justicia reglas - Schools Online

ACTO
JUSTICIA
REGLAS
QUINTO
Y
Habría caos sin reglas
Objetivos
Explorar por qué necesitamos
buenas reglas, leyes y justicia para
tener una sociedad ordenada y
examinar el uso del verso suelto /
pentámetro yámbico en las obras
de Shakespeare.
Aptitudes y perspectivas cívicas
Comunicación, colaboración,
pensamiento crítico y creativo.
Recursos necesarios
Acceso a internet, fragmentos
de las obras, materiales de arte.
© RSC. Photo by Peter Coombs.
Enlaces con el currículo
Inglés, Teatro, Historia, Educación
personal, social y para la salud y
Ciudadanía.
ENFOQUE DEL
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
INTRODUCCIÓN
La importancia de las reglas y las responsabilidades.
Verso suelto y pentámetro yámbico.
––Designa un voluntario que se aparte del resto del
grupo y alinea a los demás alumnos detrás de él, en el
lado contrario del aula.
INTRODUCCIÓN
––Reta a los alumnos a que se vayan moviendo detrás
del voluntario, haciendo el menor ruido posible, con la
intención de cruzar el aula y lograr alcanzarlo.
Reglas, justicia y compasión son temas recurrentes en
las obras de Shakespeare. Incluso el mundo de hadas de
“Sueño de una Noche de Verano” tiene reglas.
¿Cómo serían las sociedades si no hubiera reglas?
––Si el voluntario escucha cualquier ruido debe darse la
vuelta. Cualquiera a quien sorprenda moviéndose
debe salir del juego.
PREGUNTA CLAVES
¿Qué pasaría en tu colegio si no
hubiera reglas?
¿Quién crees que debería hacer
esas reglas?
––Introduce la idea de que si alguno es sorprendido, la
consecuencia ahora será que todos deben volver a la
línea de inicio. La primera persona que llegue al
voluntario será declarada ganadora.
––Reflexiona con los alumnos sobre qué sintieron al ser
sacados del juego bajo la nueva regla, ¿fue esto justo?
––Selecciona dos o tres alumnos que se separen del
grupo y se conviertan en quienes hacen las reglas.
Pídeles que creen una nueva consecuencia cada uno
para la gente a la que se sorprende moviéndose o
para los demás.
© RSC. Photo by Rob Freeman.
––Discute con los alumnos, después de jugar con las
nuevas reglas, si sintieron que era un sistema justo.
¿Qué problemas tenían con él? ¿Qué fue lo que
funcionó del sistema? Por ejemplo, quizá mencionen
que los nuevos encargados de crear las reglas al
menos habían experimentado ser parte del juego. ¿El
hecho de que fueran apartados del juego ha influido
en las consecuencias que impusieron?
Esta actividad puede ser una manera interesante de
animar a los alumnos a pensar en la justicia y sus
consecuencias y también sobre quién debe hacer las
leyes y reglas. Si quisieras introducir la obra u obras que
estáis estudiando en este momento, puedes adaptar
esta actividad de modo que incluya consecuencias del
texto.
45
EXPLORA TEMAS,
HABILIDADES Y
VALORES CÍVICOS
PREGUNTA CLAVES
¿Está bien romper algunas reglas?
Pregunta a tus alumnos cómo pueden saber si una regla
existe por una buena razón. Da un ejemplo de una
buena regla y una mala. Por ejemplo, “a los chicos se les
permite ir a cenar primero”, ¿es esta una regla mala?
¿Por qué?
¿Alguna vez has estado en una situación donde
estuvieras tentado de romper una regla y hacer algo
que tú sabías que estaba mal porque deseabas algo con
muchas ganas? Presenta a tus alumnos una serie de
dilemas morales relacionados con personajes que
“rompen las reglas” en las obras de Shakespeare. Por
ejemplo:
ee la escena tercera del acto segundo de
L
“Macbeth” con tus alumnos en voz alta y al unísono.
Aquí, Lennox describe el tiempo que hacía la noche en
que el Rey Duncan fue asesinado por Macbeth.
En el tiempo de Shakespeare se creía que el rey era
elegido por Dios, por lo que matar a un rey era un
pecado terrible y quebrantaría el orden entero del
mundo. ¿Cómo sugiere el discurso de Lennox que
Macbeth ha causado el caos al romper las reglas?
