias del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Los criterios de promoción del alumnado atenderán a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. Teniendo en cuenta que la competencia básica supone ejecutar una habilidad en un contexto concreto, con un adecuado nivel de eficacia, la evaluación de estas competencias supone valorar dicho nivel de eficacia, A, B, C, D, E, de deficiente a sobresaliente, y por tanto el grado de satisfacción o logro de la ejecución. Para ello, y retomando el cuadrante de intervención del Francés Lengua Extranjera en el desarrollo de las diferentes CCBB y los indicadores a tales efectos retenidos, vamos a: Competencia Comunicativa y Tratamiento de la Información y Competencia Digital: • Valorar el nivel de comprensión interpretativa del alumnado, en situación oral y escrita, con una búsqueda, selección y análisis de la información acertados. Competencia Comunicativa, Artística Cultural y Social Ciudadana: • Valorar el nivel de comprensión valorativa o de juicio crítico. Competencia Comunicativa, Social Ciudadana y Tratamiento de la Información y Competencia Digital: • Valorar el nivel de aplicación o transferencia de los aprendizajes adquiridos, en la expresión oral y escrita, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Competencia de Aprender a Aprender y Autonomía e Iniciativa Personal: • Valorar el nivel de realización de las actividades y tareas tanto de forma individual como en pequeños grupos. Programación Didáctica 35 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife VIII. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS CURRICULARES Tratamiento de los contenidos de corte transversal Según la Ley de Educación de Andalucía en su artículo 39 y 40, se deberán tener en cuenta una serie de contenidos relacionados con la educación en valores y la cultura andaluza. En relación a estos contenidos, nuestro currículo desarrolla: El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. En esta programación se contemplarán varios de estos contenidos de corte transversal en el bloque de contenidos sobre aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. Secuenciación y temporalización de los contenidos Es bastante difícil de predecir la velocidad de asimilación de los contenidos por parte de nuestro alumnado. Los principios adoptados son los siguientes: determinación de la situación de comunicación, objetivos, conocimientos previos; presentación de modelos lingüísticos, de reflexión sobre ésta y sobre la comunicación; puesta en práctica del punto precedente; producción, transferencia o reformulación. Hay que tener en cuenta igualmente la enorme flexibilidad que debe tener la programación de aula, dada la posible variación del número de sesiones que puede verse reducido debido a todo tipo de imprevistos. Por tanto, la temporalización de nuestras unidades didácticas no será exhaustiva y dependerá de las necesidades del momento y del alumnado. La secuenciación de los contenidos está relacionada por niveles en archivos adjuntos. Programación Didáctica 36 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Generalife IES GENERALIFE DEPARTAMENTO DE FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA Programación Didáctica 37