Pide a tus alumnos que cada uno escoja un personaje
que haya roto una regla en alguna de las obras de
Shakespeare. Crea un simulacro de tribunal en el aula y
somete a juicio a un alumno como el personaje que ha
escogido. Pídele que defienda sus decisiones y actos en
la obra. Después pide a los demás alumnos que decidan
si ha justificado el haber roto las reglas. Asegúrate de
incluir a toda la clase, por ejemplo, algunos podrían
actuar como jurado o como testigos de carácter.
© RSC. Photo by Rob Freeman.
––¿Qué harías para conseguir algo que realmente
deseas? (“Macbeth”, “Medida por Medida”).
––¿Alguna vez es justo buscar venganza?
(“Hamlet” y “El Mercader de Venecia”).
––¿Alguna vez es justificable derrocar por la fuerza al
líder de un país? (“Julio César”).
––¿Estaría bien alguna vez engañar a alguien para
obtener lo que deseas? (“Sueño de un Noche de
Verano”, “Noche de Reyes”, “A buen fin no hay mal
tiempo”).
EXPLORA EL DEBATE
Para una mayor explicación sobre
cómo examinar la justicia e
“improvisar en contexto”, utilizando
el ejemplo de “Julio César”, ver la
página 61. Esto se puede utilizar
con cualquier texto.
46
Justicia y reglas: ¿Habría caos sin reglas?
© RSC. Photo by Rob Freeman.
ANÁLISIS EN PROFUNDIDAD
VERSO SUELTO
PENTÁMETRO YÁMBICO
Pide a los alumnos que pongan sus manos sobre el
corazón y sigan en grupo, con un leve golpe, el ritmo de
cinco pulsaciones. Puedes ver cómo se hace esto en el
vídeo de la RSC que enseña el pentámetro yámbico en:
www.youtube.com/watch?v=0Qv-sjQHgZ8
Shakespeare escribió en verso suelto, en verso rimado y
en prosa. El verso suelto o pentámetro yámbico sin rima
consiste en cinco acentos, un acento que se marca y
otro que no, y da ritmo a muchas de las frases de
Shakespeare.
Mantened el ritmo mientras leáis ejemplos cortos de
discursos conocidos de Shakespeare como el famoso
discurso de Porcia sobre la cualidad de la misericordia
de la escena primera del acto cuarto de
“El Mercader de Venecia”:
Practica algunos ritmos simples de llamada y respuesta
palmeando y golpeando con los pies como: patada
palma patada palma patada palma patada palma a un
tiempo constante. Cambia al líder del grupo y el ritmo
varias veces. Después anima a los alumnos a patear y
palmear al ritmo del verso suelto: Di Dum Di Dum Di
Dum Di Dum Di Dum (diez tiempos). Explica a los
alumnos que esta forma de escribir se llama “pentámetro
yámbico” y que, además de tener diez sílabas en una
frase, es también un ritmo y una manera de hablar. El
ritmo que hay detrás de las palabras es comúnmente
descrito como “el latido del corazón”, con cinco sílabas
acentuadas y cinco sin acento.
The quality of mercy is not strained
It droppeth as the gentle rain from heaven
O el Prólogo de “Romeo y Julieta”:
Two households, both alike in dignity,
In fair Verona, where we lay our scene
Distinguid qué palabras en particular son acentuadas y
discutid el efecto que el ritmo tiene sobre el significado
de las palabras y la obra que estáis estudiando.
47
© RSC. Photo by Alison Willmott.
APLICA TU APRENDIZAJE –
ACTIVIDADES
TRANSVERSALES
Una nueva obra de arte de Hew Locke llamada
“Miembros del Jurado” se encuentra en el
Runnymede en Surrey, donde fue firmada la Carta Magna.
Consiste en 12 sillas labradas con símbolos tradicionales
y modernos de la justicia de todo el mundo. Estos
incluyen imágenes de llaves y balanzas así como una
imagen de un grupo de niños aprendiendo cosas sobre la
Convención de los Derechos del Niño de la ONU y
Cornelia Sorabji – la primera mujer abogado de la India.
Mirad fotos de algunas de estas sillas y pide a tus
alumnos que trabajen en grupos para encontrar más
información sobre las luchas por la justicia que se
representan.
48
Justicia y reglas: ¿Habría caos sin reglas?
Pide a tus alumnos que trabajen en grupos para diseñar
su propia “silla de un miembro del jurado”.
¿Qué imágenes, símbolos y citas incluirían?
Una película con más detalles sobre cómo fue hecha
esta obra de arte puede encontrarse en:
https://www.youtube.com/watch?v=yD12u-ehyvE
Y FINALMENTE…
Pide a tus alumnos que examinen la pregunta otra vez:
¿Crees que habría caos sin reglas? ¿Qué piensan?
¿Por qué es particularmente importante tener reglas en
el colegio? Examinad de nuevo las reglas de la clase y
del colegio. ¿Creéis que son “buenas” reglas? ¿Quién las
decide?
Pide a la clase que se pongan de acuerdo en las cinco
reglas más importantes para hacer del colegio o la clase
un lugar feliz y seguro en el cual estar.
ACTIVIDADES CON EL
COLEGIO ASOCIADO
––Discutid los resultados de las escenas de los juicios de
ambos colegios.
––Intercambiad vídeos de las escenas de los juicios y
fotografías de los diseños de vuestras sillas con el
colegio asociado.
––Comparad las cinco reglas más importantes.
GLOSARIO
© RSC. Photo by Hugo Glendinning.
Pentámetro yámbico: El ritmo de
verso usado más frecuentemente en las
obras de Shakespeare. Consiste en cinco
pies yámbicos. Cada pie está compuesto
de una sílaba sin acentuar seguida de una
acentuada, lo que crea el ritmo – de DUM,
de DUM, de DUM, de DUM, de DUM.
49
RECURSOS ADICIONALES
Macbeth
Acto 2 Escena 3
Lennox The night has been unruly. Where we lay,
Our chimneys were blown down, and, as they say,
Lamentings heard i’ the air; strange screams of death,
And prophesying with accents terrible
Of dire combustion and confused events
New hatched to th’ woeful time: the obscure bird
Clamoured the livelong night. Some say, the earth
Was feverous and did shake.
PANORAMA GENERAL
En la escena tercera del acto
segundo de “Macbeth”, Lennox y
Macduff – los cuales son
terratenientes en la corte del Rey
Duncan – se dirigen a ver al Rey pero
son detenidos por Macbeth. Más
tarde el Rey es encontrado muerto.
NOTAS
unruly: desordenado, turbulento
lamentings: gritos de dolor
prophesying: pronosticando /
predicando / pronunciando solemnemente
accents terrible: expresiones
aterradoras
dire combustion: terrible confusión /
tumulto peligroso
events: resultados
new hatched to: recién nacido como
descendiente de / recién nacido en
obscure bird: el búho, ave de la
obscuridad
© RSC. Photo by Ellie Kurttz.
livelong: duradero
50
Justicia y reglas: ¿Habría caos sin reglas?
El Mercader de Venecia
Acto 4 Escena 1
PANORAMA GENERAL
En la escena primera del acto
cuarto de “El Mercader de Venecia”,
Porcia disfrazada como un abogado,
Balthazar, defiende a Antonio ante
la corte contra la justicia de
Shylock.
Portia The quality of mercy is not strained,
It droppeth as the gentle rain from heaven
Upon the place beneath. It is twice blest;
It blesseth him that gives and him that takes.
‘Tis mightiest in the mightiest, it becomes
The throned monarch better than his crown.
His sceptre shows the force of temporal power,
The attribute to awe and majesty,
Wherein doth sit the dread and fear of kings.
But mercy is above this sceptred sway,
It is enthroned in the hearts of kings,
It is an attribute to God himself;
And earthly power doth then show likest God’s
When mercy seasons justice.
NOTAS
strained: forzado, artificial; quizá también
filtrado / destilado (preparando imágenes
de lluvia)
twice blest: otorga una bendición doble
shows: representa
dread: reverencia / asombro
sceptred sway: gobierno real
likest: casi como
Romeo y Julieta
Prólogo
PANORAMA GENERAL
En el prólogo de “Romeo y Julieta”,
se presenta la disputa entre las
familias Montesco y Capuleto y se
establece el argumento de la obra.
Chorus Two households, both alike in dignity,
In fair Verona, where we lay our scene,
From ancient grudge break to new mutiny,
Where civil blood makes civil hands unclean.
From forth the fatal loins of these two foes
A pair of star-crossed lovers take their life,
Whose misadventured piteous overthrows;
Do with their death bury their parents’ strife.
NOTAS
dignity: estatus social / valía
Verona: ciudad del norte de italia
ancient: antiguo
mutiny: discordia
civil: de los ciudadanos (juega con el
sentido de “civilizado”)
fatal: fatídico / mortal
star-crossed: frustrado por el destino (la
influencia maligna de una estrella o
planeta)
take their life: toman algo de su vida
(con un siniestro juego con el sentido de
“cometer suicidio”)
misadventured: desafortunado
seasons: modifica
justice: la justicia de dios (si él no muestra
misericordia hacia la humanidad)
51